OBE教育模式（精选7篇）

OBE教育模式 第1篇

操作系统课程概念多、原理性和实践性强, 因此必须充分重视其实践环节的教学, 以提高课程教学效果, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

2 OBE教育模式概述

OBE (Outcome-Based Education, 成果导向教育) , 是一种以学生为中心、以人人都能成功为前提、以成果导向教育为手段的新型教学模式。该理念最早由美国学者Spady提出, 此后很快得到人们的认可, 已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国主导的“华盛顿协议”全面接受了OBE理念, 并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。我国工程教育专业认证协会颁布的《工程教育认证标准 (2014) 》也强调工程教育专业要实施成果导向教育。

2.1 OBE实施原则:

OBE促使课程教学策略从传统上重视学科内容学习发展为重视学生行为与能力增长, 其实施应把握四个原则:[2,3]

(1) 要有明确的学习成果; (2) 扩展学习机会并提供相关支援; (3) 高期待; (4) 根据预期的学习成果反向设计整个教育过程。

2.2 OBE实施步骤:[3,4]

依据上述原则, OBE模式的反向设计理念在整个教育过程中的实施步骤如图1所示:

3 OBE模式在操作系统实践教学环节的应用

依据OBE的实施原则及步骤, 反向设计操作系统课程实践环节的教学策略。

3.1 明确课程教学目标:

在课程教学中实践OBE教育模式, 首先要确定课程与毕业要求间的匹配矩阵, 即课程对毕业生能力培养的支撑, 在此基础上确定课程的教学目标。操作系统实践环节需要培养学生以下能力:对复杂工程问题的分析、研究能力, 设计满足特定要求的系统、单元的能力;团队协作及沟通能力;报告及设计文稿撰写能力;自主学习及终身学习的能力。

为此, 确定本课程的教学目标是:让学生实际进行操作系统功能模块的设计和编程实现, 使学生将操作系统的概念具体化, 并从整体和动态的角度去理解和把握操作系统, 培养学生分析、研究操作系统及复杂工程问题的能力, 提高学生的沟通交流及团队合作能力。

3.2 依据课程教学目标, 反向设计教学策略:

(1) 依据课程教学目标, 合理设置教学内容:

根据我校学生实际情况将整个实践教学环节内容按深度设置为循序渐进的五个层次:使用级、观察级、系统管理级、源码阅读级和实现级。各级实验内容如图2所示:

(2) 依据课程教学目标, 合理选择教学手段和方式

(1) 在实践环节中引入“任务驱动”教学理念:

“任务驱动”教学法建立在建构主义教学理论基础上, 特点是“以任务为主线、教师为指导、学生为主体”, 符合以学生为中心的OBE教育模式。引入“任务驱动”教学理念, 教师把课程教学目标物化为具体任务, 最终以教师引导、学生主动探索学习的方式完成任务, 培养学生对复杂工程问题的分析与设计能力。

(2) 选择实施方式:

依据各实验层次的难易程度, 灵活选择多种实施方式:对使用级、观察级、系统级实验, 主要是上机操作, 难度较低, 选择个体独立完成的方式;对源码级、实现级实验, 因综合性强、涉及算法多, 难度较高, 选择小组合作完成方式, 每个小组3-4人, 由组长协调进行, 既降低了项目难度, 又能培养学生团队协作能力、沟通交流能力和组织能力。

(3) 以学生为中心, 灵活设置进度安排, 提供更多学习资源:

OBE模式的实施前提是认为所有学生都能学习成功, 但不是以同样的进度、以同样的方法取得, 因此教师必须以更弹性的教学方式来配合学生的独特需求。教师在学期初布置任务, 而具体进度计划由学生根据自身实际情况灵活安排, 直至期末, 中间任何时间点都可以提交实验结果进行验收。另外, 利用学校的网络教学平台为学生提供更广泛的学习机会和资源:在线答疑、参考资料等。

(4) 以能力培养为核心, 加强项目实施过程的控制和引导:

各小组讨论确定项目详细设计方案后, 应制定本组的任务分工及进度安排, 提交相关文档, 并按计划实施, 协作完成任务, 教师依据各小组项目计划对项目实施过程进行引导和督促。

(3) 依据课程教学目标, 合理设计教学效果的评价方式

教学效果评价的作用, 一是在学习结束时, 评价学生的学习成果;二是在学习过程中, 对学生的学习和教师的教学进行反馈和改进, 提高“学”与“教”的效率。我们采用形成性评价方式, 关注教学的全过程, 实行以能力为中心的考核, 符合OBE模式的评价要求。

做好评价设计是成功实施形成性评价的关键, 包括评价目标、评价内容及相关标准、评价方式。

1) 评价目标:立足于课程的教学目标要求, 评价本课程的教学效果对教学目标的达成情况。

2) 评价内容:OBE的教学评价聚焦在学习成果上, 而学习时间及方式则是次要的。具体评价内容如表1所示。

3) 评价标准及评价方式:

OBE模式以学生个人能力发展为中心, 其评价关注的是自我比较, 因此评价时不能设置各成绩等级的比例, 而是根据课程教学目标明确给出每项评价内容的评价标准, 依据每个学生的能力达成程度, 给予从“不熟练”到“优秀”不同的评定等级。允许“多次评价、先后达标”, 使评价体现学生发展的独特性。

4 结束语

将OBE模式应用到操作系统实践环节的教学中, 以学生为中心, 构建合理有效的教学策略, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 对提高操作系统课程教学效果、培养学生对工程问题的分析设计能力具有重要意义。

摘要：OBE是一种以学生为中心, 以成果反向设计教育体系的新型教学模式。本文探讨了OBE理念在操作系统实践教学环节的应用, 即如何依据毕业要求反向设计课程教学策略, 包括确定课程教学目标、设置实验内容、选择实施手段, 设计评价方案几个关键问题。

关键词：成果导向教育,操作系统,实践教学,教学设计

参考文献

[1]顾佩华等.基于“学习产出” (OBE) 的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究, 2014 (01) :27-37.

