欧姆定律的规律（精选9篇）
欧姆定律的规律 第1篇
分离定律
基因作为遗传单位在体细胞中是成双的，它在遗传上具有高度的独立性，因此，在减数分裂的配子形成过程中，成对的基因在杂种细胞中能够彼此互不干扰，独立分离，通过基因重组在子代继续表现各自的作用。这一规律从理论上说明了生物界由于杂交和分离所出现的变异的普遍性。
基因分离定律的F1和F2要表现特定的分离比应具备以下条件：
1.所研究的每一对相对性状只受一对等基因控制，而且等位基因要完全显性。
2.不同类型的雌、雄配子都能发育良好，且受精的机会均等。
3.所有后代都应处于比较一致的环境中，而且存活率相同。
4.供实验的群体要大、个体数量要足够多。
注：杂合体内，等位基因在减数分裂生成配子时随同源染色体的分开而分离，进入两个不同的配子，独立的随配子遗传给后代。
自由组合定律
自由组合定律(又称独立分配规律)是在分离规律基础上，进一步揭示了多对基因间自由组合的关系，解释了不同基因的独立分配是自然界生物发生变异的重要来源之一。
注:不连锁基因。对于除此以外的完全连锁、部分连锁以及所谓假连锁基因，遵循连锁互换规律。
连锁与互换定律(伴性遗传)
连锁与互换定律是在19孟德尔遗传规律被重新发现后，人们以更多的动植物为材料进行杂交试验，其中属于两对性状遗传的结果，有的符合独立分配定律，有的不符。摩尔根以果蝇为试验材料进行研究，最后确认所谓不符合独立遗传规律的一些例证，实际上不属独立遗传，而属另一类遗传，即连锁遗传。
生殖细胞形成过程中，位于同一染色体上的基因是连锁在一起，作为一个单位进行传递，称为连锁律。在生殖细胞形成时，一对同源染色体上的不同对等位基因之间可以发生交换，称为交换率或互换率。
高中生物遗传的基本规律知识点总结
1、对自由组合现象解释的验证：F1(YyRr)X隐性(yyrr)(1YR、1Yr、1yR、1yr)XyrF2：1YyRr：1Yyrr：1yyRr：1yyrr。
2、基因自由组合定律在实践中的应用：1)基因重组使后代出现了新的基因型而产生变异，是生物变异的一个重要来源;通过基因间的重新组合，产生人们需要的具有两个或多个亲本优良性状的新品种。
3、孟德尔获得成功的原因：1)正确地选择了实验材料。2)在分析生物性状时，采用了先从一对相对性状入手再循序渐进的方法(由单一因素到多因素的研究方法)。3)在实验中注意对不同世代的不同性状进行记载和分析，并运用了统计学的方法处理实验结果。4)科学设计了试验程序。
4、基因的分离规律和基因的自由组合规律的比较：①相对性状数：基因的分离规律是1对，基因的自由组合规律是2对或多对;②等位基因数：基因的分离规律是1对，基因的自由组合规律是2对或多对;③等位基因与染色体的关系：基因的分离规律位于一对同源染色体上，基因的自由组合规律位于不同对的同源染色体上;④细胞学基础：基因的分离规律是在减I分裂后期同源染色体分离，基因的自由组合规律是在减I分裂后期同源染色体分离的同时，非同源染色体自由组合;⑤实质：基因的分离规律是等位基因随同源染色体的分开而分离，基因的自由组合规律是在等位基因分离的同时，非同源染色体上的非等位基因表现为自由组合。
欧姆定律的规律 第2篇
长流中学物理组
叶纯祥
教学目标
知识和技能
1、通过实验操作使学生学会用伏安法测量电阻
2、使学生进一步正确掌握使用电流表和电压表的方法、会利用串并联电路的特点推导出串并联电路的总电阻
过程与方法
1、学会用伏安法测量电阻,学会用多次测量求平均值来减小误差
2、学会用等效的思想,根据物理规律进行正确推导的思维方法
情感、态度与价值观
1、培养学生实事求是的科学态度,刻苦钻研的科学精神
2、在实验探究过程中主动探索，交流合作精神的培养 重点、难点。重点
1、用“伏安法”测电阻
2、会推导串并联电路总电阻
难： 小灯泡电阻变化的原因
教学准备 滑动变阻器、待测电阻、待测小灯泡、开关、电源、电压表、电流表、导线若干 教学过程提要
一、复习旧知引入新课
一、复习提问
1、把欧姆定律的公式加以变形会得到什么公式？用哪一个变形公式可以求电阻R呢？
2、串并联电路中电流和电压的特点分别是什么？
二、新课导入
这里有一个未知电阻，怎样就可以知道它的阻值？教师启发曾经利用电阻箱的等效法可以求的电阻,那么有没有其它方法呢？我们知道导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，公式表示为I=U/R
公式里面就有电阻R，能否利用这个公式来求电阻R呢？
二、讲授新课（新知探究）
一、测量定值电阻的阻值
1、提问：实验该如何设计？ 学生积极思考可以得出：用电压表并联在电阻两端测出电压，用电流表与电阻串联测出电流，然后根据R=U/I算出电阻。
2、为了减小误差，应怎样操作？
学生思考讨论后回答：应串联一个滑动变阻器
3、设计的电路图是什么？ 学生上黑板画出电路图
4、这个实验原理是什么？需要那些器材？ 学生积极思考可以得出： 实验原理：R=U/I 实验器材：电源、电流表、电压表、开关、阻值未知的电阻、滑动变阻器和导线若干
5、这个实验的实验步骤是什么？ ①根据设计的电路图连接电路
②将滑动变阻器的滑片移到阻值的最大端，闭合开关，移动滑动变阻器的滑片到某一位置，分别读出电压表和电流表得示数填在下面预先设计的表格内。
