农林高等院校范文（精选12篇）
农林高等院校 第1篇
如今,大学生就业已经成为社会关注的焦点,农林院校毕业生更是成为就业难的一个团体。农林学子受社会传统思想影响,专业与市场需求存在一定差异,再加以农林院校毕业生自身性格特点,使就业形势更加严峻。然而,农林院校毕业生也有自身的就业优势,他们的专长是社会所需,因此,挖掘农林院校学子专长,是促进农林院校毕业生就业的重要举措。
一、农林院校毕业生性格特点与就业表现
随着社会大环境的改变和影响,农林院校学生正在面临激烈的市场竞争。农林学子生源地主要集中在贫困地区,学生自身存在朴实、稳重、不骄不躁的性格优势,但也存在自卑、消极等不良心态,如何挖掘性格中的优势,弥补性格中的劣势是当前农林院校的重要工作之一。
(一)自身性格优势。
农林学子出身贫寒,从小受传统观念的影响,养成了他们朴实、稳重的性格优势。他们不怕苦、不怕累,较早地为家庭出力。在学习时,认真刻苦,能考取大学是他们不懈努力的成果。在就业时,他们不怕吃苦,愿意走向基层,踏实专注,学习能力强,且具有坚强的毅力和坚持不懈的性格,这些都将成为他们走向成功的基石。
(二)自身性格缺陷。
然而,也有部分农林院校学生性格中存在孤僻、不善与人交际等缺陷。他们受生活的环境的影响,缺乏与人交际的场合。就业时,面对强有力的竞争对手,不仅缺乏自我保护意识,而且很难在竞争中脱颖而出,从而产生自卑、怯弱、焦虑等不良情绪。
另外,农林院校毕业生在择业时存在一定的心理偏差,择业认知有误区,盲目跟风,缺乏自我规划,空想大于实际,只求眼前利益而不看长远发展,期望值过高,从而对就业产生影响。
(三)受家庭观念影响显著。
家庭的期望对一个学生的成长和发展具有重要影响。农林院校大多数学生来自农村和小城镇,因而,父母都对子女有较高期望,希望他们从事安稳、经济收入高、社会地位高的工作行业,这些期望会给毕业生造成巨大的心理压力,择业时往往依据家庭的意愿,而忽视了自身的喜好和选择。
二、发挥农林院校学子专长,扬长避短走好就业竞争路
农林院校学子较普通高校学子而言,具有独特优势,一定程度上将成为农林毕业生在就业市场竞争中的筹码。因而,挖掘优势,扬长避短是农林高校毕业生在就业竞争中获胜的重要手段。
(一)发挥基层优势,培养基层观念。
中国是一个农林业大国,农林业产业蕴涵着巨大潜力,而这种潜力的开发,需要大量合格、高素质的农林业专长人才。在目前农林业产业还未完全开发,农林业市场建立尚不完善导致的农林院校毕业生就业困难的现状下,社会各界都有责任给予农林院校毕业生更多关注和关怀。近几年,国家出台了一系列优惠政策鼓励高校毕业生积极参加社会主义新农村建设、城市社区建设和应征入伍。基层是一片广阔的空间,发展潜力巨大,为了能获取更多就业机会,许多人转向选择到基层就业。“三支一扶”计划、特岗教师计划、大学生村官等,所需人才主要来自农林院校,因而农林院校学子到基层就业具有显著优势,应该充分鼓励农林院校毕业生走到基层,充分发挥农林学子专长,实现自我价值。
(二)抓住实习机会,深入学习本领。
实习能很好地弥补农林院校大学生在校所学的知识与企业实际操作之间的差距,帮助农林院校大学生了解企业文化,掌握专业技能,为其提供进入社会前的最终淬火加工,帮助学生积累一定的实践经验,提高他们的全面素质,缩短岗位的磨合期,使学生在毕业时拥有较强的就业竞争力。
以西北农林科技大学动科学院为例,为提高农林学子毕业求职竞争力,学院努力探索构建起以“暑期职场体验计划”为补充的职场职业培训体系,每年争取到15家左右的企业提供100多个暑期实习岗位。“职场体验”是学生从校园走向社会的过渡阶段,在这一过程中,学生以不同的社会角色面对复杂的社会环境,必然会产生一些思想和心理上的不适应。企业方面,除开展日常的理论学习之外,还与生产实践结合起来,使学习活动更加充实,针对性更强。学校方面,积极动员,开展相关企业座谈会和暑假实习安全交流会,确保顶岗实习的学生思想工作的连续性与稳定性,通过交流座谈等多种途径和专题活动,有利于双方信息的交流与沟通,帮助学生更好地融入企业。
(三)珍惜资助环境,不忘坚持初衷。
用人单位在高校对应学院、专业设立企业奖助学金,资助品学兼优、家庭经济困难的农林高校学子,奖学金条件中要求:有企业实习经历的学子优先,有意进入企业工作的学子优先。一定程度上宣传了企业,提高了企业的知名度与信誉,在同学们心中留下深刻印象,在择业时,相应企业成了大家的首选。
2015年动物科技学院,全年共认定贫困生437人,占学生总数的43.22%;发放奖助学金200.7万元,受资助学生616人次,受助覆盖率达到60.93%;全年共发放企业奖助学金32.3万元,资助学生118人次。
(四)认清社会变革,实现自我规划。
刚入高校,很多大学生进行职业生涯规划时,茫然不知所措。这时,需要了解职业生涯规划所要遵守的准则,从而让规划合理可行,符合自身实际。如今,社会的需求不断变化,旧的需求不断消失,新的需求不断产生,新的职业也不断产生。所以在设计个人职业生涯规划时,一定要分析社会需求。最重要的是,目光要长远,能够预测未来行业或者职业的发展方向,并由此作出选择。
三、总结与体会
在我国,“农”就意味着“脏”、“累”、“苦”,这种偏见根深蒂固,这是农林科类毕业生不愿去基层的一个客观原因。更有部分农科类学生,是入学时因为分数不高被调剂过来的,或者是错误理解了专业而选择了农林科类。因此,不少同学就以就业为契机,为自己换一个领域,而不愿意从事与“农”相关的工作。
事实上,农林院校毕业生在校期间,学习的专业知识较为全面。在校时,应对自己今后的职业生涯进行妥善规划,培养“学一行爱一行精一行”的精神品质,以及发现、分析和解决农业实际问题的能力。毕业时,农科类大学生要对自己有个清楚的认知,避免从众心理和攀比现象。要从职业的需要、自身的优势和性格具体分析,找准自身职业定位,这样才能准确抓住自己想要的职位,很多适合基层锻炼的同学才不会错失机遇。同时,农林院校学子的所学贴近基层,充分发挥专长,实现基层就业是相对较好的选择。
目前,各大高校学生就业观念存在问题,毕业生定位不准确,对工作地点及待遇要求较高,存在“有业不就”的现象,坚持一次就业定终身,不敢接受先就业再择业和勇敢创业的观念。有些毕业生对行业有偏见,对业务员等职位存在明显的歧视情绪。另外,学生自主创业意识不强,缺乏勇气和经验,刚毕业的大学生自主创业行为较少。
综上所述,挖掘农林学子专长,进一步健全毕业生就业指导工作体系,优化工作程序,提高服务质量,加大就业指导的工作力度,让毕业生正确认识就业形势,克服就业期望过高、观望等待、被动依赖的现象。全面了解就业工作程序,促进毕业生以积极主动的态度面对就业,树立“先就业,后择业”的意识。总之,在就业压力日益增大的今天,应充分发挥挖掘农林院校学子的专长,适应新形势下的就业挑战,更好地促进毕业生就业。
参考文献
[1]屈婉婷,林恒进.发挥农林高校专长,提高涉农领域就业率[J].时代教育,2015(21).
[2]赵伟,赵凌云,王雨坛.农林院校大学生职业规划与素质培养相关性分析——以河北农业大学为例[J].河北农业科学,2012(06).
农林高等院校 第2篇
近间，中国设计教育经历了蓬勃发展，目前已有千所高校开设了设计专业。目前，开设工业设计专业的高校达239所，且绝大多数为综合类院校或理工类院校。目前，全国41所农林类院校中2/3以上已设立设计专业。由于农林类大学往往行业特色鲜明，几乎所有学科、专业最初都脱胎于农业或涉农专业，设计专业面临规模小、易处于边缘化等问题。农林类院校所招收的设计专业学生多数为非艺术类考生，艺术素质普遍较薄弱，视觉表达能力较差。如对学生开展的艺术教育方法不当，不仅效果不佳，还容易使学生失去专业兴趣，影响学生创新设计能力的提升。
一、中国农林类高等院校工业设计专业艺术教育的现状
工业设计是艺术与技术交叉融合的应用型专业，机械工程和艺术学被作为专业的两大主干学科，呈现了设计中功能与形式密不可分的依存关系。中国高等院校的工业(产品)设计专业自20世纪
80年代创建以来，一直呈现“工学”与“艺术学”的双轨式发展。尽管业内已有普遍共识，认为设计中工程与艺术发挥同样至关重要的作用，赋予普通的人造之物以“艺术化的情感外衣”是工业设计有别于工程设计的核心因素，但是由于专业设置学科平台、招生方式、师资来源以及所面向设计对象等诸多差异，各院校的实际培养方案中，工程素养与艺术素养的培养往往难以真正平衡，通常呈现艺术院校重艺术素养、理工类院校重工程素质的情况。而对于数量占绝大多数的非艺术类院校下的工业设计专业来说，如何调动教学资源，改革教学模式，在相对有限的学时内快速提升学生的艺术素质、美学修养及视觉表达能力，是专业教学中的一大挑战。
(一)中国农林类院校工业设计专业的设置情况
中国农林类高等院校是为大农业培养高级专业人才的教育机构，主要以农学和涉农类专业为优势，设计专业往往依托学校某一个或多个优势学科创建。，我国农林类高等院校共41所，其中近2/3已开设设计类专业，且所开设计类专业分布学院差异较大，多数分布在机械、机电、林学、建筑、景观和家具等传统工科院系内，也有少数独立的艺术、设计学院(系)。在开设的专业类型中，分布最广的是与植物种植关联紧密的园林、环境设计以及家具设计。此外，共有19所院校开设了工业(产品)设计专业，可见，农林类院校设置设计专业已较为普遍。
从办学情况上看，农林类院校的工业设计专业多数开办在后，普遍规模较小，师资、软硬件条件还不够成熟。基于办学现实条件，多数农林类院校工业(产品)设计专业将面向大农业、特色化办学作为其发展方向，常以家具设计、农产品包装设计、农业装备外观设计为主攻方向。
在教学计划和课程设置方面，农林类院校的工业设计专业与其他理工类院校的工业设计专业设置大致趋同，只是普遍会根据其依托的优势学科和专业特色设置特色课程，或在基础专业课程中加入特色内容。引导学生将所学用于农业相关学科、领域中，通过交叉融合、协同创新，参与到现代农林业的发展和新农村建设中。
(二)农林类院校工业设计专业艺术教育的现状
中国农林类高等院校设计专业的办学现状使工业(产品)设计专业的艺术素质教育情况，既面临与其他理工类院校工业设计专业相似的问题和挑战，并且又因其更加鲜明的行业特色，具有了一定的特殊性。
第一，农林类院校整体环境艺术氛围较差。由于行业特色鲜明，学校整体的艺术素质教育较为欠缺，不仅与艺术院校差距较大，与其他综合类大学相比，整体人文环境也有不足。
第二，农林类院校的工业设计专业学生普遍招收普通理工类考生，在入校前大多无美术基础，甚至大多数学生在中学阶段缺乏艺术类通识教育，艺术素质普遍偏差。进入大学后面对素描、效果图表达、造型基础等艺术类基础课，不少学生感觉困难，甚至产生自卑情绪，对专业学习丧失兴趣。在笔者所任教的院校中，每年约有5%的学生申请转出工业设计专业，主要原因就是无法适应部分艺术类课程的学习。即便许多对设计抱有浓厚兴趣的学生，也提出艺术类课程的学习和训练方式与以往基于逻辑思维和理性认识的学习方式差异较大，学习效果不佳。
第三，与艺术类院校或设有独立设计学院的院校相比，农林类院校工业设计专业的艺术类课程比重偏低，主要开设艺术史论、美学等艺术理论课程，以及素描、色彩、效果图表达(或设计草绘)、造型基础(或三大构成)、装饰设计等艺术实践课程。同时，按照工科学生的培养要求，还开设数学、力学、机械设计、计算机语言等相当比重的科学、工程类课程。对学生而言，相对薄弱的艺术基础和有限的艺术类教学时间，增大了提高艺术素养和掌握艺术表达技法的难度。同时，学习难度较大的理工类课程，更容易导致学生疲于应付，缺乏自主地开展专业实践和设计创新活动的动力。
因此，农林类院校工业设计专业的.艺术教育是专业教学中的一大难点，面对以上问题和挑战，如何基于学校特色和学生特点，利用相对不足的教学时间提高学生艺术素质，使其掌握必要的表达技能，需要教育者精心设计，改革创新教学模式，找到行之有效的措施与方法。
二、中国农林类高等院校工业设计专业艺术教育模式的思考
(一)农林类高等院校工业设计专业的艺术类课程应面向创新设计
工业设计专业的目标在于培养创新型设计人才，所有教学活动都应围绕这一目标展开，艺术教学也不例外。在传统的艺术观念中，艺术或被视为“对自然的模仿”(亚里士多德)，或“有意味的形式”(克莱夫・贝尔)，或“人类情感符号形式的创造”(苏珊・朗格)。因此艺术专业除了对学生的创作技能的训练，更多强调艺术家的情感、思想和意识形态的表达。而对工业设计专业而言，培养目标决定教学内容，开设艺术类课程主要承担两大作用：第一，整体提高学生的艺术修养和审美趣味，为更好完成设计“形式赋予”的创造性活动奠定基础;第二，锻炼学生的形象思维能力和视觉表达能力，使学生掌握从事设计实践的专业知识和技能。