[2]徐聊恩等.成果导向教育 (OBE) 的教育改革及其在美国实践的经验[J].教育政策论坛, 2005 (8) :55-74.

[3]姜波.OBE, 以结果为基础的教育[J].外国教育研究, 2003 (3) :35-37.

OBE教育模式 第2篇

摘 要：创新创业教育（简称“双创”教育）已成为高等教育发展战略规划的重要内容，分析高校“双创”教育中存在的问题，引入OBE理念，提出从成果导向、以学生为中心、持续改进三个维度探究高校“双创”教育问题解决路径。

关键词：OBE；高校；创新创业教育

2013年，总书记指出：“青年是国家和民族的希望，创新是社会进步的灵魂，创业是推动经济社会发展，改善民生的重要途径”；2014年，李克强总理在夏季达沃斯论坛上发出“大众创业、万众创新”的号召。2013年5月以来，中央已连续出台20多份文件促进创新创业[1]，国内掀起了创新创业风潮。高校作为创新创业人才培养的重要场所，积极推动“双创”教育实践，取得了诸多成就，也呈现出了定位不准、“双创”育人体系不健全等问题。鉴于此，本文引入OBE理念，对高校“双创”教育问题的解决路径进行了探究。

一、OBE概述

上世纪九十年代，北美地区Spady等人提出OBE（Outcomes-Based Education）教育，即“成果导向教育”，该理念注重从人才培养结果入手反向设计教学过程，注重从传统的“以教师为中心”转向“以学生为中心”，注重教育教学过程的持续改进，后来在加拿大、澳大利亚、新西兰等诸多国家得以应用和推广，实践反馈效果较好[2]。2006年，我国开始启动工程教育认证，OBE理念逐渐引入高等工程类专业教学改革，工程人才培养质量逐步提升。OBE理念，不仅打破了传统教育设计模式，更是实现了教育活动的“以学生为中心”，切实提升了人才培养质量。

二、高校“双创”教育存在的问题

自1989年联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育”国际研讨会以后，我国高校进行了不同形式创新创业教育的实践，创新创业教育可以划分为自发性探索阶段、多元探索阶段和全面推进阶段[3]。二十多年来，我国高校“双创”教育取得了一系列成果，但也存在以下问题：

（一）“双创”教育理念认识不够深入

新时代背景下的“双创”教育是一种新的教育理念，是对传统教育模式的超越，是教育教学内容、方法和形式的深刻变革，但部分高校仍然认为“双创”教育就是缓解就业压力、是大学生就业指导的延续，偏离了“双创”教育的内涵与本质。

（二）“双创”教育育人体系仍未形成

高校历来重视专业教育，但对“双创”教育有所忽视。有的高校未将创新创业类课程纳入必修课，仍以选修课为主，且课程种类少；有的高校局限于由第二课堂组织的学生参加创新创业大赛、创业培训等活动开展，“双创”教育育人体系仍未形成。

（三）“双创”教育支撑体系尚未健全

高校“双创”教育是一项复杂的系统工程，受到了许多因素的影响和干扰。相关政策支持力度不够、师资力量薄弱、经费短缺以及硬件设施不完善等现象依然存在，影响了“双创”教育效果。

三、高校“?p创”教育问题解决路径的思考

鉴于以上问题，本文认为引入OBE理念，可以从成果导向、以学生为中心、持续改进三个维度探讨解决路径。

（一）突出成果导向，理清“双创”教育的内涵和本质

“双创”教育已成为高校开展供给侧重结构性改革和实施国家创新驱动发展战略的重点领域，它不仅要求高等教育的教学内容、方式、方法发生转变，更要求学校主要领导以及广大师生员工的思想认识、理念观点必须改变。“成果导向”要求高校从培养什么样的人以及为谁培养人的角度出发，在高校人才培养定位、专业培养目标方面要立足国家战略高度，肩负起培养直面社会需求的具有创新精神、创业意识和创新创业能力人才的时代使命。

（二）围绕以学生为中心，反向设计“双创”教育育人体系

高校传统教育教学的教学内容先于教学目标而存在并占据核心位置[4]，一般由教师主导学生的学习过程。“以学生为中心”强调教学目标先于教学内容，关照学生特点与需求，围绕学生达到的毕业要求进行反向设计“双创”教育育人体系：一是专业教育和“双创”教育的有机融合。“双创”教育应该融入到专业教育中，既要扎实专业教育基础，又要通过“双创”教育实现专业对接社会需求的转化；二是“双创”教育课程体系的健全完善。“双创”教育课程体系要兼顾学生的全体教育与个性化培养，力求弹性化、灵活化、系统化；三是教学方式方法的改革创新。通过启发式、探究式等教学，激发学生学习兴趣和热情，使学生自主负责学习进程。

（三）坚持可持续改进，强化“双创”教育支撑体系建设

高校“双创”教育的改革与发展是一个循序渐进的过程，离不开多方力量的协同支撑。融入OBE理念的高校“双创”教育，要在评估教学效果的基础上，持续改进“双创”教育支撑体系。一是从高校内部体制机制建设入手，对比OBE理念引入前后的“双创”教育效果的实现程度，健全完善相关政策；二是从“双创”教育师资队伍建设入手，通过鼓励教师从事创新创业活动，聘请创业成功人士补充师资力量等方式，持续提升教师创新创业能力；三是从专项经费设置、硬件设施完善等教学条件入手，确保教学活动始终符合教学需要。

