初中数学教学的导入（精选12篇）
初中数学教学的导入 第1篇
第一, 课堂导入必须以教学目标为原则。课堂导入, 一定要根据教学大纲、教学目标来精心设计, 服务于教学目标, 有利于教学任务的完成, 体现教学意图, 高效的新课导入要为后续的教学活动打下良好的基础。
第二, 课堂导入必须服从于教学内容。课堂导入必须根据教学内容的需要来进行设计, 不管是新课内容的知识准备和补充, 还是复习旧知识, 都要有利于教学内容的学习与理解, 有利于吸引学生的注意力, 有利于引导学生思维的方向。
第三, 课堂导入必须符合学生的特点。学生是学习的主体, 是教师教学的对象, 一切教学活动都要围绕学生的学习情况来进行。课堂导入的设计要符合学生的认识特点, 从学生的实际出发, 考虑学生的年龄、性格、爱好, 因此, 在进行新知识的教学时宜采用形象直观、趣味性强的导入方式。
二课堂导入的方法
第一, 设计生活情境, 导入新课。日常生活中包含许多数学知识, 数学源于生活、应用于生活, 数学是我们生活不可缺少的一部分。数学的教学的目的就是为了解决实际生活的问题。初中数学教师可结合新课的内容, 联系社会实际和学生实际导入新课, 从而提高学生学习数学的积极性和求知欲, 这种方法较为常用。如在教学九年级上册“生日相同的概率”时, 我设计了这样的情境:社会上很多不法分子利用一些人不劳而获、快速致富的心理, 如每天打一万个电话向人们非法报“六合彩”, 1到49个号码依次报号, 每人一个号, 要求有中特码的人给他汇款, 请同学们想一想, 每天有几个人能得到特码, 假如得到特码的这些人再有10%的人给他汇款, 那一天有几个人给他汇款?这些不法分子就是利用概率进行诈骗。通过这节课的学习, 学生了解了概率, 要告诉身边的亲人和朋友不要上当受骗。这样, 一开始就增加了这节课的趣味性和实用性, 提高了学生学习数学概率的兴趣, 吸引了学生, 使学生学习集中精力, 兴趣盎然。
第二, 故事导入法。“兴趣是最好的老师”。听故事是初中生较感兴趣的, 特别是数学课能听到故事, 这本身就是学生比较兴奋的事。与课堂知识有关的故事能迅速吸引学生的注意, 使学生充满激情, 激发学生的求知欲, 有利于提高学生的学习主动性。如在学习“二元一次方程”时, 我这样导入:唐朝有一个官员准备提升一名下属到较高的职位, 但有两名候选人在各方面的条件都不错, 难分上下, 一时无法定下来, 这时他就把这两名候选人叫到大厅, 出了一道数学题来考他们, 要他们作答。题目是这样的:有一个人在林中散步, 无意中听到几个强盗在商量怎样分抢来的马, 他们说, 若每人分5匹, 就会剩4匹;若每人分6匹, 就会差8匹, 问:这里共有几个盗贼?总共有几匹马?其中一人很快就算出了正确答案:强盗人数为12人, 马总数为64匹, 于是他得到了提升, 其他人也心服口服, 无话可说。你想知道他是怎样快速解决的吗?当学生正在思考时, 我在黑板上写下了“二元一次方程”。
第三, 设疑导入法。教师可给学生布设疑境、悬念, 引起学生的疑惑, 产生矛盾的心理和求知欲, 让学生发现问题、提出疑问和解决问题。例如, 在讲“圆的概念”时, 我上课就问:“车轮是什么形状?”学生很快就回答:“圆形!”“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成其他形状?比方说, 做成正三角形、正方形等。”学生笑了, 有的回答:“不能, 因为它们无法滚动!”有的回答:“不行, 车子前进时会忽高忽低。”还有的回答:“这样车轮不平衡, 容易摔倒。”于是, 我在黑板上写下了所学课题“圆”。这种悬念的设置, 结合新课的内容, 联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来, 从而丰富学生的直接经验, 加深对圆的理解和掌握, 有利于培养学生的探索精神, 使学生产生求知欲。
三课堂导入应注意的问题
在实际教学活动中, 新课导入环节的设计还存在许多不足。特别是新教师, 主要表现是为了导入而导入, 方法单调, 枯燥无味;或洋洋万言占了大量的时间, 或喧宾夺主, 离题万里, 弄巧成拙;或准备缺乏, 频频失误。这样的新课导入很难从内心深处引起学生的共鸣, 激发学习兴趣和启迪学生思维, 从而也难以调动学生学习的主动性, 无法提高课堂教学质量。因此, 初中数学课堂的导入, 直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量。
总之, 教无定法。在实际教学中, 导入的类型和方法很多。导入的方法因人而异, 要有利于教学, 有利于激发学生的求知欲, 促进教学相长, 使学生产生一种主动积极的态度, 充分发挥学生的非智力因素, 让学生体验到数学活动的乐趣和成功的喜悦, 树立起学好数学的信心, 勇于探索, 主动地学习。因此, 数学教师一定要重视教学的导入技巧。
[责任编辑:王以富]
摘要：许多初中生对数学不感兴趣, 认为数学课枯燥无味, 可一节课只有45分钟, 要出色地完成教学任务, 需要学生的配合。教师除了课前要钻研教材、理清知识结构、分析教学的重点与难点, 更要分析学生的学习特点, 因此, 老师一上课就要让学生进入状态, 唤起学生的求知欲。所以, 初中数学课导入的成功与否关系到整节课的教学质量, 本人结合多年的教学经验来谈谈对初中数学课导入的看法。
初中化学教学导入方法的研究 第2篇
刘莉
所在单位
西安市西航二中
课题研究的背景和意义
导入新课是教师讲授新教材之前的导言，目的在于向学生提出恰当的问题，激起学生的学习兴趣，使学生有准备有目的的听课，把注意力集中到所要研究的问题上来，从而为整堂课的进行打好基础，俗话说：“万事开头难”，在化学教学中，也非常注重“开个好头”，因为“良好的开始等于成功了一半”。因此，怎样导入新课，就成为了我们搞好化学教学的一个关键所在。如何在初中学生头脑中植入化学思维，提高学生对化学的兴趣，提升他们对科学的向往和对自然界探索的`渴望，课堂教学中的引入显得尤为重要，这些对于吸引学生上好这一堂课，启发学生对这一章节的兴趣和自发的对知识的探索起到了至关重要的作用。
课题名称的界定和解读
所谓“课堂导入”指的是运用一切教学手段导入新课，它是课堂教学的开端，与一切有目的的行为一样，良好的开端具有十分重要的意义。“学习有法，但无定法”，“课堂导入”也是如此，在具体的运用中需要多加揣摩，选择最适当的方法才能起到最大的教学效果。教学导入的主要任务是在学习者和新的学习课题之间创设理想的诱发情境，激发学生学习兴趣和愿望，使其具有课题意识，明确学习目的，动员必要的已有经验和认识，运用学会的学习方法，以期获得最大的教学收益。
课题研究的步骤和举措
步骤：1、准备阶段：上报申请表，提交个人申报课题
2、实施阶段：制定方案，理论学习
实施方案，课堂实践，实验探究
3、总结阶段：总结评估，接受鉴定
措施：1、利用网络教育资源加强指导，提高自身的理论水平。
2、深挖《化学新课程标准》，钻研新教材，在实践中把握方法、勇于探索，实现教学设计的最优化。
3、积极向同事及有经验的教师学习请教，取长补短。
4、认真备课，及时反思每一节课的导入，并进行总结付诸实践。
课题成果的预期和呈现
1、本课题研究预期成果：
