偶发故障范文（精选10篇）

偶发故障 第1篇

1台现代R80-7型挖掘机直线行走时可以控制行走速度,但是微动调整方向时,行走减速一侧的马达立即停止运转,机器形成急转弯。针对此故障排查过程和方法如下:

该机液压系统如图1所示,分析液压系统并根据机器使用性能得知,当P1、P2泵压力达到4 MPa时,挖掘机就能正常直线行走。

首先在液压泵P1、P2和先导泵P3各安装1个压力表,在微调行走方向状态下,测得驱动右侧行走的P1泵压力为15 MPa,右侧行走机构不行走。当压力达到20 MPa时,右侧行走机构突然启动并开始行走,压力也瞬间降低到13 MPa。此时先导泵P3压力为3 MPa,略低于标准值。而将先导压力调至标准3.5 MPa时,试车故障依旧存在。

初步怀疑右侧行走机构不行走是因为P1泵的压力油没有传到行走马达,遂在行走马达进油口安装1个压力表进行测压验证。当故障出现时,测得P1泵压力15 MPa,而行走马达处只有3 MPa,显然由于P1泵压力油没有传到马达,导致行走机构不走。通过测量压差的方法,最后确定问题出在主控阀内部。但拆检主控阀上的2个行走阀芯阀芯活动灵活无异常现象。

分析认为,在直线行走过程中执行微小转弯时,直线行走阀阀芯若发生细微移动,也会导致主泵压力油不能顺利到达行走马达(相当于节流作用)。但是通过检查发现,直线行走阀也没问题。

后经询问司机得知,大部分R80-7型挖掘机都没有此类故障,但另外1台刚工作了50 h的挖掘机却出现了类似故障。通过对比发现,出现此故障的2台挖掘机都没有安装推土板(选装件),而没有此故障的挖掘机都安装有推土板。

随即拆卸推土板阀检查,结果其阀芯滑动灵活,无异常现象。在安装过程忽然发现,由于没安装推土板,此阀芯两端的先导油口已用螺检堵头封死,因螺检堵头太短(如图2所示),不能对阀芯定位,推土板阀芯便发生移位,进而使直线行走阀移位,从而导致挖掘机直线行走时不能微调行走方向。

重新更换加长的螺栓堵头后试机,故障消失。

2. 柴油机带负荷就冒黑烟

1台现代R225LC-7型挖掘机,只要一带负荷,柴油机就严重冒黑烟。该机一个月前曾更换过增压器,柴油机启动、怠速、高速和空负荷均正常。针对上述故障现象及司机反馈的信息,分析认为,气门间隙过大、柴油机进气不足、喷油泵喷油时间不准以及喷油器有故障均会出现此现象。

首先,检查气门间隙,结果气门间隙都比正常值偏大0.1 mm左右。调整到正常间隙后,故障依旧存在。

其次,检查柴油机进气系统,发现空气滤芯清洁,进气管路良好,无漏气现象。空气中冷器无堵塞,但有开裂漏气现象。将中冷器进行焊接处理,故障仍未消除。更换进口增压器后试机,故障依旧。

再次,检查喷油泵供油时间正常,更换新喷油器后试机,故障仍存在。结合以上故障排查过程,认为柴油机一带负荷就冒黑烟,原因无非是进气不足或喷进汽缸的柴油不能完全燃烧。因检查柴油机进气系统正常,遂判断是喷油泵故障。

最后,将喷油泵在试验台校验,喷油量正常。拆捡Ⅰ缸出油阀及柱塞,虽有磨损但能正常使用。再进一步拆检喷油泵,发现Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ缸出油阀弹簧折断(如图3所示)。

更换新的弹簧,重新校验喷油泵安装试机,故障消失。

3. 柴油机不能启动

1台现代R60-7型挖掘机,启动机能正常运转,但柴油机不能正常启动。

经询问司机得知,此前该机柴油机在工作中曾突然熄火,之后便不能启动。分析此故障有可能有以下3种原因。一是电路故障即熄火电磁阀有故障,二是燃油低压油路有故障,三是喷油泵有故障。

首先,检查熄火电磁阀工作情况。测得熄火电磁阀吸合线圈电阻1Ω,保持线圈电阻38Ω;打开启动开关,测量保持线圈电压为12.2 V,启动时吸合线圈电压为10 V,以上检查结果表明熄火电磁阀工作正常。

其次,检查喷油泵低压油路。结果柴油滤油器、油水分离器清洁,无堵塞现象。

再次,把喷油泵4个高压油管拆下,在启动机转动10 s左右时,发现喷油泵高压油管不出油,据此判断为喷油泵有故障。

将喷油泵在喷油泵试验台校验,高压油管还是不出油。解体喷油泵检查发现其柱塞卡滞,柱塞连接十字架破裂,如图4所示。

偶发故障 第2篇

检查分析：经仔细询问用户，得知该车一般在车速较慢时容易熄火，有时熄火后起动两三次能成功，有时长时间都无法起动。客户因此问题曾抛锚在路上，但救援人员到达现场后车辆又能成功起动。当时维修人员利用故障诊断仪对车辆进行了检测，但未发现发动机控制单元等相关系统中存在故障码。这就给诊断排查工作制造了很大的难度。后经进一步与用户沟通，得知当故障出现时，起动机运转有力，但感觉发动机无爆发的现象。根据用户反映的情况，笔者初步判定可能是燃油供应不足。为确定故障原因，经与用户协商，用户继续使用车辆并进行观察，当故障出现时及时与笔者进行联系，我站技术人员会在第一时间去现场查找故障原因。

结果第2天用户就打电话请求救援，技术人员到现场后，发现车辆有爆发现象，但不能成功起动。连接故障诊断仪对发动机控制系统进行检测，设备显示了“P3045 00燃油泵电子设备损坏、P3044 00燃油泵短路及P0087——00燃油油轨／系统压力过低”的故障码(图1)，且均为偶发性故障。从故障码分析故障原因，可能是由于燃油泵控制单元J538损坏或是油泵损坏。由于当时故障已经消失，决定替换可疑件进行排除。

该车发动机采用了气缸燃油直喷系统(图2)，在该系统中，由一个可按需调节的燃油泵来供油。这种燃油泵降低了电能消耗，从而节省了燃油。燃油泵只供应发动机所需的燃油量，这个燃油量是根据系统规定的压力得出的。这个过程由发动机控制单元和一个功率模块完成，电子功率单元通过脉冲宽度调制来调节燃油泵的转速。

