农村学校课堂教学模式（精选9篇）

农村学校课堂教学模式 第1篇

农村学校七年级英语课堂教学模式之我见

农村大多数学生小学阶段从未接触过英语，刚步入七年级，看到这门新学科，既新鲜，又陌生，所以英语的启蒙教育至关重要。笔者从事农村英语教学将近四年之久，可是以前的传统陈旧教学，表现出来教师苦教，学生厌学，教学成绩平平。现就自己目前探索的教学模式与大家分享一下。

一、大胆尝试，创建有效课堂

作为一名新教师，缺乏教学经验，教学技能不足，所以教学成绩不理想，与同级同科目的其他教师相比，教师压力大，即使再努力，效果甚微。所以，必须躬下身来，深入学生的实际，了解学生真正的情况，有的放矢。每天反思，每天总结，不断提高自己的教学技能，学习先进的教学理念，坚持自己的教学方法。不断创新，大胆尝试，创建有效课堂。

二、少讲、精讲、多练

（1）少讲

七年级英语，每周5课时，每单元共6页，我们试想，如果一周上一单元，那么一课时上1.2页，即一又五分之一页。少讲也就是课堂内容要适中，重点突出，内容不要太庞杂，否则学生跟不上而丧失信心。

（2）精讲

把每课时的知识点用简洁明了的语言总结清楚，讲明白，讲透彻，讲生动，讲精彩。这样用时也少了，自然也达到了少将的目的，增加了学生多练的机会。

（3）多练

在有限的课堂时间内，多练能达到当堂巩固的目的，多练才能发现问题，发现问题及时解决。

三、教学模式（指引+预习+精讲+交流）

（1）指引，先讲解简单的，基础的，这样让学生有自我预习的基础，有能力预习。

（2）预习，自我学习，在自己现有知识水平的前提下，通过查资料，自己解决自己的存在的问题，这样学生学习的主动性提高了。

（3）精讲，答疑解惑，通过精讲，提高学生的思维能力，让学生对知识点的掌握自成体系。

（4）交流讨论，这个教学环节对个别后进学生帮助大，在交流讨论中，可以实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的目的。

四、创新传统的教学环节

改善课堂提问体系，促进师生的交流与互动，诱发学生学习的原动力。

（1）调控课堂提问的难度

就一定难度的知识点，要考量提问与之相应的学生，这样就能典型的发现学生对知识点的掌握情况及存在的问题，这样问题也有典型性。

（2）调控课堂提问的频度

2013-11-18

农村学校课堂教学模式 第2篇

内容提要：自主合作探究教学模式是教学方式的一场革命。它能充分体现学生在学习中的主体地位和作用，最大地调动并激发学生的学习热情，让学生主动地学习探究而不是被动地接受，从而锻炼和提高学生的自主学习、合作学习的能力。农村学生所能接触到的教育与学习资源与城里学生是有差距的，另外由于我国教育的不均衡发展，农村学校的生源质量与城里学校也存在较大的差距，因此，农村学校在推进自主合作探究教学模式时必须切合农村学生的实际，在实践中总结出一套适合农村学生学习条件与学习水平的行之有效的方法。

关键词：农村学校

自主合作探究教学模式

导学案编写

自主学习途径

课堂展示 正文：

一． 农村中学学生学情分析

由于我国城乡经济发展的不平衡，农村学校的硬件条件与城里学校差别较为明显，现在城里的很多学校实现了多媒体教学设备进教室，而农村几乎没有学校达到这种水平，农村学生很少有机会通过多媒体教学手段进行自主合作探究学习；近些年来，农村学校学生向城里流失现象也比较严重，导致农村学校生源质量明显下降，每个班里坐的大部分学生是学习能力与学习水平不太行的；城里学生基本不住校，他们晚上可以在家利用网络查阅资料，进行自主学习，农村学生半数住校，不住校的家里有网络的也不是多数。

二． 导学案的编写

成功的导学案是自主合作探究教学模式成功的重要保障，导学案一般分为学习目标、重难点、学习环节、课堂检测和反思五个部分。其中学习环节由自主学习、合作探究、展示交流、随堂笔记四部分构成。自主学习部分应该涵盖本节课的基本知识点并突出重点，自主学习的问题应当是所有学生都能独立完成的问题，另外自主学习问题的数量应当适当，时间控制在15分钟左右；合作探究问题应当针对本节课的难点，指导学生通过查阅资料、学习小组内研究讨论的方式加以解决，时间应当控制在10分钟左右；交流展示环节应当把本节课的重点和难点问题让各学习小组加以展示，并让其它小组进行质疑和点评，时间应当控制在10分钟左右；最后的5分钟左右时间进行课堂检测。

三． 农村学校学生课前查阅资料问题的解决办法

农村学生基本上半数住校，不住校的大部分家庭也没有网络。学校应当每周至少给学生开辟一个小时到微机室上网查资料的时间，各科老师提前把导学案发给学生。为避免刚开始的时候有些自律意识不强的学生在机房玩游戏而不是上网查资料，老师可以轮流着跟一段时间，督促学生养成自觉查资料的习惯。

四． 抓好展示交流 自主合作探究教学模式的精髓在展示环节，展示的合理、恰当、精彩才能体现出学生对学习内容的熟练掌握。因此，展示什么、如何展示等问题是我们在做教学设计时要重点考虑的。我仅就自己在一年多来课改实践中的体会谈一些粗浅的看法。

