农村小学办学情况报告（精选8篇）

农村小学办学情况报告 第1篇

关于农村寄宿制小学办学情况的调研报告

根据区教育局的安排，我们对我区12所农村寄宿制小学，从学生生活状况、家长负担状况、师资状况（一线代课教师）、教学成绩、学校设施设备、学校基本情况六方面，采取走访教师、学生、家长，问卷调查，实地查看，查阅相关数据等办法，进行了全方位深层次的调研剖析。具体情况如下：

一、目前现状及存在问题

（一）、目前现状：

2008年以来，我区共创办了12所农村寄宿制小学。现有在校生2422人，其中寄宿生1654人。最远服务半径不超十五公里，有效改善了乡村薄弱教育现状，基本上取消了复式教学，实现了农村教育向城市教育逐步靠拢，在一定意义上使城乡教育得到了均衡发展。比较而言，教学成绩稳中有升；校园文化生活相对丰富多彩；自理、交际能力明显增强；良好的生活、卫生习惯基本养成；校舍及相关配套设施先进、齐全；师生同吃同住，伙食质标准高，标准高出当地群众的平均生活水平；住宿条件舒适，教师、校长工作积极性高，各校基本上是健康、有序发展。

（二）、存在问题：

1、学校层面

（1）、管理人员编制不足，教师出现断层现象。后勤安全、生活教师和管理人员编制不足，人员素质普遍不高，管理服务水平滞后，图书、仪器管理员、实验教师大部分是兼职工作。教师的年龄特征显现出断层现象，新上岗的年轻教师所占比例较大，这些教师暂时教学经验比较欠缺，教学业务素质有点差距，短时间内还不能真正承担起教学任务。

（2）、图书陈旧，盲目使用多媒体设施设备。学校教师教育和新课程改革方面的图书、报刊、杂志资料严重不足，现存图书陈旧，借阅率很低。教师不能正确理解和使用多媒体教学辅助设施，有的教师一节课不在黑板子上板书一个字，纯属“为用而用”，并非“需用而用”。

（3）、学生就医方面。没有校医、学生医疗室和医疗设施设备。

（4）、以应试教育为主。迫于家长社会对升学率的需求与高分的认可，为了迎合他们的心理需求，所有学校不得不表面上喊素质教育，实际上还是只能以应试教育为主；各校对艺术、体育、安全教育课不重视。

2、学生层面

学生校园生活单调，第二课堂活动次数少和质量不高，大多还是流于形式，极少数学生有厌学情绪，部分学校学生伙食花样少、单调，极少数学生有厌食现象。不过所有学生都能够按自己的食量需要吃饱喝足，个个脸上露出甜蜜、幸福的笑容。

另外因种种原因，有些学校的学生人数逐年减少，小学阶段辍学的学生几乎没有，即使有极个别辍学者也属于自身的特殊原因导致。由于不少被撤并学校的边远山村，没有幼儿园，学生只好直接进入一年级学习，致使学生学习吃力，课程不能如期顺利完成。

（三）、家长层面

根据调查，国家的“两免一补”政策能够落实到位，有少数学校在操作上存在方式不当，造成家长的误解。这个问题主要体现在，贫困寄宿学生生活费补助上：问题一是政策宣传不到位。大多数家长根本不知道国家的补助办法及标准，只知道自己孩子应该享受，其实国家只给三分之一的寄宿学生每月提供50元的生活补助，主要对象是贫困家庭的学生；问题二是学生享受标准不足。一些学校为了便于操作，除少数特困家庭学生足额享受外，其余寄宿学生平均分配，所以标准降低，实际上全部补助给学生；问题三是家长学生不知道。少数学校，发放时不用学生或家长签字，将生活补助款直接拨付到事务处，用于提高学生伙食标准，造成家长学生一问三不知的现象。

对于学校的管理、学生生活、教师的敬业大多数家长还是比较满意的、认可的。对于每周学生的接送首先成了负担，最担心的还是交通安全。

二、几点建议：

1、均衡调配教师资源。结合学校工作的实际需求，增加、均衡教职工编制，均衡配备教师，取消复式教学，全部实行单班单科教学。加大培训力度，强化教师基本素质的提高，合理使用现代教育手段、设施设备，端正教育理念，开全开足课程，大力推进素质教育。

2、丰富校园文化生活，营造舒心环境。开发自身资源，充分利用寄宿制小学现有的图书室、阅览室、电视播放室等阵地，因地制宜，创办不同形式、不同内容的课外活动小组，利用下午和晚上的时间，组织学生读书、看电视、唱歌，举办演讲、跳绳、拔河、文艺表演、诗歌朗诵等比赛活动，丰富学生校园文化生活，避免学生厌校、厌学现象发生。