③再改变滑动变阻器的滑片的位置，分别读出电压表和电流表得示数填在预先设计的表格内。
④重复步骤③，把测得的数据填入表格内。⑤根据表格内测得的数据计算出电阻
实验次数 电压U/V 电流I/A 电阻R/Ω 电阻的平均值R/Ω
6、实验注意事项
①连接电路时开关怎样？
②电压表和电流表的量程怎样选？ ③滑动变阻器如何接进电路？
7、学生实验
学生相互合作，进行实验，教师巡回指导，指出学生在操作中存在的问题。
实验后教师总结这种利用电流表测待测电阻电流和电压表测电压继而利用公式R=U/I求的电阻R的方法叫伏安法
8、提问：在实验中为什么电压和电流都变小了，而电阻几乎没变，这说明了什么？ 学生回答：电阻是导体本身的一种属性，不随电压和电流的变化而变化
二、测量小灯泡的电阻
这个活动可以仿照上个活动进行
教师提问：同一个灯泡的电阻不同是不是因为误差？
学生相互讨论后回答：金属导体的电阻随温度的升高而增大，灯泡两端的电压越大，通过灯丝的电流就越大，温度就越高，所以电阻就越大。
三、串联电路的总电阻
1、理论推导
我们已经知道串并联电路总电流和总电压的规律，那么串并联电路里电阻有什么规律呢？ 设串联的电阻为R1和R2，电阻两端的电压为U1和U2，电流为I，U=U1+U2
（1）
I=I1=I2
（2）
应用欧姆定律的变形U=IR得
IR串=IR1+IR2 所以
R串=R1+R2 如果有n个电阻串联，则总电阻可推出： R串=R1+R2+„+Rn 所以串联电路的总电阻等于各部分电阻之和。
2、把几个导体串联起来，相当于增加了导体的长度，所以总电阻比任何一个导体的电阻都大
3、把n个相同的电阻R串联，总电阻R总=nR
四、并联电路的总电阻
1、理论推导
并联电路的总电阻又怎样呢？请同学们相互讨论后推导，最后得出 1/R=1/ R1+1/R2+…+1/ Rn 所以并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和。
2、把几个导体并联起来，相当于增加了导体的横截面积，所以总电阻比任何一个导体的电阻都小。
3、把n个相同的电阻R并联，总电阻R总=R/n
培养学生积极主动思考的精神
培养学生在探究过程中动手操作及相互合作的精神 学生讨论，培养学生自主探究的习惯
培养学生思考问题周密性
让学生学习一种新的方法并能应用知识解决问题
三、拓展延伸
1、将R1＝3Ω和R2＝6Ω的两个电阻先串联，总电阻为R串；再并联，总电阻为R并。则R串：R并＝（）
A、1∶2
B、2∶1
C、9∶2
D、2∶9
2、关于家庭电路，下列说法不正确的是
（）A、家庭电路中，各用电器是并联的
B、家庭电路中使用的用电器越多，总电阻越大
C、家庭电路中，使用的用电器越少，干路上的电流越小
D、家庭电路中，所用用电器均不工作时，干路上的电流为零
3、如图所示，电源电压恒定，合上开关S后，向左移动R2的滑片的过程中，两电表的示数变化为
（）A、○A的示数增大，○V示数增大
B、○A的示数增大，○V的示数减小
C、○A的示数减小，○V示数增大 D、○A示数减小，○V的示数减小
四、课堂小结 请同学们回忆一下本节课我们学习了什么？ 学生讨论后回答
五、布置作业，当堂训练
板书设计
欧姆定律的应用
一、伏安法测电阻
1、实验原理：R=U/I
2、电路图
二、串联电路的总电阻
1、公式：R串=R1+R2+„+Rn
2、结论：串联电路的总电阻等于各部分电阻之和
3、把n个相同的电阻R串联，总电阻R总=nR
三、并联电路的总电阻
1、公式：1/R=1/ R1+1/R2+„+1/ Rn
2、结论：并联电路的总电阻的倒数等于各并联电阻的倒数之和
欧姆定律的规律 第3篇
一、“楞次定律”教学设计理念
本节课以创设问题情境, 以学生分组实验为手段进行建构主义教学;通过创设合作学习气氛, 培养学生相互合作的团队精神、实验设计和实验动手操作的能力。在教学过程中, 学生是学习的主体, 积极主动的参与学习过程;教师是教学过程的主导, 为学生创设情境, 启发学生思考, 组织学生讨论, 给予评价。
二、学生的前概念分析
通过前两节内容的学习学生已经熟悉、积累了关于电磁感应的不同物理情景, 知道了产生感应电流的条件。本节教材中的实验前两节都已做过, 只是从“感应电流方向”的角度重新尝试研究, 学生对确定感应电流的方向应该有一定的兴趣和热情。
三、教学设计
1、教学目标
(1) 知识与技能
(1) 通过实验探究得出感应电流与磁通量变化的关系, 并会叙述楞次定律的内容。
(2) 通过实验过程的回放分析, 体会楞次定律内容中“阻碍”二字的含义, 感受“磁通量变化”的方式和途径。
(2) 过程与方法
(1) 观察实验, 体验电磁感应现象中感应电流存在方向问题。
(2) 尝试用所学的知识, 设计感应电流方向的指示方案, 并动手实验操作。
(3) 通过探究之后, 使学生学会依照物理事实, 运用逻辑判断来确立物理量之间关系, 树立把物理事实作为依据的观念, 形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法, 培养学生自主学习和合作探究的能力。
(3) 情感态度价值观