首先，从展示的内容来看，应该选取本节课的重点和难点，这样才能让学生更好地学习掌握本节课的内容。例如工业革命这节课就应该展示工业革命中的重大发明和工业革命的影响这两个问题。其次，展示宜逐渐增加问题的探究性。如九年级上册“引领时代的思考”一课我设计了“西方由封建专制社会向自由民主社会转变经历了几百年（14----19世纪）。先有文艺复兴叩响近代社会大门的思想前奏，荷兰、英国率先进行资产阶级革命，但封建势力及思想依然根深蒂固；再有启蒙运动进一步明确自由民主平等的思想，继续撼动封建大树，为美国和法国资产阶级革命提供了锐利思想武器；接下来又有自由主义进一步确立自由、平等、民主的思想体系。对比中国的近代化过程，你有什么发现与思考？”这一问题。九年级下册讲第二次世界大战时我设计了“战前英法等国为什么奉行纵容德日法西斯侵略的绥靖政策？”“美国为什么要向日本投放原子弹？”“前事不忘后事之师 为什么德国能深刻反省战争罪恶而日本却不能？”这几个问题。这些问题能激发学生的探究欲，拔高学生的思想认识水平。再次，在展示的方法上要灵活多样。具体讲有以下几个方面：1.当展示的问题较少时，可以让每个学习小组都来展示，并让各学习小组互相点评；当展示的问题较多时，可以用抽签的办法决定各学习小组要展示的问题。这样能够避免每个学习小组只关注自己的问题而影响了对整节课内容的总体把握。2.在展示时应根据问题的难易程度叫展示的学生。如工业革命中重大发明的展示，B或C学习程度的学生就能胜任；工业革命的影响这个问题就要叫A或B学习程度的学生。总之，展示不是学优生的专利，要兼顾不同学习程度的学生。3.应根据展示的内容选择展示的方式。如工业革命中的重要发明、英美法资产阶级革命的对比、俄日中资产阶级改革的对比等问题就适合用列表法；涉及到对历史人物或历史事件的评价问题，就适合采取辩论法；像新航路的开辟这样的问题可以采用记者招待会的方法；像莎士比亚的作品这样的问题可以采用戏剧表演法；个别问题（新中华民族区域自治）可以一个小组承担一个自治区，讲述该自治区设立的时间、风土人情，表演该自治民族的舞蹈，唱该自治民族的歌曲等进行展示。多种多样的展示方式既能充分调动学生的积极性，又能锻炼和提高学生的综合素质。

最后，展示之后的点评非常重要，只有到位的点评，才能有到位的认识。点评分学生点评和教师点评，学生点评在先，教师点评在后。一开始学生点评往往多停留于表面，很难说到实质、切中要害，这时候就需要教师加以指导，逐步提高学生的点评水平。当然，学生毕竟是学生，他们的知识水平、认知能力毕竟有限，在学生展示、点评之后，对于不足不到之处，教师必须及时跟进，加以讲解，答学生之疑，解学生之惑。

总之，自主合作探究教学模式的推行是中国教育的一场革命，俗话讲：书中得来终觉浅，欲求真知须躬行。要让学生更好地掌握知识、提高能力，传统的老师讲解为主、学生被动接受的教学模式真的不行。以学习小组为单位，让学生自学、对学、合作探究、展示交流学习成果、学生点评、老师最后点拨的教学模式能够充分激发学生的学习热情，调到学生的学习积极性，让学生成为学习的主人。作为新时代的教师应当转变观念、躬亲力行，为国育才。

渭丰初中

仝毅斌

农村学校课堂教学模式 第3篇

一、农村学校面临的问题

第一, 农村学龄儿童大量流入城市, 村学生源严重不足。笔者在调查中发现, 这种现象在与王家山镇相类似的较为落后的地区最为明显。由于每个社组都和村小学相距四五公里以上, 因此, 对于外出打工的农民来说, 他们根本没有办法将孩子放在家乡学习。一方面, 农村留守的都是老人和妇女, 家里农活多, 难以接送孩子上学;另一方面, 由于当地村组住户分散、经济落后、交通不便, 学校也不具备挨家挨户接送孩子的能力。因此, 很多外出打工的家长都想尽一切办法将孩子接到城里去学习, 村学生源锐减, 从而导致大量校舍闲置, 甚至脱级、脱班现象时有发生。比如, 2011年王家山镇大川村小学共招36名 (学前班6名) 学生, 四年级和五年级属于脱级年级。同年王家山镇井尔川小学共计招生20人, 脱班、脱级现象更为严重。

第二, 生源不足导致师资难以合理利用。近年来, 虽然西部落后偏远山区普遍存在师资力量不足的现象, 但由于种种原因而导致的师资力量难以合理利用的现象普遍存在。以王家山镇大川小学和井尔川小学为例, 大川小学现有一线教师7人, 井尔川小学现有一线教师4人。相较一所学校有学前班和6个年级而言, 这两所学校师资力量严重缺乏;相较学生总数而言, 则会出现教师过剩的现象。其本质上凸显出来的问题则是师资力量难以合理利用。

第三, 在农村现有教育教学活动中依然存在着众多问题。当前一些农村学校, 教师的教学理念、教学方式依然在很大程度上沿袭了传统的填鸭式教学和讲授式教学模式。另外, 由于偏远山区教师缺乏继续教育机会和经验交流机会, 教师综合素质难以得到整体提高。

二、构建农村小班化教学模式的几点思考

第一, 小班化教育教学模式要求学校因地制宜。新课改要求, 学校教育教学活动应以学生为主体, 教师为引导者, 充分发挥学生自觉性、探究性和创新性学习能力。小班化作为一种以人为本的教育教学模式, 旨在充分发挥学生的主观能动性, 以15～30人的小额班级为单位, 以最大限度发挥教师引导作用为手段, 从而实现教学理念、教学方法、教学环节、教学评价等的改革, 使学生受到知识与能力的训练和培养。以王家山镇大川小学为例, 在7名一线教师中, 语文教师2名, 数学2名, 英语、音乐兼美术、体育和品德教师各1名, 除学前班之外, 一、二、三、六年级人数分别是7、9、8、6名。不难看出, 学校本身就具有了小班化教学的客观条件。因此, 学校不存在小班分组的问题, 这就给教学管理者减轻了一些负担。教师在组织教学活动时能够充分发挥有效组织、有效协调、有效教学的作用。

第二, 小班化教育教学模式重在课堂形式的改革。课堂组织形式改革“是小班化教育教学特色的集中体现, 它不仅表明了小班化教学的教育理念、教学方式方法、教学手段等因素, 而且还集中反映了教师实施小班化教育教学的能力和态度。据统计, 目前总结的较为适用的课堂组织形式有百余种。将其归类并择其重点, 可以归纳为以下几种:小组合作式教学、分层教学、活动教学、综合教学、探究指导型教学等, 这些先进的教育教学方式在传统的大班教学中难以实施, 原因是教师素质、场地、班级人数、课时限制等, 而在小班教学中却能充分展现。采取这些先进的教育教学方式, 才能收到小班化教育教学的真正效果。”因此, 在教育教学方面, 学校可以扬长避短, 可以充分发挥本地生源较少、教师专业杂的特长, 使教师的专业能力得到充分发挥。