3、进一步健全和完善各项规章制度，加强管理。定期召开家长大会，吸收家长意见和建议，大力宣传国家政策法规。逐步更换、添置教学设施，改善办学条件。结合实际，逐步提高学生伙食标准。

农村小学办学情况报告 第2篇

长期以来分散办学的格局使有限的教育资源严重浪费，农村教育非常薄弱。为了彻底扭转全县基础教育落后的局面，2004年3月方山县委、政府提出了“抓基础，调结构，办寄宿，抓质量”的教育改革思路，把创办寄宿学校作为发展农村教育的战略举措。经过7年的发展，真正实现了规模办学，彻底改善农村办学条件，教育质量显著提高，收到了良好的社会效果。

一、农村集中办学的成果

第一，教师队伍得到优化。一是教师队伍结构得到改善。集中办学后，科学用人机制发挥了效用。选拔专业水平高、业务能力强的教师担任科任教师。二是教师队伍素质得到提高。农村小学专任教师学历达标率均为100%。三是教师培训得到加强。通过集中教学研究，邀请各级名师专家指导讲座，城乡结队帮扶等。打造出一支高素质的专业化教师队伍。

第二，学校管理体现特色。实行集中办学后，各学校因地制宜地创新了学校特色管理模式，寄宿制学校通过特色德育引领，靠特色环境熏陶，靠特色教育吸引，靠特色办学发展，增强了学校的生命力和竞争力。

第三，教学质量全面提高。创办寄宿制学校后，教师的生活、工作环境得到改善，克服了复式教学顾此失彼的弊端，实行单科教学，开全开足所有科目，教研活动有声有色，专业特长得到发挥，学生视野得到拓宽，知识更加扎实，学习成绩普遍提高。

第四，义务教育彰显公平。实行集中办学后，农村义务教育资源得到有效整合，缩短了城与乡、校与校之间教育差距，提高了基础教育的整体水平，促进了教育均衡发展，保证了农村教育的可持续发展。

第五，群众满意度明显提高。一是学生寄宿后，在生活教师的指导下，学会自己洗漱、穿衣、整理用品，学会了与同学和谐相处与交往，生活自理、交往能力明显增强。二是孩子寄宿后，一定程度上解放了妇女劳动力。三是撤并学校以后，农民不必再为改善办学条件集资和投工投劳，减轻了农民的经济负担和精神负担。

第六，新农村建设得到深化。寄宿制小学的创办和移民并村的同步实施，特别是学生进入寄宿制小学所在的乡镇读书，带动了家庭向沿川乡镇的迁移和聚集，有效地推进了城镇化进程，促进了城乡统筹发展，提高了农村义务教育水平。

二、目前存在的问题

（一）图书陈旧，盲目使用多媒体设施设备、以应试教育为主。学校教师教育和新课程改革方面的图书、报刊、杂志资料严重不足，现存图书陈旧，借阅率很低。教师不能正确理解和使用多媒体教学辅助设施，有的教师一节课不在黑板子上板书一个字，纯属“为用而用”，并非“需用而用”。

思想观念落后等诸多因素的制约，迫于家长社会对升学率的需求与高分的认可，为了迎合他们的心理需求，所有学校不得不表面上喊素质教育，实际上还是只能以应试教育为主；各校对艺术、体育、安全教育课不重视。

（二）现行的编制标准不能满足现实需求

目前，大部分农村学校教师不足，这些学校班级人数一般在30——40人左右，按1：21，标准只能配备的1.5人要把该班级所有课程的教学任务承担起来，法体现单班单科教学；炊事人员按1：50的比例配备，不仅是人员不足而且“厨艺”很难讲“技术”二字；没有专职的教辅人员，造成学校图书、仪器等资源难以合理利用。

（三）、农村教师的待遇低，社会环境差，队伍不稳定

农村教师工资待遇低，奖金、福利更是少的可怜，工资总额远低于富裕地区工资水平。受区位的影响，特别是非乡镇政府所在地的农村学校，各方面的条件落后，工作生活环境差。受“进城热”的影响，许多农村教师上班之日起就不能安心工作，想方设法拉关系、走后门进县城。

（四）后勤服务条件跟不上发展的需求

没有校医、学生医疗室和医疗设施设备。接送学生成为家长的负担，因为乡村沟道不通客运车辆，学校没有校车，大部分家长只能使用无牌证三轮、摩托车接送学生，安全隐患极大。食宿条件差，住宿、就餐人均占地面积少；玩耍设施设备几乎没有。