(1) 培养学生注重实验的意识, 激发学生对科学实验的探究热情。培养学生善于动手、勤于动脑的实验素质, 使学生有勇于创新和实事求是的科学态度。
(2) 参与真实记录实验现象、多角度分析、逐步明确归纳方向、得出定律的过程, 体会物理规律的简洁美。
2、重点、难点分析
本节课的教学重点是楞次定律探究实验设计和实验结果的总结;教学难点是感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系以及定律内容表述中阻碍二字的理解。通过创设以下情境来突破重点、难点:
(1) 创设问题情境, 引导学生猜想影响感应电流方向的因素, 并设计研究方案
(2) 通过学生分组实验、合作交流、分享、分析实验结果, 教师引导, 学生讨论最终得出楞次定律
(3) 通过创设情境练习由学生尝试讨论总结出楞次定律应用的步骤
(4) 创设“铝管中磁性物体的下落”的情境, 指导学生通过已学的知识进行多角度的研究
四、教学流程设计
根据建构主义理论, 在开展物理概念规律的教学过程中, 教师先分析学生的学情, 把学生已有的知识经验作为新的知识的生长点, 建立物理模型, 创设各种情境, 让学生身临其境, 主动体验, 激发学生的思考, 引导学生从情境中跳出来客观分析从原来的知识经验中生长出新的知识经验, 建构新的知识;同时学生在学习过程中通过与他人交往来认识世界, 又在这种交往中不断调整与修正自己的认识, 从而达到对世界更全面、更透彻认识的目的。
关于楞次定律的教学
1、创设问题和实验情境, 激发学生的思考
教学片段1:通过演示实验提出问题, 请学生观察实验。
实验:“跳环”。如图, 将教学用的可拆变压器的条形铁芯竖直放置, 把轻质铝环套在其上, 接通电源的瞬间 (注意通电时间不要超过30s) 铝环上跳。
请学生观察实验现象, 并思考:
问题1:是什么原因是铝环上跳? (接通电源的瞬间穿过铝环的磁通量发生变化, 铝环中产生感应电流, 磁场对感应电流有作用力)
问题2:感应电流的方向有如何判断呢?
实验:一个导体棒和一个灵敏电流表G组成一个闭合回路, 让导体棒在匀强磁场中来回切割磁感线。
请学生注意观察老师的操作, 同时认真观察灵敏电流表G指针的偏转情况即产生感应电流的情况, 并思考:
问题1:此时的感应电流方向如何来判断? (初中学生学过:右手定则, 仅适用于导体切割的情景)
问题2:能否找出一个更普遍的规律来判断感应电流的方向呢?如右图线圈中的电流方向如何判断?请同学们根据已有知识, 猜想一下, 感应电流的方向可能与哪些因素有关系?
设计意图:其问题情境的创设是为了激起学生对知识学习欲望, 引导学生找出可能影响感应电流方向的因素, 明确研究的方向。
2、与前概念经验相关联、实践探究新问题
创设实验探究情境
(1) 让学生观察线圈的绕向
(2) 引导学生用旧电池判断出灵敏电流表G指针的偏转方向与电流方向的关系
(3) 学生进行分组实验, 四人一组接好闭合回路进行实验探索, 并把观察结果填入备好的表格内。
请学生根据实验结果, 找出判断感应电流方向的方法, 这时需要教师应用电与磁的关系加以启发与引导, 在表格的最后一栏加上“感应电流的方向”, 最终归纳出结论:Δφ是B感产生的原因, 而B感对Δφ有阻碍作用。并让学生仔细品味课本上的楞次定律的表述以加深理解, 并正确理解“阻碍”的含义。
设计意图:一方面能启发、引导学生独立思考和主动搜索, 另一方面可使学生逐步理解和掌握知识的发生过程与认识的内在联系过程 (知道知识的来龙去脉) , 促进学生建构良好的知识和能力结构。
3、关于楞次定律的应用
教学片段3:
教师提出问题:楞次定律没有直接给出感应电流的方向, 只是概括了确定感应电流方向的原则, 那感应电流的方向到底如何来判断呢?让学生尝试应用楞次定律, 再去判断部分导体切割磁感线运动和该实验中的感应电流方向, 使学生认识到右手定则能判断的或不能判断的, 楞次定律都能判断;并进一步总结出楞次定律应用的步骤。
在长直载流导线附近有一个矩形线圈ABCD, 线圈与导线始终在同一平面内。思考:线圈在向右平移的过程中, 线圈中有没有感应电流?若有, 那方向又如何?
设计意图:通过练习, 使学生加深对楞次定律的理解与应用, 同时让学生认识到电和磁的完美统一, 对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。
4、有关楞次定律研究课题
研究“铝管中磁性物体的下落规律”, 把两个外形完全相同的物体 (一个为磁体另一个不带磁性) 分别从竖直放置的铝管上端放下, 一个物体很快地从下端掉出, 而另一只要等数秒后才从下端管口落出.根据这一实验背景, 对学生提出以下问题供学生探究:
(1) 对此课题进行研究, 你将提出和论述哪些问题?需要进一步做哪些实验?
(2) 你猜一猜出现这种奇怪现象的原因是什么?
(3) 请分析物体进入铝管后运动状态的变化过程.能否建立一种物理模型?
(4) 用实验来验证假设?你提出的实验方案是什么?需要测量哪些物理量?如何测量?
(5) 给你打点计时器的一套装置, 能否用它来研究小球的运动情况?如何进行实验, 记录数据, 并分析实验结果.如果用图像分析的话, 需要测出哪些物理量?