(1)深入而全面的认识化学课堂导入的特点;
(2)探究出具有普遍意义和推广价值的化学课堂导入的方法;
2、本课题研究预期的成果呈现形式：
(1)课题研究开题报告一份;
(2)课题研究中期报告一份;
(3)课题研究结题报告一份;
(4)初中化学课堂导入方法的相关论文;
(5研究过程中的教学反思，研究体会，随笔杂感等。
初中数学导入环节的设计 第3篇
关键词： 数学导入设计
导入是课堂教学的序幕，也是课堂教学的重要环节。导入环节得当，能激发中学生的求知欲，激起他们学习数学的兴趣，从而增强课堂教学的效果。因此，在教学过程中要重视导入环节的设计。下面结合笔者多年教学经验谈一点粗浅认识。
一、成功的导入应该遵循以下几点原则
1、导入必须服务于既定的教学目标
导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计，服务于教学目标，必须有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要而有机的部分。
2、导入必须服从于教学内容
导入，可能是新课内容的知识准备和补充，可能是新课内容的组成部分，也可能是有利于教学内容的学习与理解。新课导入必须根据教学内容的需要来进行的设计。
3、导入必须符合于学生的实际
教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应，从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄，性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。从小学进入初中的学生，一般正经历从直观表象思维向抽象（逻辑）思维阶段发展的时期。因此，我们在进行新知识的教学时要将抽象的知识具体化以便更好的传授给学生，在教学过程中宜采用形象直观的、趣味性强的导入方式。
4、导入必须简洁，紧凑
导入是新课中的一个过渡环节，要简洁、短小精炼，一般控制在5分钟以内，避免长时间的导入占据了最佳学习时间，使学生产生注意力的转移，而不能达到预期目标。
二、初中数学导入环节的设计方法
1、直接导入法
直接导入法是较常用的一种方法，它是“开门见山，干净利落”的导入方法。教师一上课就直接把要解决的问题，即新的知识提出来，也就是上课不绕圈子而直接说出本节课的主要学习内容。有的教师走上课堂就出示本节课的教学和学习目标，并指导学生自学，让学生把注意力集中在教学内容最本质最主要问题的学习上。这种方法适用于一些教学内容相对独立的，难以和其它内容联系起来章节的教学导入。由于初中数学知识有很多知识点都具有一定的相对独立性，所以这种方法在实际教学过程中应用频率较高。
2、“温固而知新”导入法
温固知新的导入方法，是课堂导入最常见的、使用频率最高的一种方法。它是在复习旧知识的基础上提出新问题将新旧知识有机的结合起来，使学生从旧知识的复习中自然获得新知识。这种方法不但符合学生的认知规律，而且为学生学习新知识铺路搭桥。教师在引入新课当中，应注意抓住新旧知识的某些联系，在提问旧知识时引导学生思考，联想，分析，使学生感受到新知识就是旧知识的引申和拓展，这样不但使学生复习巩固旧知识，而且清除学生对新知识的恐惧和陌生心理，及時准确地掌握新旧知识的联系。以旧知识作为桥梁，使学生的知识不断递进，增加知识坡度，减轻学生的学习难度，学习的道路会走得顺畅一些，从而达到“温故而知新”效果。
在初中数学中，许多概念、方法，是由它前面的某个概念、方法衍生出来的，学生在重温某个概念或方法的过程中，观察探索发现新的知识和方法。在这类教学内容的新课引入中，多数是以客观现实为背景，能从客观现象中找到其背景，尽力挖掘新概念、新方法的客观现实背景，从中抽象出新概念、新方法。在教学中，应注意这个事实，特别是存在于学生生活经验中的现实背景，编成新课引入活动，让学生在活动中发现规律，再深入研究，推进学习进程。
3、历史故事导入法
在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当的介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。这样设置一些趣味性、探索性和应用性强的教学内容，让数学背景包含在学生熟悉的情景中，学生会感到格外亲切、自然、现实。由常识性、经验性的东西逐渐上升为科学知识，使他们产生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，并且在生活中逐渐养成勤动脑、多思考的好习惯。
4、“提问、质疑、悬念”导入法
初中数学课堂教学的导入艺术 第4篇
一、导入新课的一般方法
1.直接导入法。
直接导入法, 即在上课时直接说出所要讲述的课题。直接导入法最简单容易, 但导入效果一般都不好。它不易提出具体的学习目标, 因为所提出的新课题对学生来说都是陌生的, 使学生感到茫然, 不能集中精力。经常用此法导入, 会使学生感到枯燥乏味, 学习兴趣不浓厚。因此, 在一般的情况下, 不宜采用此法。
2.问题导入法。
问题导入法, 即针对所要讲述的内容, 提出一个或几个问题, 让学生思考, 通过对问题造成的悬念引入新课。问题导入法用比较积极的形式提出了与所要学习课题有关的问题, 点出了学习重点, 明确了学习目标, 从而使学生的思维指向集中, 期待问题的解决。问题导入法一般用于前后知识相互联系密切的新授课教学, 或本节所研究的内容与学生日常生活紧密相关的新课。在学生已有的知识或熟知的现象为基础的前提下, 提出学生似曾相识, 但欲言而又不能的问题, 吸引他们的注意力, 刺激求知的渴望。如讲“三角形全等的判定公理”, 可先让学生思考这样的问题: 两个三角形全等, 一定要三对边、三对角对应相等吗? 能不能少点条件使判断简单? 这样学生会怀着强烈的学习要求和欲望探索新的方法。
3.复习导入法。
复习导入法, 即通过复习已学过的知识, 导入新课的学习内容。这种引课的特点是便于学生了解到新内容是旧知识的深入和提高, 便于学生系统地把握知识的结构。这种引课一般适用于定理和性质的运用。如讲《平行四边形的判定》、《等腰三角形的性质》的第二节课时, 运用复习导入法, 把上节课讲到的理论重新复习一下, 就能让学生在运用过程中不感到生疏, 利于新课教学的展开。
4.实验导入法。
实验引导入法最大的特点是直观形象、生动活泼, 且富有启发性和趣味性, 便于吸引学生的注意力, 使他们仔细观察, 认真思考。通过让学生亲身实践操作导入新知, 提高学生观察力、思考力, 使知识导入自然, 使抽象的问题变得通俗易懂。
5.资料导入法。
资料导入法, 即用各种资料 (如科学发明发现史, 科学家逸事、故事等) , 通过巧妙地编排、选择导入新课。这种导入具有真实、可靠、生动有趣等特点。通过讲述生动的故事将学生的无意注意转化为有意注意, 使学生的思维顺着教师所讲述的情节进入该课的学习。
6.激趣导入法。
激趣导入法, 即通过游戏、谜语、诗歌、对联等导入新课。这种引课方法可使学生对数学课产生浓厚的兴趣, 课堂气氛活跃, 使学生尝到学习的乐趣。例如讲垂直时, 出“大漠孤烟直”的谜语;讲开方时, 出“医生提笔”的谜语;讲“直线与圆相切”时出“长河落日圆”的谜语, 等等。