三、几点建议：

（一）、均衡调配教师资源，完善农村学校教师补充机制，提高农村学校教师待遇，稳定教师队伍。

结合学校工作的实际需求，增加、均衡教职工编制，均衡配备教师，取消复式教学，全部实行单班单科教学。加大培训力度，强化教师基本素质的提高，合理使用现代教育手段、设施设备，端正教育理念，开全开足课程，大力推进素质教育。

结合实际需要优先倾斜、足额配备农村学校所需教职工，认真落实国家政策，确保农村教师工资和国家规定各类福利待遇足额纳入地方财政预算。结合实际设立农村义务教育教师特殊的岗位津贴，根据山区的边远程度，兑现山区补助。

（二）、设立校内医疗机构，配备设施和专业医生、护士。

针对寄宿制学校“学生寄宿”的特殊性，涉及到学生身心健康与生命安全，医疗卫生工作至关重要，所以结农村医疗改革设立医疗所，配备专业医生和护士各一名、相关配套设备。

（三）、充实后勤生活设施设备，丰富校园文化生活，营造舒心环境,给学生提供足够的游戏和锻炼条件。

对于封闭式管理的寄宿制学校学生而言，学校不仅仅是学习的场所，更重要的是生活的场所，于小学生从心理、生理特点讲，更需要的是玩耍，所以一定要充实后勤生活设施设备。

1、开发自身资源，充分利用寄宿制小学现有的图书室、阅览室、科技室、电视播放室等阵地，因地制宜，创办不同形式、不同内容的课外活动小组，利用下午和晚上的时间，组织学生读书、看电视、唱歌，举办演讲、跳绳、拔河、文艺表演、诗歌朗诵等比赛活动，丰富学生校园文化生活，避免学生厌校、厌学现象发生。

2、进一步健全和完善各项规章制度，加强管理。定期召开家长大会，吸收家长意见和建议，大力宣传国家政策法规。逐步更换、添置教学设施，改善办学条件。结合实际，逐步提高学生伙食标准。方山县北武当镇中心校

农村小学办学情况报告 第3篇

通过市级骨干教师培训对象在职培训, 不断增强教师的自我发展意识, 提升教师的理论素养, 引领教师关注自身成长, 促进专业化发展是我校继续教育工作的终极目的。现如今城乡教育发展存在不均衡现象, 农村教育力量相对薄弱。如何缩小城乡差异, 提高农村教育质量, 提高农村教师素质, 促进城乡教育均衡发展成为目前教育首先要解决的问题。所以, 为全面深入了解有关情况, 特针对参加小学市级骨干教师培养对象培训的农村教师做了调查, 为本地区及更广区域的教师在职培训机构和教育行政部门提供有价值的参考信息。

二、调查方法

1、调查对象

参加保定市第三轮市级小学科学骨干教师培养对象培训的农村教师。

2、调查方式

以问卷调查的方式为主, 对参加保定市第三轮市级小学科学骨干教师培养对象培训的教师进行不记名问卷调查, 其次为观察, 访谈等方法。问卷实发78份, 回收78份, 回收率100%, 教师来源涵盖20个县。

三、调查内容及分析

本调查问卷由客观题 (选择) 和主观题 (简答) 组成, 主要涉及方面包括教师信息技术运用状况, 学历情况, 任职状况, 使用教材情况, 培训经历和教学现状。具体问题及分析如下:

(一) 您在教学中 () 利用多媒体课件进行教学活动

从此问题上可以反映出多媒体在科学教学中的运用还不普遍, 经常应用多媒体教学的仅占19.4%, 高达48.4%的比例没有运用过多媒体进行教学, 分析原因一是缺乏物质支持, 大多数学校多媒体设备还未完全普及, 不能进入每一间教室, 偏远山区学校条件更是有限, 一台电脑都没有, 有的只是中心校有一台电脑;二是农村教师自身的计算机操作能力参差不齐, 有的家庭拥有电脑, 平时接触多, 有较强的操作能力, 有的极少接触电脑, 连打字都很困难。三是教师缺乏多媒体与科学学科有机整合的能力, 使多媒体运用表面化, 流于形式。所以多媒体运用还未在实际教学中普及。建议教育行政部门加大对农村学校的扶持力度, 加大对农村学校的物质投入, 更新教学设备。建议教师培训机构对一线教师进行更系统的分层分级的多媒体教学培训, 提高教师的多媒体运用和与教学整合能力。

