偶发艺术论文范文（精选12篇）

偶发艺术论文 第1篇

一、环视示意法。

当学生刚刚进行了课间活动, 还带着兴奋、激动的情绪进入教室, 往往有一阵喧闹。教师这时立即站在教师门口, 用慈善安祥的表情、信任的目光“环视”全班, 暗示学生立即安静下来。如发现个别学生仍在讲话, 要用注视的目光特别“关照”他们。

二、亲临提醒法。

心理研究表明, 学生注意力的集中

生的性格, 引导学生健康成长。学生通过写日记, 时刻总结、反思、感悟, 生活也会更丰富多彩。

2.写时事, 让学生走进生活。写作教会我们感悟, 教会我们反思;教会我们关注身边, 教会我们留心时事;教会我们如何理智地处理事情……甚至, 它可以塑造一个人的性格, 改变一个人的生活态度。因为人本身就是自己最好的老师。例如《XXX今昔》这篇作文, 我让学生写了三次, 每次给一段时间, 让学生圈定要叙写的对象 (班上表现较差的学生, 可以是自己) , 进行观察, 看他在一段时间内是否有所变化。没想到通过这篇作文, 一些以前表现和持久是有一定限度的。因此, 上课十几分钟后, 常有个别学生在下面说话、弄东西、玩手机, 或双手抓住课本盖着脸伏在桌面上睡觉。遇此情况, 教师讲课突然停止片刻, 两眼直视该生, 示意他专心听课。如果这一招不灵, 教师要边讲课边轻步踱到其跟前, 手摸其头, 深情地说:“同学们, 我们这位同学十分好学, 他哪怕过于疲劳睡觉了, 双手还紧紧把书抓住!”这位学生一定为老师的善意与关心动心, 会慢慢地端坐起来。这样说和做, 学生活跃起来, 教室里天真无邪的笑声赶走了他的睡意, 学生非但不会对老师的讽喻产生任何抵触, 反而会更加崇拜老师, 自然而然地进入你设计的教学天地里。课堂上有学生睡觉, 这种现象是普遍存在的。学生课堂上睡觉无非有两个原因, 一是教师讲得太乏味了, 二是学生太困倦了。所以, 当遇到类似这种情况时, 教师首先要检查自身是否存在不足, 然后运用适当的方法活跃课堂气氛。调查发现, 只有最无能的教师才把昏昏欲睡的学生斥责一顿, 挖苦、讽刺学生。

三、停顿缝合法。

在教学过程中, 常常出现一些突发性事情, 引起学生分心。例如, 学生正聚精会神地听课时, 教室里某个物件突然掉下来。巨响、吃惊, 使课堂秩序哗然, 分散和转移了学生注意力, 中断了学生接受知识的思维活动。教师这时可以停顿片刻, 稳定一下学生情绪, 再提出一个与教材有关而有趣的问题, 或者插一段与教材联系的小故事, 等等。把学生的注意力吸引到所讲的内容上来。等待学生情绪稳定之后, 向同学们提出这样一个问题:“同学们, 刚才讲到什么地方了?”这一问, 就会引起全班学生的追忆, 把他们分散的注意力迅速拉回原来讲课的“茬口”上来, 然后再接着讲下去, 便会成功地“缝合”了学生知识系统里中断了的“裂缝”, 从而收到了很好的效果。

四、分身变换法。

有个别学生由于各种原因, 互相间

较差的学生, 为了争取别人对自己看法的改变, 性情发生了很大的变化, 正所谓“士别三日, 即当刮目相看”。陶醉于写作中, 我们自己可以总结出人生的许多道理, 从身边发生的事情得出启示。那情、那景、那感都是我们人生的财富。写作, 让我们真正走入生活。

生活, 丰富多彩, 它为写作提供了广泛的素材;写作, 意蕴深远, 它使人真正走进了生活。中学生写作教学, 不能离开生活, 让学生明白写作的意义, 让学生领悟生活的真谛, 这样学生的写作自然会更上一个台阶。

(作者单位新疆克拉玛依市第五中学) 矛盾激化, 当堂争吵, 甚至打架。遇此情况, 教师必须克制自己的情绪, 用理智驾驭感情, 保持冷静, “不管风吹浪打, 胜似闲庭信步”。切勿意气用事, 感情处理。教育心理学研究结果表明, 人们的成功有40%的智力因素, 60%的情感因素。要在尽可能短的时间内, 积极思考对策, 妥善消除或控制意外事态的发生。例如教师可分身处理此事, 可叫学习委员组织读书或布置作业给学生做。教师直接插入争斗者中间, 以严厉的目光, 教育闹事的学生。这样, 使教学既能正常进行, 又能脱身暂时处理此事, 使整个课堂不致顾此失彼。

五、课中休整法。

学生接连上了几节课, 或是下午上课, 如果发现学生精神疲劳, 听课走神, 或无精打采, 勉强听课, 教师就不宜继续讲下去。应当作出适时且适当的调节, 进行课中休整, 促使学生把注意力转移到学习上来。不妨组织唱个歌, 讲一个故事, 读一段精彩课文, 讨论一个问题, 或做一些伸展动作, 看一段搞笑视频, 活跃一下课堂气氛;或统一伏台闭目养神三五分钟。经过休整调节, 平衡学习过程的心境, 学生精神就能集中, 教学效果就会倍增。教师的劳动之所以称为创造性劳动, 是因为教学虽然有原则可循, 但无框框可套。创造性的重要表现就是各个教育教学环节因人因事, 顺情缘境, 审时度势, 采用适当的应变艺术, 充分发挥自己的临场决策能力。

六、巧用错导法。

俗话说, 智者千虑难免一失。在教学过程中, 如果产生了教中有错的现象, 应及时应变, 加以补救。如果学生提出错教, 千万不要以错压正, 挫伤学生积极性。而应该是安排学生自查、辨析。学生提出错误之处, 教师还必须表扬学生专心听课, 能发现老师的错教并大胆指正。如果是教师自己觉察, 就以出现差错为契机, 实行“错导法”。如把“洌”写作“冽”。教师先引导学生辨析异同点, 再总结说:“‘洌’指水或酒清, ‘冽’指寒冷, 意义不同, 用法不一。可见一笔之差, 差义千里, 对此同学们务必十分留意。”这就是一种将错就错的处理办法, 巧妙地将失误变成教学的机遇。

七、因势利导法。

课堂教学一般都有严格的程序, 教与学双向交流按一定的规律运转。但在实际教学中, 常常出现影响教学进程的信息, 这就需要根据实际情况随时改变教学程序。不要以教案为中心, 不要以教学任务为中心, 不要以教师为中心。一切为了学生, 为了学生的一切。正如高尔基所说的:“这样就可以提高他们的自尊心, 可以促进他们发展对自己创造力量的自信心。”一位教师讲解《登鹳雀楼》后, 问学生还有什么疑问。一位学生说:“登鹳雀楼是说使人已经上了楼, 而要‘欲穷千里目’, 还要‘更上一层楼’, 这说明鹳雀楼应该有三层, 为什么插图上只画了两层?”授课教师首先肯定学生善于思考, 勇于提问, 然后引导学生揣摩全诗, 点拨说:“鹳雀楼是表达诗人登楼时的想法, 还是写诗人登了一层又一层的行为呢?”学生展开热烈讨论, 各抒所见。有的学生说:“可能是一边上楼一边想, 也可能是上了楼, 觉得不够高, 不能看得更远。”有的学生回答说:“这是诗人的想法。‘欲’就是想的意思, 表现诗人一种积极向上的愿望。”也有的说:“不是真的写诗人登了三层楼去看景色, 所以插图和诗都没有写错。”经过老师引导讨论, 学生都对诗歌有了更深的理解和认识。在课堂上出现突发情况, 教师应沉着冷静, 急中生智, 运用一定的技巧和方法, 因势利导, 于应变之中使学生有所学, 有所得。

八、遇难共探法。

在这个科技文化迅猛发展、信息传播之广的时代, 学生视野开阔、遇事喜欢分析, 敢于亮出自己的观点。在某一个问题上, 学生有时比教师更为熟悉, 更有见解。这就给我们的语文课堂教学加大了难度和广度。它要求教师不但具有丰富的知识, 认真备课, 还要教师具备灵活运用、机智处理问题的能力。由于备课不充分, 学生在课堂上提出的问题, 自己也感到困惑, 但有时又需要在本节课内解决此题。遇此情况, 教师当即布置学生读课文, 自己也抽空去思考, 慢慢理清思路, 再提出问题, 组织学生讨论发言, 老师追问其理、其源。如果学生发言确有道理, 当即肯定, 并表扬学生。如果学生不能讲清其理, 自己一时尚未得出中肯的答案, 则叫学生在课后去寻找答案。当然, 教师也应课后找到问题的答案, 准备在下一节课回答。苏霍姆林斯基说过:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节, 而在于根据当时的具体情况, 巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。”

九、收放自如法。

在教学过程中, 讲到某个问题时, 学生兴趣很浓, 纷纷举手要求回答。如课文的结局、问题的多种解法, 等等。此类问题答案多样, 如果让学生一一争论下去, 就会影响本节课教学任务的完成。遇此情况, 教师要敢于并善于引导学生各抒己见, 充分争论。但老师必须根据教学目的、教学进度, 巧妙地引导学生按照自己的意图发言, 并要适可而止。

十、将计就计法。

在教学过程中, 当老师讲到某个问题时, 如生字组词、新词造句、作文构思等, 学生自发地在下面三三两两地议论, 大有不让他们动嘴难使课堂平静之势。遇此情况, 布置学生自由议论三五分钟, 然后选择上、中、下水平的学生各一位发言, 提出看法。这样做, 能调动各层次学生的积极性, 有利于培养学生的发散性思维。

课堂犹如动荡的世界, 偶发事件、随机问题时有发生。课堂发生意外, 给语文老师的教学带来一定的困难, 给教师的教学心理也带来一定的障碍。但如果能根据课堂教学的实际情况, 灵活地运用以上十法处理偶发情况, 定会收到良好的效果, 形成教师独特的教育教学艺术。

偶发艺术论文 第2篇

作者：龚炜 来源： 上传时间：2011-05-15 幼儿园教育教学偶发事件是幼儿教师在教育教学中日常面临的问题，其性质的临场性与偶发性对教师来说具有很大的挑战。偶发事件处理的好与坏通常能反映出一个教师的应急能力、教育机智、理论修养以及思想水平。

教育教学偶发事件一般可以分为恶性偶发事件和良性偶发事件两种。本文将结合两个案例，重点分析良性偶发事件的处理方式，深入浅出地探讨处理该种事件的注意事项，从而让孩子在教育教学活动中获益。

