实验课积极性教学改革论文范文第1篇

学习的过程应该是人的全面发展的过程，它不仅仅是学生形成一定的知识、技能、方法的过程，同时也是学生的情感、态度、价值观的培养过程。因此，《国家基础课程标准》把“情感、态度、价值观的培养”列为课程最重要的目标之一。情感是人对客观事物的态度的体验，即指学生在学习中心情是否愉悦。态度是指对某一客观事物所持的评价和行为倾向，即指态度是否积极。价值观，可以说是态度的凝练，个体的有些态度经过时间的冲刷而流存下来，融进了人格，于是就行成了价值观，即指价值取向是否正确。这些都是人认识问题的支撑，如果对知识不热爱、无感情，认为没有什么价值，就会对学习漠不关心，认为不值得去下功夫，更不会以积极的态度去对待。所以，如何让每一位学生都有积极的学习态度，都能形成正确的价值观念就成了每一位教师需要认真思考的问题。在这样的时代背景下，重新解读积极心理学，并在生物学课堂教学中实践与反思，显得更有意义。

积极心理学是20世纪末兴起于美国的一个心理学研究领域，它是对传统主流心理学消极层面与取向的反思，发起者是美国当代著名心理学家赛里格曼。积极心理学倡导人类要用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括我们常说的许多心理问题）做出新的解读，并以此来激发每个人自身所固有的某些实际的或潜在的积极品质和积极力量，从而使每个人都能顺利地走向属于自己的幸福彼岸。积极心理学对教育实践有着深刻的启示：教育实践要积极构建一个适宜的环境，要努力挖掘每个人身上积极的个人特质，要培养学生拥有感受快乐的能力。笔者在积极心理学理论的指导下，在生物学教学中进行了以下尝试：

一、让赏识走进生物学教学，扬起学生乐学的风帆

心理学上著名的“罗森塔尔效应”说明每一个人都有巨大的潜能，但是能不能成功，取决于周围的人能不能像对待成功人士那样爱他、期望他、教育他。德国著名教育家狄斯多惠也指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 因此教师要帮助学生制定不同的学习目标，提供给学生合适的学习任务，让学生体会到成功的快乐，获得自信与幸福感。教师应带着欣赏的眼光去看待学生，多看到学生闪光的一面，包容学生的不足，对学生哪怕是微小的进步也要给予及时的肯定和表扬。对作业完成好的学生，教师可在作业本上写上几句激励的话语，对于出现的错误的学生，应给他找出错误的关键，并在旁边注上启示。实验课上如果发现学生操作失误，应注意将行为和学生本人分开来说。当教师的赏识一经转化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣，进而产生喜欢这门学科的情感，最后表现为主动积极地去学好这门功课。

二、全新尝试快乐教学，让学生在愉快的心情中掌握生物学知识

快乐学习的实质，是在整个教学过程中，教师和学生双边的积极性都受到激发，师生双方在教学活动中都有一种积极情感的投入，教师教得积极，学生学得投入，學生的整个精神力量都受到了激发。在教学过程中，伴随学生获得知识的，是愉悦的情感体验以及获得知识后的自豪和神圣感。

1.走进大自然，让学生体验生物学的乐趣

生物学知识源于大自然，大自然是真正的生物知识宝库。为了让学生直接从大自然中汲取知识，我利用一切机会，让学生在生活中亲近大自然，走进大自然，从中获得丰富的生物学知识。比如，在学习“调查我们身边的生物”一课时，我事先安排学生在自己居住的小区对生物的种类进行调查，使他们获得了丰富的第一手资料，课上，大家互相交流，共同分析，不但活跃了气氛，而且使学生们的印象深刻，在我的点拨引导下，学生们既学到了书本上的知识，还把它同生活实践联系在一起，学到了“活”的生物学知识，取得了令人非常满意的效果。

2.把生活知识带进课堂

学生在每天的衣食住行中积累了丰富的生活体验，这些都是无形的课程资源。在教学中，我注意挖掘利用这一资源，既让学生感到熟悉和亲切，从而乐于学习，也使课堂教学避免了从理论到理论。比如在学习“酶”时，如果脱离学生的生活实际，就会使其变得枯燥乏味。而我在教学中引导学生积极思考，从日常生活中常用的加酶洗衣粉入手，让学生分析为什么要在洗衣粉中加入蛋白酶？加酶洗衣粉为什么不能用开水冲化？加酶洗衣粉可以用来洗涤哪些衣物，不适宜洗涤哪些衣物？同学们积极发言，气氛热烈。经过大家相互讨论交流，把书本上的知识变成了自己生活中经历的内容，从自己生活经历中提炼出了生物学知识，就使这些知识得到升华，真正成为在他们的生活中起作用的宝贵财富了。

3.选择学生感兴趣的内容，让学生快乐学习

在我所教的学生中，绝大多数是城市里的孩子。在学习“双子叶植物”和“单子叶植物”时，由于对菜豆和小麦不熟悉，感觉到比较枯燥、乏味。如何让这部分教学能体现新的教学理念，改革的方向，上出“生活味”、“开放性”，怎样激发学生学习的兴趣呢？我干脆将学生带到校园里，让学生找到不同种类的植物，通过对这些植物器官的比较，总结出双子叶植物和单子叶植物的各自特征。在学生动手、动眼、动脑的过程中，既学到了知识，更增添了学习生物学的兴趣。

4.组织开展“生物与生活”小型知识竞赛，激发学生们的学习热情

学生的学习积极性是需要调动的，而长期保持更需要一定的激励。于是，我常在课堂上开展一些以“生物与生活”为主题的小型知识竞赛，促进学生愿学会用。比如，我曾出过这样一些题目：“小明的奶奶的腿常常抽筋，这可能是什么原因造成的？你对她的饮食有什么建议？”“有人说清晨不宜在公园或树林里锻炼，你认为有道理吗？说说你的看法。”“你在长跑时有肌肉酸胀的感觉吗？原因是什么？”等等。同学们都跃跃欲试，不甘落后，踊跃抢答。抢答者巩固了知识，“观众”也复习了知识，当然，优胜者也获得了一份奖品，那就是我亲手制作的一个叶脉书签或昆虫标本。

新课程实施以来，关注学生心理健康的呼声越来越高。生物学教学不仅承担着传授生物学知识和技能的责任，也承担着完善学生个性心理、培养学生身心健康的职责。笔者的实践证明，把积极心理学的基本理论运用到生物学教学中，是有效提高生物学教学质量，促进学生全面和谐主动地发展的有效途径之一。

参考文献：

任俊.积极心理学.上海：上海教育出版社，2006

实验课积极性教学改革论文范文第2篇

【摘  要】本文通过查找文献资料、统计对比分析等研究方法，以当前小学程序设计教学中存在的问题为出发点，以课堂教学为落脚点，对Scratch程序设计教学的文献进行了细致的研究，分析了国内外中小学开展Scratch教学的现状、存在问题，针对广州地区的实际情况提出开展Scratch程序教学的建议，并为进一步探索Scratch程序设计教学策略提供意见和参考。

【关键词】Scratch语言  Scratch程序设计教学  文献研究

一、小学Scratch程序设计教学研究的目的与意义

1.程序设计教学的现状

中小学的信息技术课程是由计算机课程演变而来的，始于程序设计的教学。随着计算机、网络的快速发展，信息技术课堂几乎已经淡化甚至丢弃程序设计教学，转而追求的是技能训练及应用的学习。但随着计算机应用的快速普及，教育技术专家及广大信息技术老师意识到，信息技术教学不再能满足学生的学习需求，对于部分学生来说，不上信息课一样能掌握这些技能，学会这些软件的应用。这就促使一些老师开始思考程序设计教学在中小学课堂上存在的价值与意义。

2000年教育部颁发的《中小学信息技术课程指导纲要》中明确要求中小学生“了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力”。但走进小学的校园，就会发现，对于小学生来说，程序设计仍然是一个很神秘、很让人望而生畏的东西。提起程序设计的教学，信息技术教师会感到头疼，孩子们也是兴趣缺乏。

2.成因分析

（1）导致小学程序设计课程难以开展的普遍观点和看法

学习程序设计有助于培养孩子们的逻辑思维能力，有助于发展孩子们的学习技能，由于创新型人才的培养，这一点毋庸置疑，到底是什么样的原因致使程序设计成了少数人的游戏，在小学阶段形同虚设？根据文献的研究，在小学信息技术教学普遍存在着一些否定小学开设程序设计教学的观点和看法。