参考文献：

OBE教育模式 第3篇

摘要：OBE模式是基于学习产出的教育新观念、新模式。在高校教学改革的背景下，网络与新媒体专业培养体系的构建处于探索阶段，借鉴OBE这种全新模式探索高校网络与新媒体人才培养的新方法、新手段、新理念是本文的要旨。

关键词：OBE 网络 新媒体 人才培养

【中图分类号】G206

一、“OBE”概念

OBE是上个世纪90年代在北美开始流行的一种全新的教育理念，英文全称是Outcome-based Education，简称OBE。可翻译为“以结果为导向”或“基于学习产出”的教育模式。OBE彻底改变了传统的围绕教科书和教师，以内容驱动教育系统运行的做法，而是以目标和结果为驱动，通过计划、实施、评估和使用环节形成以学生为中心的、主动学习型的、能力培养为主的教学运行体系。

二、建立“OBE”模式网络与新媒体人才培养必要性

“OBE”模式的产生和发展具有理论基础，在北美国家教育实践中也受到青睐，在当前我国高校尤其是向应用型转型发展的高校教学改革中值得借鉴，在一些应用型专业的人才培养方案制定和实施中也值得研究借鉴。

教育部等三部委2015年10月联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。随后，各地自主确定转型应用高校，全国一共650所，超过一半的地方高校面临转型发展。转型发展的核心是教学改革，面对新的要求和任务，这些高校目前还处于转型的探索和动员阶段，还没有可遵循的成熟模式，在这种情况下，国内高校可以借鉴“OBE”这种国外发展成熟的模式来探索应用转型的成功之道。

网络与新媒体是教育部2012年新修订的《普通高等学校本科专业目录》中新增特设专业，自2012年新增以来，现已有百余所高校招生或即将招生，作为特设专业，网络与新媒体专业是顺应互联网时代对新媒体人才的大量需求，培养社会急需的应用型人才。目前国内高校新闻传播学科新媒体相关专业的培养特色可以概括为三种模式：讲求新闻主义的中国人民大学模式、崇尚技术主义的武汉大学模式以及推崇传播学的复旦大学模式。①这三种模式虽然各有特点，但是纵观国内不断新增网络与新媒体专业的众多高校在此专业的人才培养中依然沿袭着传播学和新闻学的教育理念，开设课程“一锅炖”，没有明确目标定位和特色。导致培养出来的学生没有专业差异性，专业能力泛而不专，缺乏社会竞争力，不能适应新媒介发展需要。

三、基于“OBE”模式的网络与新媒体专业培养策略

1.制定“学习产出“的预期目标策略

制定一个具体的可操作化的预期学习产出是“OBE”模式的首要环节，这个预期必须是可描述的专业使命、愿景、目标以及实施这些目标所需要的知识、能力和素质。网络与新媒体专业预期目标的描述除了毕业生学习产出预期，还应包括制定每门课程学习产出预期目标。每个学校根据自己学校和地方特点，结合社会和人才市场需求可以制定不一样的学习产出目标。对新闻传播和网络新媒体基础理论的 掌握和应用标准以及水平进行定义描述；对新媒体基本知识的范围和熟练程度要分类描述；对新媒体专业需要掌握和学会的基本技能要清晰地制定每项目标，逐条描述。目前网络与新媒体专业的培养方向主要侧重三个方面：一是培养掌握新闻与传播专业基础知识的复合型人才；二是培养基于网络与新媒体技术应用的全媒体传播人才；三是培养熟悉互联网核心应用的网络与新媒体创新人才。高校可以在此宏观目标下制定具体的可衡量的专业预期标准和课程预期标准。

2.实现“学习产出“的教育方法手段策略

在以往的教学中，教学方法和手段多是以教师为中心，强调教师的主导作用，但在OBE教育模式中，学生学到了什么和是否成功远比怎样学习和什么时候学习重要，这就使得教学活动在目标结果的驱动下，学习的灵活性、主动性、学生的主导性大大增强。面对有个性差异的学生群体，在信息开放的环境中，教师把学生集中起来用固定的方法手段教授学习显然已经过时。那么作为网络与新媒体新设专业，如何组织教学活动。依据OBE学生产出驱动模式，教学方法和手段的设计应该以实现预期学习产出为目的，其核心是将新闻传播大类课程进行一体化设计，建立专业方向性平台，设定专业课程模块和相适應的可选择的教学策略。在这样一个教学环境中学生根据产出目标自主选择学习的方法和手段，有利于实现一个自主、开放和高效的教学运行系统。

3.评估“学习产出“的评价体系建设策略

对“学习产出”的评估是OBE模式十分重要的一环，它的作用首先是检验“学习产出”预期目标的实现，目标是否合理，实现的方法手段是否高效；其次，能保证人才培养质量的持续性，通过评估可以查找问题，改进质量；最后，有利于形成全国性的学情数据库，对于教育管理部门统计、研究教育教学质量提供数据支持。网络与新媒体教学评估要依据学习产出预期标准展开，有专业层面的评估、也有课程层面的评估，课程层面的评估可以采用测验、问卷、项目、报告等多样化评价方法，既有形成性的评估，也有总结性的评估；同时，评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、媒体单位等。只有形成综合的评估体系，对“学习产出”结果的认识和判断才能科学地使用。

结语：“OBE”模式是基于工程人才教育培养模式，其标准化、程式化和预设轨道对学生进行成才教育的过程是建立在行为主义心理学原理基础上的，追求的是学生的同一性而不是多样性。网络与新媒体作为文理结合应用学科专业，不能完全照搬这种模式，必须遵循网络与新媒体学科专业自身特点把教师“教”的预设性和学生“学”的创造性结合起来，发挥其规范引导作用。

