生本教学初中生物教学论文范文第1篇

摘  要：新课改的不断推进下，我们教师首先应转变观念，要认识到培养能力和传授知识同样重要，有了能力会学到更多的知识以及更快地学到知识、灵活地运用知识。下面，笔者将从对“能力目标”的认识、能力目标的制订、“能力目标”的落实三方面，浅谈物理生本教学中“能力目标”的培养。

关键词：物理生本教学;能力目标;认识;制定;落实

一、对“能力目标”的认识

（一）为什么要重视能力目标

受传统教育思想的影响，较长一段时间内，许多学生、家长和老师都把取得好成绩作为最终目的，以知识为本位，重知识，轻能力，这样培养的学生自我学习能力差，解决实际问题能力差，整体呈现高分低能的状况。因此，我们在课堂教学中应该制定科学的能力培养目标，循序渐进地培养各种能力。教师应成为教学活动的组织者，教学内容的引导者，科学探究的合作者，把课堂还给学生，让学生的能力得到发展。

（二）什么是“能力目标”

能力是对活动起到调节作用一种心理特性，它直接影响人的活动效率，是活动任务顺利完成的保证。而对物理教学而言，落实能力目标，就是要让学生不局限于学到物理知识，弄清物理原理，而是要在物理学习过程中，学会如何自主探究物理问题，自主获取物理知识，自主应用物理知识解决实际问题等。

二、能力目标的制订

（一）结合不同的课型制订合理的能力教学目标

例如，在教第八章《牛顿第一定律》时，我制定了以下能力目标：（1）能从演示实验中，归纳出阻力对运动的影响，并在老师的帮助下用推理方法得出新的结论，最后试着用语言归纳出来;（2）能解释生活中常见的惯性现象，要求思路清晰，简洁明了。这一章节从知识上讲，就两个知识点：一个牛顿第一定律，一个惯性定律，学生掌握并不难，但是光弄清这个知识显然不够，学生得学会从实验中有所发现，培养观察能力;学生得学会将观察到的感性材料提炼成理性知识，培养知识归纳能力。

（二）根据学生实际制定恰当的“能力目标”

比如，在八年级上册《摩擦力》探究实验中我设计如下能力目标：

方案A：能利用所给器材自主设计实验，探究滑动摩擦力与哪些因素有关。

方案B：与同伴合作设计实验，探究摩擦力与哪些因素有关。

方案C：在老师的指导下，能用控制变量法，探究摩擦力与哪些因素有关。

以上目标根据不同层次的学生合理地选择，让目标总是适合当前所教的学生。

三、“能力目标”的落实

（一）培养学生的目标达成意识，让他们心中装着目标

物理教学能力目标的落实主阵地在课堂，在课堂的开始，我们就应该把本节课的教学目标，特别是能力目标呈现给学生。比如，在第九章《压强》一课中，我设计的如下目标：

知识目标：

（1）知道什么是压力、受力面积及压強，以及压强与哪些因素有关。

（2）记住压强公式、单位及符号。知道压强单位的物理意义和由来。

能力目标：

（1）观察生活中各种跟压强有关的现象，在观察、对比中认识压强。

（2）通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经历探究的主要环节。从中学会观察实验现象，采集实验数据，归纳总结影响压强的因素。学习使用控制变量，具有一定的实验能力。

（3）运用压强知识解释简单现象和解决简单问题的能力。

以上目标我会首先在课堂一开始就出示给学生，并让学生齐读，主要是让学生做到心中有数。学习过程中，学生就可能有意识调整自己的学习行为，从而达成相关目标。这样长期的训练，学生就有一种目标达成意识，并更加重视能力目标，这样才有利于提高学生能力。

（二）重视知识的形成过程，培养思维能力

例如，八年级下册《阿基米德原理》这一节内容，如果仅从知识的角度考虑很简单，就是要学生知道F浮=G排，能根据这一公式计算就行了。但是这个实验背后有哪些故事？当时又是怎么把浮力和排开水的重力扯上关系的？最后又是用什么办法来研究得出这一结论……以上这些探究的过程中有很多难点要突破，所以是培养思维能力很好的材料。因此，我在教学中首先跟学生讲阿基米德鉴定王冠的故事及阿基米德的灵感，让他们把上节课学到的“浸在液体中体积”这一概念换成“排开水的体积”。然后启发学生思考：由“排开水的体积”和“液体的密度”能想到什么？最终逐渐推导出浮力可能与“物体的重力”有关。然后再展开实验探究。