偶发事件是指在某种过程中不曾预料而突然发生的事件。幼儿园教育教学偶发事件，即是指在幼儿园的教育教学过程中突然出现的一些事先难以预料或不曾预料的特殊问题，它通常和课堂教学目标无关，一般会直接干扰教学。由于事出偶然，没有预先的思想准备，没有充裕的时间仔细思考处理的对策，幼儿教师处理起来往往有些棘手。一旦教师不能当机立断，迅速有效地处理解决，将直接影响和干扰教育教学活动的正常进行。

恶性偶发事件是指在教育教学中出现的不良行为，如幼儿间相互打架、彼此向老师告状以及其他破坏纪律的情况等，而并非指恶劣的事件。如果此类事件处理不当，会把教师精心设计的教育教学计划搅得一塌糊涂；反之，如果处理得巧妙，不仅能保证教育教学活动的正常进行，还能从偶发事件处理过程中看出一个教师的应急能力、教育机智以及理论修养、思想水平，同时让幼儿从中受到教育和启迪。因这类事件在幼儿园教育教学过程中发生率比较小，所以这里不做详细介绍。

另一类是良性偶发事件，它是指在教师教育教学中，幼儿突然向老师提出一些预料不到的疑难问题。这类偶发事件虽不具有严重破坏纪律的性质，但处理不当，也会干扰正常的教学秩序。

下面，我们不妨从以下的案例中来体会教师对待良性偶发事件的处理态度与方式。

案例1：

老师正在进行《美丽的河水》的美术活动，小班的孩子们正聚精会神地看着老师用水粉笔绘画河水，有的是平静的河水，有的是跳舞的河水„„

“老师，我看到过小河里有一圈一圈的东西!”涵涵欣喜地说：“我扔砖头的时候水是一圈一圈的。”

“看着老师画，不要吵!”老师被涵涵突然的言行打断显得很不高兴，大声地说。

涵涵低头不语。案例2： 吃完午饭，睡前听故事正在进行中，老师给大班的孩子讲故事《蚕豆、豌豆》。故事里说豆豆长出了豆花、豆荚，最后还长出了豆米，小朋友们正专心地听着„„突然，楷楷小朋友满脸通红地大叫起来：“不好了!不好了!”然后就呜呜地哭了起来，楷楷的举动把大家都给怔住了。老师连忙走到楷楷身边，蹲下身问：“什么不好了呀?”

“我肚子里要长苹果了呀!”楷楷的哭声更响了。

老师轻轻地说：“别着急，慢慢地说，到底是怎么回事”? “我中午吃苹果的时候，把苹果籽吃到肚子里去了。刚刚故事里不是说豆籽会长成豆米，那苹果耔在我的肚子里发茅，也会长成苹果树的呀!我的肚子要撑破了„„呜呜呜。”

听完楷揩的话，老师笑了起来：“你说能长苹果吗?” “嗯!”楷楷肯定地点点头。

“那好吧，我们就和小朋友一起讨论一下这个问题，好吗?”他点点头。在老师的召集下，孩子们七嘴八舌地议论开了。

浩浩说：“肚子里能长苹果，因为肚子里有水，苹果的种子就会发芽。”一向“博学”的浩浩真的会让大家刮目相看啊!但立刻辰辰又反驳到：“肚子里不能长苹果，因为肚子里面没有阳光!” 就这样，围绕能长和不能长的问题全班小朋友分成了两大派，两派争论得“面红耳赤”。这时候，老师做了一个手势，示意大家安静下来：“小朋友，你们记得前几天学的《种子的成长》吗?种子要怎么才能成长呢?它必须具备三个条件，谁还能记得是哪三个条件?”

全班小朋友齐声回答：“阳光、空气、水!”

“没错，这三个条件呀，一个也不能少，少了谁都不行啊!”老师补充道：“那么，苹果的种子吃到肚子里到底能不能长苹果呢?”

孩子们齐声说：“不能!”问题迎刃而解了。

楷楷脸上顿时流露出放心的表情和放松的神情，大家都笑了。

以上两个案例是比较典型的良性偶发事件，它们均是发生在教师教育教学过程中。孩子突然地向老师提出一些预料不到的疑难问题或其他状况，虽不具有破坏班级常规的性质，但处理不当，也会干扰正常的教育教学秩序。

案例一中，我们不难看出，教师被孩子突然的言语打断很不满意，虽然没有怒火中烧、大声呵斥，但也简单地采用了“爱憎行于色”以及生硬压制的方法，让事情快速了结，不再延续。

其实，细细回想、品味涵涵小朋友的言语，我们会发现孩子的观察是非常敏锐的。他所说的关于“一圈一圈的东西”，猜想应该是涟漪。其内容本身也没有偏离教学主题，而是一种对自身生活经验的回顾与运用。但教师的处理显然缺乏爱心和耐心，更缺乏处理偶发事件的艺术和方法。事实上，现实生活中，很多教师的教育教学往往就是直奔教学目的而去，一路直行，不允许有任何岔路；总希望孩子在你预设的轨道上运行，不允许偏差，一旦有任何偏差，则轻易认定孩子是故意捣乱。于是动不动就发脾气，采取简单呵斥之类的处理办法。以如此举措去维持教育教学秩序，好像也有效，但对于课堂气氛以及师生情绪的互动方面却影响不好，对教育教学效果存有直接的负面影响，因此并不可取。

让我们再来看看案例二。透过案例二，我们可以发现，该教师的处理方式是比较妥当的。教师并没有“一刀切”地制止幼儿的哭泣行为，而是利用偶发事件，提供时间和机会，有效引导，让幼儿自我探究及寻找问题的答案。以上教师处理偶发事件的实例也从侧面说明了教师本身的专业素养，不仅满足了幼儿当前的需要，而且也体现了教师尊重幼儿、坚持实事求是的教学态度。试想，如若教师不顾及幼儿的感受，生硬地将孩子从“呜呜”的哭泣中拉回自己预设的教育教学中，而无视幼儿对相关知识的需求、关注以及对所学知识的运用的话，效果必然是草草收场、不了了之。

因此，在处理良性偶发事件问题的实践与探索上，我们幼儿园教师应当注意以下几点：

敏锐观察，了解前因后果

幼儿的良性偶发事件存在于幼儿的一日生活中，这些活动随着幼儿的理解水平自然展开，有的刚刚开始，有的中途停止，常常是自生自灭。因此，在良性偶发事件中，教师要有一双敏锐的眼睛，善于观察，及时发现幼儿的偶发性事件，并给予恰当的支持、鼓励和指导。

关注需要，判断延伸价值

偶发事件出现时，教师往往已准备了教学计划，原本可以按计划开展教育教学活动，但因某些原因，计划被幼儿所打断。此时，教师首先应当树立“以幼儿为主体”、“以儿童为中心”的观念，积极回顾、关注孩子的兴趣、兴奋点、近期生活以及主动参与精神，确定该偶发事件是否有与孩子共同探究的价值。如果确实认定比较有价值的话，教师则应对幼儿的偶发事件进行有效的引导，及时调整原有方案或生成新的方案，从而发挥偶发事件积极的教育效果。

正是偶发事件的突发性与偶然性特点，就更要求我们教师重视幼儿活动中的“非常时刻”，善于抓住契机进行价值判断，分析幼儿行为是在什么背景下产生的?什么经验在支持?幼儿的活动与当前的教学目标有何联系?表现出哪些经验特征?还需要补充和提升哪些关键经验?如何指导幼儿通过体验和尝试来迁移经验，巩固经验，获得新经验等等，并从中形成对人、对事、对物的正确态度。

因此教师必须不断提升自身的专业素养，逐渐具备高屋建瓴、甄别优劣的教育素质，具备对幼儿的偶发事件及时做出正确价值判断的能力，使幼儿在与教师的有效互动中获得有意义的成长经验。

简而言之，教师对延伸价值的判断可以考虑以下因素： 偶发事件的价值是否符合大多数幼儿的需要? 偶发事件的价值是否与主题背景相符? 孩子是否具有一定的相关经验? 孩子是否具有解决该问题的能力? 教育教学实践也证明，抓住偶发事件教育契机并因势利导，远比一味地追求按部就班的教育更有意义。

创设氛围，提高学习热情

幼儿的自我意识尚未发展成熟，有时，教师的一个眼神、一句评价都会对其产生很大的影响，因此在偶发事件中，教师要经常给予幼儿“你看得真仔细”、“你很会思考”等鼓励语言，表明肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度，为幼儿营造宽松、愉悦的探索氛围。

教师在把握幼儿的真正需要，弄清亟待解决的问题后，要创设相适应的环境，帮助幼儿扫清发展过程中的潜在障碍。在创设环境的过程中，教师要尽量创设民主、宽松的氛围，鼓励幼儿大胆地自我表现、自由体验、自由推理，与同伴大胆交流自己的猜想和发现，帮助幼儿提升学习热情，为偶发事件形成积极教育效果创造条件。

耐心等待，提供探究机会

当始料未及的偶发事件发生时，教师在清楚事件本身，并判断确实具有延伸价值后，则不妨多等一等，耐心地倾听幼儿的想法，并通过教师适时适当的提问，帮助幼儿深入理解事物。

值得注意的是，我们教师还要充分留给幼儿思考、商讨、探究的时间与空间，有效地引导幼儿积极主动地思考，指导他们发现一个又一个的线索，使其在生活经验的基础上推理、讨论、交流，帮助幼儿提高解决问题的能力。

“授之以鱼”不如“授之以渔”，让幼儿受益不一定就要直接告诉幼儿正确的结论，而是要学会等待，等待有可能获得比结论更有意义的收获。如果教师过于着急地完成原本的教育教学计划，以自己的权威或成人的经验即刻占有幼儿的头脑，那么教育的生成便是一句空话，偶发事件的出现则毫无意义，幼儿刨根问底和善于发现的天性也将断送其中。

特别是当幼儿提出不可能或不符合现实的问题时，教师也不要急于回答，首先应该聆听一下幼儿的解释，因为这个年龄阶段的幼儿对事物的认识有时会有些童话般的幻想。作为教师我们应尊重并相信孩子，应理解主动学习对幼儿发展的意义和策略，要根据情况做出相应的回答。若教师暂时不能回答时，也应与幼儿平等地做一个真正的探索者，一起寻找答案，以免错过主动探索学习的最佳时机。

及时总结，梳理提升经验

在偶发事件中，幼儿的认识往往只是肤浅的经验和零碎的经验，这就需要老师根据孩子的思考、讨论甚至是操作后的实际情况，将幼儿所获得的经验及时加以总结、疏理和提升，帮助幼儿在获得知识的同时提高其观察和探索事物等能力，从中获益。

