Office教学（精选12篇）

Office教学 第1篇

案例教学法以教师的精心策划和周密编排为基础, 结合教学大纲要求, 借助典型案例, 展现给学生特定情境, 并对案例特点进行剖析, 最终达到培养学生综合分析能力的目的。

计算机基础课程着眼于学生的综合素质培养和职业发展需求, 以提高学生计算机应用能力为宗旨, 倡导研究性、探索性学习。案例教学法以学生为主体, 基本目标是提高学生的自学能力、动手能力和创新能力。合理运用案例教学法, 能够切实有效的提高学生分析、解决实际问题的能力, 同时能够激发学生的学习兴趣, 不失为计算机教学改革的一剂良药。

二、开展 Office 案例教学法的具体措施

Office本身时间性较强, 教师以典型案例为基础进行讲解, 能够取得较好的教学效果。教师要事先了解学生的知识储备情况, 引导学生理清知识脉络, 让学生明确如何用特定的知识点解决实际案例需要。这能够培养学生的求知精神, 激发学生的学习潜力。在讲授“Excel相对引用和绝对引用”这部分时, 教材上关于这部分的讲解主要以理论介绍为主, 晦涩难懂, 实际案例较少, 学生在学习过程中极易感到索然无味, 一旦在实际中遇到具体问题也会陷入无从下手的境地。因此, 教师不可以完全照本宣科, 应该尝试结合应用案例进行教学。

1. 具体案例展示

成绩录入, 生成成绩单电子表格, 是每一个教师都会经历的事情。在学习Excel的相关知识时, 教师可以就地取材, 以成绩单Excel电子表格为依托, 分别将表格的A1、B1、C1、D1、E1、F1标注为姓名、性别、外语、数学、计算机、总分。先输入各科成绩, 之后提问学生如何借助Excel强大的计算功能完成各项数据处理工作。

2. 引导学生对案例进行分析

问题提出后, 教师要着手引导学生进行案例分析, 例如: 为求得总分, 也即F1中的数值, 应当编辑公式“= C1 + D1 + E1”, 借此数量关系驱动F1变量值, 再利用Excel自动填充功能就可得出其余学生的总分计算。如果需要检查计算结果准确性, 可随机选取一名学生的总分数值, 双击后观察自动填充的单元格会不会变为高亮的“ = Cn + Dn + En”。为此, 我们可以总结出, Excel表格的自动填充实际上是公式数量关系的填充, 也即相对引用。通过具体案例, 使学生更容易理相对引用的要领。

绝对引用的讲解仍可以建立在前述案例的基础上, 略作修改即可。例如, 数学在进行分数核算时出现失误, 应将所有同学的数学成绩加上5分。此时应在表格中添加新的纵列单元格G、H, G为加分数值, H为加分后的实际成绩, 其余保持不变。但在实际教学过程中, 笔者发现, 多数学生还是采取相对引用, 直接在H1中输出“ = D1 + G1”, 第一个同学的分数已经加上, 但是再通过自动填充时发现后面的所有学生并未获得加分。这时, 教师应进行及时的答疑解惑, 告诉学生H1单元格应该输入“ = D1 + $ G $ 1”, “ $ ”为绝对引用的标志, 记忆方法为: 给美元就不变。此时, 再用自动填充得出其他人的分数, 并借这个时机比较相对引用和绝对引用的异同, 能够收到很好的教学效果, 加深学生印象。

3. 借助案例指导学生进行总结

案例能够化抽象知识为具体形象, 更直观地将知识点呈现给学生。教师应引导学生对知识难点进行总结, 以上述案例来说, 从实际操作问题出提出绝对引用和相对引用的知识点, 单独讲解, 结合教材内容, 强调实际运用中的合理选择, 学生通过案例训练和理论巩固能够对这个知识点建立较深刻的认识。

三、运用案例教学法的意义

1. 激发学生兴趣, 促进主动学习

只有最贴近生活本源的东西才能够引起学生兴趣。探索现有事物与新事物之间的内在关系, 这是激发兴趣的良好策略。从上述教学案例可以看出, 案例本身来源于实际工作, 它与计算应用有着千丝万缕的关系。案例教学坚持以人为本的理念, 教师处于引导辅助地位, 将课堂主体地位还给学生, 让学生自己通过分析、小组讨论、方案优化来探究一系列问题, 由此领会知识本质, 使得学生主动去探索知识, 深切体会信息技术的实用性, 也激发出学生对后续章节学习的兴趣。

2. 促进学生学会学习, 乐于探究

建构主义既强调学生的主体地位, 也凸显教师的引导作用。教师不是单纯的知识灌输者, 更是知识体系的帮助者。学生完成信息加工, 主动建构知识体系, 并不是被迫接受外界压力成为单一接受者。总结起来, “教学是为了不教”。案例教学法改变了“填鸭式”教学, 使学生学会思考和探索, 并在探寻问题答案的过程中养成良好的学习习惯, 学会学习, 这对学生的职业发展大有裨益。

3. 营造整体参与、民主和谐的教学环境

开放式课堂能够挖掘出学生的个性和才能, 这才是素质教育的最终目标。教师鼓励学生各抒己见, 大胆发言, 唤起学生竞争意识, 让学生建立起自信心, 并愿意主动学习。就前文提到的绝对引用和相对引用问题, 教师可组织学生继续向互联网拓展, 进一步搜索相关信息, 学有所获, 逐步形成好学、善学的良好局面。

4. 有效建立以培养创新能力为核心的教学目标

教师要培养学生找问题的能力, 没有问题是最大的问题, 只有产生质疑, 才能打开通往新知识的通道, 培养独立性和个性化。案例教学法能够引导学生讨论和争论, 这本身就是个质疑、审美、鉴赏的过程, 也是个二次创作的过程。学生在案例教学中通过主动思考, 利用Excel解决实际问题, 这为提高学生创新能力奠定了坚实基础。探究性学习、自由讨论营造出浓厚的学术氛围和和谐环境, 调动了学生的情感和想象力, 同时消除了师生间的隔阂, 充分发挥了学生的潜力。应该说, 合理运用案例教学法, 既能让学生牢固掌握所学知识, 又能大大提高课堂效率。

四、结语

对于Office课程而言, 案例教学法是一种先进的教学策略, 教师在充分了解计算机课程教学大纲的基础上, 充分利用形象生动的案例, 既能帮助学生理解知识, 还有助于学生举一反三, 达到活学活用的目的。再者, 通过常规教学和创新设计两个环节, 一方面, 让学生掌握基础理论; 另一方面, 通过创意设计, 启发学生潜能, 提升了学生的综合信息素养。

摘要：计算机应用基础是一门实践性很强的课程, 主要教学目标是培养学生的实践能力。因此, 教师要在教学过程中培养学生的动手能力。但是, 由于非计算机专业学生在学习方法和知识侧重点上的差异, 使用传统教学法开展计算机课程, 对培养学生操作能力不甚理想。在众多教学法中, 案例法是一种比较适合计算机教学的方法, 尤其在Office教学中, 案例法具有良好的教学效果。以Office案例教学法为主题展开探讨, 具有一定的现实意义和指导意义。

关键词：Office教学,案例教学法,实施策略

参考文献

[1]管荣新.中等职业学校计算机基础课程教学实践与探索[J].科教导刊, 2010, (01) .

[2]姜富琴.案例教学法在中职思想政治课教学中的应用[J].当代职业教育, 2011, (04) .