本文为甘肃省教育科学“十二五”规划课题媒介融合背景下甘肃高校网络与新媒体人才培养研究阶段性成果。课题批准号：GS[2015]GHB0197

参考文献：

①张芹、黄宏.高校网络和新媒体传播专业人才培养模式分析[J].《黑龙江社会科学》 年第期.2007年03期

作者简介：

雷鸣（1976—），男（汉）、甘肃天水人、硕士、兰州城市学院传媒学院、副教授、研究方向：新媒体传播。

OBE教育模式 第4篇

一、OBE工程教育模式概述

成果导向的教育模式(Outcomes-based Education,缩写为OBE)最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革,后应用于工程教育领域,是以预期学习产出为中心来组织、实施和评价教育的结构模式,由学习成果驱动整个课程活动和学生学习产出评价[3]。成果导向教育理念与传统教育理念的最大区别,是要求教育者对学生的学习成果和能力水平先进行准确定位,然后通过各种合适的教育手段和结构来保证学生达到预期目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020年)提出了“重点扩大应用型复合型人才培养规模”的部署和要求;2013年6月,我国被接纳为工程教育本科专业认证的国际互认协议《华盛顿协议》签约成员。这都说明,在工程教育领域引入成果导向教育理念具有非常重要的现实意义。

二、OBE理念下的给排水工程教学改革

1. 成果导向的给排水专业学习成果确定。给排水专业主要分为市政给排水与建筑给排水两个大方向,包括给水处理厂、给水排水管网系统、建筑给水排水工程和污水处理厂的设计、施工等各个方面。在成果导向教育理念下,教育者需要完成的核心目标就是让学生取得该专业所要求的能力和水平。中国工程教育认证通用标准中,对毕业生提出了十条要求,结合给排水专业性质,可将要求总结如下:掌握流体力学、工程制图、水处理微生物、水泵与水泵站、工程力学、工程测量学等基础工程学科的基本理论;掌握给水工程、给水排水管网工程、建筑给水排水工程、排水工程的基本原理和设计方法;掌握市政工程招投标的基本知识和技术方法;了解水科学与技术的前沿理论和发展动态;具备环境影响评价、水环境监测和分析、环境规划管理的初步能力。

2. 成果导向的给排水专业课程体系构建。

学习成果代表了一种能力结构,这种能力主要通过课程体系构建来实现。因此,课程体系构建对达成学习成果尤为重要。能力结构与课程体系结构应有一种清晰的映射关系,能力结构中的每一种能力要有明确的课程来支撑,换句话说,课程体系的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。按照给排水职业能力培养为教学目标,对课程结构进行构建,将岗位职业技能要求与课程授课内容进行融合,如下页表1所示。

3. 成果导向的给排水专业教学策略制定。

课堂教学是使学生能够达到毕业要求、达成培养目标的基础。在传统的教育模式中,教育者往往以教材为主线传授学生知识,但是随着给排水行业的快速发展,行业规范在不断的修订完善,如建筑消防部分,2015年就同时废止了《建筑防火设计规范》(GB50016-2006)和《高层民用建筑防火设计规范》(GB50045-95),启用新的《建筑防火设计规范》(GB50016-2014)和《消防给水及消火栓系统技术规范》(GB50974-2014),新规范对建筑防火要求进行了多出修订,但大多数教材并没有及时更新,导致学生的学习内容滞后于市场的需求,不能尽快适应工作岗位的需要。因此教师在教学过程中应该不拘泥于教材,而应该通过各种新型教学手段,如动画视频演示、大量引入实际工程案例等方法,从实际应用的角度着重培养学生分析解决实际工程问题的能力。例如,在《建筑给水排水工程》这一门课程中,可以采用动画视频的方式让学生直观了解弯头、三通、四通、分水器等管件的连接方式,可以结合实际工程图纸讲解建筑给排水各系统的设计理论在实际工程中的应用。

4. 成果导向的给排水专业实践环节安排。

给排水专业的实践环节包括课程设计、认识实习、生产实习、毕业实习和毕业设计。目前的教育模式中,课程设计质量尚能达到预期目标,但是课外实习环节,由于经费问题、水厂安全问题、实习周期问题等,往往达不到预期目标。因此建议采用集中和分散相结合的方式,认识实习和生产实习教师统一联系安排实习地点,毕业实习则有学生自主联系实习单位,并尽量将实习内容与自己的毕业设计(论文)选题相结合,以利于学生更快的融入工程实践。

此外,还可以通过开展科研训练的办法培养学生自主查阅资料、了解行业前沿动态的能力,同时提高科研、创新和动手能力。专业教师还应该鼓励学生积极申请国家级、省级大学生创新创业项目以及校级本科生科研训练计划项目;学生也可以直接参与专业教师的在研课题。武汉轻工大学给排水专业本科生近年来多名本科学生参与教师立项课题,内容涉及垃圾填埋场渗滤液性质分析及无害化处理、污泥减量及稳定处理等。学生通过参与整体项目构思、设计、实施、运行的全过程,不仅拓宽了给排水工程领域的科学知识,而且有助于培养自身的工程设计能力和团队协作能力。

5. 成果导向的给排水专业学习成果评估。

成果导向教育理念不过分关注教师的教学内容和教学方式,而是将焦点放在评价学生学习成果上。因此,对学习成果的评估不宜采用期末考试卷面成绩一刀切的方式,而应该采用多元和梯次的评价标准。针对某一门课程,在不同时间对已经完成的学习成果,分别进行自我评价和教师评价,并和设定的学习成果进行对比,找出不足。

三、结论

采用OBE成果导向教育理念培养给排水专业人才,是实现由“内容为本”向“学生为本”的根本转变,教学目标先于教学内容而存在。在OBE模式中,学生可以清晰地预见学习成果,即需要掌握哪些方面基本知识点和技能。OBE不限定教师采取什么样的教育方法和教育内容,这为教师充分地展现教育艺术来实现既定目标提供了广阔空间。学校可以开展阶段性的学习产出评估,及时检查与预期目标之间的差距,并根据评估结果即使调整教学结构和资源配置,提高教学效果。

参考文献

[1]中国教育部.普通高等学校本科专业目录[Z].2015.