二、导入新课时需防止的问题
1.方法单调, 枯燥无味。
有的教师在导入新课时, 不能灵活多变地运用各种导入方法, 总是用固定的、单一的方法行事, 使学生感到枯燥乏味, 激发不起学习兴趣。
2.洋洋万言, 喧宾夺主。
新课导入时不能信口开河, 夸夸其谈。占用时间过长, 就会喧宾夺主, 影响正课的讲解。
3.离题万里, 弄巧成拙。
导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题, 不能脱离正课主题, 否则不但不能起到帮助理解新知识的作用, 反而干扰学生对新授课的理解, 给学生的认识过程造成障碍。
三、导入新课的作用
1.明确学习任务, 为课时的展开做铺垫。
每一节课, 均有其教学目的和教学要求, 数学教学过程是教师教和学生学的双边活动过程。学生学什么, 教师必须在教学的导入阶段通过适当的教学方式提出。往往一段优秀的导入语就能把学生的注意力吸引到特定的教学任务和情境中, 激发学生探求本课知识的积极性, 进而使学生明确学习目标, 主动参与课堂学习, 大大提高学习效率。
2.激发学生学习新知识的兴趣, 调动学习积极性。
课堂教学中的导入, 犹如乐曲中的“引子”。苏霍姆林斯基指出:“如果学生没有学习的愿望, 那么我们所有的计划, 所有的探索和理论就会都变成泡影。”一个好的导入过程能酝酿学习情绪, 渗透内容主题, 把学生带入良好的学习情境中。学生的学习积极性是他们学习动机的外在表现。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学习积极性中最活跃的成分, 它是渴望获得数学知识而积极参与的意向活动。当学生对课时学习发生兴趣时, 就会产生积极主动的学习意向, 这种意向使得感知清晰, 思路活跃, 情绪稳定, 意志坚定, 有利于学习的成功, 而成功的快感又会进一步激发新的学习兴趣, 使学习进入良性循环的轨道。
3.集中学生的注意力。
注意是心理过程进行时的一种状态, 是心理活动对一定事物的指向与集中并离开其他的对象。心理学家和教育学者研究表明, 中学生注意力集中时间一般在30分钟左右, 而最佳状态只维持10分钟左右。这就要求我们每节课都要有组织、有层次地进行引导教学。课前应做好充分准备, 上课开始就要把学生分散的注意 (如停留在课前某些活动的刺激上) 迅速集中。提高导入的艺术性, 有针对性地导入新课, 引起学生对新内容的学习兴趣和需要, 使学生由无意注意转向有意注意, 接着进入注意力集中的最佳期。在这种状态下教师讲授新知识, 易达到事倍功半的效果。
初中生物课堂实行导入教学的做法 第5篇
【内容摘要】生物课在初中是比较重要的一门学课，如果学生能够在初中阶段打好基础，掌握正确的学习生物的方法，在高中阶段面对更有难度的生物学科就能够游刃有余。作为教师，在平时的教学中一定要优化导入教学的方法，从而满足新课改对我们的要求。
【关键词】初中生物 课堂教学 导入教学
新课改后，对于初中生物教学的要求更高，为了能完成新课改的要求，我们必须贯彻导入教学的理念。如果我们实行导入教学得当，学生对于学习生物会充满动力。因此，我们一定要给备课留有足够的时间，对我们的导入教学进行优化，帮助学生更加有激情的学习生物。
一、复习阶段的导入
在初中生物的教学过程中，我们会不断的陪同学生进行已学知识的梳理，帮助学生巩固知识的同时，更好地投入到新的知识的学习过程中。值得注意的是，我们要着重培养学生举一反
三、灵活应变的能力。笔者在实行过程中，在帮助学生系统复习原有知识的基础上，提出同当时学习不一样的问题，帮助学生能够打破原有思维，建立新的思考模式。最后，我们要引导学生发现旧知识和新知识之间的关联，引导学生逐步学会利用原有知识自主学习新知识的技能。这样的教学方式可以为学生今后的发展做出一份贡献。
二、利用生活常识导入教学
初中时期的学生，平均年龄在13～16岁，对于生活、社会已经形成了自己的认知，并对之有一定的思考。我们要利用学生的这种特征，将生活常识导入引进我们的生物教学中。在具体操作过程中，我们要善于挑选和学生的日常生活息息相关的生活常识，从而让学生感受到亲切。如果例子和学生的生活有一定距离，我们的生活常识导入教学也就不能达到应有的效果。恰当的使用生活常识导入教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生细微观察生活，思考生活的能力。
例如，笔者在讲述有关“免疫”方面的知识的时候，是这样运用生活常识导入法的。首先，我询问同学们如果平时意外被小猫小狗咬了，或者扎了生锈的铁钉需要干什么。学生告诉我，需要去医院打正确的疫苗。我就问学生，为什么需要打疫苗，而且是正确的疫苗呢，不同的疫苗有什么区别？学生带着疑惑的心理期待我的答案，自然我就引入了疫苗的知识，在学生毫无察觉的情况下，进入生物知识的学习中。
三、利用相关情景导入教学
笔者认为，进行生物教学的过程中，如果能结合相关的情境，无论是生活中的，还是虚拟的，都可以为我们的教学添彩。例如，笔者在讲述有关食物链的时候，把学生从教室中带出，走到学校的花园中。笔者问学生，花园里的花美不美，学生说美。然后我问学生，那如果有小虫子吃花儿，怎么办呢？有的学生说，没关系，学校里有鸟儿可以把虫子吃掉。笔者紧接着问，既然有鸟儿可以吃虫子，那么这些鸟儿会不会被其他动物吃掉呢？一环接一环，学生逐渐体会到生物链的内涵。
四、利用实验导入的教学方法
实验室是初中生物教学中的一大特色。对于一些难懂的知识，学生通过实验可以得到更加深入的了解。带领学生做相关实验的时候，我们一定要仔细甄别，选择最能够反应生物这门学科特色的实验。只有这样，学生才能保持对生物学习的兴趣。
例如，笔者在讲述有关细菌相关的知识的时候。将学生带到实验室中专门培养细菌的房间内，让学生可以直观的感受细菌的产生过程。在这之后，笔者给学生提供了显微镜，让学生自主的去探索我们身边的细菌。同学们逐步意识到，原来微观世界如此有趣。
五、利用故事导入
初中阶段的学生，作业任务是十分繁重的。学生学习之余是没有足够的时间进行生物探究的。为此，我们一定要利用有限的课堂时间，巧妙利用故事导入法，激发学生学习生物的兴趣。当我们在讲解较为生涩的生物知识的时候，为了不让学生感觉到无聊，可以讲述有关这个生物知识的相关故事，从而增加课堂的趣味性。通过让学生发现知识背后的故事，学生能够自然的喜欢上生物这门学科，学习效率自然可以得到保障。
例如，当笔者在讲述有关细胞的知识的时候，由于内容枯燥，笔者决定使用故事导入法进行教学。笔者首先和学生分享了发现细胞的相关故事，同学们因为这之中的有趣的情节开怀大笑。在这之后，笔者和同学们分享了不同类别的细胞的区别，然后让学生玩角色扮演的游戏。学生通过游戏，快速的掌握了不同细胞的工作职责以及它们具备的特征，在欢声笑语中掌握了相关知识。
六、利用多媒体导入
伴随着时代的发展，多媒体技术在教学方面应用的技术日趋成熟，在初中生物课堂中使用多媒体越来越频繁。因此，我们要善于学习使用多媒体技术，将之运用到我们的教学中。