(二) 您在求学期间所学专业是 (一人未答此项)

科学课属于自然学科范畴, 授课教师应该有自然科学方面的理论知识体系作基础, 才能更有利于教学, 但从此问题反馈看, 大多数的骨干教师是非理科专业, 38.7%是普师毕业, 38.7%是大学文科专业, 仅有12.9%的是大学专科理科方向。多是原来教其他学科多年, 后来才改教科学课。科学教师专业素养不高, 科学教师非专业化现在是制约科学学科发展的一个很突出也是亟待解决的问题, 农村学校此类现象偏严重。建议培训机构加大科学专业培训力度, 在专业知识方面进行系统的长期的培训, 鉴于一线教师有教学任务, 可以采用短期集中培训和远程网络培训结合的形式。

(三) 除了科学课, 您还任教过其他哪些学科?

(1) 数学 (2) 语文 (3) 思品 (4) 其它 (2人此项未填)

仅有一人从事教学到现在是专职科学教师, 其他均曾任教或现仍在兼职其他科目, 而且54.8%任教两科以上。目前农村小学科学师资方面还不容乐观, 大多还是兼职教师, 任教两科以上, 甚至一些师资更缺乏的地区是包班教学。教师没有更多的时间投入到科学教学中, 很难有精力较好地完成诸如各种实验准备, 课后科学实践指导, 教具制作等任务, 这对科学教学效果无形中会产生一定的影响。这也是目前对小学科学重视程度不够的表现之一, 建议教育行政部门的政策向科学学科倾斜, 尤其是农村学校, 加大师资的投入。

(四) 您曾经参加过哪些科学方面的培训?

64.5%的参训教师曾经参加过专业的各类培训, 说明骨干教师队伍的成长还是可喜的, 但不容忽视的是仍有35.5%的参训教师没有受过专业培训, 骨干教师尚且如此, 一般科学教师可想而知, 这无疑对科学教师队伍质量敲响了警钟。这对我们培训机构来说, 一方面要加大培训的力度, 给农村教师提供更多的参训机会。

(五) 您在科学教学中遇到的问题和困惑有哪些?

请按重要性程度列举三条。

A B C

分析参训教师提出的问题和困惑, 可以得出以下结论:

1、参训教师尚不能合理利用新课程的教学方式, 在教学具体环节上操作不当或操作有困难

参训教师普遍认为实验教学、活动教学和探究式学习不易把握, 操作上存在困难, 分析原因, 和教师自身这方面的素质有一定联系。一是教师对新课程的教学方式方法没有上升到理论认识水平, 只是对理论有泛泛的了解, 不能用理论指导实践, 所以教师还应该加强对理论的进一步认识, 加强学习。二是实际教学受许多外界因素影响, 如应试, 评价制度没有相应的改革, 科学课还进行考试, 教师很难摆脱应试的影响, 新课程的理念就不能充分体现;因为资金、重视程度等原因, 多媒体在科学课中的应用还不充分, 在一定程度上也影响了教学水平。

2、参训教师科学素养不高, 科学教学不能充分体现科学本质

鉴于参训教师职前学历偏文科的较多, 长时间从事文科教学, 所以科学素养程度相对低, 很难有效把握科学教学中的本质。在访谈中发现, 教师对科学知识了解不足, 不能正确理解科学方法, 甚至有个别的教师对科学还存在错误的认识。教师对科学的本质没有深刻理解, 或者不懂得科学与其他学科的区别, 就不能真正上好科学课。

四、结论及建议

提高农村小学办学水平的思考 第4篇

农村小学办学情况报告 第5篇

调研报告

农村成人教育是我国教育的重要组成部分，是构建终身教育体系、建设学习化社会的重要内容，承担着提高农村成人思想政治和科学文化素质，促进农村经济社会发展的重要任务。大力发展农村成人教育是贯彻实践邓小平教育理论、“三个代表”重要思想和十七大精神的必然要求，是实施科教兴国战略的重要措施，是适应我国实施现代化建设第三步发展战略和加入世界贸易组织的新形势，解决农业、农村、农民“三农”问题的必然选择。农村成人教育工作加强与发展的方向主要是进一步加强农村成技校建设，建立以县职中为龙头、乡镇成技校为骨干、村级成技校为基础的县、乡、村三级适用、开放型的农民文化科技教育培训体系，切实把农村成技校办成人力资源开发、技术培训与推广、劳动力转移培训、扶贫开发服务和社会主义精神文明建设的基地。办好成技校的目的，就是为了落实党中央关于依靠科技进步，提高劳动者素质的战略思想，实现经济建设战略重点的转移。为了进一步开办好好成技校，勐弄乡就农村成人文化技术学校办学情况开展全面深入细致调研工作。