观点一：程序设计是为了使人们懂得“计算机能做什么，是怎样工作的？”这句话如果是在70年代或80年代初讲，还有一定道理，因为那时计算机软件还很不丰富，使用计算机很多工作还必须用户自己编程。但在计算机的软、硬件功能、数量和质量极大发展的90年代，还拿来作为学习程序设计的理由，似乎有些过时了。

观点二：由于计算机信息技术的发展，大量的软件涌现，计算机处理各种信息的速度和功能大大提高，一般的应用都有现成的软件，不必要自己编程。因此一些教师认为：“计算机学科没有必要学习程序设计，只需要学习计算机操作方法和一些社会上流行的软件使用就可以了。

观点三：教学目的就是社会需要。程序设计对于小学生而言难以理解，即便小学生在学校学了计算机程序设计，到了初中、高中，甚至到社会上一点也没用，即便工作上用得着，还得重新进行系统地学习。

（2）导致小学程序设计课程难以开展的成因分析

①传统的程序设计教学模式的影响

过去的计算机课教学，由于各种原因以BASIC语言教学为主，忽视或根本没有实际操作和应用软件的使用内容，不论是中学还是小学，无区别都是一个模式。因此在一定程度上造成了学非所用的结果。

时，教师灌输式的教学法依旧常见，旧式的教学方法用在成人身上也有很多弊端，用到小学生身上，更使学生招架不住，学生无法建构起知识的真正意义，导致失去学习的兴趣。

②程序语言的制约

程序设计语言对小学生来说难以理解。当前小学信息技术学科开设程序设计课程以选修课（地校课程）的形式多，学习的程序语言是logo。但是logo已经不能适应现在学生的学习需求。由于语言老旧，功能单一，互动性差，大多数学生对logo的学习没有兴趣。而另外一些编程语言如pascal、vb、java等成人化的编程语言，对于小学生来说难学难用。

③教材的束缚

当前，小学阶段涉及程序设计知识的优秀教材并不多见，现行的教材内容无法很好体现实用性、知识性和思想性的有机整合，甚至有些教材的内容过于刻板，泛而无趣。

3.Scratch程学设计课在小学信息技术课程开展的意义

（1）我国小学信息技术学科课程改革的呼唤

《2006—2020年国家信息化发展战略》中提出：在全国中小学普及信息技术教育，建立完善的信息技术基础课程体系，优化课程设置，丰富教学内容，提高师资水平，改善教学效果。推广新

型教学模式，实现信息技术教学过程的有机结合，全面提高素质教育。《国家教育事业第十二个五年规划》中规定：提高学生的信

息化学习与生存能力，加强各级各类学校信息技术教学，是学生学会信息技术自主学习。这些政策纲领性的文件，都明确地提出了要完善信息技术基础课程体系的建设，为小学信息技术教学的改革提供了的依据。

2009年广东省颁布的《广东省义务教育信息技术课程纲要》明确规定《计算机程序的简单应用》是小学教学内容的一个模块。认识一种有趣易学的计算机程序语言及其简单应用，体验用计算机程序语言编写、调试、运行程序的过程和方法。

2012年，中国教育技术协会信息技术教育专业委员会推出的民间版《基础教育信息技术课程标准》，对基础教育阶段的信息技术课程进行了整体的设计，是下一步全国各地以地方课程的形式推动信息技术课程建设的参照，也是未来国家层面进行信息技术课程一体化的设计的重要参照。标准中也规定了程序设计应作为小学信息技术课程的一个教学模块，小学生应学会“使用简单易学的程序语言（如LOGO）编制简单的程序或解决简单问题。初步感受利用程序解决问题的一般过程。”

有关全国、省的政策性文件，无一例外的把程序设计教学作为了小学信息技术课程的内容。“初步了解计算机程序设计的一些简单的知识”的这项目标要求，对全国、全省各地小学信息技术课程开设程序设计课提供了一种灵活的思路。

（2）学生思维能力培养的需要

信息技术教育如果仅仅是培养中小学生的动手技能、知识识记，那么这可能就是信息技术教育失败的根源。信息技术课程重点培养学生信息素养，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。现今国际竞争日益激烈，培养具有创新能力的人才是重中之重，而创新能力的培养关键是思维的训练。程序思维方法是分析问题、解决问题的重要方法，是与传统数学、物理学等运用公理系统进行的演绎思维训练相平行的另一种重要的思维训练。程序设计教学的目的并不是要把学生培养成一名编程高手，或一名程序员，而是通过学习并动手编写简单的程序，训练学生分析问题和解决问题的能力，逐步学会思考问题、分析问题和解决问题的思维方法。小学生思维、智力正在逐步成熟。尽早学习程序设计既能培养学生的思维，又可减少进一步学习的障碍。

（3）Scratch程序语言的出现为小学信息技术程序设计教学提供新的视觉

Scratch语言是由美国麻省理工学院开发并于2007年发布的、专为八岁以上的儿童设计的是一门图形化编程语。该语言的优点是：易于操作，激发创新。该语言简单直观，不需要像传统编程软件那样逐行地编写代码和语句，以搭积木的方式通过拖曳定义好的编程模块，快速地实现程序的编写，很好地避免了命令输入错误而带来的编程困扰，大大降低了程序设计学习的门槛。同时，该语言注重实践，培养能力。Scratch语言提供“可视化”的程序语言，所见即所得，并支持多媒体的导入，可以轻松创作包括舞蹈、音乐、故事、游戏、交互、模拟实验等不同领域的多媒体作品，非常适合小学生通过实验的方式理解编程思想。因此，Scratch语言是小学信息技术开展程序教学的理想的语言，Scratch语言现已风靡世界，在包括美国、英国、台湾、香港等多个国家和地区的中小学的课堂上开展教学。

（4）广州地方小学信息技术课程发展的迫切需求

2012年9月再版的《广州市信息技术教科书》，对原有的教学内容作了大幅度的调整，引入Scratch程序语言作为整套教材的一个教学模块，并安排该内容为小学六年级一学期学习的内容。Scratch程序语言教学在广州市小学信息技术课堂的开展尚属刚起步，处于摸索阶段，缺乏相对成熟的教学设计和案例，还没有形成具有一定推广价值的课堂教学经验、方式、方法、策略和模式。

综上所述，程序设计教学在小学阶段的开展是大势所趋，同时Scratch程序语言已被确立为是广州市小学阶段信息技术课程的教学内容之一，对于广州市小学信息技术教师而言，Scratch程序语言的教学研究显得尤为迫切。

二、国内外研究的现状分析

笔者通过文献法、抽样和内容分析，对国内外有关“中小学”、“Scratch”的相关文献进行分析。通过对相关信息内容进行归类整理国内外的研究现状，发现相关研究中存在的问题和不足，拟在借鉴国内外研究成果和经验的基础上开展更深入的研究。

1.国外小学Scratch研究的现状

美国麻省理工学院媒体实验室研制的的电脑编程语言Scratch，现在已经进入世界各地的教室和家庭，正在迅速成为儿童和成年人游戏和学习的方式。

美国目前有数以百万的中小学生在学习Scratch课程，甚至连哈佛、加州大学伯克利分校这样的世界名校也都开设了Scratch课程。

英国希望学生并不是单纯地听老师讲授怎么使用应用软件，如WORD、EXCEL等。他们希望学生在11岁就能用Scratch语言做出简单的2D计算机动画，希望在16岁能对形式逻辑有所理解，希望信息技术课程能更多的给学生带来创作和创新的空间。

当前，国外中小学Scratch研究主要在以下三个方面：

第一，用于辅助八岁以上的孩子学习程序设计，目的不是为了培养少年程序员，而是孩子们可以通过Scratch表达自己的思想，帮助孩子们发展学习技能，学习创造性思维，以及学习集体合作。

第二，加强孩子们对程序设计流程的认识，从小培养对于程序设计的兴趣。

第三，为初步接触程序设计的孩子创设一个易学形象的编程环境。

由此可见，国外对Scratch语言的实践研究较丰富而且深入，但把程序语言应用于中小学课堂教学的研究和探讨较少，知识针对8—18岁的孩子在课后活动中的计算机俱乐部里程序设计学习，并做实验研究。