（三）激发求知欲，让能力的培养在不知不觉中完成

物理实验的事实表明，只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。如，在学习《流体压强与流速的关系》时，先做“硬币跳高”、“漏斗吹乒乓球”的实验。这些现象使学生不解，“硬币为什么升高呢？”、“乒乓球为什么不会掉下来？”，带着这些疑问，学生在增强自主探究意识的同时，进入良好的学习状态。

（四）多让学生参与物理实践

物理知识来源于生活，并服务于社会。学好物理的关键在于应用物理。物理的实践活动我认为主要有两个方面：一个是解决实际问题，二个是解释生活现象。比如，在学习了透镜一章后，我让学生自制照相机、望远镜等光学仪器。学生制作的过程中，肯定会遇到这样那样的问题，这时他们就会自觉地开动脑筋，想尽一切办法解决，在解决问题的过程中，学生自觉而愉快地就训练了他们的观察、动手、思维等能力。

（五）加强直观教学，培养学生的形象思维能力

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如，学生头脑中没有磁感线鲜明正确的形象，没有建立起磁感线在空间分布的物理图景，就难以理解和分析通电导体周围的磁场分布情况、电磁感应等许多具体的物理问题。

四、结束语

能力的培养一个长期的过程，不是一两节课就能达到很高的水平。因此，在能力的培养上我们不要着急，要循序渐近，由浅入深。只要我们坚持不懈地付诸努力，学生的能力一定会有提高。

参考文献：

[1]嵇建中.初中物理教学中运用生本理念初探[J].中学生数理化（教与学），2015（2）.

[2]丁丽娟.重视物理教学中的生本对话，培养学生问题意识[J].物理教学，2014（9）：20-22.

生本教学初中生物教学论文范文第2篇

一、小组探究学习, 生本课堂的组织形式

教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理, 按“组内异质、组间同质”的原则把全班学生编排成合作小组, 可以是两人、四人、六人等, 一般比较科学的编排是四人小组。生本的课堂上, 小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文, 互相听写、检测单词, 互相检查背诵课文, 互相组织表演对话, 互相提出解答疑问, 互相探究合作, 组员一般在本组内交流学习, 遇到本组不能解决的问题, 他们会向临组请教, 也会积极请教老师。学生讨论热烈, 充满激情, 甚至会为某一个问题争得面红耳赤。在小组讨论后, 进行小组展示, 各小组争先恐后, 互不相让。经过每节课反复多次的内心积极体验, 培养起学生良好的学习意识与习惯。如单词的学习, 生本前也布置过预习单词的作业, 但往往流于形式, 课堂上大多数学生还是不会读, 只好再由课代表反复领读, 耗时耗力。生本后, 前置作业要求学生利用音标和磁带, 读会单词, 并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读, 如果组内有不会读的请教老师或邻组同学, 最大程度上实现组内每个组员单词读音过关, 然后进行小组朗读竞赛, 小组竞赛的方式极大调动了学生的积极性, 使学生课前积极准备, 课堂上也认真讨论, 生怕落于其他小组, 课堂节奏较快, 而且效率较高。

二、以学生为中心, 整合教材

新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合, 既可以在英语学科内部进行整合, 也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题, 话题或是语法结构将教材进行资源整合, 也可以根据学生的兴趣和爱好, 以任务和活动为中心, 整合活动交流中所要使用的语言材料, 还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。如初二下册Unit2 I’m more outgoing与Unit9 What’s the best radio station进行整合。从语法看, 这两个单元是分别学习比较级与最高级, 从话题功能看, 都是要作比较。两个单元整合到一起, 比较级与最高级结合在一起, 使学生有一个系统的学习, 对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中, 设计了两个综合性应用活动:一是请学生介绍自己和两个朋友, 并比较三人之间的异同;二是调查住所周围的三个商店或餐馆, 比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面, 在课堂上相互讨论与展示。以学生为中心, 整合教材, 活化教材, 真正做到通过整合教学资源, 完成任务来不断提高学生的英语水平。因此英语学科教学的重点应放到为学生的解惑上, 要让自已的教学组织引导学生的思维由混乱变为清晰。教学并不是单纯地把书本内知识传授给学生, 应在课堂内外尽可能地丰富学生的眼界, 扩大学生的知识面, 力求“青出于蓝而胜于蓝”。教师要注重课堂教学活动的设计和组织, 使整个课堂教学像一个工艺流程, 各种活动都要纳入到这个流程, 使学生在这流程的时、空、境中“各尽所能”, 最终达到流程运作的目的。

