OFFICE课程教学（精选11篇）
OFFICE课程教学 第1篇
1 研究现状分析
OFFICE课程已成为高职院校大学生的必修课程之一,且不少学校通过开展OFFICE课程来提升相关课程教学的效果。OFFICE实训课程是OFFICE课程教学的重要环节,也是提升大学生OFFICE技能的重要途径。
目前,国内学者关于OFFICE或办公软件实训课程的研究相对较少。其中,学者研究的内容主要涉及了如下几个方面:黄嘉对高职院校学生的OFFICE实训内容的设计、实训组织方式、实施过程以及考核方式等进行研究;何华明,主要以管理专业大学生为例,分析影响大学生掌握办公技能的因素,并对技能实训成效进行评价,建立了"理论+实践"双向共导的人才教学培养模式;李静以江西财经职业学院总结了其在office办公自动化实训课程开展中取得的宝贵经验。
总之,国内学者关于高职院校OFFICE实训课程教学进行了积极的研究和探索,提出了改革OFFICE办公软件教学的一些宝贵经验。这些经验对于提升OFFICE软件实训教学成效,扎实大学生OFFICE技能具有重要作用。同时,目前国内关于OFFICE实训课程教学模式的研究寥寥无几,这一学术研究空白继续填补。本文将在分析目前高职院校OFFICE实训课程教学现存问题,提出创新OFFICE实训课程教学模式路径,希望对提升高职院校OFFICE实训课程教学质量和教学成效有所益处。
2 高职院校OFFICE实训课程教学现存问题
目前,高职院校均有开设OFFICE办公软件课程,在教学实施环节不同程度地出现了下列问题:
1) 理论教学与实践教学比重不合理。目前OFFICE课程教学中,主要理论课时占据较大比重,而作为OFFICE课程教学重点的实践环节所占课时则较少,学生兴趣普遍得不到良好调动。
2) 学生未形成对OFFICE课程的正确认识,未掌握OFFICE技能对自身未来学习和工作的重要性,在OFFICE课程学习中缺乏主动性。
3) OFFICE课程教学始终围绕课本展开,缺乏与实际项目的有机结合,教学中内容一成不变,不能与学生的专业特色和岗位需求有机结合,学生积极性得不到调动,学习成效不佳。
4) OFFICE课程教学缺乏针对性,为充分结合不同专业学生,在学习兴趣、学习成效等方面的差异,也没有对学生的学习效果进行归因分析,难以形成个性化,针对性的OFFICE教学指导,学生OFFICE技能提升不多。
通过上述分析不难看出,目前高职院校的OFFICE课程教学存在许多问题,集中体现在对OFFICE课程的不重视、OF⁃FICE实践环节未成为重点、缺乏个性化指导、缺乏与专业或岗位需求的有机结合等方面。基于此,下文将以OFFICE实训课程为例,对课程教学模式的创新路径进行一定的研究和探索。
3 OFFICE实训课程教学模式创新路径
OFFICE是一门实践性非常强的课程,为提升该课程的教学质量和教学效果,必须对其实训课程教学模式进行一定程度的创新,具体应从如下四个方面入手:
3.1 创新实训课程教学理念,突出实训教学的目的性
OFFICE实训课程教学的目的是使大学生通过学习OF⁃FICE办公软件,熟悉地掌握Word、Excel、Powerpoint等软件的使用,使其达到国家计算机一级及以上的水平。高职院校在开展OFFICE实训课程时,必须对实训课程理念进行创新,突出实训教学的目的性,使学生通过参加OFFICE实训课程学习利用OFFICE软件进行办公的基本技能。具体应表现出如下几个方面:
第一,强调培育大学生良好的办公习惯。通过开展OF⁃FICE实训教学,使学生掌握正确运用OFFICE软件的基本技能,并具备进行OFFICE软件深入学习的基础。通过这些基本的知识和技能,形成良好的办公习惯,并以良好的办公习惯带动工作效率的提升。
第二,强调因人而异,因材施教。在对学生进行统一教学,使学生达到OFFICE软件使用基本要求基础上,应兼顾不同学生的个性特点,有针对性地进行指导学习。对于在规定课时内没有完成学习要求的学生,可以与随后参加实训的学生已通过进行学习。对于学习成绩比较优秀的学生,教师可鼓励他们参加国家相关考试。
第三,强调实践性,给学生更多的时间。OFFICE实训课程以实践性为主,要求学生具备更多的时间进行自主学习。同时,自主学习的过程也是学生从教师知识传授到自身纸质内化的重要过程。因此,高职院校OFFICE实训课程中必须尽可能地为学生安排更多的训练时间,在训练的过程中发现不足,查漏补缺。
3.2 创新实训课程教学方法,突出实训教学的项目性
OFFICE实训课程中,对教学方法进行改革应突出项目性,同时应注重模块教学法的结合使用。改革教学方法时,应充分体现“以学生为中心”,强调学生的地位和权力,突出学生学习主动性的调动。
首先,应突出实训教学的项目性,即安排具体的实训项目。通过以具体的实训项目为任务,由学生分组完成各自的任务。例如,卡片设计、公司文件制作、公司登记表与流程图的制作、电子相册制作等等。各小组分别选择一个项目作为本小组的任务来完成。小组成员通过对项目任务进行分析,明确完成该项目应当具备的OFFICE技能和图片素材,并将任务分解成具体的小任务,由小组成员独立完成。最终,由小组长负责任务的汇总,并综合小组成员建议完成最终设计和制作。
其次,在OFFICE实训教学过程中引入模块教学法,实现模块教学与项目任务教学之间的有机结合。通过对课程教学内容的分解,明确学生应掌握的技能。OFFICE实训课程中,要求学生掌握的内容包括:页面设计、艺术字的使用;文字处理和样式等技巧;图表制作和图形的应用;Word中Excel、Powerpoint等对象的嵌入;Excel表格的输入及函数使用;幻灯片的制作等等。这些内容,分别可以安排不同的教学模块来开展教学,每一个模块均以一个单独的项目任务为单元,通过完成单个单元的实训获得对应的技能。最终,以一个总的项目来实现各个独立单元的串联。例如,通过制作公司标书对各个模块单元进行综合考核实训。
3.3 建立OFFICE实训教学模式,突出实训教学的实践性
应建立起“实训+等级考试+大赛”的OFFICE实训教学模式。通过三者有机结合,突出OFFICE实训教学的实践性。其中,通过OFFICE实训实现对学生OFFICE应用能力的培养,通过等级考试实现对学生实际运用能力的检验,通过“ITAT大赛”实现大学生OFFICE运用能力的提升。“实训+等级考试+大赛”三者各具优势,能够循序渐进的培养学生OFFICE办公软件的使用技能和运用能力,使学生在“实训+等级考试+大赛”OFFICE实训课程教学模式的驱动下,做出更加优秀的设计方案,同时更加灵活的运用OFFICE技能。
3.4 创新实训课程评价方式,体现评价方式的多样性
OFFICE实训课程评价方式应体现多样性,应注重对学生实践能力、创新能力以及分析和解决问题的能力的考核。在具体考核方式上,可以选择过程性评价与终结性评价的应有机结合。其中,过程性评价可以与教学环节的模块考核相结合,对学生单个教学模块的学习成效以及能力提升状况进行考核,真实的反映学生各环节的学习状况。而终结性评价,则可以通过项目设计+笔试+上机或项目设计+竞赛等方式进行,通过综合测评方式,并实现小组互评、学生自评、教师评价相结合,最终评定学生的学习成绩,全面评估OFFICE课程的实训效果。
4 结束语
总之,高职院校必须给予OFFICE办公软件实训课程教学以高度重视。办公技能对任何一个专业的学生都是必须掌握的重要技能,也是毕业生未来工作中应用最多的技能。高职院校通过实训课程,不仅要使学生掌握基本的OFFICE办公技能,更应通过模块化的实训练习,通过各种项目,掌握一些OFFICE办公软件的高级技能,为未来的工作与学习奠定扎实的基础。
摘要：在办公自动化飞速发展的背景下,OFFICE办公技能已经成为大学生应具备的基本职业技能。该文以高职院校OFFICE实训课程为例,在简要分析当前OFFICE实训课程教学中存在的突出问题基础上,侧重从创新教学理念、完善教学内容、改进教学方法、创新实践教学以及改进评价模式等方面对OFFICE实训课程教学模式创新进行研究。
关键词：高职院校,办公软件,OFFICE,实训课程,教学模式
参考文献
[1]刘天宇.一级MS OFFICE实训心得[J].电子制作,2014(1):121.