设计意图:通过学生动手“学物理”、动脑去“想物理”, 获得对新知识的积极的情感体验以及自主探究、合作交流的能力。学生的动手能力, 分析、判断、推理、论证的能力得到进一步的培养。
五、教学得失
物理“判天地之美, 析万物之理”, 在物理课堂教学中我们可以通过创设各种合适的妙趣横生的物理情境, 激发学生的内在动机, 引导学生观察物理现象、分析和学习物理概念和规律, 逐步引导学生掌握科学的物理思维方法和有效的学习习惯, 从而提高物理教学质量。遗憾的是, 由于时间限制, 不能让学生在多种电磁感应的物理情景下得出楞次定律, 否则效果更好。
摘要：物理学是一门以实验为基础的科学, 所有的物理知识, 包括概念、规律、定理、定律等, 都是在实验的基础上建立起来的。因此, 培养学生的实验技能, 探索物理学的研究方法, 培养严格的实事求是的科学态度, 对学生今后搞科学实验和技术创新都起着重要的基础作用。因此本文主要以“楞次定律”实验教学为例谈谈实验情境的创设。
欧姆定律的规律 第4篇
1 库仑定律在动力学上的应用
题例1 在光滑绝缘的水平面有甲、乙两带电小球，开始间距为L，已知甲的质量为m，在库仑力的作用下，它们由静止开始运动，开始时甲的加速度为a，乙的加速度为4a，经过一段时间，甲的加速度为a/4，那么这时两球相距多远？此时乙的加速度多大？乙的质量为多少？
解析 设乙球的质量为m′，甲、乙两球的电量分别为q1和q2，由牛顿第二定律并结合库仑定律，当两点电荷相距L时，有
点评 本题以两球间的相互作用为主线，将库仑定律与牛顿第二定律有机综合，重点考查库仑定律的平方反比特征及牛顿第二定律的即时性.在力电的动力学综合中是一个经典题型.
2 库仑定律在物体平衡上的应用
题例2 如图1所示，已知两带电小球A、B的电荷分别为QA、QB，质量mA=mB=m，都用长L的绝缘丝线悬挂在O点，静止时小球A紧靠绝缘墙壁，OA=OB=L，且A、B相距d.为使平衡时A、B间距离减为d/2，可采用以下哪些方法：
A.将小球A、B的质量都增加到原来的2倍
B.将小球B的质量增加到原来的4倍
C.将小球A、B的电荷量都减小到原来的一半
D.将小球A、B的电荷量都减小到原来的一半，同时将小球B的质量增加到原来的2倍.
解析 B球受力如图2示.对B由共点力平衡条件有FmBg=dL， 而F=kQAQbd2， 得d∝3kQAQBLmg， 故只有选项D正确.
点评 本题以物体的平衡条件为背景，重点考查库仑定律、物体的平衡条件及力三角形的几何解法.该题型在电场选择题中是一个常考的热点题型，也是一道综合性较强的物理问题.
3 库仑定律在动量上的应用
题例3 一带电粒子射入一固定在O点的点电荷的电场中，粒子运动轨迹如图3中虚线abc所示，图中实线是以O为圆心的同心圆，不计重力，以下说法正确的是
A.此粒子一直受到静电排斥力作用
B.粒子从a→b过程，动量的变化率越来越小
C.粒子从a→b→c过程，动量的变化率是先变大后变小
D.粒子从a→b→c过程，冲量为零
解析 通过对带电粒子的运动轨迹分析知：带电粒子始终受点电荷的斥力作用，并且所受库仑力先增大后减小，由动量定理知其动量的变化率先变大后变小；再由由带电粒子运动过程的动量三角形知其动量的变化量不为零，即带电粒子所受库仑力的冲量不为零.此题正确答案为A、C.
点评 本题以带电粒子间的库仑力作用为背景，在知识概念上重点考查了库仑定律、牛顿第二定律的动量式（动量定理）及带电粒子的运动径迹分析等力电重点知识.
4 库仑定律在能量上的应用
题例4 如图4所示，A和B是两个点电荷，电量均为q，A固定在绝缘架上，在A的正上方的B放在一块绝缘板上，现在手持绝缘板，使B从静止开始以加速度a竖直向下做匀加速运动（a 解析 （1）设B刚脱离板时距A高度为h，则由牛顿第二定律得
欧姆定律的应用教学反思 第5篇
万全县第一初级中学
谢丽霞
欧姆定律是初中电学中重要的定律，贯穿于电学各类计算，因此欧姆定律是电学内容的核心、重点。本堂课是欧姆定律内容的延续，所以在上新课时，我通过复习欧姆定律的内容达到巩固旧知识和引入新课题的双重目的。初接触电学的学生在运用欧姆定律进行简单串、并联电路计算时，学习困难表现在以下几方面：
（1）使用已知量时，常常张冠李戴，不能得到正确的答案。不能直达题目答案便不知所措。
（3）解题时思路混乱，看不清题目已知条件，不能发现已知量和未知量的内在联系，无从下手。
针对以上问题，我要求学生从最基本的题目开始，画出等效电路，在电路图上标出已知量和未知量，再根据题意，利用欧姆定律和串并联电路中电流、电压、电阻的特点解题，逐步使学生养成良好的解题习惯。在选择习题时，认真分析学生的认知水平和个性特点，结合学生能力实际，精心再设计，选择有代表性、针对性的题目，深浅适中，突出重点，同时强调解题时的注意点，如：在应用时，I、U、R必须是同一段电路上的三个物理量，必须满足同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。另外，特别改编传统题目为开放性题目，增加知识的覆盖面，更重要的是把问题向纵向、横向延伸，让每个学生都参与，让不同层次的学生有难易不同的参与，同时引导学生反思解题过程，让学生通过练习知道学到了什么，认识知识架构，让全体学生获得成就感，增强自信。