由于当时备件库只有燃油泵，故决定先替换燃油泵。但更换燃油泵后，却意外出现了车辆无法起动的现象，现场检查油泵不能运转。会不会是燃油泵控制单元存在问题呢?笔者检查燃油泵控制单元J538(图3)的供电和搭铁良好，J538和发动机控制单元J623之间的线路无断路、短路和虚接现象。从上述检查结果来看，故障很可能就出在燃油泵控制单元J538。为了确定是否是J538的问题，笔者将该车的J538和其他车辆的J538进行互换，试车发现发动机顺利起动。

故障排除：更换燃油泵控制单元J538后，试车故障排除。

回顾总结：该车故障属于偶发性故障，故障原因不能一次确诊。在这种情况下，就需要根据系统控制原理进行分析，然后对重点可疑部件进行替换，进而缩小故障范围，最终找到故障点。对于现代的汽车，由于汽车电子技术较为发达，车辆上的各控制系统相互影响，有时很难及时作出正确的判断。因此，在正确的逻辑推理下，适当利用替换法，可以提高故障维修的效率，从而降低返修次数和用户抱怨。

CX360型挖掘机偶发故障一例 第3篇

查阅故障代码表,0087的故障码表示喷油泵无泵送压力,其原因可能有:燃油系统滤芯和管路等堵塞,ECM至共轨油槽压力传感器线路短路或断路,共轨油槽压力传感器有故障,喷油器和输油泵有故障。而动臂带载熄火的原因是柴油机无法提供机器运行所需的动力。根据分析的思路,按照从简到繁的检查顺序,对故障进行排查。

该机为高压共轨燃油系统,如图1所示。由电子燃油泵3将低压燃油从油箱5吸入,经燃油粗滤油器4和燃油细滤油器2输送给喷油泵6;低压燃油经喷油泵6后变为高压油,并向共轨油槽1供油;共轨油槽将稳定的高压燃油输送给燃油喷油器7,由电脑ECM控制燃油喷油器7的喷油量和喷油时间。

首先检测低压油路,结果燃油流量符合标准,来油也畅通无阻。更换了燃油粗滤油器4、燃油细滤油器2和电子燃油泵3后,故障现象依然存在。

由于低压油路正常,继而检测高压油路。更换共轨油槽、共轨压力传感器和6个缸喷油器,试机故障却依然存在。检查了EC M到共轨压力传感器之间的线路,也正常。最终决定更换喷油泵进行测试。

更换喷油泵后试机,故障消失,行走时柴油机也不熄火,但大约连续工作2 h后,故障再一次出现,而且比以前还严重。在行走和大负荷作业时,柴油机就立刻熄火,且每次都出现故障码0087。又对液压泵进行解体检查,拆解后也没有发现卡滞等问题。

最后将所有管线拆下,用压缩空气吹试,在检查燃油箱的过程中,发现油箱出油管里有1截小硬管。

后经仔细检查确认,这截硬管来自油箱浮子,如图2所示。分析可能是在加油时,加油枪不小心将浮子碰断,而由于滤网正好损坏,这截硬管便掉入油箱,并顺着管路进入出油管。

1.共轨油槽2.燃油细滤油器3.电子燃油泵4.燃油粗滤油器5.燃油箱6.喷油泵7.燃油喷油器8.回油管

由于硬管是中空的,当其卡在出油管处时,相当于变相减小了出油管的管径,当柴油机在怠速或者小负荷时,通过的燃油流量能满足要求;然而当柴油机大负荷运转时,需求的燃油量加大,流量加快,提供的燃油量无法满足需要,从而造成柴油机供油不足,进而带载时熄火。而更换了新的供油泵后,由于新供油泵吸力明显好于旧泵,刚换上时燃油供给能满足要求。但由于该硬管处于出油管的弯管处,长时间大负荷作业造成硬管在弯管处受挤压严重,导致硬管管径进一步减小,故障更加恶化,而故障码0087也从以前的偶尔出现变为每次必出现。

借助偶发事件激发学习兴趣 第4篇

关键词：语文课堂；随机；激发；学习兴趣

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-034-01

著名学者余秋雨教授曾指出：“语文能力是现代人健全素质的组成部分，一个学生语言文字应用能力的强弱直接影响他们素质的高低。”21世纪需要有一定专业技能、较高综合素质、一专多能的复合型人才。可是许多学生认为: 职专生学好专业课就行了。只要掌握一技之长，就能找到好工作。语文是“副科”，学不学无所谓，导致多数中职生不重视语文学习，对语文课没有多大兴趣，课堂上总是应付了事。你可能也会遇到这样的情形：在精心组织的课堂教学中，一个偶发事件完全搅乱了原定的教学步骤，让人无奈，甚至手足无措。这时候发火无济于事，只能随机组织、变通性地、创造性地实施新方案。教师要抓住那些看似与教学过程毫无关联的成分进行提炼，有意引导，因势激发学生兴趣，使学生将注意力转移到所学内容，顺利完成教学任务。那么，怎样在课堂上随机激发学生兴趣呢？

一天上午，课上到一半时，一直阴着的天，不知何时下起雪来。窗外雪花飘舞，这可是今冬的第一场雪。安静上课的学生骚动起来了，眼睛不时瞟向窗外，并传来了窃窃私语声，个别学生已经对着窗外指指点点了。显然，这时整顿纪律继续讲课效果肯定不佳，停下来让学生做作业或读课文也不是好办法。于是我来了个顺水推舟，微笑着与学生欣赏起窗外的风景。我兴致勃勃，指点学生注意看窗外的塔松，提醒学生观察操场，欣赏隐约的远山，并让学生互相观察同学的神态、动作……十分钟后，我叫同学口头描写这场雪，学生反映热烈，踊跃发言，讲得头头是道，一改往日课堂只有几人回答的情形。

下课时，我趁热打铁，让学生进行作文训练《2011年的第一场雪》；每人收集两首描写雪的古诗。作业交上来，效果出奇地好。无意中把学生对新鲜事物的兴趣转变成培养学生观察能力的活教材，相机而作，引导学生看、听、说、写，激发了学生提高语文素养的能力，取得了意想不到的教学效果。

一次，在机电专业班上课，我讲授条椐的格式和写法，刚开了个头，教室后面就有两人吵了起来。大家不由自主循声望去，我也停止讲课。其中一人向我告状：“老师，陈增刚才睡觉，太不尊重你了。我不让他睡，他还打我。”“我没睡，我不舒服，怕影响老师讲课，就趴下了。”全班五十多双眼睛齐唰唰地盯着我。怎么办？我灵机一动，马上对全班同学说：“你们这么体谅老师，让老师很感动。我知道咱班清一色的男子汉，人人都很仗义，今天老师有件事想请大家帮忙……”“老师，什么事？您快说。”没等我把话说完，他们就迫不及待了。“明天上午我想去证件审批中心办房产证，你们能帮我给学校写个请假条吗？”“没问题！马上搞定。”这些男孩很爽快。“不过，老师得声明一下，请假条必须规范，从内容到格式，不能出现错别字，不能让人笑话。”学生们一下忙开了，有翻书的，有问别人的，还有互相讨论的，他们都想替我写一份合格的请假条。一会儿，写好的学生争着送给我，见我摇头，学生忍不住问：“哪儿不合格？”我趁机强调要求，学生都竖着耳朵认真听。自觉重新写一份，都想交给我一份满意的假条。我抓住学生关爱老师的心里，抓住大男孩的“英雄”情结，激发了学生对应用文的学习兴趣，使学生在融洽、和睦、协调的课堂气氛中，在轻松愉快的情境中获得了知识、提高了能力。