2.台湾地区小学Scratch研究的现状

台湾中小学引入Scratch程序语言教学的时间比较早，2007年Scratch正式发行，台湾中小学的推广于次年便展开。推广基本上是有各级学校通过正式的课程使学生接触到各类Scratch的编程活动与学习。各县市教育与网络中心陆续举办Scratch教师研习工作坊与研讨会活动。2011年S4A（Scratch for Arduino）教师社群的成立，该社群乃是研究如何应用Scratch连结外部传感器，制作出具有教育意义的Scratch专案。由此可见，Scratch在中小学信息教育得到广泛开展可见一斑。

从2009年起台湾以Scratch为主题在期刊论文硕、博士论文的发表量上逐渐增加，至目前为止，在台湾的硕博士论文库共检索到15篇论文，研究对象主要为国小五、六年级的学生，大致上可以分成两大研究主题：

一类是Scratch作为程序设计教学工具。主要研究Scratch对于信息素养内涵的增进，包括对于逻辑思考、问题解决、后设认知、创造力等能力的影响，以及评估以不同教学方法进行Scratch程序教学的成效差异，应用的教学方法有同侪教学法、创造思考法与探究式教法等。

另一类是Scratch融入学科学习。研究以专案制作的方式，为学生提供一个探索学科知识的场域，融入的学科包含自然领域、对外汉语教学、数学等。

这两类研究主题都能得到正向的研究成果，显示了Scratch可以增进学生的信息素养，当融入学科教学时，能够增进学生的学习成效，并且能正向地提升学生的学习动机。

3.香港地区小学Scratch研究的现状

香港地区与台湾同期于2008年把Scratch语言引入中小学。推行“LEAD创意科艺教室”计划，锐意为青少年推介优质的科技创作工具，使学习过程不再艰涩，而是变得简单、有趣。特邀请美国麻省理工学院媒体实验室的Scratch团队成员亲自来港，为教师及青年工作者提供训练活动，装备他们成为Scratch导师，于学校及青协之“青年空间”推展有关项目。由于早期版本的Scratch功能较少，加上尚未提供中文化的操作接口，因此采用的学校多为英语水平较佳的中小学校，其中又以中学居多。然而，很多学校在推行软件教学上的思维以及教师的教学模式，在相当程度上仍然保持传统的观念，故此他们大都选择在信息科技类别的学科中，安排课时专门教授Scratch，在内容方面则以讲解软件的功能为主，

模式与学习其他计算机软件并无太大区别。这样一来，不仅大幅地削弱了学生对Scratch 的学习热情，也局限了提升学生创意的效果。

有鉴于此，LEAD逐以“协作分享、不断创新、共同进步”作为核心思想，并通过以下多方面的工作，在随后数年间不断着力，推动学校以创新的方式进行Scratch教学。其在课堂教学上的成功经验体现在以下两点：

第一，加强scratch学习主题的多样化及灵活性。自主开发出多种不同主题和编写难度的Scratch作品模板，如互动游戏和动画等，并以作品主导的方向，设计单元式的教学活动，在学校及地区的青少年服务单位推行。青少年只需针对性地学习一些关键功能的编程技巧，便能在很短的时间内创作出完整的Scratch作品。

第二，Scratch课堂教学活动主要由三个环节组成，分别是技巧学习、个人创作及作品分享，各环节所占时间相若，其重要性亦然。在活动过程中，亦会以互动有趣的方式，让青少年主动探索，促使他们在设计过程中开发更多创作，在动手创作中提升其解难能力，并通过上传作品至Scratch官方网站，与别人分享其中的设计概念。

4.国内小学Scratch研究的现状

在国内的发达城市（例如武汉、广州、常州等）已经有极个别零星小学开始开设Scratch程序语言的课堂教学，但对其教学实践研究非常少，在2013年4月以及2014年6月，笔者曾分别2次在中国文献的主要来源是CNKI中国期刊网（知网）“期刊库”、“硕博论文库”中，以“题名或关键词”为检索范围，分别以“小学”、“程序设计”、“Scratch”为检索词，对文章进行逐一检查后，剔除了其中与本研究相关度不大的3篇文章，在中国期刊网中共找到了67篇相关的文章，全部均为2010年以后所发表（如表1所示）。

表1  2010年至今，我国有关中小学Scratch程序语言教学研究论文发表情况一览表

（1）具有影响力学者的研究成果

华南师范大学附属小学吴向东和王继华老师、华中师范大学附属小学毛爱萍老师的儿童数字文化创作课程：强调把计算思维作为儿童数字文化创作课程的核心之一，立足于让学生表达自己的思想，内容包括数字艺术、协作共创、程序与控制。提出了“为创作而教”的教学流程：提出主题-范例研习-模仿设计-自由创作-分享交流。同时，还出版了《Scratch创意动画设计》的教材。

常州市天宁区教研室教研员管雪沨老师主要从事Scratch课程内容的开发研究。从“小学信息技术趣味编程课程开发”为课题，以活动设计的形式编写教材，渗透程序设计思想，并开发常州市天宁区的区本课程，目前已经出版《Scratch趣味课程》四本教材。

浙江温州的谢作如老师主要从事Scratch语言代码的技术研究，他发现支持传感器（PicoBoards）和乐高wedo系列机器人产品，写出Arduino for Scratch代码，编写了《互动媒体技术》校本教材，学生创作出《感知外界环境的风景画》、《可编程显示器支架》等创意设计获奖并申报专利。

北京师范大学的项华副教授带领的研究团队从事Scratch语言的课程整合研究，成功申请北京市“十一五”教育科学规划课题《数字科学家计划：基于数据探究的物理选修课程建设与研究》，该课题将Scratch作为数据探究工具，将传感器引入互动多媒体，并在北京景山学校和北京一零一中学等学校展开试验。

国内这些重要学者通过了2—3年的时间，对Scratch程序语言的教学有一定的认识和体会，对认同Scratch在发展学生能力和思维方面的积极作用。他们的观点可以归纳为：

第一，Scratch深入信息技术学科课程教学，能有效提高学生信息素养。Scratch与PPT都可以作为表达工具，因此结合具体学科教学内容和教学过程，提高学生的Scratch表达能力，对于提高学生信息素养具有重要意义，如在理科教学中，可以着力探讨基于Scratch的数据挖掘和数据探究的教学模式。

第二，Scratch的学习有助于提升学生的创新能力。Scratch为学生提供一个开放的创作平台。丰富的对象、卡通的造型、丰富的色彩、多样的指令、丰富的交互，自然启发了学生的想象。学生不仅会主动灵活的运用已有知识去创作，更重要的是他们能够有机会去思考、去表达、去创新，让学生在设计与思维间不断寻求平衡与挑战。

第三，Scratch的学习要注重方法。Scratch教学充分考虑孩子的认知规律与特点，选择恰当的教学方法，在教学中要注重对学生解决问题方法与策略的培养。

（2）国内研究呈现的状况和特点

第一，教学研究起步时间较晚。相对于港台地区，国内中小学引入Scratch的教学研究起步时间还是比较晚。我国小学关于Scratch程序语言的研究是基本是从2010年开始的，从期刊网查阅的相关文章发表也是从2010年开始的，而且前期的文章主要是程序语言的宣传介绍为主，至2012年，才开始有了教学实践研究的论文。

第二，教学研究在全国范围内呈零星分布。在全国范围内只有武汉、广州、北京、苏州、重庆等少部分发达地区的极个别教师出于对Scratch的兴趣和热衷，在校内推行校本课程的教学或兴趣活动。目前，能在一定区域内普及并开展Scratch教学的有常州市，在区教研员管雪沨老师的推动下，开发并使用区本教材。此外，还有广州市2012年改版的教材，在市教研员钟咏梅的组织下，第三册有关Scratch程序语言的教材已于2013年8月在广州市范围内发行和推广，但Scratch的开课不作硬性要求，各学校可根据自己的实际情况有选择性的使用。

第三，教学研究呈逐年增多。在公开发表的论文中，从年份上看，2010年仅为2篇，2014年仅4个月就已经有19篇，尤其是2013年至今，共有44篇相关论文发表，可见Scratch程序教学已开始备受重视。