[2]李静.高职院校office办公自动化实训经验探讨[J].硅谷,2010(2):170.
OFFICE课程简介 第2篇
本課程以不同之商業實際例子，將處理的思維及步驟，每個按鍵的程式及結果，作詳細的解說。學員可藉由淺入深的例子，來明白 Microsoft Word 的使用模式，從而應用於自己的須要。
Microsoft Excel 是一套功能極強大的視窗試算表軟體，可用作處理公司日常繁重的工作，如計算月結賬明細表，查詢大量客戶資料，繪製圖表以作統計報告等。並且可製作簡便易用的表格如發票、採購單及報價單等，功用數之不盡。不少公司于招聘員工時亦要求應徵者須懂得操作 Microsoft Excel。
本課程會以不同之商業實際例子，將處理的思維及步驟，每個按鍵的程式及結果，作詳細的解說。學員可藉由淺入深的例子，來明白 Microsoft Excel 的使用模式，從而應用於自己的需要。
Microsoft PowerPoint 是一套功能強大的製作軟體，能助你於短時間內製作出生動有趣、效果不同的投影片、幻燈片、講義及圖文批註等。可用於講座演講、產品介紹、會議內容、年終報告、客戶分析報告、業務推廣、畢業論文演說等，絕對適合各個行業人仕及學生使用。
製作投影片時，不但可任意插入你的聲音及產品圖片，更可插入你最喜愛的音樂、動畫片段等，以達至多媒體之聲畫俱全的效果。
OFFICE课程教学 第3篇
关键词:office 教学
中图分类号:TP3-0文献标识码:A文章编号:1674-098X(2010)03(b)-0197-01
Office软件部分的主要内容是Word和Excel软件的使用,有的学校还讲PowerPoint和Access。在教学过程中我们发现,多数同学对这部分内容不屑一顾,因为在中学甚至小学阶段曾经学习过,平时经常使用,觉得没有必要讲,学起来自然也不太认真。可是事实上绝大部分同学对Word的使用只能说是一般,其它软件则很少涉足,远没有学生自己想象的那么熟练。很多教师在讲授这一部分内容时都是按部就班的进行,一边放着如何进行操作的幻灯片,一边自己使用着Office的菜单和对话框给学生看。教师教得机械,学生听得乏味,时间一长学生自然对课程没有了兴趣,提高教学效果就非常困难了。在这部分的实验课上,教师一般留一些练习题让学生操作,但是每个同学要完成的任务是相同的,这也不可避免的出现了抄袭现象。有些独自完成的学生对教材和笔记的依赖度太高,缺乏自己的思考和创造,下次遇到类似的问题不查资料还是不会做,知识点并没有完全掌握。针对上面这些问题我认为可以采取如下的教学方法。
因为不少学生学过了Office软件,很多学校缩减了这部分的课时,有些学校甚至将这部分内容让学生自学。缩减学时是大势所趋,但是彻底不讲我觉得为时尚早。本科生在毕业前要写论文,必须用到Word对长文档进行各种处理,Excel对各种实验数据的计算和分析处理得很好,这些在同学们今后的工作和学习中都是非常有用的,传授这些知识是计算机教师义不容辞的责任。但是那些相对简单的命令和操作就可以不讲了,把重点都转移到他们很少接触过但是将来会用得到的部分,这样学生会觉得Office还是很有用的,不会轻视这个看似平常的软件。只有学生对此关心和重视了,后面的教学才能很好的进行。
自从有了多媒体和投影之后,教师的操作就成了计算机课的主旋律了。可是现如今大部分教师还是按照各种操作逐条命令的讲,介绍每个命令要使用哪个菜单和要显示哪个对话框。但是关键的问题是,什么时候要使用这个命令呢？换句话说,这个操作通常在什么情况下用呢？其实这个才是学生最关心的,否则你教的步骤和命令再多,遇到实际问题不知道怎么操作也是白费！所以我觉得这部分的教学应该完全脱离章节式的条框限制,而应采用案例式的教学。比如在Word软件部分中,可以给学生展示三到四个半成品的文档,并告诉学生要把文档做成什么样子,也就是遇到了实际问题,然后再针对这些问题让学生思考如何解决。教师可以当场演示学生提出的操作方法,也可以执行一两个错误的操作给学生看。在大家都非常想知道怎样才能实现目的的时候,教师才将正确的操作放给学生看。这时候学生会有豁然开朗的感觉,不仅印象十分深刻,也对这门课产生了浓厚的兴趣。最为关键的是,大家都知道了应该在什么时候用什么命令,这比逐条命令和操作的流水式讲解效果要好得多。同样,Excel可以准备两到三个这样的文档,PowerPoint可以准备一到两个相关的文件,案例式教学不仅提高了学生的兴趣,也增加了学习的收获。
实验课是学生掌握操作必不可少的环节,其重要性甚至超过课堂讲授。因此,对实验课的设计更要下功夫。我认为,验证性的实验可以有,但不宜过多。现在很多实验指导中都详细的写出了具体的操作步骤,使学生过于迷信教材,不知道还有其他的方法可以使用,遇到实际问题还是束手无策。因此可以将课堂上给同学们演示过的半成品文件提供给大家下载,让学生在上机时自行完成相应的操作。这些操作课堂上都讲过,此时自己动手印象很深,实在做不出来可以向其他同学和教师询问,而不是机械般的直接看操作方法。同时,创造性的题目应该在实验课中占很大比重。比如,利用Word制作个人的求职简历和学校各种活动的板报,使用Excel统计班级同学需要购买的火车票车次、上下车站点和金额,用PowerPoint制作自己感兴趣的演讲稿,介绍自己的家乡和兴趣爱好。在这里可以不对学生文档的内容作过多的要求,只要是健康的、积极向上的就可以。素材可以让同学们到网上搜索和下载,至于排版和美化的工作就是见仁见智了,可以用各种命令和操作去完成。同学们对这样的实验感兴趣,愿意用心去做,在完成的过程中复习甚至自学很多软件的功能,其效果是那种单纯的操作实验所不能达到的。这样的实验课教师很累,要不停地回答学生提出的各种问题,有些问题是过去无法想象到的,甚至教师自己也无法解决。这样也使得教师更认真的备课和查阅资料,让老师真正做到了“教中学”,教师的水平得到了提高,同时也使得学生收获颇丰,从而形成良性循环,教学效果的提高就是必然的了。
随着更高版本Office的应用普及,使用者的操作必然会越来越简单,很多过去需要几个步骤才能完成的任务现在只需要一两个操作就可以解决了。因此教师也就没有必要对具体的操作进行详细的讲解,应该把重点转移到文档的布局、修饰的原则和怎样学会使用软件上来,逐步将各种命令和功能的学习任务交给学生,真正做到学生的“自主学习”。教师更多的是启发和引导,解决学生在使用中遇到的各种问题,并对他们做出的文件进行批改。
这样的教学方式在执行过程中也会遇到很多问题。首先,案例式教学的教材少得可怜,很多材料都需要教师去准备,工作量太大。其次,很多学生已经适应了被动的接受和消化,不习惯自己主动学习,甚至有人干脆偷懒不去学,使得效果打了折扣。最后,这样的学习方法不利于各种计算机等级考试,学生能学到很多东西但是却很难通过考试拿到证书,而这些证书确是就业路上必不可少的东西,传统的填鸭式的教学法反而更容易在这样的考试中取得好成绩。这些都是非常实际的问题,很值得任课教师研究和思考。总之,把Office软件部分讲好不是一件简单的事情,需要任课教师开动脑筋和深入探讨,同时也需要学生的理解和配合。相信随着师生的共同努力,Office软件的学习将是一件非常轻松和有趣的事情,《计算机文化基础》也将是同学们非常喜爱的一门课程。
参考文献
[1]案例教学法在计算机基础OFFICE教学中的应用[J].牡丹江大学学报,2007,11.