因此，必须建立一种面向创新设计的艺术教学模式。首先，将整体提升学生的艺术素养和审美趣味作为艺术教育的首要任务。设计创新依赖于设计师开阔的视野以及丰富的想象力和优秀的审美鉴赏力，只有设计师具有相应的艺术素养，才可能以艺术化的手段创造更加宜人、舒适的工作生活环境。
第二，适应学生特点，改革传统艺术类课程的教学模式。不强调艺术的情感宣泄或意味表达，而是引导学生理性、客观地认识和掌握对象的造型规律和结构特征，锻炼其形象思维能力，为设计思维的视觉呈现奠定基础。教师可在部分课程中加入创意设计主题，鼓励学生发挥创意想象，学习从形象――意象――形象的思维过程和将抽象概念转换为可视形象的方法与技巧。
第三，针对工科类工业设计专业的艺术类课程学时相对偏少的问题，艺术教育应作为专业教学与训练的重要环节，贯穿整个培养过程。组建设计工作室是一种促进学生拓展专业学习时间和内容的有效组织手段。农林类院校往往教学制度管理严格，难以像艺术院校那样完全以工作室制度替代传统的以班为单位、统筹安排的封闭式教学模式，但可作为一种补充。各年级学生按照兴趣选择由专业教师负责的工作室，利用课余时间进入工作室自主学习，参加学科竞赛或项目实践，在无形中使其专业学习时间成倍增加，专业学习内容得到极大拓展。
(二)农林类高等院校工业设计专业的艺术教育应体现专业特色
工业设计作为一门具有强烈综合性、交叉性特征，与社会经济发展热点、产业结构和布局密切关联的新兴边缘学科，其专业教育必须不断根据外界社会的需求调整更新，走多样化的发展道路。10月，在第29届国际工业设计年会上，国际工业设计协会正式更名为“国际设计组织(WDO)”，并重新定义“工业设计”，标志工业设计终将走向“大设计”，未来将在更广泛的领域中发挥作用。因此，设计教育不应是一成不变的固定模式，在赋予学生创新设计所需的基本理论、知识和专业技能的基础上，更应根据院校各自的优势和特点，促进学生将所学与其他学科融合交叉，综合发展，为学生顺利进入某一或多个领域发展奠定基础。
农林类院校的设计专业，作为非农类专业，一般难以成为学校主导(优势)专业，但却具有更多平台优势，易于与农业相关学科、领域形成交叉融合、协同创新。农林类院校要想办好工业设计专业，必须在适应学校特点的基础上，依托优势的农业和涉农专业，围绕现代农业和新农村建设，培养设计人才。因此，农林类院校工业设计专业的艺术教育也应体现专业特色。
在教学内容和题材的选择上，可以加入特色化的内容，如在素描、效果图表达、造型基础、模型制作等课程中，部分选择农业装备作为主题。通过对不同造型风格的产品临摹与比对，提高学生的鉴赏能力，探索造型规律和形式美的塑造方式，同时也为今后的特色设计课程奠定基础。在设计实践课程中，依托学校的优势学科专业，选用部分与农业相关的实际课题，如农产品的包装和视觉形象设计、农业装备的造型设计或概念设计等。实际的项目能为学生提供较为真实的设计背景和约束条件，使学生能够真正体验创新设计的整个过程，从整体上提升其专业素质，其中也包含学生的想象力、造型能力和视觉表现能力等艺术素质。
(三)农林类高等院校工业设计专业艺术教育模式的实践探索
中国农业大学是中国唯一一所农林类一流研究型大学，其工业设计专业创办于，是学校最年轻的专业之一。如前文所述，作为一所行业特色显著的研究型理工类大学，办好工业设计专业面临诸多困难和挑战，其中，对在艺术领域近乎零基础的学生开展艺术教育便是一大难题。近5年来，基于学校特色及本专业自身特点和资源条件，在艺术教学的内容和形式上，做出了一些尝试。具体措施包括：
1.针对学生特点改进艺术类课程的教学内容
在素描、效果图、造型基础等实践课程中，从训练题材到训练方法都做出适当调整，降低绘画难度。以几何形态、机械形态和产品形态的结构素描、草图训练为主要教学内容，引导学生运用理性认识和逻辑思维理解对象，了解点、线、面、体的造型规律，从而与后续的计算机建模、产品形态设计以及产品设计等专业课程形成衔接。
2.组建设计工作室，引导学生自主学习和实践
由学校提供场地和必要的软硬件条件和资源，专业教师负责指导，成立由学生自主管理的设计工作室。不同年级的学生根据兴趣，在课余选择设计工作室，并组织开展讲座、展览、竞赛、项目等多种多样的专业活动，有效地提高了学生的专业兴趣和专业水平。
3.专业特色建设渗透全部专业课程
中国农业大学工业设计专业依托工学院优势的农业工程学科和机械工程学科创建，将农业装备的创新设计作为专业建设的核心特色。在此基础上，各类专业课程和设计实践中普遍设置相关环节和内容。通过这一举措，近5年来工业设计专业的学生参与完成了50多项新型农业装备的外观设计项目，并凭借农业装备的创新设计获得中国设计红星奖、大学生机械创新设计大赛、“东方红杯”全国大学生智能农业装备创新大赛等设计奖项共30余项。
三、结语
农林院校英语专业学生语音问题分析 第3篇
摘要：大学英语教学改革的不断深入，使英语语音学习受到了广泛关注。就目前来看，农林院校英语专业在语音教学方面存在较多的问题，导致学生对语音学习不够重视，影响了语音学习的效果。本文以湖南农业大学英语专业学生为调查对象，通过对农林院校英语专业基础阶段语音教学方法进行探究，提出新的教学方法，创造出更加符合学生的认知规律、生动有趣的教学形式，完善英语专业语音教学。
关键词：农林院校；英语；语音问题；实证分析
H319
在外语语言能力中，语音是最基本的要素之一。学生的语音熟悉程度将直接影响学生语言能力的好坏。对于农林院校英语专业的学生来讲，语音问题一直存在，继而使学生的英语水平的提高受到了限制。通过对农林院校英语专业学生语音教学问题展开调查分析，可以更好开展改善语音教学方式，达成一定的语音教学效果。
一、现阶段农林院校英语专业学生语音教学问题研究
（一）研究对象
为了研究现阶段农林院校英语专业学习的语音教学问题，本文对湖南农业大学英语专业学生的语音学习情况进行了调查。湖南农业大学拥有充足电子语音设备，并设立语言研究所。2014年，外国语学院为大一新生安排了一批语音助教，协助语音学习。受调查的学生共200名，分别为英语专业的大一和大二两个年级的学生。这些学生都完成了专业课程的前期学习，也初步掌握了语音的理论知识和实践技能。
（二）研究方法
在课题的研究中，本文采用了问卷调查、访谈、语音测试和实验对比等方法。通过对200名学生进行抽样问卷调查和语音测试，对湖南农业大学英语专业2013级和2014级的学生语音学习现状有了进一步的了解。
（三）研究结论
1.学生语音学习兴趣逐渐减弱
在语音学习的过程中，情感因素起到了重要的作用。语音的输出和感知受到学生不自信、怕出丑等心理因素的直接影响。学生对语音学习的重视度和兴趣度都将对语音学习情感起到决定性作用。通过访谈发现，大多数学生都认为语音学习具有一定的重要性。但是，相较于大一的学生，大二学生对语音课程显然不够感兴趣。根据调查结果，大一学生中有超过50%的学生表示对语音学习感兴趣，但也有超过40%的学生表示对语音学习不感兴趣。而大二学生只有不到40%的学生对语音学习感兴趣，60%的学生表示对语音学习不感兴趣[1]。究其原因是教师没有在课堂教学中帮助学生认识到语音学习的重要性，导致了学生逐渐丧失了学习语音课程的兴趣。
2.学校语音教学模式相对落后
从语音教学模式来看，农林院校英语专业的语音教学模式主要是模仿外语类院校和一些老牌文科院校。在这种情况下，学校的语音教学模式相对落后，既无法引起学生的学习兴趣，也无法起到较好的语音教学效果。通过调查，湖南农林大学主要采用的语音教学模式有三种，即教师讲解课本的模式、跟声朗读模式和游戏模式。从调查结果来看，大一和大二学生喜欢教师讲解课本的教学模式的人数均不足5%，而喜欢游戏模式的学生数量占到了总数的75%以上。但就实际情况来看，湖南农业大学的语音教学仍然以教师为中心，采取了教师示范、学生跟读的僵硬教学模式[2]。在这种情况下，学生参与课堂活动的积极性较差，大多数学生都不能较好完成语音学习的实践练习。
3.语音课堂教学方法单一
在单一的教学方法的指导下，语音课堂教学显得十分枯燥乏味，使学生学习的积极性受到影响。除了进行课文的阅读，湖南农业大学的语音课堂上教师也会通过播放英文歌曲和观看英语节目或电影的方法完成语音练习。由于课程规划、课时设置等因素的影响，这种教学手段使用次数较少。通过调查发现，大一学生中超过60%的学生认为观看英文节目或电影有助于提升语音学习效果，超过30%的学生认为听英文歌曲可以提高语音学习效果。大二的学生中，超过70%的学生认为观看英语节目或电影的效果好，超過20%的学生认为听英文歌曲的效果好[3]。因此，从总体上来看，农林院校英语专业的语音教学方法过于单一，不利于学生较好的学习语音。
4.语音教学效果不明显
为了使语音教学效果得到提高，湖南农业大学引进了多媒体教学手段。相较于普通教室，多媒体教室的使用可以为教师使用多样化教学提供便利。通过播放真实的视频资料，教师可以帮助学生更好的学习正确的语音语调。而通过录制和回放学生的发音，教师就可以完成学生发音的比较，给予学生指导。从湖南农业大学的大一和大二学生的语音习得效果来看，多媒体设备的使用虽然有一定的效果，但是却无法带来更加明显的教学效果。通过对200名学生进行语音测试发现，大一学生中有超过30%的学生的语音学习效果有明显变化，但超过65%的学生的语音学习效果没有明显变化[4]。而大二学生中有明显变化的学生不超过30%，接近70%的学生的语音学习效果没有明显变化。
二、解决农林院校英语专业学生语音问题的对策
（一）帮助学生认识语音学习的重要性
为了解决农林院校英语专业学生的语音学习问题，教师应该帮助学生认识到语音学习的重要性，使学生对语音学习产生兴趣。一方面，教师应该使学生了解口语能力对英语专业学生的重要性。教师需要在日常教学中将学生的学业、学位和求职与英语语音的学习联系起来，使学生切实了解口语交际能力的重要性。另一方面，教师应该在语音教学中将教学重点放在句子和语段读音上，使学生了解语调和语流的重要性。在这种情况下，学生对语调和语流的敏感性得到培养，帮助学生系统的完成对语音课程的学习[5]。此外，教师也可以适当增加专业英语课中的语音课的课时，为学生学习语音提供更多的时间和机会，使学生充分重视语音的学习。
（二）优化语音教学模式
为了更好的开展语音教学，教师可以使语音教学模式得到优化。从本质上讲，语音教学的目的是为了使交流更顺畅。采取任务型教学模式，可以使语音课堂成为真实语音情景。采用新的教学模式需要使学生成为教学的主体，将学生学习兴趣和积极性得到最大程度的培养。教师在采取该种教学模式时，应该根据学生的语音基础完成教学任务的安排，以便于教学更加具有针对性和可操作性。在课程开展的过程中，教师需要进行任务实施过程的监控，关注学生遇到的障碍，及时为学生提供支持。在这样的模式中，学生更容易掌握语音教学的重点，意识到自身的不足并加以改善。
（三）采用丰富的课堂教学方法
一方面，教师可以采用合作式教学方法开展语音教学，学生通过小组讨论完成语音的纠正。另一方面，教师也可以采用夸张发音法、对比听辨法和手势模拟法等多种游戏形式的教学方法展开教学，使学生对语音学习的兴趣所有提高，对发音的记忆更加牢固。教师同样可以将多种教学方法结合起来，以便完成对教学方法的创新。例如，听歌曲填写歌词、表演话剧、读绕口令等，都可以让学生积极的参与进来。此外，教师需要有针对性的完成教学方法的制定，在尊重学生个体差异的基础上开展语音教学。
（四）注重语音教学反馈
在学生学习语音的过程中，由于辨音能力有限，所以学生难以纠正自己的发音错误。教师可以为学生提供指导，帮助学生找到自己发音与标准发音之间的差别。教师要注重语音教学反馈，以便更加了解学生的语音学习情况。一方面，教师可以利用多媒体记录和回放学生的发音的方式，为学生提供发音的指导。另一方面，农林院校为英语专业学生安排高年級助教，通过助教将每名学生的发音错误登记下来，更加具有针对性。利用早自习及课余时间，助教可以开展单独的发音教学，使学生的发音水平得到提高。
三、总结
作为英语专业的基础学习内容，语音学习效果的好坏会直接影响到学生的整体英语水平。农林院校应该加强对英语专业语音学习的重视度，帮助学生认识到语音学习的重要性，采取适合的教学模式和多样的教学方法。在此基础上，教师要注重语音教学反馈，使学生的语音学习问题及时得到解决。
参考文献：
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[2]张晓翠，牛跃辉，吴嘉平.理工科类院校英语专业翻译教学研究[J].人力资源管理，2015，04：118-120.