OFFICE的教学工作总结 第2篇

莫文生

经过一期的摸索、探讨与实践，我对OFFICE一科的教学有了一定的经验，对这阶段的教学总结如下：

第一,在第一章的电脑基础知识教学中,以实物演示的方法,这样容易加深学生认知程度.第二、在第二章的文字输入教学中，强调指法训练，指法是学好电脑的基础，良好的指法操作有利于以后效率工作，其次是中文的输入，强调五笔输入的好处，同时以比赛的形式提高学生的兴趣，在课堂上以边讲边练的方法进行教学，强调字根的记忆是学好五笔的基础，以及字根的记忆方法（多练才能提高五笔和指法——要求每节上机课必须至少花十到二十分钟来练习）。

第三、对于第三章的教学则着重于，演示教学，通过在电脑上操作演示的方式，让学生迅速掌握好WINDOWS的应用方法。

Office教学 第3篇

【关键词】兴趣教学  探究学习  实践教学  创新教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.061

随着微软公司的不断创新，office2010推出更加全面和贴心的办公新功能，既能节省人们的时间，又在美观和性能、速度、内存占用等方面更加完善，受到当今社会办公人员以及学生的热烈欢迎。而职高关于office2010的教学也受到大家的热切关注，教师要让学生在了解该软件基本性能的基础上，提高实践能力，同时还要增强创新意识，为学生的持续发展打下基础。Office2010包括三部分，分别是Word，PowerPoint和Excel，以下，我将对这些内容的教学方法进行探讨。

首先，兴趣教学是职高学生学习office2010的内在动力。只有在兴趣的刺激下，学生才会更加积极主动进行软件各种功能的操作，在遇到学习困难的时候才会迎难而上，积极思考解决办法。但是，我们发现当前不论是Excel，还是PowerPoint，抑或是Word文档的学习，学生的积极性都不高，兴趣不够浓厚，尤其是Excel表格的制作，学生学习兴趣不足，上课走神，教学效率低下，效果很不好。经过对学生的调查访问发现，兴趣缺失的原因主要是以下三种。

第一，大部分学生认为学习内容枯燥。教师的教学内容都是按照课本讲，没有新意，学生感到枯燥，认为自己看课本也能学习8成左右，这主要是因为老师的上课内容没有足够的吸引力，内容单一，导致学生感到乏味无聊，兴趣渐失。第二，有的学生不明确这种软件学习对于自己今后发展的意义。也就是学习目标不明确、不清晰，导致学习过程中没有动力，兴趣自然难以形成。第三，学生的自卑心理。因为之前自己对于这类知识接触很少，上课的时候老师提问总是不会，课下有没有得到很好的解决，逐渐对自己丧失信心，总是遭到挫败，使学生对自己产生怀疑，兴趣难以形成。因此教师可以针对这三个方面开展兴趣教学。

1.丰富教学内容。教师不能只是按照课本给学生讲步骤和知识，而是要采取多样化的教学内容，例如，在黑板上为学生绘制文档编辑的标题栏，教师凭借自己的技巧和能力来吸引学生的学习兴趣，带动课堂积极学习氛围的形成，促进学生好奇心发展，推动兴趣形成。或者，教师还可以自己制作课件来为学生讲解，例如，在学习Powerpoint的时候，教师可以用自己制作的课件来为学生讲解母版的置换，而在自己制作的课件母版上做上自己的独特标志可以引起学生的极大兴趣。教师可以先为学生展示自己母版标志，然后让学生猜自己是怎么制作上去的，学生带着充分的好奇心学习这个知识，原来在母版里面就可以自己进行设计排版，让幻灯片带有自己的印记，会极大带动学生的学习兴趣。所以，教师要在教学内容上稍微加点小的技巧，丰富教学内容，使学生享受学习的过程，自觉跟着教师的教学思路进行思考学习，这样兴趣自然就形成了。

2.学生的学习目标不够明确是阻碍兴趣发展的因素之一，教师可以在教学的过程中以故事的形式穿插office2010的操作，这对学生今后的职业发展以及生活会产生积极的影响，以此引起学生对该软件学习的重视，从而自己主动在潜意识上对其进行接纳。兴趣的建立很多都是学生欠缺主体意识，一旦学生自己重视起来，兴趣的建立就排除了一大阻碍。

3.office2010的学习过程中难免会存在学困生，尤其是职高学生本身良好的学习习惯还没有养成，极容易在学习的过程中产生懈怠和放弃的心理，对其后续的发展极为不利。教师应该在教学的过程中帮助学生建立自信心，多对学生进行表扬与肯定，对于学生遇到的问题不论大小都要耐心给学生讲解，这样他们会感到老师的关心和尊重，对自己产生信心，逐步推动兴趣的形成。所以，教师要从多个方面先关注学生的兴趣培养，兴趣是学生学习的第一人导师，是引导他们主动进行学习探究的帮手。

其次，想要在职高office2010教学中切实提高学生的操作和实践能力，提升学生的理论素养，教师必须开展探究学习。也就是以学生为中心和主体的学习过程，这是增强学生能力的必要手段，也是带动班级学习积极学习探究氛围形成的必然手段。探究学习就是学生针对一个共同的问题进行思考、交流讨论、总结归纳、实践探索、再反思学习的过程，这个过程中学生有充分的自由对某一知识内容进行深入研究，实现学生之间的互相启发和帮助，共同提高学习与操作能力。

例如，在学习Excel表格制作的时候，教师一般都是把表格的制作要求告诉学生，学生按部就班，照着教师上课讲述的步骤进行操作。这样的教学和学习过程，学生没有能够发挥自己的能力和想法，难以有更多的发展。而探究学习则相反。例如，学生制作表格，教师只需要把表格的内容告诉学生，然后让学生自主分小组进行设计。关于横纵表格的内容安排都让学生自己进行思考，按照表格的内容性质进行规划，把整个过程交给学生自主完成，最后教师对学生的作业进行评价和总结。学生经过自主探究学习，就会对表格的制作具有更加深刻的认识，今后遇到新的难题的时候他们也不会胆怯，而是积极应战，并且能放入自己的想法。不仅表格制作的教学是这样，文档和幻灯片的教学同样如此。

最后，实践教学职高是office2010的必要内容，不可或缺。只有经过实践学生的办公软件操作能力才能获得本质提升，而实践也是检验理论学习成果的唯一标准，所以教师要针对理论知识开展对应的实践教学和实践应用课，以此提高学生的实践应对和处理能力。例如，在学习Word文档中SmartArt图像设计的时候，因为里面涉及到的细节很多，学生记忆难以记住，经过实践，学生可以准确理解每一个选项卡里面的详细功能，制作出更加精美细致又层次分明结构清晰的图像来，由此可见，实践对该软件教学的重要性。

此外，创新教学和实践教学密不可分，也就是，创新是在实践教学中实现的，也是对实践教学质量的提高。职高学生今后进入工作岗位要具有创新能力才能长久立足，做出自己别具特色的东西，甚至可以发现office一些隐性功能，或者对其需要改善的地方也能够洞若观火，这才是职高学生应该具备的素质。所以，教师在实践教学的时候要注意增强学生的创新意识。例如，同样制作一个幻灯片，开始学生会自己选择电脑内存的图片做背景，但是学生会发现在进一步编辑内容的时候，这张图片很容易位置出现变化，教师就可以引导学生自己进行母版的设计，从而避免上面问题的出现，激发学生的创新意识。

Office教学 第4篇

一、案例教学法

案例教学法是一种以案例为基础的教学法, 即运用社会或身边发生的事例激发学生的学习兴趣,说明道理,给学生的行为以启发的教学模式[1]。在运用案例教学法的过程中,学生更多地参与课堂讨论,教师扮演着设计者和激励者的角色,教学互动更充分。教学案例是课堂教学的起点。教师首先设计经典教学案例,让学生留下深刻的印象,对计算机产生兴趣。其次, 教师分析案例的特征, 介绍完成教学案例制作需要的素材、源文件及相关知识点等。再次,演示案例的制作过程。在演示过程中,需要完成资料的下载、收集和相关和知识点的学习等。在这一过程中,学生就能知道如何完成一个教学案例的制作,如何查找相关资料,如何通过软件的帮助文件查找相关知识点的运用。最后,让学生模拟教师的制作过程完成教学案例的制作。在制作教学案例的过程中,学生加深了对教学案例的理解,巩固了相关知识点,学会了利用计算机解决实际问题。教师可以让学生自由发挥,制作属于自己的计算机作品,以下是案例教学过程示意图。