OFFICE课程教学 第4篇
近年来, 随着我国信息化程度的不断提高, 熟练使用办公软件已经成为各行各业对从业人员的基本要求。而目前高职院校相关的办公软件应用课程教学的主要问题是与实际应用脱节, 学生虽然在校学习了相关课程, 但真正到工作岗位时, 却无法将所学内容与实际工作结合起来, 往往会不知所措。高职院校主要培养的是应用型人才, 更应该按照市场的需求来指导教学。本文从对《Office办公软件应用》这门课程的教学过程进行改革来探讨如何更加切实有效地提高学生的就业竞争力, 构建基于工作岗位的课程教学体系。
2 基于工作岗位的Office课程教学体系构建
教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件中指出要以就业为导向, 加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力。我院公选课《Office办公软件应用》课程自开设以来, 经过不断改革, 以企业真实案例为核心, 针对各行各业从业人员对办公软件应用的要求.与企业专家共同重构课程教学体系, 使教学活动紧密围绕实践能力的培养这一核心任务来展开。学生通过课程学习, 将具备文档的编辑排版能力、数据处理分析能力、演示文稿的制作能力和邮件的管理能力, 使之能熟练使用办公软件处理企事业单位日常工作中的各种常用文档。《Office办公软件应用》课程体系调整的实施理念和思路为:以市场的需求为逻辑起点, 以对职业岗位 (群) 的任职要求分析和相关的职业资格标准为依据, 以校企合作开发为途径, 实现课程体系和教学内容的重构设计, 构建思路如图1所示。
在整个课程教学体系的构建中, 以企业真实任务的工作过程为载体, 进行内容的选取与组织, 实施课程整体设计, 充分体现了工学结合的特点以及职业性、实践性、开放性。
3 基于工作岗位的Office课程教学内容实施
从各行各业从业人员办公自动化工作的需求出发, 通过大量的调研工作, 我们选取了典型的工作岗位及该工作岗位的典型工作任务, 从而推出其完成典型工作所需的知识、技能和职业素质, 以之为依据组织教学内容。
首先, 从行政部、人力资源部、市场部、物流部和财务部5个具有代表性的工作岗位出发, 总结出这些岗位的典型技能与有关知识模块和职业素质, 如图2所示。
然后, 本着知识够用适用的原则, 从企业实际项目出发, 对Office办公软件在企业单位的实际案例进行整合, 提炼设计了20个典型、综合的学习情境。通过这些职场真实工作任务的实施, 使学生能够转变为一名合格的职业新手。
同时, 由于该课程的内容与完成的工作任务密切相关, 因而课程的教学除了对技能的要求外, 还非常重视对学生工作态度、职业道德、协作精神等职业素养的养成教育。课程教学采用项目化教学方法, 学生在真实或虚拟的工作环境中, 采用协作式、探究式的方式完成学习过程。这种教学方式可以有机地融入工作态度、职业道德、协作精神的培养。实践证明, 该课程对学生职业素养的养成有明显促进作用。
4 基于工作岗位的Office课程教学方法实施
高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点是工学结合。让学生在真实的环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教学过程中, 采取了以工作过程为导向的学习过程, 综合运用基于工作岗位的案例教学法、任务驱动法、分组教学法、角色扮演法等教学方法开展教学。整个课程通过企业的真实项目进行引导, 采用工作任务来驱动。教师在整个任务教学过程中。承担了任务指导作用, 学生是完成任务的主体, 这种融“教、学、做”为一体的课程教学模式突破了传统的知识传授、教师为主体的教学模式, 教学效果显著提高。
(1) 案例教学法。
将企业典型项目的实际应用情境, 精心设计, 按照教学要求重新整合, 按照工作岗位和特点将情境分解为多个任务, 如人力资源部最具有代表性的“制作公司组织结构图”、“制作个人简历”、“制作劳动用工合同”、“制作员工培训讲义”和“制作员工人事档案、工资管理表”等。每个案例通过“案例分析解决方案拓展案例拓展训练案例小结”几个环节来展开。在教学中采用案例法开展教学, 教师在任务阶段集中讲授知识和技能, 学生集中实践, 运用所学知识和技能完成任务。
(2) 任务驱动法。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它以学生的学习为中心, 强调学生的学习过程与任务相结合。在教学设计时, 教师将要学习的内容设计成相关的工作任务。在教学实施过程中, 学生在教师的引导下, 通过“呈现任务分析任务完成任务作品评价归纳总结”等几个环节, 完成教师设计的工作任务。通过这种教学方法, 学生在强烈的问题动机的驱动下, 对学习资源积极主动应用, 进行自主探索和互动协作的学习, 完成既定任务的同时, 掌握相关技能。不仅可以充分调动学生学习的积极性, 激发他们的求知欲望, 还能培养学生分析问题、解决问题的能力, 独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
(3) 分组教学法。
在教学过程中, 根据教学内容, 模拟真实工作环境, 将学生分组成为团队, 小组成员采用协作方式完成任务, 然后共同参与作品评议和成绩考核, 最后教师进行评价和总结。以此提高学生的学习积极性和参与意识, 培养学生的团队意识和协作精神。
(4) 角色扮演法。
教学采用模拟工作岗位的方式进行, 通过情境设置, 模仿工作情景, 营造职业氛围。由教师担任部门经理, 学生以企业员工的身份完成部门经理交给的工作任务。整个教学活动过程中, 教师和学生都进行着角色的转换, 这种角色的转换使学生在校学习期间就能体会到真实工作的感受和氛围, 为学生毕业后求职、就业、适应企业工作环境打下了坚实的基础, 同时培养了学生的职业意识和职业责任感。
5 结语
课程建设与改革是高职教育教学改革的重点, 课程体系和教学内容的改革要突出实践能力和职业能力培养。《Office办公软件应用》作为一门实践性、操作性很强的课程, 通过这种基于工作岗位的课程体系实践, 有助于很好地将实践性和应用性相结合、校内学习和实际工作相结合、学生与企业和社会相结合, 提高学生的实践能力、就业能力和可持续发展的能力, 服务区域经济和社会发展。
参考文献
[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[S].教育部教高[2006]16.
[2]黄伟玲.基于工作岗位的教学模式探索[J].中国科教创新导刊, 2008, (30) .
[3]邹贤芳.基于工作岗位的Linux课程教学体系构建与实践[J].电脑知识与技术, 2010, 6 (8) .