看似一个简单的偶发性事件，但作为教师其内心分析却并不简单，建议教师可以根据具体的偶发事件情况作如下思考：

幼儿已有经验是什么? 哪些经验需要整理? 哪些经验是不成熟的、甚至是错误的? 如何总结、提升他们的已有经验?如何引导出新的经验? 教师在梳理提升幼儿经验时要注意以下两点：一是时间的把握：即要在孩子经验积累的基础上。二是方法的运用：可以是老师的点拨，也可以是幼儿间互动产生的；可以质疑，也可以讨论；可以是归纳，也可以是演绎。

浅谈班主任处理偶发事件的艺术 第3篇

关键词：班主任；处理；偶发事件

中图分类号：G625.1

所谓偶发事件，是指在学生中出现的、突发的、意料不到的事情。班主任在班级管理中，常常为班级中发生的这样或那样的偶发事件而烦恼，它需要班主任迅速作出判断，并作出相应处理。处理偶发事件是班主任的一项基本功，如果班主任对偶发事件表现出高度的冲动或是大发雷霆；或茫然无措，计出无从；甚至撒手不管，放任自流，不仅削弱个人威信，严重损害自己的形象，还会极大地削弱班集体的凝聚力，更为重要的是，偶发事件往往是教育的契机。回顾我这八年的班主任工作，在偶发事件的处理上，既有处理成功的事例，也有处理不当、至今仍深感遗憾的事例，我深深体会到班主任处理偶发事件应该注意如下几点。

了解情况、创造契机

偶发事件往往来得突然，班主任接触偶发事件后，首先就要了解事情的具体情况，弄清事件的来龙去脉，进行分析与思考，把握处理的分寸。这时特别要注意不能偏信，有些事件比较复杂，班主任不要急于下结论，更不要急于追究责任。一定要把握事件的基本脉络，切忌主观臆测，更不要凭“成见”判断是非。

本学期开学，我班转来了一名网瘾学生张某。他的到来使我担心起我班原本已经戒除网瘾的学生李某，一年来，在学校、家长、同学的帮助下，李某基本能够控制住自己的网瘾。起初，初来乍到的张某也能够遵守班级的规章制度。好景不长，当张某对新集体的新鲜感消失后便开始旷课，而且据其父母反映，张某周末常彻夜不归。下班后，当我去网吧寻找时，看到了李某，既是意料之外，又是意料之中。气急败坏的我不容其分辨、夺门而出，离开了网吧。次日，几个班委来找我，告诉我那天他们不忍心看见张某的母亲为找儿子急得落泪，自发去网吧找人，李某主动要求加入，希望能够出一份绵薄之力，于是他利用张某的QQ联系到张某，并用自己的现身说法劝回张某，知道冤枉李某后，我很后悔当时没有听李某的解释，于是我当众向李某道歉，希望得到他的原谅，并要求所有同学一起向李某学习，共同帮助张某，以此作为一个教育的契机，增强了班级的凝聚力，同时我坦诚的道歉，也得到了班级学生的信任与支持。

偶发事件来得突然，这就要求我们班主任切忌毛躁，一定要做到全面了解，只有做到心中有数，才能应付自如。

沉着冷静、掌握分寸

偶发事件发生后，当事人会十分激动，所以在接触偶发事件后，要留给学生足够的时间、空间，让其明白事情的后果，让其去反思，同时这样也有利于我们多方面思考、分析，作出恰当的处理。沉着冷静首先是情绪不外显，其次要迅速分析事件的各种因素和后果，拿出最恰当的办法。班主任不要在偶发事件发生后立即去指责学生，更不要先去追究责任，这样处理，只会适得其反。

何某曾经是我非常喜欢的学生，成绩优异、班级管理能力强。某日早自习时，我不经意间发现了班级的电脑上有同学QQ聊天的记录，内容是何某写给班级一名女生的悄悄话。事情发生后，我同时找来何某和那名女生，严加指责。也许是当时刚刚走上工作岗位不久吧，我忽视了处于青春期的男孩不愿意在异性面前丢脸的特征，于是当着女孩的面，他指责我不该看他的个人隐私。在被学生抢白，毫不冷静的情况下，我以私自用班级多媒体为由，告诉他我将上报学校，给他处分。原以为他会从此走上正途，一心一意学习，但是之后的日子里，他虽没有犯任何错误，但是他与我形同陌路，成绩一落千丈，虽然我曾多次找他推心置腹的交谈，但那一幕成了不可磨灭的阴影，也成为我以后处理偶发事件的一面警钟。

偶发事件处理时，我们常常会迷失了自己，意气用事或是跟着感觉走，这时，我们要告诫自己要沉着冷静，掌握分寸，给自己和当事人都留点时间、空间思考，切忌打无准备的仗。

诙谐幽默、事半功倍

有些偶发事件，原不必非要争个曲直短长，但却也会形成了尴尬的局面。这时，用幽默来化解，不仅能调节情绪，缓解冲突，更重要的是，幽默本身就是教育的工具，能够提升教育的效果，班主任在谈笑中阐述自己的主张和观点，给学生以善意的批评和上进的力量，会收到事半功倍的效果。

军训对于刚刚进入初一的新生而言是很辛苦的，一次吃饭前，我正在对上午班级的表现作总结，一个男生饿得有点不耐烦，心不在焉时，一不小心将手上的饭盆掉在地上，刚好滚到我的脚边，他一下子楞住了，不知道我会怎么训斥他，我捡起饭盆送到他面前，说：饭盆真是不听话，饿了就自己往前跑，我们班的同学真不错，你们不愧是了不起的战士，虽然很饿，却能坚持站在这儿听老师小结，这就是军人的纪律性。笑声中男孩有点不好意思，他知道错了，同样笑声也化解了学生们的疲劳和饥饿。

老师讲话时，学生发出声音，这是我们班主任常常会遇到的事情，事情很小，但如果不处理，或处理不到位，就会放松对学生的要求，久而久之，会使得学生的纪律性下降。反之，对于这样的事情，如果我们大动干戈，严厉训斥，有可能会使得学生和老师站到对立面，师生关系变得紧张。诙谐幽默的语句既可以教育学生，也能缓解师生之间的关系，达到事半功倍的效果。

教育个体、集体受益

虽然通过对偶发事件的处理，重在教育当事人，使其不再出现类似问题，但偶发事件更应使其他同学从中吸取教训，班主任除了对当事人进行教育处理外，还需要采取适当的形式，把问题放在班级集体中进行讨论。

每一次偶发事件在这个同学身上发生了，也可能会在其他同学身上发生，所以我们的教育不仅仅是个别学生，更重要的是让所有的学生都能从中吸取教训，可以利用班会课的时间，以小品、辩论赛等方式，对事不对人的进行讨论，使每位学生都能获益。

偶发事件是班主任最头痛的事，处理偶发事件是对我们工作艺术的考验。偶发事件虽然是偶发的，但往往影响很大，处理不好常常会造成十分严重的后果，有时后果虽不严重，但造成的影响却对我们班主任以后的工作十分不利。所以，我们必须慎重而艺术地处理好偶发事件。

參考文献

[1]《情感教育论纲》南京出版社，主编：朱小蔓，1993年

[2]《初中班主任》南京市师范大学出版社，李学农、陈震，1997年

[3]《中学教育学》人民教育出版社，主编：班华，1997年

[4]《在孩子的挑战面前》主编：华明友、徐亚莲，1998年

[5]《成功家长学校系列读本》中国青年出版社，苗瑞涛，1999年

从《4分33秒》到偶发艺术 第4篇

凯奇年轻的时候在波莫纳学院修的是神学,但是两年后他便说服父母退学游学欧洲。在欧洲时他勇于尝试各种各样的艺术形式,从文学、建筑、绘画乃至音乐。直到他二十一岁时才以音乐作为主要的方向,当时他在西方现代主义音乐的代表人物阿诺尔德·勋伯格(Arnold Schoenberg)之下学习了两年。虽然凯奇很欣赏他的老师,勋伯格对于凯奇一生产生了很大的影响,但是在音乐上凯奇始终找不到勋伯格所言的和谐,最终他还是离开了勋伯格。多年后勋伯格回忆凯奇说道“他是一个,嗯……他当然不是一个作曲家,他是一个天才的发明家[1]。”

有理由相信,在十几年之后,凯奇终于找到了一种适合于他的“和谐”。四十年代中叶,凯奇遭遇了他事业上的危机,普通大众越来越难以接受并理解他们这些前卫艺术家的工作,这间接促使凯奇在艺术理念上寻找新的融合元素。他当时接触到了印度哲学、佛教、中国的易经,但是真正富有体系并影响到他日后理念的还应当是禅宗,这可以从凯奇1950年前后的作品中看出,凯奇在当时也意识到他将要创作出的这些作品“在西方文化的背景下是不可理解的”,他曾极其不情愿的写下“我不希望它出现,甚至对于我而言,它很容易做也可能成为一个笑话。”[2]凯奇在五十年代初聆听了铃木大拙(Daisetsu Teitaro Suzuki)禅师的讲座,当时这一系列的讲座吸引了很多艺术圈内的人士。铃木不仅在禅学上是一位明觉见性的宗师,同时也是一名出色的翻译家,他当时被聘请为哥伦比亚大学的客座教授为听众传授禅学。与传统的禅宗大师不同,从他的多部著作中都可以看出铃木十分了解西方的各种思想与哲学,在面临各种质疑与非难的同时也在一步步完善禅学的思想,使之与时代相接轨。当时铃木大拙所带去的禅学,引起了整个西方的强烈反响,从阿瑟·丹托(Arthur Coleman Danto)到萨特、海德格尔等都直言受之影响,禅学所带去的东方思维对于强调理性逻辑分析的西方世界是一种精神性的互补,为西方人打开另一种开放的精神性生活态度。也就是在接触了禅学不久之后,凯奇作出了《4分33秒》,这首作品也应潮流而动,被时代推向了风口浪尖。