三、开展课外活动, 体现生本理念

生本教学初中生物教学论文范文第3篇

关键词：初中生物;实验教学;课堂效率;教学思想

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.19.044

在我国初中生物的教学工作中，其主要包含生物知识理论教学和生物实验教学。这两大部分都是初中生物教学不可缺少的。理论知识教学能够夯实学生的理论基础，同时也为生物实验提供了必要的知识储备。只有学生了解了理论知识，才能在实验中学会使用仪器、学会观察、学会操作。对于实验教学，教师可以通过增加实验教学来加深学生对理论知识的记忆，丰富实验教学的方法，提高学生的积极性，让学生了解生物这门学科的神奇之处。但是现在很多教师没有把实验教学重视起来，单纯地进行理论教学，忽略了学生对所学内容的实践，不利于学生素质的全面提高。

一、初中生物实验教学方法的重要性

（一）提高学生的学习效果

在初中教学阶段，理论联系实际是非常重要的，同时也是新课标一再强调的内容。作为初中生物教师，我们一定要认识到生物实验教学的重要性，提高实验教学在授课中的比例，从而提高学生的学习效率。学生的学习水平在很大程度上会受到教师教学方法的影响，很多教师习惯用一些实验描述和实验记录代替实验教学，这实际上是对学生锻炼得不到位。生物实验不但是教师进行教学的基本方法，也是检验教学成果、发现不足和问题的途径。对于初中的学生来说，生物课本上的内容是抽象的、复杂的，很多专业名词学生也不能想象出来是什么，但是通过实验，学生可以认识到每一种物质实际的表现形式，了解到生物实验中涉及的东西，这样才是对理论知识的真正掌握。

（二）提高教学效率

由于新课改的不断贯彻实施，各个阶段的教师都开始意识到教学效率的重要性，提高教学效率并不是加快教学速度，而是要在保证教学目标完成的情况下，提高学生学习的效果和教师的教学质量。在这一点上，教师应该不断转变教学方法，发挥出学生在课堂学习中的有效性。教学方法会对学生的学习效率产生很大影响，因此在初中生物教学中教师不但要让学生掌握足够多的基础知识，增强学生对课本内容的熟悉程度，还要让学生养成一个自主学习的习惯，让学生对生物科学充满兴趣，主动探索学科知识。通过增加生物实验教学，学生的综合素质一定会有所提高，实验教学数量的增多实际上是教学方法多样化的体现，即便是不同水平的学生，也能从实验教学中有所收获。

（三）提高学生的实践能力

在初中生物教学开展的过程中，教师应该充分认识到生物实验教学的重要性，并在开展实验教学的过程中努力提高初中生的实践能力。此外，在初中生物实验教学开展的过程中教师应当学会不离手不离眼的教学方法。离手指的是在初中生物实验教学开展的过程中应当让学生独立进行实验操作;不离眼指的是在初中生物实验教学开展的过程中，教师应当注意观察学生实验操作的整个过程。这样不仅有于帮助教师及时将学生在实验过程中的错误及时指出，而且也有利于确保学生独立实验操作的安全性。总而言之，在初中生物教学开展的过程中注重生物实验教学可以有效地提高初中生的动手实践能力，同时满足新课改对初中生物教学的要求。

二、初中生物在实验教学过程中存在的问题

（一）问题设置不够科学

对于初中实验教学来说，教师一定要安排好实验过程的大致内容，提前向学生告知实验的内容目的，然后让学生按照相对应的方法去操作，并做好实验报告。目前，实验教学存在一个突出的问题就是，教师设置的问题与实验过程的关联性不大，不做实验也能回答出来，也就是问题设置的合理性不够。教师不应该设置理论性的知识，而是应该更多关照学生的实验过程，要让学生在回答问题时思考、回顾实验过程，可以是操作过程中遇到的问题，也可以是对实验结果的描述。对于初中生物实验来说，很多学生就算不做实验，也能通过理论知识去回答，而且答案是固定的，唯一的。在这样的情况下，学生只能按照教师规定的实验步骤再去操作一遍，在操作过程中缺乏实际的思考，以应付为主，无法达到真正的实验教学效果。

（二）学生自主学习意识差

在当前生物实验教学中，每一次实验的内容、实验的课题以及过程都是教师提前规划好的，学生只是根据教师的安排去不断重复，实验过程中所需要的仪器也是教师提前准备好的。这样的过程与其说是实验，不如说是一种模仿，学生对实验内容没有质疑，对所要证明以及探究的东西也没有疑问，甚至在选择实验方法和操作的时候，不会去思考为什么要用这个工具，这样操作的原因是什么，实验教学变成为了实验而实验。有些时候，初中生虽然对实验有疑虑或者想法，也不会积极付诸实践，因为教师在安排实验教学的时候，没有给学生留足够的机会，学生的积极性被打消，变得人云亦云，创新意识和能力也不够。