OFFICE课程教学 第5篇
【关键词】计算机OFFICE课程;课堂效果;方法
如今的课堂教学已经不再适合采用传统课堂灌输式的教学方式了，这对培养学生的实践操作能力是没有帮助的。现在的教学重点应该着重培养学生的实践能力，尤其是职业院校的计算机类的课程。根据目前计算机教学的效果来看，对其教学方式进行改革已经迫在眉睫。计算机中常用的技能当属办公室办公软件OFFICE的应用，学生必须学好这门技能，为将来的职业岗位打下坚实的基础。
一、树立全新的教育观
根据目前的教育现状，让学生死读书已经不再适应社会的需要。当下的教育是一种全面的素质教育，这就需要注重对学生综合素质和能力的培养，培养学生的实践动手能力以及创新能力，这才是先进的教育理念。在计算机OFFICE课程的学习上，职业院校首先需要明确其教学的目标是培养学生基本的熟练操作计算机软件的技能，随着社会的发展以及教学目标的改革，这一点还需要在不断地做出改变。另外，还需要结合计算机发展的特点，围绕教学的目标、社会对人才的需求等等，进行教学内容和方式的优化，从而帮助学生掌握基本的计算机理论知识和基本技能，以及利用已掌握的计算机知识去解决现实的问题，从而增强学生的社会适应能力。
二、转变教学方式
在传统的计算机教学中，其采用的模式还是采取传统的教学方式，即在板书的基础上，再进行单方面地讲授。计算机老师在讲台上讲解相关的计算机知识，学生自行在台下听课，由于缺乏实际的操作演示，学生往往不知所云，更有甚者会在课堂上昏昏欲睡，最终导致学习的效果十分差。对于计算机的OFFICE内容的教学，传统的教学方式往往只会简单地在黑板上演示，虽然学生也在用心地理解，但仍然还是起不到理想的效果。这是由于黑板操作与实际的计算机演练是没有可比性的，学生及时在课堂上完全了解了操作步骤，但是在实际的操作过程中，仍然会出现阻碍。因此，必须转变计算机OFFICE的教学方式，可以遵循先演示、再操作、后讲授的教学模式，充分地将计算机资源引进教学的课堂，如现代化的多媒体教室、大屏幕投影等等，这将会起到事半功倍的效果。
三、合理安排课程
计算机OFFICE的学习，本身就是一门实践性和操作性很强的教学内容。因此，在安排授课内容的比例上，要做到将实验课放在重点位置，对于理论课的学习则是其次。对此，可以采取1：1的模式，对于实验课程的成绩所占的总课程的百分比不能低于50%，这样才能增强学生对实验课程的重视，从而真正地做到提高教学效果。另外，为了保证学生能够在有限的实验实践内取得良好的学习效果，教师需要对其加以指导，帮助学生自行掌握操作技巧，从而培养学生的创新能力。同时，对于实验课的考察方式，可以采取单独地记成绩制度，这对提升教学效率和效果无疑是十分有帮助的。总之，加强对实验课程的重视，培养学生的实践操作能力，增强学生的综合素质能力这一点是十分重要的。
四、激发学生的创新精神
计算机OFFICE课程学习的创新精神，指的是学生能够在充分掌握基本知识的基础上，能够对其进行活学活用，从而创造和发掘出一种新的操作方法。这一点与现代教育的素质教育观念以及培养学生的创新精神是完全符合的。要想激发学生的创新精神，教师的教学方式就要做出相应的改变，对此，教师可以在研究每一概念和问题的基础上，然后精心地安排教学的内容和方式，如创设问题情境。教师首先结合日常生活，然后提出问题，从而激发学生想去解决的欲望，同时在引起学生兴趣的情况下，鼓励学生要改变正常的思维习惯，去进行创新，接下来再引出所要讲解的内容。这种顺序和模式的教学方式对促进学生创新精神的发挥是具有重要作用的。
五、改革培养模式
无论是对于职业院校还是对计算机的教学目的来说，都需要将眼光放长远些，为学生以后走上社会奠定坚实的基础。因此，在职业院校培养人才的模式上，需要作出相应的改变，将就业作为教学的导向，争取走产学研结合的发展道路。从而培养出为社会所需要的高素质人才。教学效果的好与坏，在很大程度上是取决于市场对其培养出来的学生的认可度。因此，在计算机OFFICE的教学中，教师需要改变教学方式，丰富教学内容，多加引用具有代表性的案例，一方面激发学生的学习兴趣;另一方面，让学生熟悉将来的职场。
六、结语
计算机是一门实践性很强的课程，因此，其教学方式不能是一成不变的。在职业院校的计算机OFFICE教学过程中，教师需要不断地根据教学的目标、学生的特点等等来优化教学方式，充分地利用起计算机资源，从而增强学生的操作能力。
【参考文献】
[1]王祖析.有效提高计算机应用课程教学效果的方法探究[J].电脑知识与技术，2008（32）
[2]包艳霞，沈洋，陶燎亮.文科班OFFICE教学研究[J]. 计算机光盘软件与应用，2013（12）
【作者簡介】
OFFICE课程教学 第6篇
一教学现状
学校于2011年在计算机基础教学中实施分层教学模式。计算机课程采用“1+1+X”课程体系。第一学期开设计算机基础, 第二学期根据学科大类, 选修Office高级应用或数据库基础及应用课程。文科类学生选修的是Office高级应用。在此背景下, 教学过程中普遍存在以下几方面的问题。
1 Office高级应用与计算机基础内容有重叠
Office高级应用课程的部分教学内容与计算机基础课程内容重叠。由于缺乏相应的规划, 每个任课教师对Office中的“高级应用”的理解也不尽相同。有的老师认为“高级”就是一些高效的技巧, 有的教师往往将Office高级应用变为计算机基础的重复。并未突出Offcie高级应用的本质特色。对学生而言, 他们通过计算机基础已经掌握了Office的基础知识, 若老师再重复一遍, 学生会产生厌倦感和逆反心理。
2缺少合适的教材
目前的教材主要有以下问题:教程中所使用的软件版本较低;教材中的内容与计算机基础有很多的重复;教材中的案例不能突出实用性, 内容较单一;有的教材只是单纯的案例设计, 列举操作步骤, 没有理论知识的支撑。
3教学模式忽视学生的主体地位
虽然在课堂上教师采用案例教学法, 但课堂过于依赖教材, 照本宣科, 仅讲授各类软件的使用方法及技巧;或者根据案例, 向学生演示案例是如何一步一步制作完成的。教师活动强度大, 而学生参与的少, 忽视了学生的主体地位。讲授只会加深学生的短期记忆, 仅仅记住这个案例的操作方法, 这种记忆过于抽象, 灵活运用性也较差。课后学生只会依照教师讲解的步骤完成该案例, 达不到举一反三的目的, 造成了学生不会“活用”的状况, 无法达到“学以致用”的目的。
学生通过网络或实习返校学生的介绍, 了解到Office在日常的学习或工作中的实用型, 对Office高级应用课程比较期待, 都有想学好的愿望。随着国家推出计算机等级考试二级MS Office高级应用的考试, 学生学习积极性更高了。为了更好的服务学生, 满足学生的需求, 所以Office高级应用的教学改革势在必行。
二教学探索
我们成立课题组, 在教学内容、教学手段、考核方式上进行一些探索。
1教学内容
课题组通过梳理教指委关于大学计算机基础课程的教学要求, 讨论、分析2013版全国计算机等级考试一级MS Office的考试大纲和二级MS Office考试大纲的区别, 以及调研企业实际工作需求。多次探讨后, 理清了计算机基础和Office高级应用两门课程的教学目标、教学要求和教学内容, 并修订了两门课程的教学大纲。在教学大纲中不仅明确了授课内容, 还明确了上机实验任务。Office高级应用课程以Office 2010软件为基础, 主要讲解Word、Excel、Powerpoint、Visio等软件的高级应用内容。以CDIO工程教育理念为指导, 对教学内容进行整体设计。通过情景教学及项目驱动的方式, 在实际案例融入新知识。在整个教学环节中设计了26个实训项目, 例如邀请函的设计与制作、高新技术企业申报书制作、毕业论文的版式设计与制作、教师档案管理表的设计与制作、双轴图表制作、毕业答辩ppt设计、产品介绍ppt设计等。项目的内容涉及Word的邮件合并、样式、域、修订等, Excel的工作表美化、公式、函数、图表、数据处理, Powerpoint的母版设计、动画设计等, Visio的图形绘制。
2教学方法
本课程是一门实践性极强的基础技术课, 既要求学生掌握一定的基本理论、基本知识, 又要求熟练一定的基本技能。因此在教学组织中既要重视样式、域、函数、图表、幻灯片母版等基本知识及理论的讲授, 更要突出学生设计能力、实践能力的培养。
为提高学生的实践动手能力, 实现学生全程参与到授课环节中, 采取多种教学方法, 如启发性、互动式、提问式、分组讨论等形式组织展开教学, 以达到教学大纲要求。特别是采用了项目教学, 小组合作的教学模式。教学活动划分为:项目选择、学生分组、项目操作、项目展评、项目总结与示范五个实施环节。充分利用“教-学-做”一体化模式培养学生分析问题、解决问题的能力。
(1) 项目选择
在26个项目中, 有10个必做项目, 有16个选做项目。根据各个专业的特性, 选择适合各自专业的项目。例如在viso应用部分, 园林专业选择房屋平面图的设计, 中文专业选择组织结构图的设计与制作和日历安排表设计。每个学生必须完成18个项目的设计任务。