[3]黄雯君.非英语专业大学生语音问题分析——以上海师范大学为例[D].上海师范大学，2013.
[4]刘伟.高校英语专业学生英语语音错误分析——原因及其教学策略[D].山东大学，2012.
[5]褚瑞莉.高校英语专业学生语音习得现状调查研究[J].海外英语，2010，05：239-240+243.
高等农林院校制图绘画室管理初探 第4篇
1 农林高校制图绘画室发展要求的条件和现阶段存在的问题
1.1 绘图绘画室存在的问题
一是入校新生毫无绘画基础, 更没有三维视图能力, 学习倍感吃力, 无从下手;二是学校投入少, 资金支持力度不强[2];三是现代化教学技术的快速发展与教师同步性差;四是, 师资力量薄弱, 课时少, 不能满足学生的设计要求。
1.2 农林高校制图绘画室成立的条件
绘画管理中心成立之前, 学校组织了部分专业教师到兄弟院校参观考察, 并派出人员考察了美国、日本等国外高校的绘画工作室的现状, 一致认为应具备的条件是:保障实验教学、实验资金;雄厚的师资力量和多元风格的艺术气息;对外交流的学术能力和一定规模的艺术信息库;学生有一定的艺术基础及社会对绘图绘画工作室的认可度。
2 中心改革采取的措施
2.1 课堂练习与课外实践相结合采取多种措施提升学生的制图绘画能力
增加课外补习内容, 提高学生的绘画素养, 课堂练习与课外实践相结合, 提高学生的空间思维能力, 开展模型制作大赛等活动, 提高学生的动手能力。
自该中心成立以来, 主动承担起对学生的补习任务, 课外对绘画基础知识、素描原理和风景素描等课程的基本理论和方法进行了详尽的讲解, 提高学生的理论水平和科学素养。近几年的实践证明, 该举措效果明显, 学生掌握了绘图绘画的基本知识和基本技能, 提高了学生的绘画素质。
对学生进行严格的基础训练是提高学生理论水平的重要基石。中心从最基本的绘图工具使用、线条四法、字的写法等开始, 采用讲课、讨论、作业练习和模拟实景设计训练等多种形式强化练习, 逐渐培养学生的空间思维能力和分析问题、解决问题的能力, 提高视图、绘图水平, 让学生在长期的严格训练中自觉养成良好习惯。实践表明:该教学方式方法, 改善了学生绘图绘画的基本技能, 提高了绘图绘画的质量, 为日后学习其他相关课程奠定了良好的基础[3]。
实景模型制作的优劣, 关系到学生对绘画绘图等相关课程的理解和掌握程度, 关系到学生的实践动手能力, 关系到学生观察事物的细微程度。因此, 我中心连续5年有针对性地举行各类实景模型制作大赛, 以此考查学生对绘图绘画等课程的掌握程度。这类大赛活动的举办, 有力促进了学生的学习积极性, 学生的绘图绘画能力有了质的飞跃。
2.2 建章立制规范中心的教学管理
中心在认真研究工作室的学术定位、教学目标、师资现状、学生情况的基础上, 制定一系列教学制度配套措施和奖励办法。如《中心主任的聘任办法》《中心主任的职责》《中心教师聘任制度》《中心教师管理制度》《中心学生管理制度》《中心信息管理制度》《中心学术交流管理办法》《中心艺术实践管理办法》等一些基本的教学管理制度。出台了基本的教学文件, 如中心教学计划、教学大纲, 明确了中心不同的教学目标、教学要求、教学方法, 体现出中心不同的教学特色、艺术风格, 不同的教学内容、传授方式。摈弃了过去沿用的教研室教学体制时的一套教学制度, 该体制是每个工作室教学导向、内容、课程进度相同, 无法体现每个工作室的优势。实行建章立制以来, 极大地调动了教师的工作积极性, 营造了良好的学习氛围, 提高了学生学习的主观能动性, 为学生的学习增添了助力。通过调查2014, 2013, 2012级的学生学习成绩, 学生的加权平均分数由过去70.5提高的现在的86.5分。在山东省举办的大学生绘画艺术大赛中, 连续3年斩获一等奖[4]。
2.3 借助网络平台增加中心开放的灵活度
“互联网+”已经深入到日常生活的各个方面, 也触及学生学习的各个角落。为了节约学生奔走于教室、宿舍和绘图绘画中心的时间, 提高学生的时间效率, 中心借助于学校先进的网络平台, 将绘画制图中心的课程表, 专业班级正在使用制图室, 使用时间 (起、止周) 、使用内容 (课程设计内容) 、任课教师等信息内容上网发布并及时更新。便于学生充分了解制图室的使用情况, 根据学生自身的时间安排, 及时采取网上预约、来人预定的方式, 进入绘图绘画室进行学习, 防止制图室使用出现差错、发生混乱。中心教师也制作了实验演示、实验操作和实验结果三部分的多媒体课件, 实验操作涵盖了所有实验, 实验演示模拟操作了绘图绘画实验的基本知识和操作技能视频, 让学生在“动”中理解其内涵, 体会绘图绘画课程学习的乐趣。另外, 中心也制定了教师轮流值班制度, 强化教师对学生的补习、辅导。这些措施的实施提高了学生的学习时间效率, 增强了学生学习绘图、视图的直观性, 调动了学生的学习积极性, 措施效果良好[5]。
2.4 加大投入改善办学条件
购置先进仪器设备, 满足中心教学、实验的练习需求。中心采取“内联外引”的方式, 对内竭力利用校内资金倾斜政策, 对外采取校、企合作、联合研究等方式, 筹集足够的资金购置现代化教学仪器设备并实现仪器的相互兼容。把2008年购置的电子绘图笔与屏幕和多媒体实现连接, 实现了绘图绘画的多媒体教学。于2015年购置了全套3D模拟教学设备及软件, 培训了相关的任课教师, 从而在课堂上实现了全新3D技术教学。3D技术的运用, 能够将步骤一步一步地展现在学生面前, 使绘图绘画、设计初步和建筑设计技法等课程内容客观的展现在学生面前, 学生能容易掌握像园林设计初步、绘图绘画等操作性很强的课程;同时3D模拟教学设备形成的全系成像, 可全方位观看同一图像, 如亲临其境并且通过移动变换场景技术, 学生能够真实地观看处在园林景观中的位置, 提高其读图和判图的真实, 可以大大地提高教学效果。体感设备、3D立体幻境——综合运用, 营造出身临其境的学习氛围, 借助于同尺度的实景演练, 直观看到教师的操作步骤和讲解, 能够找到自身设计中存在的问题, 把握好设计尺度, 从而实现了园林实景与3D技术完美结合。现代教学技术的便利快捷, 使演练式教学走到课堂里, 让教学效果达到最佳, 大大提高了教学效果和学生的上课效率。
把仿真模型的定制、规范教学流程作为中心的一项重要工作来抓[6]。因为绘图绘画的目的是培养学生的形象思维能力和掌握一定的绘制技巧, 购置具有代表性和特色性的园林模型和几何模具, 能够加深学生对园林尺度设计的把握, 培养学生的空间思维能力。仿真和演示模型, 对于绘制和设计园林工程方案都起到了极为重要的作用。
2.5 加强师资力量队伍提高教学质量
名师出高徒, 教师队伍是高校人才培养、提高教学质量的重要基础。只有建立一支结构合理、业务精湛、教学和管理水平相对稳定的教师队伍, 才能提高教学和实验教学质量, 才能培养出高素质的人才。自中心成立以来, 一直非常重视教学队伍和实验管理队伍建设, 由院长亲自挂帅, 教授任中心主任, 组建的教师队伍全部具有高级专业技术职称, 70%具有博士学位, 形成了一只学术水平高、掌握现代科学技术的教师队伍[7]。建立结构合理的实验教学梯队, 引进一些稳定的、工作能力强的专职或兼职实验教师或科研人员, 鼓励博士、硕士研究生进实验室辅助指导实验。聘请高水平教师投入实验教学工作, 将绘图绘画的理论知识与实验教学的理论体系的发展有机结合起来, 提升实验教学水平, 形成了实验教学示范中心学术带头人为核心的教学团队。加强对所有的实验技术人员和管理人员的培养和锻炼, 制定对实验技术人员和实验管理人员的激励机制, 注重实验人员的业务水平和履行本职工作的能力情况的考核, 使中心形成了一支相对稳定、结构优化、充满活力的实验教学队伍[8]。
3 改革中心管理取得的成效
中心成立五年来, 取得了不俗的成绩, 近五年先后有12篇本科生论文选为山东省优秀学士学位论文, 在山东省举办的学生绘画艺术大赛中, 连续3年斩获一等奖的好成绩。专职教师在SCI发表论文20余篇, 实验中心实验技术人员和管理人员潜心教学与教改研究, 正式发表较高水平教研论文25篇, 获国家发明专利和实用新型专利5件, 自制或改制实验教学用具10件 (套) 。
4 结束语
成立实验绘图绘画中心的目的, 就是全面改革教学、实验方法, 以适应规划类课程教学的特殊性, 提高教育、教学质量, 培养学生的科学素养, 激发学生的学习积极性[9]。同时也为改善师资力量水平、提高教师的学术能力的构建了良好的平台。实践证明, 绘图绘画中心的成立, 提高了教学、实验质量[10]。
参考文献
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[2]强薇, 毕建杰.园林专业美术实验教学改革的研究与实践[J].实验室科学, 2008 (6) :37-39.
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[4]王帆.关于构建高校实验室共享平台体系的研究[J].中国轻工教育, 2010 (3) :52-54.
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[6]刘志刚.以培养创新型人才为目标, 构建高水平实验教学大平台[J].中国高等教育, 2009 (6) :20-22.
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[9]李津石.建设实验教学示范中心, 构筑创新人才培养平台[J].中国高等教育, 2009 (6) :14-16.