例如，笔者在讲述微观世界的时候，为了让学生能够更加直观的了解微观世界的情况，利用了多媒体导入的教学方法。笔者通过多媒体技术，给学生播放了细菌分裂、植物从种子到发芽到长大的全过程，从而帮助学生对微观世界有一个直观的印象，学生再学习这方面的内容的时候自然十分感兴趣，学习动力十足。
结语
新课改后，教育对于初中生物教学的要求更加高了。在初中生物课堂中，有效利用导入教学法可以显著提升教学质量，满足新课改对我们的要求。作为一名初中生物教师，我们一定要将导入教学贯彻到底。
【参考文献】
初中英语阅读教学的导入设计 第6篇
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0099-01
培养阅读理解能力是英语教学中比较重要的一环，但是，在传统阅读教学模式中，教师在教学目标上只强调让学生“理解词汇，读懂课文的意思，能正确回答文章背后的问题”。这样的教学模式抑制了学生在教学过程中的主动性，影响了学生英语阅读理解能力的提高。本文就初中英语阅读理解中的教学导入法做了一些探究，供同行们参考。
一、设计教学导入要以趣味性为原则
前苏联著名教育学家科罗廖夫曾这么说过：有吸引力的、趣味性十足的东西，往往能令学生容易记住。这就给我们的教学带来了启示，如果我们在设计教学导入时能以趣味性为原则，就能很好地吸引学生的学习注意力。因为趣味性的故事，往往包含生动的情节，还有丰富的英语语言知识和情感，符合初中生形象思维占主要地位的特征，能吸引他们愉快地进入学习情境之中。因此，教师可以设计一些趣味性故事，如设计一些与教学内容有关的背景故事、与作者有关的故事、文本主人公的故事，或相应的英美文化的故事等，引起学生的注意，使学生在听故事的过程中培养获取信息的能力。
例如，在讲授外研社初中英语九年级上册第一单元Save Our World时，这一节课的内容是关于环境保护的，教师可以介绍有关环境保护的趣味性事例。如介绍西方国家有关环境保护的新闻、故事：1996年法国政府提出了一项与城市污染作斗争，将市民“呼吸对身体无害的空气”的权利放在神圣地位的方案；美国对最肮脏城市有趣治理的事例；德国著名发明家成功治理废弃物，让垃圾变“煤饼”的技术……并要求学生在听故事的过程中摄取相关信息，以提高阅读能力。
二、设计教学导入要以文本题材为依据
每一个文本，都具备独特的特征。这一特征在体裁方面，可以分为议论文、记叙文、说明文；在题材上，可以分为小说、散文、喜剧、诗歌等；在表现形式上，可以分为现代主义、浪漫主义、现实主义等。教师只有教会学生分析文本材料的类型、题材、表现形式，才能使学生更好地理解文本。同时，为了让学生能够从宏观角度去理解和分析文本，教师应该在上课时注重讲解文本的写作特征，以及文本的语言特色、篇章结构，就文本题材设计一些问题，让学生进行思考。这样能培养学生在有限的阅读时间内提炼有用信息的能力。
例如，在讲授外研社初中英语八年级下册Module 1 Hobbies这一节课时，教师可以设计一些问题，让学生带着这些问题去阅读。如：1.文章的题材类型是议论文、记叙文，还是说明文？2.文章的结构是先总后分，还是总、分、总，或是先分后总？3.文章是用什么形式来表达观点？是用故事来表达，还是理论加案例分析？然后，让学生在阅读的过程中思考问题的答案，从而培养学生从文中提取有用信息的能力。
三、设计教学导入要以思维方式为立足点
英语和中文最大的不同表现在思维方式上。中西方文化上的差异体现在思维方式的不同，导致了中西方民族在人生观、价值观和世界观上的迥异。学生在阅读文本的过程中，由于文化理解方式的差异，往往难以理解文章所体现的现象，以及人物的行为和活动方式等。因此，在英语教学过程中教师要以培养思维方式为立足点，指导学生跨越异地语言的障碍，了解中西方文化上的差异。这样能使学生在阅读文本的过程中，了解英美民族文化，理解本文中的现象和人物行为。从整体上来说，中西方文化思维方式上的差异，体现在整体思维和个体思维、感性思维和理性思维、直线型思维和曲线型思维上的差异。教师只有帮助学生理解这些思维上的差异，才能让学生理解文章中事物所代表的含义，以及人物情感体验等。
在讲授外研社点读书（初二、初三年级的阅读名著）《老人与海》时，由于文中关于老人的文化涵义与我们的文化是有所不同的，如果学生不理解西方文化中“老人”的涵义，就难以理解文章的精髓。因此，教师可以联系中西方文化差异来导入新课。如让学生回答：在我们看来，老人在我国文化中享受的地位是怎么样的？学生经过思考后回答：老人在我国文化中，享受一种令人尊重的地位，我们通常都以年龄大的人为荣。之后，教师借此引导，在西方文化中，“old”是不中用的意思，英美民族的人，忌讳别人说自己年龄老。这样，在理解中西方文化对老人看法的差异之后，学生就理解了这一名著的文化背景，进而理解作者通过老人对海上风浪的抗争，借此来表达即使人老了，不中用了，但依然与自己命运做不懈的抗争的思想内涵。这样，通过疏通中西方文化的差异，学生很容易就理解这部名著的真实内涵。
总之，在英语阅读理解课中，恰当的教学导入能帮助学生理解文本中深层次的信息含义，有助于培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读能力，值得广大初中英语教师在教学过程中应用和推广。
漫谈初中英语教学的导入 第7篇
1.初中英语教学课堂的导入原则
1.1教学导入活动应当具有启发性
在初中英语教学实践中,教师利用有效的课堂导入,对学生的思维进行启发,能够营造浓厚的课堂学习氛围,促使学生在积极情绪的引导下进行英语学习, 让英语知识的传递与掌握更加高效。 在课堂导入活动中,教师的教学语言会对学生的学习情绪产生直接影响。 通过启发式的课堂导入,让师生在互动与积极的氛围中进行英语交流,提高教学效率。
1.2教学导入活动应当具有趣味性
兴趣是学生学习知识的内在动力, 在英语学习中也是一样。 教师成功激发学生的学习兴趣,教学活动就成功了一半。利用趣味性的导入,调动学生的多感官,让学生发挥主观能动性,更多地表达自己的看法,实现英语教学目标。
1.3教学导入活动应当具有针对性
初中英语教学中, 教师应当针对学生的学习需求进行教学,使教学内容通过有效的方式传递到学生头脑中。 课堂导入环境,是激发学生学习兴趣的重要环节。 在课堂导入阶段,让学生对整节课的学习内容有大致了解, 可以促进学生牢固英语学习基础,让学生具有更加明确的学习目标。
2.初中英语教学课堂的导入方法
2.1利用情境进行课堂导入
情境教学法是当前初中英语教学中应用较为普遍的一种方法。 利用情境进行课堂导入,能够促进学生集中注意力。 教师将初中英语教材中的课文与对话内容融入特定的情境中,会促进新课导入效率的提高。 同时,教师可以利用肢体语言,借助教学工具,如图片、挂图与多媒体等,生动形象地给学生呈现学习内容。 让初中学生在真实的语境中对语言进行理解与掌握,更有利于英语学习内容传递的精准化。
比如在讲解“What’s this in English? ”的时候,教师让学生学习“What’s this? ”“This is a/an...”这两个句式的时候,就可以利用肢体语言促进学生理解。 在课堂一开始,教师走进课堂,将自己在讲台上发现的第一个物品拿起来, 并用好奇与疑惑的表情说出“What’s this?”,创设相对生动的教学情境,促进学生理解自己的表达意义。 这样的课堂导入十分自然,有利于学生融入教学活动中。