(2) 学生分组
在以前的实验中, 发现有些实训项目偏难, 学生需要4~6个学时才能完成, 这样会影响后续实训项目的完成。为了所有学生都能按时完成实训项目, 就采取实训小组的方式进行。每组1~3人, 设有组长, 负责任务的讨论、分工。小组采用协作学习方式, 共同完成项目。在各个项目中, 学生轮流担任组长或项目展评汇报员, 担任不同的角色, 使每个学生的各种能力都能得到锻炼。
(3) 项目操作
各实训项目的要求都是提前2周发布给学生, 小组成员可以围绕要求讨论、查阅资料, 理解项目的要求, 形成统一的意见, 并绘制草图。然后分工合作, 独立制作项目的各部分, 最后整合各成员完成的内容形成完整的作品。在制作阶段, 遇到问题, 小组成员可以讨论, 相互帮助, 也可向指导老师求助。老师在指导过程中, 可以有意识地收集学生的问题, 为后面的项目总结积累信息。
(4) 项目展评
在项目完成后, 设计的作品先提交给老师评阅, 通过评阅大体了解学生作品的闪光点和存在的问题。在理论课课堂上利用计算机随机抽选2组来展示他们的创作作品。展示完毕后, 向全班同学讲述他们在创作过程中用到了哪些知识、遇到的困难、难题是如何解决的, 还有哪些难题没有解决。老师和其他同学也可向他们提问题, 了解他们陈述过程未说明的问题。通过项目展评, 锻炼了学生的语言表达能力, 学会利用一些专业术语陈述内容;老师可以了解学生对某个问题到底是怎么想的, 从而判断学生掌握知识, 应用知识的情况;其他组的学生可以相互借鉴, 取长补短。
(5) 项目总结与示范
通过项目展示和评阅, 教师了解到学生设计过程中出现的各种各样的问题。针对某个问题, 可能有些处理方式不是正确的, 也可能处理的方式不是最快捷的。总结时, 教师要总结比较各组的闪光点、引导学生学习别人的长处, 同时也指出问题的所在及解决的方法。通过总结让学生知道什么样的设计才是好作品, 不断的提高欣赏水平, 这样学生才能不断的超越自己。总结之后, 教师通过项目示范让学生明白项目需要掌握的知识、易于出错要注意的要点、难点的处理方式和技巧。
3考核方式
为强化项目教学的效果, 注重对教学过程的考核, 全面推进操作技能考试。相对于传统教学的考核方式, 在这次改革中, 考核各部分的占分比例如下:考勤占10%, 团队合作小组自评占10%, 平时项目完成情况占30%, 项目讲评占10%, 期末上机测试占40%。其中, 平时项目完成情况和项目讲评成绩以小组为单位统一给出成绩。
4成效
通过一系列的教学改革, 学生的Office应用技术水平不断提高。在2015年学校组织的“Office应用技能大赛”成绩前10名中有7名是参与课程改革的大学一年级的学生, 大一学生成绩要明显好于高年级的学生。我校学生参加的2015年3月的全国计算机等级考试二级Ms Office科目的合格率达到72%, 比整个长江大学考点该科目的合格率高13%。
总之, 在项目化教学过程中, 教师的责任是鼓励学生探讨问题, 引导学生在实践中掌握方法和技巧, 独立完成任务。在项目教学的实施环节应当把握项目的选择, 项目最好能与各自专业相关, 以吸引学生的兴趣;项目展评不需要提前指定小组, 上课时采取随机抽取方式, 防止学生出小差, 确保学生时刻保持良好状态, 跟随课堂的节奏;项目总结教师要提前评阅学生的设计作品、收集学生设计过程中新颖的设计思路和遇到的问题, 做好充分的准备, 使学生的思路和境界在总结中得到升华。
参考文献
[1]黄丽芬, 蒙海涛.高职院校办公制度化课程项目化改革研究[J].广西教育, 2012 (23) :52-53.
[2]石爱业.基于项目导向的专业综合实践教学[J].计算机教育, 2010 (13) .
[3]于连彬.浅谈“项目教学法”在计算机专业课程上的应用[J].延边教育学院学报, 2010 (01) :88-90.
OFFICE课程教学 第7篇
1 课程设立的必要性
1997年,教育部在《加强非计算机专业计算机基础教学工作的几点意见》(即155号文件)中提出:“在目前大学教育中,对计算机基础教育应继续给予高度重视,并结合各专业课程的需求及人才培养的目标,不断完善计算机基础教学。”
2004年,教育部在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》中明确提出来进一步把计算机基础教学的若干建议,确立了“4领域3层次”计算机基础教学内容只是结构的总体构架,构建了“1+X”的课程设置方案, 并将“大学计算机基础”作为第一门课程。
1.1 Office基础应用太简单
近年来,全国各个高等院校均设立“计算机应用基础”课程。这门课程所涉及的内容都是强调从零起点教学,知识过于基础, 而随着计算机知识的普及,有的大一新生在中小学阶段早已经学过了大部分内容,剩余的内容已经完全不能满足大学生学习需要,当然就不用说满足将来他们进入社会以后的要求了。
1.2 编程能力的培养不符合文科生的特点
经过中学几年的非理性思维的培养,大部分文科生理性思维能力较弱,抽象思维不强,难以接受特别抽象概念,可以说听到数学就感到恐惧,而只要涉及编程就必然就涉及数学相关知识。要求学生掌握一门计算机语言的目的是培养学生的理性思维能力, 选用高级语言程序设计类或数据库编程类内容学习,使他们达到能够使用计算机高级语言编写程序,可以从事计算机程序的编制能力,理想是丰满的,现实是骨干的;事实上是不仅没有达到培养目标,反而造成学生对这些课程没有兴趣,上课打瞌睡、玩手机, 更有甚者,经常逃课,浪费了大量的教育资源,也抹杀了学习的学习天性,深究其原因,大部分学生数学底子薄,没有理性思维习惯,从教学角度上说起点太高,没有考虑学生的实际情况,理论严重脱离了现实,出现了上述现象就不足为奇了。
当然,在MS-Office高级应用中也有大量的抽象概念,但是比较基础的,重要的是可以与前面开设的计算机应用基础课程内容衔接,大部分学生能够听的懂、学的会、带得走。例如WORD中的模板、域、引用,分节,表格的内外边框,表格中的计算公式;EX- CEL图表中的相对、绝对引用、行列系列、分类汇总、数据清单,已经各类函数;PPT中母版、动画、主题等概念,文科生往往难以理解,可以通过增加实践课时、采用案例教学法,让学生积极参与,通过实践来加强理解,既可以培养学生的学习的积极性,让学生积极参与,只有他们处于主导地位,才能达到培养的目标,也可以进一步培养学生的理性思维的能力。
1.3 社会的需要
随着计算机在办公领域应用的广泛和深入,必然要求从业人员熟练掌握办公软件的高级功能,不仅能够高效、规范处理越来越多的办公文档,而且能应用办公软件整合、分析、并充分利用数据信息。现实情况是,虽然MS-Office的使用者众多,但真正能满足上述办公要求的人很少。而社会需求又十分迫切,且需要量大,因此有必要在学完计算机应用基础课程后继续学习MS-Office高级应用。
1.4 计算思维培养的需要
当前,计算思维是一个非常受关注的涉及计算机科学本质问题和未来教育走向的基础性概念。这一概念最早是由麻省理工学院(MIT)的Seymour Papert教授在1996年提出的[1]。
我国教育部高教司在2012年设立了以计算思维为切入点的“大学计算机课程改革项目”。2013年5月18日,教育部高等学校大学计算机课程教学指导委员会在深圳对计算思维进行了深入讨论,发表《计算思维教学改革宣言》,吹响了大学计算机课程改革的号角。
计算机是一门实践性很强的学科,不是简单的传授给他们计算机相关的知识,当然更不是把计算机仅仅作为他们的专业的辅助工具,更多是要通过以计算机基础知识为载体,加强实践学习,在传授他们知识的过程中培养他们的计算思维,培养他们分析问题、解决问题的途径,从而培养他们的创新的能力,只有这样才能满足他们今后工作的需求。
2 课程知识体系的设立
在多数企事业单位中,基本信息处理工作通常包括:长文档编辑和排版,表格制作,查询、统计和分析数据,海报的制作,产品推广、宣传演示文稿的制作。因此,知识点应该包括:Word中的邮件合并、引用、多文档、审阅等;Excel要求掌握数据透视图(表)、分类汇总、排序筛选、合并计算、模拟分析和运算、宏等PowerPoint中的母版制作、Smartart图、放映设置等根据素材,综合应用制作Word,Excel,PPT文档能力。如果要鼓励学生通过计算机二级等级考试,还需要给学生讲授二级公共基础知识。
3 教学方法的选取
根据社会的需求和”MS-Office高级应用”课程本身特点,笔者认为该课程最适合采用案例教学法。
案例教学法是一种理论联系实际,启发式的教学相长的教学过程。[2]根据教学大纲规定的培养目标,以案例为中心,在教师的引导下,运用多种方式启发学生分析问题、提出问题、解决问题,以此提高学生创新能力的一种教学方法。
3.1 有利于提高教师素质, 提高教学质量和教学