农林高等院校 第5篇
“现代仪器分析”是化学、物理学、数学和计算机科学等多学科交叉渗透、相互关联的综合性学科，是理论性和实践性很强的应用性学科，汇集了众多学科的前言理论和最新成果，具有理论深、实践强、更新快的特点。高等农林院校是培养和输送农业科技人才与传播农业科技知识的摇篮，为我国农业、林业建设培养大批科技和管理人才。为满足农林院校各专业的要求，培养适于农林领域的应用创新型人才，笔者从福建农林大学“现代仪器分析”课程多年的教学经验出发，构筑以学生为主体、以实践能力培养为中心的教学理念，对课程体系的构筑与实施进行了探索研究。
1“现代仪器分析”课程分类教学体系的构建
“现代仪器分析”是该校农、林、理、工、生物类等各专业学生后续专业技能的必备需求，对各专业学生的后续课程学习、专业技能提升及就业竞争力增强等方面起着举足轻重的意义，是该校农林科学、生命科学、材料科学、食品科学、环境科学等各专业本科生的基础主干课程之一，是在原有“分析化学”课程中化学分析法的进一步深化。该校各专业学生分析测试样品类型不同，对现代仪器分析技能要求的差异很大，拟从本课程在该校各专业学生后续专业技能需求和执行的实际情况出发，把全校“现代仪器分析”类课程分为A，B，C和双语共4个类别，课程性质定为科类基础课或专业限定选修课，制定不同类别的教学大纲，设计相应的实验课，构筑课程的分类教学体系，注重学生实践能力的培养，实现各类仪器分析基本原理与相关分析样品仪器操作应用的零对接。
2教学内容的改革与实践
“现代仪器分析”作为福建农业大学农、林、理、工、生物类等各专业的科类基础课或专业限定选修课，在教学内容上一定要保证学生掌握光谱分析、色谱分析等一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用。对于“现代仪器分析A”课程，理论课40学时，实验课40学时，主要适用于应用化学和材料、化工类的学生，这类课程还要给学生讲解无机质谱、有机质谱及色谱-质谱联用的原理和知识，让学生对物质结构的鉴定有较清晰的思路。“红外”这一章中还要加入官能团结构解析的教学内容，让学生学完这门课程之后，对现代仪器的分析性能有一个较清晰的了解。对于“现代仪器分析B”课程，理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物类的学生，这类课程除了讲解一些重要仪器分析的基本原理、操作和应用外，还专门讲解样品的前处理技术，让学生对生物样品的处理和对现代仪器分析方法的应用有较清晰的理解。对于“现代仪器分析C”课程，包含了理论和实验2个部分，实验未单独设课。其中，理论32学时，实验16学时，共计48学时，主要适用于农林专业的学生，这类课程的讲解更偏重于在农林样品的分析应用上。对于“现代仪器分析双语”课程，也是理论课32学时，实验课21学时，主要适用于生物科学基地班的学生，除了讲解原理、操作和应用外，还训练学生的英文思维和英文阅读能力，让学生对各类仪器的英文用法、英文术语有所了解，为学生出国深造做准备。
各种现代仪器分析技术具有内容新、更新快的特点，教师在教学过程中根据学生专业的需要，跟进仪器分析相关的研究前沿，拓展学生专技的知识面，促进学生创新能力的培养。同时，自编实验讲义，以就业为导向，使实验课程教学内容贴近就业、贴近热点，反映学生未来工作的实际，与学生未来就业密切关联。教学实践证明，这些与就业相关的教学内容不仅能激发学生的求知欲，还提高了学生在就业岗位中的竞争能力。
3教学方法的改革与实践
开设“现代仪器分析”课程是为了让学生更好地理解现代仪器分析的基本原理、操作和应用，培养学生的实践能力和创新能力，更好地适应未来社会对于人才的需要，提高学生的就业竞争力。近几年来，笔者在教学方法与教学手段上进行了改革与实践，结合笔者的科研经历，采用符合学生专业需求的教学方法和教学手段，取得了良好的教学效果。
3.1结合教师科研经历，理论课采用模块教学方法，激发学生学习兴趣
“现代仪器分析”是一门实践性很强的学科，如何把理论知识与实践结合在一起是本门课程的教学难点，对授课教师的实践技能也提出较高的要求。针对本门课程的这一特点，选择学历背景为“分析化学”的教师作为授课教师，采用团队授课教学方法进行本门课程的教学，每位授课教师的授课内容均是其科研的研究方向。例如，选择光谱分析研究方向的教师讲授光谱分析法和相关实验课，选择色谱分析研究方向的教师讲解色谱分析和相关实验课，选择电化学分析研究方向的教师讲授电化学分析法和相关实验课，选择质谱与质谱联用研究方向的教师讲授质谱与质谱联用分析法和相关实验课。让教师把自己的科研成果带进课堂，传授给学生，让学生接触到教材以外的实例，直观地了解各种现代仪器分析技术的应用潜力，加深对抽象性强、不易理解和记忆的现代仪器分析原理的记忆，从而激发学生的学习兴趣。
3.2结合学生专业需求，实验课采用小班循环授课教学方法，提高学生操作兴趣
“现代仪器分析”实验课是加强学生对仪器分析基本原理的理解和提高学生实践能力的重要课程。该实验课教学的开展分三步走。首先，结合各任课教师的科研方向和学生的专业需求，为学生选定合适的实验内容;其次，申报以学生小组作为负责人的校级大学生创新性实验，在教师的指导下，开发出适宜于该专业学生需求的、可用于实际样品测定的分析方法，写出实验指导书;最后，将指导书编辑成册，加上实验室各种大型仪器的操作指南，编写成实验讲义，在每学期开课前，先指导学生开展预实验，再以小班循环授课的方式开展实验教学。学生通过参与预实验和协助教师指导实验等环节，对样品的前处理和仪器操作有了更清晰的理解，虽然多花了时间，但是学生的实践技能和操作兴趣显著提高。
3.3结合网络教学平台，不断丰富教学材料，提高学生自主学习的积极性
现代仪器分析的技术和手段更新速度非常快，在教学中应鼓励学生充分利用中国期刊网及相关的英文网站等网络资源，了解本学科的发展动态，认识基础知识应用的实例，知晓自己知识和能力的不足，激发学生的学习积极性。
另一方面，教师可以依托福建农林大学网络教学平台，不断丰富网络教学资源和教学材料，为学生通过自主学习来掌握新知识创造条件。教师在网站中放置了内容丰富的教学辅助材料，包括多媒体课件、习题参考答案、试题库、参考书等教学辅助材料，让学生检索相关内容，提高学生自主学习的积极性。通过福建农林大学网络教学平台，学生可以方便地在网络上看到课程教学大纲、授课课件、授课教案、习题及其参考答案等，以加强学习效果，提高教学质量，利用QQ及时答复学生课程中的疑问;网络课堂的建设和使用，使更多的学生从中受益，解决了教材内容更新慢与学科发展快的矛盾，也充分发挥了学生自主学习的能力。
3.4结合学生专业基础，综合采用多种教学方法和考核方法，提高学生综合素质
学生专业背景不同，学习“现代仪器分析”的兴趣和主观能动性差异很大，影响了教学效果。针对这一困难，要求教师在课堂教学中紧握知识的主线，合理使用各种教学方法，提高教学效果。对于理论性和概念性较强的部分，以课堂讲授为主，在帮助学生巩固以往知识的基础上，让学生理解和掌握新的知识。对于抽象性强、不易理解和记忆的章节，在传统讲授方法的基础上，可以大量使用互动式教学方法和探究式教学方法，帮助学生突破难点问题，提高教学效果。例如，讲授光谱分析基本原理时，主要采用传统PPT讲授和Flash动画展示，直观展现仪器分析的基本原理、组成、操作方法及各种干扰;讲授光谱分析技术应用时，主要采用课堂讨论和实例应用，加强与学生专业的关联，并最终通过上述多种教学方法的综合使用，帮助学生理解仪器的原理、使用和维护。
为进一步提高学生的实践技能，在学生的期末总评成绩中，多种考核方法并重使用。首先，在开课的前一学期末，向学校提交考试改革申请表，列出学生综合考核的方面，包括模块考试、课程论文、章节归纳、课后习题、课堂主题PPT汇报、课堂表现、期末考试等环节。其次，在第一次开课时，向学生详细讲述考核细节并严格执行。学生通过综合训练，逐渐形成课前预习、课后练习及课后总结的学习习惯，通过4届学生的教学实践，取得了良好的教学效果。
4结语
农林高等院校 第6篇
关键词：农林类院校；大学文科数学；教学方法
当代科学技术的飞速发展使人文科学领域里越来越多的人认识到高等数学的重要性，因此，为了满足时代的发展需要，高等数学逐渐成了许多高等院校文科类专业学生的必修课。这不但对提高文科类学生的数学水平和数学能力有很大意义，而且可以促使他们用科学的思维方式和方法观察周围的事物，分析解决实际问题，提高创新意识和能力，更好地发挥自己的作用，做适合社会发展需要的新型人才。但是目前文科数学在实际的教学中还存在很多问题。
一、文科高等数学教学现状
1学生特点
(1)缺乏兴趣，信心不足。主要反映在高中的文理分科，一些学生为了考上大学才勉强学习数学，暂时躲过了学习数学的困境，但进人大学后，又要学习数学，所以对数学缺乏兴趣，况且信心不足。
(2)学习缺乏积极主动性。现在的学生大部分都是独生子女，在家里被父母宠惯了，进入大学后，远离父母。自我约束能力较差，学习积极性差，上课不认真听讲，下课也很少学习。
(3)学生的重视程度不够。有相当一部分文科学生认为数学与自己所学专业毫无关系，所以认为文科数学可学可不学。
(4)学生学习心理趋向不稳定。受时代发展的大环境影响，一部分学生的心理比较浮躁，不踏实，对知识的渴求欲望不足，把精力放在其他具有诱惑力、可以得到眼前利益的事情上。
2教师特点
(1)没有专门的文科高等数学教师。到目前为止，各高校基本没有专门从事文科高等数学教学的任课教师。文科高等数学教师都是同时兼任理工科高等数学的教学任务。大都习惯于给理工科学生讲授高等数学，对文科学生了解较少，对内容的深度把握不是很好，很容易把内容难度加大。
(2)对文科专业了解很少，很难与学生所学专业相结合。由于数学教师大都数学专业毕业，从大学开始就很少接触文科，所以对文科专业较陌生，自然在授课过程中只是单纯的传授数学知识，很少与学生所学专业相结合。
(3)重视程度不够。大部分文科高等数学教师都同时在给理工科上课，况且自然而然的会以理工科为主。对文科数学有些漠视，认为用给理工科学生上课的讲稿给文科生上课，足矣。
3教材选用、内容安排情况
大部分文科高等数学的教材都包括数学史，微积分，线性代数，线性规划，概率与统计几部分，内容较多。知识比较繁杂。
二、解决问题的方法
针对以上存在的问题和特点，提出以下解决方法：
(1)老师在课堂上要合理把握知识的深度，结合教学大纲和文科生的特点采取灵活的教学方法和教学手段。尽量降低证明的要求，可以用简单易懂的语言证明，侧重于数学知识的应用。
(2)激发学生兴趣。有些教师在数学史部分直接跳过或者只是略微提一下，这样不利于激发学生对数学的兴趣。针对文科学生的特点，教学语言要形象生动，举例时要注意结合他们的专业，灵活地插入一些文学语言等。
(3)采用现代化的教学手段，对概念的物理背景与几何意义可通过图形、动画演示，这样既可以增大信息量，又可以使教学更为直观。
(4)根据学生的专业特点选用通俗易懂的教材，不仅要介绍高等数学的基本知识，还要让学生开阔眼界，尽可能的使学生对数学概念有一个粗略的了解，并着力揭示数学的精神实质和思想方法。
高等农林院校科研经费管理分析研究 第7篇
