藏族大学英语学习者（精选12篇）
藏族大学英语学习者 第1篇
一、学习动机与学习效果
动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。它主要具有三种功能：一是激活功能，即动机会激发人产生某种活动;二是指向功能，即动机激发人的活动后人的行为会指向某一目标;三是强化功能，即在活动过程中，动机可疑维持和调整人的活动。人的任何活动都是由一定的动机所激发指向一定的目的的。学习动机是指为激发学习个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机作为引起学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，它与学习活动相互激发，相互加强，并由此影响学习效果。一般说来，学习动机强的学生必然在学习活动中表现出较高的学习积极性，他们在学习中能专心致志，并具有持久的学习热情，因此，学习动机愈明确，学习积极性愈高，学习效果愈好;相反，学习动机不明确，缺乏学习动机的学生在学习上则表现为敷衍塞责，缺乏信心，积极性低，效果也就较差。由此可见，学习者的学习动机是保证他们学习成功的一个关键因素。
二、藏族大学英语学习者英语学习的水平
藏族是生活在青藏高原上的一个特殊的高原地域民族。藏族所居住的地域环境本身具有的相对封闭的特点，以及藏族社会在发展中所存在的自身的历史宗教原因，使得它的经济、教育和科学技术发展缓慢，社会生产力落后，生活水平低下，与现代文明、文化保持着一定的距离。高校中的藏族大学生大多数来自西藏自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区。他们从小接受的是本民族语(藏语)的教学，或藏、汉双语的教学，而对英语的学习，由于教育水平及师资力量的限制，他们中的大部分学生基本上是在高中以后才开始学习英语的，而另外一部分学生在进高校前根本就没有学习英语的经历。所以，这部分藏族大学英语学习者英语学习的水平整体较低，在进入高校后，与从初中，甚至小学就开始学习英语的汉族学生相比，他们在英语学习方面的学业成就表现也就相对较低，在校内的学期英语考试、英语水平测试、考研等个人成就方面均出现一定的障碍。
三、藏族大学英语学习者学习动机的特点
通过调查，我发现藏族大学英语学习者的学习动机主要有以下特点。
1. 内部动机较低
根据学习动机的动力来源，心理学家把外语的学习动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，由个体的内在需要引起的，动机的满足在活动之内，它不需要外界的诱因来使行动指向目标，因为行动本身就是一种动力。相反，外部动机是指个体由外部的诱因所引起的动机，动机的满足在活动以外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。藏族大学生在进入大学后，把更多的注意力和学习兴趣放在了自己的专业课程上，而对待英语课程的学习，因为之前本身对英语就接触得较少，所以他们只是把大学英语的课程当成是完成学业、取得毕业证的一个必要条件，他们所看重的，更多的只是英语学习所带来的结果，而对于所学的内容他们并没有太大的兴趣。因此，对藏族大学英语学习者来说，他们的外部动机远远大于内部动机。
2. 成就动机较低
成就动机是在人的成就需要的基础上产生的，它是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。阿特金森将个体的成就动机分为两类：一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。藏族大学英语学习者在进入大学后，学校由于师资等诸多方面的原因，不会因为他们之前的外语学习经历安排他们单独分班学习，而是按专业进行分班学习。这就使得他们在学习过程中与从初中，甚至小学就开始学习英语的汉族学生相比会遇到更多的困难，这种困难导致了他们在课堂、学业方面的低成就表现。这样的学习经历使得他们不敢去奢望在学习中能获取成功，只是把希望寄托在只要考试能过就好的低要求上。由此可以看出，藏族大学英语学习者力求成功的动机较低，而避免失败的动机较高。
3. 自我效能感较低
自我效能感是指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。它在学习活动中主要有以下四大功能：(1)决定人们对学习活动的选择及对学习活动的坚持;(2)影响人们对待学习困难的态度;(3)影响新行为的获得和习得行为的表现;(4)影响学习时的情绪状态。班杜拉认为影响自我效能感形成的最主要的因素是个体自身行为的成败经验，成功经验会提高自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。藏族大学英语学习者在进入大学前本身英语学习的经历就少，学习水平就低，可在入校后却要与比他们水平高很多的学生共同学习，这使他们一进入学习就面临很大的压力。同时，学校提供的教材也是在完成高中英语学习的基础上进行的继续教育，这对那些连二十六个英文字母都认不全的藏族学生来说无疑是在看天书，认都不认识，更别说是学习了。所以，在这样的环境中学习，这些藏族大学英语学习者真的很难体会到学习的成功，而一次又一次的失败更降低了他们在英语学习过程中的自我效能感。
4. 学习动机的职业化较低
虽然大学英语在许多高校中一般都是必修课，但是对于许多藏族大学英语学习者来说，英语的学习与他们以后所从事的职业之间的联系并不是特别紧密。这些藏族大学生大多数来自西藏自治区和西部地区的藏族自治州或自治县等少数民族聚居区，他们中的许多学生都是定向委培生，毕业后要回到自己的家乡去工作，而对于相对封闭的藏族居住区，许多人连汉语都说不好，更别说是去讲英语了。所以，这些学生认为花费大量的时间去学习本身基础就很差，而且日后也不一定能用得上的英语，倒不如努力学好自己的专业课程，为自己今后的职业道路铺垫好基础，所以他们的英语学习动机的职业化较低。
四、建议
1. 学校应提供适当的学习环境
针对藏族大学英语学习者的特殊性，学校应为他们提供适当的学习环境。藏族学生入校时本身的英语基础就差，让他们与学习水平相对较高的汉族学生共同学习不但会挫败他们学习的积极性，而且给授课的教师带来困扰。因此，学校在条件允许的情况下应为这些学生单独设班，让水平相当的藏族学生单独成立一个大学英语学习班，这样既能避免他们在以前学习过程中所产生的害羞、为难情绪，又能为教师的授课减少了障碍。而对于教材的选择，现今大学里通常所用的针对顺利完成初、高中教育，具有一定英语基础的学习者进行继续学习的教材显然是不适合藏族大学英语学习者的。学校应考虑到藏族学生的学习状况，为他们选择难度适当的教材。良好的英语学习环境是唤起学习者学习兴趣的外部条件，只有为学生提供良好的语言学习环境，才能最有效地激发和调动他们的学习积极性，进而把外部动机变成持续、长久的内部动机。
2. 教师应给予特殊的关注
(1)帮助学生设置有效的学习目标，提高他们的成就动机。
学习动机的最佳水平往往因课题性质不同而不同。当学习比较容易的课题时，学习效果会随着学习动机强度的增强而增强;当学习比较困难的课题时，学习效果反而会随着学习动机强度的增加而降低;在一定范围内，学习动机强度的增强有利于学习效果的增强，特别是在学习力所能及的课题时，其效果的增强更为明显。藏族学生一进大学就要学习难度很大的大学英语，这使得他们通常会有挫败感，进而失去学习兴趣，这时教师可以通过帮助学生确定可以实现的、现实的、具体的和短期的目标，使他们通过顺利完成这些目标而提高他们的成就动机。
(2)帮助学生获得自我效能感。
成功经验会提高自我效能感，而反复的失败则会降低自我效能感。藏族学生在大学英语的学习过程中，更多体会到的是失败，因此，他们的自我效能感较低。这就要求教师针对藏族学生的特点控制学习的难度，使这种学习通过努力可以完成。同时多为学生提供可以获得成功的机会，让他们可以从个体自身行为的成功经验中不断地提高自我效能感。
(3)积极反馈，提升学生的自信心。
教师所提供的反馈信息，尤其是在具体的课堂教学环境中，所给出的客观、积极的评价和肯定的态度，对于学生提升自我评价、保持学习动机、调整学习进度、增强自信心至关重要。因此，教师应多给予这些藏族学生一些积极、肯定的反馈来提升他们的外语学习自信心，从而帮助他们确立努力学习的方向，激发他们进一步学习的愿望。
学习动机，可以帮助学生把静态的学习期待转化为动态的学习活动，它是促使学生获取英语学习成功的关键。对于藏族大学英语学习者来讲，由于他们自身学习经历的差异使得他们的学习动机相对于汉族学生而言具有一定的特殊性，因此，无论是学校还是教师，都应为藏族学生的英语学习提供更多、更好的学习环境，进而激发他们的学习动机，调动他们的学习积极性。
参考文献
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藏族大学英语学习者 第2篇
摘要：传统文化对世界上任何一个民族都具有至关重要的影响，不同的民族有各自不同的文化，作为文化载体的不同的语言，在传达文化信息的表现方式上必然不同。因此，以藏语为母语的藏族学生在学习英语的过程中会受到藏、英两种文化差异的影响。本文通过试比较藏、英两种文化的差异，探讨和研究藏族学生在本民族的文化背景下英语学习的特点，并针对这些特点提出了相应的建议。
关键词：文化差异 藏族学生 英语学习影响
1、文化差异
1.1历史文化的差异
藏族历史有文字记载的可以追溯到一千三百多年前。在这之前还没有文字出现，这么多年来青藏高原繁衍生息，由于地势、寒冷缺氧的气候、偏僻闭塞的环境使藏族长期与外界很少联系，但随着佛教的广泛转播，使得西藏与很多国家有了很多的来往，西方也人带来了很多西藏没有的东西，因此在藏语中有很多词汇是外来语，如英语：Biscuit(饼干)、Lighter(打火机)、Glass(杯子)、Mug(缸子)等等，印度语：Gum bha li(毛毯)，Deng ga ri(自行车)、Bj ji li(手电筒)等，藏族人还仍在日常交流中使用这这些词汇。英语形成于1516世纪，在发展中曾较多地受别的民族和文化影响。英语中有大量的拉丁语、法语、日语。1819世纪英语随着英国的殖民扩张而传播到世界的各地从而使英语表现出更强的开放性和容纳性。同时也使英语中出现了大量外来语发音规则与语法，为英语学习者带来了一定的困难，另外，在英语中许多词语都与英美人民特定的历史发展有关。
1.2宗教信仰和生活习惯差异
从宗教信仰来看;藏族是以藏传佛教(Buddhism)为宗教信仰，其又是信奉大乘佛教(Mahayana)为主群体的一个民族，在大约七世纪时，由松赞干布提倡藏传佛教，直到今天在藏族人民心中已形成了深远的历史背景和强有力的社会气氛，使得信徒们以诵经求佛为人生重要工作和平生最大的快乐。由此可见这种源于宗教的历史长河，渗透到了藏民族的生活中，从婴儿赐名到丧葬祭祀，从新婚仪式到节日娱乐都被打上了宗教的烙印。对生长于这种氛围、呼吸着这种氛围中的藏族学生的影响又有多大。
英美国家是以基督教为主要信仰，圣经文化在英美国家根深蒂固。不同的信仰所包含的教义必然不同，由此形成的宗教仪式和道德规范不同，而这必然会带来生活习惯上的差异。所以两种文化在进行交流的过程中相互碰撞和冲突在所难免，这就要求两方的语言交流者要站在相互尊重和理解各自文化的基础上。以平等的态度来进行交流与沟通。不能对其他民族的信仰进行贬斥，也不要因为文化差异贬斥自己本民族的信仰，在彼此尊重的基础上，努力了解其它文化中的特点、内容、禁忌等，使两种文化交流的顺利进行。