二十世纪五十年代同时也是抽象表现主义绘画发展的如火如荼的时候,在美国政府的文化战略推行下,形式主义绘画的理论旗手格林·伯格(Clement Greenberg)所确立的现代主义绘画准则垄断了官方艺术批评的话语权,各流派艺术被一个个打上了标签,并被冠以高艺术、低艺术、精英艺术、平民艺术、高雅艺术、媚俗艺术之名,这不仅招致很多艺术流派和艺术家的不满,也激起了“被剥夺”了欣赏“高艺术”能力的普通民众的愤怒。虽然格林·伯格腹背受敌,他的理论即轻视了前面的超现实主义等重要的艺术流派,也敌视了后面他所视为庸俗艺术的波普艺术,但当时很多艺术家也仅仅只是从形式手段上对抗这种艺术界内的极权主义,有些人也试图从理性理论上寻找支持。然而作为现代主义的批判态度,其根源来自于西方的理性主义精神,以理性对抗理性或许是一种不错的策略,但是凯奇所受到影响的禅学则直接脱离了西方精神的理性根基,以一种非逻辑的新姿态超然于外,直接或间接的促使西方艺术走向了一个新的方向,而《4分33秒》的意义在此刻也不再仅依附凯奇个体,它在时代的发展中被推到了与现代主义对话的另一个美学领域。

现在让我们回到《4分33秒》上,凯奇在波莫纳学院时就曾受到过杜尚(Marcel Duchamp)的思想影响,直至四十年代他遇到了杜尚本人,两人私交甚好,杜尚无疑是影响凯奇艺术理念的重要人物,事实上凯奇也正是在杜尚的理念上往前走了一步。如果说凯奇一开始将日常生活中的声音作为元素引入到音乐之中,是意图消解日常生活与艺术的界限以作为二十世纪初反理性反逻辑思潮的回响,那么再往前走一步便是消除反理性的主体,这也是《4分33秒》另一层的意义,从中可以一窥偶发艺术前端。《4分33秒》全程一共有三个阶段,在最开始大卫·图德坐在钢琴前,打开琴盖却始终没有开始弹奏,台下的听众在一片寂静之中等待,到了中期虽然一部分听众还在耐心等待,然而有些人已经开始交头接耳,大部分人都处于彷徨与困惑之中。直到最后整个大厅内已经开始喧哗吵闹起来,一些人甚至觉得自己受到欺骗开始愤怒的叫嚷,这时图德起身鞠躬结束了他的“演奏”。有很多人认为《4分33秒》是无声的,然而凯奇自己在作品演奏之后给出了一些解释,“他们以为这是无声的,那是因为他们不知道如何去听,这首音乐里充满了偶发的声音。在第一乐章中你能到鼓动的风声,第二乐章有雨在屋顶上敲打的声音,到第三乐章他们自己就发出有意思的声音了。”显然,凯奇在这里已经彻底消解了音乐与日常声音之间的界限,让平常生活中偶发的声音成为了这首音乐的全部旋律,但这首音乐还具有另外一层重要的含义,即听众们在这场“音乐演出”中的参与。听众们在这4分33秒之中可以选择聆听自己所想听到的声音,从某种意义上来说,艺术接受者在此时变成了艺术创作者,每一个听众都有自己的控制权,每一个人都成为了《4分33秒》的作者,在这一层面上凯奇消解艺术家与普通人之间的界限,就如博伊斯所言“人人都是艺术家”。但同时,每个人又不是《4分33秒》的作者,这些声音实际上来自于自然与生活之中偶然的发出,而每一个听众也并不完全掌控自己所希望听到的,在这种层面上来说,《4分33秒》并没有作者,此时此刻,作为艺术作品创作的主体也已经消失。

在解读《4分33秒》的同时,也应当将它置于禅学的语境之中,凯奇想传递出的也正是一种“开悟”,很多听众没有听到所谓的音乐,一方面是有意识的审美期待所致,而另一方面则是并未打开一种新的审美感官。但事实上,在禅学语境下却无法用字面语言将《4分33秒》的含义传达给他人,这种感性生活的经验需要直觉去体察,禅学的方法论本身就是非理性非逻辑的,而是感性直觉的。在禅中,个人的经验是一切的根本,缺乏经验背景则无法了解任何理念,这既是一种创作法也是一种接受法,是一种完全有别与西方思维模式下的新的审美格局。每一个人从《4分33秒》中所获得的理解是不同的,这是不同个人从听觉联觉到感性经验而获得的。“人们总认为禅是非常抽象的,其实禅是非常具体的,我们日常生活中的所有经验,无一不是禅机,所以禅不能离开生活,离开了生活便没有了禅。”“禅在本质上是一种见性的功夫,是挣脱桎梏走向自由之路。”禅性的审美让人从深陷于二元论与理性逻辑思维的困顿中解脱出来,使人们走出自己所建的逻辑巨塔,走出这件已经压抑人生命本能的陈朽构造,赋予生活更多感性的美。不同与那些试图超越感官、超越自然寻找所谓表象下的真象而建立起与真实世界对立的超感性世界的虚无主义,禅不构建于二法对立,而是让人真正达到一种主客统一的境界,所谓最后看山是山,看水是水也正是如此,一切外化的美都来自于自我。因此,《4分33秒》准确的说应当是一件概念艺术作品,它真正的要传达的是一种更具后现代模式的审美思维与方式,探讨音乐的本质,而作品本身的内容则渐入其次。

之后凯奇将他的观念带到了黑山学院(Black Mountain College),影响了一批人并产生了美国六十年代的激浪派以及偶发艺术、身体艺术、表演艺术等新的艺术形式。波普艺术主将罗伯特·劳申伯格(Robert Rauschenberg)在凯奇的影响下就开始使用日常的生活用品,如垃圾、贴画、报纸、动植物标本来作画,安迪·沃霍尔(Andy Warhol)坦言自己是在看见劳申伯格在作品中采用这些日常俗物后才大胆尝试用汤罐头、女明星这类作品题材。现代舞舞蹈家库宁汉(Merce Cunningham)在他的舞蹈中既无需伴奏也无需叙事内容,不追求故事性的表达和心理状态的探索,舞蹈和音乐之间也不再共享同一的时间结构,所追求就是人性自在的偶发动作,而这些偶发的因素却又内含秩序。事实上劳申伯格与库宁汉的艺术理念都来自于凯奇,如果说凯奇的《4分33秒》是无声之乐,劳申伯格的绘画则是无绘之画,而库宁汉的现代舞则是一种无舞之蹈了。1956到1958年之间艾伦·卡普洛(Allan Kaprow)在社会研究新学院(New School for Social Research)时也受到了凯奇的影响,他非常感兴趣凯奇在艺术创作中所运用到的偶发和无序的元素,而这些都来源于凯奇对于禅的领悟和借用,卡普洛也因此采用了一种新的非前置意图、非理性的审美表达,将艺术观众变成能动的对象。亚德里安·亨利在他的权威性著作《环境艺术与偶发艺术》中将卡普洛定义为偶发艺术产生的中心人物,但溯其之源来看偶发艺术之“偶然”可以被看做是伴生,而非刻意之强调。卡普洛最著名的偶发艺术大概都产生于1961至1962年,但是他最具典型特点的作品应该是1964年的“EAT”,这件作品的脚本在一个洞穴内进行,内里都是交错的木板和水坑、溪流。加拿大剧作家加里·波特(Gary Botting)对其进行过这样的描述“观光者们穿越过一扇老旧的门,随后进入黑暗之中,在穿过狭窄的的走廊后到了一个仅由普通灯泡照明的平台之上,有一位女孩为每个观光者提供红酒或白酒。天花板上挂着苹果和一串一串的香蕉,同时还有一个女孩在电炉上炸着香蕉馅饼……一个只能爬梯子到达的小山洞里,一名表演者将熟土豆切开、撒盐并散发出去,另一个木屋里有面包和果酱提供……游客在这里可以任意吃一个小时。表演者与游客之间只有互动并没有对话。”波特指出“EAT”意在调动人们的全部感官,它伴随着一个富有韵律、重复跳动的节拍器,这个节拍器被设置为人类心脏跳动的节奏,模拟着仪式性的击鼓,游客从物理、精神、情感乃至神秘性上获得了一种交融性的体验[4]。

偶发艺术强调艺术与环境的有机结合,在这种结合下艺术已经不单是一件作品,而是一种精心创造的氛围与体验,是一种主客体交融统一相互作用下的整体,使生活以一种新的面貌呈现给人们,在这一方面卡普洛曾这么说道“偶发艺术让我们在这一刻摆脱陈规,完全感受到艺术与生命的自然……。”[5]而铃木大拙也曾在书中写道,“禅学的精髓在于对生活和一般事物获得一种新的观点。这意思是说如果我们想了解禅的内在生命,就要抛弃那些支配我们日常生活的思维习惯……”[6],“……悟可以解释为对事物本性的一种直觉的察照,与分析或逻辑的了解完全相反……或者,我们可以说,悟了以后,我们是用一种意料不到的感觉角度去看待整个环境的”[7],它们之间是影响亦或是不谋而合,但也正是这种内在的联系有着深刻的研究价值。

摘要：《4分33秒》的作者约翰·凯奇作为影响偶然艺术、激浪派的重要人物,他在艺术理念上受到杜尚、印度哲学、禅学和易经的影响。他自己的理念也影响了一批人,从《4分33秒》这件作品开始,以禅学思维的视角观察这一脉络,探究凯奇与艾伦·卡普洛艺术理念的内在联系,浅析艺术发展的另一种思维模式。

关键词：约翰·凯奇,《4分33秒》,禅,偶发艺术,艾伦·卡普洛

参考文献

[1]Kostelanetz 2003,6

[2]Revill 1993,164.

