农村幼儿混龄教育（精选6篇）
农村幼儿混龄教育 第1篇
混龄教育在农村幼儿园的实践研究
——以马堡村幼儿园为例
内容摘要
随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。混龄教育对促进幼儿的社会化、个性化有独特的功能，有助于幼儿的全面和谐发展。将混龄教育理论运用到农村幼儿园中，有利于促进农村幼教改革，有助于提高农村幼儿教育质量。本研究运用混龄教育理论，选取了一所混龄编班的农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象，结合该幼儿园实际进行教学设计，深入农村进行教学实践，然后进行教学反思，为农村实施混龄教育提供参考。
关键词 混龄教育 农村幼儿园
英文内容提要及关键词：英文题目居中，3号加粗，推荐使用Arial体，上下各空一行；“Abstract”用4号黑体，内容为小4号字，推荐使用Arial体，每段起首空两格，回行顶格。“Key words”用4号字，内容用小4号字，推荐使用Arial体；关键词通常不超过7个，词间空一格。标点符号用英文形式。
The action research about mixed age education in the countryside kindergarten ————take Ma Bao village for example Content abstract:
With the Montessori teaching method’s widespread dissemination in preschool education organization around the world, and the unceasingly thorough of the preschool education reform, the mixed age educational pattern draws more and more social attention.The mixed age education not only has a unique function on promoting baby’s socialization and personalization, but also be helpful in baby’s development in an all-around way.It is propitious to promote the reform of countryside preschool education and improve its quality.With the usage of the mixed age education theory, this research selects a countryside kindergarten-----Ma Bao village kindergarten which divides children into classes with mixed age to be the object of the study.It makes the teaching design with the combination of the actual condition of this kindergarten, goes down to the countryside to carry on the teaching practice, and then makes a teaching reflection.All of these provide the practice of mixed age education in countryside with reference.目 录
一、问题的提出
二、概念的界定
三、混龄编班的理论基础
（一）德国对混龄教育的研究
（二）最近发展区理论
（三）社会学习理论
（四）认知冲突理论
四、研究过程
(一)研究背景
(二)教学活动及其反思
（三）教学总结
五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战
（一）农村实施混龄教育的优势
（二）农村实施混龄教育面临的挑战
混龄教育在农村幼儿园的实践研究 ——以马堡村幼儿园为例
一、问题的提出
从20世纪90年代开始，不分年级的教育已成为影响世界发达国家实行教育改革的一种重要潮流。法国、美国、德国、丹麦等国家都对混龄教育进行了尝试并做了相关研究。今年来，随着蒙台梭利教学法在全世界学前教育机构的广泛传播，学前教育改革的不断深入，混龄教育模式越来越受到社会的关注。随着我国独生子女社会化问题越来越引起社会关注，我国幼儿园也开始了混龄教育的尝试。部分大城市的幼儿园以“大带小”的形式在部分时间或部分领域里进行一些混龄活动，希望通过这种方式来补偿独生子女社会化方面的某种遗憾。此外，个别采用蒙台梭利教学法的幼儿园，由于其课程的需要，也实施混龄教育。
许多研究指出，混龄教育为儿童创设自然的教育生态环境，对促进幼儿的社会化、个性化有独特的作用，其精华在于在教学活动中最大限度地促进异龄互动。2000年，学前教育组织（OMEP）柯蒂斯主席访问中国时，对中国的独生子女教育问题提出建议：“如果能够把不同年龄的孩子混合在一起开展活动，孩子们就能够互相帮助，使孩子在情感上和社会交往上得到充分的发展”。大城市幼儿园对混龄教育的实践证明了混龄教育的价值。与此同时，我国许多研究者发现，随着计划生育政策的广泛推广，我国农村幼儿园面临着生源缺乏的问题，同时由于师资、场地等客观条件的限制，农村幼儿园被迫实行混龄编班。但是，由于农村幼儿教师专业素质的限制及传统观念的阻碍，农村幼儿园在混龄编班形式下仍然按照传统的分龄编班实施教学。这样的幼儿教育既加重了教师的负担，也不利于农村幼儿的全面和谐发展。因此，有研究者提出，在农村幼儿园实施科学理论指导下的真正意义上的混龄教育成为一个值得研究的课题。但关于这方面的实践研究几乎没有。笔者通过去年在农村幼儿园的半年实习，深切体会到农村幼儿园在实施混龄教育方面有着得天独厚的优势，把混龄教育的理论和实践经验运用到农村幼儿园的教学中，有助于提高农村幼儿园的办学质量，有助于推进农村幼儿园的幼教改革，有助于避免农村幼儿教育小学化倾向，有助于农村幼儿的健康成长。
二、概念的界定
混龄教育，是意大利教育家蒙台梭利提倡的一种教育方式，是指把3——6岁不同年龄的幼儿编排在一个班级内进行生活、学习和游戏的一种教育组织形式。这种教育组织形式打破了过去以幼儿年龄为界限的班级组织形式，把不同年龄的孩子编制成班，每个年龄的幼儿就有更多的机会与不同年龄的幼儿接触与交往，并且在此过程中学会认知，学会做事，学会生存，学会与他人共同生活。混龄教育主要有三种形式：完全混龄分班、部分混龄分班和间断性混龄分班。有研究者认为混龄教育模式有三个同样的要素：不管能力如何，把不同年龄的儿童编在同一个年级中；强调儿童发展的需要和怎样最好地满足他们的需要；坚信发展事宜性方案和整体发展观即发展不仅包括学业成绩，而且包括儿童的社会性、心理和身体健康。
本文所指的混龄教育，是指我国部分农村经济发展比较落后，幼儿园由于师资、生源、场地等客观条件的限制被迫实行完全混龄编班、混龄教学的办学模式。班级内幼儿年龄层次不齐决定了教师面临的是混龄教学。但是农村幼儿园没有大量的资金投入，所以农村混龄教育应该从农村实际出发，充分利用本地区的特色资源开展具有农村特色的混龄教育。
三、混龄编班的理论基础
（一）德国对混龄教育的研究
在国外，已有部分发达国家对幼儿实施混龄教育。德国混龄教育研究者指出，一个儿童在混龄班中的角色是动态的，是不断发展变化的：从最初的被照顾，发展到照顾别人；从一个“弱者”，努力学习“强者”发展成为“强者”。随着年龄的增长，身体的发育，他们的心理、社会角色也在不断地发展变化。混龄教育为幼儿的发展变化提供了有利的条件，促进了幼儿的社会化进程，使得幼儿身心同步发展。