以前,传授知识,以教师为主导,采用填鸭式、应试教学方法,造成学生学习的动力不是来源于兴趣,而是来源于考试的压力,他们为了考试而学,有的大学生居然提出六十分万岁的口号,他们学习的过程是痛苦而又无奈,学习的效果可想而知;引起学生的兴趣,需要选择好的案例,需要选择与学生生活、与社会环境、与教学内容息息相关的案例,要选择激起学生兴趣的案例,这与老师自身的素质有关,需要老师不断地与外界交流,不停地学习,汲取新的知识,从而保证自己所选的案例是符合学生的口味、教学的内容。
3.2 有利于增强学生自主学习, 提高学生分析问题和解决问题的能力
现在大学生的自制力差,学习容易情绪化;对于自己感兴趣的知识学习积极性高,对于内容枯燥的东西的学习反应冷淡,可喜的是学生普遍对实践性的内容要比理论性的内容感兴趣;采用案例教学,让学生主动接受知识,改变过去一直习以为常的被动接受知识的方式;当然,刚刚开始实施时需要积极引导,尽量让每个学生都积极参与,主动参加整个案例教学过程,在分析案例的过程中,向学生传递新的知识,同时,有意识启发学生带着问题学习,主动探索解决问题的途径,从而潜意识养成勤于思考的习惯。随着教学过程的进一步深入,可以对案例的知识点从广度和深度上进行拓展,逐渐形成他们在学习中占主动地位。改变教学方法, 刚刚开始时,学生有点不适应,但是只要坚持,保证正确的方向,一定就会取得好的效果。
3.3 有利于增加师生互动
以往教学,老师只要课前对教材很熟悉,认真备课,讲课时表达清晰、逻辑性强,板书清晰、字迹工整,课后认真批改作业就算尽到了教师的责任, 如果讲课幽默风趣和深入浅出,就算是一个好教师。可是,这种授课方式,老师是主导者,学生被动接受知识, 缺乏互动的过程,学生没有真正参与到教学过程。而案例教学法则不同,教师讲述课前准备好的案例,让学生分析案例,参与讨论,研究案例,会采用各种引导的方法,让学生讨论中心不偏离主题,而又不冷场,掌控全程,控制节奏,从而获得好的效果。
摘要：随着日常工作信息化程度的日益提高,办公自动化已经成为本科毕业生应当具备的一项基本技能。“MS-Office高级应用”课程实用性强,适合所有专业学生将来信息处理的需求。案例教学法是最适合这门课程的教学方法,教师应当在教学中选取实用性强、挑战性的项目,培养学生的创新能力。
OFFICE课程教学 第8篇
案例教学法以教师的精心策划和周密编排为基础, 结合教学大纲要求, 借助典型案例, 展现给学生特定情境, 并对案例特点进行剖析, 最终达到培养学生综合分析能力的目的。
计算机基础课程着眼于学生的综合素质培养和职业发展需求, 以提高学生计算机应用能力为宗旨, 倡导研究性、探索性学习。案例教学法以学生为主体, 基本目标是提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。合理运用案例教学法, 能够切实有效的提高学生分析、解决实际问题的能力, 同时能够激发学生的学习兴趣, 不失为计算机教学改革的一剂良药。
二、开展 Office 案例教学法的具体措施
Office本身时间性较强, 教师以典型案例为基础进行讲解, 能够取得较好的教学效果。教师要事先了解学生的知识储备情况, 引导学生理清知识脉络, 让学生明确如何用特定的知识点解决实际案例需要。这能够培养学生的求知精神, 激发学生的学习潜力。在讲授“Excel相对引用和绝对引用”这部分时, 教材上关于这部分的讲解主要以理论介绍为主, 晦涩难懂, 实际案例较少, 学生在学习过程中极易感到索然无味, 一旦在实际中遇到具体问题也会陷入无从下手的境地。因此, 教师不可以完全照本宣科, 应该尝试结合应用案例进行教学。
1. 具体案例展示
成绩录入, 生成成绩单电子表格, 是每一个教师都会经历的事情。在学习Excel的相关知识时, 教师可以就地取材, 以成绩单Excel电子表格为依托, 分别将表格的A1、B1、C1、D1、E1、F1标注为姓名、性别、外语、数学、计算机、总分。先输入各科成绩, 之后提问学生如何借助Excel强大的计算功能完成各项数据处理工作。
2. 引导学生对案例进行分析
问题提出后, 教师要着手引导学生进行案例分析, 例如: 为求得总分, 也即F1中的数值, 应当编辑公式“= C1 + D1 + E1”, 借此数量关系驱动F1变量值, 再利用Excel自动填充功能就可得出其余学生的总分计算。如果需要检查计算结果准确性, 可随机选取一名学生的总分数值, 双击后观察自动填充的单元格会不会变为高亮的“ = Cn + Dn + En”。为此, 我们可以总结出, Excel表格的自动填充实际上是公式数量关系的填充, 也即相对引用。通过具体案例, 使学生更容易理相对引用的要领。
绝对引用的讲解仍可以建立在前述案例的基础上, 略作修改即可。例如, 数学在进行分数核算时出现失误, 应将所有同学的数学成绩加上5分。此时应在表格中添加新的纵列单元格G、H, G为加分数值, H为加分后的实际成绩, 其余保持不变。但在实际教学过程中, 笔者发现, 多数学生还是采取相对引用, 直接在H1中输出“ = D1 + G1”, 第一个同学的分数已经加上, 但是再通过自动填充时发现后面的所有学生并未获得加分。这时, 教师应进行及时的答疑解惑, 告诉学生H1单元格应该输入“ = D1 + $ G $ 1”, “ $ ”为绝对引用的标志, 记忆方法为: 给美元就不变。此时, 再用自动填充得出其他人的分数, 并借这个时机比较相对引用和绝对引用的异同, 能够收到很好的教学效果, 加深学生印象。
3. 借助案例指导学生进行总结
案例能够化抽象知识为具体形象, 更直观地将知识点呈现给学生。教师应引导学生对知识难点进行总结, 以上述案例来说, 从实际操作问题出提出绝对引用和相对引用的知识点, 单独讲解, 结合教材内容, 强调实际运用中的合理选择, 学生通过案例训练和理论巩固能够对这个知识点建立较深刻的认识。
三、运用案例教学法的意义
1. 激发学生兴趣, 促进主动学习
只有最贴近生活本源的东西才能够引起学生兴趣。探索现有事物与新事物之间的内在关系, 这是激发兴趣的良好策略。从上述教学案例可以看出, 案例本身来源于实际工作, 它与计算应用有着千丝万缕的关系。案例教学坚持以人为本的理念, 教师处于引导辅助地位, 将课堂主体地位还给学生, 让学生自己通过分析、小组讨论、方案优化来探究一系列问题, 由此领会知识本质, 使得学生主动去探索知识, 深切体会信息技术的实用性, 也激发出学生对后续章节学习的兴趣。
2. 促进学生学会学习, 乐于探究
建构主义既强调学生的主体地位, 也凸显教师的引导作用。教师不是单纯的知识灌输者, 更是知识体系的帮助者。学生完成信息加工, 主动建构知识体系, 并不是被迫接受外界压力成为单一接受者。总结起来, “教学是为了不教”。案例教学法改变了“填鸭式”教学, 使学生学会思考和探索, 并在探寻问题答案的过程中养成良好的学习习惯, 学会学习, 这对学生的职业发展大有裨益。
3. 营造整体参与、民主和谐的教学环境
开放式课堂能够挖掘出学生的个性和才能, 这才是素质教育的最终目标。教师鼓励学生各抒己见, 大胆发言, 唤起学生竞争意识, 让学生建立起自信心, 并愿意主动学习。就前文提到的绝对引用和相对引用问题, 教师可组织学生继续向互联网拓展, 进一步搜索相关信息, 学有所获, 逐步形成好学、善学的良好局面。
4. 有效建立以培养创新能力为核心的教学目标
教师要培养学生找问题的能力, 没有问题是最大的问题, 只有产生质疑, 才能打开通往新知识的通道, 培养独立性和个性化。案例教学法能够引导学生讨论和争论, 这本身就是个质疑、审美、鉴赏的过程, 也是个二次创作的过程。学生在案例教学中通过主动思考, 利用Excel解决实际问题, 这为提高学生创新能力奠定了坚实基础。探究性学习、自由讨论营造出浓厚的学术氛围和和谐环境, 调动了学生的情感和想象力, 同时消除了师生间的隔阂, 充分发挥了学生的潜力。应该说, 合理运用案例教学法, 既能让学生牢固掌握所学知识, 又能大大提高课堂效率。
四、结语
对于Office课程而言, 案例教学法是一种先进的教学策略, 教师在充分了解计算机课程教学大纲的基础上, 充分利用形象生动的案例, 既能帮助学生理解知识, 还有助于学生举一反三, 达到活学活用的目的。再者, 通过常规教学和创新设计两个环节, 一方面, 让学生掌握基础理论; 另一方面, 通过创意设计, 启发学生潜能, 提升了学生的综合信息素养。
摘要：计算机应用基础是一门实践性很强的课程, 主要教学目标是培养学生的实践能力。因此, 教师要在教学过程中培养学生的动手能力。但是, 由于非计算机专业学生在学习方法和知识侧重点上的差异, 使用传统教学法开展计算机课程, 对培养学生操作能力不甚理想。在众多教学法中, 案例法是一种比较适合计算机教学的方法, 尤其在Office教学中, 案例法具有良好的教学效果。以Office案例教学法为主题展开探讨, 具有一定的现实意义和指导意义。
关键词：Office教学,案例教学法,实施策略
参考文献
[1]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].科教导刊, 2010, (01) .