2.2利用直观导入法引入
直观导入法,强调学生视觉与听觉的调动。 初中生的形象思维发展较为成熟, 对课本中抽象的英语语言知识进行形象化转化,让学生快速且高效地理解语言意义。 直观导入法可以直接学生兴趣,让学生迅速融入新课的主题中。 直观导入法的实施,需要教师对实物和教学挂图、多媒体等教学工具进行正确利用,将新课内容通过直观的方式展示给学生,让学生针对新的内容激发发散思维,构建有效的句子。
比如在讲解“This is my sister”的时候,教师可以给学生呈现一幅全家福的图片,让学生看图说话,针对看到的事物进行描述,促进学生快速进入“家庭”这个话题,让课堂氛围因为学生的讨论而变得热闹起来。 课堂导入的直观化和互动化,有利于学生参与到教学活动中,更能开启学生的英语学习之门。
2.3利用问题导入法导入
问题,是课堂教学活动中不可缺少的一部分。 利用问题进行课堂导入,会学生的思维保持兴奋状态,促进学生思考。 初中英语教师不能只关注课本知识在教学中的传递, 更多的是肯定学生的主体地位,让学生对英语学习内容进行探索,促进学生加强英语学习感受。
比如在学习“Do you have a soccer ball? ”时,教师可以以提问开始一节课。 像“Do you like sports?What do you usually play?Do you like football? Do you have a football? ”不仅会促进学生思
考,而且能让教学内容十分自然地呈现在学生面前,让学生在思考与回答问题的过程中,与英语知识进行接触,加强学生与文本之间的互动,构建高效英语课堂。 以问题开始一堂课,以解决问题充实一节课堂,有利于英语教学改革创新。
3.结语
要促进教育活动价值的发挥, 就要调动学生的学习积极性,促进学生成为学习活动的中心。 课堂导入是课堂教学的第一步,做好导入活动的设计和教学实施,将多种积极元素整合在一起,会让初中生更加享受课堂学习,促进学生提高学习能力,让英语教学改革更加深入。
参考文献
[1]邵继祖.初中英语教学课堂导入问题研究[J].中国校外教育,2014,29:75.
初中语文课堂教学的导入 第8篇
但是在平时的语文教学实践及经验交流中, 本人发现现在仍然有一部分的语文教师在课堂教学中对导入这一环节存在认识不足, 重视不够。
一课堂导入存在的问题
1. 对导入的认识不深
课堂导入是引入新课的第一个重要的课堂教学环节。导入的任务就是要激发学生的兴趣和情感从而产生学习动机, 把学生引进课文的情境中去。但实际上, 有些语文教师并不是很重视一节课的导入环节, 有的老师认为不必太在意导入环节, 课堂讲授过程才是重点。很多教师还只是把“导入的重要性”观念局限在理论这个层面。
2. 导入的针对性不强
一些教师的课堂导入无针对性, 与授课内容脱节, 两者没有形成良好的过渡和衔接。有些教师上课开讲就是直接进入课文内容。这样难以调动学生的学习兴趣, 反而会导致学生产生厌烦的情绪。
3. 导入形式单一, 缺乏新意
在实际的教学过程中, 有的老师缺乏创新意识一直以来都只采用某一种固定的课堂导入模式, 而没有根据教学内容、学生知识结构、心理特征、专业背景以及环境、时间等主客观条件的变化采用丰富多彩、形式多样的课堂导入方式。诸如, 有的老师每一节课导入都是从复习旧知识内容引入新课, 千篇一律, 久而久之, 容易使学生产生听觉、视觉疲劳, 从而对新知识主动探求的兴趣与热度也大受影响, 最终影响教学的效果。
4. 课堂上自导自演
有的教师仍然把课堂以教师为主, “平铺直叙”“照本宣读”。不善于组织课堂教学和调动学生学习的积极主动性, 而是干巴巴地在那里“唱独角戏”。
二课堂导入的方法
1. 创设情境, 营造氛围
教师用生动的语言对事物、事理进行直接描绘或借助电化教学多媒体渲染气氛, 创设情境以引起学生的共鸣, 这种情境式的导入, 可以使学生对即将学习的课文内容产生浓厚的兴趣。如在导入《巴东三峡》一课时:借助电化教学多媒体, 展示三峡的音乐风光片, 让学生产生身临其境的感觉, 对西陵峡的险峻奇崛、鬼斧神工;巫峡的幽深秀丽、天然画廊;瞿塘峡的云天一线、水急浪高有一个整体的感知。激发学生崇拜于雄奇险峻的大自然, 去领略三峡的奇伟风光。同时播放我事先录音好的有关三峡的神奇传说、风土人情、历史沿革的解说词, 这样的导入营造了一个良好的学习氛围, 开拓了学生的视野。
2. 设置悬念, 扣人心弦
我国的章回体小说, 特别是武侠小说, 有个共同点:就是讲述到最扣人心弦的时候, 突然打住, 且听下回分解, 目的在于设置悬念, 吸引读者非看下去不可。以悬念作为挑动学生的好奇心的触发点, 也会使同学们产生一种强烈欲望, 而这种欲望一经形成就非要寻根究底, 寻个水落石出不可!如在导入《空城计》一课时, 我是这样设计导语的:司马懿率十五万大军, 兵临城下, 诸葛亮手下只有二千五百残军应战, 危在旦夕, 蜀军生死未卜, 诸葛亮能否化险为夷?在敌我力量悬殊如此之大的情况下, 不能硬拼, 只能智谋, 那么诸葛亮如何巧施计?而老谋深算的司马懿亦非等闲之辈, 他会中计吗?司马懿为何会中计?诸葛亮的空城计为何能成功?这样的导语设计, 勾起学生的好奇心, 激发学生的思维, 学生对“施计”“中计”“释计”的故事情节有了整体的感知, 把学生引入到悬念迭起、波澜起伏的故事情节之中。这种导入在小说课文中大都可以采用。
3. 演示实验, 趣味横生
实验并不只是理化课堂上才有的, 一名成功的语文教师还应是一名实验员。用实验导入, 让学生亲眼看到所发生的一切, 所产生的现象, 可以诱发学生探索的兴趣, 配养学生的创造性思维。如在导入《花儿为什么这样红》一课时, 根据课文内容, 事先准备好一朵喇叭花、一杯肥皂水、一杯醋。课堂上, 我这样导入:“同学们, 今天我来变魔术。”哗!语文教师变魔术, 学生的心一下被“吊”起来。于是我把事先准备好的喇叭花放在肥皂水里, 喇叭花马上变蓝, 然后, 又放进醋里, 喇叭花很快又变红了。学生纷纷问为什么会这样?因此学生对本课产生了浓厚兴趣。我又接着问, 喇叭花为什么放进醋里就会变红呢?引出课题《花儿为什么这样红》, 接着, 学生积极思考找出答案:“不论是红花还是红叶, 它们的细胞液里都含有由葡萄糖变成的花青素。当细胞液是酸性时, 花青素是红色, 酸性愈强, 颜色愈红。细胞液是碱性时, 花青素呈蓝色, 碱性较强, 就成为蓝黑色。”醋是酸性, 肥皂是碱性, 所以喇叭花在肥皂水里变蓝色, 放在醋里又变红色。由实验导入, 激发学生的兴奋点, 由此展开探究花儿为什么这样红的其他原因, 那么花儿为什么这样红的原因就迎刃而解了。通过实验导入新课, 能大大地诱发学生学习的兴趣, 开拓学生的视野, 激发学生的思维, 因此实验导入是一种“催化剂”。
4. 音乐感染, 激发情感
悦耳动听的音乐, 可以产生愉悦的心情, 陶冶人的情操。用音乐法导入, 会使学生快乐地进入课文, 接受新知识。如导入《水调歌头·明月几时有》一课时, 播放王菲演唱的《但愿人长久》让学生在歌声的意境中领悟作者的人生的哲理及美好的祝愿;又如在导入《乡愁》一课时, 播放歌曲《乡愁》的MTV, 让同学们沉浸在作者浓浓乡愁的意境之中;又如在导入《鲁提辖拳打镇关西》一课时, 播放刘欢演唱的《好汉歌》。这种歌曲的导入激发学生的学习热情, 在音乐的感染下, 尽情地去聆听, 在音乐的情境之中去感悟。用音乐感染法导入使学生真正“乐”学。