[3]Gutmann Peter"John Cage and t he Avant-Garde:The Sounds of Silence".Retrieved April 4,2007

[4]Gary Botting,Happenings,p.15

[5]Wardrip-Fruin,1986

[6]铃木大拙:《禅与生活》,p.65

班级偶发、突发事件应急预案 第5篇

一、成立偶发、突发事件应急小组

组长：xxx

成员：xxxxxxxxxxxx

二、偶发、突发事件及应对

（一）火灾、洪水等不可预见的突发紧急事件

1.按照学校应急疏散方案疏散学生

2.立即向班主任或其他老师报告

3.遇到安全事故（有人受伤），及时报告班主任，并及时送医。

（二）群体性食物中毒、传染性疾病、群体性不明病

1.一旦发生食物中毒，应急突发事件领导小组及时报告班主任。同时，做好急救及护送工作。

2.保护现场，对可疑食物或有毒食物取样封存；留样的食物和现场取到的样品等待防疫部门进行技术鉴定。

3.在班内发现发热及甲流疑似症状,应及时向班主任报告。

（三）个别身体不舒服

1.病症较轻的由xxx带到校医务室就医。

2.病症较重的立即上报班主任，并及时拨打120，送医院就医。

（四）体育课或课外活动中发生的意外事故

1.立即上报体育老师及班主任。

2.对受伤较轻的做包扎等基本处理或送校医务室；对受伤较重的及时送医院就医。

（五）同学发生口角、打架事件

1.立即劝架，上报班主任。

2.调查事件起因，上报班主任。

（六）其他偶发、突发事件

方力钧:偶发的寓言 第6篇

方力钧

1963年，生于河北省邯郸市。中央美术学院版画系毕业。他画的泼皮人像系列，以夸张和调侃的手法，描绘出新生代无奈和无所谓的变态心理，极受欢迎。那些引人注目的光头形象（有时出现在花雨中）呆视着观众。方力钧在作画伊始便使用了这个强烈的素材。1993年纽约《时代周刊》将他的“系列二，2号”作为封面发表时，便成为了他绘画的个人符号。其作品先后被国外多家画廊收藏，最高拍卖价曾到达百万人民币，成为当代绘画作品翘楚。

“人的一生”

因为展览还在筹备中，只有受邀的媒体才能进入会场，偌大的展厅显得非常空旷。一幅主题为众生飞翔的巨幅油画显得格外引人瞩目。油画以蓝天、白云、海浪、无边无际的天空，还有蜜蜂、苍蝇、蝙蝠、鹦鹉等为背景，有的飞向堆满人脸的金山，有的飞向北京天安门。画卷把艳丽、幸福、期望描绘得非常夸张和突出，飘飘然于轻柔漂浮的云层中，却不知自己正被漩涡卷入无底深渊，一切都是在美好的情景中发生的。

转身可见另一组装置作品，球体的玻璃罩里躺着一个硅胶做的婴孩，球面上覆盖满了各种昆虫。婴孩是生命的象征，而昆虫则代表了各种麻烦、问题以及人和事。方力钧告诉我们：“其实这是很直观的对应了生命的一个过程，不可抗拒的。人干干净净到世界上来，随着你的成长，无论是得到也好，失去也好，麻烦和问题都会越来越多。成功的人或失败的人，都会被麻烦覆盖住，这是没有办法的事情。”

更有意思的是，在展厅中央放置着一组透明玻璃管子，里面挤满了大大小小的光屁股小人。当然，这只是一个模型，据说原件长39.6 米，是方力钧创作的一件关于人生命启示的作品。在原件上标有刻度，刻度是量化的生命概念，1毫米相当于生命的1天。假设人生百年，那尺子就要30多米。

“无视生命流逝的人其实是我们自己，没人去计较一天一天生命的流逝，差不多到了结尾的时候，我们才想起来，得努力抓住时间别丢了，但是那个时候就肯定来不及了。”方力钧在标尺上标出了月、年的刻度，但“绝大多数的观众在看作品的时候，差不多是五六十公分一步一步地迈过去，‘人的一生’就看过去了”。

算账算出来的艺术家

方力钧不会让自己的人生这么轻易滑过。他凡事爱“算账”，不论是对生活、感情还是艺术，他都算得清清楚楚。除了请客吃饭从不吝啬之外，别的时候，方力钧很少干亏本的“买卖”。

过去的十几年，他的每一步都是有计划、有控制地进行——

1989年，大学毕业的方力钧进驻圆明园画家村。在那个城乡结合部，他的画作上出现的多是农民。他也很明确的制定着自己的工作顺序：开始从铅笔向油画笔过渡。为了避免两种题材转换中存在着的风险，将风险降到最低，方力钧最终小心翼翼选择了黑白油画的创作。其实，他也承认：当时他自己对于油画创作的信心不足，黑白颜色可以最大程度避免自己技术上的缺陷。而且，灰色也很符合当时他怀才不遇的心境。

1993年第45届威尼斯双年展——首届有中国艺术家受邀参加的国际大型展览。在展览上，方力钧的作品备受关注。随后，他便荣登了《时代》封面，作品被国家级美术馆收藏， 一下子站上了艺术界的制高点，并从此改变了中国当代艺术的格局。那一年，方力钧年仅30。

你可以说这是运气，但是，方力钧之所以能在威尼斯双年展上这么突出，与他之前的“远见”抹不开关系。1992年，尽管方力钧穷得叮当响，仍然坚持不兜售自己的画作，在他心中有一个梦想，就是待到机会成熟的时候，做一个完整的展览。所以，在威尼斯双年展，也许方力钧并不是最有才的艺术家，但却是作品最多最全的，所有的作品搁一块，视觉冲击力一下就出来了。

1993年后，方力钧的作品开始陆续被日本等国家的美术馆收藏，个人的日子也开始由温饱、小康到富裕了。

1996年，33岁的方力钧在东京举办了个人回顾展，这一次国际展览在他的成名之路上“非常重要”。因为从这时候开始，国际上的的收藏家们开始追捧方力钧的作品了。

一生创作一个符号足矣

除了创作，方力钧的“算计”还体现在生活的方方面面。上小学时的一天，他在新华书店租了一本小说，租金是一天一分钱。他用了一天的时间就看完了这本小说，想省下一天的租金。学校在城西，书店在城东，走到半路上，他忽然发现书店就要关门了。他当时想也没想，拔腿就跳上公共汽车，赶到了新华书店，但结果还是没赶上。

“过了很多年，我忽然反应过来，车票要5分钱，就是说我用了6分钱的赌注，去抢一分钱，却没有抢回来。就算我成功了，也很不划算。”多年后方力钧反应过来以后，他感到“深受伤害”。于是，方力钧会计算伤害，并试着将其带来的负面降至最低。

而对于外界对他的评价，或褒或贬，方力钧都仍然“平易近人”的生活着：无论是当代艺术博览会还是所谓的经典艺术，只要是朋友的事，他都会亲临捧场。遇到粉丝围观、合影，他全部耐心一一满足，始终面带微笑。遇到美术馆邀请他讲座，只要有空也是必定到场……

当然，所有人问他最多的问题之一肯定是“如何看待自己作品的符号化？”。他这样解释：一个人一辈子做不了太多的东西，一生中能做出自己的一个符号化的图案作品，应该很值得欣慰了。

处理课堂偶发事件的“五巧” 第7篇

巧引。职业学校的学生, 特别是那些“问题学生”, 不仅文化基础差, 而且行为习惯也都存在着这样那样的缺陷。课堂上, 他们学不进, 坐不住。日复一日, 就难免生出一些有违教学常规的举动来。一次, 我在一个班教哲学常识课。刚转身板书教学提纲的时候, 一个女同学突然大声惊叫:“哎哟, 好痛呵”。引得满堂哄笑。一问, 原来是坐在后排的男同学将笔尖顶在课桌边缘, 前排的女同学伸腰后靠刚好被扎而大声抗议。待我再次转身继续板书时, 教室里又一阵喧闹。一查, 结果是一个学生用一面小镜子将阳光反射到一个同学的脸上引起混乱。对这两个同学的不规之举, 我没有动怒训斥。而是笑着对大家说:“刚才这位同学很聪明。他把笔尖固定不动并未用力, 为什么能扎痛别人?从物理学的角度讲, 受力面积越小, 压强就越大;从运动学的角度讲, 只要巧用外力, 就可以四两拨千斤;从市场管理学的角度讲, 就是力求用最低成本, 追求利润和效果的最大化。只要我们不把聪明用错地方, 今后就一定大有作为。”接着我又对大家说:“照镜子这位同学也很有才华。光镜运用是当代人类最尖端最前沿的高科技。从能观测到200亿光年外层空间奥密的“哈勃’望远镜到伦敦与纽约之间近在咫尺交谈的超大形对视镜, 就是光镜的最好运用”。通过巧妙地引导, 不仅扭转了课堂风气, 融洽了师生关系, 还使学生听得津津有味, 增长了知识, 提高了学习兴趣。

巧借。有些调皮学生, 常常不计后果搞恶作剧, 使课堂教学充满了变数。一次, 上课铃响, 我上堂一声“同学们好”。学生也齐声还礼“老师好”。当我喊“请坐下”同学们落座时, 意外发生了。教室里先是咣当一声桌凳倒地, 紧接着是哎哟一声学生惊叫。原来是起立时后排学生用脚将前面同学的凳子勾开, 致使前面同学落座时落空, 其后脑部被课桌边棱挂碰倒地所致。这本是一起可能造成严重后果的课堂违纪事件, 按规定可以上报学校处理。但我没有这样做, 而是特意给学生讲述了发生在邻校的一个案例:我县一个乡中学, 一个课桌坐在后排的学生在上自习课时, 趁前排同学起身时, 将其坐凳拖开, 前面同学坐下时跌倒, 被碰撞造成后脑凹陷导致脑出血而死亡。结果肇事学生因未满14岁免于追究刑事责任, 但他家里还是赔偿了8万元钱。听了讲述, 同学们惊诧不已, 有的目瞪口呆, 有的似有所悟, 有的深受震动。自那以后, 这个班再也没有类似事情发生了。

巧喻。职中阶段的学生, 虽然年龄已到了十六七岁甚至成年。但相当一部分人心理品质和待人处世能力极差。他们之间发生的事, 常常令人涕笑皆非, 不可思议。有一次上课, 两个学生激烈地争吵, 很多同学劝阻都不起作用。我走近一问, 原来是上节钟书法课时一个同学不小心将墨汁溅到了另一同学的白衬衣上, 过错方再三道歉并表示给他洗干净, 但他就是不依不饶, 坚持要他陪, 而且要与原来的衣服一模一样。显然, 这个同学的要求既无道理也无法实现。于是, 我对他说:“我们都学习过辩证唯物主义的原理。任何矛盾都有其特殊性。世界上没有两片完全相同的树叶讲的就是这个道理。你的要求好比一个鸡蛋被打烂了还要原来的鸡蛋, 要是换成你自己你能办到吗。听到这, 这位同学不好意思地说算了, 我自己洗, 不要他赔偿了”。就这样, 通过巧妙说理, 既化解了同学之间的纠纷, 又使学生增长了科学知识, 明白了道理, 收到了很好的效果。

巧避。教师虽然天天以教书上课为业, 对三尺讲台再熟悉不过。但是, 在课堂教学过程中, 还是会遇到种种意想不到的情况发生, 有时甚至会使人十分尴尬而又狼狈。这时, 教师就要超然规避, 自我解嘲, 掌控课堂局面。有一次, 我在一个班上课, 由于板书内容多粉笔字写到了黑板的边缘。为了不遮挡同学看黑板, 我边写边退让。结果一脚踩空, 摔了一个仰翻叉。教室里顿时哄笑声, 惊叫声, 议论声一片, 秩序相当混乱。在学生的搀扶下, 我艰难地站起来拍了拍满身的灰尘说:“前途是光明的, 道路是曲折的。在人生漫长的旅程中, 摔跤是难免的。摔跤并不可怕, 要紧的是在哪里跌倒了就要在哪里爬起来。大家说是不是呀”?“是”。同学们齐声回答。一场摔跤风波就这样平息了。还有一次, 下午上第一节课, 由于午睡过头匆忙中我边穿衣服边走上讲堂。未等我开言, 满堂笑声, 几次制止无效, 课也讲不下去。今天是怎么了?就在我满腹疑问的时候, 第一排的一位同学说:老师, 您的衣服扣子我低头一看, 原来是衣扣严重错位, 第一颗与第四颗结合, 因而引起学生哄笑。我亦用“这该死的扣子, 在错误的时间, 错误的场合实行了错误的结合。毛主席说有了错误不要紧, 只要改了就好。我现在就把它改正过来”自我解嘲, 摆脱了窘境和难堪。

对课堂偶发事件的反思 第8篇

突发事件的突如其来、懵懂闯入, 常常令我们措手不及, 这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题, 尽可能地做好教学设计, 更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。也许, 精彩会在意外中绽放。

案例描述与剖析:

案例一:他能走下来吗?