《欧姆定律》的教学设计 第6篇
给你一个小灯泡（额定电压3.8V），三个阻值不同的电阻，干电池3节，开关一个，导线若干，怎样让小灯泡发出不同亮度的光来。
发现并提出问题：灯泡的亮度为什么会改变？（留言版）
分组汇报：你是通过什么样的办法改变了灯泡的亮度？（留言版）
注意：学生可以在网页的求助站中寻找帮助
学生回答：更换电池或改变电路中的电阻。
问：这说明了什么？（留言版）
分析各种现象引导学生知道改变电池的电压。
和改变电路中的电阻可以改变电路中的电流
让学生自己动手来发现问题
让学生成为发现者而不是观察者
电路设计
完成活动“电流与电压的关系” 探究通过导体的电流与电压、电阻的关系
【猜想与假设】1电路中的电流与导体两端的电压有什么关系？
2电路中的电流与导体的电阻有什么关系？（留言版）
【实验设计】
怎样来研究电压和电阻对电流的影响？应用什么方法？如何控制变量？（留言版）
（要研究电流与电压的关系，要控制电阻不变）
（要研究电流与电阻的关系，要控制电压不变）
（活动1）研究电流与电压的关系
设计电路1：
设计电路
2学生积极参与活动，讨论热烈，想出了两种改变电流大小的方法
进一步培养
学生在实验中控制变量的意识,教学阶段
与时间分配教师引导学生活动说明
完成实验“电流与电阻的变化”
【操作与记录】
1为了更好地完成实验，请学生注意事项；
（1）连接电路时，开关应处于断开状态。
（2）滑动变阻器的滑片应置于阻值 最大 处。
（3）注意认清和选择电压表和电流表的 正负 接线柱和量程，用试触的方法选择合适的量程。
（4）闭合开关前检查电路，确认电路无误后方可进行实验。
2．按设计的方案进行实验，并将实验数据填入表
实验次数R=10Ω
U/VI/A
33．评估及讨论：
根据实验的结论讨论评价方案的优劣。（留言版）
〖思考在电路2中滑动变阻器的作用是什么?（改变电阻两端电压大小及保护电路）
学生点击网页上的动画，在留言板上概括结论。
4．实验结论：
当电阻一定时，导体中的电流与电压成正比
（活动2）探究电流与电阻的关系
设计电路
1学生回答并思考
学生实验、观察、思考，得出结论。并举例说明。
可通过串联电路中的分压原理来解释。
有的学生会设计图1，但要求学生用已有的电路来完成实验，这时电池的内阻分压可以不讲。在这里我们仅从华东变阻器保护电路这一作用来评价 方案的优劣教师先不评价哪一种方案更好，而是放手让学生完成实验，培养学生的动手能力。知道通过实验总结物理规律的研究方法
要求学生从实践中培养分析、探索和判断能力，深刻领会实验的科学性、合理性、严密性。
教学阶段
与时间分配教师引导学生活动说明
学习用图像处理数据
介绍欧姆设计电路
2[讨论] 选折一个较好的方案来做实验。
〖思考在电路2中滑动变阻的作用是什么？（控制在不同的电阻两端电压不变）
1设计实验表格
2，并进行实验。将实验数据填入表2
实验次数U=2V
R/ΩI/A
3结论：。
【分析与论证】
〖思考1在实验中，电流与电压并不严格成正比，电流与电阻并不严格成反比，为什么？
（因为实验中有误差）
2造成误差的原因可能有哪些？
（电阻发热、测量次数少、电表读数、电流表外接等）
[学科整合]物理中的数学
在如下坐标中将表1中数据表达出来
同学们！能将上述两个结论结合起来，就得到欧姆定律
介绍欧姆生平
二、欧姆定律
导体中的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比。表达式：I=U/R
U：导体两端的电压，单位：V，R：导体的电阻，单位：Ω，I：导体中的电流，单位：A
要求学生从实验中找出造成误差的原因，并说出怎样来减小误差。
可将书上的图像要学生描好后用实物投影仪。可多查阅几个学生。
学生解答
用图像进行实验数据处理是课程标准提出的新要求，让学生去发现图像中的信息，培养学生用图像分析、研究物理问题的能力
通过欧姆的故事，增强学生热爱科学、追求科学、献身科学的学习热情。
教学阶段
与时间分配教师引导学生活动说明
反馈练习
小结布置作业
欧姆定律的几点说明：
1同时性：导体的电压和电流是同一时刻的。
2同体性：电压和电流是同一段导体的电压和电流
例：根据欧姆定律I=U/R，下列说法正确的是（）
A 电阻大的导体通过的电流一定小
B 电压大的导体通过的电流一定大
C 当电压一定时，电阻大的导体中通过的电流一定小
D 导体的电阻与导体两端的电压成正比，与导体中通过的电流成反比。
【小结】怎样探究电流与电压的关系？
怎样探究电流与电阻的关系？
欧姆定律的内容和表达式（留言版）
【作业】资源与评价 强调在运用欧姆定律计算时,各物理量一定要写单位,不能数学化.【板书设计】
第一节 欧姆定律
一、活动：探究电流与电压、电阻的关系。
1提出问题
2猜想和假设
3设计实验
探究电流与电压关系时，控制电阻不变。
探究电流与电阻关系时，控制电压不变。
4进行实验
5得出结论；
二、欧姆定律
欧姆定律的说课稿 第7篇
一、教材分析