二、案例驱动式教学设计举例

1.教学案例的选择

如何选择教学案例是实施案件教学法的关键。一个好的教学案例要具有针对性、合理性和典型性[2],适合教学对象,激发学生的学习兴趣。在每年大学录取结束之后,学校都会向学生邮递“录取通知书”,因此如何快速制作数千份“录取通知书”是需要解决的实际问题,利用OFFICE的邮件合并功能就能够解决这个问题,这就是一个很好的教学案例。

2.案例分析

首先向学生展示“录取通知书”的实际效果,让学生感兴趣,增强学习动力。其次,分析“录取通知书”的特征,制作“录取通知书”用到的素材、文件和相关知识点等。利用邮件合并功能完 成“录取 通知书” 的制作需 要两个源 文件 : 一个是WORD“录取通知书”模板文件 ,存放公共信息 ;一个是存放学生录取信息的EXCEL源文件,包括学生姓名,身份证号,拟录取的学校和专业等信息。案例涉及的知识点包括WORD段落和字符排版(字体,字号,颜色,对齐方式等)、背景的插入、邮件合并,EXCEL单元格式的设置,快速输入数据等。然后进行任务分解,把教学案例的完成分解成以下三个任务:(1)创建“录取通知书”模板 ;(2)创建EXCEL源文件 ;(3)利用WORD邮件合并功能完成制作。接下来教师演示“录取通知书”实际制作过程,这样学生既学到了知识点又学会了如何用计算机解决实际问题。

3.布置任务

首先,让学生完成“录取通知书”教学案例的制作,熟悉文件的制作和相关知识点的运用。其次,让学生发挥想象,自由分组,引导他们创作有一定主题和意义的自选创新作品,这个作品要包括刚刚学习的相关内容, 同时把这个作品作为课程成绩评定的重要依据[3]。

三、结语

在OFFICE教学过程中应用案例教学法能够让学生产生学习兴趣,提高学生分析问题和解决问题的能力[4]。通过合理有针对性的教学案例选择、设计、分析和演示,学生主动参与性增强了,学习成绩和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。今后还要在实践中不断完善案例教学法,加强案例教学法与其他教学法的融合,这样才能切实提高计算机教学质量,培养出高素质的计算机应用人才。

摘要：案例教学法能够提高学生主动学习OFFICE的兴趣,提高学生的课堂参与度,加强教学互动。通过有针对性的教学案例的设计、分析和制作演示,学生在教师的引导下逐渐接受新的知识并应用于实际中,学生动手能力和利用计算机解决实际问题的能力明显提高。

Office教学 第5篇

区常规教学迎检总结刘文建我的迎检任务和得分

52、成立了教科室，承担有区级及以上课题，课题有方

案、有负责人，有实验班级和实验教师；课题研究有针

19、课题研究 五对性和实效性；（1分）组织完善、活课题

53、课题研究活动规范，定期召开课题研讨会，进行阶动规范、有阶研究 段性总结；（1分）段性成果，课（554、课题研究过程与方案相对应，档案资料与课题研究题研究效率高分）活动相印证，活动扎实，记载真实、详实；（2分）（5分）

55、做好课题研究成果的总结、上报、推广工作，及时

转化为教学行为，课题研究效率高。（1分）

Office教学 第6篇

关键词：高职office高级应用课程设置必要性任务驱动

引言

随着日常工作信息化程度的日益提高，办公应用能力已经是企事业单位员工必须具备的基本能力。根据对就业单位的走访，我们了解到，高职院校的毕业生所学到的知识远远不能满足企事业单位的工作需要。好多就业单位的部门负责人都提出这样一个疑惑：为什么刚毕业的大学生连最基本的办公应用都不能得心应手？这是摆在我们高职院校的一个严峻的问题，也是给我们每一个从事计算机基础教学工作者的一个需要研究的课题。在这种环境下，高职院校学生只有具备较强的办公处理能力，才能增强自己的职场竞争力。

一、《office高级应用》课程设置的背景

（一）目前高职院校计算机公共课的教学现状

在高职发展过程中，相当一部分高职学校的办学模式是在本科的基础上进行压缩，其教学模式和结构不适应高职人才培养需求，只能使学生完成大专层次的学历教育，缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。目前高职院校计算机公共课的教学设计存在着以下问题：

1.教学内容不能完全适应需求

现在很多高职院校的计算机应用基础课程的教学内容基本都围绕着计算机等级考试的大纲要求，课程教学很多时候是应试教学。只要学校获得高及格率，教学就获得成功。但随着计算机技术及应用的不断发展，社会各行各业对计算机应用的要求也在不断变化和提高。

2.实践环节单一化

目前的计算机应用基础课程，其实践的主要形式为使用计算机对理论知识的上机验证，知识点相对分散，缺少综合实训的机会，实践环节单一化，缺少对计算机硬件和常用设备的了解和使用。在以后的实际工作工程中，除了利用Word做简单文件的编辑外，可能经常会碰到诸如：制作营销分析报告、利用演示文稿做销售情况报告、设备更换、打印机和传真机的使用等问题，如果没有经验的话，容易造成工作的被动。

3.考核形式与实际应用不符

我校的计算机应用基础的考核形式主要是以计算机等级考试的成绩来衡量学生的掌握程度，以计算机等级考试的合格率和优秀率来检测教师的教学效果。应试教学必然导致教学知识面的狭窄，导致学生对计算机系统缺乏全面的了解、对硬件知识和软件知识掌握得不够，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高。大部分职校学生在学完这些课程后，仍然无法顺利使用当前最流行的一些办公软件。

（二）应聘单位的需求及反馈直观、感染力强的材料，引起学生对教学内容的兴趣和关注，使他们能够对教学内容有直观的感知，并且这些感知材料较传统教学来说是可以让学生在课后重复感知和可视的。在教学活动的效果和效率方面，基于课程资源库的教学比传统教学都要好。

为了讨论基于HFSS仿真软件的课程资源库对学生在电波与天线课程学习情况方面的影响，在实施这种教学后进行了问卷调查。有效回收问卷为五十份，结论分析如下：

选择“通过基于HFSS仿真软件的课程资源库更好地理解了在电波与天线课程中普遍存在的抽象概念”占 90%；

选择“喜欢老师仿真演示+多媒体辅助+师生讨论这种教学方法的”占 94%；

约30%学生在课后借助于仿真模型资源库和配套教材，在自己电脑上仿真自学课程相关内容，加强理解。

由以上调查可看出，基于仿真模型资源库的电波与天线教学的实行，提升了课堂教学活力，能使学生更直观地理解在电波与天线课程中普遍存在的抽象概念，在内化知识的同时，能够增强学生的主体意识和创新意识，培养学生多方面能力，提升其专业素质。

此外，电磁波与天线技术是一门实践性很强的学科，教学中需要相应的硬件设备支持，如：网络分析仪、微波器件、各种天线、微波暗室等，而一个微波暗室往往要几百万、普通矢量网络分析仪也要几十万，致使微波实验室的建设相对来说成本较高。采用基于HFSS和仿真模型资源库还可以做些仿真性实验，节约教学硬件成本。

5.结束语

开发了仿真模型资源库并编写了配套教材，其研究内容、方法和思路可供相关院校参考，一定程度上能加速推进高职院校相关课程建设。课程资源库的有效运用有助于教师的教学，在基于课程资源库的教学中，教师可以利用资源库，采用仿真模型使学生更好地理解抽象的概念和利用相关知识应用分析实际问题，激发学生学习兴趣、更好地培养了学生的职业能力。其教学效果整体上要好于传统教学。

但是电波与天线相关课程涉及新兴技术，我们还要根据相关技术后续发展及相关学生情况，不断地调整我们的课程资源库及教学方法。

参考文献：

[1] 张铮， 顾京， 尹洪. 共享型高职专业教学资源库体系的构建——以数控技术专业为例[J]. 职业技术教育， 2010 （14）： 9-12.