那是一堂作文讲评课, 我正为学生的空泛的作文而大为恼火, 课堂一片沉寂。突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外, 还不时的咬耳朵, 我更是火冒三丈。这时, 一个女生突然尖叫起来:“天哪, 太可怕了!”同学们顿时把视线移向窗外, 课堂上一阵骚动。

远处, 一个小男孩站在一座峭壁的半中央, 上不去也下不来, 山脚下围着一群男孩和几个大人。看到这种情景我很生气:我很想责令他们集中注意力, 认真听课。但我又考虑到, 如果强制大家把窗户关上, 不许他们分心, 这肯定达不到良好的教学效果。

于是, 我强压怒火对全班同学说:“看来同学们都很关心窗外的男孩, 你们说他到底能不能走下来呢?一下子, 学生们的思维活跃起来了, 话匣子被打开了, 情感也被调动起来。有的说凭他自己肯定没办法下来, 有的说“走一步, 再走一步”, 一定能走下来, 也有持反对意见的。于是, 我接着说:“那我们共同关注这个男孩, 看看他最终是怎样走下这道悬崖的, 好吗?”学生热情高涨, 一齐把目标盯向窗外的男孩

耶!男孩终于下来了, 同学们都舒了一口气, 然后自觉的把目光转向我。我便趁热打铁:男孩为什么能走下来?从男孩身上你想到了什么?请大家写下你此时的感想。学生兴趣大增, 大家纷纷提笔倾泄心中所感

课后, 我仔细的翻阅学生的作文, 发现作文的内容充实了许多, 就连键新 (班里写作最差的学生, 写文章从未超过300字) 也写了满满的两页, 并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。

精彩一:直面意外, 及时调整做课堂资源的促进者

今天想起这件事时, 我很庆幸当时自己的冷静。如果按开始的想法处理, 我不知道会发生什么事。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况, 在意外情况上作文章, 发现其中的奥秘, 挖掘探究的深度, 往往能使学生获得独特的感悟。

著名教育家乌申斯基曾经指出:“不论教育者怎样研究了教学理论, 如果他没有教学机智, 他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在这节课上, 正当我在讲写文章要“说真话, 诉真情”时, 意外发生了。当时的我是又急又气, 可当我看到窗外的景象时, 我一下子就冷静了下来。我知道, 要是强压住纪律肯定是没效果的, 学生最多是低头不语, 人是被你管住了, 但心还是系之窗外。何不正视“意外”, 或许于是我在头脑中快速重新构建了这堂课的教学设计。这次学生不再觉得没东西可写了, 我顺势引导他们:文章是要用“心”去写的, 编出来的文章永远都不可能打动读者。这样让学生在想象说话训练的同时, 也是真挚感情的自然流露, 从而更深刻地体会到“真实是文章的生命”这一真谛。

直面意外, 及时调整, 做课堂资源的促进者。在这节课上, 我更深刻的认识到处理“意外事件”的关键就是迅速抓住“生活事件”与“教学内容”的关联, 以坦然的心态去对待, 积极思考对策, 合理解决和利用, 将其转化成课堂教学中的宝贵的资源与财富。

案例二:黄河与小溪

以下是我上《黄河颂》时的一个教学片断

师:“下面我想请同学有感情的朗读课文, 哪位同学愿意试试?”

一位男生举手了, 他很流利的把课文读了一次。

师:“谁能为这位同学的朗读做点评?”

生1:“我觉得声音很响亮, 但读得太快了。”

生2:我觉得他读的很流畅, 就是有些平淡, 没有读出感情。

师:我们同学评得很到位。可见大家听课很认真。能不能推荐一位同学给大家范读一次?

学生都一致举荐一个叫潘阳的女同学。那女生很爽快的答应了, 于是很投入的朗读起来。之后, 我又请其他学生点评。

生3:语言流畅, 很有感情。

生4:富于情感, 对朗读的停顿、重音处理得也很好。

生5:

同学们纷纷表示赞赏, 正当我也准备对该同学大加表扬一番的时候, 一个男同学举手了。

他说:“老师, 我觉得她读的不怎么样。”

这让我有些生气。这可是班里有名的调皮生, 他不是故意跟我唱反调, 存心捣乱吗?

我本想不理他, 打发他坐下, 但看到他那副诚恳的样子时, 我便有点于心不忍了。

师:“能说说你的理由吗?”

我以为他会识趣的坐下了, 没想到他竟站直了身子, 一副很认真的样子。

生:“她读得确实是很有感情, 但声音太细了, 这是黄河颂呀, 她把汹涌的黄河读成了一条小溪, 我觉得如果让我们男生齐读, 一定能读得好

“把汹涌的黄河读成了一条小溪”, 一个调皮生居然也能讲的出这么“经典”的话来, 我很意外。

我就势引导:”刚才同学把朗读的重担放在男生身上, 请问男同学们, 你们有信心吗?”

“有!”男生们个个精神振奋, 齐声答道。

琅琅的书声在音乐的配合下此起彼伏, 课堂呈现高潮。

精彩二:善于倾听, 化解尴尬做学生思想的“助产士”

这个案例带给我很深的思考。

每个班级中都会有一些思维敏捷的同学, 而且非常“勇敢”的表达出来。此时往往会引起全班同学的高度关注, 所有的眼睛和耳朵都聚齐在了教师身上, 什么样的心态都有。其实, 孩子毕竟还是孩子, 他们并不成熟而且经常带有情绪性, 所以当在课堂上与孩子发生冲突的时候, 首先应对此给予充分理解, 要心平气和的面对他们, 接下来就要采取良好的应对方法了。

在这节课上, 当我发现了“意外”的制造者时, 还好我没有对他置之不理, 否则课堂高潮就为之扼杀, 精彩也就悄然而逝。可见, 善于倾听, 以一份慎重平和的心态处理课堂教学中的意外事件是多么的重要, 它能够化解尴尬, 使我们的教学机智发挥得更出色。

是的, 在意外发生的时候, 注意倾听学生的声音, 让学生继续说下去, 做学生思想的“助产士”, 我想课堂上将会闪现出美丽的火花。

案例三:为什么不提他的母亲呢?

在听课中我曾经见到这样一个例子。

一位老师在给学生讲朱自清的《背影》时, 设计了这样一个环节:让学生自行设计有价值的问题或提出疑难问题, 课堂讨论解决。

其中有一个学生提了这么一个问题:

生:“老师, 在课文前两段, 作者写了祖母去世, 父亲的差使也交卸了, 我与父亲一个北上, 一个南下, 那他的母亲呢?”

师 (稍迟疑了一下) :“大家说这个问题有意义吗?”

学生沉默。

师:“况且, 题目是《背影》, 写的是父亲, 至于作者的母亲, 这与课文内容关系不大, 你们说对吗?”

学生们附和着点头。

师 (示意该同学) :“先请坐下吧。”

该学生欲辩又止, 但终于坐下了。

精彩三:搭建平台, 收获惊喜“课堂麦田”守望者

课后, 我不断的思索:这一问题或许与课文内容关系不大, 但就没有意义了吗?既然学生提出来了, 为何不满足他们的好奇心呢?如果教师能把问题抛给大家, 结合写作背景, 让学生更深入的了解朱自清, 不也是一种知识吗?我认为, 学生回答偏离预设主题, 主要还是教师对教材分析的铺垫做得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫, 从而预防课堂意外:第一、引进《背影》的写作背景, 让学生了解作者为什么写这篇文章以及父子间一段情感的和解;第二、作为作业让学生查看相关评论, 了解作者的家庭状况, 下次课堂交流。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程的课堂不再是教师的课堂, 是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂, 是以学生为中心的开放的课堂, 但是也正是由于课堂的开放, 课堂也会变得不“安分”起来, 学生有话要说, 有话能说, 有话敢说, 常常会在课堂上提出这样那样的问题, 许多是我们教师无法预料的, 甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时, 我们就可以把解决问题的权利还给学生, 组织学生讨论, 或是鼓励学生课后查资料, 由课堂延伸到了课外, 这样不仅能使学生获得许多课本上学不到的知识, 还培养了学生各方面的能力。

这次偶然的课堂质疑讨论, 使我再次明白了一个道理:其实, 并不是学生不肯举手不肯发言, 关键在于教师有没有为他们提供个畅所欲言的机会。我们要适时地给学生创设和搭建一个展示其才华, 施展其质疑、辩论、探讨等多种能力的平台, 做“课堂麦田”守望者, 这样你定能收获许多惊喜。

浅谈课堂偶发事件的化解 第9篇

一、由教师引发的课堂偶发事件

在传统的教学过程中, 虽然教师在上课前已经对所学内容有了一个详细的教学设计, 但是课堂教学是师生的双边活动, 各方面的偶然因素都会导致偶发事件的发生, 阻碍教学的进行。如在演示“金属钠在空气中的燃烧”实验时, 如果教师没有把金属钠表面的煤油吸附干净, 就会导致生成物表面呈黑色, 与实际的淡黄色不符。这时, 如果教师不做任何说明, 继续上课, 学生一定会不理解, 继而由小声嘀咕变为喧哗, 课堂秩序必然失控。这就要求广大教师必须充实自身的文化素质, 并在备课时以严谨的态度做好各方面的准备工作, 尽量避免偶然事件的发生。此外, 在教学过程中, 一旦出现偶发事件, 教师也要保持沉着冷静, 理智地去思考和解决问题。事实上对于有准备的人或者性格沉稳的人来说, 解决偶发事件根本不成问题。