在美容美发专业班讲授课文《最后一片叶子》，引导学生分析人物形象时，注意到有四、五个学生拿着笔在纸上练习给眼睛上妆，仔细观察，真正听课的人不多。有眼睛盯着课文，其实在发呆的；有根本没翻开课本的；还有在搞小动作的。面对这种学习状态，我讲得再绘声绘色又有什么用呢？何不换个角色，让学生去发挥、做课堂的主人。于是，我提议：“咱们来玩一把，我做顾问。你们中有导演，有化妆师，有演员，咱们来商讨《最后一片叶子》这部戏。看看怎样分配角色，每位角色该如何把握。”可以说，学生是争抢着领了角色，接下来，开始认真研读“剧本”，那么专注。课间，他们还在走廊上围着我，与我交流，谈对自己承担角色的处理。每个学生都有自己独特的内心世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。尊重学生的个性，让学生当课堂的主人，课堂上让他们平等参与，采用多样化的学习方式，激发了学生学习语文的兴趣。他们乐于探究、主动参与，顺利完成了教学任务。

课堂就像一个小世界，每节课都不可能完全按照我们的教学设计进行，师生免不了受到突发事件的干扰。作为语文教师要做个有心人，积极动脑，敏锐地发现偶发事件中的积极因素，捕捉学生的兴趣点，有机地组织到课堂教学中，让学生积极参与，语文教学就一定会取得满意的效果。

处理课堂偶发事件的“五巧” 第5篇

巧引。职业学校的学生, 特别是那些“问题学生”, 不仅文化基础差, 而且行为习惯也都存在着这样那样的缺陷。课堂上, 他们学不进, 坐不住。日复一日, 就难免生出一些有违教学常规的举动来。一次, 我在一个班教哲学常识课。刚转身板书教学提纲的时候, 一个女同学突然大声惊叫:“哎哟, 好痛呵”。引得满堂哄笑。一问, 原来是坐在后排的男同学将笔尖顶在课桌边缘, 前排的女同学伸腰后靠刚好被扎而大声抗议。待我再次转身继续板书时, 教室里又一阵喧闹。一查, 结果是一个学生用一面小镜子将阳光反射到一个同学的脸上引起混乱。对这两个同学的不规之举, 我没有动怒训斥。而是笑着对大家说:“刚才这位同学很聪明。他把笔尖固定不动并未用力, 为什么能扎痛别人?从物理学的角度讲, 受力面积越小, 压强就越大;从运动学的角度讲, 只要巧用外力, 就可以四两拨千斤;从市场管理学的角度讲, 就是力求用最低成本, 追求利润和效果的最大化。只要我们不把聪明用错地方, 今后就一定大有作为。”接着我又对大家说:“照镜子这位同学也很有才华。光镜运用是当代人类最尖端最前沿的高科技。从能观测到200亿光年外层空间奥密的“哈勃’望远镜到伦敦与纽约之间近在咫尺交谈的超大形对视镜, 就是光镜的最好运用”。通过巧妙地引导, 不仅扭转了课堂风气, 融洽了师生关系, 还使学生听得津津有味, 增长了知识, 提高了学习兴趣。

巧借。有些调皮学生, 常常不计后果搞恶作剧, 使课堂教学充满了变数。一次, 上课铃响, 我上堂一声“同学们好”。学生也齐声还礼“老师好”。当我喊“请坐下”同学们落座时, 意外发生了。教室里先是咣当一声桌凳倒地, 紧接着是哎哟一声学生惊叫。原来是起立时后排学生用脚将前面同学的凳子勾开, 致使前面同学落座时落空, 其后脑部被课桌边棱挂碰倒地所致。这本是一起可能造成严重后果的课堂违纪事件, 按规定可以上报学校处理。但我没有这样做, 而是特意给学生讲述了发生在邻校的一个案例:我县一个乡中学, 一个课桌坐在后排的学生在上自习课时, 趁前排同学起身时, 将其坐凳拖开, 前面同学坐下时跌倒, 被碰撞造成后脑凹陷导致脑出血而死亡。结果肇事学生因未满14岁免于追究刑事责任, 但他家里还是赔偿了8万元钱。听了讲述, 同学们惊诧不已, 有的目瞪口呆, 有的似有所悟, 有的深受震动。自那以后, 这个班再也没有类似事情发生了。

巧喻。职中阶段的学生, 虽然年龄已到了十六七岁甚至成年。但相当一部分人心理品质和待人处世能力极差。他们之间发生的事, 常常令人涕笑皆非, 不可思议。有一次上课, 两个学生激烈地争吵, 很多同学劝阻都不起作用。我走近一问, 原来是上节钟书法课时一个同学不小心将墨汁溅到了另一同学的白衬衣上, 过错方再三道歉并表示给他洗干净, 但他就是不依不饶, 坚持要他陪, 而且要与原来的衣服一模一样。显然, 这个同学的要求既无道理也无法实现。于是, 我对他说:“我们都学习过辩证唯物主义的原理。任何矛盾都有其特殊性。世界上没有两片完全相同的树叶讲的就是这个道理。你的要求好比一个鸡蛋被打烂了还要原来的鸡蛋, 要是换成你自己你能办到吗。听到这, 这位同学不好意思地说算了, 我自己洗, 不要他赔偿了”。就这样, 通过巧妙说理, 既化解了同学之间的纠纷, 又使学生增长了科学知识, 明白了道理, 收到了很好的效果。