随着高等教育事业的飞速发展, 广大人民群众对接受高等教育的需求不断增长, 我国农林院校的规模迅速扩大, 目前已有近80所高等农林院校。近几年, 农林院校坚持“以服务为宗旨, 在贡献中发展”的办学方向, 围绕发展现代农业, 建设社会主义新农村做了大量卓有成效的研究和服务工作。科研工作日益受到重视, 承担的科研项目和筹措的科研经费均呈大幅增长趋势, 已成为我国开展科学研究的一支重要队伍。相应科研经费的管理成为农林院校财务管理的重要组成部分, 做好科研财务管理工作是保障科研经费正常运转、科研项目顺利进行的重要基础。因此, 正确认识加强科研财务管理, 分析科研财务管理面临的问题, 积极探索加强科研财务管理的有效措施, 成为科研管理工作者面临的新课题。
现阶段我国的农林院校科研资金渠道仍然是以政府投入为主、其他来源为辅的经费来源模式。一方面, 我国农林科研经费除了经常性科学事业费投向农林科研机构外, 财政科技经费主要通过各项国家科技计划予以落实。根据科技计划的配置情况, 政府农林科研经费有基础性研究、高技术研究、公益性技术研究、应用研究、科技环境建设、知识与技术的产业化和市场化、技术扩散、新产品研发等, 可见我国农业科研经费投入十分广泛, 这为各个农林院校获得政府资助提供广泛的可能性。另一方面, 随着我国市场经济的不断完善, 企业对技术和产品研发越来越重视, 但目前私人企业投资农林科研占农林科研投资比例不足2%, 远远低于发达国家水平, 甚至低于发展中国家。从发达国家的经验看, 私人机构对农业科研的投入主要集中在农业化学品、种子、农药和食品加工等领域, 而在基础研究方面则主要由政府资助。我国农林院校科研大多数属于面向农村、林区和产业界开展应用性研究, 因此要加大与育种、农药和食品等各类企业的联系, 开发产学研相结合的课题。这样既可提高科研资源的利用程度, 又可激发广大科研人员的积极性和创造性, 为农业科研拓宽路子。
二、农业院校科研经费管理中存在的问题
第一, 科研经费来源的多元化造成了管理与核算的复杂性。科研体制改革和科研资金管理制度的不断变化, 使高等农林院校科研工作与社会各界科研合作的联系逐步加强, 其科研经费来源多样化, 从而使得科研经费来源渠道多元化, 既有来自于各级政府部门及有关基金会批准下达的纵向科研经费, 也有来自于社会其他部门的横向科研经费。不同投入渠道和投入方式对所投入科研资金提出的财务管理工作的要求也各不相同。目前, 我国农林院校的科研经费来源就出现了纵向专项化、横向多元化的新格局, 造成经费分类管理困难。我国农林类高校科研经费的来源渠道主要有三方面:一是教育主管部门及各行业主管部门下拨的纵向科研经费, 各主管部门都制定了科研经费的专门管理办法;二是学校与社会其他部门及企业进行科研合作、科技咨询或科研成果转让所获得的横向科研经费, 由于项目合作的内容不同, 对经费的核算也有不同的要求;三是高校自筹的配套科研经费。由于科研经费来源渠道的多元化, 而科研经费的提供部门对经费的使用要求没有统一明确的规定, 各类科研项目有不同的使用要求, 这就带来了科研经费管理及核算的特殊性和复杂性, 科研经费管理就必须按资金来源及科研项目独立设账、分项管理, 内容的日益复杂加大了经费管理及监督的难度。
第二, 科研经费管理内控制度存在薄弱环节。长期以来, 一些农林院校往往只重视教育事业经费的管理, 对科研经费管理却不够重视。学校科研管理部门所制定的科研经费内部管理制度, 只重视科研项目承揽的数量与规模, 以及科研项目的级别和科研收入的多少, 在评定职称及年度工作量考核中的计算办法, 忽视了科研经费使用管理和绩效评价制度的建立。一般而言, 科研项目以课题制形式进行管理, 课题主持人可以在批准的计划任务和预算范围内有一定限额的审批权, 只有超过限额的情况下, 才会由单位负责人审批。但大部分科研课题经费是该课题主持人争取来的, 在一定程度上相当于“自己的钱”, 缺乏监督制约机制, 导致科研经费使用随意性和隐蔽性高, 即使违规使用资金, 通过变更也可以堂而皇之地报销。一部分课题主持人把一些与课题研究无关的支出都拿到课题报账。课题组团队成员由于利益方面原因, 也不敢提出异议。有时候, 在没有超过权限时, 单位负责人也没办法控制, 财务人员苦于无相关条文约束其违规行为, 也不愿意得罪科研人员, 起不到负责把关作用。因此, 大部分农林往往缺乏完善的纵横向科研经费内部管理制度。
第三, 科研固定资产管理不够规范而造成运作效率低下。农林院校内部主要是按专业类别设立院系、按教学工作需要划分教研室的, 把相同专业、相同学科组织在一起。但农林科研工作往往需要多学科、跨专业的协同攻关, 且因科研项目变化而异, 课题组具有相对独立性。教学仪器设备的“割据”和科研项目实施的需要往往发生冲突。因此, 尽管有的仪器长期闲置, 而科研项目需要使用却用不上;一些项目不得不重复购置仪器设备, 造成有限的科研经费严重浪费;一些部门盲目追求仪器设备的档次, 把仪器的档次等同于科研的水平, 造成大数额的经费被占用, 而设备利用率极低的现象。
另外, 科研资产流失比较严重。一方面, 农林院校科研经费购置固定资产的管理, 名义上存在着科技处、院所、计财处等齐抓共管, 实际上共管缺位。购置后的科研仪器设备、图书资料大部分由课题组保管使用, 在科研人员工作调动时, 缺乏严格的资产交接手续, 物随人走。更有甚者, 某些固定资产被化整为零, 将国有资产拆分成材料开具发票。由于科技处与计财处缺乏规范、严格的监督, 造成了学校国有资产的流失。另一方面, 对专利权、商标权、软件等, 学校管理的意识、措施较为薄弱, 流失现象比较严重。
第四, 科研经费使用考核不完善导致科研项目结题不结账。目前, 农业院校科研考核只针对科研论文、科研成果、科研课题经费总量等情况进行奖励, 并未对课题经费实际使用过程中的差异进行分析, 更未对未完成预算的项目进行惩罚。没有以立项时预算为基础的考核, 预算就会流于形式, 缺乏对科研经费使用过程的监督与控制, 使科研经费开支存在无序性和随意性, 导致科研经费大多结题未结账。所谓科研项目“结题不结账”是指科研项目完成且已通过项目下达单位的验收评估, 但在项目财务支出中不作结账处理, 结余资金仍按照在研项目进行管理的现象。农林院校的多数科研项目周期相对较长, 科研经费结题不结账较为普遍存在但隐蔽性很高, 致使科研经费沉淀, 造成有限的科研经费无法得到合理、有效的利用。同时各院校对科研经费结余资金的使用管理一般来说更加宽松, 使得大部分课题组在科研项目开展时, 科研项目的费用支出尽可能挤占其他费用, 不在科研经费中开支, 想尽办法争取科研经费节余, 而对长期挂账的科研剩余经费在使用上却想方设法, 花光用尽, 将剩余资金用于科研项目以外的其他与科研无关的开支, 变相将科研经费转化为私有资金。科研项目结题不结账为科研经费实际支出过程中存在的违规违纪现象提供了掩盖的保护伞, 为腐败行为的发生提供了滋生的土壤。
三、加强和优化农林院校科研经费管理的对策
第一, 建立科研项目预算评审评估制度。农林院校科研经费管理最基础的工作是预算管理, 只有首先编制好科学规范合理的预算计划, 才能确保后续的经费管理正常有序、理财有据。鉴于目前课题经费预算阶段存在的实际问题, 很有必要建立课题项目预算评审评估制度。按照这一制度设计, 评审专家在对所申报立项的课题项目评审时, 既要从学术研究的角度, 从科技研究的标准作出可行性评价, 也要对研究活动的经济性 (如申请经费的合理性、经费计算的依据、直接成本的组成、各种资源的耗损量、经费投入的预期收效等) 作出客观公正准确的评价 (虽然科研产品的投入与其他物质产品生产投入, 在可计量方面存在较大差异, 但按这个方向去努力, 仍然十分必要) 。通过事前的预算评估、事中的经费监督和财务检查、事后的财务结题验收和决算审计, 实现全程预算管理。
第二, 建立科研经费使用诚信制度。面对当前我国频频发生的学术不端行为, 科技工作者和高等学校教师的公信力受到社会质疑的情况, 建立科研学术工作的诚信制度已迫在眉睫。同样, 对于科研经费使用的自律也非常必要。为此, 建议农林院校的科技管理部门会同财务、审计尽快制订相应的经费使用诚信规章。例如, 可以在课题项目经费卡管理的基础上, 由科研、财务部门与课题负责人签订承诺书:一是约定课题经费的开支必须严格按预算计划执行;二是保证所使用经费完全是用于本项目研究的, 所提供的财务开支凭证是真实有效完整的;三是跨年度项目须出具《年度支出报告书》;四是对《年度支出报告书》、结题经费决算表及审计报告予以公示, 接受社会公众的监督;五是对弄虚作假、公款私用的行为, 一经发现, 及时提出警示并纠正, 情节严重者予以通报批评, 冻结课题经费, 中止研究项目;六是对有不诚信记录者, 限制其新科研项目的申报。
第三, 开展科研经费效益审计, 提高经费使用效益。农林院校科研经费使用效益性审计是指审计部门对已结题科研项目运行情况及其效果进行的评估和审核, 是资金提供者所关注的重点, 也是衡量科研工作成效的一个重要标志。目前部分农林类科研项目由于不注重管理, 效益性监督不够, 使得项目效益低下, 甚至无效益而造成损失浪费。因此, 农林院校必须不断建立和完善科研项目考核评价指标体系, 开展科研经费效益性审计, 审查结题项目是否按有关程序进行验收评估。通过对比任务合同书约定的目标和指标, 审查科研成果是否到达预期目标;通过对比科研投入与产出关系, 对科研经费的使用效益进行综合分析评估, 对科研经费支出预期目标的实现程度, 科研项目取得的社会效益与经济效益进行考核和评价, 确定其经济性、适用性和效果性。开展科研经费效益审计, 能够发现科研经费使用效益的优劣情况和程度, 揭露科研经费使用过程中存在的效益低下或丧失效益的情况, 为农林院校加强科研管理工作提出审计建议和决策依据, 不断提高科研经费的使用效益。
第四, 强化科研经费管理意识, 建立健全科研经费管理责任制。加强科研经费管理, 提高资金使用效益, 是农林院校科技事业持续、健康发展的基本保证。高校主要领导, 特别是作为学校法定代表人的校长必须高度重视此项工作, 投入足够时间和精力, 采取有效措施, 切实加强科研经费管理, 进一步提高科研经费的使用效益。分管财务、科研工作的校级领导必须对科研经费的管理和使用负责。学校内部要进一步明确学校科研、财务等部门及项目负责人在科研经费使用与管理中的职责和权限, 建立健全科研经费管理责任制。学校科研部门负责科研项目管理和合同管理, 并配合财务部门做好经费管理的有关工作;财务部门负责科研经费的财务管理和会计核算, 指导项目负责人编制项目经费预算, 审查项目决算, 监督、指导项目负责人按照项目立项书或合同约定, 以及有关财经法规在其权限范围内使用科研经费;项目负责人负责编制科研项目经费预算和决算, 并按规定使用经费。项目负责人应自觉接受有关部门的监督检查, 按有关规定及时办理科研项目结题及结账手续, 并对科研经费使用的真实性、有效性承担经济与法律责任。科研部门、财务部门和项目负责人应各负其责, 密切配合, 做好科研经费管理工作。
参考文献
[1]、张建英, 白锡环.高校科研经费管理中的问题及对策[J].山西农业大学学报 (社会科学版) , 2004 (1) .
[2]、徐红宇.高等学校科研经费管理问题研究[J].教育财会研究, 2006 (3) .
[3]、国务院办公厅转发财政部、科技部关于改进和加强中央财政科技经费管理若干意见的通知[R].2006.