（三）实验教学过分重视结果

在生物实验教学中，很多教师都把教学重点放在了实验结果上，这实际上是不利于学生综合能力提高的。在生物教学过程中，应该用实验去验证理论知识，因此，教师和学生要重视实验过程，提高观察和探究的实际意义。初中生物实验大致可以分为两大模块，一个是观察实验，一个是探究实验，实际上都是让学生有一个更加直观的学习过程。

（四）教学效率过低

目前，很多初中生物教师在开展教学的过程中，由于教学观念过度导致教学效率过低，从而严重影响初中生物教学质量的提高。很多初中生物实验教师在开展教学的过程中，为将学生分成几个小组让学生进行探究实验。但是如果初中生物教师在教学的过程中一直采用这样的教学方法，学生会主逐步发现每次探究的任务基本相似，慢慢地就会失去实验探究的兴趣，所以就会导致学生在课堂上的学习效率降低，严重影响了初中生物教师教学质量的提高。

三、提高课堂教学效率的方法

（一）应用开放式的教学方法

为了提高学生的创新能力和综合素质，教师应该对教学方法进行改进，采用开放式的教学管理，给学生思考和探究的空间。通过应用开放式的教学环境，初中生物课堂能够呈现出动态化的特点，实验教学的内容可以根据实际课堂教学情况变化，根据教学需要进行改变。教学场所不再局限于教室和实验室，教师不再把需要观察和探究的事物固定下来，而是带领学生主动去接近观察和探究的事物。并且从初中生的心理特点来讲，初中生正处于青春期，所以他们对外面世界的一切都充满了好奇，他们想要摆脱课堂去泰州外界的新事物。因此为了能够有效地提高初中生在生物课堂上的学习质量，教师可以结合学生的心理特点运用开放式的教学方法，创设开放性的实验情境，从而有效地激发初中生在生物课堂上的实验探究欲望，进而使得初中生在生物课堂上能够全身心进到投入。

（二）加强学生对实验教学的兴趣

对于初中學生来说，兴趣能够对学习效果起到非常大的作用。兴趣不仅能够有效地提高学生学习的积极主动性，而且也是一个学生不断学习的动力。为此，这就要求生物实验教师在开展教学的过程能够培养学生对生物实验的兴趣。在初中生物实验室设计的过程中，教师可以学生的兴趣为基础，激发学生对生物实验的兴趣，让学生从内心深处慢慢感受到生物实验的趣味性，提高学生对生物实验原理的理解力。当学生对生物实验产生一定的兴趣时，他们不仅会积极主动地去探索生物实验的原理，而且也会全身心地参与到初中实验教学过程中。总而言之，教师在开展实验教学的过程中，增加学生对实验教学的兴趣是十分重要的。

（三）增加课外活动

在初中生物实验教学中，要想进一步提高学生的学习热情，就要增加课外活动，提高实验教学的质量，让学生在课程要求的基础上，有更多的探究可能。教师可以在一堂实验教学课程之后，根据本节课的教学内容，再布置一些相类似的课外活动。比如，在初中生物实验中，有一个实验是观察鳍的作用，学生在课堂上会观察正在游的鱼，然后了解鳍在鱼游泳时对鱼的帮助。另外，教师可以让学生通过实验，观察鱼的呼吸、鱼靠哪个部位获得信号等等，从而提高学生的探究精神，强化学生对生物实验的兴趣。还有一个观察实验是观察花的结构，教师在课下可以安排学生去观察另外一种花，并且进行解剖，然后对不同部位进行说明，找出两种不同花朵的相同点和不同点。课外活动的布置不是为了增加学生的作业量，所以教师应该控制好难度，把作业布置得恰到好处，以观察类作业为主，还要注意对学生的作业进行评价，增加学生的积极性。

四、结语

初中生物实验教学是非常重要的教学内容，也是初中生物的教学关键。通过做实验，学生的动手能力可以得到很大程度的提高，还能在实验中发现自身问题，解除疑虑，并且在进行实验过程总结时，学生对理论知识也会有更深刻的理解。当前初中生物实验教学还存在很多问题，很多教师没有把实验教学真正重视起来，导致教学方法过于传统、教学手段相对落后等。笔者介绍了重视初中生物实验教学的几个突破点，包括应用开放式教学方法、加强学生的学习兴趣、增加课外活动等。只有方法应用得当，初中生物实验教学才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]刘敬国.新课改下初中生物实验教学策略探究[J].中国校外教育，2019（7）.