[2] 王新稳， 李萍. 微波技术与天线[M]. 北京：电子工业出版社， 2003.1.

[3]谢拥军.HFSS 原理与工程应用[M].北京：科学出版社，2009.9.

[4] 方东傅. 高职共享型专业教学资源库建设策略的研究[J]. 实验室研究与探索， 2007（6）： 157-159.

[5]金忠伟. 关于高职院校教学资源库建设的思考[J]. 中国教育信息化： 高教职教， 2011 （3）： 33-33.

[6]杨国诗， 贾群. 自动化专业课程教学资源库的构建[J]. 淮南师范学院学报， 2010， 12（3）： 85-86.

Office教学 第7篇

《Office高级应用》课程是非计算机专业学生的选修课程,具有很强的实践性,其目的在于让学生通过对本门课程的学习,使学生能熟练地应用办公软件处理日常事务,实现办公自动化,提高工作效率。课程的重点是培养学生的应用能力和创新能力,这些能力的培养需要在实践中锻炼才能不断提高。

2《Office高级应用》课程存在的问题

1) 学生基本情况

《office高级应用》面向非计算机专业的部分学生,因学生兴趣、专业和基础不同导致学生的计算机应用能力和水平差异较大。表1 是学生在2014-2015学年第2学期计算机应用能力掌握情况的调查表。

从以上调查表中可以看出学生之间的差异,这种差异使教师对教学内容难以取舍,讲深了有些学生不会,讲浅了,又有些学生已经掌握,造成学生学习积极性不高,课堂效率较低。

2) 教学模式

在常规教学中,通常采用“教师教——学生练”的模式来进行。教师先对理论知识进行讲解,然后让学生完成实验内容,最后对实验中存在问题进行分析和总结。这种方式的缺陷是教师在讲解的过程中,部分学生可能已经掌握了相应的知识点,学生对讲授的内容不感兴趣,而另部分学生本来基础就不好且课前没有预习,学生会觉得课程内容偏难,难以消化吸收,许多内容需要反复地讲解,学生学习的主动性不高,课堂效率较低。

3) 实验内容和考核方式

实验内容主要依据教学大纲中的需掌握的知识点而设计,与学生的专业结合不太紧密,实验内容没有层次性。部分学生对于实验内容不感兴趣,学习的主动性不高,以应付、完成任务式的心态来完成实验。做实验时只要一遇到问题,首要想到的就是找优秀的学生帮忙做,而不是自己复习理论知识,从中找到解决的办法或问优秀的学生为什么要这么做,反正好像都已完成实验内容为最终目的,不重视实验的过程。题目稍作变动则又无所适从,独立分析问题、解决问题以及运用知识的能力较差。

实验考核以接收的学生的实验作业为考核依据,但是在提交作业的过程中,存在部分学生帮同学交作业、复制作业、不交作业等现象,实验考核的成绩不能充分体现学生的学习效果。

3 翻转课堂在《Office高级应用》课程中应用

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,指首先由教师创建教学微视频,学生在家或课外观看视频,完成任务清单中的任务,然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得,包括答疑解惑、知识的运用、作品展示等,以实现既定教学目标的一种课堂形式。翻转课堂教学中,教师充当辅导者、答疑者、指导者,引导学生学会分析问题、解决问题以及灵活运用知识的能力,达到更高水平的学习和记忆力保留[1]。

我院《Office高级应用》课程的主要目标是使学生掌握文字处理、图文混排、Word的高级功能、表格操作、数据处理、幻灯片的制作和设计、数据库操作、绘制图表及办公软件的综合应用等;培养学生Office办公软件的操作应用能力,通过对已有相应计算机基础知识的学生讲解Office软件的高级应用技巧及实践应用方法,使学生能根据实际需要灵活的对文档、电子表格、PPT文档、数据库进行处理,为以后各类文档的排版、数据处理、文稿演示等打下基础,从而为学生以后的工作打下基础。

翻转课堂教学模式是当前一种新兴的、流行的、受欢迎的教学模式。它的出现是数字化时代到来的一种必然成果。翻转课堂教学模式颠覆了我们所公认的传统教学模式。翻转课堂教学模式是在翻转课堂教学中,知识的转移是课前要完成的作业[2]。在教学过程中要从课前、课中、课后、考核四个方面进行改进。

3.1 课前

1) 任务清单

任务清单是由教师设计、用表格的方式来呈现给学生,帮助学生在上课之前明确学习计划。任务清单主要包含课程模块、学习目标、学习任务、学习资源、学习方法、教学活动设计等内容。

2) 微视频和微测试

依据教学大纲、教学进度表、及实验内容制作微视频和微测试,供学生自主学习。微视频中的教学内容必须要经过精心设计和挑选,其特点是目标明确、泛在学习、短小精悍,能够最大限度地激发学生学习的兴趣。微视频容量较小,其视频格式一般采用主流媒体格式( 如wmv、flv、rm等) ,以方便学生下载或在线观看,学生可根据自身需要,如时间、地点、知识点等,有针对地选择课程进行有效地学习。

3) 实验内容

实验内容的设计以培养学生应用能力为目标,结合学生专业特点,设计与专业相关的、趣味性强的实验内容。实验内容一般包含必做和拓展两部分内容,必做部分选择一些难度适中的题目,让大多数学生去完成;拓展部分选择一些难度较大的题目,满足部分学习较好的学生,充分挖掘这部分学生的潜能［3］。

3.2 课中

翻转课堂教学模式中知识的内化发生在课中,课中教师不再是教学活动的主角,而是教学活动的组织者和辅导者。教师根据课前收集的问题,有针对性地设计课堂互动的内容和情境。学生真正成为课中教学活动的主体,他们会在教师的引导下开展学习活动,提出问题,独立思考,交流讨论,成果展示等等,最后教师对整个过程进行评价,学生之间也可以互评。

3.3课后

课后,学生及时对各种问题进行总结,并通过拓展部分的实验内容和微视频进一步学习,将所学这部分知识制作成作品,将知识应用到具体的实践中。最后,教师会对学生完成的作品进行评价,学生也会分享自己的作品并互评。

3.4 考核

目前《office高级应用》的成绩,主要包括平时成绩(考勤成绩和实验成绩)和考试成绩2 大部分,其中实验成绩主要以学生所交作业进行考核,缺乏对过程的监控。翻转课堂教学模式中除了期末考试外,考核评价贯穿于整个教学过程。教师会对学生的课前知识传递情况进行评价,如:观看教学微视频情况、微测试的完成情况、是否标记疑惑问题等。同样,教师也会对学生在课中的表现进行评价,如:学习态度、逻辑思维能力、交流讨论情况、作品质量等。教师还会对学生在课后作品质量进行评价。

4 总结

引入翻转课堂教学模式后,学生学习的积极性和主动性有了明显的提高,能更好地满足学生的个人学习节奏,更好的接受和理解课程,将学习视为积极的活动过程。有利于解决因计算机水平差异在教学过程中存在的问题,帮助学生更好地消化吸收、拓展应用知识与技能。有利于学生计算机应用能力和创新能力的培养。

摘要：针对非计算机专业学生计算机水平的差异及《Office高级应用》教学中存在的问题,在教学中引入翻转课堂的教学模式,设计与专业相关的实验内容,制作微测试、微视频等学习资源,切实提高学生的计算机应用能力和创新能力,推进《office高级应用》课程的改革。