5. 畅谈名言, 洋溢思想
名言是感悟人生的真理总结, 警句可以鞭策后人, 通过名言警句的导入, 可以点燃学生思想的火花。在导入《孙权劝学》一课时, 我用“少而好学, 如日之初阳;壮而好学, 如日中之光;老而好学, 如秉烛之明”导入, 并由此展开关于“惜时、勤学”的名言警句的畅谈。学生都畅所欲言:“少壮不努力, 老大徒伤悲;莫等闲, 白了少年头, 空悲切;逝者如斯乎, 不舍昼夜;书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟;业精于勤, 荒于嬉。”学生激情飞扬, 思绪万千。
以上五种导入法是本人在初中语文教学中的拙见, 当然导入的方法还很多, “教无定法”。总之在课堂教学中注重导入的多样化, 从不同的角度敲响课堂的前奏, 同时还应讲究导入的艺术化。吕叔湘先生说过“语文教学一半是科学, 一半是艺术”, 新课导入的艺术化对新课的教学成效有极大的作用, 成功的导入可以引导学生顺利进入教学活动。教师在导入设计中不仅要注重形式与方法的灵活, 还要紧密结合教学内容与学生的自身特点, 导入因时而变, 因势而改, 因文而生, 注重创新, 不断激发学生的兴趣, 拓宽学习的思路, 点燃学生的热情, 开拓学生的视野。每个语文教师都应该形成有自己特色、适合学生口味的导入风格, 合理地、新颖地设计课堂导入, 充分激发学生的学习兴趣, 提高学习效率, 推动高效课堂的发展, 如此这样, 相信在未来的语文教学中, 必定会取得事半功倍的效果。
参考文献
[1]张厚粲、徐建平.现代心理与教育统计学[J].北京:北京师范大学出版社, 2009
初中藏语教学的课堂导入教学 第9篇
那么怎么来设计一个好的导入呢?笔者认为课堂导入主要可分为两类, 一种是文本式导入, 一种是多媒体式导入, 现分别向广大教师粗浅地介绍一下。
一、文本式导入
文本式导入也可以称为话语导入, 即不借助其他多媒体形式, 教师只运用语言精彩的描述和讲述逸闻趣事或是谈论深刻哲理等。便能很好地把学生带入课堂。文本式导入是最传统最常用的一种课堂导入方式, 它可以是一段情感充沛、感人肺腑的抒情;可以是一些生动形象、诗情画意的描述;可以是几句精辟独到、蕴涵深刻的哲理……综其而言, 主要可分为以下几种。
1. 用精彩的描述来导入
通过精彩的描述, 创设出美好的情境, 能够激发学生阅读的兴趣, 使学生自然进入文本。如讲述梁衡的《思念故乡》一课时, 笔者选择了一段顿珠加的诗歌朗诵做课堂导语
2. 介绍相关背景导入
藏语是一门文化性非常强的学科, 因为这种特点, 一些教师上课通常会介绍一些关于课文的文化背景, 例如作者的生平、经历, 事件发生的原因、事情的重要性等。以提高学生兴趣并帮助学生更好的把握课文。
在讲述宗璞的《松赞干布》一文时, 笔者以这篇文章的相关历史背景吐蕃时期历史导入, 这样, 学生在了解了松赞干布那个年代历史背景后, 再带着一探究竟的心, 有目的性地来学习课文, 能更深层次地读懂课文、理解课文。
3. 用逸闻趣事来导入
初中的学生还是一个喜欢听故事的年龄, 藏语老师可以很好地利用这一点, 在导入课文时, 讲述一个与课文内容相联系的故事, 使学生产生学习的浓厚兴趣。
在引导学生学习《唐东杰布〉》的时候, 笔者开篇就给学生讲述了唐东杰布带领七个美丽漂亮的姑娘深入民间表演藏戏的故事, 接下来顺势提问“为什么深入民间表演藏戏, 说那是为了筹集筑桥的资金及原材料, 我们一起来学习有关唐东杰布为民筑桥的这篇文章, 如此一来学生课堂学习的气氛非常高。
在教授课文时, 我们还可以通过与文本内容相关的学生熟知的诗词来导入。 (这种导入有学生的加入收效更好) 这样, 即巩固了以前的知识, 又初步感知了文本, 使学生能够自然地进入学习状态。
二、多媒体式导入
随着科技的进步, 教师的教学工具也日益多样化了, 藏语教师也可以有效地利用多媒体技术, 增加课堂容量, 同时也可以使学生大大增加听和看的机会;如图像、声音、视频等等, 这些都可以大大增加课堂信息量, 提高课堂教学效率, 提高学生的整体素质。
1. 从情感充沛的音乐中导入
教学过程中, 我们根据文本需要选择恰当的歌曲让学生欣赏, 营造一种特殊的氛围, 来唤起学生情感的共鸣, 从而自然导入课文。
如在教《我的童年》这一课时, 笔者采用了视屏导入的方法:播放了电视剧《米拉日巴》中的一段, 那优美的旋律, 那深情的诉说, 深深地打动了学生们, 把学生的思绪都带入童年米拉日巴的艰辛生活中, 从而不知不觉中导入到课文的故事中。
2. 从丰富多样的图片中导入
图片一个非常有效的教学资源, 有时用很多语言来描述学生也无法彻底弄懂的事情, 用几张图片便可帮助学生一目了然地掌握。藏语教学也应该多用用它。
3. 从游戏活动中走入
在很多教师和学生心目中, 课堂都是神圣的、严肃的, 确实是这样。但是有时候在课堂中设计一些和教学内容相关的游戏或其它活动, 会给学生一种新奇、别样的感觉, 在导入课文时引入游戏活动, 很能引起学生的学习兴趣。
其实, 课堂导入并没有严格的界限, 文本式导入和多媒体式导入是相互穿插的, 我们可以同时运用多种导入方式, 只要这个导入适合你的课堂, 适合你的学生。课堂导入值得每一个藏语老师精心设计, 也应该精心设计。藏语特级教师于漪曾说“在课堂教学中, 要培养激发学生的兴趣, 首先要抓住导入课文的环节, 一开课就能把学生牢牢地吸引住。课的开始好比提琴家上弦, 歌唱家定调, 第一个音定准了, 就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此, 第一锤应敲在学生心灵上, 象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”
论初中数学教学中的有效导入 第10篇
一、通过有效的教学导入, 让学生感受数学之美
为了让学生在数学课堂上更具主动性, 初中数学教师应当使学生体会到数学之美, 即便是在一些理论性比较强的知识教学中, 教师通过有效的教学导入, 也可以让学生感受到数学知识的价值和魅力, 感受数学的数字美、对称美、实践美和实用美. 例如, 针对初中数学教学中的“黄金分割”知识, 人们在探究艺术美和自然美的过程中发现了0.618:1 的黄金分割比例, 这是数学知识的一种和谐与悦目的美, 这时数学教师可以在课堂上导入达·芬奇的作品《维特鲁威人》、《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》等作品, 让学生在审美的过程中, 提到这些作品中其实都运用了黄金分割的相关知识, 让学生不禁感叹数学知识在艺术领域的应用价值. 再如, 在初中数学“图形认识初步”的教学中, 初中数学教师可以在课堂上导入在现实生活中具备非常强的审美价值的图形或实物, 引导学生全方位的感受图形中呈现出的色彩美和线条美, 激发学生的强烈感知欲望, 让学生感受到实际生活中几何图形之美, 这样可以有效地培养学生的学习兴趣与持久的学习动力.