由于地理环境、历史传统、人文习俗、宗教信仰等的不同，每个民族在生活习俗、生活节日、饮食、语言禁忌等方面表现出各自的特色。比如由于气候和水土的影响，两种文化在饮食上表现出极大的不同，在过节日方面，由于英语发展时间不长，表现出浪漫和温馨，而藏族源远流长的风俗习惯而显得过于传统;在语言交际方面，由于道德规范不同而表现出很大的差异性。因此，两种文化必然存在相互学习和磨合的过程，而两者之间的冲突也是在所难免。
2、藏族学生学习英语的优势
2.1语言环境的特殊性
由于独特的生存环境、习俗、文化背景、宗教信仰形成了本民族独特而又极其丰富的藏民族文化;同时又受到汉族及其他少数民族的风俗习惯、文学艺术、宗教信仰等影响，藏族学生在感知、思维方面具有群体特色的认知态度和方式。对文化有很强的认同感和凝聚力。这种特质会使藏族学生在英语学习中对所学语言具有一定的认同感。并且产生良好的跨文化交际和英语学习效果。所以，在学习英语的过程中当本民族的文化受到外来文化的冲击时，藏族学生对外来文化具有认同感。进而有利于他们接受并学习外来语言。
2.2母语对学习英语的影响
人们刚刚出生时的语言能力是极为有限的。只会哭、笑或者保持沉默。四、五年之后，人们就学会了母语的全部基本语法和音位结构。并能在许多语境中用它来交际。人是怎样学会他们的第一语言的呢?各个语言学习流派给出了不同的解释。如行为主义就认为人通过不断的模仿来学习语言的`。而先天论则认为人一出生就具有天生的，遗传的语言习得能力。这种能力常被称为语言习得机制。据认为，儿童的语言习得机制从一出生就含有普遍语法的原则，而且一切语言都要遵守这些原则。随着儿童的成，长，普遍语法原则也在慢慢发挥它的作用。因此。儿童在出生后几年中的某个时间，在某智力发展能力允许的范围内，已经建立起语言形式的最完整的系统。即母语不必正式学习，儿童通过积极地与母语环境接触即可习得。一切正常的儿童不用正式学习就能成功的习得母语，但在学习第二语言的时候，人们的学习速度和学习水平就大不相同，即使所花的时间和精力要远远超过第一语言的学习，何况对于藏族学生来说英语已经是第三语言了。以藏语为母语的藏族学生受到藏、汉、英、三种不同语言的教育，在学习英语过程当中思维转换相对迟钝。因为幼年时接触的语言完全是藏语，思维方式中形成了藏语语法的固定模式。上幼儿园及小学时慢慢接触到了汉语及英语。同时学习完全陌生的两种完全不同的语言再加上自身母语的学习，对藏族学生具有一定的难度。因此，笔者认为通过母语教授藏族学生英语的方法效果可能会更加显著，笔者也会努力研究藏英方面的教材及撰写工作，为提高我校藏族学生英语水平做出应有的贡献。
3、提高藏族学生英语水平的建议
3.1激发学生学习英语的兴趣
活跃英语课堂气氛。引发学生学习英语兴趣是学习英语过程中很重要的一个环节。大多数藏族学生，因为他们的文化特点有着十分活跃的性格，求知愿望也很强烈，教师在教学过程中不必为维持课堂纪律而去打击他们的好奇心与求知欲。在教学过程中，作为教师应该尽可能多地用丰富的语音、语调。并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，这种教学方式能给学生创造十分放松的学习环境。另外，在语言学习过程中积极鼓励学生也是十分必要，在学习过程中适当地鼓励可以使学生更加有自信，能够怀着轻松愉快心情学习英语，并敢于大胆发言。对学习英语产生浓厚的兴趣。著名的科学家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”只有学生感兴趣的东西他们才乐意学，才能学好。另外，藏族学生热爱歌舞娱乐，个性活泼，那么我们可以利用他们的这一性格特点，让音乐成为其学习英语最好的辅助手段，我们在今年也举行过英语歌唱大赛，报名参加的学生特别多，取得了非常好的效果，笔者在教学过程中发现，藏族学生很乐意在美妙的音乐中唱唱跳跳，轻轻松松学英语，所以教师可以通过唱歌来培养学生兴趣，同时也可以利用多媒体设备提供生动直观的视觉效果，刺激学生的感官，使课堂气氛活跃起来。
藏族大学英语学习者 第3篇
【关键词】三语环境 困难 英语学习 藏族学生
学习困难的形成是一个十分复杂的过程，它是由一组学习技能缺陷构成的发展性心理障碍，表现为听、说、读、写等能力的习得与应用上的缺陷。学习困难学生具有正常的智力水平，但学业成绩明显低于预期成绩，并伴有较多的社会适应不良及情绪和行为问题，学习困难也是由多方面的因素综合造成的。本文结合藏族中学英语教学的现状，对藏族学生英语学习的困难进行分析其发现以下原因。
一、藏族中学生英语学习困难的成因
1.受语言环境的障碍。语言环境是藏族学生英语学习困难的最重要影响因素。语言与文化的关系密不可分，有一种语言存在就有一种文化存在。这首先会形成民族文化之间的相互碰撞，在藏族学生学习心理、学习态度、学习策略方面产生了很大的影响作用。学生在语言结构上也给其外语学习带来很大冲击。藏族学生的汉语普及程度不高，而绝大多数英语教师的母语为汉语，汉语作为工具语言而使用，当工具语言与目标语言都有难度时，工具语言便发挥不了作用。
2.学习时间不足（语言接触时长）。在藏语和汉语都作为主课开设的情况下加授英语课程，使学生要学习的语言课程增至三门。由于语言学习是一个课堂学习、课外巩固和锻炼的多维度学习活动，学生需要在语言课程上花很多时间，而藏族学校还有相应的数、理、化、文、史等课程，这就使此类地区基础教育负荷过重，学生负担太大，学生在照顾其他课程的同时必然减少对外语学习的关注度，英语学习的时间得不到保证，给教学活动造成了不良影响。
3.教材编辑因素。教材是影响民族地区学生英语学习的又一大要素。目前民族地区中小学除少数地区、学校外，使用的大多是人民教育出版社的全国统编教材。统编教材是在考虑了全国绝大多数中小学生第一语言为汉语的情况下制定的，对于大部分地区和中小学校来说具有相当积极的意义，但在民族地区使用此类教材并不现实。统编教材中的很多内容与藏族地区实际生活不符，文化和经济发展差异使他们无法理解很多课本上出现的内容，认知过程中概念与意象之间的转换比较困难，从而使教师在教学中有困难，学生在理解上也有问题，很大程度上影响了教学质量。
4.思想认识不到位。受历史、文化等诸多因素影响，藏族学生对非本民族语言、非祖国语言存在思想认识上的偏差。主观情感上隐约产生对英语的排斥意识，他们认为自己生活在本民族地区，一辈子也不需要走出中国，说“洋话”（英语）反倒显得不伦不类，学好母语和汉语就是爱民族、爱祖国。这些从一定程度上反映了藏族学生潜意识中对学习英语的陈旧观念。
二、藏族中学生英语学习困难的对策
1.掌握学生心理，建立师生感情。一些学生在英语考试中连遭失败，对外语已失去了信心，产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们，用理解、尊重、宽容，善待的态度与他们沟通，对他们进行外语学习心理疏导，分析他们学外语的状况，学好英语的优势及找出学习困难的原因。在教学当中，教师要充分相信每一个同学都能够学好英语的，让学生真实的感受到老师对他们的信任，潜移默化，将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点，并时刻准备给予肯定，给予鼓励。
2.借助集体的力量感染个别学生。一个班级的英语学习气氛浓，对与那些不喜欢学习英语的学生可以起到很大榜样作用。在班级中创设一切可能的英语学习环境，可以指定每周的某一天作为“English day”，轮流推选值周员，带头学好英语，并督促班内同学在课内外用英语交流，在这样的环境中，他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好，为什么我不能？在强烈的学英语气氛感染下，他不好意思不学好英语。
3.加强方法指导，培养学习能力。多数学困生的学习不好是由于学习方法不当，主要表现在：一提到英语学习只知道读与背，无法摆脱藏语、汉语思维的影响；不能主动地、有计划性地学习，也没有课前预习、课后复习的习惯；有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法，脱离自己的实际，导致学习效果差。因此，这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法，坚持“授人以渔”的教学理念，引导学生学会如何学习，帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯，以达到“教是为了不教”的目的。
三语环境下藏族中学学生学好英语是一项实践周期长，涉及因素多，工作难度大的教育教学改革，许多实践我们还停留在表面上，还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持，在思想上，行为上，课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学生更多的关爱；优化课堂教学，让学生体验成功；加强学法指导，减轻学生的精神压力及强化学习内驱力。指导学生有效学习的方法和习惯养成、兴趣培养，最优化地运用最合适的教学方法使这个特殊的三语环境下的英语教学才有可能解决藏族学校学生英语学习的困难。
参考文献：
藏族大学生在线学习对策研究 第4篇
1 概述
从Web1.0到Web2.0,在线学习得到了前所未有的发展,其在教学中的应用与研究呈逐年增长的趋势。目前为止,关于在线学习的定义,尚没有一个公认的、严格的定义,且定义大都是描述性的。Terry Anderson等人(2004)认为,在线学习是通过获取学习资料,学习者与学习内容、教师和其他学习者互动,在学习过程中获得支持,以此收获知识,建构个人意义,并伴随着学习过程一起成长[3]。我国的何克抗教授(2002)认为,在线学习是指通过因特网或其它数字化内容进斤学习与教学的活动,它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境,实现一种全新的学习方式;送种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生么间的关系,从而根本改变教学结构和教育本质[4]。
2 影响藏族大学生在线学习的因素
影响藏族大学生在线学习行为的因素很多,总的来说有两方面的因素:一是藏族大学生个人因素,二是在线学习者的外部因素[5]。
2.1 个人因素
1)主观能动性
调查结果显示,藏族大学生对在线学习非常感兴趣,约57%的藏族大学生每天上网的时间在2个小时以上。然而,关于在线学习的目的,约50%的藏族大学生是为了聊天、交友、打游戏等,另外近50%的学生是为了专业学习。关于在线学习自主性的调查,约8%的藏族大学生认为自己的在线学习自主性非常高,约29%认为比较高,约44%认为一般,约18%认为比较低,1%认为非常低。由此可以看出,藏族大学生在线学习的主观能动性不高。
2)信息素养
在线学习者的信息素养与在线学习效果之间有着明显的相关性。网络信息除了包含与学习有关的教学信息外,还包含其他的娱乐信息、商业信息,甚至暴力、色情等信息。面对如此复杂的网络学习环境,需要藏族大学生具备一定的信息素养。否则,网络中的不良信息极易分散藏族大学生注意力,甚至会给藏族大学生的学习产生负面影响。面对如此杂乱无序随机分布的大量信息,一些信息素养不高的藏族大学生难以分辨其真伪,甚至无所适从。另外,许多藏族大学生已习惯于传统的课堂学习,对于新兴的学习范式——在线学习,还很陌生,需要一定的时间来适应这种新的学习方式。
3)元认知