（二）最近发展区理论
维果斯基的最近发展区理论作为一种认识发展的观点，在理论层面上得到了我国教育工作者的欣赏和认同。在混龄教育中处处充满着异龄互动。在异龄互动中，年长幼儿为年幼幼儿提供了最近发展区。正如蒙台梭利所说“我们学校的经验表明了不同年龄的儿童之间可以互相帮助。年龄小的儿童可以看年龄大的儿童做事并请他们说明解释。他们是很乐意这样做的；这样的教学才有价值，因为5岁儿童有比我们更接近3岁儿童的心理，幼儿很容易学会我们认为难以传授的东西。在他们之间存在着一种人们在成人与幼儿之间很少发现的交流与和谐”，“有很多东西教师是不能传授给3岁儿童的，但5岁的儿童却能轻而易举地做到，在他们之间存在着一种自然的心理渗透”。
（三）社会学习理论
班杜拉提出了社会学习理论，他将人的学习分为观察学习和亲历学习。在观察学习中，交往的榜样和强化对儿童社会性行为的养成有着十分重要的作用。混龄班中存在着多种类型的模仿，如年幼儿童与年长儿童的相互模仿，某方面能力弱的个体模仿比自己能力强的个体„„在活动中，教师对互助行为的鼓励与表扬，孩子们因为别人的行为受到表扬而受到间接强化（替代强化）从而自然地习得了这些好的行为。在混龄班中，模仿和观察学习发生在生活、教学和游戏的各个环节中，儿童从中得到了成长。
（四）认知冲突理论 皮亚杰提出了认知冲突理论。皮亚杰认为，同伴对儿童的认知发展有着重要的贡献，儿童需要与同伴互动以促进学习。混龄班中有多种类型的同伴关系：同龄幼儿之间形成的同伴关系，异龄幼儿之间形成的同伴关系。与同伴的互动为幼儿提供了产生认知冲突的机会，儿童产生认知冲突后，通过与同伴的争论，重新组织自己的认识架构，从而促进自己的认知发展。
四、研究过程
(一)研究背景
笔者以山西省晋中地区介休市绵山镇的一个农村幼儿园——马堡村幼儿园为研究对象。该园办学条件比较落后，全园有幼儿18人，教师1人。幼儿年龄结构为：大班幼儿3人，中班幼儿9人，小班幼儿6人。该园幼儿教师初中学历，曾接受过市教育机构对幼儿教师的短期培训，从而获得幼儿教师资格证。该幼儿园办学条件简陋：只有两间教室，一架电子琴，户外有一个跷跷板，自制的动物头饰，一些跳绳和一个大垫子。在该园幼儿教师的帮助下，笔者将该幼儿园的幼儿根据其年龄与能力分组，以求在混龄教学中实现“大带小”“能力强的帮助能力弱的”，从而最大限度的促进异龄互动。
(二)教学活动及其反思
《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的教育内容的选择原则要“贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又要有助于拓宽幼儿的视野经验”，《纲要》还指出“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜实施素质教育”。笔者遵循《纲要》的要求，针对该幼儿园的实际情况，结合该村可利用的资源，将大班科学活动与小班认知活动进行整合，设计教学活动，并亲自进行实践。下面笔者从教学设计意图、教学目标设计、教学活动过程三个方面对其中的三个活动进行分析。
活动一:豆子大集合
1、教学设计意图
《纲要》指出“科学教育活动要提供丰富的可操作性的材料，为每个幼儿都能应用多种感官，多种方式进行探索提供活动的条件”“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象”。所以，笔者以农村幼儿生活中常见的操作性较强的东西豆子设计了本次教学活动。笔者根据混龄班中幼儿的不同兴趣和不同的生活经验，确定了多元化的层次目标：让小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数；大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列；大孩子为小孩子提供示范，培养其关爱精神。目标设计的多元化有助于不同年龄的幼儿的发展。
2、教学过程
环节1：教师向幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）
环节2：教师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列
环节3：将豆子发给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作，请大小幼儿对豆子进行操作，教师进行个别指导
环节4：请幼儿将豆子分类放回盘子中
3、教学反思
环节1中，以教师与小孩子互动为主。教师在引导小孩子认识各种豆子的过程中，大孩子对豆子的认知得到巩固。另外，在这个环节中，大孩子结合自己的生活经验联想到“黄豆可以做豆腐”“做豆腐干”“做豆芽”。这是笔者在教学设计中没有预料到的，大孩子的行为说明教师在以小孩子为主实施教学时，大孩子也在思考，他们也在思维；而且大孩子在与教师互动的过程中为小孩子的发展提供了“最近发展区”。基于大孩子与教师教学活动的这一互动，教师引导小孩子对豆子的用途展开了认识，这样小孩子不仅认识了豆子的形状、颜色、大小，还对豆子的用途有了初步的认识。
环节2中，以教师与大孩子互动为主。教师在排列豆子这一个演示活动中，同时进行了异龄互动。一方面，小孩子在描述排列好的豆子的过程中，巩固了对四种豆子的认识；另一方面，在教师引导幼儿说出“一颗黄豆，一颗黑豆„„”时，帮助大孩子发现豆子的排列规律。这样，在一个活动中，大小孩子互相促进得到了发展。
环节3中，以大小幼儿互动为主，教师给于指导。在操作之前，教师对幼儿提出可弹性化的要求——幼儿可以对豆子进行数数、分类、排列等操作。幼儿可以根据自己的水平选择适合自己的操作。值得一提的是，大部分小孩子对豆子分类时，将每种豆子排成一行，这充分说明小孩子对豆子的排列有了初步的感知。在操作活动中，异龄之间、同龄之间的互动更是丰富的。例如：⑴小孩子将豆子分类后，观察大孩子，从而模仿大孩子对豆子进行简单的排列，在教师的指导下，有几个下孩子排出了具有简单规律的豆子；⑵大孩子将豆子排出新的规律时，向小孩子展示自己的作品，分享自己成功的喜悦；⑶大孩子就一个幼儿排列出的“黄豆绿豆黄豆绿豆”这种规律的豆子展开了讨论，当他们争论不止时，教师进行了指导。对小孩子的行为给于了鼓励。
总之，在“豆子大集合”这个教学活动中，大小孩子对活动都非常感兴趣，都积极参与了活动，层次目标完成较好。在活动中，同伴资源的优势得到充分发挥。大孩子获得发展的同时为小孩子提供了示范，小孩子通过模仿大孩子，获得了个体的发展。在活动中，教师关注个体差异，尊重个体差异，所以每个幼儿都在原有水平上得到了提高。教师看到幼儿出现问题时给予了及时的指导，使幼儿活动的积极性得到了提高。活动二：挑水：力的平衡
1、设计意图
提水、挑水是农村幼儿日常生活中常见的场景。笔者观察到幼儿跟在大人后面模仿大人挑水的形象。因此。笔者结合幼儿科学探索活动“力的平衡”设计了这个教学活动，将幼儿科学活动与幼儿的生活经验相结合，从而激发幼儿进行科学探索兴趣。笔者结合混龄班幼儿的年龄特征，设计了两个层次的教学活动即提水与挑水。
2、教学过程
环节1：教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。
环节2：让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。
环节3：小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题，引出平衡的话题。环节4：用自制天平探索物体如何保持平衡
环节5：分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。
3、教学反思
环节1中，教师从生活中常见的场景引入课题，将教学活动与幼儿的直接生活经验相结合。