第三, 小班化教育教学模式对教师的继续教育作出了相应的要求。一是要针对其教育教学整体素养, 二是要针对小班化教育的适应能力和驾驭能力。从根本上说, 这要求教师树立终身学习的观念, 也就是说, “在这个发生着日新月异的变化的时代, 如果不能构建终身学习型社会, 那么作为文化知识的传播者和构建和谐社会的教育者, 则必将成为时代的落伍者。因此, 教师更应该重视知识的更新。而学校则应该坚持科学发展观, 创建学习型组织, 以适应新的课程改革的需要以及师生共同成长的内在需求。”毫无疑问, 小班化教学实验既是一个教学过程又是一个学习过程。

农村学校课堂教学模式 第4篇

关键词：翻转课堂；农村学校；存在问题

翻转课堂也称为“反转式课堂教学”，是从英语“Flipped Classroom”翻译过来的。翻转课堂是一种先学后教的教学模式，它是相对于传统教学中学生先在课堂中学习知识后回家做作业的模式而言的一种颠倒。在翻转课堂中，学生在课前利用教师制作的教学微视频和相关学习材料等进行自主学习，然后回到课堂中在教师的引导下进行答疑、解惑、合作探究等活动并完成课后练习的一种新的教学模式。它改变了传统教学中“以教师为中心”的教学模式，真正做到了“以学生为中心”，成为推进我国课程改革的新的助力。信息技术的发展为我国紧跟时代潮流而推广翻转课堂教学成为可能，但是在广大的农村学校，翻转课堂模式的实施仍然存在很多问题，成为农村学校课程创新的阻滞。

一、翻转课堂的实施需要强大的信息技术作为支持

无论是教师课前教学视频的制作，还是教学资源的有效发布平台都需要实施翻转课堂教学模式的学校必须拥有强大的信息技术作为支持，另外，学生在家观看视频等数据资料也要求相应的电脑设备和良好的网速作为支撑，而当前的很多农村地区的教学设备和信息技术很难达到要求。（1）表现在教师本身教育信息技术能力的不足上，很多农村学校的教师在信息技术能力上相对欠缺，相对于传统的教学模式翻转课堂教学对教师的信息技术能力提出了更高的要求。教师要在备课的基础上制作有效的教学微视频等资料进行发布，并可以平台在线与学生进行交流。推广翻转课堂教学模式的学校必须拥有一支技术过硬的教学视频制作团队，团队能够为各科教师提供视频等资料制作的技术援助。同时学校还要加大资金投入，最好能像可汗学院一样，开发一个固定的学生学习支持系统，并对支持系统进行有效维护，保证学生能够观看到优质流畅的教学视频。另外，学校还需对教学微视频的模式进行规范，规范的教学微视频是进行微视频教学达到效果的保证。（2）表现在至今很多农村地区学生没有家用电脑，有电脑的也不通网络，这严重影响了学生的有效课前学习，没有信息技术设备作为后盾，很难保证翻转课堂的顺利实施。

二、大班教学模式制约翻转课堂的实施

翻转课堂兴起于美国，而美国学校普遍是小班教学，小班教学有利于增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。翻转课堂为有自主学习能力的学生提供了更为有效的课前学习方式，为自学能力相对欠缺的学生或课堂缺席的学生提供有效的课外的辅导，不至于被甩在后面，它是一种所有学生都积极学习的课堂，让学生都能得到个性化教育。但是为了节约教育资源，降低教育成本，我国广大农村学校普遍实行大班教学，从教师角度来说，大班教学增加了组织教学的难度，教师备课与批改作业的压力加大，自然不能有足够多的时间来辅导每一位学生，不能做到因材施教。从学生角度来说，在人员庞大的集体中，很多学生无法受到教师甚至同学的关注，学习积极性自然受到影响。简而言之，大班教学严重制约个性化教育。但是翻转课堂教学模式的实施要求构建个性化协作式学习环境，否则翻转课堂教学的效果将大打折扣。

三、翻转课堂对教师的综合教学能力提出更高要求

翻转课堂以学生为中心，实现信息资源与教学方式的融合，它对教师的综合教学能力提出更高的要求。按照翻转课堂的实施思路，首先，教师备课要设计《学习任务单》。“学习任务单”要体现任务驱动、问题导向的设计原则，要把教学重点、难点和其他知识转化为问题，有主题、达到目标、学习方法建议、课堂学习预告，以及学习任务、困惑与反馈等。其次，教师要设计制作微视频，微视频应侧重对兴趣的激发，而不是简单地对教学内容进行讲解。这样学生就能够课前借助《学习任务单》和教师分享的微视频教程进行自主学习。到了真正的课堂上，教师不再像新授课那样对教学内容进行详细的讲授，而是对学生进行自主学习效果的检测，与学生互动交流、答疑解惑、组织学生小组协作研讨、调控课堂，以及与学生进行深度扩展，并为学生提供展示机会等。这样的课堂无疑对教师的教学功底提出了更高的要求。农村学校要推进教学模式创新，就要积极鼓励教师善于接受新的教育理念，学习新的教育技术，转变教育观念，进行大胆的教育尝试，让翻转课堂也能在农村学校生根发芽。

四、翻转课堂要求学生胜任自主学习

首先课前，自控力不强的学生，不能保证其在课堂外进行有效学习；翻转课堂课前不但要求学生观看教学视频资料，还要求学生善于利用其他网络资源解决任务单上的问题，那么信息素养不高的学生就很难胜任翻转课堂的课前部分的自主学习。其次，课中学生小组协作探究、互动交流与展示等教学环节更对学生的综合自主学习能力提出更高的要求。翻转课堂最大限度地把学习主动权还给了学生，要求学生主动学习、主动思考、主动提出问题、主动展示学习成果。翻转课堂似乎不是平庸之辈的课堂，素质相对欠缺的农村学校的学生能否适应这样一种新颖的教学模式？会不会造成学生的心理恐慌或又成为他们一大负担？这些问题或许应该引起我们的思考与关注。