在网络环境下学习,认知策略的运用显得非常重要。藏族大学生在线学习过程中,由于访问的随机性和自由性,很容易出现信息迷航和信息过载等问题,导致藏族大学生在线学习者不能顺利地找到自己所需要的学习资源和学习信息,或者虽然藏族大学生能够意识到自己已经偏离了学习目标,但是不能自我摆脱信息迷[6]。在这种情况下,藏族大学生在线学习者掌握的元认知能力的强弱,将对在线学习的效果产生重要的影响。
2.2 外部因素
1)特殊的地理环境
藏族大学生因所处的生活环境特殊,与内地大学生相比,信息化水平比较低,他们对在线学习的了解和掌握程度也不高。并且大部分藏族大学生仅仅处于学习对各种信息设备的简单操作的层面。
2)教师在线教学技能
许多学科教师自身的在线教学技能不高,没有科学地引导藏族大学生在线学习。调查结果显示,许多学科教师传统的教学理念没有转变,仍然采用传统面对面的校园教育方式,有的教师甚至排斥在线教育,这些教师的在线教学技能水平相对较低,无法有效使用在线资源进行在线教育。因此,西藏高校教师的在线教学技能对藏族大学生在线学习的影响非常大。
3)在线学习引导系统
在线学习中师生分离、学生背景复杂等因素的存在,给教师的指导工作带来了困难,使藏族大学生在学习过程中遇到问题时不能及时得到帮助。在线学习需要设计良好的在线学习引导系统来整合在线学习的教与学。通过在线学习引导系统,藏族大学生能够与身处异地的教师、同伴进行交互,而教师能够利用在线学习引导系统来帮助藏族大学生解决学习困难,以防止其终止学习。因此,在线学习引导系统能够有效支持藏族大学生的在线学习,对藏族大学生的在线学习有着一定的影响。
3 提高藏族大学生在线学习的对策
为适应藏族大学生的学习变化,为西藏培养所需的创造型人才,我们有必要对藏族大学生进行在线学习的培养。本研究从三个方面提出藏族大学生在线学习对策,具体内容如下。
3.1 培养藏族大学生在线学习技能,加强信息素养教育
通过调查和访谈发现,许多藏族大学生不能熟练地在线学习,是由于缺乏网络技能,他们认为网络仅仅是一种娱乐的工具。为促进藏族大学生高效地进行在线学习,一方面,需要藏族大学生具备一定的计算机网络基础知识,并掌握一定的在线学习基本技能。另一方面,需要加强信息素养教育,让他们在利用网络的时候能够自觉抵制不良信息,使网络成为藏族大学生在线学习的好帮手。
3.2 对教师开展在线教学培训
为了提高学科教师的网络技能,可以从三个方面对教师进行定期培训。首先,转变教师的教学理念,让教师认识到,藏族大学生的学习方式在发生变化,为适应这种变化,教师必须转变传统的教学理念,树立“线上学习+线下学习”的混合教学理念。其次,培养教师基本的在线教学技能,包括在线资源的设计、使用和管理,最重要的是培养教师如何利用在线资源和学生进行有效的互动。最后,培养教师进行继续学习的能力,未来的教师能够利用网络资源主动的进行自我提升,适应学习型社会对教师的要求。
3.3 在线资源设计和学习平台建设应以学生为中心
目前大部分在线资源设计和在线学习平台仍强调以“教”为主,缺少相应的学习方法指导,藏族大学生在进行在线学习时不能充分发挥其学习的主动性。因此,在线学习资源的设计和在线学习平台的开发,必须从藏族大学生的在线学习行为特征出发,贯彻以发展学生能力为主的原则,强调以藏族大学生的“学”为主,加强对藏族大学生的有效引导和帮助,以促进藏族大学生主动进行意义建构。
4 结束语
藏族大学生是西藏发展的未来,肩负着建设美丽新西藏、发展新西藏的重任。能否合理有效地利用在线学习资源及在线学习平台,提高自身素质,促进西藏各项事业的快速发展,取决于藏族大学生在线学习质量的高低。提高藏族大学生在线学习质的是一项漫长而又艰巨的任务,需要社会、政府、学校、家庭及个人的密切配合,形成合力,协调行动。将在线学习教育作为藏族大学生群体知识化的一个重要内容来实施,必定会推进藏族大学生终身学习的长足进步和可持续发展。
摘要：伴随计算机网络技术的发展和数字时代的到来,在线学习已成为藏族大学生在线学习的重要学习范式。为了解藏族大学生在线学习的现状,该研究在已有研究的基础上,分析藏族大学生在线学习的影响因素,并有针对性地提出优化藏族大学生在线学习的对策,为提高藏族大学生在线学习质量提供参考。
关键词：藏族大学生,在线学习,信息素养,对策
参考文献
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介绍藏族的英语优秀作文 第5篇
The Tibetan Minority group live in Qinghai, Gansu, Sichuan and Yunnan Province. And the highest ridge in the world─beautiful and mysterious Tibet is their major habitat .
As the fertilized prairie stretches around the habitants as far as the eyes can see, most people live on animal husbandry, raising sheep, goats, cattle and growing a special kind of plant called Qingke. On account of the unique climate, people often wear warm and comfortable boots in winter, and they are always dressed in delicate robes which are made of the fur of sheep. Often they take off one sleeve of the clothes and tie it around their waists in order to work easily and use it as warm quilts at night.
Both men and women there like wearing silver ornaments, which look very mysterious and full of magical power. And they are good at singing and dancing, and the men there can have braids too. When they meet an important guest, they will present him or her a Hada, a piece of long white silk cloth to show their respect. And they will also treat the guest to a special kind of drink called Suyou Tea, which some people find hard to enjoy.
如何培养藏族高中生的化学学习素养 第6篇
关键词：培养；藏族高中生；化学；学习素养
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-185-01
现行化学课程标准主要从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面来培养学生的科学素养，在相应阶段和一定程度上，要求学生运用科学知识，分析问题、搜集资料、解决问题。可以说，化学学习素养是融合知识、能力和态度于一体的。也正因为如此，就笔者的经验而言，藏族高中生由于化学学习准备不足，导致在化学学习的过程中，相当吃力，表现出明显的化学学习障碍。自然而然地，化学成了学生最讨厌的学科。但是从教学实践的角度来看，藏族高中生不良的化学学习习惯，影响了化学学习素养的形成，倘若在教学过程中，加以引导、矫正，可以有效地促进藏族高中生化学学习能力的提高。
一、克服畏难心理，培养化学学习兴趣。
畏难心理是一种普遍的心理，在每个人身上有不同程度地表现。对于藏族学生而言，从他们的切身感受和学长的经验当中，他们认为，化学太难、要记的东西很多、怎么学也学不会等。这些根深蒂固的观念，导致被动的学习态度、懒散的学习习惯、消极的学习心理。在教学中，教师应当有针对性地帮助学生克服畏难心理，培养他们的化学学习兴趣。
1、激发学生对求知的渴望。青少年有着强烈的好奇心，但需要加以因势利导，转化为实现成才的愿望，才能让他们诉诸行动、扎实学习。
2、培养学生对成功的自信。学习上的成功，对学生而言，像一面镜子，能让他们看到付出的收获和实时的变化。自信作为克服畏难心理的有力武器，必须通过学生积极的心理暗示与教师有效的强化来促进和培养，通过同学间的合理竞争与积极合作来增强和形成。
3、给予学生对困难的帮助。既然藏族高中生已经有了化学学习的困难，教师有责任和义务帮助学生寻求解决问题的方法和走向成功的路径。比如：精选习题、重点讲解、分层指导和培优补差等，做到既全员兼顾，又因材施教。鼓励学生不怕困难，引导学生因难而上，激励学生攻坚克难。
二、提高阅读能力，夯实化学学习基础。
不少藏族高中生认为化学太难的原因是他们运用汉语的能力较差，理解不了题目的意思。因此，在考试的时候，他们通常只做选择题，非选择题都被空着。其中一个不可忽略的因素，就是藏族学生在阅读题目时，要将看到的汉语词汇转换成藏语语义进行理解，再以汉语词汇输出，而藏语主谓语序和汉语相反，增加了学生理解题意的难度。
1、过分依赖知识点。有的学生也记住了知识点，但是因为不能正确理解题目的意思，所以在他们看到题目以后，不管三七二十一，就立即写出相关的知识点，根本就没有认真审题，答题结果往往牛头不对马嘴。
2、理解题意有偏差。审题时，学生忽视题设条件。比如：2A（g）+B（g）=2C（g），若在5s内，A的浓度由5mol/L变为2mol/L，用B表示该反应的化学反应速率是多少？学生知道要求的结果和所用的知识点。马上运用公式V=△C/t，将A的浓度变化代入计算，根本得不到正确结果。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生改正过于懒散的习惯，多动脑筋，审清题意，或者引导学生审题，减轻学生化学学习的困难，再用类似的例题，强化、巩固练习，让学生探究题设条件、相关知识点与要解决的问题之间的内在联系，提高审题意识、养成动手习惯、指引后续学习。
三、养成动手习惯，形成化学学习策略。
科学探究是培养学生化学学习素养的基础。化学实验以探究为主，强调在“做”中学。通过引导学生质疑、调查、实验、分析等探究活动，理解、掌握和运用知识，并在这一过程中培养能力。
1、引导学生搜集资料。教师可以针对学生基础知识薄弱的问题，设计导学案，在梳理课本基础知识的同时，向学生提供一些时代性、知识性较强的素材，穿插在课堂教学中，注重教学的趣味性，培养学生化学学习兴趣。但是，要注意引导学生从材料中提取化学信息，可以采用分组讨论、集体协作的方式，由汉语能力较好的学生帮助、带动组内成员积极参与探究活动。
2、组织学生探究实验。探究活动多是一些动手操作，通过自我体验，来获取知识、提高能力。当然，需要教师的组织和引导，要求学生积极参与、勇于探索、善于思考，把动手实验和冷静思考紧密结合起来。比如金属钠与水反应的实验，虽然现象明显、过程惊心，但是不少学生仅仅停留在对现象的观察阶段，只求有趣、不明道理。既浪费了时间，又花费了精力。