图1 2010.1—2014.4国内中小学有关Scratch教学论文公开发表折线图

第四，有影响力的教学研究成果凤毛麟角。根据文献分析，对于以实践应用为主的小学来说，关于Scratch基于程序语言介绍及课程内容、教学内容研究、技术研究，共占论文发表总数的66.72%，教学实践研究只占43.28%（如图2所示），极具推广价值、相对成熟的教学经验、教学策略、教学模式更寥寥无几。尤其是发表在核心期刊和CSSCI期刊的文章寥寥无几。其中，在教学研究上具有一定影响力的是华南师范大学附属小学吴向东和王继华老师、华中师范大学附属小学毛爱萍老师的儿童数字文化创作课程。但是，由于他们所在的学校均为师大附小，属于部省属高校的附属小学，从学校基础、硬件、文化、师资、生情等角度看，儿童数字文化课程引入Scratch程序语言教学的经验推广于普通小学具有一定难度。

表2 国内有关小学Scratch程序语言论文发表刊物统计

三.研究结论

在Scratch文献研究的基础上，针对现状的调研，可以得出：目前国内对Scratch在小学开展教学，以及对学生能力、思维、素养方面培养具有的积极作用，已达成一定的共识。然而，小学scratch教学目前还是个新生事物，立足课堂教学的研究起步才两至三年，且面临着一些问题，如缺少合适的教材，教师既是教者，又是教学资源的开发者;没有形成相对成熟、具有推广价值的教学策略或教学案例。迫切需要教师在教学中运用新的理念和方法，探索出一条适合学生发展需求的Scratch程序设计教学之路。笔者认为可以从以下两个方面的研究作突破。

1.Scratch程序设计课活动项目设计研究

为了提高学生的积极性和课堂的趣味性，以活动项目的形式来组织Scratch教学是有效途径之一。通过一系列活动项目的制作，使学生在不断尝试、实践与体验，知识、技能和能力呈螺旋式的提高。同时，小学阶段的孩子兴趣不够稳定，认识要以一定的情境性为特征，在带有主题的活动项目下开展学习，有助于提高学习的兴趣。因此，Scratch程序语言教学活动项目设计的研究显得非常重要。在Scratch教学中，应合理设计活动项目的主题，使教学活动服务于教学内容，做到突出重点，突破难点，同时活动项目的设计应具有层次性和开放性。

2.Scratch语言程序设计课堂教学策略研究

Scratch教学的出发点是促进学生能力、思维的发展和素养的提高。教学不仅要考虑学科特点，更应遵循学生学习的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，进而使学生在获得知识的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面都能得到进步和发展。因此在Scratch教学中，教师要合理、恰当地选择教学方法，优化教学方式方法的组合，形成行之有效的教学策略，有效提高程序设计课堂教学的实效和质量。

【参考文献】

[1]  李艺.寻找信息技术课程可持续发展的源泉[J].中小学信息技术教育，2013（1）：14-15.

[2]  许剑平.协作分享、不断创新、共同进步——记香港LEAD团队推进香港地区Scratch教学的经验[J].中国信息技术教育，2012（10）：17-19.

[3]  毛爱萍.谈儿童数字文化创作课堂Scratch程序设计的教学 内容与模式[J].中国信息技术教育，2013（1）：89-91.

[4]  王继华，吴向东.儿童数字文化创作课程的背景、观念、设计和案例[J].中小学信息技术教育，2010（1）：21-23.

[5]  吴向东，王继华.儿童数字文化创作课程的目标体系[J].中小学信息技术教育，2010（9）：26-27.

[6]  王继华，吴向东.关于Scratch教学的定位问题[J].中小学 信息技术教育，2012（9）：95-97.

实验课积极性教学改革论文范文第3篇

摘 要： 在新课程改革下，高中思想政治教学在学生的人生观、价值观、世界观的形成过程中处于举足轻重的地位。改革后的课程对应的教学方式比传统教学更加注意情感教育的投入，高中思想政治情感教学成了政治教师不断探索的新方向。

关键词： 高中政治 情感教学 策略研究

新一轮基础教育课程改革，要求高中思想政治课的教学模式、教学手段、教材处理及教学评价等方面的变革，特别是教学方法创新是新课改的关键。高中思想政治课情感教学法能够调动学生学习的积极性和主动性，培养中学生的创新思维和实践能力，使之爱学、会学、学会。情感教学法正是实现这个目标的一种行之有效的途径和方法。在新课程改革下，高中思想政治教学在学生的人生观、价值观、世界观的形成过程中处于举足轻重的地位。在改革后的课程对应的教学方式比传统教学更加注意情感教育的投入，所以高中思想政治情感教学就成了政治教师不断探索的新方向。情感教学是指教师在教学过程中在考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标、增强教学效果的教学，这是教育者对受教育的人进行教育应实施的真正教学。在这样的教学活动中，认知因素和情感因素能够达到和谐的统一。从现实的某个角度看，情感教学也是对教学实践中长期以来所普遍存在的重认知因素、轻情感因素的不合理现象的一种矫正。情感教学理论认为，在学校教育的实践中课堂教学活动并不是单一的认知信息的传递过程，而是一种师生情感不断升华与交流的过程，这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。

一、高中政治情感教学存在的主要问题

1.在课堂教学方法上，注重知识传授，一定程度上忽视了情感因素。由于受到高考应试教育的束缚，个别教师把教学目标主要定位在知识目标上，习惯把一个知识点分解为重难点，让学生识记和理解，而淡薄了情感、态度和价值观的培养，导致学生缺乏必要的情感体验。

2.在对学生的素质评定上，注重对学生认知水平的考核，缺乏对知、情、意、行的综合评价，这样的评价体制难以充分考虑到学生的情感差异，弱化了思想政治课独特的德育功能。

3.在师生关系上，难以建立民主和谐的师生关系。个别教师的教学语言过于严厉，使得师生关系缺乏真诚的理解和沟通，不利于学生情感的成长和健全人格的形成。教师很难真正走进学生的心灵，充当传道、授业和解惑者的角色。

二、高中政治情感教学的实施策略

1.创新教法，发挥学生主体性。

在新课程改革下，高中思想政治教学已不仅仅是学生学习知识的过程，还是学生树立精神和培养人格的过程。这就要求教师在课堂上充分发挥学生主体性和自身主导性，建立良好的课堂互动关系，从而有效调动学生的学习积极性和主动性，提高学生运用知识的能力。探究的兴趣是引起探究活动的前提，在兴趣驱使下的思维的活跃状态是实现情感、态度与价值观目标的最佳状态。兴趣的激发要靠教师精湛的教学艺术，同时，教学情境的巧妙创设也必不可少。教师要转变传统的教学观念，把课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性。学生的直接经验、知识储备等是思想政治教学的重要课程资源。在课堂教学中，教师要耐心倾听学生的见解、感受，并及时予以鼓励，树立学生的自信心，努力营造良好的互动氛围，重视学生主体地位，注重对学生的人文关怀，从而强化思想政治教学效果。对此，教师要开发学生潜能，引导学生在互动中学习理论知识，体验学习的快乐。

2.加强自律，发挥教师的示范性。

新课程改革指出，对于高中生的教育要注重德育和智育有机结合，让学生获得全面发展。高中思想政治是高中众多学科中唯一与德育有直接联系的学科。因此，将德育融入高中政治教学非常必要。高中思想政治教师应当严格要求自己，以身作则，先律己再育人。在教学中，教师要注意自己的言谈举止。对于学生来说，课堂上教师的每一个动作、每一个眼神、每一个微笑、每一个手势、每一句话……都有教育意义。教师要用实际行动对学生进行正面的道德教育，使学生学会尊重他人、真诚待人。社会现象是和日常生活联系密切的高中政治教学素材，它可以促进学生对教学内容的理解和掌握。笔者常常在德育过程中将社会现象作为教学案例，结合教材知识培养学生的正确价值观。

3.建立多元评价，调动学生积极性。

高中政治教学很大程度上是为了培养学生的政治觉悟和道德意识，因此，教师在实际教学过程中，对学生的评价不能仅仅以政治学习成绩为标准，还应该在评价中融入一定的情感因素，建立情感化的评价系统。教师在日常生活中，要关心学生，了解学生的思想动态和日常行为，对积极的、好的方面给予肯定和表扬，对消极的、不好的方面给予纠正，这样才能促进学生健康发展。学生最关注的是教师在课堂上对他们的评价，评价往往会决定课堂气氛、学生学的状态与教师教的状态。往往一堂课的失败很大程度上是由教师不当的评价造成的。不当的评价会使教与学双方均不能进入状态，教师教得吃力，学生学得无趣，更谈不上情感、态度与价值观目标的实现。恰当的、鼓励性的、引导性的评价却会有力地促进情感、态度与价值观目标的实现，因此，在政治课堂上，教师要特别关注学生情感、态度与价值观方面表现。实际上，政治教学，说到底是学生精神世界的成长过程，是其生命价值的成长过程，是人作为万物之灵的本性得以逐渐展开的过程。既然如此，我们的评价就应更关注有利于学生成长的每一个方面，评价应更多元。