刍议高等农林院校树木学教学改革 第8篇
一、树木学教学中可能存在的问题
(一) 理论教学方面可能存在的问题
(1) 近年来课程体制改革, 树木学教学课时大幅减少[3], 缩短了学生消化课程的时间; (2) 树木学的内容丰富且零散、专业术语繁多, 需学生大量识记并通过实地观察比较才能领会, 因此, 学生极易产生倦怠与厌学情绪[2]; (3) 理论教学中基本靠图片加深学生对树木识别的直观印象, 学生认知较模糊; (4) 树木学原教学内容注重讲解植物之间的区别, 强调相近树种之间的特征比较, 容易让学生陷入死记硬背的圈子, 而对树种的生存繁衍策略、生态价值和经济价值等方面的介绍较少[6]; (5) 由于多数学校采用大班授课方式, 动辄百人课堂, 各专业在教学内容上针对性不强, 即不同专业基本学习同样内容的树木学知识[7]。
(二) 实践教学方面可能存在的问题
(1) 实践教学环节中, 实验课标本资源有限, 教学时间与树木生长季节不对应等现状造成教学效果不理想; (2) 学生识别树种的能力主要集中在几个识别特征明显的科, 在课时压缩的情况下, 教学中的盲点很可能成为学生知识结构掌握上的盲点[2]; (3) 学生自主学习与自我拓展知识的能力不够; (4) 实践性教学投入不足, 设施老化, 资金、人员缺乏情况普遍。
二、树木学教学改革措施与建议
针对上述树木学教学中存在的可能问题, 借鉴前辈及同行相关经验, 结合南京林业大学树木学教学实践, 提出如下建议。
(一) 理论教学改革措施与建议
1. 优化理论教学计划和内容。
首先, 针对树木学课时少、内容多的矛盾, 我们建议第一课就向学生说清课程的讲授及学习方法, 即整个教学过程将在教师的指导下, 充分发挥同学的主观能动性;提前告知学生哪些科属是会重点讲授的, 哪些是需要学生结合自己专业自学的, 并告知学生课程的考核体系, 让学生清楚课程的教学计划和考核要求。教学主要讲授重要科属的基本要点, 突出重点, 忌平铺直叙, 面面俱到。其次, 增加知识性和趣味性的内容, 激发学生的学习兴趣和热情。如在讲被子植物概论时可以适度给学生介绍下植物演化的历史进程、不同类群植物的传粉策略以及动植物间的协同进化等, 以及推荐学生自学在英国邱园 (Kew) 录制的植物王国 (Kingdom of Plants) 的科教片等。另外, 注意提高教学内容的直观性与鲜活性。在讲授基本知识点的同时, 尽可能介绍学科的最新科研成果及产业发展动态, 让学生所学的知识鲜活而又接地气, 如适当给学生介绍目前树木资源研究热点和我校研究领域 (桂花品种国际登录进展以及国产樱花产业发展状况等) 。
2. 革新教学手段与方法。
教学方法直接影响教学效果, 因此, 要根据树木学的教学内容和特点以及学生的心理特征组织、优化教学过程。在课堂教学中, 教师可以灵活运用“启发与引导式教学法”、“情景式教学法”、“直观教学法”等来引导和启发学生的求新思维和创造能力。通过提问的方式进行重要知识点的巩固和总结, 引导学生将分散的知识点连贯起来进行总结复习。同时让学生保持对这些知识点探索性的疑问, 并鼓励学生带着这些疑问, 设计科学实验, 参加学生科技创新项目, 培养学生的科学研究能力[5]。
理论教学在采取多媒体教学的基础上, 除了依托植物图片加深学生对树木的直观印象外, 还可以从标本馆借阅一些实物标本供学生传阅观察;并按树木生长季节安排教学内容, 以加深学生对重要科属树木识别特征的印象。此外, 我们也尝试在部分班级开展树木学双语教学。该项教学改革从2004年开始持续至今, 事实证明树木学是比较适合进行双语教学的:一方面可以增强学生的兴趣;另一方面, 树木学领域的基础专业术语使用广泛, 也为学生今后提高专业英语水平打下了基础。
3. 开设第二课堂, 加强学生自主学习。
为了弥补课堂教学时间有限、教学内容专业针对性不足等问题, 建议开设第二课堂, 给学生提供自学条件, 加强学生课后的自主学习。可以在新学期一开始就将每个班按学生人数和性别分成4~5个兴趣小组, 每个小组分发标本夹、枝剪、记录本、放大镜和高枝剪等;并充分发挥网络资源优势, 帮助学生熟悉网络版《中国植物志》、《Flora of China》、《中国高等植物图鉴》等工具书资源, 以及中国自然植物标本馆 (Chinese Field Herbarium, 简称CFH) 、中国植物图像库 (Plant Photo Bank of China, 简称PPBC) 等专业植物图片资源, 为学生自学提供条件。
在课程学习期间, 对于课堂上要重点讲解的科、属要求学生提前做好预习;而对于课堂上不重点讲解的科、属要求学生结合自身所学专业进行自学, 明确自学的内容和要求, 如:张利萍等针对木材科学与工程专业树木学自学内容与考核办法的尝试就很值得借鉴。同时, 要求每位学生选择1~2个树种, 结合自身所学专业, 通过自己调查研究和查阅资料, 最终完成一篇学术论文。
此外, 要求每位学生采集并制作至少20份树木标本;将自己收集的新鲜标本到实验室进行解剖辨识;以小组形式完成综合类植物资源调研报告, 展览所采集的标本、记录和笔记, 并以PPT的形式进行课题交流, 相互促进。最后, 将学生自学的效果纳入到总成绩考核体系当中。
(二) 实践教学改革措施与建议
1. 加大实践性教学投入, 发挥实验课与实习课的相互作用。
实践教学是高等学校一个不可或缺的教学环节, 直接影响着高等教育人才培养目标的实现。而目前高校树木学实践教学设施老化, 资金、人员缺乏情况普遍存在, 严重制约了实践教学的开展, 不利于高等教育人才培养目标的实现。因此, 加大树木学等相关课程实践性教学的投入, 刻不容缓。
“树木学”实验课程一般与理论教学同步进行。在理论教学的基础上, 学生在老师的指导下采集相关植物标本, 并在实验室中借助解剖镜、显微镜等实验仪器, 观察、分析树种的识别特征, 同时, 学习标本采集、记录、制作等方法。要求每位同学都要采集制作标本, 并按小组的形式进行总结交流和PPT汇报考核。这样既锻炼了每位同学独立自主的学习能力, 又锻炼了同学间的协作沟通能力, 为校外实习课的开展奠定了扎实的基础。
“树木学”实习课一般选择校外树种丰富的山区或林区进行, 这需要学生具有较好的理论知识和实验技能以及不怕吃苦、团结协作的科学精神, 是提高学生综合素质的大课堂。校外实习课不仅能扩展校内实验课所认识的树种的数量, 还能使学生在识别树种的同时对树木的生活习性、树木与环境的关系等有更为全面的认识。因此, 实验课与实习课相辅相成, 既有交叉, 又有各自的特点, 在提升学生的学习效果方面均发挥着十分重要的作用。
2. 开展“植物识别大赛”等竞赛活动。
“植物识别大赛”是通过植物识别实践来检验树木学理论教学效果, 激发学生学习兴趣, 培养学生发现问题、解决问题的能力, 增强学生学习自信心的系列活动[2]。它从实际应用能力的角度出发, 检验了树木学教学的效果:不仅削弱了学生依靠书本死记硬背取得试卷高分的心理;还督促老师思考, 积极进行教学改革, 以期在有限时间内提高学生学习效率。“植物识别大赛”让树木学课程学习更加有吸引力, 考核方式更加灵活, 教学效果更加突出, 是值得积极开展的一种有效的教学辅助形式[2]。
3. 将树木学和其他相关联课程一起实习。
树木学与森林生态学、树木病理学等课程有着非常强的相关性;只有对树木生长的生态环境有了比较全面的了解, 才有可能对树木的生长习性有全面的认识, 才谈得上真正的学好树木学。因此, 统一协调, 将树木学传统的单纯树种识别实习改为与其他一些需要野外实习且课程有相互关联的科目 (如:森林生态学、树木病理学、土壤学等) 相结合的综合性、技能性实习是树木学发展的需要与趋势。新的实习方法有利于使学生在识别树种的同时对树木的生活习性、树木与环境的关系等有更为全面的认识, 从而提高实习效果[7]。
(三) 完善树木学考核体系
当前, 绝大部分的课程都采取应试考试的方式, 即学生考前拼命死记硬背教师勾划的“重点”, 考后却什么都不记得。针对这一问题, 作者结合自身“树木学”教学经验, 参考前辈及同行教学研究成果, 建议建立如下考核体系, 见表1。
三、结语
学科只有不断适应社会需求才有可能保持持续发展的活力。为满足新时期农林业发展的需要, 树木学教学也需要及时进行调整和改革。本文在总结分析当前树木学教学可能存在问题的基础上, 从理论教学、实践教学和考核体系等三个方面提出了一些针对性建议, 以期能够为各位树木学同仁教学工作的开展提供参考, 为新形势下树木学教学效果的提升提供帮助。
摘要：树木学是我国高等农林专业核心课程之一, 在新的形势下, 面临着大班授课、课时压缩、实验设备老旧和实践教学经费不足等诸多方面的挑战。本文在分析目前树木学教学可能存在问题的基础上, 从理论教学、实践教学和考核体系三个方面对上述问题提出了改革措施和建议, 以期为新形势下树木学教学效果的提升提供参考。
关键词：树木学,教学改革,教学实践
参考文献
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[6]唐光大, 庄雪影, 黄久香, 等.“树木学”课程教学改革的探索[J].中国林业教育, 2014, (32) :72-74.
农林高等院校 第9篇
(一) 符号互动理论视野下“雷锋精神符号化”现象的解读
新时期, 雷锋不单单是一个中国人耳熟能详的、仅能在纪念日才能想起的名字, 雷锋精神也不仅仅是一种人们所向往和追求的价值标准, 已经嬗变成为一种价值符号、道德符号、精神符号深深印在每个中华儿女的心里。雷锋精神作为道德符号在中国特色社会主义事业中的重要作用日趋受到人们的关注。符号互动理论认为:“符号是指在一定程度上具有象征意义的事物, 主要包括语言、精神、思想等, 并且认为符号是社会相互作用的中介, 人们通过对符号的定义与理解进行互动, 符号互动是能动的与可变的过程, 符号互动创造、维持与变革社会组织、结构与制度。”雷锋精神作为道德符号, 只有在社会互动中才能发挥其作用。而雷锋精神本身作为具有象征意义的符号, 其产生就是在特定社会历史背景下社会互动的结果, 而它的发展以及在现时代的无可取代的道德意义和精神价值也是社会互动的必然结果。
(二) 雷锋精神作为道德符号在高等农林院校中的重要作用
雷锋精神作为符号互动理论中的有象征意义的“符号”, 同时作为一种社会意识, 对社会存在有着能动的反作用, 作为传播和弘扬雷锋精神的社会主义新农村建设, 将其放在符号互动理论的视野中, 来探讨其发生、发展的过程, 并且探讨特定历史阶段雷锋精神这一“符号”所具有的不同意义, 同时遵循社会意识和社会存在的辩证关系, 来探讨其当今的时代意义。从这个意义上说, 符号互动理论暗合了马克思主义社会存在和社会意识的辩证的关系, 同时从自身的视角出发, 把雷锋精神上升为不断变化和丰富的具有象征意义的“符号”, 来探讨雷锋精神在当代中国的价值。
二、雷锋精神与高等农林教育契合
雷锋文化有着深刻、丰富的精神内涵, 如“一颗钉”的爱岗敬业精神;“一团火”的无私奉献精神;“一滴水”的团结协作精神;“一块砖”的普通劳动者精神;“一片叶”的感恩反哺精神。
(一) 雷锋赤子精神是高等农林院校德育教育的重要内容
在雷锋身上, 体现了我国青年爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的优秀品质。正是这些传统美德和优秀品质, 汇成了具有鲜明时代特点的雷锋精神。雷锋精神的核心是为人民服务。所谓雷锋精神, 就是忠于党和人民、舍己为公、大公无私的奉献精神;就是立足本职岗位, 在平凡的工作中创造不平凡业绩的“螺丝钉精神”;就是苦干实干、不计报酬、争做贡献的艰苦奋斗精神。
高等农林教育作为我国高等教育的一个重要组成部分, 对社会发展起着积极的影响和推动作用。大学生思想道德建设迫切需要雷锋精神教育。2012年2月, 教育部党组再次印发在教育系统和青少年中深入开展学雷锋活动的通知, 通知强调, 雷锋精神是中华民族精神的重要内容, 体现了中华民族的传统美德, 顺应了社会进步的时代潮流, 是社会主义核心价值观的生动体现。通知指出, 青少年学生是学雷锋活动的重要主体, 各级各类学校是学雷锋活动的重要阵地, 要大力传承和弘扬雷锋精神, 促进社会主义核心价值观建设。学生行为习惯需要用雷锋精神去养成。叶圣陶先生说过:“凡是好的态度和好的方法, 都要使他化成习惯, 只有熟练成了习惯, 好的态度和方法才能随时随地地表现, 一辈子受用不尽。”在学生中广泛开展学雷锋服务活动, 让雷锋精神成为学生的习惯养成。
(二) 雷锋奉献精神是高等农林院校培养专业人才的价值追求
全心全意为为人民服务、矢志不渝地为远大理想奋斗, 这种精神贯穿于雷锋短暂的一生, 表现于雷锋的一言一行。雷锋正是这一崇高理想, 始终激发着他的革命热情, 指引着他朝着既定目标奋斗不息。相同的理想, 一致的追求, 新时期的大学生和雷锋也是心心相通。雷锋为远大理想奋斗, 总是同全心全意为人民服务的一个一个实际行动紧密联系, 总是通过爱国家、爱人民、守纪律、讲道德等具体实践体现出来的。雷锋是一颗平凡的“螺丝钉”, 就是服从革命需要, 干一行爱一行。高等农林院校大学生就要像雷锋那样, 为人民服务, 热爱农业工作, 对工作极端负责。雷锋曾说:“一个人的作用, 对于革命事业来说, 就如一架机器上的螺丝钉。”雷锋的“螺丝钉精神”, 是自觉地把个人融入党和人民的事业之中, 个人服从整体, 服从组织, 忠于职守, 兢兢业业, 干一行爱一行, 全心全意为人民服务的精神。一个人, 有了像雷锋那种做一颗“螺丝钉”的精神, 既能不计个人名利得失, 安于在平凡岗位上做一名普通劳动者, 也一定能够为国家、社会作出突出的贡献, 创造自己的人生价值。天津劝业场卖扣子的售货员王娟, 为了更好地为顾客服务, 特意到工厂了解生产过程, 向懂美术的同志学习色彩搭配法, 创造了一套独特的售货方法。