[2]姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育, 2011, (04) .
OFFICE课程教学 第9篇
一、案例教学法
案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式[1]。在运用案例教学法的过程中,学生更多地参与课堂讨论,教师扮演着设计者和激励者的角色,教学互动更充分。教学案例是课堂教学的起点。教师首先设计经典教学案例,让学生留下深刻的印象,对计算机产生兴趣。其次, 教师分析案例的特征, 介绍完成教学案例制作需要的素材、源文件及相关知识点等。再次,演示案例的制作过程。在演示过程中,需要完成资料的下载、收集和相关和知识点的学习等。在这一过程中,学生就能知道如何完成一个教学案例的制作,如何查找相关资料,如何通过软件的帮助文件查找相关知识点的运用。最后,让学生模拟教师的制作过程完成教学案例的制作。在制作教学案例的过程中,学生加深了对教学案例的理解,巩固了相关知识点,学会了利用计算机解决实际问题。教师可以让学生自由发挥,制作属于自己的计算机作品,以下是案例教学过程示意图。
二、案例驱动式教学设计举例
1.教学案例的选择
如何选择教学案例是实施案件教学法的关键。一个好的教学案例要具有针对性、合理性和典型性[2],适合教学对象,激发学生的学习兴趣。在每年大学录取结束之后,学校都会向学生邮递“录取通知书”,因此如何快速制作数千份“录取通知书”是需要解决的实际问题,利用OFFICE的邮件合并功能就能够解决这个问题,这就是一个很好的教学案例。
2.案例分析
首先向学生展示“录取通知书”的实际效果,让学生感兴趣,增强学习动力。其次,分析“录取通知书”的特征,制作“录取通知书”用到的素材、文件和相关知识点等。利用邮件合并功能完 成“录取 通知书” 的制作需 要两个源 文件 : 一个是WORD“录取通知书”模板文件 ,存放公共信息 ;一个是存放学生录取信息的EXCEL源文件,包括学生姓名,身份证号,拟录取的学校和专业等信息。案例涉及的知识点包括WORD段落和字符排版(字体,字号,颜色,对齐方式等)、背景的插入、邮件合并,EXCEL单元格式的设置,快速输入数据等。然后进行任务分解,把教学案例的完成分解成以下三个任务:(1)创建“录取通知书”模板 ;(2)创建EXCEL源文件 ;(3)利用WORD邮件合并功能完成制作。接下来教师演示“录取通知书”实际制作过程,这样学生既学到了知识点又学会了如何用计算机解决实际问题。
3.布置任务
首先,让学生完成“录取通知书”教学案例的制作,熟悉文件的制作和相关知识点的运用。其次,让学生发挥想象,自由分组,引导他们创作有一定主题和意义的自选创新作品,这个作品要包括刚刚学习的相关内容, 同时把这个作品作为课程成绩评定的重要依据[3]。
三、结语
在OFFICE教学过程中应用案例教学法能够让学生产生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力[4]。通过合理有针对性的教学案例选择、设计、分析和演示,学生主动参与性增强了,学习成绩和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。今后还要在实践中不断完善案例教学法,加强案例教学法与其他教学法的融合,这样才能切实提高计算机教学质量,培养出高素质的计算机应用人才。
摘要：案例教学法能够提高学生主动学习OFFICE的兴趣,提高学生的课堂参与度,加强教学互动。通过有针对性的教学案例的设计、分析和制作演示,学生在教师的引导下逐渐接受新的知识并应用于实际中,学生动手能力和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。
OFFICE课程教学 第10篇
一、贴近学生需求，激发学生自主学习兴趣
“Office2000”的主要内容都与学生今后的工作实际需求紧密相关，如编制文件，撰写论文，从事各种文稿处理工作。其中，Word2000字处理软件能够创建自己的文档，对已创建的文档进行美化编辑、错误修改、输出打印等；Excel2000能够制作二维表格，对表格中的数据自动完成诸如计算、统计分析、制表和绘图、处理数据库等功能；Powerpoint2000可以把文档、图片等制作成精美的电子幻灯片，通过显示器或投影仪显示出来，是科技讲座、产品介绍、研讨会议、课堂教学中十分重要的工具之一。
教学中，使用多媒体教室的投影仪展示这三个软件在实际中的典型应用，让他们感受到这些知识是自己平常确实用得上的，迫切需要掌握的。而通过本课程的学习能帮助他们解决这些问题。借助投影仪的大屏幕效果，比一般教学网络和传统的课堂讲解更能激发学生的学习积极性。我们学校的性质是县级职教中心，职业学校绝大多数学生入学时基础都较弱，在初中时都是学习成绩相当较差的，他们对自己没有信心，对学习没有太大的兴趣，入学时很多学生都抱着混个毕业证的思想来的，并不是为需而学。
但是入学以后，学校采用各种方法让学生看到自己的长处，看到自己的优势，更看到了自己广阔的前景，使学生首先恢复了自信心，对学习产生了一定的兴趣。众所周知，兴趣是学习的巨大动力。实践也证明，学生如果对所学的内容有浓厚的兴趣，便会由被动变为主动，由强迫学习变为自觉学习，心情会变得愉快，进而使注意力得以集中和持久，观察力变得敏锐，想象力变得丰富，创造性思维更加活跃，从而保持激昂的学习劲头和极强的创造能力。
二、加强学习方法引导，理论与实践并重
Office2000的内容由于与学生的需求紧密相关，学生有了学习的动力。如何运用正确的方法学习这部分内容成了教学的关键。我们的教材无论从内容的选择还是在内容的讲解上都比较适合计算机专业学生，重点突出，浅显易懂，加之现在的学生都有条件使用计算机，基本上不存在上机条件的限制。我们要求学生充分运用这些基本的硬件资源。最好能边学习边上机，我们学校的硬件条件相对较好，学校有三个多媒体教室、一个语音室和4个比较高级的计算机机房。学校的课程基本上是一节理论课之后就有两节上机课，完全能够保证学生有充分的时间期去练习，去消化吸收所学的理论知识，从根本上能够避免纯理论性的学习，避免死记硬背书本知识。Office 2000教学不同于其他学科，它是一门理论和实践相结合的基础性课程，具有文化性、应用性、发展性和模块化等特点。时代不断进步，世界呼唤计算机文化的普及和推广。职业学校的学生所学习的内容大多数是计算机各种软件的使用以及网络应用，计算机既是他们的学习对象，又是学习工具。计算机技术的迅速发展，新软件推出的惊人速度等，这一切都告诉我们在计算机教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习的方法，培养学生举一反三不断探索自主学习的能力。
古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”因此，在课堂教学中，教师应起指导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有足够的思维空间，不需面面俱到包办代替学生所要做的一切；应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。這不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。比如，在介绍Office中的Word字处理软件时，我们让学生把在Windows中所学过的书写器有关窗口、文件、编辑等操作方法在Office中使用，学生经过实践后，教师只需略作点拨、归纳即可。这样做到了温故知新，融会贯通，不仅培养了学生获取知识的自学能力，又提高了学生处理实际问题的应变能力。