4.创设教学情境，激发情感体验。

政治教学既是一个认知过程，又是一个情感交流过程。教师必须尊重学生人格，正视学生的个性、情感，构建和谐的课堂才能使人格和谐发展。在和谐的氛围中，师生可以平等对话，学生就能充分张扬个性、探索未知的情感。古人云：“亲其师，信其道。”师生关系和谐了，课堂和谐了，气氛活跃了，学生就获得了心理自由。以情感人，就是情感的感染性，教师在课堂上要适当表达自己的情感，帮助学生正确地感受情感、形成有价值的道德情感。教师要营造愉快温馨的教育氛围，首先必须保持愉快温馨的心境，这就要求教师有一颗爱心、诚心。中外教育学家都把热爱学生、关心学生视为教师的美德。此外，教师还应当培养和保持一颗“年轻的心”，与学生经常交流，让学生更亲近你，是谓“亲其师，信其道”。抓住情感共鸣的切入口是高中政治课堂魅力展现的基点。教学内容的情景，教学对象的情绪，教育者的情感，“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎意”，可以说政治教学是“枝枝叶叶总关情”的，教学信息流向不应是单线型的师与生，而应是师与生、生与师、生与生网状性的传导、碰撞、激疑和反馈。因此，教师要由衷尊重学生的人格、关注学生的情绪，用真诚和善意赢得学生的尊敬和信赖，学生之间也充满友爱和同情，相互学习和鼓舞，学生感受到老师可亲可爱，同学团结友爱，彼此之间心理相溶，情感相通，关系融洽，从而使情感的感染力增强，集体的凝聚力增强，协调和拍，形成良好的心理场，以有效地促进教学效率的提高，推动和谐的师生情感共鸣环境的形成。

高中政治课堂教育目标中，情感、态度和价值观的培养是极其重要的一环，对学生的全面发展具有重要影响，能够帮助学生学会如何分析问题、如何观察社会、如何选择人生道路，还能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高文化素质、创新精神和实践能力。落实新课程理念，需要关注学生道德素质的提高和健全人格的培养。高中政治教师应当立足学生实际，合理利用教学资源，提升教学艺术，恰当实施教学评价，将情感教学引向深入，取得理想的教学效果。

实验课积极性教学改革论文范文第4篇

摘要：英语阅读教学作为英语教学中重中之重，长期受到国内外学者的关注，由此产生了一系列相关研究。本研究从积极心理学相关理论出发，针对当前大学课堂英语阅读教学中存在的问题，尝试将其理论中的积极情势应用于英语阅读教学中，以期提升英语阅读教学效率。

关键词：积极心理学;大学英语;阅读教学;积极影响;存在问题;改进策略

英语阅读教学，历来是英语教学关注的重点课型之一，也是英语教育者研究的重要课题之一。国内外阅读理论专家从不同视角创立并不断完善了一系列阅读理论，其中对阅读教学影响深远的理论有：Goodman的自上而下模式，Gough的自下而上模式，Rumerlhalt的交互模式以及图式理论等。这些理论为阅读策略研究提供了丰富的理论基础。基于先前关于阅读策略的研究，本文尝试将积极心理学中相关理论应用于阅读教学中，激发学生的学习主动性，探索有效英语阅读教学策略。

1积极心理学的主要研究内容

积极心理学源起于20世纪末的美国，属于心理学的一个分支。美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼，谢尔顿和劳拉·金最先提出了此心理概念，并引发了学者们研究积极心理学的热潮。积极心理学是在人本主义心理学的基础之上，以有效实验方法与测量手段，对人们本身所蕴含的积极品质和美德以及潜在的固有力量进行研究的一种学科。

与过去传统的“消极心理学”不同，积极心理学的倡导者们的观点主要为心理学应关注普通人身上的积极品质和美德或者潜在的力量以及告诉人们如何充分发挥这些积极品质、美德以及潜力来更好发展，更好地生活。由此，积极心理学衍生出三项基本使命：治疗心理问题或精神疾病、发现积极品质和美德以此使人们生活丰富充实、关注潜能并培养人的能力。具体来说，积极心理学家们认为心理学不应仅研究关注问题和缺陷，而是研究关注人们身上的积极品质和美德;同时应在研究过程中，更多注重发掘人们自身所拥有的力量，而不是仅仅强调修复和弥补。从只关注对个体问题的解决和修复到更多重视发现并培养人类自身存在的诸多正向品质的转移过程中体现了积极心理学思想的核心思想。从研究对象的角度出发，积极心理学的研究可分为三个层面：主观层面上来说，更多关注于积极主观体验，即对过去和现在生活的幸福感和满足、对未来的希望和乐观，研究更多方面包括了个体状态的生理机制以及相应的获得途径;个体层面上来说，更多关注于个人的积极特质，比如对于爱的能力、工作的能力、勇气、人际交往技巧、对美的感受力、毅力、宽容、创造性、关注未来、灵性、天赋和智慧，对于此层面的研究更多集中于这些积极品质的来源和效果上;最后，从群体层面上来说，更多关注作为一名公民相应的道德规范以及美德要求，包括健康的家庭、关系良好的社区、有效能的学校、有社会责任感的媒体等。总而言之，积极心理学不仅仅是关于疾病或健康的科学，它也是关于工作、教育、爱、成長和娱乐的科学，可以应用于生活学习的各个方面。

2.积极心理学对大学英语教学的积极影响

积极心理学作为一种非智力因素，是可以为教育带来极大的积极影响。

2.1学生的心理状态和个别差异对外语教学的影响

教学工作的成效，即学生学习的效果，不仅取决于帮助学生学习的客观条件，而主要取决于学生本身的主观条件。学生的智力、语言天赋、学习动机和态度都是影响外语学习的内部因素。另外，认知方式、认知因素、个性特点等因素也都对外语学习有一定影响。这些因素因人而异，而这些心理上的个别差异，也正是在相同外部条件下学生之间学习效果不同的重要原因。教师有必要了解学生的心理状态和个别差异，采取必要的措施，发挥积极方面克服消极方面。

2.2促进教师在教学中的积极性，建立良好的师生关系

积极心理学在大学英语教学中的应用会对教师教学产生积极的心理影响。学习和运用积极心理学可以在一定程度提升教师在教学中的积极性，使教师积极地调动学生的学习积极性并挖掘每个学生的内在潜力。积极心理学还可以使教师及时的调节自身的情绪，将自身的积极性、注意力带给学生，从而促进学生与老师之间的和谐关系，实现良好的教学效果。

2.3促进学生在学习中的积极性，加强学生的英语学习体验

培养学生积极的学习心态是积极心理学在大学英语教学中的目标之一。在大学英语教学中，应用积极心理学可以帮助学生增强积极学习英语的兴趣，提升学生在学习方面的积极性，使学生在学习方面增强自信心，面对压力时可以利用积极心理学对自身的压力和情绪进行调节，通过与老师和同学之间的沟通交流，在英语课程中充分感受课程的积极体验，从而提升学生的学习能力。

3当前大学英语阅读教学中存在的问题

根据课标的要求，英语阅读教学应当关注以下几个重点：

首先，阅读教学应当掌握阅读材料的主旨大意，理清文章思路，把握其整体框架和结构。其次，能够熟练运用阅读策略，包括略读、扫描和推理策略。最后，引导学生挖掘文本深层意义、理解文本所承载的文化价值以培养批判性思维和文化品格。相应地，教师在教学中也应该积极创设情境，设计具有启发性的阅读任务，使学生在情景中理解文本，产生积极情感体验，培养其批判性思维。

然而，在现实大学英语阅读课堂上教学效果远不尽人意，其中一些问题普遍反映在：学生阅读理解效率低、文本意识不强、阅读能力不足等。尽管教师在英语阅读教学中投入了大量的时间和精力，但学生在阅读理解中仍然遇到障碍，尤其是在面对与全文理解和隐含意义有关的问题时。教师过于注重文本中的语言点与语法，将整个篇章割裂开来，忽视了文本的整体性，使学生停留在文字表面的理解上，无法理解文章中的深层含义;阅读教学过程中，教学方式单一，忽视培养学生主动探究的能力和运用各种阅读策略的能力，阅读的过程是对文本信息主动选择和加工的过程，在这个过程中，教师应采用合理的教学手段，创设相关语境，引导学生使用合适的阅读方法，在阅读过程中产生积极情感体验，从而在自主、探究、合作的学习氛围下轻松愉快地进行阅读活动。