一、勐弄乡基本情况

勐弄乡位于盈江县西北部，是距县城30公里的高寒山区，四 周分别与卡场、苏典、莲花山、昔马乡接壤，西南与缅甸相连，有1.3公里的国境线。辖区总面积228.12平方公里，居住着汉族、傈僳族、景颇族等民族，辖3个村委会，22个自然村，52个村民小组，全乡总户数2134户，总人口9799人，其中农业人口9682人，占总人口的98.8%；少数民族1091人，占总人口的11.1%。2008年全乡实有耕地面积18213亩，其中水田7484亩，旱地10729亩，农民人均占有粮食420公斤，农村总收入2189万元，农民人均纯收入1300元，由于勐弄乡地处高寒山区，现农村绝大部分人口尚处于贫困线以下，属州级扶贫攻坚乡。全乡共有学校3所，其中九年一贯制学校1所，完小2所，（原4所分小和4所，一师一校现已全部撤并），小学在校生1098 人，初中在校生533人。全乡教职工总数74人（中学28人、小学46人）。

二、农村成人文化技术学校的基本情况及发展现状

勐弄乡于1991年挂牌成立了1所乡级农村成人文化技术学校1所，校名为“勐弄乡农村成人文化技术学校”；于1996年在3个村（勐弄村、松园村、勐典村）牌成立了村级农村成人文化技术学校3所，分别为：“勐弄村农村成人文化技术学校”、“松园村农村成人文化技术学校”“勐典村农村成人文化技术学校”。1999年勐弄乡顺利通过了“扫盲”验收，2000年通过了“两基”验收。之后，勐弄乡在不断巩固提高“两基”同时，加大力度开展好乡村两级农村成人文化技术学校培训，努力开办好以农村实 用技术为主要内容的多种培训，每年培训人员在1000人次左右。历年来累计培训15000多人次。

二、勐弄乡农村成人文化技术学校开展农民教育培训工作的主要做法和经验。

1、勐弄乡牢固树立以本地资源为依托、市场为导向、科技为动力的办学理念，按照“茶畜富乡，科技兴乡、依法治乡”的思路和适生性，结合实际山区特点，念好“山”字经。认真抓了茶叶、板栗、核桃、草果、杉木、西楠桦等经济林木的种植与管理技术培训；抓好土鸡、生猪、黄牛、水牛等饲养与管理技术培训，使65%以上的农村劳动力掌握了1-2门实用技术。

2、采取送技术政策到田间地块、现场技术培训的方式，结合实际，灵活开展技术培训工作。

3、加大农村富余劳动力的转移培训工作。几年来，乡劳动和社会保障所及相关部门狠抓落实，创新工作思路，最大限度地挖掘丰富的农村劳力资源，把“外输劳务”作为农村一个新的经济增长点加以培育。着重采取将一些有知识、想学习的年轻人。经过不懈努力，战略成效显著，劳务输出在土地资源有限、农民综合素质偏低以及社会就业压力加大的基本乡情下，激活了农村经济，为农民真正实现增收脱贫发挥了积极的促进作用。

4、采取乡上政府出资金、成技校组织学员的方式，将一些在养猪、养鸡产业中有一定技能的学员统一组织到外地参观学习，5、依托农村家长学校搞好培训工作。一是搞好学生家长教育知识的培训，提高其教育水平，树立正确的教育观和人才观；二进一步提高技能水平。

是邀请有关部门学员进行相关法律法规知识的培训，如《劳动》、《禁毒法》、《婚姻法》《交通法》等。通过培训提高其法律意识，增强法治观念，使其成为知法、守法和护法的公民。

6、采用多种形式开展文体娱乐活动。利用“三八”、“春节”、“火把节”和“九九重阳节”等节日开展积极向上健康的文体娱乐活动。如篮球赛、勐弄山歌对唱、卡拉OK演唱会等。

三、农村成人文化技术学校开展工作中存在的主要困难和问题

多年来，虽然勐弄乡农村成人教育做了大量的工作，也取得了可喜的成绩，但是，无论在认识上、统筹力度上以及管理体制、成技校还存在许多困难和问题，主要有以下几方面

1、成技校在改革的浪潮中基本变成 “三无学校”，即“无组织结构、无人员配备、无经费投入”甚至有的还是一片空白，成技校校牌也丢了，基本处于瘫痪状态

2、认识不足，重视不够。对农村成人教育的重要性认识不足。在工作实践中，有部分党政领导认为在农村搞劳动者继续教育、搞科技知识培训推广是农科部门的事，乡、村成技校仅是搞搞扫盲而已，没有真正把成技校作为农村成人教育的重要阵地和科技推广中心加以重视。甚至有的学校主要领导错误认为教育部门和学校的主要职能是办正规化的全日制中小学教育，成技校搞农村成人教育是不伦不类。重基教、轻成教的思想不同程度地存在。