五、学校和家长支持度不高阻碍了翻转课堂的实施

良好的教学效果离不开良好的学习环境，而学习环境的创造不仅依赖于学校和教师，也依赖于家长。无论是在学校还是在家庭中，翻转课堂对教学与学习环境的要求比传统教学要高，体现在教学和学习设备上，也体现在人文环境中。在学校方面，很多农村学校教学设备不足，电脑机房不能有效地开放让学生使用；另外，学校领导没有前瞻性的教育理念，不敢提倡创新，自然没能创造良好的教改环境。在家庭方面，据了解，目前乡镇农村地区还有许多家长和学生不了解翻转课堂这种教学模式，很多家长教育程度相对较低，心態开放的家长数量相对较少，很难对翻转课堂的实施给予支持。

翻转课堂作为一种新兴的教学模式，随着教育信息技术的普及和提高，以及人们教育观念的更新，翻转课堂的实施必然是大势所趋。但是目前还存在很多问题，特别是翻转课堂如何在农村学校的教学实施更是值得探讨。

参考文献：

[1]金晓芳.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（04）：12-13.

[2]金陵.“任务单”与“导学案”之比较[J].中国信息技术教育，2013（12）：24.

[3]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（07）：10-17.

[4]戴晓华，陈琳.我国中小学微课发展现状其他优化策略研究[J].中国电化教育，2004（09）：81.

农村学校课堂教学模式 第5篇

实施方案

一、指导思想

《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要》指出综合实践活动课程要根据学校实际开发与实施，小学阶段研究性学习的内容涉及学生的学校生活，家庭生活和社会生活，领域十分广阔。从2013年开始我们的田园教育取得了显著成绩，开展“田园教育” 不能局限于综合实践活动，我们从农村学生的发展、新农村建设的高度来着手田园教育，开展了以田园教育为主的活动育人课程开发研究。二、研究理念

让每个学生在绿色田园中健康快乐成长。三、研究愿景

田园是一种精神，一种乐趣。根据让每个学生在绿色田园中健康快乐成长的理念，我校的研究愿景是：开放创新，打造现代田园，宁静致远，成就百年伟业。我们将以开展田园教育为依托，打造孩子们健康成长的乐园，为孩子们的终身发展奠基。

四、研究目标

1.绿色田园：回归自然的教育品质，构建多生态的田园课程，打造有机灵动的绿色课堂。

2.人文田园：充满儒雅的文明品味，传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化。

3.现代田园：追求卓越的办学品格，成就魅力创新的智慧老师，培育健康快乐的幸福学生。

4.开发出活动育人校本课程。五、研究内容

1.绿色田园：

（1）绿色种植 将学校内闲臵田地包干到班，让学生进行绿色种植实践活动，学生通过认识各种植物，种植各种蔬菜、果树、小麦、玉米等，让学生真正亲身参加劳动，体验劳动的辛苦与快乐，从劳动中获取直接的认识。

（2）绿色养殖 学生可以将自己家中的小动物（比如小兔子、鸽子、小蝌蚪、金鱼、鸡鸭等）带入校园，进行饲养管理，为同学们

提供观察研究机会，丰富养殖经验，丰富学生的校园生活，为学生 “随笔化习作”提供真实性素材。

（3）绿色艺术 学生在责任区内自主设计各种绿色种植图案，对校园进行美化，绿化；将蔬菜或者水果加工成艺术品；利用黑板报，墙壁、宣传栏等宣传阵地，书写绿色诗词歌赋，描山绘水；为班级绿色命名，在校园合适位臵安臵农具，渲染校园氛围，把校园建设的更具有田园风味，将校园打造成适合学生健康成长的绿色天堂。

（4）绿色课堂 我们要在教室里用各种花草进行点缀，班级文化都与田园文化有关，更重要的是打造有机灵动的绿色课堂。将我校趣味高效课堂教学模式与田园教育进行有效整合，让同学们在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习。

（5）绿色课程 根据学生不同的年龄段，不同年级综合实践活动课程内容，开发出适合各年级又具有地方特色的校本课程，如：六年级的绿色田园诗词集萃，三年级的蔬菜种植，四年级的果树管理，五年级的经济作物的种植与管理。

（6）绿色管理 活动自始至终以学生为主体，以班级为单位采取“六自” 原则，即自己采（收获）、自己买（种子、肥料）、自己带（家中现成的可利用的物品）、自己想（提高产量、提高质量）、自己做（创新培育方法）、自己评。

通过田园教育活动，引导学生体验劳动的艰辛、收获的幸福、一粒粮食的辛苦，一分钱的来之不易。激发学生热爱田园、热爱劳动、热爱生活、热爱家乡的美好情感，培养小学生乐于实践，勇于探索、敢于创新的精神，进而在亲历中学习，在体验中成长。

2.人文田园：

通过田园教育，培养一批新时期绿色儒雅少年，让校园处处充满儒雅品味。开展“田园三字经”诵读、“人文田园古诗诵读比赛”、“讲文明、习礼仪”演讲比赛、结合学校的写字、武术、美术等特色教学，社团活动等培养师生的儒雅品味。做儒雅学生：与说普通话、写规范字、读经典书、发标准音相结合，与艺术修养相结合：练就一项愉悦身心的艺术项目：乐器、剪纸、绘画等。与习武修德相结合。当儒雅教师：新时期对小学教师的要求做全能型教师，三笔字、信息技术、学科整合等。为了达到传承爱国自强的民族精神，打造文明融合的多元文化，在举行的各种形式的田园教育活动中，创造积极的氛围，评

选出不同称号的绿色儒雅少年。绿色儒雅少年具有知书达理的气质，有宽容豁达的心态、有独立思考的精神，有交流沟通的能力，更有一种团结协作、积极进取的精神。

3.现代田园：开展具有现代气息、现代风采，现代特色的田园教育，学校应不断追求卓越的办学品格。通过开展田园教育，加强学校管理，努力提升办学品味，充分发挥学校名优师和年轻骨干教师的带头作用，利用田园这块主阵地，积极开展教研教改活动，促进教师专业成长。组织开展“读书育人”、“写字育人”、“武术育人”、“文明礼仪三字经诵读”活动，并把田园教育综合实践活动与各学科趣味高效课堂教学模式进行有效整合，打造学生喜欢的绿色高效课堂教学，让学生在绿色、宽松、和谐的氛围中愉快学习、健康成长。特别是我校的写字和武术特色教学，在田园教育的积极推动下，武术、写字等特色教学将会具有独特的魅力，意义更加深远。通过田园教育，促进教师专业成长，打造一批魅力创新的智慧老师。