巧避。教师虽然天天以教书上课为业, 对三尺讲台再熟悉不过。但是, 在课堂教学过程中, 还是会遇到种种意想不到的情况发生, 有时甚至会使人十分尴尬而又狼狈。这时, 教师就要超然规避, 自我解嘲, 掌控课堂局面。有一次, 我在一个班上课, 由于板书内容多粉笔字写到了黑板的边缘。为了不遮挡同学看黑板, 我边写边退让。结果一脚踩空, 摔了一个仰翻叉。教室里顿时哄笑声, 惊叫声, 议论声一片, 秩序相当混乱。在学生的搀扶下, 我艰难地站起来拍了拍满身的灰尘说:“前途是光明的, 道路是曲折的。在人生漫长的旅程中, 摔跤是难免的。摔跤并不可怕, 要紧的是在哪里跌倒了就要在哪里爬起来。大家说是不是呀”?“是”。同学们齐声回答。一场摔跤风波就这样平息了。还有一次, 下午上第一节课, 由于午睡过头匆忙中我边穿衣服边走上讲堂。未等我开言, 满堂笑声, 几次制止无效, 课也讲不下去。今天是怎么了?就在我满腹疑问的时候, 第一排的一位同学说:老师, 您的衣服扣子我低头一看, 原来是衣扣严重错位, 第一颗与第四颗结合, 因而引起学生哄笑。我亦用“这该死的扣子, 在错误的时间, 错误的场合实行了错误的结合。毛主席说有了错误不要紧, 只要改了就好。我现在就把它改正过来”自我解嘲, 摆脱了窘境和难堪。

对课堂偶发事件的反思 第6篇

突发事件的突如其来、懵懂闯入, 常常令我们措手不及, 这就决定了教师不仅要尽量估计学生在学习过程中可能会出现的问题, 尽可能地做好教学设计, 更需要教师理智地面对和巧妙地处理课堂教学中始料未及的突发事件。也许, 精彩会在意外中绽放。

案例描述与剖析:

案例一:他能走下来吗?

那是一堂作文讲评课, 我正为学生的空泛的作文而大为恼火, 课堂一片沉寂。突然我发现两个“后进生”脑袋瓜转向窗外, 还不时的咬耳朵, 我更是火冒三丈。这时, 一个女生突然尖叫起来:“天哪, 太可怕了!”同学们顿时把视线移向窗外, 课堂上一阵骚动。

远处, 一个小男孩站在一座峭壁的半中央, 上不去也下不来, 山脚下围着一群男孩和几个大人。看到这种情景我很生气:我很想责令他们集中注意力, 认真听课。但我又考虑到, 如果强制大家把窗户关上, 不许他们分心, 这肯定达不到良好的教学效果。

于是, 我强压怒火对全班同学说:“看来同学们都很关心窗外的男孩, 你们说他到底能不能走下来呢?一下子, 学生们的思维活跃起来了, 话匣子被打开了, 情感也被调动起来。有的说凭他自己肯定没办法下来, 有的说“走一步, 再走一步”, 一定能走下来, 也有持反对意见的。于是, 我接着说:“那我们共同关注这个男孩, 看看他最终是怎样走下这道悬崖的, 好吗?”学生热情高涨, 一齐把目标盯向窗外的男孩

耶!男孩终于下来了, 同学们都舒了一口气, 然后自觉的把目光转向我。我便趁热打铁:男孩为什么能走下来?从男孩身上你想到了什么?请大家写下你此时的感想。学生兴趣大增, 大家纷纷提笔倾泄心中所感

课后, 我仔细的翻阅学生的作文, 发现作文的内容充实了许多, 就连键新 (班里写作最差的学生, 写文章从未超过300字) 也写了满满的两页, 并在文章中运用了“挪、探、缩”等精彩的动作描写。

精彩一:直面意外, 及时调整做课堂资源的促进者

今天想起这件事时, 我很庆幸当时自己的冷静。如果按开始的想法处理, 我不知道会发生什么事。课堂意外的发生总是具有偶然性。教师提醒学生留意意外情况, 在意外情况上作文章, 发现其中的奥秘, 挖掘探究的深度, 往往能使学生获得独特的感悟。

著名教育家乌申斯基曾经指出:“不论教育者怎样研究了教学理论, 如果他没有教学机智, 他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在这节课上, 正当我在讲写文章要“说真话, 诉真情”时, 意外发生了。当时的我是又急又气, 可当我看到窗外的景象时, 我一下子就冷静了下来。我知道, 要是强压住纪律肯定是没效果的, 学生最多是低头不语, 人是被你管住了, 但心还是系之窗外。何不正视“意外”, 或许于是我在头脑中快速重新构建了这堂课的教学设计。这次学生不再觉得没东西可写了, 我顺势引导他们:文章是要用“心”去写的, 编出来的文章永远都不可能打动读者。这样让学生在想象说话训练的同时, 也是真挚感情的自然流露, 从而更深刻地体会到“真实是文章的生命”这一真谛。

直面意外, 及时调整, 做课堂资源的促进者。在这节课上, 我更深刻的认识到处理“意外事件”的关键就是迅速抓住“生活事件”与“教学内容”的关联, 以坦然的心态去对待, 积极思考对策, 合理解决和利用, 将其转化成课堂教学中的宝贵的资源与财富。

案例二:黄河与小溪

以下是我上《黄河颂》时的一个教学片断

师:“下面我想请同学有感情的朗读课文, 哪位同学愿意试试?”

一位男生举手了, 他很流利的把课文读了一次。

师:“谁能为这位同学的朗读做点评?”

生1:“我觉得声音很响亮, 但读得太快了。”

生2:我觉得他读的很流畅, 就是有些平淡, 没有读出感情。

师:我们同学评得很到位。可见大家听课很认真。能不能推荐一位同学给大家范读一次?

学生都一致举荐一个叫潘阳的女同学。那女生很爽快的答应了, 于是很投入的朗读起来。之后, 我又请其他学生点评。

生3:语言流畅, 很有感情。

生4:富于情感, 对朗读的停顿、重音处理得也很好。

生5:

同学们纷纷表示赞赏, 正当我也准备对该同学大加表扬一番的时候, 一个男同学举手了。

他说:“老师, 我觉得她读的不怎么样。”

这让我有些生气。这可是班里有名的调皮生, 他不是故意跟我唱反调, 存心捣乱吗?

我本想不理他, 打发他坐下, 但看到他那副诚恳的样子时, 我便有点于心不忍了。

师:“能说说你的理由吗?”

我以为他会识趣的坐下了, 没想到他竟站直了身子, 一副很认真的样子。

生:“她读得确实是很有感情, 但声音太细了, 这是黄河颂呀, 她把汹涌的黄河读成了一条小溪, 我觉得如果让我们男生齐读, 一定能读得好

“把汹涌的黄河读成了一条小溪”, 一个调皮生居然也能讲的出这么“经典”的话来, 我很意外。

我就势引导:”刚才同学把朗读的重担放在男生身上, 请问男同学们, 你们有信心吗?”