3、社会普遍重视成人教育程度低。主要表现在：社会对于农 4 民继续教育的知晓程度低，影响面窄；社会可供农民继续教育利用的资源少，总量小；农民继续教育的法律地位和作用没有充分显现；农民继续教育发展速度慢、质量差、投入少、结构不活、体制不顺、机制不灵。其主要原因是：社会宣传、动员、舆论力度不够；经济社会总体发展水平不够；政策力度和措施不够；农民有90%以上解决温饱以后，千方百计追求短、平、快增收项目以巩固温饱成果，而对于自身智力开发与投入思考行动不够。

4、农、科、教统筹的力度不够。乡虽然有机构、有人员、有经费，但未能取得主要领导的支持和信任，协调能力不够。农村成人教育工作尤其是农民继续教育没有人抓，更没有人管，乡、村成技校基本不开展工作。成技校自身的功能和作用得不到充分发挥；农、科、教在运行机制上存在“本位主义，各自为政，各吹各打”的弊端。

5、经费投入严重不足。要抓成人继续教育培训，必须以经费投入作保证，没有经费投入，就无法抓好农村成人教育。农村成技校是乡办、乡管、乡受益，是对农民传播文化、培训科技、提高农民整体素质的学校，应该纳入本乡镇教育事业总体规划，列入财政列支的范围，统一规划，统一筹集经费。但通过多年实践和探索，对农村成人教育经费没有列入财政和本部门经费预算。有关部门在培训时有就给一点，没有就算，没有计划性的专项经费立支。每年仅仅靠上级教育部门划拨给的专职教师工资和补助 专款，是不能开展农村大批劳动者继续教育培训的。

6、农村成人教育的继续教育缺乏政策、法律保障机制。农民继续教育和国家在职干部、职工继续教育相比较，目前农民继续教育明显缺乏政策和法律方面的保障机制。对农民继续教育是可有可无，可大可小的事，无关轻重、无关痛痒的事，认为农民继续教育干好干坏一个样，干多干少一个样，干与不干一个样，制度、法律、监督机制严重缺位。

四、对农村成人教育的对策和建议

1、提高认识，加强领导，高度重视，同下一盘棋。切实把农村成人教育摆在优先发展的战略地位，把提高国民素质作为增强综合国力的一项基础性工作来抓，把发展农村成人教育作为发展农村经济和加快我县农业产业化进程的重要措施，将其列为“科教兴国、兴县、兴乡、兴农”战略的重要组成部分。从国家教育部到各省市自治区、地州市县，要制定并出台一套完整的政策措施，做到一级监督一级，一级促进一级，一级管理一级的管理体制。只有思想认识到位，工作才可能到位。一是做到县、乡、村都建立“农科教”统筹协调领导机构，协调解决好农村成人教育发展运行机制问题，使统筹真正落到实处。全面合理规划本地农村成人教育的发展规划和布局，将其纳入本地经济和社会发展计划之中。把抓好农村成人教育列入目标责任制，作为考核各级政 府主要领导及有关部门领导政绩的重要内容；二是从社会角度看，社会的进步首先反映在社会认识上的进步。农民继续教育要发展，首先要解决好认识上的问题，这是治本之策，不然是治标不治本。三是造声势，造舆论，广泛发动，使农民自觉参与，主动配合，让农民在生产生活中，变要我学为我要学的想法在全社会逐步形成。让农民明白，农民继续教育是农民的权利和义务；让农民知道，农民的现代化就是国家的现代化，农民的小康就是全国的小康；大力宣传农民继续教育的意义和作用，宣传农民继续教育与农村人才开发，与社会主义新农村建设，与解决“三农”问题，与建设小康和谐社会的重要性和必要性；宣传农民继续教育的相关政策和措施。四是解决农民的认识问题，消除在社会上的认识偏差与偏见问题，崇拜普通教育，认为农村成人教育是“次等教育”、“伪劣教育”的错误思想，应把全社会动员起来，充分认识农村成人教育的社会地位及影响力。做到统一思想，统一认识，统一行动和统一经费，让社会更多的人关心、支持和重视农村成人教育。五是彻底解决好领导层对农村成人教育的认识与态度问题，这才是核心和关键的问题。