二、通过有效的教学导入, 让学生降低学习难度
由于初中生的年龄较小, 自我管理能力相对较弱, 在数学学习中很难长时间集中注意力, 初中数学教师要采取多种科学合理的教学导入手段, 促进学生对数学产生浓厚的学习兴趣, 降低学生数学学习的思维障碍. 教师在教学导入环节, 可以借助模型、实物和多媒体等手段, 将数学知识化抽象为形象、具体和直观, 大大降低学习难度, 启发学生的各种感官神经, 促进学生产生浓厚的数学学习兴趣. 例如, 教师在教授“概率初步”的知识时, 初中数学教师就可以导入 “电脑键盘字母排列”这一现实问题, 让学生先感受到概率知识的实用性, 然后再进行更加详细的概率方面知识的教学, 这样可以先让学生形成对概率知识的初步认识, 降低学习上的理解难度, 进而提高学习效率.
三、通过有效的教学导入, 让学生产生互动热情
在初中数学课堂中, 需要做到以学生为本, 教师则是更好的发挥教学引导职能, 所以如何通过教学导入, 让学生产生互动学习热情, 对学生巩固和掌握数学知识十分关键. 为此, 不少的数学教师对学生进行机械性分组, 一味地让学生独立学习和小组互动, 却没有对学生的互动学习进行有效的引导, 所以学生的学习过程是低效的. 为了让学生在初中数学课堂上可以保持足够高的互动热情, 初中数学教师可以在对学生进行合理分层的基础上, 将学生划分为若干小组, 然后通过有效的教学导入, 让学生产生集体互动热情, 在和谐化的课堂氛围下开展数学知识的学习, 这样的数学学习才能更有主动性和更加高效. 例如, 在“特殊的平行四边形”的教学中, 传统落后、单调乏味的教学手段难以激发学生的学习兴趣, 也很难实现理想的教学效果, 此时教师可以在课堂上导入几个特殊的平行四边形的实物, 然后让学生以小组为单位, 总结这一特殊平行四边形的特征, 在互动过程中, 数学教师要引导学生互相沟通, 在潜移默化中提升自我、互帮互助, 使同学之间互相比较、互相指导、互相学习的互动学习气氛得以形成, 教学质量和教学效率也会得到更有效的保障.
四、通过有效的教学导入, 让学生参与实践探究
在初中数学教材中, 存在非常多的跟初中生心理特点相适应、具备一定操作性的实践内容, 是培养学生动手操作能力和知识应用意识的有利契机, 同时发挥了数学教师的德育教育和人文教育功能. 在初中数学教学中, 教师能够借助现实生活问题的有效导入, 引发学生的实践欲望和探究热情.例如, 在“多姿多彩的图形”的教学中, 教师可以在课堂上导入铁丝、木片、硬纸等教学材料, 让学生边学习边自己制作一些简单的几何模型, 从而激发学生的空间意识与思维能力, 这样可以使学生通过简单的实物对几何图形进行想象, 在激发学生学习兴趣的同时提高学生的数学素养. 同时, 学生动手操作的过程, 其实也是一个判断、分析、比较的过程, 真正做到了“教学做合一”, 有助于学生综合素质的培养与发展.
结语
综上所述, 初中数学教学中的有效导入, 能够有效激发学生的数学学习兴趣和热情, 实现师生之间、生生之间的良性互动, 做到各项教学活动以学生为主动, 从而激发出学生在数学课堂上的主体意识, 能够在快乐的氛围中学习和发展, 实现从“被动学习”向“主动学习”的积极转变.
摘要：在初中数学教学中, 教学导入是一个非常重要的环节, 关系到学生学习兴趣的激发和课堂教学效率的提升, 所以有效的教学导入, 能够很好的体现一个初中数学教师的教学水平, 并为高效课堂的构建奠定一个良好的基础.接下来会结合初中数学教学的具体实践, 就初中数学教学中的有效导入策略进行探讨.
关键词：初中数学,课堂导入,教学质量
参考文献
[1]吕兵.初中数学课堂导入探究[J].中学教学参考, 2012, (35) .
[2]陈闯.优化新课导入, 让初中数学课堂富有实效[J].考试周刊, 2012, (80) .
[3]王晓俊.浅谈初中数学教学中学生创新能力的培养[J].科学大众 (科学教育) , 2010, (12) .