[2]国务院.《水污染防治行动计划》(水十条)[Z].2015-04.

OBE教育模式 第5篇

以结果为基础的教育(outcome-based education,简称为OBE)是20世纪90年代在北美首先发展起来的[1]。OBE教育模式强调以学生的学习结果为驱动力,进而反向设计教学活动和评价标准,以利于学生的学习。在OBE教育模式下,教师需要事先明确学生完成学业时应该具备什么样的能力,从而以此为教学目标设计整个教学活动,包括教学计划、教学大纲、评价模式等,以保证实现预期的教学目标。在这种模式下,相对于传统的以教学内容驱动的教学活动,以学生学习结果作为教学驱动力成为一种新的教育模式。OBE教育理念促进教师更好地优化教学环节和教学内容,更新教学方法,重视对学生学习效果的评价,进而提高教学质量[2]。这一理念侧重学生能力的培养,以学生具有的能力作为学生培养环节的核心,众多高校积极响应并引入了这一教育理念,在不同院校、不同专业,以及不同课程的实践中取得了一定的成果[3,4,5,6,7,8,9,10]。本论文借鉴这些成果,在采矿工程专业的井巷工程课程教学中,对OBE模式的教学方式进行了探索。

二、OBE教育理念的内涵

以教师的教为中心转向以学生的学习为中心,对于高校教育来讲,OBE教育理念应该体现在两个方面:一个是对某一专业在整个培养过程中的培养方案、培养目标、课程、实践环节等课程体系方面都以学生的学习结果为核心,也就是该专业的培养方案以学生毕业后能掌握什么技能或具有怎样的能力来规划整个大学教育期间的教学内容、方法、方案;另一个方面是从组成大学教育体系的某一门课程尤其是专业课程角度而言,该门课程在该专业培养体系中,占有怎样的地位,在专业培养中应该达到什么样的具体目标,学生学完这门课后应掌握什么样的具体本领,并针对该目标制定该课程的教学大纲、教学计划、实践环节、考试评价方法等。

高校教育中OBE教育理念的这两个层次,第一个内容是从全局方面考虑,可以称之为宏观的OBE模式,相当于企业生产某个产品的产品质量的定位;第二个内容从局部的单元考虑,可以称之为微观的OBE模式,相当于一个产品中

某个零件的质量定位,这种定位的高低也是实现整个产品质量的有效保证。所以在大学课程规划中,对某一门具体课程实现OBE模式的规划设计,显得尤为重要。

三、井巷工程课程引入OBE教学理念的意义

(一)井巷工程课程特点

井巷工程是煤炭行业采矿工程、安全工程等专业重要的专业基础课程,主要内容包括岩石的力学性质与工程分级、钻眼爆破、巷道施工技术等内容。该课程的特点是理论联系实际,掌握好理论基础对学好其他章节内容及施工技术都有很好的指导作用。该课程在采矿学科中的目标是让学生掌握巷道的施工方法和技术,课程的目标是让同学们毕业后在现场掘进科室工作时能独立地编写掘进面作业规程,遇到特殊条件时能根据《煤矿安全规程》等规章制度编写具体的施工措施。以炮掘工作面为例,掘进面作业规程的主要内容包括巷道断面设计、炮眼布置、爆破参数、施工组织等。

(二)OBE教学理念对教学模式改革的意义

传统的教学方式是以教师课堂讲述为主,最后的考核形式是一张考卷。由于本课程实践性较强,单纯试卷分数的高低不能完全掌握学生的学习结果,特别是在目前煤炭行业不景气、就业压力大的情况下。本课程涉及的知识可在隧道工程、爆破工程、地下工程等领域应用,能增加采矿工程专业的就业机会,所以学好本课程,提高实践能力,显得尤为重要。针对以上情况,在教学中对本课程的教学体系及考核评价模式进行改革,探索以学生学习为中心,重在培养学生的实践能力的教学模式,构建能真实掌握学生学习结果的评价体系,是实现OBE教育理念的要求。

四、OBE理念下井巷工程教学模式及实施

(一)OBE理念的井巷工程教学模式构建

为了实现以学生学习为中心,真实考察学习结果,达到课程的教学目标,课程教学体系中重新构建了以实践为主的教学模式,具体内容包括:课堂讲授、课下作业、试验、辅导答疑等。课下作业环节是重要的实践环节,该环节不是简单地练习课后习题,而是设计了三个设计作业,包括巷道断面设计、爆破图表的编制以及循环作业图表的编制。这几个设计把整个井巷工程的核心内容贯穿在一起,这些内容是掘进面作业规程的核心内容,同时也是隧道工程、爆破工程以及地下工程等领域涉及的知识点。同学们结合上课讲述内容进行设计,明确了学习目标,对课本的理论内容增加了理解,同时掌握了查阅资料和文献的方法,提高了怎样把课本知识应用于实践的能力,提高了学习兴趣和主动性。

(二)发挥SAKAI网络教学平台的优势

为了与同学们及时沟通对所讲述理论的理解情况以及对设计作业的完成进度,教学中充分利用学校提供的SAKAI网络教学平台,加强教学目标的过程控制。具体的作业内容、要求等利用SAKAI教学网络平台的资源模块发布,作业的辅导答疑在SAKAI网络教学平台上的聊天室模块里实现,并结合课间、课下面对面交流为一体,提高作业完成质量,确保教学目标的实现。