4基于积极心理学的高中英语阅读教学策略改进建构

积极心理学给英语阅读教学带来新的视野和启迪，同时也为阅读教学理论发展提出了新的理论支持。将积极心理学的理论应用于英语阅读教学中，主要表现在两个层面上：内在层面，教师通过课文中所蕴含的积极情感，培养学生积极心态，使学生在英语阅读产生积极情感体验，激发其学习兴趣，提高效率。同时关注学生情感，挖掘其积极人格，展开情感教学;外在层面，创建积极英语阅读教学环境。在阅读教学中向学生传达积极信号，合理运用表情语言、肢体语言等传递积极情感、能量和精神来改进和完善教学各个环节。

3.1情境共鸣策略

阅读理解过程即解码语言、重组信息与构建文本情境的过程。文本情境的构建情况直接影响对文本的理解，情境共鸣策略即教师在阅读教学中创设相关情境，使学生积极参与，探究并沉浸于整个文本情境中。情境共鸣策略不仅贯穿在阅读教学各个环节中，也在学生主动建构阅读模式过程中起到积极作用。

情境共鸣策略重视学生在阅读过程中理解文本情境的程度。在符合文本，生动、丰富的阅读情景下，学生会受到感染，表现出阅读积极性，有利于提高其阅读效率，促进学生阅读能力的发展;相反，无情境创设或者不合适的情境可能会使学生产生消极的情感体验如倦怠，厌烦等，为英语阅读带来阻碍。因此教师在阅读教学中可从学生的生活经验出发，运用多元的教学方法，创设丰富的情境，为学生呈现出生动，易懂的文本内容，使学生沉浸于文本情境中，从而获得积极情感体验，进而在阅读过程中形成积极学习情感。

该策略可具體体现在阅读教学背景导入，篇章结构情景构建，重构文本情景等环节。教师在阅读课前可收集一些既贴近学生生活同时感染力强的信息资料，应用于相关文本背景导入中，使学生能够快速进入文本情境。在讲解篇章时，教师不应只关注文中的语言点，而是设计合理的阅读教学任务，使学生理清篇章结构，理解文本整体情景。

3.2语言共鸣策略

语言共鸣策略即教师在阅读课上结合文本情境，合理使用口头语言和肢体语言，调动阅读氛围，给学生传达积极信号，使学生能够通过生动的语言对文本产生共鸣，形成积极情感体验。在阅读教学中，教师应注意语音语调，抑扬顿挫的音调往往更能吸引学生的注意力，烘托文本的气氛，激发学生的积极情感。相同的文字表达使用不同的语调，在同一文本语境中往往会产生截然不同的两种含义，教师应在课前多揣摩文本，使用合适的语调，创设符合文本的语言氛围，帮助学生最大限度地理解文本。

语言共鸣策略以语言为载体，使学生通过生动的语言对文本产生共鸣。该策略贯穿于整个英语阅读教学始末，如在文本背景导入环节，教师可用符合文本氛围的语调来烘托气氛，感染学生;在讲解文本分析其具体情节时，教师可用启发式的语言语调引导学生产生共鸣，感受作者抒发的感情。

3.3评价共情策略

目前评价学生英语阅读能力大多数都依据阅读试卷的成绩，成绩好坏也就代表了学生阅读能力的高低，某种程度上这也造成了阅读成绩不好学生对英语阅读学习的不自信，甚至畏难心理，导致英语阅读学习积极性不高，学习效率较低。

积极心理学视阈下的评价共情策略强调激励性评价和过程性评价相结合，学生在阅读学习中的参与程度，对文本理解程度等都作为教师评价的重要方面。教师在阅读课堂教学中，采用激励式话语，鼓励学生多参与阅读活动，通过释放学生的

主观能动性，使其在阅读学习中产生积极成功体验，从而改善学生的英语学习效果。同时，通过设置小组阅读活动讨论，教师可采取小组组员评价等方式，多渠道了解学生阅读情况，综合评价学生阅读成绩。

教师在阅读教学中，应关注学生的进步，及时肯定鼓励学生，增加学生的积极学习体验。评价共情策略作为激发学生内在积极品质的重要手段，有助于学生在阅读学习中主动自我修正和自我完善，主动寻求改进和提升阅读方法。

总而言之，心理学到目前为止都在为社会的每一项人类参与的活动做着积极地心理指导。积极心理学对我们社会生活、工作或学习会产生方方面面的影响。积极心理学在大学英语教学中的应用意义重大。教师有责任有义务去营造积极的学习氛围，积极地关注学生在英语学习过程中的成长，只有将积极心理学的研究运用于阅读教学中，充分调动学生学习英语的积极性，才能达到预想的教学效果，提升整体教学质量，充分实现积极心理学在推动大学英语教学良好发展方面的现实意义。

参考文献

[1]李顺清.积极心理学在高职英语教学中的应用[J].语文学刊（外语教育教学），2012（4）：151-153.

[2]宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014（35）：58-62.

[3]王潇.基于积极心理学视角的高职英语教学改革与创新路径研究[J].语文学刊（外语教育教学），2016（5）：139-140.

梧州学院

实验课积极性教学改革论文范文第5篇

微生物实验课程的教学改革已成为高等教育改革和本科教学评估中遇到的突出问题[4]。作为培养专业人才的老师, 更应该更新教育观念, 改变多年来形成的习以为常的教学方法, 将创新教育的思想和方法落实到日常教学工作中, 培养出不仅具有丰富理论知识, 并且具有高素质、有创新和探索精神的综合性人才[5]。

一、食品微生物实验课目前现状

首先, 实验内容简单, 缺乏专业特点。目前, 许多高校的学生无法体会到实验的意义及微生物在现实生活中的实际作用。其次, 实验环节存在严重不足, 难以保证实验效果。学生的预习往往留于形式, 收获甚微, 在实验过程中, 有的学生技术操作不规范, 不能正确使用仪器, 数据记录或处理不正确, 遇到问题不知如何应对, 处于一种被动状态;实验报告抄袭严重。再者, 缺乏有效的考核方法, 不能客观地反映实验成绩[6]。

二、教学内容的改革

(一) 减少验证性实验, 增大设计性、综合性实验比例。

验证性实验相对较多, 试验性、综合性实验相对较少是目前实验教学课程中的突出问题。这不利于学生兴趣和创新能力的培养。设计性实验是一个连续、系统的研发实验, 这类实验的开设, 对于强化学生的实验技能, 提高综合运用知识的能力和启迪创新意识大有裨益。通常实验室要提供若干个实验项目, 学生可以自主选择, 这有利于因材施教, 激发学生实验的兴趣, 有利于学生个性发展。我们将微生物的检测原理、方法、步骤以及培养基的制备、灭菌、接种、染色、形态观察、分离纯化、菌大小测定、菌落记数、抑菌试验和生化反应等一系列实验融于整个教学内容之中;同时我们还精选了一些有利于创新能力的培养, 一定程度上反映当前生产水平的设计性实验, 如:“酸奶制品中乳酸菌活力的测定”、“啤酒中酵母菌的分离与鉴定”等[3]。

在设计性实验中, 通过学生设计的实验方案, 并且通过老师交给学生一种连续的完整的食品微生物技术方法和手段, 使原来孤立的、不连续的实验形成一个连续的整体, 培养了学生对食品微生物实验操作的整体认识, 养成工作有序的良好习惯, 对学生毕业后很快胜任工作大有裨益[7]。

将某些综合性的实验课题应用于实验教学, 让学生根据前面所学实验技术设计新的实验方案, 将不同的实验技术综合运用。这不仅有利于巩固所学的实验技术, 激发学生的兴趣, 而且有利于培养学生综合运用知识的能力、解决问题的能力和创新能力。如未知菌的培养、分离、纯化、记数和鉴定;大型真菌的野外采集、分离和初步识别;谷氨酸菌发酵条件的初步探讨和生长曲线的测定等。

(二) 注意基础技术训练内容。

食品微生物学实验教学内容的更新应根据本学科具体特点, 培养学生的目标以及学科的发展需要而确定。首先, 在实验项目选择上强调基础性, 如显微镜的使用、培养基的配置、灭菌锅的使用、微生物无菌操作技术、接种、革兰氏染色等微生物学的基本实验技术, 是实验课教学的基本实验技术, 是实验课的基本内容, 一定要突出其在食品微生物学实验内容中的地位和作用[8]。