3、加强组内交流讨论。对藏族学生来说，这一环节特别重要。他们运用汉语的能力较弱，不能用正确的词汇表达恰当的意思。不少学生希望得到同伴之间的帮助、影响和带动，需要同学之间的悉心交流、相互帮助、共同学习，以做到取人之长、补己之短。无形之中，可以将学习化学的经验方法、思维品质和语言能力提升到新的高度。
四、注重学习反思，提升化学学习素养。
懂得反思，才会在面对成功时，做到不骄不躁；学会反思，才会在碰到失败时，始终不气不馁。
1、学习内容的反思。学习内容的反思可以认为是在课后复习的基础上进行的，但要有计划、有步骤地实施。每天学习结束，学生在老师的指导下或自主地反思：学习什么了内容、解决了什么问题、还要解决什么问题、学习效率怎样，这些都有助于学生掌握知识、巩固基础、提升能力。
2、学习经验的反思。孔子曰：“吾日三省吾身。”作为一个学习者，除了要识记、保持和再现必要的知识内容意外，还要及时反思从课堂上学会的解决问题的方法、策略，和从中积累的经验，以及由此产生的情感，做到趋利避害、扬长避短。
藏族大学英语学习者 第7篇
关键词：藏族大学生,英语学习策略,策略类型
1 研究背景
在语言学习过程中, 不同的策略可以帮助学习者完成语言信息的输入和输出, 进而达到良好的学习效果。在中国, 许多研究以大学生英语学习者为出发点, 多角度阐述大学生英语学习策略的使用情况, 但以藏族大学生为研究对象的策略研究较少。本研究以西藏民族学院的藏族非英语专业大学生为出发点, 对他们的英语学习策略进行整体研究。
(1) 语言学习策略的定义
语言学习策略 (language learning strategy) 即学习者为了掌握语言, 达到良好的效果而应用的各种策略, 既包括完成学习任务所进行的具体的学习步骤或方法, 也包括在语言学习过程中学习者采用的学习计划、调控等整体的行为 (程晓棠、郑敏, 2002) 。从功能出发, Chamot (2005) 认为语言学习策略“有助于优化学习过程, 加强语言知识和信息知识的记忆”, 并且可以是“有意识的想法或行动来获得一定的语言学习目的”。Cohen (2000) 提出, 学习第二语言或外语的过程可以包括使用和学习语言两个过程, 在这两个过程中学习者有意识地采取一些方法或技巧来达到记忆、保存和应用语言中的信息的目的。
(2) 语言学习策略类型
Oxford (1 9 9 0) 将语言学习策略总结为直接策略 (direct strategy) 和间接策略 (indirect strategy) 两个大类, 并延伸出六种, 分别是记忆策略 (memory strategy) 、认知策略 (cognitive strategy) 、补偿策略 (compensation strategy) , 这三种属于直接影响学习的策略类型, 以及元认知策略 (metacognitive strategy) 、情感策略 (affective strategy) 、社交策略 (social strategy) , 这三种属于间接影响学习的策略类型。
记忆策略借助联想、反复读写等行为来实现对语言信息的记忆。“认知策略主要是学习者为了更有效地识别、理解、保持和提取信息而采取的策略” (程晓堂、郑敏, 2002:32) 。补偿策略指为了实现语言信息的传递、储存, 采取猜测等方式来完成学习任务。元认知策略则指语言学习者对学习目标的确定和调整, 选择学习方法, 对学习效果进行评估和反思等。情感策略关注学习者在学习过程中对情感的控制、调整及培养, 比如克服紧张和焦虑情绪, 及时调整负面情绪对学习过程的影响等。社交策略也可称为交际策略, 主要指为了达到语言交流的目的所采取的行为或措施。基于这六种策略, Oxford设计了语言学习策略使用情况量表 (Strategy Inventory for LanguageLearning, SILL) 。
2 研究方法
本研究主要涉及两个问题: (1) 藏族非英语专业大学生英语学习策略的整体使用特征; (2) 男女藏族大学生在使用英语学习策略时是否存在差异。
本研究以西藏民族学院的非英语专业藏族大学生为研究对象, 随机抽取128名藏族学生, 其中男生59人, 女生69人。这些藏族学生来自全校的十二个院系, 年龄分布均匀, 英语水平基本一致, 保证了研究结果的真实有效。主要研究工具是Oxford的英语学习策略量表 (SILL) , 并结合程晓堂、郑敏 (2002) 设计的策略量表, 制定出符合藏族学生认知情况的调查问卷。问卷涉及61个小题, 每题以Likert量表一至五级为标准, 要求藏族学生对这些小题的陈述是否符合自己的实际情况进行回答。根据每一个小题的得分, 利用SPSS软件对数据进行统计。
3 结果与讨论
本研究对128名藏族非英语专业大学生问卷调查后统计了数据。根据Oxford (1990) 的解释, 每一题目的平均值可以判断出使用这一策略的频度, 即高频度的数值范围为3.5至5.0, 中等频度为2.5至3.4, 低频度为1.0至2.4。
(1) 非英语专业藏族大学生英语学习策略的整体使用特征
本研究首先对非英语专业藏族大学生英语学习策略的整体使用情况进行了描述性统计, 数据结果如下表1所示。
表1中数据显示英语学习策略的整体平均值为2.8896, 标准差是0.48805, 说明从整体上来看, 藏族大学生使用英语学习策略处于中等频度。学生们在英语学习过程中, 还没有形成使用策略的习惯, 缺乏使用策略的意识, 这一结果和马骅 (2012) 的研究结果较接近。从某种程度上来说, 较低频度地使用策略是由于缺少英语语言学习环境。在校园里, 藏族大学生只是在课堂上接触英语, 被动地学习英语, 并且没有接受过策略相关知识和信息的培训或练习, 而更多地依赖母语藏语和汉语进行课外交流, 因此极大地限制了学生们使用策略的积极态度。
表1中的数值也说明了藏族大学生六种基本策略的使用情况。六种策略的数值范围在2.8080至2.9247之间, 均低于3.0, 说明藏族大学生在六种策略的使用上处于中等频度。和本研究得出的数值类似, Oxford&Ehrman (1995) 指出成年语言学习者如果在整体学习策略的使用频度上处于中等水平, 那么六种基本策略的平均值也处于中等频度范围。六种英语学习策略的平均值大小可以反映出藏族大学生选取策略的倾向性。策略使用频度顺序依次是元认知策略、认知策略、社交策略、情感策略、记忆策略和补偿策略。其中元认知策略的平均值最高, 说明在英语学习过程中, 藏族学生可以有意识地对自己的学习做出计划、安排, 较倾向于从宏观上对自己的学习制定目标, 在学习过程中不断采取反思等策略来提高自己的英语学习效果, 这一现象与马骅 (2012) 、黎华 (2005) 的研究结果相一致, 正如O’Malley&Chamot (2001) 所讨论的, 元认知策略在学习过程中起主导作用, 可以掌控整个学习过程。研究发现, 认知策略被藏族大学生使用较多。认知策略是学习策略中直接策略类型中的一种, 包括反复练习、做笔记、总结大意等具体的学习行为, 因此在进行英语基础知识的操练中, 藏族学生会更多地使用这些策略来完成学习任务。社交策略和情感策略的平均值接近, 说明藏族大学生使用这两种策略的频度大致相近, 社交策略更多地涉及到语言学习者通过询问、与他人合作等方式来辅助语言学习, 藏族学生大多比较害羞, 在英语学习过程中尤其是互动环节中表现得比较矜持, 因此他们较少使用社交策略。由于藏族学生接触英语教学环境较晚, 英语是他们学习的第三种语言等, 这些诸多因素影响了他们在英语学习上的动机, 使藏族学生易受负面情绪的影响, 情感策略在英语学习过程中使用的情况较少, 进一步说明藏族大学生英语策略的选取受性格、动机等个体因素影响。记忆策略, 作为常用的英语学习方法, 例如使用图像、声音、动作等形式来记忆语言信息, 却没有更多地被藏族学生所使用。通过对研究对象的观察发现, 藏族学生花费大量的时间学习英语, 但是只是单一机械地抄写背诵, 不进行深入思考, 没有融会贯通, 并没有将这些策略合理地应用在学习过程中, 马骅 (2012) 的研究中也得出了类似的结论, 藏族学生使用记忆策略的频度较低。补偿策略在这六种策略使用中的数值相对最小, 说明藏族学生在学习英语时, 不擅于运用猜测、预测结果等具体手段来弥补学习过程中的不足, 在遇到困难时不能灵活地使用各种具体策略来处理学习障碍。
(2) 男女藏族大学生使用英语学习策略情况
为了进一步探讨藏族大学生英语学习策略的使用情况, 以个体差异中的性别因素出发, 探讨男女藏族大学生在使用英语学习策略方面是否存在差异, 本研究利用独立样本T检验将男女策略使用情况进行数据分析, 结果如下表2所示。
从表2的数据可以看出每个双尾显著性数值都大于0.05, 说明男女藏族学生在使用策略从整体上, 以及六种基本策略时不存在统计学意义上的显著性差异, 这一结论在饶振辉 (2007) 的研究中也同样探讨过, 在众多影响策略使用的自变量中, 学习者的性别差异可能有时不是作为一个很明显的自变量来影响策略的使用。同时表2显示男女生在策略整体使用和六种具体策略使用的平均值都未超过3.0, 即与本研究中所做的藏族大学生英语学习策略整体研究结果一致。尽管男女生在策略使用时没有显示统计学显著性差异, 但表2中的数据依然可以反映出细微差别。藏族女生整体策略的使用, 以及六种基本策略使用的平均值都相应地略大于男生的平均值, 由此可以推断藏族女生使用策略的种类比男生广泛, 使用策略的频率也比男生略高, 这一发现与Goh&Foong (1997) 对以英语为外语的中国学生所做的结论接近, 英语课堂中女生往往表现出比男生更高的积极性, 会采取多种策略来辅助学习提高效率。在六种策略类型中, 女生使用情感策略的平均值最高, 说明女生能够适时降低、释放学习焦虑, 鼓励自己, 并借助积极的态度来处理英语学习中遇到的困难, 从而在英语学习过程中受益, 尹辉等人 (2012) 以藏族学生为研究对象, 也得出了类似的分析。与女生不同, 本研究中男生的元认知策略平均值较其他五种略高, 说明相对于其他五种学习策略, 藏族男生在学习英语的过程中较偏重于使用元认知策略, 有相对较强的安排学习意识, 能从整体上对英语学习进行计划, 并逐渐关注自我管理、自我监控、自我评估等环节对英语学习效果的影响。在各自的策略使用情况中, 男女生补偿策略平均值都表现出较低的数值, 这一结果与本研究对整体做出的结果相呼应, 说明在英语学习中藏族男女大学生都较少使用或不擅长使用补偿策略, 没有将所了解或已掌握的语言信息补充到未知的语言信息中去, 没有完成从已知语言信息到未知语言信息的转化吸收, 缺乏使用这种策略的意识。
4 结语
本研究以西藏民族学院的非英语专业藏族学生为研究对象, 对学生使用英语学习策略的基本情况进行调查和分析。整体上, 藏族学生的英语学习策略使用频度处于较低的水平, 有待提高。男女生在使用策略上不存在显著性差异, 但仍有不同的特点。在今后的大学英语教学及研究中, 英语教师应多借助课堂平台, 找出学生们使用策略的薄弱环节, 为学生提供更多的策略培训, 培养学生使用策略的意识。在大学英语教学实践中, 教师应不断满足学生日益增长的学习需求, 考虑影响策略的各种因素, 结合藏族大学生的学习特点, 总结出更多适合学生实际情况的英语学习策略, 并应用到英语学习的实践中来, 进一步提升学生的英语学习效果。
参考文献
[1]Chamot.Language learning strategy instruction:current issues and research[J].Annual Review of Applied Linguistics, 2005 (25) :112-130.