Office教学 第8篇

一、两线一驱动

这是以学生上机操作练习为主线的指导策略, 是教师运用演示的课件为学生进行讲解和相应知识辅导的方式。让学生自我研究, 通过不同的方法和手段完成教学任务。两线一驱动是开展自我学习的重要源头, 是让学生对学习任务进行共同的研究和探讨。例如, 在对学生们讲word中的图书混排知识点时, 让学生自己先制作一张门票, 这个门票的制作就是确定这节课的学习任务。并且在设计教学的过程中, 要运用计算机的Web Quset模式, 将所要完成的任务制作成Web的课件模式。要有首页、引言、过程、任务、评价和结论等。首先, 门票要一个类动画的方式展现出来, 利用多媒体的教学平台增加和激发学生制作和学习的兴趣, 在设计的同时, 引出所要表达的主题。引言是向学生提出问题的平台, 是复习和获取word知识的方式, 更好地为后面的学习进行准备。在引言的这个学习过程中, 要清晰地理解所需掌握和操作的步骤、资源和材料, 以及在制作过程中所要用到的工具。并且在整个的教学过程中, 学生要发挥出自己的主体地位, 利用网络的平台和所取得的资料进行FTP的下载, 并且根据自己所想学习的方式和方向进行探究和自我的学习, 如果同学有不理解的地方, 也可以帮忙进行指导, 使得每一个同学都能从中体验学习的乐趣。然后, 通过网络的FTP教学平台, 提交自己的个人作品。通过教师对每一名学生的计算机学习技术进行综合排列, 从而了解需要改进的地方, 对这些问题进行研究学习。还有就是教师也要加强训练, 做好《一级Ms office考试》的指导策略实践活动, 采用创新的两线一驱动的上课模式, 从而在学习上激发学生的兴趣, 让学生养成会找问题, 会解决问题的技术型人才, 从而大大地提高了课堂的教学效率。

二、模块强化训练

因为《一级Ms office考试》是无纸化上机操作的, 所以根据我国的计算机考试大纲的要求, 它一共分为六个模块, 分别是:选择题、Windows是基本操作、word的文字处理、excel电子表格、PPT的演示文稿和一些上网操作问题。所以在这个教学实践过程中, 综合性的测试题、全真的模拟的软件训练题、各个方面的计算机知识点都要让学生一一过关, 并且熟练掌握。还要多做一些教育部颁发下来的全真模拟套题, 并对自己各部分的知识点进行考核, 检测自己掌握的熟练程度。可以对自己不是强项的部分进行专项的单元式的复习, 发现问题及时进行解决。比如, 在做一道电子表格题, 其中要求学生对数据进行高级筛选操作, 一些学生就会发蒙, 感觉无从下手, 不知道该如何操作。那么学生就要注意了, 首先, 学生要对excel表格进行创建, 创建它的高级筛选条件, 并且这个条件只能是在他的前面或后面, 有时也可以创建在同一行上或不能创建在同一行上。其次, 要选择好数据的正确区域, 若是在其他的位置上选择复制, 则一定要粘贴在一个空白的单元格内。这两点学生若是明白了, 就可以多找一些这样的专项习题进行训练, 在以后的习作中就得心应手了。

无纸化的一级Ms office计算机考试, 他主要强调的东西就是实用性操作和应用性操作两个方面。而教师所采取的指导策略, 也就是加强模块的训练, 培养学生的动手操作能力和分析能力, 使学生自我学习发展, 并在计算机的应用操作水平上有所提高。

三、网络资源学习

学生的自主学习资料一般都是在网上进行操作和练习的, 所以教师在教学生时, 也要将重点放在网络的资源学习上, 让学生了解当前计算机的CUP、内存、显示器、主板的价格、型号、可参考的有用信息等。利用这种指导方式, 让学生将书本上的知识与社会上真实的物品进行思想上的结合, 做到学以致用。这样就不仅能加强学生对基础计算机知识的巩固, 也能让学生解决一些社会上的实际问题, 提高了学生解决问题的能力, 从而加强学生学习计算机知识的兴趣, 能独立地对计算机进行检测和安装, 让枯燥的基础知识变得鲜活起来。

四、分层教学模式

分层的教学模式就是不同学生教育的方式不同, 因为学生的计算机水平不一样, 对办公软件的熟练程度也不相同, 有些甚至不会操作简单的Windows窗口, 还有一些对电脑根本就不了解。面对这样的问题, 就要对学生进行分层式教学教育模式, 也就是古人所说的“因材施教”。比如, 电子表格中所要求的函数、最大值、最小值等。这些数据在表格中的运算可以说是比较基本的了, 但是还是有很多学生不会, 因此老师就要将学生分成层, 练习、程度也不能相同, 一些基础较差的同学就要从设计的基础练习开始学起, 而比较快的学生就可以做一些提高和拓展的练习, 从而使每一个学生都能从中获取知识。

随着信息化时代的飞速发展, 计算机的基本知识和技能也成为一些企业和学校招聘人员的基本要求, 所以学校对学习一级计算机MS等级考试的指导, 也是非常重要的, 是为以后学习、工作打下基础的必经之路。

摘要：目前, 我国有一种“3+证书”的高职类考试途径, 它是在校学生继续深造的方法, 其中在计算机专业的考试中, “3+证书”的必要科目就是《一级Ms office》。因此, 采用了“两线一驱动”“网络资源学习”“模块强化训练”“实施分层教学”的方法策略, 提高学生的学习效率, 促进学生的自我发展能力, 通过对《一级Ms office》的学习, 顺利地得到证书。

关键词：一级Ms office,考试,教学指导,策略

参考文献

[1]黄河.浅谈高职院校《计算机应用基础》课程的改革[J].才智, 2011, (21) .

Office教学 第9篇

本人在Office办公软件课程中实施团队教学法, 追求以团队学习为中心, 充分发挥学生的主动性、参与性和创造性, 有效地提高了学生分析问题和解决问题的能力, 增强了学生的团队精神和合作能力。

1 团队教学法的理论基础

团队教学法的提出是基于团队精神培养和使命管理理念, 其核心追求是以团队学习为中心, 以素质培养为目的, 有效激发学生的创新能力和合作精神。团队精神或团队合作是为了实现共同的目标, 所有团队成员必须自觉认同自己承担的责任, 并愿意为此奉献自己的力量, 同时, 每个成员都可以分享团队的成果。团队的成员不是为了个人的业绩, 他们的付出都是从整个团队的集体利益和共同目标出发的。因此, 在合作过程中, 要求所有团队成员分享信息和资源、积极合作、取长补短, 从而形成最大的合力, 产生最佳的业绩。在这个过程中, 团队成员的团队精神和合作能力得到培养。

美国著名管理学家弗朗西斯赫塞尔本 (Frances Hesselbein) 在2000年提出使命管理理念, 她认为21世纪将以使命管理为核心, 因为“一切工作都源于使命, 并与使命密切相关”, 使命表达了我们“为什么做”我们所从事的工作。如果一个团队没有使命, 那么它有可能只知道自己在“做什么”, “何时做”, 而不知道“为什么做”。事实上, 只有弄清楚“为什么”才是最重要的, 否则, 你永远不能取得应有的绩效, 永远也发挥不出团队的最大潜力。在教学过程中引入使命管理理念, 将激发学生的学习潜能和创造性。

教育必须以学生的发展为本, 最大限度地发展学生的能力, 运用先进的团队管理理念, 在教学过程中引入团队合作模式, 激发学生的学习潜能和创造性, 培养学生的团队协作意识和创新精神, 这是构成团队教学法的思想背景, 也正是团队教学法的理论基础。

2 团队教学法的实施

2.1 团队项目设计

团队教学的优点突出, 与传统的教学方法相比, 团队教学是将学生划分成小组, 使学生之间团结合作, 取得好的学习成绩, 减少淘汰率, 培养学生的交际和团队协作能力以及创新能力, 更好地适应未来的实际工作环境。这种团队是tea m而不是group, 不是短期的分组, 而是长期和相对稳定的一种学生学习团队。