[2]王艳玲.基于初中生物实验教学现状的优化研究[J].教育现代化，2017（39）.

[3]马杰.浅析互联网时代初中生物实验教学问题及对策[J].课程教育研究，2017（29）.

[4]黄志阳.新课程背景下初中生物实验教学现状与思考[J].科教文汇（下旬刊），2016（3）.

[5]黄菲.浅谈初中生物实验教学存在的问题与改进策略[J].才智，2015（4）.

作者简介：彭国华（1977.10 ），男，汉族，甘肃会宁人，一级教师，研究方向：初中生物教学。

生本教学初中生物教学论文范文第4篇

摘 要：吾日三省吾身。通过教学反思，教师可以不断反省自身的错误和过失，不断完善和改变自己的教学方法和技巧。对于初中生物老师也是如此。在初中生物教学中，正确运用教学反思，就是研究自己该怎么教，学生该怎么学，它能促进教师自身专业发展，不断提升专业水平，提高学生的学习成绩。

关键词：教学反思；初中生物；教学；运用

生物相对于其他的学科来说，具有较强的实践性和严谨的科学性，这就要求我们在初中生物的教学过程中坚持严谨、灵活和科学的教学原则。而且在初中生物的教学过程中，教师还应该对教学内容和教学方法及时反思，发现在教学中存在的问题，以此来提高自己的教学水平和教学能力。反思性教学方法越来越受到教师们的青睐，它不仅能够使教师发现自身教学存在的不足，还可以提高教师的教学水平，帮助学生们更好的学习和生活。

一、教学反思的含义

何谓“教学反思”？概而言之，教学反思，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着他们的教育教学实践能力和教学研究能力。有关研究证明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们教学中的重要过程，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。

二、教学反思的内容

1、反思教学行为是否达到教学目标新课标要求

我们在制定每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养即“三个维度”———知识、能力、情感态度与价值观。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广，持久性更长。情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。

2、反思教学活动是否“沟通”和“合作”

成功的教学过程，应该形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。

3、反思是否创造性地使用了教材

在新的课程理念下，教材的首要功能只是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的纲领性权威文本，而是以一种参考提示的性质出现，给学生展示多样的学习和丰富多彩的学习参考资料；同时，教师也是教材的建设者。本次课程改革中的一些改革理念仍具有实验性质，不是定论，不是新教条，不是不允许质疑的结论，还有待在实践中进一步检验、发展和完善。因此，在创造性使用教材的同时，可以在“课后反思”中作为专题内容加以记录，既积累经验又为教材的使用提供建设性的意见，使教师、教材和学生成为课程中和谐的统一体。

4、反思教学过程是否存在着“内伤”

要反思自己是否在刻意追求所谓的“好课”标准的同时，有没有给学生思考的空间？小组合作学习有没有流于形式？讨论是否富有成效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？学生的创造性何在？对这些“内伤”必须认真回顾、仔细梳理、深刻反思、无情剖析，并对症下药，才能找出改进策略。

三、如何实现教学反思

1、明确教学反思的含义

我认为所谓“教学反思”就是教师以自己的教学实践过程为思考对象，对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。从某种意义上说，教师的反思能力决定着自己的教育教学实践能力和教学研究能力。通过实践证明，成功的、有效率的教师倾向于主动地、创造性地反思自己教学中的重要过程，包括自己的教育目的、课堂氛围，以及自己的职业能力。因此，“教学反思”被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。我从多年教学中总结出：“经验+反思=成长”，没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能形成肤浅的知识，教师如果仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，其发展将大受限制。

2、突出教学反思的内容

作为老师，教材是必须要了解掌握的，第一步就是研究教材，不仅是研究所教年级的教材，还要研究整个中学阶段的教材，首先要知道在初中阶段，生物课程需要学生掌握什么知识、知识体系是怎样安排的、学生在每一个学习阶段需要学习哪些知识、哪些能力需要得到培养和提高等，让学生在轻松的学习氛围中掌握知识。新课标非常强调教师的教学反思。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思自己的教学行为，总结教学的得失，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，逐步完善教学艺术，以实现教师的自我价值。

3、反思教学行为是否达到教学目标

新课标要求我们在制订每节课的教学目标时，要特别注意培养学生的科学素养，即“基础知识、基本技能、情感态度与价值观”。对学生的可持续发展来讲，能力、情感态度与价值观，其适用性更广、持久性更长。许多知识都随着时间的推移容易遗忘，更何况当今知识更新的速度极快，只要具备获取知识的能力，就可以通过许多渠道获取知识。所以，情感态度与价值观必须有机地融入到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。明确了目标，就能激发学生学习。