高等农林院校学雷锋更重要的是广大师生职业道德教育。由于职业活动是人类社会最基本的实践活动, 因而职业道德比婚姻家庭道德、社会公德更能反映一定社会、一定阶级的道德要求和道德面目, 它是社会道德的主体部分。我国在各行各业万余名劳模树立了职业道德的光辉榜样:艰苦奋斗的老模范孟泰、机械工业战线的红旗马恒昌、纺织女劳模郝建秀、钻头大王倪志福、建筑业的骄子张百发、大庆铁人王进喜、走在时间前面的人王崇伦、青年鲁班李瑞环、宁可一人脏换来万家乐的时传祥。
(三) 雷锋创新精神是高等农林院校创新教育教学的迫切需要
教育教学需要用雷锋精神去创新。雷锋不仅是一个脚踏实地的实干家, 而且是一个勇于探索的创造者。他在学习和工作上永不满足、永不懈怠, 体现了一种锐意进取、自强不息的创新精神。随着时代的发展, 社会的进步, 我们的教育教学也发生了根本的变化, 过去那些陈旧的、传统的方式和手段已完全不适应现代化教学的需要, 需要我们在教育教学实际中不断去更新理念, 不断去创新内容和形式。在这方面, 雷锋精神无疑是我们创新教育教学的最好内涵和动力。
高等农林院校拥有丰富的人力资源优势。不仅是农林科技人才和新型农民的培养、培训基地, 也是农业高新技术的孵化器和辐射源。高等农业院校是农业科技创新的桥头堡, 具有科学研究和技术推广的比较优势。学校发展需要雷锋精神教育。学校是培养社会主义合格建设者和可靠接班人的的重要阵地, 建设积极向上、充满朝气的校园文化是实现人才培养目标的基础条件和重要氛围, 作为一所学校, 在新形势下用雷锋文化建校育人, 传承雷锋精神, 在师生中树立全心全意为人民服务的意识, 培养为社会主义建设事业无私奉献的高尚情操, 是学校的生命与灵魂, 是学校发展的命脉和社会形象的根本, 是学校内涵式发展的动力, 更是历史赋予我们的使命、时代赋予我们的任务。我们提倡的学校人文化管理, 其核心就是建设“以人为中心”的服务管理文化。这种管理文化要求我们要给予教师和学生充分的尊重与欣赏, 为师生的全面发展搭建平台、提供服务。这些与雷锋精神也具有内在的一致性。
三、高等农林院校开展雷锋精神教育实践路径分析
(一) 开展雷锋精神教育, 培养大学生服务三农意识
高等农林院校需要在人才培养转变上做出改革, 培养适应现代农业发展需要的高级应用型人才。高等农林院校应该通过转变教育思想和教育理念, 深化教育教学改革。在人才培养模式上做出突出改变, 培养适应社会主义新农村建设需要的高级应用型人才。通过加强大学生的思想政治教育和职业道德教育, 来增强大学生学农、爱农、服务“三农”的意识, 为我国的农业现代化发展添动力。
培养大学生服务三农意识, 不要把历史仅仅在概念的说教上反复碾压, 要融入到我们的日常生活中。让丰富、有效的雷锋精神教育形式开展在校园中具体活动安排。逐渐形成校园文化, 将校园文化建设与优良传统美德的继承相结合, 将雷锋精神的传承有效融入形式多样的校园文化活动中, 不断丰富雷锋精神传承的载体, 潜移默化地影响大学生的思想和言行。
高等农林院校教师承担着“传道、授业、解惑”的责任, 尤其是从事“两课”教学的教师需从努力对学生树立正确的世界观、人生观、价值观的教育, 积极开展邓小平理论和“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进头脑”的教育工作。教师要理直气壮地批判各种消极腐败的道德观念和行为方式, 大力弘扬雷锋精神, 宣传先进典型, 鼓励学生树立坚定的理想信念, 努力增强学生做雷锋精神传人的自觉性, 培养其高尚的情操、健康的心理、完美的人格。
(二) 开展雷锋精神教育为载体, 加强农业培训体系
高等农林院校应从有效整合农林科技教育资源入手, 完善农民科技教育培训体系。以高等农林院校和科研院所为龙头, 以各级农业科技教育培训中心为骨干, 以企业与民间科技服务组织为补充, 以县、乡、村农业技术推广服务体系和各类培训机构为基础, 从中央到省、地、县、乡相互衔接、上下贯通的农民科技教育培训体系, 为建设新型农民培训体系提供新路径。
高等农林院校教师到农村广泛开展农民生产实践与理论相结合, 向农民传授农业科技知识和技术, 充分发挥雷锋精神主题教育活动的适度展开。但目前, 高校职称评定仍然以论文和获奖情况为标准, 对于科教兴农的成果很难量化考核。因此, 高等农林院校及时制定相关政策, 杜绝参加科教兴农的教师的收入和技术职称评定受到影响, 这在一定程度上决定了教师服务社会主义新农村的积极性和服务质量。这就需要在高校广大师生中间开展雷锋精神主题教育以及雷锋精神教育机制, 促进提高教师服务社会主义新农村的积极性和服务态度。
雷锋没有生长在科学技术高度发达的当代, 不可能像现代青年那样涉猎如此多的当代科学文化知识。后人研究和学习雷锋, 在于学习他的本质精神。雷锋那崇高的、全心全意为人民服务的人生观, 永远是我们人生的灯塔。今天学雷锋就是要沿着雷锋走过的道路, 走好雷锋没走过的路, 推进精神文明建设。雷锋精神是不断向前发展的人类文明事业, 而不是变动和完善已经定论的雷锋精神。社会是一个复杂的系统, 协调多种动态因素, 更好地促进社会和谐。针对发展出现的问题, 不应该从概念出发, 进行简单的定性和判断, 追求一致, 非此即彼。这种论调片面化、极端化, 与和谐社会的要求格格不入。学习雷锋不仅要沿着雷锋的足迹走来, 更要走雷锋没有走完的路程。
四、总结
在新的历史时期, 学习雷锋精神, 要注意在校园生活中发现新雷锋, 发挥先进典型的示范作用, 使之成为凝聚中国梦的精神动力。可学可用、能学能用、活学活用的德育资源, 已成为高校和社会急需解决的课题。通过剖析教育过程中存在的问题, 总结经验做法, 并结合高等农林院校教育教学管理的实际, 为雷锋精神教育制定正确的服务现代化农业的战略决策提供可靠的依据。传承雷锋精神, 实现“雷锋精神”和“学雷锋活动”的科学发展, 是高等农林院校德育的重要责任。
参考文献
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农林院校新生适应问题及对策 第10篇
一、新生适应现状与问题
适应是指个体在与环境的相互作用中构建良好心理的过程,也是指个人同环境之间的一种和谐、协调、相宜、相适的状态,这是一种相对平衡的状态[1]。通过调查发现,大学新生的适应能力逐级上升,但是仍然存在以下问题。
(一)学习问题
超过40%的新生入学后遇到的最突出问题是学习方面的问题,学业困扰成为学生遇到的最大心理困扰。 以2014级新生为例,51.7%的学生“遇到的最大心理困扰”是学业困扰,其次是人际困扰、情感困扰、经济困扰和就业困扰。学习上遇到的问题集中反映在以下几个方面。
1.学习目标不明确。考上大学的目标实现后,很多学生进入了“理想间歇期”。调查发现,学习目标不明确的学生比例呈逐级上升的趋势。以2014级为例,50.1% 的学生学习目标明确,相比2011级(75.5%)、2012级(67.4%)和2013级(62.7%)同期数据有明显下降;47.8% 的学生学习目标“不太明确”或“不明确”;2.2%的学生处于“迷茫”状态。
2.学习方法不适应。进入大学,学习的内容和教学的方法都发生了很大的变化,部分学生由于没有及时调整学习方法,加之缺乏有效的指导,学习上感觉比较吃力。以2014级新生为例,22.2%的学生认为自己的学习方法“不太得当”或“不得当”。
3.专业认识存在抵触或迷茫情绪。调查发现,专业认识上存在抵触或困惑情绪的学生比例有所上升。以2014级新生为例,“不太喜欢”和“不喜欢”所学专业的学生比例合计为26.4%,20.9%的学生对所学专业不太了解,说不清喜欢还是不喜欢。两项数据比前几级新生的同期数据有不同程度的上升。
导致学生专业认识上存在问题的原因比较复杂,除了对专业缺乏全面了解,专业思想教育效果不佳外,主要是对所学专业不感兴趣,对就业前景不乐观。
4.学习动机功利,动力不足。调查发现,学生的学习动机上有明显的个人本位倾向,功利色彩较浓。以2014级新生为例,44.9%的学生学习动力源自“对实现自己的人生价值的渴望”,其次为父母的期望(17.6%),想找一份理想的工作(16.7%),想继续深造(9.9%)等,只有5.5%的学生学习动力来自对专业的兴趣。此外,大学新生学习上懈怠,动力不足现象日益突出。超过76%的2014级新生感觉自己在学习上“有点懈怠”或“很懈怠”。其中,10.9%(2013级:5%;2012级:3%)的学生认为自己在学习上“很懈怠”,与前几级新生相比,人数有较大幅度上升。
学习动力是推动学生从事学习活动的力量,由学生个体的人生价值观,动机、需要、兴趣、意志等各种非智力因素以及对其学习活动起促进作用的外部因素或情境等构成[2]。分析学生学习动力不足的原因,主要有内部和外部两个方面。从学生内部来看:一是学习目标缺失, 自我成就动机不强烈;二是缺乏自信,对学习中遇到的困难采取消极回避的态度;三是对所学专业缺乏兴趣。 从社会、学校等外部寻求原因:一是社会上不良风气,诸如就业中存在的讲关系、走后门等不良现象,会使部分学生产生读书无用的错误认识,从而对学习的积极性产生不良的影响;二是学校的专业设置不合理,教学内容与教学方法陈旧单一,教师的教学水平不高等都会对学生的学习积极性产生消极的影响;三是进入大学后,学生的父母对孩子学习上的关注度普遍降低,这也会影响到学生学习的积极性。
除了以上问题外,有1/3的新生反映“投入学习的时间不够”是他们在学习上面临的最大问题。这与新生课外活动多,抗干扰能力较差有直接的关系。
(二)人际交往问题
调查发现,人际关系方面的问题也给相当一部分的新生造成了心理困扰。有研究者也认为人际关系是新生适应中持续时间最长,出现问题最多,难度最大的困扰[3]。 学生人际关系方面的困扰主要表现在以下几个方面。
1.交往能力不足。青年学生交往欲望强烈,但是由于青春期的“闭锁性”心理特点,加之缺乏相关的教育引导与实际经验的积累,导致部分学生交往能力不足。以2014级新生为例,68.7%的新生在人际交往中会“偶尔感到失落”,2.6%的新生一直感到孤单,23%的学生表示异性交往中感觉不自然。在人际交往中遇到矛盾时,6% 的新生会采取诸如“委曲求全,承担所有的责任和后果”、“回避已经产生的问题或后果”、“据理力争,决不妥协”等消极的处理方式。
2.性观念日趋开放,性知识不足。通过数据对比发现,大学生的性观念日趋开放。对于同居或婚前性行为, 19.1%的2013级新生采取“无所谓”的态度,28.3%的学生认为“感情所致,可以理解”;2014级新生中这两项数据分别为23.6%和32.4%,上升幅度明显。通过对大学生了解性知识途径的调查发现,超过60%的大学生是通过影视、书刊和网络接触性知识的。由于没有接受过系统而科学的性知识的教育和引导,为可能产生的不良后果埋下了隐患。性观念的开放与西方不良思想的影响,社会上对婚前性行为的包容度增加有直接关系,同时也是教育和引导缺失的结果。
(三)生活问题
由于环境变化,独立生活经验不足等,部分学生产生了想家,气候不适应,饮食上不适应等生活上的不适应。此外,调查显示:经济上存在困扰的学生约占新生总数的1/10。经济方面的困扰主要表现在上大学后花销大大增加,超出预算,经济紧张。引起新生产生经济压力的原因主要有两个方面:一是部分学生家庭经济困难; 二是部分学生消费随意,不够理性。
二、加强新生适应问题的对策
(一)学校要重视并长期关注新生适应问题
适应性问题是每个大学生进入大学后都会遇到的问题,它不仅关系到学生的身心健康与成才成长,也会对高校的教育和管理带来很大的影响。因此,学校应该高度重视。此外,适应是一个长期的、动态的过程。调查和研究发现,适应性问题不仅存在于大一新生中,也或多或少地出现在大二甚至是整个大学阶段,因此,有必要长期关注。
(二)协同合作,多渠道开展新生适应性教育
适应性问题成因复杂,解决学生适应性问题是一项系统工程。应该本着分层次,多渠道,协同合作的原则展开,教育与引导工作应凸显针对性,力求实效性。
第一,发挥思想政治理论课的主渠道与主阵地作用。新生入学之初,是对其进行适应性教育的最佳契机。 因此,思想政治教育工作者要抓住这一契机,依托“思想道德修养与法律基础”课,对学生进行有针对性的思想、学习和生活上的教育和引导。此外,要充分发挥思想政治理论课教师和辅导员(班主任)两支队伍的协同合作作用。实践证明,辅导员(班主任)和理论课教师经常沟通,从不同侧面了解学生的心理状态,分析学生行为异常的诱因,共同研究解决办法,共同督促学生,互相补台,充分发挥两支队伍的协同作用,是做好大学生思想政治工作的有效途径[4]。
第二,通过团体辅导,解决新生适应中的共性问题。 围绕新生在学习、交往等方面存在的问题,开展多种形式的团体辅导可以有效解决学生入学适应中的心理问题,激发学习动力,促进良好个性的形成,提高新生社会适应能力。
第三,建立学业导师制,提高学生的专业兴趣。调动大学生的学习积极性,培养其创新能力和综合素质,有效提高教学质量,关键是激发大学生的学习兴趣[5]。针对新生中突出存在的专业兴趣问题,学院可以建立学业导师制。导师通过介绍专业发展动态、专业培养目标、教学计划、课程设置以及就业去向等内容对学生进行专业教育,增强学生专业学习兴趣与专业自信心。此外,导师也可以指导学生制定并督促实施学业规划,指导学生专业学习,缓解学生的学习压力。
第四,通过榜样示范,帮助新生走出困惑。在适应性教育中,学校、学院可以通过邀请事业有成的老专家、老校友返校做报告,请优秀学长给新生传授经验等形式, 增强新生克服适应性问题的决心和信心,激发学生的学习热情,强化报效国家的意识。
第五,开展心理咨询。针对那些在适应中存在较为严重心理障碍的学生,可以通过心理咨询的方式,帮助他们走出困惑,尽早融入到大学生活中。
(三)加大对经济困难新生的资助力度
农林院校将近一半的学生来自农村,超过1/4的学生家庭生活贫困,经济水平普遍不高。对于经济上困难的学生,学校一方面要积极引导他们树立自立自强的观念;另一方面也应在各类奖助学金的评定中,对家庭贫困的学生给予重点关注。
参考文献
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[3]向守俊.大学新生的心理适应与教育[J].人才开发,2004,(9).