《欧姆定律》一课，学生在初中阶段已经学过，高中必修本(下册)安排这节课的目的，主要是让学生通过课堂演示实验再次增加感性认识;体会物理学的基本研究方法(即通过实验来探索物理规律);学习分析实验数据，得出实验结论的两种常用方法列表对比法和图象法;再次领会定义物理量的一种常用方法比值法。这就决定了本节课的教学目的和教学要求。这节课不全是为了让学生知道实验结论及定律的内容，重点在于要让学生知道结论是如何得出的;在得出结论时用了什么样的科学方法和手段;在实验过程中是如何控制实验条件和物理变量的，从而让学生沿着科学家发现物理定律的历史足迹体会科学家的思维方法。
本节课在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到复习初中知识的作用，另一方面为学习闭合电路欧姆定律奠定基础。本节课分析实验数据的两种基本方法，也将在后续课程中多次应用。因此也可以说，本节课是后续课程的知识准备阶段。
通过本节课的学习，要让学生记住欧姆定律的内容及适用范围;理解电阻的概念及定义方法;学会分析实验数据的两种基本方法;掌握欧姆定律并灵活运用。
本节课的重点是成功进行演示实验和对实验数据进行分析。这是本节课的核心，是本节课成败的关键，是实现教学目标的基础。
本节课的难点是电阻的定义及其物理意义。尽管用比值法定义物理量在高一物理和高二电场一章中已经接触过，但学生由于缺乏较多的感性认识，对此还是比较生疏。从数学上的恒定比值到理解其物理意义并进而认识其代表一个新的物理量，还是存在着不小的思维台阶和思维难度。对于电阻的定义式和欧姆定律表达式，从数学角度看只不过略有变形，但它们却具有完全不同的物理意义。有些学生常将两种表达式相混，对公式中哪个是常量哪个是变量分辨不清，要注意提醒和纠正。
二、关于教法和学法
根据本节课有演示实验的.特点，本节课采用以演示实验为主的启发式综合教学法。教师边演示、边提问，让学生边观察、边思考，最大限度地调动学生积极参与教学活动。在教材难点处适当放慢节奏，给学生充分的时间进行思考和讨论，教师可给予恰当的思维点拨，必要时可进行大面积课堂提问，让学生充分发表意见。这样既有利于化解难点，也有利于充分发挥学生的主体作用，使课堂气氛更加活跃。
通过本节课的学习，要使学生领会物理学的研究方法，领会怎样提出研究课题，怎样进行实验设计，怎样合理选用实验器材，怎样进行实际操作，怎样对实验数据进行分析及通过分析得出实验结论和总结出物理规律。同时要让学生知道，物理规律必须经过实验的检验，不能任意外推，从而养成严谨的科学态度和良好的思维习惯。
三、对教学过程的构想
为了达成上述教学目标，充分发挥学生的主体作用，最大限度地激发学生学习的主动性和自觉性，对一些主要教学环节，有以下构想：
1、在引入新课提出课题后，启发学生思考：物理学的基本研究方法是什么(不一定让学生回答)?这样既对学生进行了方法论教育，也为过渡到演示实验起承上启下作用。
2、对演示实验所需器材及电路的设计可先启发学生思考回答。这样使他们既巩固了实验知识，也调动他们尽早投入积极参与。
3、在进行演示实验时可请两位同学上台协助，同时让其余同学注意观察，也可调动全体学生都来参与，积极进行观察和思考。
4、在用列表对比法对实验数据进行分析后，提出下面的问题让学生思考回答：为了更直观地显示物理规律，还可以用什么方法对实验数据进行分析?目的是更加突出方法教育，使学生对分析实验数据的两种最常用的基本方法有更清醒更深刻的认识。到此应该达到本节课的第一次高潮，通过提问和画图象使学生的学习情绪转向高涨。
5、在得出电阻概念时，要引导学生从分析实验数据入手来理解电压与电流比值的物理意义。此时不要急于告诉学生结论，而应给予充分的时间，启发学生积极思考，并给予适当的思维点拨。此处节奏应放慢，可提请学生回答或展开讨论，让学生的主体作用得到充分发挥，使课堂气氛掀起第二次高潮，也使学生对电阻的概念是如何建立的有深刻的印象。
6、在得出实验结论的基础上，进一步总结出欧姆定律，这实际上是认识上的又一次升华。要注意阐述实验结论的普遍性，在此基础上可让学生先行总结，以锻炼学生的语言表达能力。教师重申时语气要加重，不能轻描淡写。要随即强调欧姆定律是实验定律，必有一定的适用范围，不能任意外推。
7、为检验教学目标是否达成，可自编若干概念题、辨析题进行反馈练习，达到巩固之目的。然后结合课本练习题，熟悉欧姆定律的应用，但占时不宜过长，以免冲淡前面主题。
四、授课过程中几点注意事项
1、注意在实验演示前对仪表的量程、分度和读数规则进行介绍。
2、注意正确规范地进行演示操作，数据不能虚假拼凑。
3、注意演示实验的可视度。可预先制作电路板，演示时注意位置要加高。有条件的地方可利用投影仪将电表表盘投影在墙上，使全体学生都能清晰地看见。
4、定义电阻及总结欧姆定律时，要注意层次清楚，避免节奏混乱。可把电阻的概念及定义在归纳实验结论时提出，而欧姆定律在归纳完实验结论后总结。这样学生就不易将二者混淆。
欧姆定律的规律 第8篇
1 研究的整体设计
1.1 文献检索