六、具体实施

三月（播种希望月）学校制定田园教育活动育人实施方案、开展计划，田园教育各种制度和奖励措施。在全体教师大会上学习，各年级分别制定田园教育活动育人实施方案，计划。各班级以自己喜欢的绿色植物命名，并提出相关的班级呼号，班内设立种植角；学校在主甬道两侧、绿色田园南侧墙面书、画田园诗词等。布臵田园展室：学生手工制作的农具模型，展示农具的变迁，学生用农产品制作的艺术品：可参照海尔：麦秆、玉米皮编织品，葫芦、南瓜雕刻品，叶子绘画、玉米粒、米粒、绿豆等绘画作品等。高年级各班分配种植区，学生自主种植，学校找合适醒目位臵建葡萄架、葫芦架等。学校开辟养殖教室：配备养殖架，开辟鸽子、鱼、兔子养殖区。

四五月（快乐成长月：在这个期间进行管理、交流、记录等）各年级各班根据爱好开展育种活动，并对种子的萌芽，生长等进行观察、记录，写出观察日记，进行交流。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读活动，三四年级进行学雷锋演讲比赛，五六年级进行田园古诗词诵读活动。

各年级各班对所包责任区进行精心管理。一二年级到高年级蔬菜区认识并观察各种蔬菜，了解蔬菜与人类的关系。三年级对所种植蔬菜进行移栽种植管理。四年级对校园内的桃树进行管理，五年级对经

济作物小麦进行除草，浇水、施肥等管理。六年级同学继续搜集有关田园方面的诗词歌赋并进行诵读活动，积累农业谚语，进行随笔化习作展评。

各年级各班对田园教育活动项目进行横向和纵向交流，互相观摩学习，交流探讨，做到取人之长、补己之短。结合五一劳动节，在学校开展田园劳动观念、劳动技术教育培训，增强学生深入探究和不断创新的精神，为学生提供了一个展示和学习的平台。

六至九月（幸福收获月）学校针对各班田园教育项目进行展示评价。一二年级进行学礼仪、树新风三字经诵读比赛。三年级对所种植蔬菜情况，观察日记，心得体会，随笔化习作等进行展示。四年级对校园内的桃树的修剪技术、病虫害防治、搜集和积累信息的情况进行展示。五年级将小麦种植技术，病虫害防治技术，小麦冬灌技术，小麦分蘖期管理技术，小麦储存技术等进行展示。六年级在进行以上种植劳动，观察学习、总结交流的基础上将搜集到的有关田园方面的诗词歌赋汇编成册，开展诵读比赛活动，传承我国的灿烂文化。组织各项评比：先进田园班集体。评比儒雅学生：虚心竹、优雅兰、博学梅、不屈松等，辛寨小学儒雅少年。结集校本教材。教师技能大赛：三笔字等。

七、问题研究实施步骤

第一阶段（2015.2——2015.7）问题研究准备阶段

制定田园教育实施研究方案，确定问题领导小组和问题实施小组，聘请问题指导小组。

第二阶段（2015.8——2015.12）问题研究实施阶段 根据活动方案进行学综合实践活动课程校本化研究。学校根据方案安排各项实践活动，并积累和整理活动资料。

第三阶段（2016.1——2016.7）问题研究总结阶段 根据综合实践活动过程进行总结，学校汇总调查报告、研究报告、心得体会经验等，教师写出总结报告，学校写出总结报告，汇报成果。

八、预期研究成果

1.田园教育与各学科教学的整合论文、报告。2.学校综合实践活动校本化课程开发。如：《田园诗词集》、《春种》《夏管》《秋收》《冬藏》《写字》《武术》等。

3.田园教育与各学科教学的整合的优质课、教学设计。

4.使农村学生热爱劳动、热爱大自然，为建设社会主义新农村做贡献。

九、问题研究保障 1.经费保障

在每学期的学校财务预算中，学校拿出不低于3万元作为问题经费。

2.人员保障

学校抽调各学科业务骨干教师参与到问题实践研究。3.制度保障

学校修订师德考核制度，将参与本问题和取得的成果与教师师德考核“能”“加分项”挂钩，以适当的分数体现。

十 问题研究分工（见附件1.2.3）

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究问题组 附件：

一 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 二 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 三 辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究指导小组

附件1：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究领导小组 组长：张洪芳

成员：孟庆海 张传亮 孟宪辉 刘 伟

附件2：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究实施小组 组长：孟庆海 副组长：张传亮 刘伟

成员：张军吉 刘丽芳 张新亮 李保玉 王瑞丰 陈旭超 附件3：

辛寨镇辛寨小学教育教学重大问题行动研究开发指导小组

农村学校课堂教学模式 第6篇

实验方案和工作计划

一、立题背景

21世纪人类正以惊人的速度步入信息时代。信息时代的到来不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来走向网络化、虚拟化、国际化和个性化。面对这种日新月异的数字化生存环境，如何加快我国基础教育发展，特别是中西部地区农村基础教育发展已是我国教育发展中重要问题。

为加快中西部地区教育发展，党中央、国务院于2003年9月召开了“全国农村教育工作会议”，会议指出农村教育在全面建设小康社会中具有基础性、先导性、全局性的重要作用，而实施农村中小学现代远程教育工程，不仅是一项事关农村教育长远发展的重大决策，也是推进农村教育改革的难得历史机遇。要按照“跨越、创新、集成、务实”的思路认真规划和组织好农村现代远程教育工程的建设，积极探索在广大农村地区通过现代远程教育进行教学与学习的模式，推进农村教育实现跨越式发展。

本课题研究的重点是深化西部中小学现代远程教育项目的应用，尤其是如何利用卫星教学收视系统和远程教育资源，促进学校基础教育课程改革、教师继续教育改革，探索出成功的资源应用模式，推广到今后要实施的农村学校现代远程教育工程项目中去，为农村政治、经济、文化发展服务。