2.2 构建团队

(1) 团队构建方法在学期初将学生划分成团队, 让学生自由组合, 然后根据分组情况进行微调。这种构建方法有利也有弊。一方面, 学生有自己的交际方式, 在日常生活和学习中, 他们在无形之中已经有固定的学习和生活同伴, 并且习惯了各自的组合方式, 如果硬性分组, 会削减他们的积极性和创造性;但是另一方面, 由于学生自由组合团队过于主观, 有可能出现能力强、成绩好的相互组合, 把能力弱、成绩差的甩在一边。全由成绩较差的学生组成的团队, 面对学习任务时可能无从下手, 加上成绩差的学生不愿意主动找教师求助, 可能导致他们自暴自弃, 最终偏离设计目的。能力强的学生组成的团队可能会把学习任务分解, 各自独立完成然后合成在一起, 相互之间没有讨论与沟通, 偏离团队教学的培养宗旨。

在实际教学中, 本人采用了学生自由组合团队的形式。但是在此之前, 给每个学生一次机会进行竞选演讲, 然后由学生投票选举。这样, 首先产生一批有号召力、责任感和领导力的学生组长, 然后进行小组的组建。这样的结果就是, 一个小组形成的同时, 每个人也获得了一个角色。

(2) 团队构建标准作为对大学生进行团队协作能力的培养, 团队成员的人数以3-5人为最佳。一般来说, 团队的组成有三个标准:成员能力要有差异;有共同的课余时间;避免个别群体掉队或被孤立。关于由能力有差异学生构成团队的目的, 是为了使他们互相学习和帮助, 形成团结互助的一个团队。要有共同的业余时间, 是为了能够有计划定期进行研讨。关于避免个别群体掉队和孤立的问题, 主要是考虑教学要以人才培养为目的, 不能造成个别群体被淘汰。

在实际教学过程中, 每个团队成员由于有自己特定的角色, 因此每个学生都有强烈的归属感, 他们的特长被充分地发挥, 因此每个学生都非常珍惜课堂上的时间, 并为了团队的成绩而十分努力。

(3) 建立团队管理制度学生团队的管理模式采用自主管理为主, 教师指导为辅的基本原则。学生团队应自行制定合适团队学习的规定, 并严格按照规定开展活动, 通过定期成果汇报、自我总结等方式进行自我激励, 自我管理, 从而共同努力, 实现团队目标。

2.3 团队运行机制

几个学生为完成学习任务而组成的小组不一定能形成有效的团队。也就是group和team是完全不同的。作为小组, 其成员有可能部分时间在一起工作, 而主要还是以个人独立工作为主, 仅把工作结果汇集在一起, 成员之间缺乏讨论、论证, 主要精力放在与作业有关的个人所承担的任务上。而运行有效的团队则完全不同, 有时是大家围坐在一起工作, 有时各自在独立工作, 但他们总是知道团队各成员具体工作内容。他们在团队中扮演不同的角色, 承担各自的责任, 最大程度的相互帮助, 友好地解决成员之间的分歧, 尽可能不让个人的问题影响团队工作。对于一个小组来说, 整体等于或小于多个个体之和。对于团队来说, 整体总是大于个体之和。

(1) 确定预期目标。要把小组转变成有效的团队, 首先要明确团队工作方针和形成共同的预期目标。在实际教学过程中, 明确总体学习目标和每一个独立的学习任务, 并规定检查的时间和方式。必要时, 进行小组之间的竞赛并建立明确的奖惩制度。

(2) 常见问题。学生的团队能力不是生来就有的, 以下是团队工作中经常出现的一些问题。

(1) 团队中有成员不顾自己的角色分工, 只做自己想做的工作。对此, 本人采用的解决办法是, 在各个小组展示自己的完成的任务时, 让另外一个小组进行点评, 这样会激发小组成员的进取心, 努力得到其它小组的认可。

(2) 把团队任务分解, 然后各自独立完成再堆积在一起, 形成完整的作业。针对这样的情形, 在考查和答辩时, 确保每个人都明确整体目标, 而不是为了应付单个任务而努力。

(3) 团队所有成员围坐在一起, 解决任务中的所有问题。对此, 有时候的任务就变成了所有人独立思考并提交作业, 在此基础上再共同讨论出更好的解决方案。

(4) 团队成员中目标差异较大, 有人想得优秀, 而有人却认为及格已经足够了。对此, 在学生展示时, 尽量让每个成员有机会阐述自己的付出和结果, 这样可以集中点评小组整体情况也点评每个人的努力, 让学生能够得到公正的评价。

(3) 解雇与辞职。如果团队中某成员很少参加团队工作, 对团队工作极不负责, 团队组长可以解雇;而如果组长不能够尽自己的责任, 成员可以辞职转到别的小组。学生由于有了危机感, 不愿意被排斥在小组之外, 都比较自觉主动。

2.4 建立多元化团队考核体系

改革传统的偏重知识测试、忽视学生能力的单一的考核方法, 建立多元化团队考核体系。

3 结语

团队教学法突破传统的教学模式, 它最显著的特点是以专题为主线、任务目标为使命、团队为载体、教师为主导、学生为主体, 改变了“教师讲、学生听”的被动教学模式, 创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

在Office办公软件课程中应用团队教学法, 一方面尽可能地扼制了学生的懒惰心理, 反而让学生在努力、收获之后很有成就感, 他们不仅得到了老师的认可, 而且得到了其他同学的认可。最重要的是, 同学们在努力的过程中, 尝试了很多新鲜的事物, 而且, 他们也亲身感受到了团队的力量远大于个人的力量。在以往的学习中, 他们都是独立学习, 而个人的力量是极其有限的, 往往在学期结束的时候, 他们以考试及格为目标。而经历了团队学习之后, 他们的目标变了, 变得更加具体和丰富。有了一个小组, 将他们每个人的特点集中起来, 完成一个整体的任务, 会让他们每个人都有成就感和使命感。在应用团队教学法的过程中, 学生们都得到了全面、综合的团队协作能力和创新能力的培养。

团队教学法比较适合于内容综合、实践性强、理论发展变化较快的专业课程, 但其内在精神所依托的基础比较厚实, 在保留其精神内涵的前提下, 将它做若干变通、修改和丰富, 应该可以运用到更为广阔的教学实践中。

参考文献

[1]Felder R M and Brent R.EffectiveStrategies for Cooperative Learning.Journal of Cooperation and Collabo-ration in College Teaching, 2001, 10 (2) :6 9-7 5.

Office教学 第10篇

关键词：一体化教学,教学模式,项目教学法

随着信息技术的快速发展, 计算机应用能力已成为衡量大学生素质与能力的标志之一。高职学生由于个体差异大, 专业要求不一致, 为了让学生掌握和自己专业相关的计算机技能, 适应当前的就业要求, 我们在教学实践中探索出“教学做一体化”的教学模式, 经过多年实践, 效果明显。

一、《Office综合应用》教学现状

《Office综合应用》是高职院校非计算机专业的一门必修课, 也是一门工具课。目前高职院校该课程的教学仍多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式。这种传统教学模式沿袭先理论后实践, 其弊端是理论和实践在两个不同的空间和时间进行, 导致教学过程中理论与实践的脱节。即使有的学校全部安排的是上机操作, 由于多半使用的是任务教学法, 教学任务与岗位应用不能很好的结合, 出现了实践与岗位应用脱节现象。笔者经过多年探索, 摸索出“教学做一体化”的新教学模式。