进入CNKI中国期刊全文数据库的专业检索界面, 检索地理学、儿科学、航空航天、经济学、力学、农业工程、数学、外科学、眼科学、哲学、宗教11个学科中各杂志在本学科2012年提供引文的数量情况。其中宗教、哲学、农业工程、航空航天检索引文时是面向全数据库检索, 其他各学科检索引文的范围仅限于本学科数据库所收录的中文核心或科技核心类期刊。为了节省篇幅这里仅做典型的检索式举例如:“年=2012 and引文=航空学报”、“年=2012 and (中文刊名=数学学报or中文刊名=应用数学学报or中文刊名=计算数学or中文刊名=数学物理学报or中文刊名=模糊系统与数学or中文刊名=系统科学与数学or中文刊名=数学进展or中文刊名=应用数学or中文刊名=高等学校计算数学学报or中文刊名=工程数学学报or中文刊名=应用概率统计or中文刊名=高校应用数学学报or中文刊名=数学杂志or中文刊名=数值计算与计算机应用or中文刊名=数学的时间与认识or中文刊名=数学年刊) and引文=数学学报”。
1.2 数据处理设计
将各学科检索到的各期刊文献提供的引文数量按照从高到低的顺序排列, 具体情况见表1和表2 (这里为了节省篇幅仅举力学和外科学为例) 。我们以期刊累计提供的引文数量为y、序号为x、Ln (序号) 为z, 利用SPSS统计学软件对x、y进行曲线拟合, 求出各学科R2值然后再做进一步分析, 对y、z做图然后与经典的布拉德福曲线作比较, 对结果进一步分析讨论。
2 结果与分析
2.1 引文期刊分布规律数学模型的建立
我们通过对自变量x和因变量y进行曲线拟合得到表3中的结果。各拟合方程的方差分析结果都表示方程成立 (均为P<0.05) 。其中三次模型和对数方程决定系数均值较高, 为了便于做进一步分析我们选择系数较少的对数方程。得出引文期刊分布规律的数学模型为y=b0+a0ln (x) , 其中y为某学科期刊提供的累计引文量, x为该学科期刊数量。b0为某学科期刊中提供的引文数最多的期刊所提供的引文量, a0我们称为增长系数, 因为这里对方程求导之后可以得出期刊累计提供的引文量的增长率为a0/x, 由此也可以看出期刊所提供的引文量呈现一种集中的趋势, 随着期刊序号的增加累计引文量的增长明显减小。
2.2 引文期刊分布规律与布拉德福定律
引文期刊分布规律是否符合布拉德福定律, 其分布规律有何特点呢?我们以外科学 (其他各学科与外科学相一致这里不再累赘罗列) 为例, 对y和Ln (x) 做图分析, 结果见图1。此图形与布拉德福曲线图一致。我们也利用区域分析来解释这种结果, 如果将期刊所提供的引文分成相等的三个区即n=3, 每个区的引文量为m, 依据我们的数学模型, 则可以得到m=b0+a0ln (x1) 、2m=b0+a0ln (x2) 、3m=b0+a0ln (x3) , 于是x1/x2=x2/x3=e-m/a0, 由此我们通过数学模型也能很好的解释引文期刊分布规律其实是符合布拉德福定律的。
3 讨论
3.1 引文期刊分布规律说明某学科各期刊提供的引文量存在一定的集中和分散趋势
我们前期研究科技期刊文献引用分布规律时发现“占期刊已被引文献数30%的论文提供50%以上的引用”[3]。国内李江等[5]研究中国科技期刊被引频次分布时, 将期刊按照被引频次从高到低的顺序排列, 也发现前20%的期刊的被引频次占总体的61.5%。本研究提示某学科领域各个期刊所提供的引文量存在一定的集中和分散趋势。这反映了信息传播和知识交流的一般性规律, 信息的传播和知识的交流都是以某核心信息为中心向外不断发散的。期刊是科技信息的主要载体, 一些优秀的科研选题和科技成果常常会成为某学科信息交流的主体。承载这些论文的期刊也就会成为该学科领域相关研究被引的主要对象, 形成引文行为中的马太效应, 由此也就形成了引文期刊分布的集中和分散规律。此外, 我们本次研究进行曲线拟合, 所选取的方程对于各个学科来说其R2值均很高, 且统计学检验方程具有统计学意义。作为引文期刊分布规律的最优的集中分散趋势的方程表现形式, 有一定的理论和实践意义。
3.2 引文期刊分布规律符合布拉德福定律
本研究我们同时用图形描述和区域分析两方面来证实了引文期刊分布规律符合布拉德福定律。特别是利用我们得出的数学模型证明了以上结论。这也从另一个方面说明我们提出的数学模型的正确性。欧阳显菊等[6]利用一种期刊的引文也得出了引文按期刊分布符合布拉德福定律的结论。我们本次研究选取多个学科, 检索引文的范围有些学科以核心期刊为主, 有些进行的是全数据库的检索。无论那种检索范围对于最终结论影响不大。所以无论是从单个期刊的引文来分析, 还是进一步扩展到某学科整个领域, 引文的期刊分布都符合布拉德福定律。在本研究中我们选取的学科类别不仅仅有科技类也包括社科类, 所以此结论就学科范围来说具有普遍的意义。
参考文献
[1]邱均平.信息计量学 (四) 第四讲文献信息离散分布规律——布拉德福定律[J].情报理论与实践, 2000 (4) :315-314, 316-320.
[2]鞠邦男, 袁军鹏.对我国布拉德福定律研究文献的科学计量研究[J].现代情报, 2010 (11) :109-112.
[3]董建军.科技期刊文献引用分布规律的探讨[J].中国科技期刊研究, 2013, 24 (4) :688-693.
[4]王晓芳, 王健, 袁广林, 等.基于布拉德福定律的Web被引频次分析[J].计算机科学, 2012 (S1) :328-330.
[5]李江, 伍军红, 孙秀坤.中国科技期刊的“核心区”研究——基于布拉德福定律与二八法则的统计分析[J].中国科技期刊研究, 2011 (6) :869-873.