五、基于OBE理念的井巷工程学习结果评价模式

学习结果的评价属于OBE理念的重要部分,如何评价结果式教育的效果,学生对本门课有何产出,是课程教学目标的具体体现。传统的课程成绩一般分为两个部分,平时考勤占20~30%,期末成绩70~80%,这样的内容及比重不能全方位掌握学生的学习结果。基于学校和院系大力推进教学考试方式的改革,教学实践中对本课程的考试评价方法也进行了改变,尽量体现学生对本门课程的真实收获,实践环节的比重提高到40%,期末试卷成绩占60%,其中实践环节分值中考勤占20%,作业设计占80%。这样的评价方式也让同学们对考试的观念发生了改变,从传统的对所学知识的死记硬背到对理论知识的理解和应用转变,这正是OBE教育理念价值的体现。

六、结论与展望

基于OBE理念的井巷工程教学模式改革,以学生学习结果所具备的能力为教学目标,提高了同学们的实践能力,加深了对所学理论知识的理解,取得了一定的效果。

当前的评价考核办法还是以书本的理论为基准,如何把某一门或几门专业课程的考核评价同企业现场接轨是以后的重点努力方向。

摘要：针对井巷工程课程实践性强的特点,根据OBE教学理念对高等教育提出要求,教学中对该课程的教学目标、实施方式及评价考核方法等教学模式进行了改革,通过教学实践,提高了同学们利用所学理论知识解决实际问题的能力,对以学习结果为核心的教育理念进行了有益的探索,为类似课程的教学提供借鉴。

关键词：OBE理念,井巷工程,教学模式

参考文献

[1]姜波.OBE:以结果为基础的教育[J].外国教育研究.2003,30(3):35-37.

[2]邱剑锋,朱二周,周勇,等.OBE教育模式下的操作系统课程教学改革[J].计算机教育,2015,12:28-30.

[3]林志萍,郑建盛.OBE模式在医学统计学实验教学改革中的应用[J].基础医学教育,2015,17(8):713-714.

[4]傅宏智,侯欢欢,周晓青.OBE在《计算机文化基础》模块化教学中的应用[J].洛阳师范学院学报,2014,33(2):64-66.

[5]顾佩华,胡文龙,林鹏,等.基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J].高等工程教育研究,2014,1:27-36.

[6]谢琼,李晓川.基于OBE理念的《酒店管理概论》课程学习成果评价模式构想[J].吉林省教育学院学报,2012,28(2):87-88.

[7]李向丽,周林成.基于OBE理念的“模拟电子技术”课程教学改革探索[J].科技创新导报,2015,25:152-153.

[8]卢竹.基于OBE模式的《客房服务与管理》课程改革研究[J].长沙航空职业技术学院学报,2014,14(2):41-44.

[9]祝怀新,毛红霞.南非“以结果为本的教育”课程模式探析[J].外国教育研究,2006(4):34-38.

OBE教育模式 第6篇

OBE模式简介

以结果为基础的教育 (outcome-based-education, OBE) 是上世纪90 年代发展起来的一种教育模式[1], 在英、美、澳大利亚和新西兰等一些国家实施都取得了很好的反馈, OBE理论关注和侧重学习成果, 包含许多先进的教学模式和理念, 被认为是工程教育的重要方式。与传统的以课程内容为核心的教学理念相比, OBE模式强调以毕业生能力达成为目标[2], 从最终的结果反向设计教学体系, 两者的差异如表1。

基于OBE模式的环境工程教学改革

OBE模式要求通过详细认真的社会调查, 确定面向社会的同时针对地域特色的毕业生应达成的能力要求, 然后以此为核心制定相应的专业培养目标, 构建专业课程体系, 完善实践教学环节, 以教师能力的提升优化为支撑, 承担的科研项目为背景, 在应用中不断改进以达成可持续的专业人才培养体系。结合环境工程专业则包含六个环节:

1.确定环境工程专业学生的毕业能力要求

环境类专业培养的是环境科学与工程方面的工程技术人员和管理人员, 需要培养更多有前瞻意识、实践能力和创新思维的学生。主要培养五个方面的人才: (1) 能够提供环境规划、评价、工程咨询等综合环境服务; (2) 能够解决实际工程技术问题; (3) 能够进行创新设计为主的产品开发; (4) 能够从事产业部门环境服务为主的企业环境管理; (5) 能够解决区域、流域复杂环境问题的综合能力。针对不同的高校, 学校定位、所处区域位置和为社会服务目标都不相同, 所以成功运用OBE模式的第一步是确定符合高校毕业生的具体能力要求。环境专业学生进行专业方向的细致划分后, 通过凝练学习目标和深化学习效果, 提高毕业生的质量和竞争力, 既能满足专业的社会需求, 又缓解了目前面临的就业压力。

2.对应的环境工程专业培养目标分析

环境工程专业应有公开的、符合学校定位的、适应社会环境与经济发展需要的培养目标。紧密关联毕业要求将总体培养目标细化, 并在此基础上建立专业的课程体系是运用OBE模式推进教学效果的第二步。

例如, 社会需求目标是能够从事环境污染防治工程的人才, 也就是有能力解决从污染产生、发展直到消除的全过程存在的相关问题并能采取相应的防治措施。那么毕业要求具体如下:

(1) 运用工程工作所需的数理化、自然科学等知识的能力;

(2) 运用工程基础知识和专业基本理论知识解决问题的能力;

(3) 设计和实施工程的能力, 对实验结果进行科学的分析总结的能力;

(4) 综合运用技术手段设计系统和过程的能力;

(5) 设计过程中能够综合考虑法律、政策方针、环境保护、经济影响、可持续发展等制约因素;