环节2中，以教师与小孩子互动为主。教师请小孩子提水，当小孩子将谁洒出来时，教师将小孩子出现的问题抛给大孩子，引导大孩子说出原因。在这个过程中，大孩子会为解决小孩子遇到的问题而思考，这样大孩子既帮助小孩子解决了问题，也获得了自身的发展。教师请大孩子为小孩子示范提水，大孩子意识到他所做的事情会被小孩子重复，做得非常认真，这时大孩子变成了“老师”，小孩子成为模仿者。
环节3、4中，以教师与大孩子互动为主。教师让大孩子挑水，当水洒出来时，提出问题。教师引导大孩子用自制天平探索力的平衡时，小孩子虽然不懂怎样可以平衡，但对这个活动非常感兴趣，当他们看到水洒出来时，表现得非常紧张。大孩子则跟着教师在探索中发现：当两边水桶里的水一样多，扁担左右一样长时，水就不会洒出来了，这时就平衡了。
环节5中，以大小幼儿之间的异龄互动为主。在游戏中，教师采用“大带小”的方式，将大小孩子进行分组，大孩子与小孩子站两边，让两个小孩子为一个大孩子提水，大孩子再把小孩子提过去的水挑回来。小孩子提水过程时把水洒出来，大孩子给予小孩子指导告诉小孩子“要平一点”“慢一点”，有的大孩子帮小孩子提水。大孩子与小孩子在游戏中配合得很好，在游戏中培养了幼儿的合作能力。大孩子在游戏中充当了组织者和指导者。总之，大小孩子在活动中都获得了发展。
总之，在“挑水：力的平衡”这个教学活动中，大小幼儿都对活动表现出浓厚的兴趣，积极参与了活动。小孩子对用自制天平探索力的平衡也非常感兴趣。另外笔者发现，在分组游戏中，部分大孩子代替小孩子提水，从而超出了指导的范围，使得小孩子参与活动的积极性降低。此时，教师应该进行指导，要求幼儿要各司其职，合作完成任务。活动三：蔬菜的平衡
1、设计意图
物体的平衡是幼儿园科学教育领域的一个重要内容，也是幼儿非常感兴趣的一个科学活动。因此，笔者结合农村实际，以幼儿为活动的主体，以蔬菜为操作材料，在引导幼儿认识各种蔬菜的基础上，初步获得物体沉浮的经验。
2、教学过程
环节1：老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。环节2：引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。环节3：教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。
环节4：操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。
环节5：结果展示，教师总结。
3、教学反思
环节1、2中。以教师与小孩子互动为主，引导小孩子认识生活中常见的几种蔬菜。教师在向幼儿出示辣椒时，大孩子根据自己的生活经验说道“老师，我不爱吃辣椒，辣椒太辣了”，在认识其它蔬菜时，大孩子会联想到一种蔬菜的不同颜色。这样通过大孩子，小孩子对蔬菜有了更加深刻的印象。
环节3中，以老师与大孩子互动为主。在教师做实验演示时，请小孩子选一种蔬菜，说出蔬菜的名称，教师先让大孩子猜蔬菜会沉下去还是浮上来，然后请小孩子将蔬菜放入装有水的透明塑料桶中，然后，教师引导大孩子观察。在实验过程中，小孩子也参与了活动，表现的很兴奋。
环节4中，以大小幼儿互动为主。大小幼儿合作进行实验并请大孩子进行实验记录。大小孩子分组实验时，教师强调由小孩子先说蔬菜的名称并有大孩子检查，小孩子将蔬菜放入水中，由大孩子记录实验结果。在实验中，教师依然采取“大带小”的方式。笔者观察到当有一个小孩子说“黄瓜沉上来了”，同组的大孩子立刻纠正“应该是浮上来了”。由于幼儿是第一次进行实验记录，所以几乎每组幼儿在实验已经快要结束时，记录表都没有填好。总之，在“蔬菜的沉浮”这一活动中，幼儿对活动是比较感兴趣的，幼儿的积极性较高。教师与幼儿之间的互动、大小幼儿之间的异龄互动较好，大孩子给小孩子提供了适合小孩子的最近发展区。但由于教师经验不足，教师准备的蔬菜大部分是能浮起来的，不利于幼儿对沉浮现象进行全面的认识，以后组织教学活动应该注意。另外，在实验操作中，幼儿只是关注实验的操作，忽略了实验记录。教师也未给于及时的指导，使得实验记录这一环节形同虚设。在以后的教学中，教师应多提供幼儿实验记录的机会，使幼儿养成实验记录的习惯。
（三）教学总结
笔者在进行混龄教学的过程中，深刻体会到混龄教育所具有的独特的价值。混龄教学中的异龄互动、师幼互动不仅促进了幼儿的发展，也为教师的专业成长提供了机会。笔者在教学中，充分利用该村的自然资源，将农村幼儿的学习建立在他们的生活经验的基础上，激发幼儿探索生活中的现象与事物的兴趣。幼儿在教师的指导下，以自己为主体通过探索获得了自身的发展。在混龄教学中，教师必须将个体差异摆在提出的位置，尊重幼儿的个体差异，因人施教，使得每个幼儿在原有水平上得到提高。由于在在混龄教学中以幼儿为主体，经常会出现教师意想不到的状况，这就要求教师有较高的教育机智。教师在解决教学问题中，自身得到了很大的发展。
五、农村幼儿园实施混龄教育的优势与面临的挑战
（一）农村实施混龄教育的优势
1、农村实施混龄教育，能够促进幼儿的全面发展。①混龄教育能促进幼儿社会性的发展。近年来，随着农村独生子女也在不断增多，混龄教育扩大了幼儿的接触面，为他们学习与不同年龄的幼儿交往提供了机会。幼儿之间通过异龄互动，获得了社会性的发展。②混龄教育能促进幼儿认知能力的发展。混龄教育中，不同认知发展水平的幼儿之间进行互动，从而产生认知冲突，幼儿通过重新构建自己的知识结构获得了个体认知的发展。③混龄教育能促进幼儿合作能力的发展。混龄教育中，分组获得较多，在分组中大小幼儿进行合作，长期的分组教学有助于幼儿合作能力的发展。④混龄教育能促进幼儿个性的发展，混龄教育中，教师关注幼儿的个体差异，尊重幼儿的个体差异设计多元的教育目标，幼儿可以根据自己的能力水平选择适合自己水平的活动。这样每个幼儿都能积极参与活动，在原有水平上获得赋有个性的发展。
2、农村实施混龄教育能充分利用同伴资源。农村实施混龄教育，在教学、游戏和生活中都可以充分利用同伴资源来促进幼儿的全面发展。另外，农村依然保持着淳朴的交往风尚，几乎每一户居民都是相互熟悉的。这种自然风尚使得幼儿之间的交往也是相对广泛的。所以农村在实行混龄教育的同时，可以成立“家庭混龄游戏小组”，为孩子的互相交往建立联系，让更多的不同年龄的孩子聚集在一起。异龄之间孩子互相促进对孩子发展是不可忽视的。
3、农村实施混龄教育，可以充分利用农村特色资源。农村幼儿教师可以充分利用农村自然资源来激发幼儿参与活动的兴趣，促进幼儿的主动发展。陈鹤琴指出“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材”，农村丰富的民间文化、淳朴的民风、自然的物品都是幼儿园可以利用的特色资源。所以农村幼儿园不必机械模仿城市，广大农村幼教工作者应提高认识，打开思路，办出农村幼儿教育的特色。
（二）农村实施混龄教育面临的挑战
混龄教育的实践价值已得到证明，在操作上也是可行的。与此同时，混龄教育在农村的开展也会遇到一些挑战。
1、混龄教育对教师提出了较高的要求。教师面临的不再是同龄班上水平相对齐整的孩子，而是有着不同年龄特点和不同发展需要的孩子，这就对教师提出了更高的要求。①教师必须转变教育观念。教师必须尊重幼儿的个体差异，因材施教；要设计多元化的教育目标，注重活动的过程。②教师还应该提高自己的教育能力，教师需要了解、观察每一个孩子，并促进每个孩子获得发展。教师既能根据幼儿不同年龄特点与发展水平进行个别指导，同时又能照顾全体，教师还必须能够运用各种方法促进幼儿间的异龄互动。
2、教育在农村的实施需要幼儿家长的配合。农村幼儿家长文化水平较低，大部分家长对幼儿教育有着错误的认识。他们认为幼儿上学就是为了学习知识。所以混龄教育实施前应该使家长懂得幼儿教育的意义所在，在此基础上，让家长了解混龄教育的价值。从而使家长配合幼儿园共同开展混龄教育。