[2]Cohen.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.
[3]Goh, C.&Foong, K.P.Chinese ESL students’learning strategies:A look at frequency, prof iciency, and gender[J].Hong Kong Journal of Applied Linguistics, 1997 (1) :39-53.
[4]O’Malley&Chamot.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge:Cambridge University Press, 2001.
[5]Oxford.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].Boston:Heinle and Heinel Publishers, 1990.
[6]Oxford&Ehrman.Adults’language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J].System, 1995 (3) .
[7]程晓堂, 郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社, 2002.
[8]黎华.少数民族大学生英语学习策略调查与分析[J].民族教育研究, 2005 (2) :58-63.
[9]马骅.藏族非英语专业大学生英语学习策略调查与分析[J].青海民族研究, 2012 (31) :87-90.
[10]饶振辉.英语学习策略中的个体差异与文化因素[M].上海外语教育出版社, 2007.
藏族大学英语学习者 第8篇
一、藏族中学生英语学习困难的成因
1.受语言环境的障碍。语言环境是藏族学生英语学习困难的最重要影响因素。语言与文化的关系密不可分,有一种语言存在就有一种文化存在。这首先会形成民族文化之间的相互碰撞,在藏族学生学习心理、学习态度、学习策略方面产生了很大的影响作用。学生在语言结构上也给其外语学习带来很大冲击。藏族学生的汉语普及程度不高,而绝大多数英语教师的母语为汉语,汉语作为工具语言而使用,当工具语言与目标语言都有难度时,工具语言便发挥不了作用。
2.学习时间不足(语言接触时长)。在藏语和汉语都作为主课开设的情况下加授英语课程,使学生要学习的语言课程增至三门。由于语言学习是一个课堂学习、课外巩固和锻炼的多维度学习活动,学生需要在语言课程上花很多时间,而藏族学校还有相应的数、理、化、文、史等课程,这就使此类地区基础教育负荷过重,学生负担太大,学生在照顾其他课程的同时必然减少对外语学习的关注度,英语学习的时间得不到保证,给教学活动造成了不良影响。
3.教材编辑因素。教材是影响民族地区学生英语学习的又一大要素。目前民族地区中小学除少数地区、学校外,使用的大多是人民教育出版社的全国统编教材。统编教材是在考虑了全国绝大多数中小学生第一语言为汉语的情况下制定的,对于大部分地区和中小学校来说具有相当积极的意义,但在民族地区使用此类教材并不现实。统编教材中的很多内容与藏族地区实际生活不符,文化和经济发展差异使他们无法理解很多课本上出现的内容,认知过程中概念与意象之间的转换比较困难,从而使教师在教学中有困难,学生在理解上也有问题,很大程度上影响了教学质量。
4.思想认识不到位。受历史、文化等诸多因素影响,藏族学生对非本民族语言、非祖国语言存在思想认识上的偏差。主观情感上隐约产生对英语的排斥意识,他们认为自己生活在本民族地区,一辈子也不需要走出中国,说“洋话”英语)反倒显得不伦不类,学好母语和汉语就是爱民族、爱祖国。这些从一定程度上反映了藏族学生潜意识中对学习英语的陈旧观念。
二、藏族中学生英语学习困难的对策
1.掌握学生心理,建立师生感情。一些学生在英语考试中连遭失败,对外语已失去了信心,产生了“破罐子破摔”的想法。教师应该主动接近他们,用理解、尊重、宽容,善待的态度与他们沟通,对他们进行外语学习心理疏导,分析他们学外语的状况,学好英语的优势及找出学习困难的原因。在教学当中,教师要充分相信每一个同学都能够学好英语的,让学生真实的感受到老师对他们的信任,潜移默化,将老师对他们的信任转化为自信。要用敏锐的眼睛去发现学生身上的闪光点,并时刻准备给予肯定,给予鼓励。
2.借助集体的力量感染个别学生。一个班级的英语学习气氛浓,对与那些不喜欢学习英语的学生可以起到很大榜样作用。在班级中创设一切可能的英语学习环境,可以指定每周的某一天作为“English day”,轮流推选值周员,带头学好英语,并督促班内同学在课内外用英语交流,在这样的环境中,他们常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的英语都能学得好,为什么我不能?在强烈的学英语气氛感染下,他不好意思不学好英语。
3.加强方法指导,培养学习能力。多数学困生的学习不好是由于学习方法不当,主要表现在:一提到英语学习只知道读与背,无法摆脱藏语、汉语思维的影响;不能主动地、有计划性地学习,也没有课前预习、课后复习的习惯;有的学困生甚至生搬硬套别人的学习方法,脱离自己的实际,导致学习效果差。因此,这就要求教师要改变以往的“授人以鱼”的教学方法,坚持“授人以渔”的教学理念,引导学生学会如何学习,帮助他们逐步养成课前预习、课后复习以及利用词典自学的良好学习习惯,以达到“教是为了不教”的目的。
三语环境下藏族中学学生学好英语是一项实践周期长,涉及因素多,工作难度大的教育教学改革,许多实践我们还停留在表面上,还有待于进一步深化、提高。教师需长期不懈地坚持,在思想上,行为上,课外课内多下苦功夫。在教学中要给予学生更多的关爱;优化课堂教学,让学生体验成功;加强学法指导,减轻学生的精神压力及强化学习内驱力。指导学生有效学习的方法和习惯养成、兴趣培养,最优化地运用最合适的教学方法使这个特殊的三语环境下的英语教学才有可能解决藏族学校学生英语学习的困难。
摘要：随着时代的发展,英语在国际交流中的运用越来越广泛和重要。但在我国西部少数民族地区英语教育面对重重困境,特别是进行三语教学的一些藏族学校存在着各种制约英语教学的因素,诸如缺乏英语语言环境;师资力量严重缺乏;英语教师专业水平整体不高;藏族学生使用的英语教材不适合;各种教辅资料稀缺等现象对英语学习带来极大的困难。
如何提升藏族学生学习兴趣 第9篇
关键词：藏族学生,化学教学,学习兴趣
一、加强国情教育, 树立爱国主义, 转变学习动机
西藏地处我国西南边陲, 自从和平解放以来, 一直处在维护祖国统一, 加强民族团结, 走在反对分裂斗争的最前沿。西藏各项工作的这种特殊性, 要求教师必须有坚定的政治立场、敏锐的政治反应、机智的政治洞察能力, 把国情教育、藏情教育等政治思想教育贯穿在各学科教育活动中。例如:在化学教学中讲述《几种重要的金属》中的铁时, 我就先提问学生:在我们的日常生活中哪种金属的用途最广泛, 用量最大?学生们会异口同声地回答“铁”。紧接着我叫学生回答铁有哪些用途, 学生回答有“锅碗瓢盆、桌凳门窗、交通工具、房屋桥梁、铁路建设”等等。当有学生答到铁路建设时, 我插入一句:“同学们, 你们知道世界上海拔最高的铁路是哪条铁路吗?”学生立即回答:“青藏铁路。”我紧接着说:“同学们, 你们答得非常对。”我给大家讲述一段修建青藏铁路的历史:“在解放初期我国就提出要修建青藏铁路, 但因科学技术不发达、经济实力不够而只在1979年建成青藏铁路一期工程‘西宁———格尔木’段, 1984年投入运营, 到了上个世纪90年代, 我国科技工作者解决了高原铁路面临的多年冻土、高寒缺氧、生态脆弱三大世界性工程难题, 于是2001年6月正式开始修建青藏铁路二期工程‘格尔木———拉萨’段, 2006年7月1日正式开通, 解决了我国各族人民多年来面临的进藏难、出藏难的问题, 也同时为西藏人民带来了丰富的物资, 提高了西藏人民的生活水平, 加速了新西藏的建设。现阶段青藏铁路三期工程‘拉萨———日喀则和拉萨———林芝’段正在修建, 以后西藏会更加繁荣。同时老师也希望在座的大家能够好好学习, 在党的领导下为西藏建设添砖加瓦。”说完这段话, 同学们精神振奋, 表现出一种舍我其谁的坚毅目光。
二、关心爱护学生, 激发学习兴趣
兴趣是最好的老师。激发并保持学生的学习兴趣是提高学习积极性, 提升学生学习成绩的关键之所在。我们的学生长年离家, 非常缺少家长的直接关心, 缺少家庭的温暖, 缺乏长辈的关怀和教诲。因此, 藏族学生对自己的老师依赖很大, 特别是班主任老师。记得有一年快放寒假时, 在班会课上我刚收完我们班藏族学生回家的车票钱, 接下来的自习课, 我发现我们班有同桌俩在发呆, 我就借机利用了一下。我说:“你们俩在想什么呢?是不是想回家了?”他们看我很和善地在问他们, 其中就有一位大胆地说:“嗯!是想父母了, 还想我们家的绵羊了。”一时间班上同学都笑了, 我忍住没笑出来, 接着说:“快放假了, 大家思念父母是理所应当的, 父母肯定也想念你们了, 但他们更希望自己的孩子在学习时能专心致志, 希望自己的孩子好好学习, 努力考个好大学, 为父母争光, 给家里的弟弟妹妹带个好头。”我刚说完, 就有同学回答说:“老师, 一定会的。”我用一种支持的眼神看着他说:“好好学吧!老师相信你。”说完我转身离开了教室, 教室里充满了一种拼搏的气息。
三、发挥直观性教学作用, 保持学习兴趣