二、研究目标

将卫星教学播放室、多媒体教室作为远程教育资源应用模式研究的重点，将优质的远程教育资源科学地应用到教育和教学中去，推进基础教育课程改革，提高教育质量，使之成为学生发展、教师成长的文化中心，进而以学校为知识传播源，向社区辐射，传播农村实用技术、经济信息和文明生活方式，提高本地民众文化文明素质。

三、研究内容

1、有针对性地开展教师培训，强调教师参与培训的方式。1

结合基础教育课程改革的推进和实施工作，力图促进广大教师教育观

念、教学观念的转变，提高教师的信息技术素养和能力，提高教师基本素质和专业发展能力。

2、探索现代远程教育资源与课程整合的途径。

要使远程教育的功能真正得以发挥，就必须与学科教学进行整合，使优质的课程资源能够真正在课堂中发挥作用，研究资源与学科教学有机整合的途径尤为重要。探索利用远程教育资源进行多媒体教学模式在新课程教学中的应用方法，同时利用网络教室开展计算机教室模式的应用，扩展资源应用范围。

3、合理运用优质课程资源，在教师转变教育观念的基础上实现学生学习方式的根本转变。

教育的根本目的是促进学生的全面发展，为社会培养各种人才，远程教育同样也要能够显示培养具有国际竞争能力人才的作用。所以，远程教育的各种作用最终应体现在学生的发展过程之中。如何激发学生的学习兴趣，改变学生的学习方式，这是远程教育需要突显出来的优势。

四、研究方法

本课题研究将主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在应用中开展理论与模式研究，以现代教育技术、远程教育资源、学科课程的有机整合带动项目内容的实施，在实验量化、比较的基础上重视辐射功能和拓展功能，探索规律，总结经验，普及推广。

五、参研人员

1、主研人员：远教分管领导、教导处负责人，语文、数学、英语、理综、文综教研组长，远教负责教师和网管教师。

2、参研人员：全体任课教师。

六、实施步骤

（一）2005年4月——2005年12月

以教导处牵头，组织参研人员队伍，了解参研学科与远程教育资源的对应情况。远教负责教师和网管教师负责培训准备工作，起草并拟定教师培训

方案。教导处组织开展教师远程教育资源使用培训工作，撰写培训总结，为进一步培训提供借鉴。

（二）2006年2月—2006年12月

组织开展课题研究实验，通过实验研究总结一些经验，形成基本模式。在实验中继续培训教师。

（三）2007年3月—2007年10月

对基本模式进行实践改进，同时构建评价体系。

（四）2007年12月

开展课题总结，形成“农村学校远程教育资源应用模式研究”课题报告。

（五）2008年2月起

逐步在全校各学科进行推广普及，形成整体效益，为同类农村学校远程教育资源应用提供成功模式和经验。

八、成果形式

（一）本课题的《研究工作报告》。

（二）《农村初中远程教育资源应用规范》。

（三）收集一批适于推广应用的课程整合的案例。

九、组织管理

1、主研人员负责制订课题实验方案，组织教师的培训和实验过程的指导、评估、检查。组织各种交流与研讨活动和成果推广应用等工作。

2、参研人员参加全过程的方案实施，及时完成课题组下达的各项工作任务。在实施过程中，记录过程，反馈信息，收集个案，整理资料，参与评价。

3、课题结题以后，学校对主、参研人员按贡献率给予奖励。

江油市新安中学课题组

农村学校教学的论文 第7篇

一、参与式教学的活动目标必须简洁明确

学习目的要与实践紧密结合，就要提前做好充分的准备，这就要求学生必须明确参与学习的目的。教师对学习目标的设计，语言要准确合理，要符合学生对知识理解的水平，叙述要简单明了，不能含糊其辞，要能够充分调动师生参与教学活动的积极性。

二、参与式教学的活动内容设计要适合不同文化水平的学生，不能流于形式，简单地“一刀切”

内容设计难易程度要有梯度，方法要多样，能够督促每个学生以不同的方式参与到教学之中。内容设计前要充分了解学生的个体差异，预想到学生参与前后的自我主张，尊重和理解他们，对学生提出的各种看法予以肯定，鼓励他们积极参与和思考，提高他们的学习积极性。

三、教学情境的设计要轻松愉悦，适应学生参与教学的心理活动，培养他们的情感意识

在参与式教学过程中，创设的情境要能够使学生感到轻松愉快、心平气和、耳目一新，能够使学生的心理活动进一步展开和深入。农村学校要根据当地情况与文化特点来采用合适的方法，调动学生积极、健康的情感体验，用以提高学生参与教学的积极性，使他们感觉到参与活动是一件快乐的事情，并愿意去参与其中。主动参与，积极思维，学习效果自然就会不错。经过多年的课堂教学实践，我觉得：欢快活泼的课堂气氛是取得良好教学效果的重要条件，学生情感的高涨能够促使他们大脑兴奋，理解能力与记忆能力随之增强，促使他们对知识的消化与灵活运用。作为教师，不要过于低估学生的认知水平，应该给予学生力所能及的学习任务，并进行有效的角色承担，这对于学生全面、和谐的发展是十分必要的。

四、参与式教学要关注学生智力、情感、态度、身体等方面的全面发展

新的课程标准要求我们关注“人”的.全面发展，强调让学生学会生活，关注现代社会，跟上科技发展的步伐，培养良好的学习兴趣，积累优秀的学习经验，为终身学习打好坚实的基础。新课标“参与式教学”强调了教学过程要充分体现本节课的知识性，促进学生的个性发展，激发学生的创造性。而农村学校教学资源相对薄弱，如多媒体电教室、图书室、实验室等配置还不完善，学生自主学习受到一定的影响。在这种情况下团队协作、师生互动、生生互动、人机互动的形式更为重要。同样，老师对学生提供的指导、帮助和点拨作用也不容忽视。教师创设有趣的教学情景，让学生在自主去探索和合作学习的过程中，开发智力、增强情感、端正态度、强健身体等。