3、开展混龄教育需要国家和社会的支持。教育部门应该加强对农村幼儿教师的培训，国家应该制定相关政策保证混龄教育在农村的实施，探讨适宜的农村幼儿园混龄教育的课程成为研究者们应该研究的课题。
参考文献
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活动一：豆子大集合 活动目标：
1、小孩子认识各种各样的豆子，学会将豆子分类，练习用豆子数数。
2、大孩子学会运用多种方式对豆子进行排列。活动准备：黄豆、黑豆、绿豆、蚕豆四种豆子 活动过程：
1、幼儿呈现四种豆子，引导小孩子认识不同种类的豆子及其特征（大小、形状、颜色）
2、师按“黑豆黄豆黑豆黄豆”“绿豆黄豆蚕豆绿豆黄豆蚕豆”等规律对都豆子进行排列，请小孩子描述豆子的排列顺序，引导大孩子发现排列规律并继续排列
3、豆子给每个幼儿，告诉幼儿对豆子可以进行分类、数豆子、排列豆子等操作
4、将豆子分类放回盘子中 活动二：挑水：力的平衡 活动目标：
1、通过观察、操作，感受物体是如何保持平衡的，并知道平衡的重要性。
2、激发幼儿参加平衡活动的兴趣，感受平衡带来的快乐。
3、小孩子感知如何在单手提水时保持平衡，大孩子感知挑水时的平衡。活动准备：
观察父母挑水、提水的情景、自制天平一个、易拉罐若干、水、木棍。活动过程：
1、教师引导幼儿回忆家长挑水、提水时的情景。猜想父母是如何保持身体平衡的。
2、让小孩子提水，体验平衡。教师将易拉罐里的水装的稍满，当小孩子将易拉罐里的水洒出来的时候，引导大孩子来帮助小孩子解决问题。
3、小朋友们学会了用一只手提水，咱们大朋友长大了，要像大人一样挑水。请一个大孩子挑水。教师将易拉罐里的水装的稍满，当水洒出来时，提出“为什么”的问题。
4、用自制天平探索物体如何保持平衡。
5、分组游戏：提水与挑水：大小孩子分组，小孩子用一只易拉罐提水给大孩子，并保持身体平衡（不让水洒出来）。大孩子用木棍挑两易拉罐水，体验平衡。活动三：蔬菜的沉浮 活动目标：
1、观察蔬果在水中的沉浮现象，初步获得有关物体沉浮的经验。
2、小孩子认识各种各样的蔬菜。
3、大孩子学习用简单的方法记录蔬果在水中的沉浮状态。活动准备：各种蔬菜，一盆水 活动过程：
1、老师引导幼儿回忆自己平时吃什么蔬菜，向幼儿展示各种各样的蔬菜。
2、引导小孩子认识各种各样的蔬菜，大致认识不同蔬菜的不同特征。
3、教师引导幼儿猜想这些蔬菜放到水里到底会怎么样呢？请你们把它们放到水里试一试。教师演示把蔬菜放水里，请幼儿观察蔬菜的沉浮，引导幼儿对“沉浮”感知。
4、操作：大小幼儿分组。把蔬菜一一放进水里，仔细观察它们在水里的情况，然后在另外一张记录卡上验正记录。
5、结果展示，教师总结。
农村幼儿混龄教育 第2篇
（以偏远农村为例）
一、农村幼儿混龄教育现状
1、师资欠缺，硬件设施差
幼儿园的管理规定按不同年龄分班的，不同年龄的孩子有不同的学习内容和教学计划；可是农村大多数幼儿园是小学附设的，没有多余的师资和的教室，更无游乐设施。一个学校就一个教学班，更恼火的是学校只安排一位老师（每学期不固定，多数是受照顾的）管理这些大大小小的混龄孩子。孩子们也只能四岁多才能上幼儿园，因为年龄太小了，老师照顾不过来，2、活动难开展，管大舍小，在开展活动时，幼儿的变化大、情况问题多，有时根本无法按照计划走。大孩子注意力时间长，甚至可以超过一个小时，而小孩子，再有吸引力的活动，一般呆个十多分钟还是抬屁股走人了。还有一种情况就是，每个孩子来自不同的家庭，性格迥异，即使是处于中间年龄段的孩子，他们也经常需要更多额外地关注。甚至还出现过多次大孩子模仿小孩子，看小孩子不上课了走掉了他们也跟着走。在活动内容的编排这一块最让老师头疼了，内容太简单的活动吸引不了大孩子，同时小孩子也要乱跑，太难了又只适合个别的大孩子。比如诗歌朗诵，大的孩子都会背诵，而小的还不会认；讲故事的时候，大一点的孩子听得津津有味，甚至还可以讲字多图少情节曲折的故事，而小一点的孩子根本静不下来；画画问题尤其突出，一般3岁左右的孩子仍处在涂鸦期，而大孩子可以画出一个故事来。所以多数时候老师只照顾大孩子的活动和学习，小孩子管管安全就行。理由：①、大孩子年龄大好管理。②、大孩子马上就要上小学了，老师应该多用一点心，让他们学点东西。③、小孩子年龄小，并且在幼儿园时间还长，老师机会把他们照顾好，让他们学好。什么叫混龄班呢？就是一个班里有不同年龄段的大、中、小班孩子，这就叫做混龄班。那混龄教育顾名思义就是教育者对混龄班的教育就叫混龄教育。幼儿混龄教育对于我们老师的要求很高，因为在混合班中的孩子年龄不一样，势必要求老师只能开展因材施教的方法，也就是说老师必须关注每个个体，用适合每个孩子的不同方法进行教育，这包括年龄、兴趣、能力水平等特点。
二、农村幼儿混龄教育策略
在西方一些教育家已转向混龄班教学研究，萨特利（1975）根据任何同龄儿童的发展上都存在着很大的差异这一不真的事实，认为同龄编班所依据的成熟论和发展阶段论仅仅是一种逻辑模式，并不是每一年龄阶段幼儿思维的实际情形，认为混龄编班模式是符合儿童个性发展的有效组织方式。近年来，混龄教育在世界发达国家已成为现行改革的一种重要潮流，我国大中城市也有试点。而农村幼儿混龄教育不是搞特色拉生源，更不是必赶潮流走前端，而是势在必行，可怎样使农村幼儿混龄教育在现有情况下上一个台阶呢？
1、教育者不断学习，利用有限资源创建优秀的混龄教育。
作为农村的幼儿教师，单单依靠自己的能力是没法改变幼教师资、教学设施和环境的；有句话说得好“一个人只有不断改变自己去适应别人，而不是一味的要别人改变来适应自己。”所以我们农村幼教工作者就应该勇敢地面对现实，俗话说：“因为专注所以专业”，不管是不是专业老师，只要在幼教岗位上，都要努力改变自己（不断学习，提升自己能力）来适应农村现有的幼儿混龄教育现状，利用有限资源创建出特色的幼儿混龄教育。
2、做通做好家长思想工作，提升家长的意识。
首先，混龄教育能促进幼儿学习的主动性。教育者利用孩子间的同龄互动、异龄互动，共同促进的方法来培养孩子们的学习主动性。
其次，混龄教育能促进幼儿语言发展。幼儿的年龄差距导致现有水平的高低，这就可以发挥混龄教育的优势，让年龄较大的，口语表述能力较强，词汇量较多的幼儿带动年龄较小的幼儿，让其相互促进，不同龄年龄的孩子的交往能力都可得到锻炼,同时对孩子语言发展有着极其重要的作用。
再次混龄教育有利于培养幼儿的责任心。混龄班的孩子有大有小，大孩子的能力和接受水平肯定会比小孩子强。他们生活学习在一个大集体中，对于年龄较大的孩子来说，关心照顾帮助小孩子，为小孩子做榜样，教小孩子学本领等等，一种无形的责任悄悄地落在了他们的身上。
最后，混龄教育能培养幼儿积极的情感。很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”，从被人照顾到开始照顾别人。对于年龄小的孩子来说，没有哥哥姐姐，他们就缺少生活和游戏中模仿的榜样。毕竟，大人的教育和小孩子间的影响是不一样的，不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议。更重要的是，兄弟姐妹在一起有一种亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉。大孩子会处处以哥哥姐姐的身份要求自己,逐渐忘掉在家时接受帮助的特殊地位.小的孩子怀有崇拜心理,会用感激的态度服从大哥哥大姐姐的要求.大孩子不会像父母那样全面包办,他们会要求小的孩子做一些力所能及的小事,例如一起收玩具等.如果不服从就不让参加活动,这是最伤心的惩罚.为此,小的孩子必须“听话”,不敢像在家那样,以发脾气来要挟大人.3、根据不同年龄段对班上幼儿进行位置的编排及分组
混龄班与同龄班不同的不止是因为年龄的差异，它每年都有新入园的和