“有!”男生们个个精神振奋, 齐声答道。

琅琅的书声在音乐的配合下此起彼伏, 课堂呈现高潮。

精彩二:善于倾听, 化解尴尬做学生思想的“助产士”

这个案例带给我很深的思考。

每个班级中都会有一些思维敏捷的同学, 而且非常“勇敢”的表达出来。此时往往会引起全班同学的高度关注, 所有的眼睛和耳朵都聚齐在了教师身上, 什么样的心态都有。其实, 孩子毕竟还是孩子, 他们并不成熟而且经常带有情绪性, 所以当在课堂上与孩子发生冲突的时候, 首先应对此给予充分理解, 要心平气和的面对他们, 接下来就要采取良好的应对方法了。

在这节课上, 当我发现了“意外”的制造者时, 还好我没有对他置之不理, 否则课堂高潮就为之扼杀, 精彩也就悄然而逝。可见, 善于倾听, 以一份慎重平和的心态处理课堂教学中的意外事件是多么的重要, 它能够化解尴尬, 使我们的教学机智发挥得更出色。

是的, 在意外发生的时候, 注意倾听学生的声音, 让学生继续说下去, 做学生思想的“助产士”, 我想课堂上将会闪现出美丽的火花。

案例三:为什么不提他的母亲呢?

在听课中我曾经见到这样一个例子。

一位老师在给学生讲朱自清的《背影》时, 设计了这样一个环节:让学生自行设计有价值的问题或提出疑难问题, 课堂讨论解决。

其中有一个学生提了这么一个问题:

生:“老师, 在课文前两段, 作者写了祖母去世, 父亲的差使也交卸了, 我与父亲一个北上, 一个南下, 那他的母亲呢?”

师 (稍迟疑了一下) :“大家说这个问题有意义吗?”

学生沉默。

师:“况且, 题目是《背影》, 写的是父亲, 至于作者的母亲, 这与课文内容关系不大, 你们说对吗?”

学生们附和着点头。

师 (示意该同学) :“先请坐下吧。”

该学生欲辩又止, 但终于坐下了。

精彩三:搭建平台, 收获惊喜“课堂麦田”守望者

课后, 我不断的思索:这一问题或许与课文内容关系不大, 但就没有意义了吗?既然学生提出来了, 为何不满足他们的好奇心呢?如果教师能把问题抛给大家, 结合写作背景, 让学生更深入的了解朱自清, 不也是一种知识吗?我认为, 学生回答偏离预设主题, 主要还是教师对教材分析的铺垫做得不够。可以用两种方法来加强教学铺垫, 从而预防课堂意外:第一、引进《背影》的写作背景, 让学生了解作者为什么写这篇文章以及父子间一段情感的和解;第二、作为作业让学生查看相关评论, 了解作者的家庭状况, 下次课堂交流。

叶澜教授说:“课堂应是向未知方向挺进的旅程, 随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景, 而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”新课程的课堂不再是教师的课堂, 是教师和学生共同拥有的相互学习相互促进相互提高的课堂, 是以学生为中心的开放的课堂, 但是也正是由于课堂的开放, 课堂也会变得不“安分”起来, 学生有话要说, 有话能说, 有话敢说, 常常会在课堂上提出这样那样的问题, 许多是我们教师无法预料的, 甚至有的还是我们教师不能马上解答的。这时, 我们就可以把解决问题的权利还给学生, 组织学生讨论, 或是鼓励学生课后查资料, 由课堂延伸到了课外, 这样不仅能使学生获得许多课本上学不到的知识, 还培养了学生各方面的能力。

这次偶然的课堂质疑讨论, 使我再次明白了一个道理:其实, 并不是学生不肯举手不肯发言, 关键在于教师有没有为他们提供个畅所欲言的机会。我们要适时地给学生创设和搭建一个展示其才华, 施展其质疑、辩论、探讨等多种能力的平台, 做“课堂麦田”守望者, 这样你定能收获许多惊喜。

浅谈课堂偶发事件的化解 第7篇

一、由教师引发的课堂偶发事件

在传统的教学过程中, 虽然教师在上课前已经对所学内容有了一个详细的教学设计, 但是课堂教学是师生的双边活动, 各方面的偶然因素都会导致偶发事件的发生, 阻碍教学的进行。如在演示“金属钠在空气中的燃烧”实验时, 如果教师没有把金属钠表面的煤油吸附干净, 就会导致生成物表面呈黑色, 与实际的淡黄色不符。这时, 如果教师不做任何说明, 继续上课, 学生一定会不理解, 继而由小声嘀咕变为喧哗, 课堂秩序必然失控。这就要求广大教师必须充实自身的文化素质, 并在备课时以严谨的态度做好各方面的准备工作, 尽量避免偶然事件的发生。此外, 在教学过程中, 一旦出现偶发事件, 教师也要保持沉着冷静, 理智地去思考和解决问题。事实上对于有准备的人或者性格沉稳的人来说, 解决偶发事件根本不成问题。

二、由学生引发的课堂偶发事件

除了以上由教师引发的偶发事件之外, 大多数偶发事件是由学生引发的, 而这也是我们探讨的重点。

(一) 学生对教师所提出的问题理解不到位, 出现答非所问的现象

在实际的教学过程中, 对于教师的课堂提问, 有些学生往往会不假思索地抢先回答, 进而引发其他学生的哄笑, 导致教学目标偏离预定方向, 使教师难以驾驭课堂。此时, 教师不应该对这名学生简单地加以否定或讥讽嘲笑, 而应运用教学机智, 巧妙地引导学生的思维, 使之朝着积极正确的方向发展, 最终做出正确的回答。例如, 有位教师在讲“水的组成”时, 向学生提问道:“水是由什么组成的?”这时, 有个学生不假思索就回答是由氢气和氧气组成的。其实, 这名学生犯了概念性的错误。面对这样的偶发事件, 如果教师盲目地对其进行批评, 不仅不能让他记忆深刻, 反而会让他更加自卑, 从而失去学习化学的兴趣。这时, 这位教师说道:“那坏了, H2和O2是气体, 喝一口就会飘飘然, 喝一杯水岂不是要坐飞机了吗?”这位教师幽默机智的反问, 不仅使该学生意识到了自己的错误, 也使课堂气氛更加活跃, 可谓一箭双雕。

(二) 学生对所提问题无反应, 不作回答

此类情形无外乎两种情况:答不出或不敢答。这就要求教师要认真观察学生的面部表情, 从而对其原因进行正确判断。若是答不出, 教师则可将所提问题降低难度, 或分解成若干个小问题, 引导学生回答。绝对不可一味地讽刺、挖苦学生, 使其与教师情绪对立, 导致教学活动停滞, 甚至出现意外情况。若是部分学生会回答, 但出于羞涩或自以为没有十足把握, 怕出错引起同学嘲笑, 这时教师就可以鼓励学生大胆回答, 即使有时学生的回答不够全面, 教师也应对学生敢于发言的态度和精神予以表扬和肯定, 这样才能增强学生的自信心, 有效化解此类偶发事件。