四、结语

总之，在初中生物教学过程中，要不断进行教学反思，一切以丰富学生知识、提高学生对生物学科的兴趣、培养学生的生物科学素养的教学理念为指导，全面提高学生素质，要提高生物教学质量，教学反思在教学中的运用是不可缺少的。

参考文献：

[1] 李素珍，陈增强.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶中国校外教育（理论），2008

[2] 杨贵凤.浅谈新课程初中生物教学反思在教学中的运用田.学园（教育科研），2011

[3] 陈正和.浅谈教学反思在初中生物教学中的运用叶教育教学论坛，2011

生本教学初中生物教学论文范文第5篇

【摘要】生物是在初中阶段新接触到的一门学科，包含的概念性知识十分广泛，核心概念在初中生物课堂中的应用，可以在向学生传授大量知识的同时，提高生物课堂中的教学质量和效率，为生物课堂教学注入了新的血液，带来了活力，本文重点论述在初中生物课堂教学中出现的问题，并且提出一定解决方案。

【关键词】核心概念  初中生物课堂  教学质量

在课程改革之后，为学生减负的理念被逐渐提上日程，傳统的教育方式已经无法满足当代教育教学的需要，急需教师进行一些转变，核心概念的思想主要阐述了生物中包含的生物特点、运动和变化状态以及生命现象和规律，对生物的整体的学习效果有重要影响[1]。

一、初中生物教学中存在的不足

在初中生物课程中，运用核心概念进行教学的方式存在明显不足，无法形成较为系统、科学的生物知识体系，长此以往，学生在生物课堂中的学习积极性有所下降，教师在进行教学的过程中常常存在这样的问题，即重视对概念的讲解，学生只能接受教师的讲授内容，在进行课堂练习中采用的方式也是千篇一律，缺少创新性，学生只能机械的背诵和记忆学习过的知识，而教师也是将学生对概念和定义的掌握程度作为判断学生学习好坏的唯一标准，这在一定程度上带给了学生错误的认知，学生认为掌握概念性的知识就可以，没有认识到自身已经脱离了教学目标，以至于学生在学习完之后不能将学习到的知识学以致用，实际应用能力较差，学生学习能力和分数常常出现不一致的情况。

二、运用核心概念教学激活初中生物课堂的策略

（一）以核心概念为基础，设计和组织课前教学活动

教师在进行生物教学的过程中应该注意自身应用的方式和方法，利用科学方式设计课前教学活动，课堂的学习氛围、学习质量和设计的课前活动有直接联系，也对整体的教学目标有重要影响，同时也和学生的课堂学习积极性和兴趣存在着紧密联系，优秀的课前设计是完成核心概念教学的重要方式，可以有效提高学生的学习质量和效率。教师在进行课前设计之前，应该对曾经课堂教学中存在的问题有一定认识，在传统的课堂教学模式中，教师一直占据课堂中的主体地位，学生只能处于从属，在教学中也是采用“满堂灌”的教学方式，学生对于教师讲授的内容只能被动接受、机械记忆，这种课堂教学模式极大降低了课堂教学的质量和效率，也打消了学生进行自主探究学习的欲望[2]。教师在认识到有这一问题的基础之上应该及时调整自身教学方式和理念，重视学生在课堂中的主体地位，让学生主观能动性可以得到充分发挥，自身的自主学习意识和能力也可以得到显著增强，为学习质量和效率的提高奠定良好基础。教师在设计之前应该对学生有一定的了解，以学生的特点和需要为自身的导向，让学生可以充分参与到课堂学习中，学习热情可以得到提高，学习能力和水平也可以得到有效提升，具体来说学生在学习的过程中应该充分发挥核心概念的引导作用，使自身学习水平可以得到有效提升。

（二）加强对实验的重视程度

在进行生物教学的过程中，教师应该充分重视实验的作用，让学生可以将学习到的知识和具体的实际生活内容有效结合在一起，加强学生对核心概念的理解和认知，提高学生对于核心概念的学习质量[3]。例如在学习《血液循环》时，教师就可以在课堂中模拟血液循环的运动方式。并且将学生分成不同的小组，让小组成员之间观察和讨论，学生可以在观察当记录实验的结果，当出现不同的观点的时候，可以将实验重新进行一次，深化学生对学习内容的理解和认识，在实验的过程中教师可以在一旁进行观察，对于实验的过程中出现的错误及时进行纠正，促进对学生核心概念的培养。