五、参与式教学必须关注育人的重任

农村学校课堂教学模式 第8篇

2014年,我校与天津师范大学联合开展了以U-G-S模式为核心的服务基础教育项目,以该项目为契机促进我校教育教学质量全面提升。本项目以中小学的实际情况及发展需求为导向,制定方案,开展研究。以生态介入的方式改善中小学的教育教学水平,促进教育均衡发展。U-G-S代表三方构成的合作实践共同体,其中的U是指大学(University),G指政府(Goverment),这里特指各区县教育行政主管部门,S指学校(School)。天津师范大学是天津市属重点院校,是具有教师教育特色的综合性大学。学校在服务天津基础教育方面做出了很多卓有成效的工作,我校有幸成为了这一项目的合作学校之一。在项目的推动下,我校在教师观念、课堂教学活力、教师科研积极性等方面发生了可喜的变化,取得了显著的成效。

一、山区农村学校的特殊性与发展愿景

山区农村校在环境、师资、学生水平、发展需求等方面都有其特殊性。学校地处山区,地理位置偏远,交通不够便利;生活方式单一,民风淳朴,家长忙于生计,多数不懂教育,不关心教育的过程;学生大多羞涩、内敛、缺少自信,但天真、单纯、刻苦;教师缺少外出学习机会,教法传统,教育理念缺少更新。以上特点反映在课堂上,表现为以下几个方面:(1)识记的多,理解的少;(2)教师讲的多,学生想的少;(3)练习多,探究少。

师大项目负责人及各学科专家多次深入我校进行调研与讨论,通过听课、调查、与教师座谈等方式,诊断学校问题,提出改革策略。改革策略充分考虑到了我校的实际情况,以校为本、以生为本。项目提出,要全面提升学校教育教学水平,要以课堂教学改革作为切入口,要构建符合山区农村学校特点的校本教学模式。

二、关于校本教学模式

“校本教学模式”是一种以校为本的教学模式,以学校的客观条件为基础,以满足市场的用人需求为目标,以学校的特色形成为重点,以帮助学生成功为关键,以不断改革和大胆创新为手段建立起来的教学模式。

基于校本的教学模式研究是针对学校实际,研究解决学校教学中的现实问题的研究,研究的结果应有助于改革学校教学现状。对我校而言,就是要解决如何利用已有条件,提高课堂教学效益,为学生适应新农村生活奠定基础。

三、关于构建山区农村学校校本教学模式的认识

(一)有利于促进教育均衡发展

农村学校不能依赖城区部分优质学校的“示范”或“辐射”作用来实现发展,国内外有大量的农村学校尤其是农村薄弱学校通过自身的改革与发展而获得成功的案例。事实上,那种带有本土化特质的农村学校成长路径或模式更具有生命力和示范性。因为,城区学校与山区农村学校在师资力量、学生水平、区域文化、培养方向等方面都存在着差异,将城区优质校教学模式照搬过来难免造成“水土不服”,甚至造成资金及人力的浪费。农村学校要探索适合本地区的教学模式,提高教学水平,服务于学生发展。培养学生健全人格,交给学生一技之长,学生成功、家长放心。通过坚持不懈的努力,大面积提高农村学校教学质量,缩小城乡差距,促进教育均衡。

(二)有利于突出山区农村学校办学特色

山区农村学校的生源构成单一,学生基础较差。除少部分学生能够升入重点高中继续学习深造外,大部分学生将进入普通高中而后接受职业学习,或者直接进入技工学校,学习一技之长。学生中的大部分人会成为新农村的建设者,在这样的现实背景下,我们的办学特色就应该区别于城区学校。我们以“为学生一生发展奠基”为教育理念,结合实际开设了乡土课程,如手工剪纸、地质勘探、篮球健身等。同时,针对学生基础较差的情况,在教师讲和学生学之间找到平衡点,狠抓教师讲,促进学生学,强调教师在课堂上的主导作用。针对山区农村学生不善表达、害羞、内敛等特点,强调学生课堂上的表达,让学生敢想敢说,培养自信,为他们未来的人生奠定基础。

四、“三个结合”教学模式的内容及操作程序

“自信进取,勇敢有为,尊重差异,均衡发展”是我们基于学校实际及学生发展需要确定的培养目标。在此目标下提出的“三个结合”教学模式指的是“讲、练结合”,“学、思结合”,“思、语结合”。

(一)讲、练结合

指教师的课堂讲授与学生的练习相结合。结合学生实际情况,针对山区农村学生主动学习意识不强,缺乏家长的督促与指导,知识基础薄弱的特点,强调教师的讲。要求教师备课时对知识内容进行深入思考,讲得明白,讲得精彩,讲得有吸引力。同时强调学生的学,如教师讲解完知识点后可设计配套习题当堂练习。在课堂结束前当堂检测,检验学生对当堂内容掌握的程度。

(二)学、思结合

指学生的学习与思考相结合。教学最重要的任务是帮助学生思考,只有通过深入的思考学生才能建构起自己的知识体系,将被动学习的过程变成主动学习的过程。教师的责任不是将自己的思维方式或观念强加给学生而是帮助学生建构自己的思维方式、方法。设计导学案帮助学生思考,导学案的设计要求从学生心理、学力、知识水平出发,不求面面俱到,但要求每份导学案都能围绕1~2个重点内容进行深入探讨。借助导学案,让学生课前对教师设计的问题进行思考,课堂上教师引导,学生讨论,发表观点。这样不但促进学生思考,同时帮助学生养成课前预习的习惯,做到事半功倍。

(三)思、语结合

指思考与表达相结合。在学生思考的基础上鼓励学生课堂上的表达。由于地理原因,山村的学生较为内敛,不擅表达,甚至不敢表达,或多或少有些自卑心理。教师在课堂上鼓励学生将思考的结论用语言形式表达,不但培养学生的自信心,同时帮助其加深理解。如果一个学生能将题目解答过程表述清楚或能用自己的语言陈述,说明学生已经理解了;如果一个学生能就某一问题发表自己的观点并能阐明理由,说明学生对该问题进行了深入的思考。总之,教师要尽可能地创造机会让学生“说”,营造开放、平等、研究、讨论的课堂氛围,调动学生积极性,培养学生思考力及自信心。