(三) 将科研课题知识融入课堂讲解内容, 增加学生新的知识。

科研课题大多是一些热点问题, 学生在课本上无法得知。因此, 虽然有些科研课题因条件所限不能作为实验内容, 但可以将这些知识融入到教学课堂。在学生动手操作之前, 结合教师本身及广大食品微生物专家的科研工作, 用一定的篇幅讲述国内外研究及工业生产中的一些热点问题及有价值的产品, 可以极大地增强学生的学习热情。目前研究较热的关于极端微生物的特性分离所需的极端微生物, 如嗜碱性纤维素的筛选可以从碱性土壤取样, 根据其产生纤维素酶并且耐碱的特性, 利用添加纤维素的碱性培养基, 通过培养后观察是否有透明圈来筛选嗜碱性纤维素酶产生菌。这不仅有助于加深学生对极端微生物的认识, 而且可以建立微生物筛选模型。

(四) 食品微生物学网络资源的应用。

微生物学是一门实践性很强的学科, 同时也是分子生物学的基础学科, 其研究对象是人们通常情况下看不见的微小微生物, 因此在实验之前看一些动画、短片等可以加强启发性和直观性良好的效果。在网络技术和网络资源不断发展和丰富的今天, 将网络资源应用到实践中可以产生良好的实验教学效果。

网上英文文字材料是进行微生物学双语教学或英文教学的良好的辅助材料。同时可将网上下载的典型细菌、真菌和病毒的个体形态的高清图片编辑到课件中, 在实验课教学中能给学生更深的印象。

(五) 采用关键控制点提高食品微生物实验课教学质量。

关键点是教学过程关键步骤及相连两部分教学内容的连接处, 具有承前启后的作用。每次实验均包含若干个关键控制点:教师首先根据实验的特性确定其中若干个关键点, 即实验操作中的重要环节, 要求学生掌握的重要内容。

关键点应适于教师检控学生的实验完成情况:关键点是可以对学生完成实验的质量给予评价, 能够评出优良等级的实验环节。这样便于教师量化实验成绩。

关键点是连续的, 贯穿整个实验环节, 关键点应相对均匀地分布在整个实验过程中避免对学生的管理时紧时松。这与实验教学内容的连续性和能力培养的递进性一致的。

采用关键点控制和反馈调节方法, 可以从各种渠道获得学生的反馈信息, 对于分析和解决教学中的问题非常有利。重要的是要求教师针对课程内容恰当的制定关键点, 适度地把握反馈调节机制, 无疑也对教师提出更高的要求。实践证明, 将全面质量管理理论适度地引入微生物实验课教学, 形成以关键点控制和反馈调节为核心的教学质量保障系统, 能有效地促进学生积极思考, 提高实验技能, 达到实验教学的最终目的。

(六) 改革食品微生物学实验成绩的考核方法。

实验考核包括器皿包扎、接种、制片技术、显微镜使用技术、微生物分离技术、微生物计数技术、培养基配制及灭菌技术等。实验课的考核对调动学生学习的积极性、主动性也很重要。为了使学生的实验成绩反映对实验的掌握程度, 应采取以下考核方法:1、实验课成绩由平时成绩和期末成绩综合评定, 其比例为6:4。平时成绩由实验验证的操作情况及实验报告综合而成。期末考核实行抽签考核方式, 将本期所做实验内容综合成若干张题签, 在分成若干组。每张题签上由口试题和操作题, 专业老师现场监考, 按题签对学生进行口试和操作成绩的评定。2、实习报告由专业教师批改评定成绩。3、理论考试题加大实验内容题的比例。这些改革有效地提高了学生对实验课的重视程度, 促进了学生对实验操作的主动性、积极性。

(七) 全面开放实验室, 提高教学效率。

现在的一些师范院校的食品微生物实验室多半是半封闭、半开放的。为保证基础性、提高型、综合设计性实验的正常开展, 使学生真正地融入到实验研究中, 提高实验的效率, 就必须全面地开放实验室。

学生可以运用已掌握的基本知识与基本技能, 独立自主地对自己感兴趣的课题进行实验研究;平等地与教师分析探讨实验中出现的问题, 修改实验方案;还可以积极参与教师的科研课题研究。开放实验室的工作环境和科研氛围提升了学生的科研素质, 更增强了学生独立工作的信心, 同时极大地提高了实验教学的效率。

三、准确把握讲授、示范、指导的尺度

实验课要充分发挥学生的主观能动性, 但教师必须具有高度的责任感, 准确把握讲授、示范、指导的尺度。每次实验前, 教师要给学生布置实验预习内容, 让学生带着问题预习和思考, 要求学生做到对实验目的、实验原理、方法步骤心中有数, 思路清楚, 提倡学生把自己当作实验的设计者。实验开始, 学生首先讲述自己的实验方案, 并上台操作演示。然后, 教师根据学生的实验方案和操作演示, 进行具体分析比较, 重点讲授并示范本实验的技术要点和成败的关键。实验过程中, 教师要巡回检查, 发现具有普遍性的问题, 要向全体学生反复讲解;对于个别问题, 要单独指导。同时要求学生重视每个细小的操作环节, 做到严肃认真, 一丝不苟。

四、建立校外实习点

为了激发学生的学习热情及专业兴趣, 让学生走出课堂, 实地参观学习, 了解食品微生物在实际中的应用。将传统的实验项目, 如“细菌总数的测定”, 与实际应用相结合, 让学生亲自参加自来水和桶装水的抽检。通过这样的实验不仅使学生牢固地掌握了饮用水卫生检验方法, 而且也培养了学生严谨的治学态度、高度的责任感及良好的专业心理素质。学生在校外实习能使学生达到理论和实践相结合的目的, 可以补充校内实验课的不足, 是实验课的延伸, 可使学生学到课堂上学不到的知识, 锻炼学生的综合素质, 尤其在目前高校教育经费不足的情况下, 校企合作, 多建立校外实习点显得十分重要。

五、结论

通过近几年各地食品微生物实验课教学内容改革, 不仅节省了教学时间, 而且提高了教学实验效率。新体系的建立大大地激发了学生的学习热情, 特别是新技术和新知识在实验教学中的渗透, 加深了学生对专业的了解, 拓宽了他们的视野, 提高了学生分析问题、解决问题的能力及实验技能的掌握程度, 增强了科研意识和专业信心。通过实验环节和考核方法的改革, 培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风, 为今后的工作打下了坚实的基础。随着教学改革不断深入, 将不断地探索与改革, 为培养高素质的人才而努力。

摘要：食品微生物实验课教学是食品专业教学的重要内容。为提高其教学效果, 从调整教学内容、提高学生学习兴趣、培养独立自主的工作能力等方面提出了改进措施。

关键词：食品微生物,实验,教学改革

参考文献

[1] 刘绍军.《食品微生物学》的理论与实践教学分比取向[J].河北职业技术学院学报, 2000, (3) :74～75.

[2] 许喜林, 石英, 吴晖等.食品微生物学教学初探[J].微生物学通报, 1998, 25 (2) :121～122.

[3] 谢主兰, 吴红棉等.改革食品微生物实验教学, 注重综合能力培养[J].实验室研究与探索, 2002, (5) :43～44.

[4] 扈玉婷.微生物学教学改革初探[J].微生物学通报, 2001, 28, (1) :94～95.

[5] 杨文博.优化微生物学教学[J].微生物学, 1996, 23 (3) :183～185.

[6] 田洪涛, 贾英民, 张柏林等.食品微生物学实验课教学改革初探[J].微生物学通报, 2002, 23 (3) :102～104.

[7] 刘慧, 李红艳.实验技术与管理[J].微生物学通报, 2004, 21 (3) :80～83.