二、“教学做一体化”教学模式的内涵及教法

《Office综合应用》课教学中的一体化教学是指在计算机实训室 (机房) 进行的课程教学, 包括四个方面, 一是理论与实验教学内容的一体化, 既讲理论, 又讲实验操作;二是讲授与操作教学手段的一体化, 教学做合一, 边讲边练;三是教室、实验室和实习车间的一体化, 实现教学场景与工作场景的基本一致;四是专业知识学习、专业技能训练和实际工作内容一体化, 实现教学案例和工作项目基本一致。笔者结合《Office综合应用》课程的特点, 尝试将项目教学法 (项目教学法, 是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。) 应用于“教学做一体化”教学模式中, 理论与实践做到了有机的融合。例如在进行《word表格综合应用》这节内容的教学时, 把制作求职简历这一贴近实际的“项目”作为教学内容, 在教师简单介绍了简历的内容、制作要求及表格制作技巧后, 每位学生都为自己制作了一份精美的简历, 充分调动了学生的主动性和创造性。“教学做一体化”教学模式, 将学生从原来被动的学习模式中解放出来, 使其真正成为学习的主人, 突出学生的主体作用;将教、学、做有机地结合, 彻底改变教与学分离的现象;教师根据不同专业学生的实际情况, 因人施教, 因材施教;加强实践教学, 注重技能培养和考核, 让学生真正能掌握运用这一技能。

三、“教学做一体化”教学的保障条件

为了确保“教学做一体化”教学的顺利实施, 需要以下条件为保障。

1. 建立一体化的计算机教室。

建立一体化计算机教室, 在多媒体机房的网络中加装网络教室控制软件, 通过软件的方式用教师机控制学生机, 可实现老师边讲解学生边操作的目标, 这样教师就可以随时将理论与实训交替进行, 教师对学生学习过程中出现的难点问题能及时地做出积极反应。这种教学活动可以更好的将理论与技能紧密联系, 增强学生的直观体验, 激发学习兴趣和求知欲望, 加深对所学知识的理解, 培养实践操作能力。所以建立一体化计算机教室, 是一体化教学不可缺少的有利条件, 能收到事半功倍的效果。

2. 编写案例式教材, 强化案例教学。

职业院校的计算机教材逐渐以项目为载体进行编写。但是总的来说, 基于知识、理论和实践一体化的教材还是相当少。因此编写能体现实际工作过程的理论与实践相结合的一体化教材已成为当务之急。具体来说就是要精心编写一些典型的基于实际工作过程和情景的案例, 运用案例将学生带入到实际工作过程中去。案例要具有典型性, 能涵盖课程的相关知识点;其次, 案例要具有实践性和情景性, 要与现实中的工作过程相吻合;再次, 案例要具有针对性和生动性, 教师应针对学生的接受能力来选择或设计教学案例。

3. 打造“双师型”教师队伍。

《Office综合应用》作为一门实践性很强的课程, 其实践教学无论对学生掌握理论知识, 还是培养学生运用计算机解决实际问题的能力, 都具有非常重要的作用。在“教学做一体化”教学中, 每一位计算机教师都应努力成为集理论教学素质和技能操作教学素质于一身的一体化教师, 这是一体化教学得以取得成效的重要保证, 一体化教师要能有效地将课堂和实践结合起来, 将技能实践融入课堂教学, 让学生直接在课堂上学到企业所必需的操作技能, 变被动学习为主动参与, 调动学生学习的积极性与主动性, 增强学生的实践能力。

四、“教学做一体化”教学模式的实施过程, 在机房使用网络教学广播软件, 进行屏幕广播

其具体实施过程是:

1. 创设情景, 引入新课。

提出有适当难度的几个问题, 激发学生的学习积极性, 使之认为仍然有学习的必要。

2. 展示目标, 激发兴趣。

将预先做好的一个作品展示给大家, 用以激发学生的学习兴趣。

3. 引导探索, 实施目标。

(1) 将完成项目需要的知识及操作分为若干个知识点, 每讲一个知识点就让学生亲自动手, 完成相应的内容, 再进行下一个知识点的示范操作, 这样和学生交互进行, 直到完成整个项目。 (2) 对不同程度的学生提出基本要求、较高要求, 制作新作品, 巩固基本操作。 (3) 为了培养学生的创新意识, 自主设计新项目, 激发学生探索创新欲望。

4. 完成教学目标, 归纳总结, 总结方法、步骤和技巧。

课堂上学生会操作后, 要求学生课后自己多次操作, 达到熟练程度。

五、“教学做一体化”教学应注意的问题

1. 一体化教学的备课要精细化:

(1) 准备教学内容:包括知识、技能、过程和环境, 达到各方面的目标, 重点与难点等。 (2) 准备教学对象:全面掌握学生的基础、上节课的授课内容情况、完成项目任务情况。 (3) 准备教学方法:采用项目教学方法, 确定教学步骤, 做好应付突发情况准备。 (4) 准备好教学场所:教师要对一体化教室软硬件了如指掌。

2. 一体化教学的内容要职业化:

始终要以项目为导向, 在充分了解用人单位对各类岗位所需要的计算机能力要求的基础上, 聘请企业一线专业人士参与教材内容的制订和编写, 避免闭门造车, 保证教学项目的设计贴近社会、贴近生活、贴近学生, 围绕职业能力的形成和工作任务完成的需要来设计, 强调知识服务于项目, 不求理论的系统性, 只求内容的实用性、针对性和先进性。

3. 一体化教学的课堂组织要实现层次化, 由于高职

院校的学生文化的基础参差不齐, 在完成项目时通过分层分组来组织教学, 教师巡回指导, 组内互帮互助, 组与组之间取长补短, 可以优化教学的过程, 实现更好的合作学习, 同时培养了学生的团队协作精神, 也优化了教学效果, 节省了教师教学时间。

时代不同, 学生群体不同, 教学方法也应该随着社会前进的步伐不断创新。目前各高职学校都在积极探索适合学生掌握的《Office综合应用》教学方法, 笔者探讨出“教学做一体化”教学模式, 供广大同仁商榷。

参考文献

[1]乐颖, 陈芷.高职院校计算机基础课实践教学之浅探[J].泰州职业技术学院学报, 2007, (4) .

[2]熊发涯.高职公共计算机课教学改革与实践[J].计算机教育, 2007.

[3]许锡璋.计算机理论与实操一体化教学中的若干问题[J].信息技术, 2006, (8) .

Office教学 第11篇

关键词：高职教育；办公软件；教学模块；实施方法

一、前言

高职院校的主要教学目标就是为社会培养出更多适应社会发展需求的应用型技术人才。这种教学模式的特点主要表现在以下几方面：1.适应社会需求；2.具有较强的技术应用能力；3.知识面比较广；4.整体素质较高。所以，不断提高学生的专业技能以及综合素质水平就是现阶段我国各大高职院校教育改革的主要内容。本文作者具有多年的《Office办公软件》教学经验，通过不断地尝试与探索得出了一些教学心得。

一般情况下，针对不同层次的学生有不同版本的《Office办公软件》教材，只是计算机专业的教材相对于其他专业或者高职院校的教材比较复杂一些。可是，无论是哪个版本的教材都是将Office办公软件进行简单的介绍后，针对不同内容进行相应的实训。这就导致高职院校在进行教学内容规划的过程中只能围绕一学一用的步骤进行，无法将所有内容进行融会贯通。所以，本文作者认为，要将Office办公软件所包含的各类常用软件以及各项知识进行整合，综合安排实训内容，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，还有利于学生对知识的理解与吸收，促进实践操作能力的提高。