离园的。所以老师要根据年龄大小不同把班上幼儿分成大、中、小三大组。刚入园的孩子挨着没有门的那面墙坐，因为是刚入园的，行为习惯很不好，一不留神就会溜出教室；那么让他们坐在里边，这样跑出去的机会就会很少，因为等他走到教室门口时，老师已经注意到了。稍微大一点的孩子挨着有教室门的那面墙坐，这些孩子已经上过幼儿园了，基本了解幼儿园的常规知识。最大的孩子坐在中间，这些孩子只有最后一年就要毕业了，那么老师对他们的要求就会高一些；大班孩子上课的时间长一些，内容深一些，坐在中间就更容易集中他们的注意力。
4、混龄班级的教学实施
教育者的教学原则是从易到难、由浅入深，而教育都是相通，混龄班的教育也是一样。从日常操作到幼儿感官的发展都是一个循序渐进的过程。
（1）、在进行活动时，可以不按幼儿的年龄分组，而按幼儿的能力、爱好、发展情况以及上课状态来进行分组，比如跳绳是大班幼儿进行的体育活动，如果中班的幼儿很喜欢就让他们跳，鼓励他们去尝试，对于那些能力弱的老师也不过多强调。在进行数学活动时，一般分组活动多一些。而语言、科学、艺术活动时，可分组也可不分组，但是老师要对幼儿提出不同层次的要求，幼儿愿意做那个层次的要求就做那个层次的要求。如：音乐活动‘伞的世界’老师可以对每一个组提出不同要求和共同要求。小组的幼儿主要是参与游戏，用肢体语言表达对音乐的理解；中组幼儿重点掌握一种乐器的打击节奏；大组幼儿能掌握两种以上的打击节奏，最后全体幼儿能跟随音乐较为合拍地合作游戏。
假设每个儿童在上午的大多数时间内可以在幼儿园的任何一个活动区域活动，或画画、或制作、或阅读、或表演，在这样的一种组合方式中，儿童或以兴趣相同为一组，或以年龄相同为一组，或以能力差异不大为一组，这一组孩子的学习进度大致是一样的。
（2）、在班上经常开展一些关爱他人的主题教育。例如：“找朋友”、“一帮一，一带一，一教一”、“我的好朋友进步了”、“学做大哥哥和大姐姐”、“关心生病的小朋友”等主题教育。不论是小的孩子还是大的孩子，其实在混龄班都是一种锻炼：年龄小的孩子要学会与人沟通从而在社会群体中寻求帮助；年龄大的孩子就要学会有集体荣誉感和责任心，这样才能帮助那些能力比自己弱的孩子。
一个儿童在混龄班的角色是动态的，是会不断变化发展的：从最初的被照顾，发展到照顾别人，从一个“弱者”，努力地学习“强者”，发展到成为“强者”。在这个发展的过程中，他们的自信心不是被削弱，二是越来越强了。
三、追随先进教学理念，为农村幼儿混龄教育开辟一片蓝天。
意大利著名儿童教育家蒙台梭利提出：混龄教育有利于幼儿合作与交往，儿童向儿童学习，比向成人学习更加自然有效，模仿起来更容易，而且不感到受压抑，年长的儿童不但可以巩固加深自己的知识，并且还意识到他们所做的一切被年幼者重复，从而督促他们会做得更好。
我国的混龄教育近年来也受到一些重视，随着我国独生子女政策实行，独生子女增多，在家庭中处于娇惯地位，普遍认为混龄教育在一定程度上能弥补这方面的缺陷，所以有的幼儿园效仿蒙氏混龄教育，有的为了增加办园特色吸引家长而混龄班，当然也有认识到混龄的教育好处而正在尝试的。
农村幼儿混龄教育 第3篇
少数民族农村地区具有独特的少数民族文化内涵、独特的农村资源, 其中就有丰厚的美术活动资源可以挖掘和利用, 如桂林少数民族的特色地方文化、独特的家乡山水风光、民间艺术、节日等。教师可以利用这些资源优势形成混龄班美术活动的特色, 让幼儿从少数民族及广阔的农村自然界中发现美术素材, 学习和探索各种美术技能, 培养幼儿参加美术活动的兴趣, 这对民族文化传承和发展来说具有重要的意义, 能够从小培养幼儿继承和发展人类优秀文化遗产的意识。但是研究者在调查的过程中发现, 幼儿教师对桂林少数民族地区的美术活动资源无论从其广度和深度上都还没有进行充分的挖掘和整理, 思想上也并未足够重视。
一、农村私立幼儿园混龄班美术活动资源开发与利用的意义
1. 体现了幼儿园教育活动资源开发与利用的原则
开发与利用桂林农村私立幼儿园混龄班美术活动资源, 体现了幼儿园教育活动资源的本土化和经济化的原则。幼儿园教育活动的本土化, 除了包括吸纳国外先进的幼儿教育理论和实践, 在“扬弃”的过程中, 将其“中国化”以外, 还包括本土资源的合理利用, 而开发与利用桂林少数民族及农村资源, 能够将桂林本地区的民族特点、民风民俗、民间艺术和民间游戏等加以利用, 从幼儿的生活实际出发, 使幼儿园美术活动更贴近幼儿生活。同时不舍近求远, 尽可能就地取材, 尽量用最少的开支和精力, 达到最理想的效果, 这也体现了幼儿园教育活动资源的经济性原则。
2. 为我国其他少数民族地区的幼儿园提供借鉴
我国是一个多民族国家, 每个民族都留下了丰富的民族文化遗产, 继承和学习这些民族文化遗产是非常有必要的。虽然每个民族都有自己的文化特色, 但是继承和学习多民族文化遗产的方法和途径是可以相互学习的, 桂林农村私立幼儿园混龄班美术活动资源的开发与利用, 就可以为我国其他少数民族地区幼儿园的教学和研究提供借鉴, 起到相互促进的作用, 甚至可以找到某些继承和学习我国少数民族文化的相通之处。
二、农村私立幼儿园混龄班美术活动资源开发与利用的步骤
1. 资源的搜集与整理
美术活动资源的开发与利用就是如何将丰富的资源运用到美术教学活动中, 发挥活动资源的美术教育价值。幼儿教师要对桂林的地理、历史、文化等作深入细致的研究, 根据幼儿美术活动、幼儿美术学习能力的发展和文化传承的需要, 筛选出其中具有美术活动利用价值的资源, 最后将资源整理归类。
桂林有壮、瑶、苗、侗等少数民族, 这些少数民族以及当地人们的服饰、建筑、手工艺品都可以成为美术活动的资源。例如桂林全州县的东山瑶族, 定居历史悠久, 形成了较大的村寨, 瑶寨大抵都设有门楼, 门楼四柱共承一栋, 正面要装饰楼檐, 门楣上要雕琢花草飞禽, 有的还要彩绘, 修筑得雄伟壮观、美丽得体;桂林恭城县瑶家的凉亭;壮族的干栏建筑木楼;龙胜苗家与众不同的长桌子, 高和宽大约各有一米, 长有1.5米以上, 可以摆30多人的油茶碗;桂北、龙胜等瑶族的服饰, 如盘瑶妇女头上的三角帽;瑶家的刺绣, 主要有头巾、腰带、围裙、吊帕、童帽、锦带、锦囊等。这些少数民族建筑所需的各种砖、石、木雕刻与彩绘装饰、室内的家具陈设及服饰等与人们的日常生活紧密相关, 建筑和服饰的独特结构以及艺术表现方式是少数民族文化、思想观念的体现, 其中不仅蕴含了少数民族和当地农村传统的宗法观念、伦理观念、民风民俗等, 同时也是艺术观念、审美理想、价值观、人生观等精神思想的展现。
2. 活动的设计
开发与利用美术活动资源进行美术活动的设计, 这是教师对美术活动资源进行加工和整合的过程, 也是创造性地使用美术活动资源的过程。教师需要将美术活动资源进行统整, 即活动的设计要注意教学内容的综合性。教师要寻找搜集的资源与美术学科内外部各个领域之间的连接点, 如学科内部的连接点有绘画、欣赏、手工、雕塑等, 学科外部的连接点有语言、科学、历史等学科。
教师还需要寻找搜集的资源与当地人们社会生活的连接点, 如壮锦是广西壮族文化的瑰宝, 这种利用棉线或丝线编织而成的精美工艺品, 色彩斑斓, 图案生动, 结构严谨, 但这不仅是一件工艺品, 它还体现了壮族人民对美好生活的追求与向往。例如在活动设计中, 首先, 教师可以从颜色入手, 引导幼儿欣赏壮锦的颜色和搭配, 让幼儿自由交谈, 说说自己的感受;其次, 引导幼儿欣赏壮锦上各种丝线穿插而成的精美几何图案、形状和线条, 还可以让幼儿摸一摸、玩一玩, 让幼儿亲自感触, 问幼儿看到这些图形想到什么;再次, 在幼儿观察的基础上, 引导幼儿自己设计壮锦上的图案, 让幼儿把自己心中的壮锦画出来。除了创设自己喜欢的壮锦, 可以让幼儿想一想自己所设计的壮锦作品还可以用什么来做“创意装饰”, 比如引导幼儿用外面的落叶、枯草来装饰壮锦, 也可以引导幼儿用家里撕下的玉米外皮和田里的稻草等编织成好看的手工饰品来做壮锦的装饰之用。
混龄班的幼儿年龄特点是阶梯式的, 各年龄段的幼儿都有, 所以他们的生理特点和心理特点各有不同, 教师在设计美术活动时, 还必须根据不同年龄段幼儿的具体要求进行分类设计, 让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展。例如在“设计心中的壮锦”的美术活动时, 首先大班可以要求幼儿自己创设壮锦上的图案, 小班可以只要求幼儿涂色或者印画等;其次活动的设计还应发挥“大带小, 小促大”的混龄班特色, 如当大班幼儿完成作品后, 让他们指导小班或中班幼儿, 也可以让中班和小班的幼儿来评论哥哥姐姐的作品, 还可以让他们共同绘制。