(6) 综合分析生态环境影响的能力, 能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

将以上毕业要求分解为具体的教育指标, 即: (1) 环境工程基本理论知识; (2) 环境工程专业基础知识; (3) 环境工程常用技术手段; (4) 系统的工程实践学习经历; (5) 了解本专业的前沿发展现状和趋势。由此将学生的专业培养课程分为应用基础能力、工程设计能力和实践能力三大模块。应用基础能力包括基础理论和技术, 工程设计能力主要是通过课程设计来培养, 实践能力则需要各实践教学环节的环环相扣来提高。以水污染控制工程课程体系为例, 学生首先要系统学习水污染控制工程和水处理微生物学等基础理论, 还要学习管网设计技术、城市及工业污水处理技术及污水污泥处理技术, 然后通过管网课程设计、污水厂工艺设计和水环境修复设计等实践环节培养综合运用技术手段解决工程问题的能力, 最后则通过生产见习、毕业见习、课外创新及科研活动提升工科综合素质, 强化学生创新意识, 各环节紧密相连确保毕业生能力要求的达成。

3.理论课程体系和实践教学改革

环境工程专业培养必须突出工程学特征, 加快理论课程体系改革, 切实提高课堂教学质量。在课程设置上, 一是要充分体现出鲜明的专业基础性, 设置“环境微生物学”“环境监测”“水污染控制工程”“大气污染控制工程”“固体废弃物处置工程”“环境质量评价”和“工程力学”等核心课程, 全面提高学生的专业基础知识和基础素养, 旗帜鲜明地突出环境工程专业特征。二是要注重教学内容的推陈出新, 将新概念、原理和方法纳入相关课程, 使学生充分了解国内外学科前沿。三是强调交叉学科之间的相互融合和渗透, 使得现代环境工程的研究对象能扩展到更广阔的环境领域, 通过“环境生态学”“环境毒理学”“环境管理与环境法”等科目的学习培养学生的社会责任感和使命感, 能正确认识工程对于客观世界和社会的影响。

完整的实践教学则应由五个环节构成: (1) 专业课程实验, 通过实验操作让学生消化理解课堂知识[3]。 (2) 见习参观, 通过有组织地系统地见习参观大型“三废”治理单位, 让学生直观了解相关工艺流程及污染物产生的主要环节, 学习将理论知识灵活应用到工程实践中。 (3) 案例教学, 授课教师可以适度安排几次与课程内容相关的案例教学或现场教学, 培养学生运用工程理论、科学的实验研究方法和合理的工程技术手段解决实际问题的能力。 (4) 课程设计, 包括水污染控制工程课程设计、大气污染控制工程课程设计、固体废弃物处理处置工程设计和监测工程课程设计等。在教师指导下学生自主完成工程设计方案, 通过训练使学生能初步掌握工程设计的思路和方法。 (5) 毕业论文, 学生毕业论文的选题尽量与教师的科研项目相结合。通过导师的引领树立学生对污染控制的全过程管理理念, 从而形成从源头控制、过程管理和末端治理为一体的工程能力教学培养体系。

4.学生创新性培养

环境工程专业大学生创新人才, 应有扎实的理论基础、超常的创新理念、敏锐的创新思维、基本的创新技能和优秀的创新人格。扎实的基础理论是创新的源泉和先导, 创新意识是创新的前提和动力, 培养独立坚强、勇于探索求知、好奇又严谨的创新人才是工科教育的最终目的[4]。

大学生创新实验应该以企业为依托, 以科研为补充, 以环境研究课题为背景, 确保大多数本科生获得创新能力的提高。学生通过查资料、讨论方案、实验室、分析总结等过程, 经历一次全面的分析研究问题的过程、实验技能和综合能力得到全面的提升。通过鼓励并组织学生参加“国家级大学生创新项目”“挑战杯”“创业创新创艺大赛”等课外学术科技竞赛来培养学生独立思考和积极进取的科学精神。

5.完善评估体系

评估不仅是把关教学质量的重要环节, 同时也是教学内容的延续, 理论课的评估应由教学课件、大作业、专题讨论、个人表达、专题讨论和课内互动的表现来构成。实践课的评估应由实践效果、操作技能水平、《案例分析》大作业的质量和合作任务的表现来构成。创新能力则通过创新成果、科研论文、科研总结报告等进行评估。

6.培养高素质教师队伍

一支素质品德高尚、专业扎实、能力突出的骨干教师队伍是确保环境工程专业教育质量的关键。这些教师应该是既能传授理论知识, 又具有全面的工程素养, 并能终生学习不断进步。大力加强教师队伍建设, 一是大力加强教师职业道德教育, 通过各项教学改革措施营造浓厚的教学氛围, 加强教学管理和督导工作, 提高教学质量和课堂效率。二是要以“老”带“新”, 形成教学科研梯队, 通过开展教学及科研的创新研究, 切实保证教师能力水平的持续提高。三是有计划地选派青年教师做高级访问学者或读定向博士生, 全面提升教师队伍的学历层次, 形成一支年轻化、有活力、高学历的师资队伍。

结语

总之, OBE是运用工程教育思路体系, 将毕业学生拟比作符合质量要求的产品, 然后分解产品质量的各要素, 通过相应工艺施工来确保生产过程, 依靠检测与评估办法来验收, 最终通过升级维护来达成可持续生产的目标。OBE理念是始终围绕明确的“学习结果”来组织教学手段[5], 促进教学体系优化, 从而增强学生的应用和创新能力。当然, 教学体系的建立和完善尚需要长时间的努力, 更需要在实践中逐渐地反馈调整和优化完善。

摘要：基于以结果为基础的教育模式 (outcome-based-education) , 文章提出了可持续优化的环境工程专业教学体系建设, 倡导以满足社会需求的本科毕业生能力要求为核心, 通过培养目标分解、理论课程体系和实践教学改革、学生创新性培养、评估体系完善和高素质教师队伍建设来优化环境工程专业教学体系。

关键词：OBE模式,环境工程,教学体系

参考文献

[1]Spady William G.Outcome-based Education, Critical Issues and Answers.Arlington, American Association of School Administrators, 1994.