农村小学办学情况报告 第6篇

新河小学是麻河中心初中下辖的一所村办完小，现有在校学生213人，专任教师15人，现校舍始建于1990年。对照《湖北省义务教育学校办学基本标准》，我校校园校舍，装备条件等办学条件不适应义务教育要求，现将我校义务教育阶段办学标准情况报告如下：

一、基本情况 1.校园、校舍基本情况

学校占地总面积3500平方米，生均16.4平方米，低于省标的20平方米/生的标准。绿化面积400平方米。主体教学楼系D级危房（房鉴定【川2009教029】号）且教学用房严重不足。教工宿舍也系D级危房。师生生活服务用房（设施）不达标，教工食堂为27平方米。学生厕所40平方米，6个蹲位，1个小便池。学生运动（土质）场地1500平方米，仅有50米直跑道，简易篮球场1个，场地及相关设施不能满足学生生活学习活动等需要。

2.教育技术装备情况

学校现仅有鉴定为D级危房的四间二层主体教学楼1栋。简易的远程教育接收室，图书、体育器材存放室均设在楼梯间。远程教育播放室，数学科学仪器严重不达标的实验器材存放室均设在原教室一分为二的偏房内。按省标应配的音、美教室，计算机教室，体育活动及器材室，计算机教室，多媒体教室，理化生室，图书室，电子备课室均没有。

3.教师队伍建设

校长持有岗位培训合格证。专任教师15人中，中师1人，专科（含以上）14人。中级职称6人，初级职称9人。继续教育参与率100%，是一支师德高尚、业务精良、乐于奉献的教师队伍。

4.教育教学情况

学校全面贯彻党和国家的教育方针，面向全体，全面实施素质教育；以生为本，因材施教，促进学生全面发展，不断提高教育教学质量。学生学业成绩合格率达100%。学校一贯重视体育，卫生，健康，艺术和国防等教育工作，认真实施《国家学生体质健康标准》，学生体质健康达标率100%，学生每天不少于1小时体育活动时间，适龄儿童（少年）入学率达100%。

二、存在的问题

1.学校整体规划和布局不合理，四间二层的主体教学楼系D级危房，应重建。

2.音、美教室，体育活动及器材室，计算机教室，多媒体教室，理化生室，图书室，电子备课室有待建设。

3.专职或兼职的健康教师，心理健康教育教师缺少。

4.教育经费不足，学校至今无多媒体电教设备、学生学习用计算机等设备，相关专业技术人员也严重不足。

三、今后工作思路

1.进一步寻求外部支援，筹措资金，改善办学条件，提升办学水平。

2.争取教育行政主管部门支持，不断优化师资队伍结构和教育资源配置。

农村小学办学情况报告 第7篇

生数减少，杂费收入低，一般学校学生在职100名左右，收入在4000元~5000元，少的学校只有几百元的收入。象坞根大地山小学，学生12人，每生45元，共540元;坞根白壁小学，学生41人，收入1845元;松门南五小学，学生14人，收入630元。大溪毛坦小学无钱买煤，只得发动教师和学生一起上山砍柴，解决烧饭、烧水问题。泽国横塘小学有电视机，但付不出闭路电视费，被切断了线路。

学生的课桌破旧，图书、仪器很少，音乐室、实验几乎没有。教师上课，大多是粉笔加黑板，很少使用幻灯和录音机，因学校没几台，大多坏了不能使用，实验课没法开，没有设备和场地。没有一所学校教室有电视机，办公室的电视也只有少数学校有，除向阳、上马、百新有一台电脑外，其他18所学校没有一台电脑。

农村小学办学情况报告 第8篇

随着信息与通讯技术的发展以及基础教育的不断改革, 以微课为代表的教育技术创新应用逐步被教育界所重视。2010 年佛山市教育局胡铁生老师率先提出微课建设理念, 微课以“短小精活、高度聚集、交互性强、使用灵活、应用面广”等诸多特点而迅速受到广大师生的热棒。2012 年教育部全国高校教师网络培训中心和教育部教育管理信息中心推出全国高校教师微课教学比赛, 接着各省市相继推出中小学教师微课大赛, 微课建设与应用在各级教育行政部门、各级各类学校迅速开展起来。连云港市作为苏北教育的先行者, 市教育局对微课的开发与建设尤为重视, 经过2013 年一年的培训预热, 2014 年以来全市各中小学 (含农村) 都开展了各具特色的微课资源建设与应用, 呈现出“人人学微课, 人人制作微课, 人人参加微课比赛”的热闹局面。微课制作与应用成了我市教育信息化建设和教育教学改革实践研究的热点领域之一。