欧姆定律的教学体会 第9篇
欧姆定律有效性反思电路设计滑动变阻器教材安排是通过实验探究来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。这样安排比较好，但实际学生动手参与率不高，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，对欧姆定律不能真正实现探究的思想，如何改变你？
欧姆定律（初中学习的是部分电路欧姆定律）作为一个重要的物理规律，反映了电流、电压、电阻这三个重要的电学量之间的关系，是电学中最基本的定律，是分析解决电路问题的金钥匙。
欧姆定律这节课的特点是，十分重视科学方法教育，重视科学研究的过程。让学生在认知过程中体验方法、学习方法，了解得出欧姆定律的过程。了解运用“控制变量法”研究多个变量关系的实验方法，同时也为进一步学习电学知识打下了基础。
教材安排是通过实验探究来研究电流与电压电阻关系，从而得出欧姆定律。这样安排比较好，但实际学生动手参与率不高，学生的科学探究有效性不高，有点照本宣科，对欧姆定律不能真正实现探究的思想。究其原因有三点：
1.本实验是用欧姆定律来研究欧姆定律由于学生还没学习欧姆定律很难理解为什么调节滑片的位置就能改变或保持这段电路两端的电压。
2.学生很难正确区分一段电路和整个电路两个概念及它们之间的关系，在本实验中研究AB这段电路中的电流与电压和电阻的关系时不容易将这段从整个电路中分离出来，更不会分析探究它们之间的关系。
3.在一个电路图中却要分次研究两个实验规律先研究电流与电压的关系，后又更换电阻，研究电流与电阻的关系，学生很难理解，更别说自己设计这个电路来探究其中规律了。
以上是学生探究实验和分析实验电路的障碍，如何来解决呢？
在教学中笔者对实验教学做了适当的改变。让学生自己分两步实验来设计电路探究规律：先激疑，后激智，引出正确的电路设计，再完成正确的实验操作。
第一步，研究电流与电压的关系，他们的设计是：保持电阻不变，用改变电池节数来改变电池两端的电压。（因为学生很容易想到串联电池越多电压越大），于是我说，那你们就按你们的思路去探究，结果是能得出：电阻一定时，电压越大，电流越大，却得不出：电阻一定时，电流与电压成正比的关系。此时，他们反问：问题出在哪呢？我接着反问：你们怎么知道定值电阻两端的电压是在成倍数的变化呢？学生马上回答，因为电池是成倍的增加啊，我说，那你们用电压表测测看，一测发现电压并没随电池节数的成倍增加而成倍增大，学生反问：那怎么办？有学生很快想到上节课学到滑动变阻器可以调节电压，立即就串联了滑动变阻器上去，结果，水到渠成，完成了该实验，而且不用改变电池节数。现在再反问学生这两种电路设计的区别在哪，问题在哪，优势在哪，这时老师点拨一下：因为导线也有电阻，学生就会豁然开朗，会心一笑，经过一次挫折他们重新设计出探究电流与电压关系的电路，同时也自行将这段电路从整个电路中分离出来，研究出这段电路中电流与电压的关系：电阻一定时，电流与电压成正比的关系。
第二步，研究电流与电阻的关系，起初他们的设计是：保持电池节数不变，再改变电阻。（因为学生很容易想到串联电池节数不变，电压也不变），很快，有些学生就想到在第一步中出现的问题，于是想到可以用滑动变阻器控制电压不变，只要在原来的电路图上改变电阻就行了，并想到如用电阻箱来改變就更好了，因为不仅改变方便，能多次成倍数改变电阻，并且能知道电阻的值，这样也更方便找到电流与电阻的更具体的关系。
这样分两个实验电路图分别设计，分别实验，避免了照搬照抄，死记硬背的教学模式，实验从开始设计到实验障碍，再到改进实验，总结规律，都是学生亲身实践，学生真正理解了：
1.两步实验中为何要用滑动变阻器，如何用滑动变阻器？
在研究电流与电压的关系时，如果不用滑动变阻器，虽然能够测量出R两端的电压和其中的电流，但该电路只能测量出一组电压和电流的值，而从一组电流和电压的数据是无法找出二者之间的关系的，应该再测几组电压和电流，因此就需要改变R两端的电压，用滑动变阻器可以成倍地改变R两端的电压，简单方便，当然也可以采用改变电池节数的方法，但因为导线有电阻，很难成倍地改变R两端的电压，比较下来，当然是用滑动变阻器更方便快捷。同时，滑动变阻器还可以起到保护电路的作用。
2.用控制变量法探究电流I与电阻R之间的关系实验中，应该如何操作？探究电流I与电压U之间关系时，应该如何操作？
探究电流I与电阻R之间的关系时，如何保持电压U不变？即改变定值电阻的阻值的同时，该电阻两端的电压就发生了变化，因此，要及时调节滑动变阻器以保持电压不变，观察并记录电流表的示数随电阻的变化关系。
探究电流I与电压U之间关系时，要不断的改变电压，即保持定值电阻的阻值不变的同时，要改变电阻两端的电压，因此，要及时调节滑动变阻器使电压成倍地变化，观察并记录电流表的示数随电压的变化关系。
总之，这样改进充分发挥了实验的作用，降低了教学环节中学生遇到问题的难度，调动了学生的学习兴趣和积极性，更深入地理解和掌握了知识。既培养了思维能力，又培养了实验能力，进一步实现了以教师为主导、学生为主体、思维为核心、能力为目标的教学理念，开阔了学生思路，有效地提高物理教学质量。
参考文献：
[1]教育部.初中物理新课程标准（实验稿）.
[2]邢红军.论科学技术发展与中学物理课程改革.中学物理教考.