五、结语

农村学校课堂教学模式 第9篇

前言

研究背景 当前，我国新农村建设如火如荼，如何培养顺应时代要求的新型农民成为我国农业职业教育的关注热点。新时代要求教育工作者搞好农村成人教育，提高农民素质，增强农民职业技能，为新农村建设服好务。与此同时，我国的农业发展已进入一个新的历史时期，在这个时期，农村呈现出新的格局：农业产业结构调整，千万农村劳动力素质培训，农村城市化建设等等。在这样的背景下，研究田间学校“双师合作”模式在农村成人教育教学中的应用具有重大意义。

研究目的 新农村建设，要求培养出大批新型农民。农业职业教育已成为我国教育事业的重要组成部分。通过田间学校“双师合作”模式在农村成人教学中的应用研究，旨在帮助教育工作者用发展的眼光来看待我国农业职业教育，该研究对于如何切实搞好农村成人教育、提高农民素质、增强农民职业技能等能够提供有益的探索。

田间学校“双师合作”教学模式应用案例

2012年12月11日，北京市密云县穆家峪镇“阳光工程”村级动物防疫员培训班开课。本次培训持续7天，密云县农广校特邀县农业局4位专家围绕动物保健等实用性技术对44名村级动物防疫员进行了培训，本次培训尝试采用田间学校“双师合作”教学模式进行。

培训具体内容 培训内容包括动物保健技术、动物疫情上报与病死动物处理、动物剖解、消毒技术、畜禽常用免疫技术、动物病理诊断、动物疫病防治。

培训具体活动 一是开班典礼。穆家峪镇教委主任张文亮介绍阳光工程并提出学习要求。关于阳光工程：惠民利民、政府重视、财政扶持、专业扶持；关于学习要求：保证出勤、保证安全、遵守纪律。主管贾镇长发言。祝贺：学员再次步入课堂，重新体验当学生的美好感觉；要求：珍惜机会、学以致用、加强沟通、享受学习。二是辅导员组织课前活动。首先是分组，培训班共有学员44名，按照序号分成4组，每组11人，组长由各小组推荐选出。其次发放学习资料，以小组为单位，将阳光工程简介、培训教材、笔记本、笔、书包等资料发放给学员，为学员培训提供服务支持。再次介绍培训内容及时间安排，制定可视化培训目标和学习约定。最后是收集学员关注点。开展座谈，收集学员感兴趣的培训需求、内容和方式。三是专家开展培训。专家讲座，专家按照计划围绕培训内容开展讲座，讲座在多媒体课堂进行；小组讨论、专家点评，每次培训都会留出一定时间组织学员进行小组讨论，总结回顾所学内容以及整理收集疑难问题，并安排代表上台进行展示汇报，专家适时对小组的展示汇报进行点评并解答学员提出来的疑难问题；开展问卷调查。

培训后期考核 培训后期，辅导员教师围绕培训内容编写测试试题，并请专家对试题进行审核和定稿。培训最后一天，组织学员进行测试，对所学知识进行阶段性考核评估（学员会在北京市农广校指定的日子参加结业考试），并请学员填写阳光工程满意度测评表。

田间学校“双师合作”教学模式应用效果

培训只有短短的一周时间，但田间学校“双师合作”教学模式在此次农村成人教育教学过程中还是取得了不错的效果。具体体现在：

农民认同喜欢这种教学模式，学习热情高涨，学习积极性极高 相比传统的课堂说教模式，田间学校“双师合作”教学模式带给农民更多的新鲜感，农民学员十分喜欢小组合作学习、小组讨论、专家点评和小组汇报展示等教学环节。7天的培训，学员出勤率高达100%，就是下雪的日子，学员出勤率也高达96%。

双师分工协作，教学质量有保证 辅导员教师承担：课前组织（分组、点名、可视化教学目标和学习约定、温故知新、小组汇报展示），课堂秩序维护，小组讨论的引导，问卷调查，学员意见收集与反馈，阶段性考核试卷的拟定等等。专家主要负责：专题讲座，专家点评，课后答疑等等。双师配合默契，教学秩序井然，教学质量极高。

田间学校“双师合作”教学模式不流于形式，注重实际效果 农民真正学到实用技术，得到实惠，体现了阳光工程“阳光”的特点，让农民在冬日里感受到了阳光般的温暖。

田间学校“双师合作”教学模式应用感受

农民对实用技术是有需求的 通过7天的接触和交流沟通，笔者切实感受到农民对实用技术是有需求的，他们对实用性强的知识是感兴趣的。学员大多都是村级动物防疫员，他们对动物防疫、动物保健、动物剖解、病理诊断以及消毒技术都十分关注。穆家峪镇一位养猪专业户给笔者留下很深印象。他并不在此次培训名单之列，但他主动找到学校，说能否拿到结业证书不重要，他就是想学一些养猪方面的实用技术，以便于他养殖业的繁荣。在七天的培训过程中，他坚持旁听，认真做笔记，结合自家养猪出现的问题积极向专家讨教，尤其是课下主动找专家交流有关猪的保健知识和消毒技术，很好地带动其他农民学员学习的积极性。

农民是率真可爱的 农民学员大多率真可爱，他们有什么就说什么，从不藏藏掖掖。譬如，笔者在课堂上称呼他们“父老乡亲”时，他们就马上表达了对这个词的抵触情绪，在后来的培训过程中，笔者就称呼他们“学员”。培训期间赶上下雪，僻远地区的学员没能按时赶来，专家说等大家到齐以后开始讲座，按时按点来的学员就不同意了，他们说顶着雪来上课就应该多学一点知识，要不就亏了……真的是很淳朴、很可爱！此外，他们还严格遵守自己制定的学习约定，课堂上不吸烟、不聊天、不打电话，尊重专家的劳动付出，认真听讲并主动给专家端茶倒水。

田间学校“双师合作”教学模式是一种行之有效的教学模式，十分值得在我国农业职业教育教学中推广和运用。一方面，学员学到了实用技术，开拓了眼界；另一方面，农业职业教育工作者了解到农民的需求和关注点，为今后更好地开展农民教育和培训摸索到了很多方法，也为我国新型农民的培养和新农村建设贡献出更大的力量。

（作者单位：北京市农业广播电视学校密云县分校）