直观性教学是教学过程中非常重要环节, 是培养和提高学生观察能力、锻炼和提升学生动手操作能力, 加深和强化学生记忆效果的一种非常有效的方法。例如:我在讲述烃的同分异构体时, 先不讲同分异构体的概念, 我先让学生分组用球棍模型组合看四个碳原子 (丁烷) 用单键链接成链状有几种组合形式, 接下来进行整理, 按后让学生将每个碳上的氢原子补充完整, 再写出每一种情况的分子式, 同学们会发现有两种情况且两个分子式相同但结构不同, 这时, 我会告诉他们, 这两个分子式相同的互称为同分异构体, 然后让学生说什么是同分异构体, 最后再让学生与教材进行比较、修正, 得到正确的结论。同时, 我提出新的问题:其他烷烃呢?并发给大家一些球棍模型, 让同学自己动手连接甲烷、乙烷、丙烷、戊烷, 看同学可以连接出几种不同的结构来, 让他们进行比较、总结, 找同分异构体, 最后我让学生尝试将立体空间构型转化为平面上的结构式, 学生兴趣高涨, 学习效果良好, 而且提高了多种能力。其实在化学教学中, 像这样类似的例子很多, 我建议大家, 在学生的教学中, 能做实验就不要看视频, 能展示的模型就不要用嘴说。
四、学以致用, 强化学习兴趣
将知识应用于生活, 是学习知识的目标之一, 用知识解释社会生活中的现象, 不但可以巩固知识, 还可以培养学生的应用能力, 增强学习兴趣, 寻找到学习乐趣, 最终扩大知识面, 增强学习信心, 有利于克服更难的知识。例如:在讲到大气污染时, 我就给学生讲城市大气中的大气污染主要来自于汽车尾气的排放, 会对人体造成各种危害。比如, 城市大气中的铅就主要来自汽车尾气, 铅中毒能引起贫血、头痛、记忆减退和消化系统疾病, 急性中毒会引起慢性脑损伤并常危害生命。说到这里, 藏族的学生会说:“还是我们的草原好!”这时我会打断他的话说:“在中国要比空气质量那肯定是美丽的西藏最好, 但大家也不必担心, 我们知道汽车尾气主要来自于汽油的燃烧, 我们在经过加油站时通常可以看到的90号、93号、97号标号, 这三种标号都是无铅汽油, 其实现在早以告别了含铅汽油时代, 这里的90、93、97实际上代表的是汽油中的辛烷值, 数值越大辛烷含量越高, 越不容易发生爆炸。”在化学教学中我们要时常注意树立好学知识有用武之地的情感, 激发学生对知识追求的强烈欲望。
五、寻找同化点, 简化学习过程
平原地区藏族大学生体质特征研究 第10篇
1 研究对象和研究方法
1.1 研究对象
西藏民族学院2005级、2006级、2007级、2008级参加体质测试的藏族大学生共3531人为研究对象,其中男生1491人、女生2040人,测试时间:2008年10月至2009年6月。
1.2 研究方法
1.2.1 测量法
使用中体同方测试仪器测量并采集各项测试数据,建立数据库。
1.2.2 数理统计法
数据用SPSSll.5统计软件进行处理。
1.2.3 逻辑分析法
根据西藏民族学院2005级、2006级、2007级、2008级藏族大学生体质测试评价结果进行分析,找出藏族大学生体质的变化趋势。
2 结果与分析
2.1 藏族大学生BMI指数
BMI指数是反映身体形态发育水平的重要指标,对评价学生的身体匀称度、生长发育以及营养状况的水平具有重要意义[2]。从表1可以看出,藏族男女大学生的营养不良状况随着年级的增长而呈逐年下降趋势;男大学生的较低体重的比例随着年级的增长而呈逐年下降,其中,从大三到大四下降较为明显;女大学生较低体重的比例随着年级的增长先升后降;但较低体重所占比例占到了藏族大学生的1/3多,较低体重人数比重较大,应加强对这部分学生体育锻炼的引导和进行合理饮食教育;男女大学生正常体重比例相对比较稳定,男生正常体重的人数达到了1/3以上,大一学生比例较低;女生正常体重的人数接近一半,大一学生比例较高;超重和肥胖方面,男大学生超重和肥胖的比例除大二有所下降外随着年级的增长而增长,其中肥胖的比例增长较为明显,大三、大四男生肥胖的比例达到了19.2%、24.8%;女大学生超重和肥胖的比例随着年级的增长而下降,但到了大四又有所反弹。这说明:(1)学校努力改善藏族大学生的生活条件,使藏族大学生营养状况有了较大的提高;(2)体育课及课外体育活动对BMI指数有较大的影响,使大一、大二学生BMI指数有向中间靠拢的趋势;(3)藏族大学生终身体育意识还没有养成,当大三、大四不开体育课时,由于体育锻炼少,男大学生的肥胖和超重明显增加;而女生为了追求时尚、形体美和瘦身,更注重采用控制饮食的方法,使得肥胖和超重的比例较低,较低体重的比例增加,但大四肥胖和超重的比例有所增加。总体而言,藏族大学生BMI指数较好,接近全国大学生BMI指数,其中藏族女大学生BMI指数好于男大学生。
藏族多属于游牧民族,这些民族世居高原,养成了日常膳食中摄入大量的高脂肪、高蛋白质食物的饮食习惯,食品主要有糌粑、酥油、奶茶、牛、羊肉、血肠等,很少吃蔬菜和水果[3],这种饮食结构极易导致体重的增加。由于大学生处于成年初期,正值青春年华,身体的各项机能处于人生的最佳时期,此时,超重或肥胖对他们体质健康的危害还没有明显地表现出来,因此超重或肥胖对藏族大学生健康的影响常常被忽视。没有显露出来,并不表示不存在,我们对此必须引起重视,尤其是大学生自己应该更多地关注生活方式、饮食结构和体育运动,否则,随着年龄的增长,超重或肥胖的人数会迅速增加,超重或肥胖对人体的危害会逐渐显露出来[4]。
2.2 藏族大学生肺活量体重指数
肺活量体重指数是人体测量复合指标之一,用以评价人体生理功能水平,是人体呼吸机能的重要指数[5]。表2显示藏族大学生大二、大三男、女生的心肺功能比大一、大二的要好一些,大四学生的心肺功能比大一的要好一些,这是由于心肺功能的提高与身体素质有关并有一定的滞后性。大一、大二开设两年体育课,学生的身体素质有了较大的提高,其肺活量提高到大二、大三才能体现出来,说明体育可能改善大学生的呼吸机能。到了大四学生的肺活量又有所下降,说明大学开设两年的体育课不足以提高学生的身体素质,很难培养学生长期锻炼身体的意识,因此,应在大三、大四增设体育课,培养学生一、二项比较熟练的体育技能及“终身体育”的意识。另外,还有1/3左右的学生达不到及格的标准,有关资料表明,约90%的世居高原者在常压、富氧环境中,呼吸频率减慢,呼吸幅度变浅,身体各通气指标均下降[6]。藏族大学生在内地平原地区学习,长期适应平原条件下,身体生理功能呈现节约性降低,促使藏族大学生总体肺活量平均水平偏低。而近年来在中央政府的支持下,藏族群众生活水平有了较大的提高,使得部分人群营养过剩,体重(主要是体脂)增加,肺活量基本不变,肺活量体重指数减少,评价等级下降。因此,藏族大学生肺活量体重指数不及格的比例明显高于全国平均水平,但大部分肺活量体重指数不及格的学生其耐力水平还是相当好的(见表5)。
2.3 立定跳远指数
立定跳远是测试爆发力项目,爆发力要求在最短时间内发挥最大力量,它是反映人体下肢力量、腰腹力量、跳跃能力和协调性的重要指标之一。表3显示藏族大学生立定跳远优秀率最高的是大三,良好率最高的是大二,大四比大一好一些,但都低于大二、大三。不及格率一、四年级高于二、三年级的学生。可见大二、大三学生的身体素质达到了最高峰,到了大四又有所下降。表3还显示出有近一半左右的男生、60%以上的女生没有达到及格的标准。说明藏族大学生下肢爆发力较差,其中男生比女生略好一些。
2.4 藏族大学生握力指数(男)、仰卧起坐指数(女)分析
握力指数是反映男生上肢力量大小的测试指标。从表4可以看出,大二、大三男生的握力指数优秀、良好率远高于大一学生,这与开设的体育课有很大关系,大四学生的握力指数又有所下降,总的来看,藏族男大学生握力指数及格率都达到了90%以上。由于藏族多属游牧民族,他们自幼就喜欢骑马、射箭、摔跤等富有刺激性和挑战性的民族传统体育项目,因此,藏族大学生更喜欢参与刺激性、挑战性和对抗性较强及其他相关项目的锻炼,这对提高他们的上肢力量起到的促进作用。
仰卧起坐是用来测定女生腰腹部肌肉群连续工作能力的重要指标。表4可以看出,随着年级的增长,藏族女大学生仰卧起坐指数的优良率依次升高,分别是33.5%、57.3%、65.6%、68.7%,不及格率大一最高,大三降到了最低,可见,藏族女大学生非常注重形体美,经常参加有关身体形态方面的健身,学校开设的健身健美课,以及健身房的免费开放也为她们增加肌腹练习提供了条件。总体而言,藏族男大学生上肢力量、女大学生腰腹力量都较好,达到或好于全国平均水平。
2.5 藏族大学生台阶试验指数
台阶试验是一项定量负荷机能测试,主要反映人体心血管系统功能,可以间接推断机能的耐力。表5显示无论是优秀率还是良好率一年级的学生明显高于二、三、四年级的学生,二年级比三、四年级的学生略好一些。女生的优秀率、良好率明显高于男生。各年级的不及格率大大下降,其中一年级男生的不及格率仅占7.5%,女生仅有1.2%。由于本校一年级体育课主要是素质课,学生跑的项目多,活动强度大,学生心血管系统机能明显改善,到了二年级学生根据兴趣进行选项,体育课上教师主要是让学生掌握技术动作,学生活动的量和强度都不及素质课,三、四年级又没有体育课,学生体育活动的机会更少,因此,随着年级的增长学生的心血管系统机能水平依次下降。总体而言,藏族大学生心血管系统机能状况较好,且女生好于男生。
2.6 藏族大学生体质测试综合评价
对表6的体质测试综合评价进行对比分析,可以看出大多数藏族学生的体质健康水平已经达到及格,但优秀、良好率较低,而且还有相当多的学生体质不合格。女生的体质略好于男生,大二、大三的学生体质好于大一、大四。
综上所述,男女生的各项身体素质发展不够均衡,男生的前臂和手指力量相对最好,下肢力量素质和耐力素质相对较弱,女生的情况基本和男生一致,只是女生的关节和肌肉的柔韧素质以及腹肌力量和耐力素质也相对较好。