(三) 因学生与教师观点发生分歧引起的争论

当下, 学生获取知识的渠道多种多样。当教师依据教科书阐明某种观点或理论时, 学生根据个人或身边人员曾遭受过某种不公平待遇的特殊经历, 与教师的观点产生偏差;或教师在讲解某些自然科学知识时, 由于学生知识面较窄, 产生了一定的认知偏差。这些都有可能导致学生与教师出现争执, 导致偶发事件的产生。此时, 如果双方互不相让, 各执己见, 必定会导致教学活动延迟或中断。对于此类情况, 教师务必沉着冷静, 先不妨发扬教学民主, 对学生敢于发表不同见解的精神予以肯定, 然后再因势利导, 循循善诱, 列举实例, 从不同角度去证明, 最终帮学生树立正确的观点。

(四) 教学过程中突然出现喧哗骚动

在学生中间总有一些自控能力较差, 又过于好动的学生, 而学习毕竟是一种艰苦又耗费精力的过程, 因此在教学过程中总不免会有一些学生要制造一点小插曲, “调节”气氛。如集体回答时, 拖长声调、做个鬼脸, 或趁教师不注意在其他同学身上贴字条等, 这样也会导致偶发事件的发生。对此, 教师大可不必过分较真, 一平常心对之, 只需一个眼神、手势或体态, 学生就可意会, 有所收敛;或者自嘲一番:“哦, 我的课讲得太乏味了, 有的学生有意见了。”这样, 教师的宽容大度、机智幽默就很轻易地化解了此类偶发事件。

当然, 引起课堂偶发事件的因素还有很多, 有环境的因素, 有学生家庭的因素, 还有因为学生性格的倔强或人格的缺失不听教师的劝诫和教导, 与教师产生对立情绪发生冲突等。这里就不一一赘述了。

总之, 面对课堂偶发事件, 教师要本着细心观察、沉着冷静、果断谨慎、掌握分寸的原则, 对事件进行灵活的处理, 从而把学生引向正轨, 给我们的课堂教学增添光彩。

摘要：课堂教学中的偶发事件往往是教师始料不及的, 且表现形式多种多样, 如果广大教师不能及时、正确地将其化解, 必然会阻碍教学的顺利进行。本文中笔者结合自身的教学实践, 从教师与学生的双重角度对课堂偶发事件进行了探讨, 并提出了一些解决措施, 希望能够帮助广大同仁达到教育目的, 为我们的课堂教学增添光彩。

关键词：偶发事件,教学活动,化解

参考文献

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谈如何巧妙处理课堂偶发事件 第8篇

一、沉着冷静,理性处理

作为一名老师,遇到问题首先要控制好自己的情绪,遇事冷静,避免急躁冲动,自乱阵脚。只有心平气和的思索,才能想到解决问题的良方。如果一遇到事情就大发雷霆,批评训斥,甚至因为一件事情翻旧账,占用课堂时间无休止的越扯越远,只能使事态不可遏制的被扩大。这种不理智的做法不但不利于事情的解决,反而会影响整堂课的教学工作,毁掉教师在学生心目中的良好形象,是百害无一利的。记得刚刚参加工作时,有位同学上课违反课堂纪律,在一股无名之火的冲撞下,我声色俱厉的让那位同学站起来。却不料那位同学受其它事情的影响,当时心情很糟糕,对我说的话置之不理。当时我心高气傲、少不更事我便认为自己很没面子,上课时间便开始滔滔不绝的教育,致使一节课被整体荒废,完全违背了自己批评学生的初衷。后来想想,当时如果能机智冷静的处理这个问题,让这位同学站起来回答一个简单的问题,既能在不知不觉中中断他的违反纪律的行为,也能继续正常的课堂教学,同时还能保全自己和学生的颜面。对学生存在的问题,下课时间再单独指出更能有目的、有针对性的解决。这件事情最终使我明白:声色俱厉并不是解决课堂问题的良策,能控制好自己的情绪,冷静的处理课堂问题的老师,才能成长为一名合格的老师。

二、表情暗示,以行代言

在教学过程中,用表情、行动来代替语言往往能达到比语言更好的效果。平时经常会遇到这种情况:上课铃已响过,同学们依然沉浸在下课时的活跃气氛中,安静不下来。此时,老师大可不必大声嚷嚷,维持秩序。只要走上讲台,轻敲桌面,环视四周,整个教室内便会由点到面很快安静下来。上课前老师也可以先在教室巡视一周,不用说一句话,只要看向每一个学生的课桌,同学们便知道要上课了,会将上课要用的东西准备妥当,安安静静等待老师上课。在课堂上,教师要善于察言观色,根据课堂氛围及时调整自己的表情来控制整个课堂的气氛。如果教室内气氛本来就比较沉闷,老师上课时就要给学生以适当的微笑,鼓励学生充分发挥自己能力,积极大胆的参与到课堂教学中来; 如果课堂气氛本来就超级活跃,老师就要表现的更深沉一点,让过分亢奋的学生有所收敛,防止课堂出现混乱。总之,无声的行动、表情运用得当,确实能起到“此时无声胜有声”的效果。

三、抑扬顿挫,恰当暗示

语言是一门艺术,尤其在讲课过程中,恰当使用这门艺术,能在不打断讲课进度的情况下,轻松解决某些课堂偶发事件。比如学生有上课走神、搞小动作、交头接耳等现象时,老师可以通过改变声音的高低、快慢,或者突然的停顿来引起学生的注意,提醒学生认真听讲,在不知不觉间维持课堂秩序,集中学生在课堂上的注意力,使讲课过程顺利进行。如果老师一节课总是一个腔调,总是平铺直叙,不仅学生听得索然无味,昏昏欲睡,同时也不利于组织课堂教学,使语言自身的魅力大打折扣。

四、宽容大度, 不耻下问

在课堂教学中,由于各方面的原因而出现错误是不可避免的,有些错误甚至会使老师很尴尬。出现这种情况, 老师要有足够宽阔的胸怀面对自己的错误, 虚心向学生学习, 及时纠正自己的错误。这样, 一方面使学生能更加积极的学习, 另一方面也间接促进了师生关系的和谐。曾经有一位老师给学生讲“头悬梁,锥刺股”,不料将“股”解释为“屁股”,有些学生听后在下面窃窃私语,有些学生则在下面忍不住偷笑,老师发现学生们的异常,便叫起一名学生询问情况。当发现自己确实弄错的时候,这位老师首先向全班学生道歉,其次表扬了敢于说真话、上课认真听讲的学生,最后借机告诉同学们学艺不精便不能高质量完成自己所担负的工作,鼓励同学们要好好学习科学文化知识,不断提高自己的知识和能力水平,避免犯和老师同样的错误。这种做法不仅弥补了教师自己知识上的不足,更是借机给学生上了一堂思想教育课,使学生认识到了学习的重要性。当然,作为老师,课前确实应该做足功课,在课堂上尽量不犯错误,尤其是知识上的错误,这是教师树立威信最基本的要求。