二、教学模块的建立与布局

“教学模块”与“模块”是不同的两个概念。首先，就要对“模块”进行一个简单的介绍，它主要是指一个主题单元，也就是由一些具有共同主题或者是具有一定内在联系的内容组成的一个整体。为了与传统以“课”为单位的教学方式相区分，就把这种方法叫做“模块”。所以，综合上述各项内容，可以将“模块”定义为：基于明确的教育目标，围绕某一特定主题，通过整合、重组和拓展性开发的某些运动技能和运动形式，使每个主题学习单元方案都有达成新课标相关学习领域的水平发展目标，为完成某一学习目标中的一个或几个子目标，而形成的相对完整独立的学习单元。其主要是以学习目标为背景，学生为主体来进行的；而“教学模块”则是将教学过程中各类性质相同或者是具有一定内在联系的教学内容分成一组，形成一个比较独立的主题教学内容，然后再根据不同的教学时数将这一主题教学内容进行详细安排。高职院校在进行办公软件的课程解说时一般以传统的教学章节为主，其基本内容和知识结构点通过综合性整合完成教学活动的归纳和总结，书本上的抽象理论通过学校综合讲解形成了计算机知识的实际应用，教师在组织和编排教学课程内容时需要根据每一册的教学单元内容中的教学目标和任务进行讲解，引导学生进行关联性的学习，自主探索和发展，相互联系开展实训联系，学生在掌握和领会学习知识时会主动完成任务。

三、教学模块的细分与模块教学具体实施

与普通高等院校不同，高职院校在进行人才培养的过程中更加注重实践性，而随着我国计算机技术的普及，当今高职毕业生要想找到一份满意的工作，不仅要具备较强的专业技能，良好的综合素质，Office办公软件的应用能力也是必不可少的。这对他们职业素养的提高具有非常重要的作用。虽然，不同专业学生对Office办公软件的掌握程度可以存在一定差异，但还是要熟练掌握各项基本知识与技巧。本文作者通过多年的实践经验总结出了一种能够在有限的课时与教学资源的基础上，快速提高学生Office办公软件应用能力的方法，也就是模块教学的方法。在教学初期可以安排几个课时向学生介绍什么是模块教学，让学生明白进行模块教学的作用，这样才能够从整体出发制定完善的学习方案，即在一个相对规定的课时内，对某个主题教学内容进行系统学习的过程。它是由主题教学内容为基础设计的模块教学目标，为达成教学目标而采用的多种教学方法，选用多种课型，合理安排教学步骤等环节构成。它应是一个“完整的教学”过程。在分析和总结了《Office办公软件》的课程特点之后，以模块教学的方式来组织教学任务与实践，主要实施过程包括以下两方面：首先，就是教学时间设置与教学硬件准备；其次，就是教学模块的具体实施和展开。

四、结束语

综上所述，Office办公软件已经在我国多数高职院校中得到了应用，对提高教师的教学效率以及学生学习效果方面具有不可忽视的作用。在教学过程中，教师要充分发挥课程模块化实验教学的积极作用，将各种先进技术应用于教学中，营造良好的课堂氛围，带动学生的学习兴趣，这样他们才能够积极主动地去学习与探索。

参考文献：

1.田雅涵，《浅议高职教育中Office办公软件的教学方法》[J]，《成才之路》，2010.12：33-35

2.蒋澎涛、银奕淇，《高职软件技术专业教学改革的创新与实践》[J]，《电脑知识与技术》，2011.09：19-21

3.周福泉、王恩久、程同舟，《高职院校教学模式改革研究及实践》[J]，《科技信息（学术研究）》，2007.08：27-29

4.邱霞、刘金伟、杨万全、杨光、刘洪柱、程同舟、王丽华，《高职院校“两课”教学应突出职业素质教育》[J]，《科技信息（学术研究）》，2007.06：42-44

Office教学 第12篇

一、中职计算机OFFICE办公软件教学中的常见问题

不能否认,在中职计算机基础教学当中还有很多问题,教学的创新性不足使得教学停留在传统模式下,导致理论与实践之间融合度不高,这些需要加以改正。以OFFICE办公软件为例进行分析,它的不足之处主要表现为:

1. 教学内容滞后,教学设施更新缓慢。

在多数中职院校之中,OFFICE办公软件还处于传统教学阶段,教学内容随意性大,一般都是由教师为学生安排题目,一步步按照流程进行操作,让学生练习,并未给学生提供指导性意见,致使学习内容与学生的就业无法达到有效衔接,实践教学严重不足。

就目前来看,我国政府对于中职院校的扶持力度并不大,很多中职院校缺乏活动的经费,开展计算机学习活动的实验条件不足,硬件配置不到位,无法与新型软件相容,资金不足,可以正常实践的计算机数量并不多,其他打印机、扫描仪等设备的数量更是少之又少。

2. 教学模式陈旧,理论与实践相脱节。

一些教师在开展OFFICE教学时,采用了演示法,由教师进行演示,没有对软件的操作进行深入解答,致使实践操作活动中出现了一系列的问题,教师也未利用互联网与学生进行互动,只是草草将任务布置给学生,让学生对办公软件有深入的了解,没有引导学生自主完成知识的构建。

目前,有很大一部分的中职教师对于计算机教学存在偏见,他们认为计算机教学不是实践范畴,因此,依然以理论教学法来安排计算机教学,导致学生对OFFICE软件不够熟悉,实际操作能力差,难以对学生日后的就业起到检验作用。

二、中职计算机中OFFICE办公软件的教学创新模式分析

创新中职OFFICE办公软件的教学模式,让学生能够对这一门课程有足够的兴趣,可以从根本上改善中职计算机基础教学的问题,全面提升我国中职教育教学质量,可以从以下几个方面入手:

1. 注意培养学习兴趣。

很多中职学生对OFFICE办公软件并不感兴趣,很多学生认为,OFFICE办公软件对他们来说是没什么用处的,且OFFICE办公软件非常的简单,只要稍稍学习就会了。为了解决这一问题,中职教师在开展OFFICE办公软件教学时,要注意培养学生的兴趣,这一内容的教学目的就是为学生日后的工作来服务,教师可以在其中融入一些趣味性的色彩,让学生可以乐学、好学。如,可以多播放一些相关的Flash动画与幻灯片,避免枯燥的学习影响了学生的学习兴趣,此外,还可以多举行一些相关的比赛,对于表现好的学生,予以一定的奖励,吸引学生参与的兴趣。久而久之,就可以让学生对OFFICE办公软件的学习产生源源不断的兴趣,对于教学和学习而言,都是一个突破。

2. 开展针对性的教学模式。

中职学校在开展OFFICE办公软件教学时,可以采用灵活针对的教学模式,不能“一刀切”,而是要将不同基础能力的学生分为几个小组,应用不同的教学模式开展教学。针对基础知识水平较差的学生,在教学之前先与他们进行沟通,让他们明白本次课堂的重点内容是哪些,对于复杂的操作和理论,可以找一个单独的时间进行教学,这不仅不会影响正常的教学进度,还可以充分发挥出学生的综合能力,在短时间内解决学生之间存在的差距;对于基础水平较好的学生,可以为他们布置一些相对有难度的学习任务,将与工作相关的事情交给他们去做,不仅可以锻炼他们的综合能力,还为后续的就业奠定好基础。

3. 采用互助教学法。

学生互助的方式是非常多样的,为别人解答问题不仅可以真正地帮助他们,还可以帮助自己来巩固所学知识。在中职院校中,很多同学在某个领域独具天分,在OFFICE办公软件的学习中也是如此,某些学生往往在部分理论和操作上独具天赋,因此,教师可以充分地发挥出学生之间的互助作用,营造出一种大家相互帮助、共同进步的氛围。此外,团队合作也是必不可少的,如果学生在步入社会后,不懂得团队的合作方式,那么必然无法适应这个社会的发展,教师可以将学生分为不同的小组,为每个小组布置学习任务,让大家共同合作完成,这既可以锻炼学生的操作能力,还可以培养每一个学生的团队合作能力。

综上所述,提升中职计算机OFFICE教学中的办公软件教学质量,可以为当前社会提供良好的技术型人才,让学生在掌握基本办公软件应用知识的同时,还能锻炼学生的综合能力。因此,中职院校要完善学校的教学设备,提升师资队伍质量,才能推动中职院校稳步向前发展。

参考文献

[1]黄妹.中职校技能模式的计算机教学初探[J].信息化建设.2015(12)