实验课积极性教学改革论文范文第6篇

摘 要：分析化学实验课程是联系分析化学理论与实际应用的重要桥梁。针对分析化学实验教学中基础操作欠佳，传统实验教学占主导，欠缺实验反馈、鼓励机制等问题，通过理论与实验相结合，加强实验全过程监督，倡导多模式实验教学，增设实验教学反馈、鼓励机制等措施，增强了实验操作技能，培养了学生对分析化学实验课的兴趣，提高了学生自主学习能力。

关键词：分析化学实验 实验教学 实验改革

分析化學是化学、食品、医药等专业的必修专业基础课。其主要研究物质的组成、性质、结构和形态。分析化学理论内容由化学基本理论知识，并融合数学统计、物理、计算机等多方面知识构成。因此相对枯燥、专业性较强。为使学生更好的理解分析化学理论知识并应用于科研、生活中，对促进理论与实践相融合是必不可少的，而分析化学实验课程恰好是连接二者的“桥梁”。故重实践是分析化学实验课程的首要要求。如何提高学生的分析化学实践能力，切实加强理论和实践相融合，增强学生的综合竞争能力，以适应不断变化的竞争需求，一直是高校教师值得探讨的问题。同时，随着分析化学与其他相关学科交叉越来越密切，传统的实验教学已不能支撑实际要求。因此十分有必要对现有的实验教学进行改革，以满足不断更新的学科需求。故笔者结合分析化学实验课教学现状，初步提出以下教学体会。

1 分析化学实验教学现状

1.1 基础操作欠佳

分析化学实验都离不开基础操作，基础操作是分析化学实验的根基。不论是化学分析实验课还是仪器分析实验课，均会或多或少涉及分析天平、滴定管、移液管等仪器的基础操作，而基础操作欠佳通常是带来实验误差的主要来源。导致基础操作较差的主要原因归结为：（1）缺乏“量”的概念[1]，不能有效的将理论课上学过的“有效数字、数字修约计算”等基础知识应用到实验课中；（2）学生不够重视基础操作，觉得是“小儿科”；（3）分组人数过多，仅部分学生能够观摩教师当堂演示。

1.2 传统实验教学占主导

传统的实验教学[2]，无外乎教师将实验原理、实验目的等以板书或PPT的形式，展现在学生面前，学生往往对板书的内容不求甚解。教师灌输式讲授，教学过程枯燥，不能充分调动学生的积极性，导致学生过分依赖老师，机械操作。实验过程中出现问题，不能及时有效地分析出原因，缺乏独立思考问题、自主学习的能力。这就导致其对实验步骤、结果分析等讨论也是知其然不知其所以然，这种现象出现在实验报告中是十分明显的。同时，分组进行实验，实验结果通常是共享的，导致个别同学“坐享其成”，等待实验结果，并不能积极参与到实验过程中讨论分析实验结果。

1.3 欠缺实验反馈、鼓励机制

限于实验课时等原因，教师通常以实验报告作为初步判断学生是否掌握实验原理、操作等情况。教师根据批注实验报告中的问题，在下次课反馈给学生，但学生能否掌握解决问题方法或者是否存有其他疑问，便不太容易在实验课上多方面与老师沟通、交流。长期以往不利于学生学习分析化学实验课程。同时，分析化学实验教学缺乏相应的实验鼓励机制，不利于培养学生对学习分析化学实验课的兴趣。因此建立分析化学实验效果反馈、鼓励机制是十分必要的。

2 分析化学实验教学改革及建议

2.1 理论与实验相结合，加强实验全过程监督

理论与实验相结合势必要做到：（1）教学计划合理，将实验课晚于理论课3周左右开课，便于学生对于所讲授的实验原理等相关理论知识理解透彻；（2）理论课上，通过分析经典的实验案例加深理解“有效数字”等相关分析化学理论基础知识的含义，进而明确在分析化学实验中，“误差来源及消除方法”具有的重要意义。正确树立“量”的概念；（3）实验课上，教师可提供与实验相关的生活例子，激发学生对分析化学实验课的兴趣。例如，将紫外可见分光光度计的分光原理与彩虹的形成联系起来。使学生对紫外可见分光光度计仪器构造产生兴趣，进而达到促使学生自主学习的目的。实行小组授课，加强实验全过程监督，督促学生重视实验操作。小组授课便于教师观察每一个学生的实验操作，并及时指出不足之处，提高学生实验操作能力。同时实验过程中，教师要充分发挥“监督员、引导者”的作用，注意观察、及时纠正学生出现的操作错误，督促学生反复操作，加深正确操作的记忆。并且鼓励、强化组员之间相互监督，相互指出对方的不规范的操作。

2.2 倡导多模式实验教学

在夯实基础型实验教学的同时，要加大开放式教学的力度，增设设计型、综合型实验[3]。设计型实验主体是学生，教师起辅助、引导的作用。根据教师在设计型实验首堂课上布置的实验目的和要求，学生课下查找实验原理、内容、操作方法等信息，制定出实验方案。教师在准备实验的过程中，可根据学生制定出实验方案，可多配置几种性质相近、易混淆的试剂。在设计型实验第二次课上，学生运用多媒体手段展示实验方案，教师间接引导或直接与学生探讨选用哪种试剂更为合适，最终确定实验方案。在做出正确实验结果的同时，也可让学生做出一组错误对比实验，加深对实验原理及内容的理解。综合型实验即将有机化学、无机化学、物理化学实验与分析化学实验融合，形成一个分析、鉴定的完整实验体系。明确分析化学实验在科研、实际[4]检测应用中的重要性及应用范围。例如，分析化学实验“洋葱皮中总黄酮的提取与分析”，即将有机化学实验中热回流提取法提取洋葱皮中总黄酮，与分析化学实验中紫外-可见分光光度法对黄酮进行定性、定量的分析方法联系起来。目的在于考察学生对分离、鉴定化合物过程的整体把握程度。综合型实验之前，教师可留下相关题目督促学生预习，并在实验课上进行提问，记录回答情况作为实验课平时成绩的一项内容。在设计型、综合型实验的过程中，不但培养学生自主学习，查找文献资料的能力，同时对所学知识的认知得到进一步的升华，有利于锻炼学生分析问题、解决问题的能力。

2.3 增设实验教学反馈、鼓励机制

充分发挥教学相长会的作用，是对分析化学实验课进行反馈的一个良好契机。开展教学相长会不仅可以营造良好的师生关系，加强师生沟通。而且对反馈实验课教学情况，形成良性实验教学循环有十分重要的作用。借助教学相长会的开展，教师可针对基础型、设计型、综合型不同实验教学的要求、教学内容安排、时间规划等方面，进行有目的性地引导学生提出相关要求。鼓励学生提出对分析化学实验课的意见、建议。教师通过总结学生提出的建议，归纳并反馈学生疑问，不断促进教与学的良好发展。同时，要展开针对实验课的鼓励机制，在培养学生对分析化学实验课兴趣的前提下，还要增强教师自身的业务能力。因此，分析化学实验课的鼓励机制既要适应学生，也要让教师受益。实验课鼓励机制可分为两部分：第一部分开展实验讲课比赛，教师通过参加实验讲课比赛，与同行交流，与教学名师探讨教学内容设计、课堂组织能力、教学语言与教态等教学相关内容，逐渐形成自身的教学特点，尤其对青年教师是很有帮助的。第二部分开展实验技能比赛[5]，参与实验技能竞赛不但可培养学生对分析化学实验的学习积极性，还可提高学生实验动手能力、团队协作能力。教师根据初赛、复赛、决赛的性质，由基础实验知识及操作、设计型和综合型实验等内容，筛选竞赛题目。在规定时间内，考察学生查阅资料，并结合所学分析化学实验知识，完成比赛内容。在参与实验竞赛的过程中，学生经历了知识转化实践的过程，激发学习分析化学实验的兴趣。

3 结语

结合分析化学实验课教学现状，通过加强实验课管理，改进教学方法，建立实验课反馈、鼓励机制等办法，進一步提升了教学质量，改变了机械式的学习模式，培养了学生分析问题、解决问题的能力。同时，教师在教学的过程中，充分锻炼了教学能力、责任意识得到了升华，多方面促进教师与学生共同进步。

参考文献

[1] 徐勇前，佟珊珊，帅琪.分析化学实验教学改革的几点体会[J].广东化工，2016，43（3）：126-127.

[2] 张坤，徐静，宋少芬.提高分析化学实验课程教学效果的几点措施[J].实验科学与技术，2016，14（3）：146-148.

[3] 杨绍明，丁绍卿，李玲玲.改革分析化学实验教学反哺分析化学理论教学[J].教育教学论坛，2016（22）：281-282.

[4] 林兴桃，客慧明，赵靖强.分析化学实验教学改革与创新[J].实验室科学，2016，19（5）：112-114.

[5] 张京京，何萍.地方高校分析化学实验课教学改革探索[J].化工时刊，2016，30（8）：56-58.