（三）实现平台的多样化

在进行生物教学的过程中，教师可以拓宽生物传播的渠道，加强对学生的素质教育，促进学生的全面发展，运用核心概念进行教学主要目的是加强对学生综合素质和能力的培养，教师除了为学生讲授课本中的知识以外，也应该积极为学生拓展课外学习内容，加强学生对生物课程的理解和认知，提升学生的整体水平，教师可以引导学生对于自身较为感兴趣的事物进行探究，将现代科学技术充分运用到学习当中，可以在网上查找相关的资料，或者观看相关的视频，通过这种方式可以让学生更好的理解核心概念的内容，也能激发学生对生物课程的学习兴趣和热情，也使得学生的自主学习能力和意识得到了提高。教师在教学的过程中也可以利用多媒体为学生播放学习内容，使生物知识变为相对直观、动态的形象，便于学生的理解和吸收。教学平台的多样化不仅仅丰富了教师的教学方式，也丰富了学生学习内容，使学生的生物学习可以取得更好效果。

三、结束语

总之，核心概念在初中生物课堂中的应用，有利于提升课堂的整体教学效果，形成相对完善的生物学习体系，教师在教学之前应该对教学目标和任务有明确认识，不断创新自身的教学方法，使学生在核心概念引导下逐渐提高自身自主学习意识和自主探究水平，激发学生对生物学习的兴趣，提高学生学习积极性，让学生的综合学习能力和水平可以得到有效提高。

参考文献：

[1]刘海波.运用核心概念教学激活初中生物课堂[J].教学管理与教育研究，2018（2）：103-104.

[2]陈宽.运用核心概念教学激活初中生物课堂[J].新校园（中旬刊），2016（6）：129-130.

[3]闵敏.运用核心概念教学，活力初中生物课堂[J].教育艺术，2016（2）：35.

生本教学初中生物教学论文范文第6篇

摘要：《寂静的春天》是蕾切尔·卡逊的作品，书中描绘了地球未来的发展，幻想了环境的变化，自此激发了人类对环境的保护意识。在21世纪发展的当下，“可持续发展”更是成为了一个重点的发展方向，社会对于环境保护越发重视。环境保护也成为了人类发展过程中重点需要解决的问题，人与环境和谐相处成为了我们努力的方向。而当代青少年对于环境保护的认识多来源于教育，我们需要将环保意识合理的渗透到课程教育中，构建人与环境和谐的关系。本文从初中生物教学出发，对环保意识的渗透策略进行探究。

关键词：初中生物；环保意识；渗透策略

一、深入挖掘生物教材内容，了解环保现状

要想让学生具有环保意识，首先就需要引导学生了解环境保护的现状。在初中生物教学中，教师需要对生物教材中的环保知识进行深入挖掘，让学生对我国环境的保护现状进行全面了解，明确自身环境保护的责任。

例如，在教授“人体代谢废物的排出”一课时，教师就可以趣味化的方式，引导学生了解环境保护的现状。教师可以开玩笑的语气告诉学生“人所排出的尿液和粪便属于身体中的废物，但是对于植物来说这些废物却是宝物”。在人体的代谢废物中含有很多物质是可以促进植物生长的，粪便和尿液中所含有的細菌数量和种类会对身体的健康造成影响。如果病人的排泄物中含有传染类的细菌，就需要进行无害化处理。但是我国的很多地区，尤其是农村地区生活污水的排放更加的随意，严重污染了环境，对土壤、地下水等均造成了严重的危害。对教材中这些隐藏的环境保护知识进行分析，让学生了解环境保护的现状，是培养学生环保意识的基础。

二、围绕教材内容，激发环保意识

在落实环境保护教育的过程中，激发学生环保意识是最为主要的内容。教师需要立足与生物教材，通过多样化的教学方法，激发学生的环保意识，引导学生落实环境保护的行为。在初中生物教材中有很多环境恶化对生物圈造成破坏的知识，教师需要做的就是围绕这些知识，激发学生的环保意识。

例如，在教授“绿色植物在生物圈中的作用”的知识时，本章节的教学重点就是引导学生关注绿色植物在生物圈中的作用，让学生养成爱护绿色植物、热爱大自然以及保护环境的意识。围绕本节课程的教学内容，教师可以进行教学延伸，引出生活中人们乱砍乱伐树木，破坏生态环境，导致水土流失的现状，让学生意识到包括绿色植物对于保护环境的积极意义。教师可以利用多媒体展示一些植物破坏所造成严重后果的图片，激发学生强烈的环境保护意识。