五、随机应变,借错纠错

记得在一次公开示范课上,我在讲到皮数杆的作用和设置时,脑子里想着同学们常常把“皮数杆”写成“皮竖杆”,要记得给学生强调“皮数杆”的正确写法,避免学生今后再出现同样的错误。却不料受这种想法的指引,一不留神,我自己也误将板书写成了“皮竖杆”。众目睽睽之下,此时再拿起板擦擦掉重写已是万分不妥,等学生提出再改正也是万分被动。为了及时改正这个错误,我马上调整讲课步骤,把要给学生强调的“注意错字”部分的内容提前。我说:“皮数杆这三个字中经常有一个字大家会写错,同学们知道是哪个字吗?”同学们稍一比较,便马上会发现黑板上的“竖”字有问题,我又接着给同学们解释“数”代表“数值”,表明所砌砖有几皮,即“皮的数值”,并不代表皮数杆应该“直立”,所以应为“数”而不是“竖”,借机强调大家在今后书写的时候一定要注意,不要出现类似的错误。同时我在黑板上用红笔工工整整的将“数”写在了“竖”的下方,不留痕迹的纠正了自己失误,保住了整节课的完美。这种接错纠错的方法不仅及时改正了自己不慎出现的错误,也使同学们注意到了易错知识点,比单纯纠正错误起到了更好的效果,给学生留下了更深刻的印象。

教学中偶发事件的巧妙处理 第9篇

一 、偶发事件的分类

从发生偶发事件的因素来分，偶发事件一般可分为两种类型：一是学生在学习中出现的，二是教师在教学中出现的。前一类如个别学生在课堂上提出教师没有预料到的问题；后一类如教师在解答某一问题时遗忘了某些部分。而从偶发事件的性质来分，又可分为良性和恶性两种。良性的是指那些产生动机是良好的，能利用来为教育教学服务的偶发事件。如有学生提出一些教师预料之外的疑问，可以看出学生勤于思考的优点。恶性的是指那些与教学无关、严重影响正常教学的偶发事件。如有一位学生上讲台演算习题后走下来时，坐前排的一位调皮学生突然把脚一伸，把这位学生绊倒了，同学们一哄而笑。这一偶发事件就严重影响了教学秩序，是恶性偶发事件。

二 、处理偶发事件的方法

1.冷静理智法

偶发事件往往是出乎教师意料的，要处理好偶发事件就要求教师在事件发生时能冷静沉着，任何感情冲动、随意发火、嘲笑责怪和武断压制都容易造成教学的失败。有一位语文教师在引导学生分析课文时，忽然发现一位学生竟然在做数学作业，当教师看他时，同学们的眼光一齐转向了他，这位学生顿时满脸绯红，羞愧万分。教师这才领悟到自己停下讲课产生的过失，灵机一动，说：“同学们的目光说明了一切。在这里我得承认，是我分散了大家的注意力。常言道：一心不可二用。要想学习取得好成绩，必须专心听好每一堂课，你们说是不是？不过，同学们那种珍惜时间认真学习的精神是非常宝贵的，应该继续发扬。”该教师就是注意了挖掘消极因素中的积极因素，把责备学生上语文课做数学作业，婉转地变为肯定学生“珍惜时间认真学习”是“非常宝贵的”，同时以“一心不可二用”开导之，短短的几句话，就把偶发事件转到正常的教学之中。如果这位教师没有冷静沉着、理智耐心，那么他就不可能把这件事处理得这么妥当。可见，冷静沉着、理智耐心是教师在处理偶发事件时最基本的要求，是优化课堂教学不可缺少的手段。

2.将错就错法

一位数学教师讲解例题时，因板书有误导致最终答案不合理，他已意识到出了差错，一些学生也有所察觉。但该教师不慌不忙，采用将错就错法，反问了一句：“同学们，这答案合理吗？”一些学生回答：“不合理。”教师追问：“那么，错在哪里呢？我们不妨来分析一下。”接下来教师在黑板的另一侧写下“改正”二字，学生就以为教师是在进行错题分析呢！解题失误，常常有之，失误之后，教师主动纠正，自然会赢得学生的谅解和尊重。可见，妙用将错就错法可以稳定情绪，掩饰差错。

3.自我调侃法

教师讲课免不了有一些习惯性动作或不规范的语言，有的可能还会引起哄堂大笑。遇到这样的情况是停课整顿还是走出课堂呢？一位身材矮小的教师到新班上课，走进教室就有学生失口而笑，调皮的则故意反语：“呀，这么高！”教师见状后冷静应对，微笑着说：“同学们，我曾因为身材矮小摔碎过几面镜子，今天我能够博得大家开心的一笑，这证明大家有点喜欢我了，在今后的教学中，我将取同学们之长来补我之短，努力提高自己。”一席话道出了教师宽阔的胸怀，课堂上充满了和谐友好的气氛。从此，学生们对这位教师格外尊敬。

4.巧给台阶法

课堂上，当学生主动回答问题或上讲台演算习题时，即使他们答错了，教师也应该给予鼓励或者采用妙打圆场、岔题转移等方法给学生一个台阶下。如语文课上，一位学生主动背课文，可他背诵了一部分后就显得语序混乱，背不下去了。这时，若教师直接示意他坐下，就会使他感到难堪。聪明的教师妙设了这样一个台阶：“停一下，请该组的全体同学起立，我们随这位同学一起接着往下背诵。”背诵完毕，这位学生在教师的示意下随大家一起坐下了。可见，巧给台阶法可以化解尴尬场面，让处于惊慌之中的学生顺利地完成学习任务，获得自信。

5.幽默解脱法

当偶发事件发生，课堂上出现僵局时，教师的幽默语言就能起到很好的缓和气氛的作用。如一个数学教师走上讲台，学生们忽然大笑起来，他莫名其妙。后来坐在前面的一位女学生对他说：“老师，你的扣子扣错了。”这位教师一打量，发现第四颗扣子扣在第五个扣眼里了。该怎么办呢？教师平静地说：“老师想心事了，匆匆忙忙赶着与你们——来——相——会（似唱腔）呢。不过，这也没什么好笑的，昨天我们有的同学做练习时，运用算术公式就是这样张冠李戴的。”这位教师幽默的语言既为自己解了围，又批评了学生不认真做练习的错误，还活跃了课堂气氛。当然，运用幽默自嘲的语言必须注意分寸，才不至于伤了学生的自尊心，降低教师的威信。

以上谈了一些处理偶发事件的常见方法。运用这些方法的共同点是：当偶发事件出现时，作为课堂教学的掌舵人，教师要以变应变，确保教学顺利进行，要从偶发事件的积极因素出发，使偶发事件的处理服务于教育教学活动。教师要把偶发事件当做启迪学生智力、磨砺学生品德、调动学生思维的大好事。