三、答疑式辅导和任务驱动式学习
学生学习过程中问题地积累是必然的，通过答疑可以解决一部分问题，更多的还是在学生充分进行自主学习的基础上，进行集中答疑辅导，主要解决普遍存在的问题，也可个别作答。对一般性的教学内容没有必要也没有时间全面铺开讲解。例如，“文档编辑”这一章中关于“先选后做”的原则是很多学生容易忽略的； “字体”中上、下标的设定等都是需要讲解或强调的地方。
课本中的练习基本上是针对理论知识而设计的，教学中，我们增加了一些应用型的作业题，对一段时间或一章内容布置了一些具体应用的作业，让学生在学完一部分内容后，为完成有针对性的作业任务而复习、总结全章重点内容。例如，要求学生在学完“表格编辑与制作”后，自己在电脑上制作一张个人简历表；学完了“文档编辑”后，自己找一份政府文件，按照文件的样式打印一篇一模一样的文件并交给老师。诸如此类，让学生带着任务去巩固知识，既加深了印象，又使学生有一种成功的喜悦。
四、适当增加有实用价值的教学内容或小技巧
由于Office2000中各软件的功能十分强大，限于篇幅，教材不可能把所有的内容讲得那么全面。因此，适当补充教材之外的实用性知识和小技巧，既可帮助学生解决实际中的问题，又可增强他们的学习兴趣。例如，“格式设置”中的“格式刷”的运用，对“格式刷”进行单击和双击的区别，对格式设置是十分有效的；“工具”菜单中“拼写语法”“字数统计”；通过Excel制作一张二维表的操作过程，特别是“设置单元格格式”菜单中各选项的使用方法和作用等等。我们把要学的内容放在计算机内，学生根据自己的情况自主选择学习内容，学一遍不懂再学一遍，直到弄懂为止，之后再做练习题。教师通过查看练习题的分数就能了解学生的学习情况，这样便于对学生实现一对一的教学和实现“因材施教”。这样既达到了教学目的，学生也各有所得，又利于调动学生的积极性，从而保证了整体教学质量。
总之，职业教育的教学方法，我们正处在探索阶段，还需要更多行之有效的理论指导和身体力行的实践，希望借此抛砖引玉。
OFFICE课程教学 第11篇
一、两线一驱动
这是以学生上机操作练习为主线的指导策略, 是教师运用演示的课件为学生进行讲解和相应知识辅导的方式。让学生自我研究, 通过不同的方法和手段完成教学任务。两线一驱动是开展自我学习的重要源头, 是让学生对学习任务进行共同的研究和探讨。例如, 在对学生们讲word中的图书混排知识点时, 让学生自己先制作一张门票, 这个门票的制作就是确定这节课的学习任务。并且在设计教学的过程中, 要运用计算机的Web Quset模式, 将所要完成的任务制作成Web的课件模式。要有首页、引言、过程、任务、评价和结论等。首先, 门票要一个类动画的方式展现出来, 利用多媒体的教学平台增加和激发学生制作和学习的兴趣, 在设计的同时, 引出所要表达的主题。引言是向学生提出问题的平台, 是复习和获取word知识的方式, 更好地为后面的学习进行准备。在引言的这个学习过程中, 要清晰地理解所需掌握和操作的步骤、资源和材料, 以及在制作过程中所要用到的工具。并且在整个的教学过程中, 学生要发挥出自己的主体地位, 利用网络的平台和所取得的资料进行FTP的下载, 并且根据自己所想学习的方式和方向进行探究和自我的学习, 如果同学有不理解的地方, 也可以帮忙进行指导, 使得每一个同学都能从中体验学习的乐趣。然后, 通过网络的FTP教学平台, 提交自己的个人作品。通过教师对每一名学生的计算机学习技术进行综合排列, 从而了解需要改进的地方, 对这些问题进行研究学习。还有就是教师也要加强训练, 做好《一级Ms office考试》的指导策略实践活动, 采用创新的两线一驱动的上课模式, 从而在学习上激发学生的兴趣, 让学生养成会找问题, 会解决问题的技术型人才, 从而大大地提高了课堂的教学效率。
二、模块强化训练
因为《一级Ms office考试》是无纸化上机操作的, 所以根据我国的计算机考试大纲的要求, 它一共分为六个模块, 分别是:选择题、Windows是基本操作、word的文字处理、excel电子表格、PPT的演示文稿和一些上网操作问题。所以在这个教学实践过程中, 综合性的测试题、全真的模拟的软件训练题、各个方面的计算机知识点都要让学生一一过关, 并且熟练掌握。还要多做一些教育部颁发下来的全真模拟套题, 并对自己各部分的知识点进行考核, 检测自己掌握的熟练程度。可以对自己不是强项的部分进行专项的单元式的复习, 发现问题及时进行解决。比如, 在做一道电子表格题, 其中要求学生对数据进行高级筛选操作, 一些学生就会发蒙, 感觉无从下手, 不知道该如何操作。那么学生就要注意了, 首先, 学生要对excel表格进行创建, 创建它的高级筛选条件, 并且这个条件只能是在他的前面或后面, 有时也可以创建在同一行上或不能创建在同一行上。其次, 要选择好数据的正确区域, 若是在其他的位置上选择复制, 则一定要粘贴在一个空白的单元格内。这两点学生若是明白了, 就可以多找一些这样的专项习题进行训练, 在以后的习作中就得心应手了。
无纸化的一级Ms office计算机考试, 他主要强调的东西就是实用性操作和应用性操作两个方面。而教师所采取的指导策略, 也就是加强模块的训练, 培养学生的动手操作能力和分析能力, 使学生自我学习发展, 并在计算机的应用操作水平上有所提高。
三、网络资源学习
学生的自主学习资料一般都是在网上进行操作和练习的, 所以教师在教学生时, 也要将重点放在网络的资源学习上, 让学生了解当前计算机的CUP、内存、显示器、主板的价格、型号、可参考的有用信息等。利用这种指导方式, 让学生将书本上的知识与社会上真实的物品进行思想上的结合, 做到学以致用。这样就不仅能加强学生对基础计算机知识的巩固, 也能让学生解决一些社会上的实际问题, 提高了学生解决问题的能力, 从而加强学生学习计算机知识的兴趣, 能独立地对计算机进行检测和安装, 让枯燥的基础知识变得鲜活起来。
四、分层教学模式
分层的教学模式就是不同学生教育的方式不同, 因为学生的计算机水平不一样, 对办公软件的熟练程度也不相同, 有些甚至不会操作简单的Windows窗口, 还有一些对电脑根本就不了解。面对这样的问题, 就要对学生进行分层式教学教育模式, 也就是古人所说的“因材施教”。比如, 电子表格中所要求的函数、最大值、最小值等。这些数据在表格中的运算可以说是比较基本的了, 但是还是有很多学生不会, 因此老师就要将学生分成层, 练习、程度也不能相同, 一些基础较差的同学就要从设计的基础练习开始学起, 而比较快的学生就可以做一些提高和拓展的练习, 从而使每一个学生都能从中获取知识。
随着信息化时代的飞速发展, 计算机的基本知识和技能也成为一些企业和学校招聘人员的基本要求, 所以学校对学习一级计算机MS等级考试的指导, 也是非常重要的, 是为以后学习、工作打下基础的必经之路。
摘要：目前, 我国有一种“3+证书”的高职类考试途径, 它是在校学生继续深造的方法, 其中在计算机专业的考试中, “3+证书”的必要科目就是《一级Ms office》。因此, 采用了“两线一驱动”“网络资源学习”“模块强化训练”“实施分层教学”的方法策略, 提高学生的学习效率, 促进学生的自我发展能力, 通过对《一级Ms office》的学习, 顺利地得到证书。
关键词：一级Ms office,考试,教学指导,策略
参考文献
[1]黄河.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程的改革[J].才智, 2011, (21) .