3. 活动的开展和反思
美术活动的开展, 是开发与利用美术资源最重要的阶段, 活动的过程是幼儿获得综合性的知识、能力和审美体验的过程, 教师在活动过程中要密切注视活动过程中出现的问题, 及时调整对策, 并注意发挥幼儿的主动性和积极性。教师还可以邀请当地的民间艺人和家长到幼儿园里来做客。民间艺人本身就是民间文化资源的宝库, 而家长更是宝贵的教育资源, 争取他们的理解、支持和主动参与, 他们才能更清楚地了解混龄班美术教育的情况和孩子发展的状况, 从而共同为幼儿的发展创造良好的条件。但是要注意的是, 混龄班美术活动绝不仅仅是一种美术教育活动, 更不应该只是一种教育知识的传递, 所以活动的开展最后不能变成单纯的美术基本知识的传授和基本技能的训练, 更要同时加强混龄班中异龄与同龄幼儿的互动, 起到混龄教育的应有作用, 不能流于形式, 这是教师在活动过程中要把握的。
反思是教师完善美术活动资源开发与利用以及自我发展的有效手段, 是教师以自己的教学活动为思考对象, 对自己在教学中所做出的行为以及由此产生的结果, 进行审视和分析的过程。美术活动资源的开发与利用对每一位幼儿教师来说, 难免会遇到一些问题, 但关键在于能针对问题, 找到解决问题的方法, 所以活动结束后, 教师应针对自己的活动过程进行逐一分析与评价, 以便下次改进。
4. 活动资源的交流与共享
混龄教育中幼儿的别样“分享” 第4篇
关键词：混龄教育；分享行为；真善美
现代学前教育界对“混龄教育”的理解是将幼儿园里3-6岁不同年龄的幼儿组织在一起游戏、生活和学习，实现推进幼儿社会、语言等各项能力发展的教育。正如“三岁看大，七岁看老”，这句谚语突出的正是人的社会性和个性特征的稳定性，因此，幼儿期是个体社会性发展的重要时期。“混龄教育”的提出者玛丽娅·蒙台梭利（Maria Montessori，1870-1952）认为在混龄教育环境中幼儿能够扩大交往的空间，扩充交往的技能，让他们吸取更多层次的交往态度，从而形成良好的亲社会行为（如帮助、合作、分享、秩序、谦让、负责等）。在混龄教育中，幼儿社会方面的发展应该显得尤为突出。我们幼儿园的特色就是混龄教育——班级内以“家庭式”模式进行编组，由一个个小家庭组成，每个家庭都有老大、老二和老三，即大班、中班和小班三个年龄段的孩子组成，一日生活中的各个环节大部分以“一家人”为单位开展。混龄教育中的“大带小”，推动了孩子的“最近发展区”中社会化的发展，提高不同年龄段孩子的社会适应能力。分享，作为亲社会的一种，它对个体品德与个性的形成具有重要作用。混龄班的孩子较平行班的孩子相比，独占行为减少很多，每天都发生着这样那样的分享故事，这些故事里孩子们的分享行为正丰富着他们人格中的真善美。
故事一：零食共享时光
上午组织了孩子们第一次户外写生活动，我和孩子们是一样的兴奋。来到目的地滨江龙腾大道卢浦大桥组织孩子们安坐好后，家长老师就带领孩子们开始了户外写生。孩子们学得很认真，能够按照家长老师教授的方法来绘画，画出来的效果很好，吸引了很多围观的爷爷奶奶来观看，还连连赞不绝口！
绘画作品收集好之后，就组织孩子们进行了“零食共享时光”——大家按照一家人的位置坐好，将自己带来的零食都拿出来放到了野餐垫上，迫不及待地开始享用起来。原本以为在家里面是“小太阳”的孩子们会独享自己带来的零食，可孩子们的表现却让我出乎意料：
情景一：“哥哥，你的好吃的呢？”“我没带，我只带了一瓶水。”“那你和我一起吃吧！我妈妈给我带了好多蛋糕和薯片，还有水果呢！”“好啊，谢谢！下次我一定带，然后咱们俩一起吃！”
情景二：“浩×，你尝尝我的这个葡萄，可甜了！”“好的，谢谢哥哥，很甜！哥哥你也尝尝我的这个面包，里面有水果的！”“呵呵，我刚吃饱，谢谢！不过我可以吃那个薯片吗？”“好呀！我来帮你打开吧。”“谢谢，我们的东西可以互相吃的，随便拿哦！”
情景三：一个老大在野餐开始之前说：“我们这边有好多人，大家都有这么多好吃的，不如我们一起分享吧，这样我们吃的东西就好多了，你们觉得怎么样？”“好！你们先吃我的，我这个海苔很好吃的。”
情景四：“老师，老师，给您吃一口我的饼干，很好吃！”“老师，您尝尝这个黄色的猕猴桃，妈妈说这里面维C很多的，女孩子吃很好的。”“玖×妈妈，您吃我的薯片吧，很脆的！辛苦您啦！”懂事的孩子们看到一上午老师和家长义工们的辛劳，纷纷拿出自己的零食与关爱、照顾他们的大人一起分享。我们真的是甜在嘴里，美在心里。
“分享”启示：
在这个“零食共享时光”里我看到了已经渐渐远离成人的别样儿童世界：这一幕幕的“分享”已经彻底颠覆了社会对这些独生子女霸道、自私的“小皇帝”形象的舆论，“一家人”开开心心地分享着美食，趣事。这个分享，它的真正含义并不是使孩子能够获得更多种类的食物，而是在分享的这一过程中感受彼此的尊重、互相依赖的友情，感受用食物的“分发”换来的精神上的快乐享受，增进“一家人”越来越和谐的感情。在混龄教育模式下，小班孩子可以在老师和中大班孩子的提醒下注意、了解他人的渴望和情绪，大班孩子会站在比自己小的弟弟妹妹角度来考虑问题，体验他们的感受，并且给予他们适当的关心和帮助。在混龄环境中，孩子们的分享行为更具层次性，并非平行在同龄孩子之间，而是交叉发生在各年龄段孩子们的身上。
故事二：编织“爱的礼物”
期末“中国文化节”的脚步近了，为了秉承中国传统文化“百善孝为先”的精神，全园的老师都在组织孩子们为自己的家长准备一份“爱的礼物”——幼儿自己手编围巾送给家长，我们班级也在如火如荼地进行着。这一周是轮到了8号和9号家庭开始编织围巾。由于前几天的学习，动手能力强的老大和老二已经能够比较熟练上手了，老三由于大、小肌肉发展水平稍差一些，编织起来显得有些费力，对编织方法掌握的也不是很熟练。在自主学习期间，这两个家庭的小朋友就被召集到娃娃家里来编织围巾。当我过来进行指导的时候发现8号家庭的老三果×不是很会织，对毛线的缠绕方法掌握得时好时坏，随即我便对他进行了指导。教过一遍看到果×已经掌握方法后，我就开始指导其他小朋友了。不一会，我听见了8号家庭的老大“小眉毛”的声音：“弟弟，弟弟，你弄错了，线不能那样缠，要一个小牙齿挨着一个都换的，不能跳着弄，你先停下来，看看我是怎么编的。”原来果×又编错了，有些脱线了，他的老大正在对他进行纠正。果×很有耐心地看完哥哥的指导，自己又开始正确编织。
可是，没过多久，“小眉毛”的声音又出现了：“弟弟，你这里也错了，我先来编你的，你看着啊！用点心，老师说过眼睛不要看别的地方。”原来老二萌×一边看着建构区的小朋友一边编围巾，有好多地方脱线了。这个老大就一边自己工作一边观察自己家的弟弟有没有出错。果然，在“小眉毛”哥哥的纠正之后，果×和萌×的围巾已经编出了一段，看来大家的收获都不少啊！
在我看到9号家庭老二琨×对编织方法掌握得不牢时，便随即对他进行了指导。“琨×，你这样编是有些吃力的，速度会比他们都慢一些。现在像我这样，将线放到垫子的后面，抓住下面的线将它绕过这个齿轮，然后下一个也是这样就可以了，你试试。”琨×在试编几下之后还是有些慢。看到这个情景后，他的老大“淡定哥”开口了：“老师，我觉得你给他换的那种方法不适合他，他应该要看到线才能抓到，应该将新线放到肚子那面，看着绕会更好，我就是这么做的。”说罢便示范给我们看他的创编方法。果然，这种方法更适合他的老二，琨×也很快就上手了，编织的速度提上来了。
“分享”启示：
用心编织爱的礼物，同时孩子们也在分享他们的经验：大班的孩子将自己习得的编织方法和技能与中班、小班孩子交流中进行分享，在教授他们的同时，大班孩子自己对这个技能也获得了巩固与深化，从编织出的围巾中孩子们感受着分享经验的乐趣；老大对我教授方法的更正，完全是将他自己在操作实践中改良的经验贡献给我和其他的孩子，在这一分享的过程中他也感受到自己的主体性，得到了更多的学习与发展机会，获得如同做了“好事”之后的自我满足感和自尊感。哥哥对弟弟经验的分享，已然超出同年龄段孩子们彼此的经验分享，这种分享并不单是一种信息的交流、总结，更是“大带小”的经验传授，一种心智的互相吸收。