二、由学生引发的课堂偶发事件

除了以上由教师引发的偶发事件之外, 大多数偶发事件是由学生引发的, 而这也是我们探讨的重点。

(一) 学生对教师所提出的问题理解不到位, 出现答非所问的现象

在实际的教学过程中, 对于教师的课堂提问, 有些学生往往会不假思索地抢先回答, 进而引发其他学生的哄笑, 导致教学目标偏离预定方向, 使教师难以驾驭课堂。此时, 教师不应该对这名学生简单地加以否定或讥讽嘲笑, 而应运用教学机智, 巧妙地引导学生的思维, 使之朝着积极正确的方向发展, 最终做出正确的回答。例如, 有位教师在讲“水的组成”时, 向学生提问道:“水是由什么组成的?”这时, 有个学生不假思索就回答是由氢气和氧气组成的。其实, 这名学生犯了概念性的错误。面对这样的偶发事件, 如果教师盲目地对其进行批评, 不仅不能让他记忆深刻, 反而会让他更加自卑, 从而失去学习化学的兴趣。这时, 这位教师说道:“那坏了, H2和O2是气体, 喝一口就会飘飘然, 喝一杯水岂不是要坐飞机了吗?”这位教师幽默机智的反问, 不仅使该学生意识到了自己的错误, 也使课堂气氛更加活跃, 可谓一箭双雕。

(二) 学生对所提问题无反应, 不作回答

此类情形无外乎两种情况:答不出或不敢答。这就要求教师要认真观察学生的面部表情, 从而对其原因进行正确判断。若是答不出, 教师则可将所提问题降低难度, 或分解成若干个小问题, 引导学生回答。绝对不可一味地讽刺、挖苦学生, 使其与教师情绪对立, 导致教学活动停滞, 甚至出现意外情况。若是部分学生会回答, 但出于羞涩或自以为没有十足把握, 怕出错引起同学嘲笑, 这时教师就可以鼓励学生大胆回答, 即使有时学生的回答不够全面, 教师也应对学生敢于发言的态度和精神予以表扬和肯定, 这样才能增强学生的自信心, 有效化解此类偶发事件。

(三) 因学生与教师观点发生分歧引起的争论

当下, 学生获取知识的渠道多种多样。当教师依据教科书阐明某种观点或理论时, 学生根据个人或身边人员曾遭受过某种不公平待遇的特殊经历, 与教师的观点产生偏差;或教师在讲解某些自然科学知识时, 由于学生知识面较窄, 产生了一定的认知偏差。这些都有可能导致学生与教师出现争执, 导致偶发事件的产生。此时, 如果双方互不相让, 各执己见, 必定会导致教学活动延迟或中断。对于此类情况, 教师务必沉着冷静, 先不妨发扬教学民主, 对学生敢于发表不同见解的精神予以肯定, 然后再因势利导, 循循善诱, 列举实例, 从不同角度去证明, 最终帮学生树立正确的观点。

(四) 教学过程中突然出现喧哗骚动

在学生中间总有一些自控能力较差, 又过于好动的学生, 而学习毕竟是一种艰苦又耗费精力的过程, 因此在教学过程中总不免会有一些学生要制造一点小插曲, “调节”气氛。如集体回答时, 拖长声调、做个鬼脸, 或趁教师不注意在其他同学身上贴字条等, 这样也会导致偶发事件的发生。对此, 教师大可不必过分较真, 一平常心对之, 只需一个眼神、手势或体态, 学生就可意会, 有所收敛;或者自嘲一番:“哦, 我的课讲得太乏味了, 有的学生有意见了。”这样, 教师的宽容大度、机智幽默就很轻易地化解了此类偶发事件。

当然, 引起课堂偶发事件的因素还有很多, 有环境的因素, 有学生家庭的因素, 还有因为学生性格的倔强或人格的缺失不听教师的劝诫和教导, 与教师产生对立情绪发生冲突等。这里就不一一赘述了。

总之, 面对课堂偶发事件, 教师要本着细心观察、沉着冷静、果断谨慎、掌握分寸的原则, 对事件进行灵活的处理, 从而把学生引向正轨, 给我们的课堂教学增添光彩。

摘要：课堂教学中的偶发事件往往是教师始料不及的, 且表现形式多种多样, 如果广大教师不能及时、正确地将其化解, 必然会阻碍教学的顺利进行。本文中笔者结合自身的教学实践, 从教师与学生的双重角度对课堂偶发事件进行了探讨, 并提出了一些解决措施, 希望能够帮助广大同仁达到教育目的, 为我们的课堂教学增添光彩。

关键词：偶发事件,教学活动,化解

参考文献

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[6].李子平, 冯辉梅.浅谈课堂偶发事件的有效调控[J].教师, 2009 (05) .

谈如何巧妙处理课堂偶发事件 第10篇

一、沉着冷静,理性处理

作为一名老师,遇到问题首先要控制好自己的情绪,遇事冷静,避免急躁冲动,自乱阵脚。只有心平气和的思索,才能想到解决问题的良方。如果一遇到事情就大发雷霆,批评训斥,甚至因为一件事情翻旧账,占用课堂时间无休止的越扯越远,只能使事态不可遏制的被扩大。这种不理智的做法不但不利于事情的解决,反而会影响整堂课的教学工作,毁掉教师在学生心目中的良好形象,是百害无一利的。记得刚刚参加工作时,有位同学上课违反课堂纪律,在一股无名之火的冲撞下,我声色俱厉的让那位同学站起来。却不料那位同学受其它事情的影响,当时心情很糟糕,对我说的话置之不理。当时我心高气傲、少不更事我便认为自己很没面子,上课时间便开始滔滔不绝的教育,致使一节课被整体荒废,完全违背了自己批评学生的初衷。后来想想,当时如果能机智冷静的处理这个问题,让这位同学站起来回答一个简单的问题,既能在不知不觉中中断他的违反纪律的行为,也能继续正常的课堂教学,同时还能保全自己和学生的颜面。对学生存在的问题,下课时间再单独指出更能有目的、有针对性的解决。这件事情最终使我明白:声色俱厉并不是解决课堂问题的良策,能控制好自己的情绪,冷静的处理课堂问题的老师,才能成长为一名合格的老师。

二、表情暗示,以行代言

在教学过程中,用表情、行动来代替语言往往能达到比语言更好的效果。平时经常会遇到这种情况:上课铃已响过,同学们依然沉浸在下课时的活跃气氛中,安静不下来。此时,老师大可不必大声嚷嚷,维持秩序。只要走上讲台,轻敲桌面,环视四周,整个教室内便会由点到面很快安静下来。上课前老师也可以先在教室巡视一周,不用说一句话,只要看向每一个学生的课桌,同学们便知道要上课了,会将上课要用的东西准备妥当,安安静静等待老师上课。在课堂上,教师要善于察言观色,根据课堂氛围及时调整自己的表情来控制整个课堂的气氛。如果教室内气氛本来就比较沉闷,老师上课时就要给学生以适当的微笑,鼓励学生充分发挥自己能力,积极大胆的参与到课堂教学中来; 如果课堂气氛本来就超级活跃,老师就要表现的更深沉一点,让过分亢奋的学生有所收敛,防止课堂出现混乱。总之,无声的行动、表情运用得当,确实能起到“此时无声胜有声”的效果。

三、抑扬顿挫,恰当暗示

语言是一门艺术,尤其在讲课过程中,恰当使用这门艺术,能在不打断讲课进度的情况下,轻松解决某些课堂偶发事件。比如学生有上课走神、搞小动作、交头接耳等现象时,老师可以通过改变声音的高低、快慢,或者突然的停顿来引起学生的注意,提醒学生认真听讲,在不知不觉间维持课堂秩序,集中学生在课堂上的注意力,使讲课过程顺利进行。如果老师一节课总是一个腔调,总是平铺直叙,不仅学生听得索然无味,昏昏欲睡,同时也不利于组织课堂教学,使语言自身的魅力大打折扣。

四、宽容大度, 不耻下问

在课堂教学中,由于各方面的原因而出现错误是不可避免的,有些错误甚至会使老师很尴尬。出现这种情况, 老师要有足够宽阔的胸怀面对自己的错误, 虚心向学生学习, 及时纠正自己的错误。这样, 一方面使学生能更加积极的学习, 另一方面也间接促进了师生关系的和谐。曾经有一位老师给学生讲“头悬梁,锥刺股”,不料将“股”解释为“屁股”,有些学生听后在下面窃窃私语,有些学生则在下面忍不住偷笑,老师发现学生们的异常,便叫起一名学生询问情况。当发现自己确实弄错的时候,这位老师首先向全班学生道歉,其次表扬了敢于说真话、上课认真听讲的学生,最后借机告诉同学们学艺不精便不能高质量完成自己所担负的工作,鼓励同学们要好好学习科学文化知识,不断提高自己的知识和能力水平,避免犯和老师同样的错误。这种做法不仅弥补了教师自己知识上的不足,更是借机给学生上了一堂思想教育课,使学生认识到了学习的重要性。当然,作为老师,课前确实应该做足功课,在课堂上尽量不犯错误,尤其是知识上的错误,这是教师树立威信最基本的要求。

五、随机应变,借错纠错

记得在一次公开示范课上,我在讲到皮数杆的作用和设置时,脑子里想着同学们常常把“皮数杆”写成“皮竖杆”,要记得给学生强调“皮数杆”的正确写法,避免学生今后再出现同样的错误。却不料受这种想法的指引,一不留神,我自己也误将板书写成了“皮竖杆”。众目睽睽之下,此时再拿起板擦擦掉重写已是万分不妥,等学生提出再改正也是万分被动。为了及时改正这个错误,我马上调整讲课步骤,把要给学生强调的“注意错字”部分的内容提前。我说:“皮数杆这三个字中经常有一个字大家会写错,同学们知道是哪个字吗?”同学们稍一比较,便马上会发现黑板上的“竖”字有问题,我又接着给同学们解释“数”代表“数值”,表明所砌砖有几皮,即“皮的数值”,并不代表皮数杆应该“直立”,所以应为“数”而不是“竖”,借机强调大家在今后书写的时候一定要注意,不要出现类似的错误。同时我在黑板上用红笔工工整整的将“数”写在了“竖”的下方,不留痕迹的纠正了自己失误,保住了整节课的完美。这种接错纠错的方法不仅及时改正了自己不慎出现的错误,也使同学们注意到了易错知识点,比单纯纠正错误起到了更好的效果,给学生留下了更深刻的印象。