三、结合生活实际，践行环保行为

环境保护教育的最终目的就是养成学生环境保护的行为，让学生主动地去落实和实践环境保护工作。在初中生物教材中有很多知识内容都会映射出环境保护的知识，教师还需立足生物教材，引导学生去实践环境保护的行为。

例如，在教授“人类活动对生物圈的影响”一课时就涉及了很多环境保护的知识且与我们的生活实际密切相关。人类活动对生物圈所造成的破坏是多样的，如乱砍乱伐导致生存环境和动植物的正常生长受到影响；树木过度砍伐导致沙尘暴；鸟类捕杀过度导致鸟类数量不断减少，对生态环境的稳定性造成影响；水域环境受到污染导致赤潮、水华现象的出现；野生动物猎杀导致很多珍稀动物灭绝等。人类的很多行为都会导致环境受到影响。教师需要针对教材中的这些内容，让学生从身边入手对环保行为进行实践。

四、多样化课外活动，渗透环保教育

学习的主要目的就是学以致用，环保教育的目的也是为了养成学生良好的环保习惯，然后应用到实践中。因此，在初中生物教学中，教师不能过于局限，还需以教材为依据，创设多样化的课外活动，让学生对所学知识进行灵活的应用。

例如，教师在课余时间可以组织学生对校园环境进行观察，让学生对校园的生物种类、绿化情况、环境污染情况等进行观察和统计，并对这些实际情况进行分析，提出自己的意见和建议。如果条件允许，教师可组织学生走出校园，到大自然环境中进行实践，感受环境保护的重要性，知晓环境保护从我做起的意义。如，在教授“人与环境”的知识时，组织学生对自身所在的社区进行调查，对社会环境污染问题进行分析，并结合自身所学的知识提出合理化的建议，对于优秀的建议可以文件的形式上报社区的有关部门。同时，教师还可利用一些特殊的节日，如植树节，让学生结合自身所学的生物知识，对植物种子发芽的过程进行观察和分析，总结植物在生长发育过程中需要注意的问题，有哪些环境影响因素等。通过这些有意义的活动，让学生知晓自身对于环境保护的重要性，突出学生环境保护的主体作用。总的来说，在初中生物教学中开展多样化的课外活动，是渗透环保教育，培养学生环保意识的主要途径。

五、由“大”到“小”的教学方式

在实际的课堂教学中我们可从广义和狭义层面来对环境保护进行理解，基于广义层面来说，环境保护不仅包括了对自然环境的保护，还涉及了对地球生物以及生态环境的保护，在落实具体行为时我们需要从整个生物圈的层面出发，培养学生环境保护的责任意识。而从狭义的层面来说，环境保护就是从生态环境自身出发，结合自身的所见所闻所感，从生活实际落实对学生环境保护态度的培养，养成学生正确的环境保护行为。两者的不同在于，前者的保护对象是整个生物圈，当然这其中不仅包括了动物和植物，还涉及了一些看不见的微生物等。后者重点是对生态环境进行保护。在北师大版初中生物教材中，涉及了很多生物和生物圈方面的知识，教师需要引导学生以公平的态度去对待生物，不管是微生物，还是看得见的庞大动物，亦或者是矮小的花草和高大的乔木都有属于自身的价值，是食物链中不可或缺的一部分。

例如，在教授“生物圈中的绿色植物”一课时，教师需要让学生了解绿色植物对于生态环境的作用，对于大气的作用，对于空气氮氧平衡的作用。同时，植物还能稳固土壤，减少土壤水分的流失，对于沙漠化以及河流洪涝等均有较大的预防作用。如果在水中种植合适的绿色植物，还能净化水质，促进水循环。从这些知识入手与后面的章节教学内容进行联系，将环保意识渗透其中，可以对学生的环保意识进行潜移默化的影响。教师可让学生从狭义的层面出发，对身边的环境保护问题进行分析，在家庭、社区、学校中奉献出自己的环保力量，逐步的影响身边的人和事。

总结：综上所述，初中生物课程是一门与环境保护息息相关的课程，其中涉及了很多生态环境的知识。教师从这些知识入手一方面可以加深学生的理论基础，另一方面也能培养学生的环保意识，提高学生的环保素养，让每一个学生都成为环境保护的一份子。

参考文献：

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[5]辛莲追.初中生物教学中环保教育的渗透路径分析[J].中外交流，2019，026（047）

（作者单位：河北省廊坊市广阳区北旺乡初级中学 065000）