混龄班这种小社会，小家庭，为幼儿提供了一个传统大家庭式的学习、活动与生活环境。混龄教育融合了多层次、更加丰富的同伴交往资源，能够让幼儿更加主动地与异龄同伴尝试交往，获得更多学习与发展机会，可以主动站在他人角度考虑问题，弱化独生子女“独占”“自我中心”的倾向，充分发挥了这种模式的优越性来促进幼儿的分享行为：与年幼幼儿的交往，能培养年长幼儿的责任心、自主感和上进心，他们会设身处地为弟弟妹妹考虑问题，提供他们需要的帮助；与年长幼儿交往，能获得社交技能和知识经验的学习机会，能够体会他人的情绪与渴望，学会主动关心他人。
参考文献：
[1]王海梅，陈会昌，谷传华.关于儿童分享的研究述评[J].心理科学发展，2004，12（1）.
[2]牛玉柏，李占星.混龄教育和同龄教育幼儿分享行为的对比研究[J].中国儿童保健杂志，2013（1）.
[3]成洁萍.混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D].山东师范大学，2011.
[4]张明红.学前儿童社会教育[M].华东师范大学出版社，2011.
[5]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].人民教育出版社，2013.
作者简介：孟小晨，女，1989年3月出生，研究生学历，毕业于福建师范大学学前教育专业，现就职于上海市闵行区依霖幼儿园。
混龄教育对幼儿成长的影响 第5篇
混龄教育是将不同年龄段的孩子放在一起进行教育的模式，是近年来我国幼儿园教育中采取的一种新形式。在我国，它通常被看成是同龄教育的补充和点缀，很多人并未充分认识到混龄教育对幼儿成长的重要性。很多研究者都曾对混龄教育的概念进行过阐述。目前我们一般把混龄教育定义为：混龄教育就是将3-6岁不同年龄段的孩子放在同一个班级里共同生活，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。它是针对同龄教育提出的，打破了过去以幼儿的年龄为界限的组织形式。
近年来，随着蒙台梭利混龄教育理念的引入和实践，在我国形成强大影响力，人们开始认识到混龄教育的优势，引发了一些对混龄教育的研究与实践。
目前我国很多地方都开始重视混龄教育，开设了混龄班。那么，混龄教育对幼儿的成长到底有哪些影响呢？
混龄教育对幼儿成长影响的分析：
幼儿园混龄教育现已成为研究不同年龄幼儿在同一环境下学习、生活、游戏等活动的一种重要组织形式，它的开展对幼儿身心发展，特别是提供更多的情感学习和体验，促进幼儿的社会性发展、提高认知能力等方面起着积极意义。
（一）混龄教育对幼儿成长的有利影响 1．混龄教育能促进幼儿社会性发展（1）促进幼儿社交技能的发展和提高
随着我国计划生育政策的落实，从80年代初开始，独生子女家庭越来越多。独生子女由于享受着较为丰裕的物质生活以及父母、长辈过多的关爱，滋生了诸如“骄娇二气”、“孤独症”等有碍幼儿社会性发展的负面因素。而混龄教育使一个班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活动中照顾、帮助小弟弟小妹妹，时时处处做他们的榜样；小弟弟小妹妹在关怀、友爱中学习各种知识和生活技能。在这样的班级里，孩子们以大带小、以强帮弱，充分享受着做哥哥姐姐或弟弟妹妹的乐趣，抵制着“一孩”家庭教育的负面影响，弥补独生子女与不同年龄孩子交往的不足，更多地满足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”众多的大家庭里愉快地生活和学习。
（2）发展亲社会性行为，学会与人共处
亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、利他行为等。它不是自发形成的，而是孩子在日常生活中，在与人，尤其是与同伴交往的过程中逐渐获得的。幼儿与人共处的品质是幼儿在实际生活情境的熏陶下，在实际生
活的体验与积累中逐渐发展的。幼儿在与同伴交往中逐渐体会到交往的乐趣，体会到与人分享的快乐及由此而受到的鼓励，就会逐渐形成一些与人共处的社会品质。
2．混龄教育能促进幼儿认知能力发展
混龄教育对幼儿认知能力的发展作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。假如班级里有两个儿童为完成同一任务而合作，其中一个理解力强，另一个理解力弱。他们之间出现争辩时，理解力差的儿童就有可能从理解力强的儿童那里得到启发。混龄教育使儿童接触到不同年龄、经验和个性的同伴，这些儿童在各自的最近发展区内起作用，从而促进了彼此的认知发展。
3．混龄教育能促进幼儿的情感发展
（1）混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会
如前所述，混龄教育是把不同年龄段的孩子混同在一起教育，孩子之间存在着年龄、能力和经验等方面的差异，这些差异令每一个孩子在这个群体中拥有了区别于以往的角色，不得不面对较复杂的关系环境；同时又由于混龄教育群体的动态变化，这些角色又会随之发生变化，即幼儿从小组成长到大组之间纵向身份的变化。这个新的、运动变化着的角色给幼儿提供更多的情感体验机会，这是单一年龄组所缺少的。例如在单一班中，幼儿的角色相对单一，一般地他只是老师的学生、其他幼儿的同龄伙伴；而在混龄班中，他是老师的学生，其他幼儿的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色，他的感受远比在同一年龄复杂，他既可能从年长者那里得到关怀，又可能受到压抑；既可能从年幼者那里得到钦佩，又可能得到妒忌怀疑等等，他本身也会随着自己的成长体会到年幼、年长者所有的感受。这个横向和纵向的交织，使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多。
（2）混龄教育有效地促进了幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养 混龄教育对情感交流能力发展和集体意识的培养有巨大的促进作用。它为幼儿构造了相对复杂的社会关系，班级里幼儿与其他幼儿的情感交流不是在单一层面上的，而是多角度的。如某一幼儿，不仅要与同一年龄面上的幼儿交流，还要与其他不同的两个年龄层面的幼儿交流，三个年龄层面幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同，因此他的交流方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。例如，青州市直机关幼儿园普通班的一个小朋友从同龄中班转到混龄班中，刚到混龄班时，不善言谈的他只与几个同龄人玩得较好，而较少与年长、年幼者交往，但由于他们又同处于一个集体，不可避免地在活动中发生联系。因此在最初的情感体验的基础上不可避免地发生情感上的交流，这样逐渐增强了幼儿的情感交流能力，在交流中促使幼儿学会体会别人的感受，学会理解别人，并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励，从而为集体意识的建立与发展打下基础。
（3）混龄教育能提高幼儿的情感调控能力，有利于幼儿优良品质的形成