教学中偶发事件的巧妙处理 第11篇

一 、偶发事件的分类

从发生偶发事件的因素来分，偶发事件一般可分为两种类型：一是学生在学习中出现的，二是教师在教学中出现的。前一类如个别学生在课堂上提出教师没有预料到的问题；后一类如教师在解答某一问题时遗忘了某些部分。而从偶发事件的性质来分，又可分为良性和恶性两种。良性的是指那些产生动机是良好的，能利用来为教育教学服务的偶发事件。如有学生提出一些教师预料之外的疑问，可以看出学生勤于思考的优点。恶性的是指那些与教学无关、严重影响正常教学的偶发事件。如有一位学生上讲台演算习题后走下来时，坐前排的一位调皮学生突然把脚一伸，把这位学生绊倒了，同学们一哄而笑。这一偶发事件就严重影响了教学秩序，是恶性偶发事件。

二 、处理偶发事件的方法

1.冷静理智法

偶发事件往往是出乎教师意料的，要处理好偶发事件就要求教师在事件发生时能冷静沉着，任何感情冲动、随意发火、嘲笑责怪和武断压制都容易造成教学的失败。有一位语文教师在引导学生分析课文时，忽然发现一位学生竟然在做数学作业，当教师看他时，同学们的眼光一齐转向了他，这位学生顿时满脸绯红，羞愧万分。教师这才领悟到自己停下讲课产生的过失，灵机一动，说：“同学们的目光说明了一切。在这里我得承认，是我分散了大家的注意力。常言道：一心不可二用。要想学习取得好成绩，必须专心听好每一堂课，你们说是不是？不过，同学们那种珍惜时间认真学习的精神是非常宝贵的，应该继续发扬。”该教师就是注意了挖掘消极因素中的积极因素，把责备学生上语文课做数学作业，婉转地变为肯定学生“珍惜时间认真学习”是“非常宝贵的”，同时以“一心不可二用”开导之，短短的几句话，就把偶发事件转到正常的教学之中。如果这位教师没有冷静沉着、理智耐心，那么他就不可能把这件事处理得这么妥当。可见，冷静沉着、理智耐心是教师在处理偶发事件时最基本的要求，是优化课堂教学不可缺少的手段。

2.将错就错法

一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，一些学生也有所察觉。但该教师不慌不忙，采用将错就错法，反问了一句：“同学们，这答案合理吗？”一些学生回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“改正”二字，学生就以为教师是在进行错题分析呢！解题失误，常常有之，失误之后，教师主动纠正，自然会赢得学生的谅解和尊重。可见，妙用将错就错法可以稳定情绪，掩饰差错。

3.自我调侃法

教师讲课免不了有一些习惯性动作或不规范的语言，有的可能还会引起哄堂大笑。遇到这样的情况是停课整顿还是走出课堂呢？一位身材矮小的教师到新班上课，走进教室就有学生失口而笑，调皮的则故意反语：“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑着说：“同学们，我曾因为身材矮小摔碎过几面镜子，今天我能够博得大家开心的一笑，这证明大家有点喜欢我了，在今后的教学中，我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”一席话道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。从此，学生们对这位教师格外尊敬。

4.巧给台阶法

课堂上，当学生主动回答问题或上讲台演算习题时，即使他们答错了，教师也应该给予鼓励或者采用妙打圆场、岔题转移等方法给学生一个台阶下。如语文课上，一位学生主动背课文，可他背诵了一部分后就显得语序混乱，背不下去了。这时，若教师直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的教师妙设了这样一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位学生在教师的示意下随大家一起坐下了。可见，巧给台阶法可以化解尴尬场面，让处于惊慌之中的学生顺利地完成学习任务，获得自信。

5.幽默解脱法

当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言就能起到很好的缓和气氛的作用。如一个数学教师走上讲台，学生们忽然大笑起来，他莫名其妙。后来坐在前面的一位女学生对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这位教师一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里了。该怎么办呢？教师平静地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱腔）呢。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。”这位教师幽默的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做练习的错误，还活跃了课堂气氛。当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤了学生的自尊心，降低教师的威信。

以上谈了一些处理偶发事件的常见方法。运用这些方法的共同点是：当偶发事件出现时，作为课堂教学的掌舵人，教师要以变应变，确保教学顺利进行，要从偶发事件的积极因素出发，使偶发事件的处理服务于教育教学活动。教师要把偶发事件当做启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事。

偶发性事件不宜这样“真情再现” 第12篇

实例1, 报道某公安局经数夜蹲坑守候一举抓获重大盗窃矿山设备犯罪嫌疑人。

电视新闻的画面镜头这样安排:

第1镜头:一警车疾驰而突然停下;

第2镜头:数名警察从警车两侧跳出;

第3镜头:警察向一平房门迅速扑去;

第4镜头: (摇镜) 警察从门外冲进门里直扑炕上的歹徒。

实例2, 报道某出租车司机向外地客商真情介绍本地情况, 并热情引导客人实地考察资源却不多收车费感动客商引来投资, 受到区政府奖励。

主要画面是在出租车里, 客商、司机交谈同期声 (交谈内容是复原当时对话情景) ;以上事例有个共同点是请事件当事人重新表演事件过程, 即所谓的“真情再现”:警察是抓该歹徒的真警察、歹徒是被抓的真歹徒;司机是真司机、客商是真客商。如果把这样的画面当做电视剧欣赏的话, 那画面确实很精彩, 既有人物又有情节, 谁能说不好看。

但是如果把它回归到电视新闻看的话, 问题就出来了。因为电视新闻不能这样“真情再现”, 就是说不能用真实的当事人“再现”曾经发生的真实的情景。为什么?

一、拍摄电视新闻与拍摄影视剧有着本质的区别。

以上实例中的情景显然都是“第一现场”的复制品。最明显的是“实例1”的情景, 记者机位、警察、歹徒三者共同处于一个时间和空间中, 歹徒竟然可以面对着记者镜头, “等待着”警察来抓。这可能吗?按照新闻界行话来说:这就是典型的新闻场景造假。

拍摄电视新闻不能追求影视剧拍摄手法。所谓影视剧拍摄手法就是借助相应的艺术和技术设备, 跨越时空虚构情景演绎故事创作电影电视剧。电影电视剧的情景既可以虚构过去时、现在时, 又可以虚构未来时, 比如我们当代人拍摄历史题材影视作品《汉武大帝》, 作品反映的故事是跨越了两千多年前的时间和空间, 无论是人物、场景、道具、声响、色调、动作、表情等等, 都是以当代人的理解虚构历史人物形象及其古代场景。任何影视剧都不可能百分之百的“真情再现”历史上的人物和事件, 所以需要通过艺术的虚构手段来反映。各种科幻题材的影视剧则是用当代人思维虚构未来人物及其场景。

影视剧手法的典型特征一是艺术虚构二是超越时空, 电视新闻拍摄则讲究的是客观真实。电视新闻拍摄时空滞后, 即便是现场直播, 也仅仅是与现场过程同步, 既不能超前记录事件结果也不能后期补拍过程。这就是影视剧拍摄与电视新闻拍摄真实二者本质的不同。

用真实人物到真实地点重新表演补充拍摄曾经发生的真实情景, 其行为本身就因为一个“演”字而使新闻画面场景不真, 这种刻意制造出来的“精彩场面”不论有多么好看, 其电视画面上的情景都是不真实的。

二、不能违背电视新闻采访基本规律。

电视采访有个基本规律, 就是在绝大多数情况下, 新闻事件发生的时间空间与记者采访时间空间是错位的。简单说, 就是事件第一时间发生的时候, 记者不可能先知先觉提前架好机位, 等待某时某地某人某事将要发生, 即记者不可能在“第一时间”之前“守株”等待事件之“兔”。也就是说大都是事件发生后, 记者才有可能第二时间赶到现场。比如, 没有哪个记者提前知道在什么路段将要发生交通事故而预先架好机位等待“肇事”。

电视采访第二个基本规律是, 电视采访拍摄与事件过程同步进行, 只有在一种情况下可以实现:现场直播。比如人为安排的各种会议、各种活动, 记者预先知道详细情况, 提前布置拍摄机位, 使电视拍摄与事件发生过程同步进行。最典型的实例便是美国伊拉克战争。美伊战争开始时, 美国CNN电视记者跟随其进攻部队拍摄, 这是人类历史上第一次让战争现场与战争画面同步呈现在世界人们面前。

实例1中, 在警察第一时间抓歹徒时, 记者的机位不可能与歹徒处于同一个房间里。显然这是记者为了新闻报道片子好看, 违背了电视新闻采访基本规律。不能损害被拍摄者人权。

按照我国法律规定, 任何人都有维护自己人格的权利。歹徒、罪犯同样也有自己的这样的权利。实例1中, 歹徒已经被警察抓获, 如果要求该歹徒重新模拟自己被抓情景, 甚至反复多次“表演”多次拍摄, 就等于反反复复折磨其身心, 好似猫虐老鼠一样, 显然有悖国家法律精神。

对于偶然发生的事实怎么样拍摄既真实又好看呢?

通常情况下, 完全可以换一种手法拍摄, 同样可以达到画面好看又不失真的效果。

1.用当事人到现场讲述。实例1, 可以把当事警察拉到抓捕现场, 让警察讲述抓捕细节即可;实例2, 可以让客商和司机或到曾经的现场或以出租车为背景, 讲述当时经过;

2.图表演示:当事人、目击者、知情者、参与者在现场或在演播室手持图表演示场景, 也可以主持人演播室演示, 记者现场图表演示;

3. 如果确有必要, 也只能用“替身”来模拟场景, 但是要注明“模拟现场”字样, 以告示观众。

老实讲, 主题性电视报道的画面, 离不开“摆拍”, 即摆布拍摄。对于非事件性选题进行必要的、适度的、合情合理的摆拍, 并不违反电视新闻规律要求。

比如, 要报道一位兢兢业业的楼道卫生保洁员事迹, 记者选择该保洁员工作时的任何时间去拍摄都可以。甚至要拍摄保洁员早晨5点钟打扫楼道卫生场面时, 而记者却因故错过了预定时间, 保洁员已经回家了, 怎么办?办法是或重新约定时间拍摄, 或争取保洁员配合重新返回岗位“工作”。

同样是对真实的人物真实的事件真实的场景的“真情再现”, 为什么这个可以而以上实例却不可以?

这就是拍摄偶然发生事件与拍摄经常发生事件的区别。原因是, 偶然发生的事实具有只此一次只此一回、不可重复不可复制的特点。比如扑救火灾, 为了拍摄电视新闻能够允许重新放火再来一次“灾害”吗?绝对不可以。

而经常发生的事实具有“天天如此”的特点。比如上面保洁员实例, 被报道的保洁员常年累月都是打扫楼道, 并没有因为记者的“摆布”重拍一次而改变事实。