小议初中数学的课堂导入法 第11篇
一、开门见山导入法
顾名思义,开门见山就是从上课一开始就直接点明要学习的内容,也可以把要解决的问题直接提出来,即开门见题。当一些课题与学过的知识联系不大,或者比较简单时,可采用这种方法,以便使学生的思维迅速定向,投入对新知识的探究、学习中。常见的是“上节课我们学习了……,这节课我们学习……”或“这节课我们学习……”等形式。例如,讲正方形时,我们在小学已经识别了图形,现在我们来研究它的性质。这样导入新课,可达到一开始就明确目标,突出重点的效果。又如,在讲三角形全等定理时,先将定理的内容写在黑板上,让学生分清已知求证后,师生共同证明。
二、设置问题导入法
实践表明,学生刚进入课堂时,由于各种原因,注意力比较分散,不易很快进入学习状态。此时,教师若有技巧性的进行课堂提问,不但能吸引学生的注意力,而且能使他们很快进入学习状态。在这样的问题下,学生一定会想学、乐学、主动学。例如,讲解垂径定理导入新课时可以提问:“怎么求出赵州桥主桥拱的半径呢?”这样的提问往往能调动学生学习的积极性。
三、悬念导入法
悬念导入法也就是我们说的设疑式导入法、以问引思导入法。“好奇”是学生的天性,“好奇心”是创新的潜在动力,是创新意识的萌芽。在新课程教学中,巧妙设趣布疑,根据中学生追根求源的心理特点,能诱发学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。
例如:有一个同学想依照亲戚家的三角形玻璃板割一块同样的三角形,他不把玻璃带回家能否割出同样的一块三角形呢?同学们议论纷纷。然后,我向同学们说,要解决这个问题要用到三角形的判定。现在我们就来解决这个问题——全等三角形的判定。
这样一上课就给学生创设一些疑问,创设矛盾,设置悬念,引起思考,使学生产生迫切学习的浓厚兴趣,诱导学生由疑到思,由思到知的一种方法。
四、温故知新导入法
温故知新导入法就是在教授一些与学过的知识有密切联系的新课题,应尽量采用联系旧知识的方法,使与新课题有联系的旧知识在学生的头脑中重现。尔后,对旧知识的形式或者成立的条件作适当的改变,引出新课题的教学方法。这样做的好处就是可以将新旧知识有机地结合起来,使学生从旧知识的复习中自然获取新知识。例如:在讲切割定理时,先复习相交弦定理内容及证明,即“圆”内两条相交弦被交点分成的两条线段长的积相等。然后移动两弦使其交点在圆外有三种情况。这样学生较易理解切割线定理、推论的数学表达式,在此基础上引导学生叙述定理内容,并总结圆幂定理的共同处是表示线段积相等。区别在于相交弦定理是交点内分线段,而切割线定理,推论是外分线段、切线上定理的两端点重合。这样导入,学生能从旧知识的复习中,发现一串新知识,并且掌握了证明线段积相等的方法。再如,在讲解分式方程时,可先复习分解因式,然后提出解方程的步骤,由此导入新课。
五、直观导入法
也就是运用实物导入法或教具演示导入法,即在教学中教师展示有关生活或生产中的产品,充分利用实物、图片,模型等直观教具进行演示,利用捕捉到的“生活现象”引入新知,可以消除学生对数学知识的陌生感,使他们对数学有一种亲近感,真切感受到生活中处处有数学,同时也激起了学生积极探索的兴趣,使抽象难懂的理论变得具体化、形象化,使学生变被动接受为主动学习。
例如,讲矩形概念时,可用平行四边形教具,然后移动相邻两边,使之有一个角为直角,这时它不是一般的平行四边形,学生很容易观察到此时四边形的特点是有一个角是直角的平行四边形,从而得到矩形定义。引出矩形概念,这样学生既能深刻理解矩形是一种特殊的平行四边形,又能牢牢地掌握矩形的特性及其与平行四边形的共性。
又如,在讲两直线垂直时,教师用自制的两根硬板条,中间钉一个钉子,形成相交两直线,然后旋转一块硬板,使之交成的四个角中有一个角是90°,由学生观察、归纳口述定义。
用教具演示直观导入,形象、具体、直观、生动,学生印象深刻,不仅能丰富学生的感性认识,探索新知识,加深知识的理解,而且能够使学生在观察分析中茅塞顿开,情绪倍增,从而掌握牢固。
六、设置障碍导入法
教师在导入教学过程中,还可以设置障碍的方式,激发学生的求知欲望,引起学生的好奇心。例如:在讲解一元二次方程的应用时,我们可以设置这样一个问题:“有x名同学,如果每两位同学互寄一张贺卡,一共寄了56张,请你求出x”。设置这样一个障碍,由此激发学生的求知欲。
谈初中英语课堂教学的导入 第12篇
一、利用多媒体视听导入, 激发学生的学习兴趣
初中学生活泼好动, 对新鲜的事物尤其感兴趣。多媒体视听或VCD短片能从多个感官调动他们学习的积极性, 让他们尽快进入学习英语的最佳状态, 活跃他们的思维并激发表达的欲望。
例如, 在上《Go for it》七年级下册, Unit 3 Why do you like koalas时, 我选取了一段野生动物世界的录像导入新课。随着录像的播放, 同学们相继说出他们所看到的各种动物的名称, 我因势利导创设问题:“What did you see?Which animal do you like best?”这样顺理成章地学习了本课的一系列新词。又如, 在上同册Unit 11What do you think of game show时, 我录了几种节目主持的播音, 先让学生通过听, 然后说出节目的名称, 并通过视频相结合来学习电视节目的名称, 这为新课的学习拉开了“序幕”, 也为新课的学习打下良好的基础。在这种直观、设疑、激情引趣的方法中, 学生被生动的教学内容, 新颖的教学方法, 活泼的教学情境所感染和吸引, 从而更好地激发学生学习英语的兴趣。
二、创设情景导入, 激发学生内在的学习动力
1. 利用文中插图创设情景
初中英语教材课本里有许多色彩鲜艳的彩图, 图文并茂, 几乎每一篇课文都配有与该教材有密切联系的插图。我们可以利用英语课文听力中的插图导入, 让学生通过插图, 结合老师的导问进行预测将要听的语言材料内容, 让学生适度了解听力内容, 激发学生内在的学习动力。
例如, 在上九年级Unit 13 Rainy days make me sad
时, 我把本课文的插图贴在黑板上, 让学生进行观察讨论, 接着提出几个问题:“These are Amy and Tina
Where are they?How are they feeling?Why?这样自然
而然的创设情景, 帮助学生在听前扫除了生词理解的障碍, 让学生在合作探讨中获得新知。
2. 利用生活实际创设情景
在课堂上, 学生很难时刻保持良好的精神状态和积极的学习兴趣, 这就需要教师根据学生的心理特点采用灵活有效的方法组织课堂导入。将现实生活中有意义的, 能使学生感兴趣的材料引入课堂。在最短时间内激发学生的求知欲。例如, 在上七年级Unit 7 How much are these pants时, 我特意穿了一套新衣服, 并戴上了墨镜, 接着我陈述:The T-shirt is 15 yuan.The pants are20 yuan and the glasses are only 8 yuan.Do you want to have a look?OK, let’s go.我索性叫一些学生到讲台来充当模特, 并把他们身上穿的戴的 (T-shirt, pants shorts, socks, hat, bag…) 都贴上了价格标签, 瞬间把教室变成了卖场, 在这样的情境下, 学生的学习兴趣很高, 想表达的欲望很强, 课堂气氛非常活跃。
三、设疑、提问导入, 促进学生思维的发展
爱因斯坦说:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”初中学生好奇心较强, 善于表现, 教师在导入新课前巧妙设疑, 能激发学生求知欲望, 更好地完成学习任务。
例如, 在上八年级上册Unit 4 What would you do时, 我拿出了一些人民币提问学生:“What’s this?”答“It’s money.”我紧接引导学生:“If you have a lot of money, what would you do?给时间让学生相互讨论, 教师引导学生各抒己见表达自己的见解, 对见解独特的学生进而引导:“why”, 这样能激活学生的学习欲望, 又能让学生在宽松的学习环境中掌握学习内容。
四、复习导入, 温故而知新
孔子说:“温故而知新”。在教学过程中, 复习已学的内容来导入新课的方法, 有利于学生巩固已学的知识,
增强记忆。如在教What were you doing when the UFO arrived?第一课时, 我先通过相关图片导入, 复习了What are you doing now?What is he/she doing now?
然后利用同样的图片, 提问学生:假如这些动作都在昨天这个时刻发生, 我们用英语如何表达, 自然地引出:
What were you doing at this time yesterday?这样既复习
现在进行时时态, 又导入了过去进行时时态, 同时还对两种时态进行比较。