混龄教育能给幼儿带来与不同年龄层次的情感交流的机会，对小年龄幼儿而言，大年龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用，通过与大龄幼儿交流，可在榜样的感染下克服自己的消极情感。而对大年龄幼儿而言，由于面对小年龄幼儿他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而对自己的调整，在反复的实践下，就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。这样通过赋予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他们在以这些身份进行情感交流时限制了他们任性的范围，同时又引导他们自觉进行情感调控。
（二）混龄教育对幼儿成长的不利影响
如前所述，混龄教育对幼儿的成长发挥着重要作用，但混龄教育在我国还是一个新事物，研究实践方面有所欠缺，实施过程中不可避免的会存在着一些问题。在实践过程中，混龄教育的不利方面主要体现在以下几个方面：
1.混龄活动开展不当容易影响幼儿发展
混龄班内的儿童年龄各不相同，因此在开展教育活动时，大年龄的幼儿能很快掌握，而小年龄幼儿还需更多的时间才能掌握，这样就容易造成时间上的浪费。例如，有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，而在混龄班的分组活动中，却需用几个单位时间才能完成，组织不好很容易造成部分幼儿的无所事事，不利于幼儿的发展。另外，混龄活动也易使小年龄幼儿自信心的树立受挫。在进行教育活动时，某些年龄大的、表现欲望强的幼儿在进行活动时总是特别积极，而年龄小的孩子由于受知识、经验等的限制，某些东西理解不了，看着其他孩子都想出来了，自己却不会，而使其自信心受挫，对某些孩子的发展可能产生不利影响。针对这一情况，老师须仔细观察每一个孩子的不同特点，制定出具有针对性的教育方案，因人而异的进行教育，使每个儿童都能得到发展。
2.师资问题
由于在混龄教育中年龄的差异以及个体差异是交织在一起的，不同的年龄组合在不同的活动中，其表现形式是不同的。因此，对孩子身心发展特点的了解、设计组织教育活动的能力、高水平的教育艺术等，对教师显得尤为重要。而混龄教育在我国还是个全新的教育模式，能胜任混龄教育模式的老师还很缺乏，教师水平如果达不到，对混龄教育活动的理解出现偏差，极可能对孩子的发展不利。师资问题也会对孩子的成长产生不利影响。
3.受欺负问题
年龄大的孩子如果要谦让，感觉有点“不公平”，而年龄小的孩子如果吃了亏，就更觉得接受不了。另外，有些个别刚到混龄班的小朋友，原本是很活跃、大胆的，但由于集体中有了比自己大、更厉害的小朋友，以至于显得有点胆小、畏惧、不敢表现。再如：日常生活中老师一般较多的关心和帮助年龄偏小、自理能力差的孩子，以至于一时之间他们成为大家的关注对象。一段时间后，有些小朋友的家长反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐时常欺负他，还说不喜欢他。”老师和那位小朋友交谈后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上时，会让个别孩子感觉自己好像被忽视，而对那位小朋友产生距离感甚至嫉妒的情感体验，对孩子的成长有不利影响。
混龄教育是一种新的教学形式，它把不同年龄段的孩子混合在一起活动，其最大特点就是“儿童教育儿童”。这是一个新的领域，它给了我们全新的探索及发展空间。今后，我们将继续加强对混龄教育的研究和探索，发掘出更多混龄教育的价值，积极探索实践混龄教育的经验。（董萌萌 宝城街道中心幼儿园）
参考文献：
农村学前班混龄教育初探 第6篇
吕广小学
邓兴军
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《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”
我班是典型的农村混龄幼儿班，这个班里的孩子有的成熟老练，有的还显得很稚嫩。他们的年龄层次不同，知识能力也有很大差异，这就使得有些活动中部分幼儿得不到良好的锻炼和教育。因此，突破传统的农村学前班顾大不顾小的活动形式，建立一种新型的适合各年龄层次幼儿的活动形式就显得非常必要。那么，怎样在农村学前班开展各项活动呢！
一、不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动 所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。
农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。如美术课中绘画京剧脸谱，要求首先画出对称的脸谱，再涂色。很显然，这对于中小年龄的幼儿来说要求太高。因此，我们可以进行分层教学，让大一些的孩子按要求完成内容，为中等年龄的孩子画出脸谱的一半，为小一些的幼儿画出完整的脸谱，让他们进行涂色练习。这样，每个孩子就能按照自己的意愿完成作品，获得知识和精神上的满足。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。
二、根据不同的年龄层次安排不同的活动内容
活动是幼儿学习的主要途径，也是混龄幼儿班幼儿最有效的学习方式，但混龄幼儿班教育不宜过多采用集体活动方式。比如说，同样是听故事，小一些的幼儿他们的注意集中时间短，就会产生厌烦或嗜睡的现象。教师应该根据幼儿的年龄特点，合理地为他们安排不同的活动内容，尽可能地避免这种消极的等待。如大的听故事，小的就可以看书、折纸等，专注于他们自己喜欢的活动，各有所得。
三、根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料
混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。
教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会交往能力的发展。
四、以大促小，共同提高
农村学前班由不同年龄的幼儿组成，这有助于培养儿童对彼此差异性的尊重，学会接纳自己和别人的不同。教师可以充分利用这一优势，鼓励大一些的孩子给年纪小的树立良好的榜样，多帮助、关心弟弟和妹妹。因为大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中学习自主地解决问题、克服困难，充当游戏的发起者、活动的组织者、矛盾的解决者，从中体验成功，增强自信。他们常常以哥哥姐姐自居，关心小的，同情弱的，懂得关爱。小一些的孩子也可以在大孩子的影响下习得交往的规则和策略，获得解决问题的经验。如玩游戏《占圈》，在遇到两人同时占到一个圈时，大孩子就提出：可以用“剪刀、石头、布”的方法来决定谁能留在圈内。如果其中有一个年纪小的，大的必须让小的，原因是他们年龄小，跑得慢。在这个游戏过程中，组织活动的大孩子自觉地制定出了相应的规则，从而解决了游戏中有可能产生的矛盾。小一些的幼儿则会自觉地遵守这些规则，使得游戏得以顺利、愉快地进行。
五、重视良好个性的培养
良好的个性可以促进幼儿间的友好交往。混龄幼儿班中幼儿的自理、自制能力显得尤为重要，因为有些年长的幼儿会因为长期充当游戏的发起者、矛盾的解决者而自以为是，凡事以自我为中心，而一旦他们与比自己能力强的同伴交往就可能不适应。个性强的可能会不甘示弱，采取过激行为。个性内向的孩子可能会有挫折感。小一些的如果习惯听从哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主见，丧失自信心。因此，对混龄幼儿班里的幼儿进行良好的个性培养至关重要。教师可以通过寻找典型树立良好榜样、让幼儿听故事《孔融让梨》、玩游戏《今天我当小班长》等方法让幼儿受到潜移默化的影响。
六、重视教育评价
《纲要》指出：要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”对混龄幼儿班的每个幼儿作出正确的评价，能够调动幼儿的积极性，促进幼儿主动、有效地学习，使其得到更好的发展。