[4]陶丽,曲建武.增强大一学生思想政治教育实效性的工作探讨[J].思想理论教育导刊,2009,(6).
农林高等院校 第11篇
摘 要： 农林院校的社会实践教学管理直接影响到大学生的综合素质。本文以本校生物技术教学部为例，总结了近些年来教学部在教学方面的一些实践经验。借以希望为当前农林院校的社会实践教学模式提供新思路。
关键词： 农业高校 社会实践 教学问题
社会实践是高校教学工作的重要环节，它的有效实施将有助于大学生综合素质的迅速提升。我校作为地方省属农林院校，有其自身的发展情况和规律。首先，它是一个以农林为主的高等学校。虽然随着高校改革的步伐加快，我校已经逐步建立起涉及理、工、经济等多领域的二级学院与教学专业。但是，依然走的是以农业为主的发展道路。其次，学生生源尤其特殊性。目前，我校存在普通高考生和对口高考生。普通高考生经历过全国高考，具备扎实的理论基础；而对口生则来自于各地职业高职，其学科基础较为薄弱。这些学生经过四年的大学生活，多数会直接走向工作岗位。虽然实验室教学在发挥着重要作用[1]，但受到时间和空间的多重限制。对此，在类似我校这样的农业院校中，如何引领大学生参加社会实践活动是一个重要话题。现以教学部的教学环节为例，对教师教学环节加以阐述，以期对引领大学生的社会实践活动问题进行探究。
我校教师很多具备硕士、博士学位，但是多数时间在教育领域，似乎已经和当今激烈竞争的复杂社会脱节。除去教授课本知识外，并不真正了解社会上各类单位的用人需求。正是这种问题的存在，导致在传授理论知识的同时缺乏必要的社会常识。目前，在教师和学生群体中普遍存在问题为：一是就业前景悲观，不知道用人单位需要何种人才；二是单纯依靠实验室的实验教学环节，不能有效开拓教师的教学思维，从而失去教授学生社会实践工作的指导性思路。针对这些问题，我教学部教师在近些年进行了如下探索。
1.主动出击，深入用人单位，了解用人情况。近些年，我教学部多名教师教师赴天津、北京、石家庄等周边省市开展毕业生回访及就业市场调查工作。此活动旨在为生科、生技专业本科生培养方案的修改制订提供依据。期间，就毕业生招聘、就业渠道、人才培养、本科实习等事宜与用人单位进行会谈，并初步达成实习意向。多数公司结合目前的用人情况，均表示欢迎我校本科生、硕士生前去应聘，尤其是从事过发酵、免疫学等科研方面的优秀毕业生。当问及公司招聘条件时，三家公司主管均不约而同地将工作态度放在首位。他们表示，一名员工必须有积极向上的工作热情，至于技术方面公司可以依据工作岗位设定进行专门培训。考虑到生物技术类公司的实际运作，各位主管表示，学生实习要与公司招聘相结合。他们更欢迎培养未来的公司员工。由于该类公司普遍处于地域偏僻的高新产业园区，人员流动较大，因此，毕业生生源也是考虑的重点之一。他们更欢迎河北、北京、天津等生源地的毕业生。这些探索活动将指导我们在本科生培养方案修订时，重复考虑就业的实际需求，大胆改革，多增设一些与实际生产相结合的理论课程与实践教学环节。适当输送有就业意向的优秀学生前往公司实习，以便拓宽其就业渠道。
2.带领学生利用假期深入开展科研类社会调查活动。深入生产一线了解当地农业经济发展需求，从而引领学生将理论知识与实践相结合。暑期利用学校科研返还经费及各位教师科研课题，教学部组织教师深入燕山地区农村生产生活一线，服务三农。秦皇岛山区分布广泛，每个地方的地理特色各有不同，种质资源也不尽相同。我校的绝大多数教师非本地人，对秦皇岛的各类资源并不了解。调研团队通过调研秦皇岛都山、花果山、青龙草圈子等偏远山区，走访当地居民，充分了解到当地富有的野生植物资源。这为宏观调研秦皇岛市稀有野生植物资源的课题申报提供了实践基础。山区土壤营养较为缺乏，不能像平原地区那样种植丰富的农作物。调研团队了解到了当地的谷子种植，看到了这些农作物在当地的种植特色。在山泉较为丰富地区，当地的冷水鱼资源养殖办得有声有色，但种类较为单一。这也使得团队充分意识到科学研究服务于地方经济的重要性。调研团队还深入林中，充分调查林蛙、蘑菇、黑木耳的野生分布现状，以期为下一年的科研项目的申报提供理论依据。这些活动均充分发挥了农业院校的专业特色，直接引领提高了各类学生的综合专业素质。
综上所述，学生的社会实践实际无法脱离教师的社会锤炼。教师作为引领者，首先要具备一定的社会经验，了解本专业的就业前景和发展方向。我们希望通过相关专业的实践活动，调动教师的实践教学积极性，从而引领学生理论联系实践，将死板的课本知识与将来所要从事的工作有机结合，为学生社会实践提供新思路。
参考文献：
农林高等院校 第12篇
进入新世纪以后, 随着大学不断扩招的进展, 人才市场供大于求的矛盾日渐突出。用人单位从单纯的追求高学历向一专多能的方向转化, 招聘的人才应具有雄厚的专业知识、较强的动手能力和较快适应工作的能力。快速发展的形势使“厚基础、宽口径、广适应”的淡化专业、拓宽知识面的人才培养模式受到了挑战。在新的人才需求挑战下, 农林院校工科的专业课如何进行教学改革, 以适应现代形势变化的需要, 提高学生的专业素质, 成为专业课教学需要探讨的中心问题。要做好专业课的教学改革, 必须对专业课程教材、课堂讲授、实验实习等各教学环节进行全面改革, 以保证专业课程的教学质量。
二、教材的选择
作为一本教材, 其内容不仅仅是介绍现有的、成熟的知识和概念, 同时也应介绍科学发展过程中产生的新思想、新见解, 要反映学科发展的新动态。学习已有的知识仅仅是一种手段, 开拓未来才是真正的目的。现代科学技术的发展日新月异, 教材内容必须与时代科学发展进度相一致。因此, 专业课的教材必须逐年选用具有时代气息, 反映科学发展新动态、新理论、新知识的优秀教材。即使这样, 教材内容也落后时代3~5年, 失去了它的新颖性。完全按教材教学, 会使学生在学校所掌握的知识与科学的实际有较大差距, 使学生一踏入社会就感到知识的落后, 无法很快地适应从事的工作。因而, 专业教学必须在依据教材内容, 将本学科基本概念、基本理论、基本构造和原理等共性知识讲明的基础上, 通过介绍新知识、新概念、新构造、新理论, 直接引导学生接触学科发展的前沿。特别是将教师本人学科研究的新热点、新成果、新动向穿插于教材的课堂教学内容中, 让学生获得新知, 激发学生探索科学奥妙的兴趣。这样, 既活跃了课堂, 又弥补了教材的不足, 激发了学生对该课程的兴趣。
三、教学计划和教学内容的适时改革
“厚基础、宽口径、广适应”的人才培养模式, 使专业课程和课时大量被缩减。众多的公共选修课设置杂乱, 垃圾课程较多。跨系统、跨专业选课较多, 学生听不懂, 成绩较差, 浪费大量学时。专业课程和课时被大量缩减的结果使学生的专业知识肤浅, 广而不精。目前, 大学生的就业仍以专业方向为主, 用人单位以精通专业知识的对口招聘为主, 使学生所学知识不能满足用人单位的要求。因此, 适时改变人才培养模式, 修改教育大纲和人才培养方案, 成为提高教学质量的关键。我们在人才培养方案的框架范围内对专业教学计划进行了修改, 增加专业课时和选修课, 增强了学生的专业知识。
课堂教学内容不仅要体现本课程的特点, 而且要紧紧围绕培养目标进行。我们对各门课的教学内容、教学方法及各课程之间的衔接进行了研讨和调整。对于部分陈旧的内容进行了删除。对相近课程的重复内容合并, 节约课时。将新技术、新知识、新理论、新观点归纳、精选、充实到课程中, 努力反映本学科的最新研究成果, 给学生新知。让学生在学校所掌握的知识与学科的实际发展水平相近, 使学生很快地适应将来从事的工作, 激发起学生对学科前沿继续探索的兴趣及强烈的创新欲望和激情, 培养具有较强创新意识和创新能力的人才。
课堂讲授主要是突出重点, 着重对共性理论的讲解。个性特点及实践技能性强的内容在实习中解决, 以突出重点, 提高时间利用率。运用多媒体教学软件等现代电化教学手段, 静动结合, 动声相配, 使感性认识与理性认识紧密地结合在一起, 在有限的课时内, 可最大限度地提高时间利用率。
四、实验实习内容与方法的改革
实验实习课, 是学生对课堂抽象内容的感性认识, 是课堂讲授内容的验证、巩固、补充和实践技能训练的重要实践性教学课。通过实验实习课, 验证课堂理论、定理、公式、特性, 巩固课堂知识, 补充结构装配、间隙调整、故障诊断、使用保养等因繁琐而课堂无时间详细讲解的内容。通过学生的亲自操作, 达到巩固课堂知识、补充课堂内容、提高学生的实践操作技能、调动学生的学习兴趣的目的, 为学生将来更快地适应工作需要, 成为社会需要的精英人才打下良好的基础。我们对专业课程的实验实习课进行了改革。其方法是: (1) 根据教学内容, 把结构和理论结合起来, 实验实习内容密切配合课堂讲授内容和进度进行。 (2) 实习中以强化检测、调试为重点, 着重学生的技能培养, 达到技能和理论的统一。 (3) 注意典型机型的深化和特殊机型的突出, 实现共性与个性的统一。 (4) 开放实验室, 让学生利用业余时间进入实验室, 以弥补实验学时的不足。
五、教学实习内容和方法的改革
课程教学实习, 是根据教学大纲和课程特点的要求, 在课程结束后对学生进行实际操作技能训练的过程, 以使学生达到掌握实际操作技能的要求, 是一项重要的实践教学环节。它将整个教学内容综合贯穿起来, 使整个教学内容有机地结合成一个整体。通过实践, 认识、巩固、提高课堂理论, 达到巩固课堂知识、增强实践技能的目的。由于连续多年的扩招, 使实验实习设备更加感到不足。为解决实习中少数人干多数人看的问题, 我们对实习内容和实习的组织形式进行了改革。 (1) 实习内容的改革:在全面实习的同时增加重点实习内容, 以强化教学重点难点的突破。 (2) 实习组织方式的改革:根据实习内容分为多个不同实习内容的小组, 齐头并进, 定期轮换, 从而在不增加设备的情况下, 创造了人人动手的条件和机会, 保证实习质量的提高。
六、学生科研与创新能力的培养
学生参与老师的科研工作或在老师的指导下参与一定的科技活动, 是学生所学知识的综合运用, 是对学生进一步加强分析问题、解决问题能力的培养, 是学生获得创新成果的主要途径。为了使学生全面掌握科学研究的方法和步骤, 提高学生的创新能力, 我们让学生从大二开始, 利用业余时间和节假日, 实行教师指导、研究生引路的办法, 提早参与老师的科研课题。学生参与撰写课题申请报告、研究方案制定、研究实验过程、总结结题、撰写论文的全过程。学生在科研活动中, 对所学知识进行综合的运用、巩固和提高。同时, 带着科研中的问题去探求新的知识, 在解决问题的过程中提高独立获取知识的能力和创新性思维能力, 掌握进行科学研究的方法和课题申请、论文撰写的方法, 增强了学生的创新能力。
21世纪是创新的世纪, 形势在不断发展, 人才知识的需求方式也在不断地改变, 现在的人才需求是一专多能。人才培养模式应随形势的变化而不断调整, 应由“厚基础、宽口径、广适应”的人才培养模式, 调整为“厚基础、精专业、广适应、善创造”的人才培养模式。在人才供需矛盾越来越严重的新形势下, 为适应形势发展的需要, 应努力进行新的人才培养模式的探索, 为新形势下人才培养模式和专业课的教学开辟一条新路。
参考文献
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