[2]王贵成、夏玉颜、蔡锦超:《成果导向教育模式及其借鉴》, 《教育评论》2009年第12期, 第17-19页。

[3]孙克辉、李长庚:《理工类专业性实践教学环节的改革与探索》, 《高等工程教育研究》2003年第2期, 第87-88页。

[4]宋振东:《全新环境工程应用性人才培养的实践与研究》, 《武汉科技大学学报:社会科学版》2006年第8期, 第17-18页。

OBE教育模式 第7篇

一、传统教学模式的不足

向学生们传授理论知识一直是我国材料专业的教学目标, 在课堂上对学生进行授课教学是我国材料专业的主要培养形式。学生通过板书或者多媒体等多种形式, 经过课堂学习, 接受各种科学理论知识。而考试则为评价学生学习成绩的方式, 然而这种方式更多的是反应学生对理论知识的记忆能力。为了在考试中取得更好的成绩, 学生更多的是对书本上的标准答案进行追寻, 而并非经过实践操作, 发现问题、解决问题来增强综合能力。

像这样传统的教学模式导致了一系列的问题, 例如, 基础理论知识多而针对性不强、教学内容广泛而传统、实际操作偏少不能接触实践内容, 教学内容不能及时更新, 由于各种问题, 材料专业的学生不能接触项目实践, 难以提高实践能力。

二、CDIO-OBE人才培养模式内涵

在社会大环境的背景下, 提高学生构思、设计、实现和运作等方面的能力成为CDIO-OBE的人才培养模式的总体目标。通过这种教学模式, 加强对实践能力的培养, 将教学的重点融入实践项目中, 从具体的操作实际入手, 结合国内外先进理论的传授, 再利用相应知识解决实际问题, 通过实践项目融合教学系统, 促进学生主动参与动手环节, 积极的进行实践操作, 从而实现最终的教学目标。CDIO-OBE人才培养模式是在欧美多年教育理念上发展而来的, 创新提出了具体标准来指导学生的能力培养和实践过程, 操作性很强。根据社会各界对材料专业人才能力的需求, 通过课程和实践的安排, 对相关要求进行落实。

三、我国材料专业教学模式现状

21世纪是经济快速发展的年代, 关于材料的实践应用更加广泛, 生物、能源、环境等多门其他学科的建设、发展都与材料专业关系密切, 更多的产业发展都需要材料的支持, 因此社会各界对材料专业人才的需要也更加热切。因此材料专业的人才培养应当注重对相关交叉型科目的学习, 同时, 为了培养更多的高素质、高能力的复合型人才, 学校应当注重对材料专业实践能力的培养, 而不应当局限于狭窄的单学科、纯理论的教学。

四、基于CDIO-OBE人才培养模式的材料专业创新型教学模式的改进建议

1.更新理念, 制定CDIO-OBE教学大纲

为了培养更多更优秀材料专业的复合型人才, 基于CDIO-OBE人才培养模式, 学校应当由专人重新制定教学大纲, 充分纳入CDIO-OBE先进理论, 除了理论知识的培养, 还应当对个人能力、构建能力、操作能力进行强调。在新的教学模式下, 我们应当将材料专业的理论知识和操作方式都纳入大纲范围。以实践项目为渠道, 从实践操作中对学生进行综合培养, 提高个人能力。

2.建立稳定的校内外实践基地

实践基地是培养材料专业人才应用能力的重要手段。为了满足培养出材料专业应用型人才的目标, 在进行材料专业人才培养的时候, 应当充分结合CDIO-OBE先进理论, 坚持课堂教学和实践操作相结合, 通过一系列的实践活动, 充分整合资源, 为人才培养建立稳定的校内外实践基地, 通过产学并兼, 利用合作项目, 积极开拓基地, 进行合理规划, 促进稳定合作。

3.改革学习评价模式

为了适应新模式下的人才培养, 激励学生拓展自己的知识面, 提高自己的实践技能, 引导学生激发潜能, 适应现代社会的人才需要, 学校应当改革传统的学习评价模式, 在对各项技能进行培养的同时, 建立合适的评价体系, 纳入适当指标, 不仅应当评价学生的理论水平, 还应当充分对材料专业学生的技能水平进行考查, 通过实践操作, 对相应的技能水准进行评价。

尽管历史并不悠久, 但是CDIO-OBE模式已经充分显示出优势。我国材料专业教学模式的未来改革方向必然是朝着CDIO-OBE人才培养模式的方向发展。这一创新性的教学模式, 通过课外项目的实践, 学生的综合实力能够得以提高, 不仅可以满足企业的未来需求, 也可以为学生今后的个人发展奠定良好的基础。我们在进行教学模式的改革探索时, 应当将培养适应现阶段科学技术发展, 满足企业操作需求, 培养学生综合实力为目标, 实现人才教学的可持续发展。

摘要：传统的教学模式存在一些弊端, 已经不能满足现阶段社会各界对材料专业人才的需要, 为了满足社会对人才的需求, 同时保障学生的长远发展, 本文根据我国材料专业的培养现状, 基于CDIO-OBE人才培养模式提出教学模式的改进意见。

关键词：CDIO-OBE,材料专业,教学模式

参考文献

[1]陶勇芳, 商存慧.CDIO-OBE大纲对高等工科教育创新的启示[J].高等教育研究, 2006 (11) .

[2]郭必裕.对“学科”与“专业”建设两张皮问题的对策研究[J].高等工程教育研究, 2004 (3) .