3 结论与建议
3.1 结论
3.1.1 平原地区藏族大学生BMI指数较好,接近全国大学生BMI指数,其中藏族女大学生BMI指数好于男大学生;肺活量体重指数偏低;爆发力较差;心血管系统较好。体质综合水平与全国平均值有一定的差距。
3.1.2 大二、大三学生的体质水平好于大一、大四,大一到大二学生体质水平出在上升阶段,大二达到了顶峰,到大三、大四则处于下降阶段;女生的综合体质好于男生。
3.1.3 大多数藏族大学生还未建立起终身体育的意识。
3.2 建议
3.2.1 学校应成立专门的“健康指导中心”,为学生提供健康咨询、制订运动处方、指导学生进行科学锻炼;充分发挥学校体育部、心理健康中心、医务室和其它相关部门的资源优势,提高学生体质健康水平服务;相关管理部门也应进一步加大对各高校《国家学生体质健康标准》执行的监督、检查和评比力度。对学生进行广泛的动员和宣传,通过多种渠道和形式来加强学生对《标准》的认识和理解,培养学生正确的健康观,提高他们终身体育的意识。
3.2.2 将大学生的体质测试成绩与体育课成绩相结合,进行综合评价作为其评优和获得奖学金的标准,以促使学生重视体质测试,自觉的参加锻炼来提高体质水平。
3.2.3 应将体育课延长至大三、大四,并据学校的实际经济条件和学生的身体素质特点,在课程设置上进行有目的地特色项目教学,让学生根据自己的特长和兴趣主动地参加体育锻炼,并让学生掌握1-2项体育运动技术,为其终身体育打下基础。
摘要：采用测量法、数理统计法及逻辑分析法对平原地区藏族大学生身体形态、机能、素质等体质现状进行调查分析。结果表明:藏族大学生肺活量体重指数偏低,爆发力较差,心血管系统较好。体质综合水平与全国平均值有一定的差距,且随着年级的增长体质有下降的趋势。
关键词：藏族大学生,体质,平原地区
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[5]王步标.运动生理学[M].北京:高等教育出版社,1994:300
藏族大学英语学习者 第11篇
关键词拉萨市农牧区;藏族小学生;汉语学习动机
中图分类号G4 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)022-0108-02
在西藏,汉语不仅是一门语言,而且是一种工具。通过它可以掌握更多的知识,更好地建设西藏。因此,对于西藏基础教育来讲,汉语教学处于重要的地位;对于西藏学生来讲,汉语学习处于重要的位置。
在第二语言学习中,动机起着举足轻重的作用。“调查结果发现,在影响第二语言学习的诸因素中,动机占33%,学能占33%,智力占20%,其他占14%。”可见,要提高西藏学生的汉语学习,动机是一个不能回避的领域。但是到目前为止,该方面的研究还是空白。
去年8月,笔者在拉萨市农牧区随机抽取75名藏族小学生进行了问卷调查,考察其汉语学习动机现状。问卷由学习兴趣、学习目的、归因和自我效能感四部分构成。问卷发放75份,回收75份,有效问卷75份。
1对调查结果的统计与分析
1.1学习兴趣
本部分设计了三个题目,即“你喜欢学习汉语吗?”、“你觉得学习汉语有用吗?”、“你觉得学习汉语对藏语以及藏族传统文化有害吗?”
如表1所示,86.6%的学生对汉语学习持有比较积极的态度,13.4%的学生对汉语学习持有消极的态度,即绝大多数学生还是喜欢汉语学习的。
如表2所示,对于汉语学习是否有用,有92%的学生认为学习汉语有用。
如表3所示,从藏语及藏族传统文化的角度来看汉语学习,有将近40%的学生持消极态度,60%的学生持积极态度。
进一步通过相关分析发现,对学习汉语的喜欢程度和学习汉语是否有用两个题目存在极其显著的相关(P<0.01)。可以认为,正因为觉得学习汉语有用,因此对学习汉语持有非常积极的态度,喜欢学习汉语。另一方面,仍有13.4%的学生对学习汉语持有消极的态度,这似乎可以部分解释为:因为有部分学生认为汉语学习对藏族及藏族传统文化会产生一定的危害,因此在一定程度降低了对汉语学习的喜欢程度。
1.2学习目的
按照动机分类的理论,掌握更多的知识和升学、考上内地西藏班、成为了不起的喇嘛、得到家人、老师和同学的赞赏、提高自身的素质和修养属于工具型动机;掌握更多的知识、提高自身的素质和修养属于内部动机;升学、考上内地西藏班、成为了不起的喇嘛、得到家人、老师和同学的赞赏、属于外部动机;掌握更多的知识和升学、考上内地西藏班、成为了不起的喇嘛、提高自身的素质和修养属于远景性动机,得到家人、老师和同学的赞赏属于近景性动机。根据表4所示,工具性动机占73.3%,内部动机占42.6%,外部动机占40%,远景性动机占70.6%,近景性动机占2.7%。可见,学生的学习动机主要是工具性动和远景性动机。
汉语教学在西藏属于第二语言教学,学科属性即属于工具性。工具性的学习动机在短时间内能产生强大的动力,促进学习。融合型动机与工具型动机相比,学术界一般认为更为强烈,所取得的学习效果更大。可见,在确保藏族小学生持有工具型动机的同时,也应该激发其融合型动机。
具有内部动机的学生具有好奇心,喜欢挑战,在解决问题时具有独立性,能在学习活动中得到满足,他们积极地参加学习过程。具有外部动机的学生一旦达到了目的,学习动机便会下降。因此,还应该适当激发学生的内部动机。
近景性动机与远景性动机相比,远景性动机有较深的思想基础,比较稳固,在较长的时间里发挥作用。但是,这类动机对应的是长远目标。与长远目标相比,近期目标由于在制定时充分考虑到行为者实现这一目标的可能性,因而成功的可能性较大,一般比长远目标具有更强烈的、更显著的激励作用。因此,在确保学生具备长远目标的前提下,还应指导学生制定切实可行的近期目标,使学生能通过一个个近期目标到达长远目标。
此外,值得注意的是,“学校要求学习,没有办法”,属于无目的的学习。这说明24%的藏族小学生学习汉语是没有目的的。按照张爱卿的动机自我调节理论,学习目的属于外在诱因,外在诱因通过自我调节而转化为个体内在的动因,即促使个体产生需要,从而产生驱力,促进行为。没有学习目的,学习需要无从产生,那就不能产生驱力指导行为。因此,应该注意指导学生形成相应的学习目的。
1.3归因
按照动机归因理论,能力、努力、身心状况属于内在因素,试题、运气、教师和家长属于外在因素;努力属于能控制因素,能力、试题、运气、身心状况、教师、家长属于不能控制因素;能力和试题属于稳定因素;努力、运气、身心状况、教师和家长属于不稳定因素。由表5可以看出,属于内在因素的占52%,属于外在因素的占46.3%;属于能控制因素的占36%,属于不能控制因素的占62.7%;属于稳定因素的占17.3%,属于不稳定因素的占81.4%。可见,学生主要将成功归因于内在因素、不能控因素和不稳定因素。
根据温纳的归因理论,在内外维度上,如果将成功归因于内部因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于外部因素,这会产生侥幸心理;在稳定性维度上,如果将成功归因于稳定因素,会产生自豪感,从而动机提高;归因于不稳定因素,则会产生侥幸心理;在控制性维度上,如果将成功归因于可控因素,则会积极地去争取成功,归因于不可控因素,则不会产生多大动力。可见,教学中应该引导藏族小学生对成功的归因,引导他们更多地从内在因素、稳定因素和可控因素方面进行归因。
另一方面,学生将考试取得好成绩过多地归于外在、不能控制因素,说明这些学生对家长和老师还比较依赖,需要家长和教师给予更多的关心和督促才能更好地学习。
如表6所示,共有81.3%的学生将失败归因于内在因素,17.3%的学生归因于外在因素;有61.3%的学生归因于能控制因素,有37.4%的不能控制因素;有24%学生归因于稳定因素,有74.7%学生归因于不稳定因素。可见,多数学生将失败归因于内在因素、不能控因素和不稳定因素。
根据温纳的归因理论,在内外维度上,如果将失败归因于内部因素,则会产生羞愧的感觉;归因于外部因素,则会生气。在稳定性维度上,如果将失败归因于稳定因素,将会产生绝望的感觉。将失败归因于不稳定因素,则会生气。在控制性维度上,如果将失败归因于可控因素,则会继续努力,归因于不可控因素,则会绝望。将失败归因于内部、稳定、不可控时是最大的问题,会产生习得性无助感。可见,在教学中,教师应该注意对藏族小学生的失败归因进行训练,使他们归因于外在、不稳定和可控制因素。
1.4自我效能感
由表7所示,有73.3%的学生持有较高的自我效能感,非常自信,认为自己有能力和信心学好汉语;有26.7%的学生持有较低的自我效能感,即学生的自信心不足。这也提醒我们,在教学中应该注意培养和激发学生学习汉语的自信心。进一步通过相关分析发现,学生对汉语学习的兴趣与自我效能感之间存在非常显著的相关(P<0.01)。这说明,学生对汉语学习的兴趣与自我效能感之间是相互影响的。因此在教学中,还应该重视对学生汉语学习兴趣的激发与培养。
2结论
通过以上的分析,我们可以初步得出如下的结论:
1)拉萨市农牧区藏族小学生对汉语学习持有强烈的兴趣,汉语学习兴趣和认识到汉语学习是否有用之间存在显著相关。
2)拉萨市农牧区藏族小学生的学习动机主要是工具性動机和远景性动机。
3)拉萨市农牧区藏族小学生将成功主要归因于内在因素、不能控因素和不稳定因素;多数学生将失败主要归因于内在因素、不能控因素和不稳定因素。
4)拉萨市农牧区藏族小学生具有较强的自我效能感,学习兴趣和自我效能感之间存在显著相关。
注:本文为全国语文学习科学“十一五”规划课题“西藏义务教育阶段藏族学生汉语学习动机的调查与思考”阶段成果。