偶发性事件不宜这样“真情再现” 第10篇

实例1, 报道某公安局经数夜蹲坑守候一举抓获重大盗窃矿山设备犯罪嫌疑人。

电视新闻的画面镜头这样安排:

第1镜头:一警车疾驰而突然停下;

第2镜头:数名警察从警车两侧跳出;

第3镜头:警察向一平房门迅速扑去;

第4镜头: (摇镜) 警察从门外冲进门里直扑炕上的歹徒。

实例2, 报道某出租车司机向外地客商真情介绍本地情况, 并热情引导客人实地考察资源却不多收车费感动客商引来投资, 受到区政府奖励。

主要画面是在出租车里, 客商、司机交谈同期声 (交谈内容是复原当时对话情景) ;以上事例有个共同点是请事件当事人重新表演事件过程, 即所谓的“真情再现”:警察是抓该歹徒的真警察、歹徒是被抓的真歹徒;司机是真司机、客商是真客商。如果把这样的画面当做电视剧欣赏的话, 那画面确实很精彩, 既有人物又有情节, 谁能说不好看。

但是如果把它回归到电视新闻看的话, 问题就出来了。因为电视新闻不能这样“真情再现”, 就是说不能用真实的当事人“再现”曾经发生的真实的情景。为什么?

一、拍摄电视新闻与拍摄影视剧有着本质的区别。

以上实例中的情景显然都是“第一现场”的复制品。最明显的是“实例1”的情景, 记者机位、警察、歹徒三者共同处于一个时间和空间中, 歹徒竟然可以面对着记者镜头, “等待着”警察来抓。这可能吗?按照新闻界行话来说:这就是典型的新闻场景造假。

拍摄电视新闻不能追求影视剧拍摄手法。所谓影视剧拍摄手法就是借助相应的艺术和技术设备, 跨越时空虚构情景演绎故事创作电影电视剧。电影电视剧的情景既可以虚构过去时、现在时, 又可以虚构未来时, 比如我们当代人拍摄历史题材影视作品《汉武大帝》, 作品反映的故事是跨越了两千多年前的时间和空间, 无论是人物、场景、道具、声响、色调、动作、表情等等, 都是以当代人的理解虚构历史人物形象及其古代场景。任何影视剧都不可能百分之百的“真情再现”历史上的人物和事件, 所以需要通过艺术的虚构手段来反映。各种科幻题材的影视剧则是用当代人思维虚构未来人物及其场景。

影视剧手法的典型特征一是艺术虚构二是超越时空, 电视新闻拍摄则讲究的是客观真实。电视新闻拍摄时空滞后, 即便是现场直播, 也仅仅是与现场过程同步, 既不能超前记录事件结果也不能后期补拍过程。这就是影视剧拍摄与电视新闻拍摄真实二者本质的不同。

用真实人物到真实地点重新表演补充拍摄曾经发生的真实情景, 其行为本身就因为一个“演”字而使新闻画面场景不真, 这种刻意制造出来的“精彩场面”不论有多么好看, 其电视画面上的情景都是不真实的。

二、不能违背电视新闻采访基本规律。

电视采访有个基本规律, 就是在绝大多数情况下, 新闻事件发生的时间空间与记者采访时间空间是错位的。简单说, 就是事件第一时间发生的时候, 记者不可能先知先觉提前架好机位, 等待某时某地某人某事将要发生, 即记者不可能在“第一时间”之前“守株”等待事件之“兔”。也就是说大都是事件发生后, 记者才有可能第二时间赶到现场。比如, 没有哪个记者提前知道在什么路段将要发生交通事故而预先架好机位等待“肇事”。

电视采访第二个基本规律是, 电视采访拍摄与事件过程同步进行, 只有在一种情况下可以实现:现场直播。比如人为安排的各种会议、各种活动, 记者预先知道详细情况, 提前布置拍摄机位, 使电视拍摄与事件发生过程同步进行。最典型的实例便是美国伊拉克战争。美伊战争开始时, 美国CNN电视记者跟随其进攻部队拍摄, 这是人类历史上第一次让战争现场与战争画面同步呈现在世界人们面前。

实例1中, 在警察第一时间抓歹徒时, 记者的机位不可能与歹徒处于同一个房间里。显然这是记者为了新闻报道片子好看, 违背了电视新闻采访基本规律。不能损害被拍摄者人权。

按照我国法律规定, 任何人都有维护自己人格的权利。歹徒、罪犯同样也有自己的这样的权利。实例1中, 歹徒已经被警察抓获, 如果要求该歹徒重新模拟自己被抓情景, 甚至反复多次“表演”多次拍摄, 就等于反反复复折磨其身心, 好似猫虐老鼠一样, 显然有悖国家法律精神。

对于偶然发生的事实怎么样拍摄既真实又好看呢?

通常情况下, 完全可以换一种手法拍摄, 同样可以达到画面好看又不失真的效果。

1.用当事人到现场讲述。实例1, 可以把当事警察拉到抓捕现场, 让警察讲述抓捕细节即可;实例2, 可以让客商和司机或到曾经的现场或以出租车为背景, 讲述当时经过;

2.图表演示:当事人、目击者、知情者、参与者在现场或在演播室手持图表演示场景, 也可以主持人演播室演示, 记者现场图表演示;

3. 如果确有必要, 也只能用“替身”来模拟场景, 但是要注明“模拟现场”字样, 以告示观众。

老实讲, 主题性电视报道的画面, 离不开“摆拍”, 即摆布拍摄。对于非事件性选题进行必要的、适度的、合情合理的摆拍, 并不违反电视新闻规律要求。

比如, 要报道一位兢兢业业的楼道卫生保洁员事迹, 记者选择该保洁员工作时的任何时间去拍摄都可以。甚至要拍摄保洁员早晨5点钟打扫楼道卫生场面时, 而记者却因故错过了预定时间, 保洁员已经回家了, 怎么办?办法是或重新约定时间拍摄, 或争取保洁员配合重新返回岗位“工作”。

同样是对真实的人物真实的事件真实的场景的“真情再现”, 为什么这个可以而以上实例却不可以?

这就是拍摄偶然发生事件与拍摄经常发生事件的区别。原因是, 偶然发生的事实具有只此一次只此一回、不可重复不可复制的特点。比如扑救火灾, 为了拍摄电视新闻能够允许重新放火再来一次“灾害”吗?绝对不可以。

而经常发生的事实具有“天天如此”的特点。比如上面保洁员实例, 被报道的保洁员常年累月都是打扫楼道, 并没有因为记者的“摆布”重拍一次而改变事实。