参考文献
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藏族大学生语言认同调查研究 第12篇
语言不仅是交流的工具和思维工具,它还是维系民族的纽带,是民族文化的重要载体,具有民族心理认同的表征、民族情感的依托等功能。语言认同是指社会成员对自己民族语言归属的认知和感情。自人类社会形成民族以后,民族语言就成为保持民族一体感和认同感的标志。从一般意义上说,族群的首要标志是语言。语言作为文化象征符号的关键部分,它表达和影响着族群的思维,其中最重要的性质就是它的应用性。语言是族群文化的载体,它是族群文化的核心。民族语言的前途,往往预示着民族传统文化的前途[1]。
在西藏高校,藏族学生占有相当大的比重,大多接触藏、汉、英三种语言,藏语为母语,汉语、英语作为第一外语、第二外语。长期以来,以三种语言(有的高校还开设日语、德语,但基本上以英语为主)为教学语言的现状未有大的改变,但在教学中却存在许多问题,如学生的抵触、厌学、畏难心理,中小学阶段与大学阶段的语言教学衔接、为了应付考试而学、考完试就抛之脑后等等。鉴于此,对语言认同调查研究就显得尤为必要,了解学生基本的语言态度,就能有的放矢、对症下药,这对教学改革、乃至各级教育方针的制定是有一定的借鉴意义的。此外,对语言认同的调查研究有助于增强民族间的沟通和交流,有助于化解民族间的误解,具有十分重要的现实意义。语言认同并不是一成不变的,而是一个动态的过程,不同藏区、不同学校、不同专业的藏族大学生的语言认同状况会呈现出差异性,对形成这种差异性的深层原因及社会背景进行分析,可以成为我们认识一个民族发展、变迁的重要窗口。
目前,对藏族大学生语言认同的研究主要有:万明钢的《藏族大学生民族与文化认同的调查研究》(《西北师大学报》哲学社会科学版,2002年第9期),采用问卷调查的形式,以青海省250名大学生为被试,从语言认同、身份认同、宗教认同、习俗认同四个方面进行了阐述;田俏的《汉区藏族移民的文化适应和文化定向问题研究》(《吉林教育学院学报》,2006年第8期),以吉林大学五个校区的46名藏族学生作为研究对象,探讨了汉区移民的文化适应和文化定向;雍琳的《影响藏族大学生藏、汉文化认同的因素研究》(《心理与行为研究》,2003年第1期),问卷调查的对象是甘肃省甘南藏族自治州高等师范专科学校藏语系、数学系和西北师范大学少数民族师资培训中心的藏族大学生,共计321人,分析了藏族大学生对本民族文化和汉民族文化认同的因素。以上研究很少涉及西藏地区的藏族大学生的语言认同问题,但仍可以为进一步探讨藏族大学生语言认同问题提供借鉴和蓝本。
一、研究方法
采取以问卷调查为主,座谈、访谈为辅的研究方法,几种方法互相补充、互相印证,以最大限度地保证调查研究的科学性、有效性。
(一)选取样本
藏族同胞主要聚居在西藏自治区,川、青、甘、滇也有不同程度的分布。作为少数民族语言之一的藏语,学术界公认的有三大方言,即卫藏方言、康方言、安多方言。西藏地区几所高校的藏族大学生分别来自三大方言区,故本研究以分层随机抽样的方式,抽取在藏就读的78名藏族大学生为被试,收回有效问卷76份,问卷作答有效率占实际发放问卷的97.4%。我们选择大学生作为被试,主要考虑到他们受教育程度较高,思想活跃,社会责任感强,对语言文化认同的关注度也较高,一定程度上代表了藏族大学生语言认同的现状及变化趁势。
(二)研究实施
问卷由被测语言使用的基本情况,藏区教学语、标准语的选用,语言态度等几部分组成。先进行预调查,根据预调查的反馈情况不断修正问卷,最终确定为29个封闭式问题和1个开放式问题。
问卷调查由经验丰富的教师统一指导,选派经常参与科研项目的学生为调查员,按照预定的步骤,统一发放问卷,当场对问卷进行回收。在实施问卷的同时,研究者还针对问卷涉及的几个方面,召开小型座谈会一次,并分别对来自卫藏、康、安多三个方言区的学者进行了深入地访谈。
二、结果分析
(一)被测语言使用的基本情况
从表1可以看出,被测大学生农牧区比例较大,这与五大藏区城镇化程度不高有关;藏语程度普遍较高,卫藏方言区尤其突出,选择“能准确、流利地使用”的比例高达90%,而昌都及来自四川甘孜、阿坝等康区的部分学生,藏语程度则有待于进一步提高;学(说)藏语的途径排在前三位的分别是学校学习、社会交往、家里人影响,这恰好符合我们选取样本的特点。
(二)藏区教学语、标准语的选用
由表2可知,卫藏方言和藏、汉双语在小学教学语言中最受欢迎,而在中学教学语言的选择中,藏、汉双语优势明显,这恰恰顺应了当今民族地区民族教育的基本潮流,也与现行的考试制度有一定的关联。而在标准语的选用方面,卫藏方言则具有压倒性优势,这与拉萨是藏区宗教、文化中心的地位是分不开的。值得注意的是,一位学生在回答“你认为藏青川甘滇五大藏区应以哪种方言为标准方言?”这一问题时,提出了以拉萨话为基础,吸纳卫藏方言和安多方言的精华,最终形成藏语的普通话,这不失为一个有见地的看法。
(三)语言态度
语言态度是指个人对某种语言或方言的价值评价和行为倾向[2]。双语状态下,一个群体对不同语言的态度,对他们的语言行为有重大的影响。
上页表3的统计数据告诉我们,卫藏方言在三大方言中的认可度及藏区交往中的重要性是毋庸置疑的。事实上,来自不同方言区的藏族大学生对本地方言的印象普遍好于其他方言,这里有一组表格里没有体现的数据:卫藏方言区的藏族大学生在“好听”、“亲切”、“有社会影响”、“有用”四个方面打5分的比例分别高达85%、78.6%、90%、90%,康方言区的这一比例分别为52.4%、52.4%、30%、45%,安多方言区的这一比例为83.3%、57.2%、46.2%、58.3%。考虑到被测大学生均在西藏高校就读,(1)而西藏高校的教学语言基本上限定为卫藏方言,这些都为卫藏方言加分不少。而汉语(普通话)则在“有社会影响”、“有用”两项得分较高,在国内交往中处于一枝独秀的地位。
(四)其他
对问卷中开放式问题“你对藏语言(包括藏文字)的未来发展有什么好的建议?”的回答进一步佐证了我们开展此项研究的重要性和必要性。大学生们心系藏语言文字的发展,忧患意识很强。他们的建议集中体现为:像现代汉民族共同语(普通话)一样,尽快形成藏民族的共同语,必要的时候以法律的形式固定下来;藏语言(文字)的使用要规范;藏语言(文字)的发展既有挑战、也有机遇,在学好本民族语言文字的基础上,努力学好汉语、英语,处理好继承和发扬的关系;通过报纸、杂志、广播、电视等大众传媒加大藏语文普及率;藏语文教学应以传统教学方式为主,尽量少用多媒体,重视藏文书法的传承等等,不一而足。而这些建议同样是座谈、访谈中的专家学者们关心的问题,大家不谋而合。
语言成分的相互吸收是语言间相互影响中的一种普遍现象[3]。一种语言的活力就在于它的包容和相互学习。藏族大学生对非本民族成员学习藏语的态度是非常积极的。当被问及“你认为在藏区工作的汉族同志学好藏语有必要吗?”回答“很有必要”的占54.5%,回答“有必要”的占22.1%,回答“视个人情况而定”的占19.5%,回答“没必要”的仅为3.9%。“如果一个汉族学生诚心向你学藏语,你愿意教他(她)吗?”回答“非常愿意”的占56%,回答“愿意”的占40%,回答“不愿意”为0%,“无法回答”的为4%。事实上,在藏工作的汉族同志学点儿藏语是一件很好的事,有语言环境,不乏认真负责的老师,何乐而不为?
结论
语言和文化关系密切,这首先表现在语言记录、表现、象征着文化,而且一种民族语言常常比其他语言更能充分地记录、表现、象征与这种语言相联系着的民族文化。其次语言本身又是一种文化现象,它包含着语言使用者的一套习惯和信念。语言的萌芽标志着人类创造文化的开端,语言的发展从根本上看是人类文化发展的结果,尽管语言结构有自身的发展规律。著名人类学家爱德华·萨丕尔(Edward Sapir)的两段论述非常精辟地概括了语言和文化之间的关系:“我们不得不相信语言是人类极古老的遗产,不管一切语言形式在历史上是否都是从一个单一的根本形式萌芽的。人类的其他文化遗产,即便是钻木取火或打制石器的技艺,是不是比语言更为古老些,值得怀疑。我倒是相信,语言甚至比物质文化的最低级发展还早;在语言这种表达意义的工具形成以前,那些文化发展事实上不见得是一定可能的。”“语言也不脱离文化而存在,就是说,不能脱离社会流传下来的、决定我们生活面貌的风俗和信仰的总体。”[4]
笔者在教授藏族学生汉语文课程及与藏族同事的交往中,深切地体会到一个民族语言文化的生存与发展是全民族的大事,也是国家的大事。改革开放以后,汉语也面临着同样的问题,在国内的许多高校,对英语学习的重视程度远远高于汉语,幸运的是,近些年我们已经意识到这个问题,提倡学国学、读经典,甚至部分恢复繁体字等举措接踵而至,有些已经在路上,而有些还需进一步鼓与呼。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》中提出的“大力推进双语教学。全面开设汉语文课程,全面推广国家通用语言文字。尊重和保障少数民族使用本民族语言文字接受教育的权利。全面加强学前双语教育。国家对双语教学的师资培养培训、教学研究、教材开发和出版给予支持。”已经给我们指明了方向。本次调查研究还比较粗疏,由于受到霍桑效应(Hawthorne effect)(加注释,当被试者知道了别人正在研究他们的时,他们改变自己的行为,在社会科学中,这一现象被称为霍桑效应)的影响,调查结果也难免有些偏颇,仅做抛砖之玉,期待更多关心、关注这一课题的人参与进来。
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