在微课培训、制作、评比、应用的背后, 一线教师尤其是农村小学教师对微课的概念、内涵及其制作、应用等方面的了解和实践也必然影响着教师专业成长、教学改革、教学理念的变化。那么, 变化何在?变化的力度怎么样?还存在哪些问题?农村小学微课的发展趋势和对策如何?鉴于此, 2014 年12 月, 笔者向市教科所申报了《连云港农村小学微课制作与应用情况调查研究》这一课题, 并于2015 年1 月立项为连云港市第三批重大调研课题。本课题立足于研究农村小学教师微课开发与应用, 主要针对连云港市45 岁以下参加过微课制作与比赛的农村小学教师开展研究。

二、调查的时间与方法

调查时间自2015 年2 月始, 至2015 年12 月结束, 项目调研的具体方法如下。

(一) 问卷调查

为节约调查时间, 提高调查的准确性, 我市微课制作与应用的调查以网络问卷星无记名问卷调查为主, 制作的调查问卷均采用网络问卷星设计, 这样便于教师在网上完成调查问卷。

本次调查在调查问卷指标体系的构建阶段, 课题组经过较为系统的理论学习和文献调研, 查阅了国内大量与微课相关的文章, 在参考、借鉴国内有关微课设计与开发调查问卷的基础上, 结合我市农村小学教师实际情况, 在初步了解周围教师对微课的认识、制作、使用情况后, 设计了《连云港市农村小学微课开发与应用的调查》的调查问卷的初稿, 在区教科室主任的指导和帮助下, 通过课题组教师的共同努力, 最终确定了本问卷调查的体系。本次调查包括3 个一级指标、20 个二级指标和30个三级指标。其中, 三个一级调查维度是:农村小学教师对微课的了解与认识情况调查;农村小学教师微课设计与开发过程的调查;农村小学教师使用微课情况调查。

(二) 访谈调查

课题组在访谈前做好充分准备, 将所要了解的问题整理出来, 在访谈中把握好谈话的方向, 筛选出谈话内容, 做好相应记录, 以便得到真实的调查结果。访谈主要采用QQ群、微信、实地考察学校、面对面交流等形式。

(三) 个案研究

在分析调查问卷和访谈话题的前提下, 笔者采集我市农村小学教师参加连云港市首届微课大赛的不同类型作品若干 (连云港微课大赛平台) , 以其中一些个案为例, 对制作者设计、开发与应用情况进行数据分析, 并综合调查问卷梳理我市农村小学微课制作与应用的现实背景, 透析其问题成因、发展趋势及其对策。

三、样本选择与调查体系

(一) 样样本本选择

本次调研主要抽取参加过连云港市首届微课大赛, 分布在我市灌云县、东海县、灌南县、赣榆区的360 名农村小学教师作为研究对象, 采取师生问卷调查、电话回访、走访座谈、个例研究等方式进行调研。同时, 抽取了部分同类学校未能进入市级评比的教师进行调研比对, 以便研究更科学合理。

(二) 调查指标体系表

1.农村小学教师微课制作与应用的调研 (如图1)

2.农村小学生对教师应用微课的调研

调查问卷设计:你所在的年级?你的老师是否使用过微课对你进行教学?你喜欢微课教学吗?你喜欢微课教学的原因是什么?

四、调查的结果与分析

(一) 农村小学教师对微课的认识调查

从问卷调查来看, 连云港市45 岁以下农村小学教师对微课认识的途径及制作的微课数量比较相近。从表1可以看到85%的教师是通过学校要求才认识微课的, 多数教师都会制作微课, 虽然每位教师制作的微课数量还只是一两节, 但这足以说明经过一段时间的发展, 我市教育部门非常重视微课在教育教学中的作用, 并将微课渗透到农村小学教学中, 让农村小学师生体会到新时期现代教育理念所带来的教学方式的变革。

(二) 农村小学教师微课设计与开发过程的调查 (如表2)

从农村小学教师对微课制作工具的使用情况来看, 90%的教师更喜欢课件录屏, 因为对于微课比赛而言, 直接使用录屏的方式, 教师和学生都可以不出镜, 且操作简单, 容易上手, 所以, 大多教师喜欢使用录屏软件制作微课;其次, 用手机或DV拍摄微课的也相对较多, 占21%, 这与智能手机的普及、技术运用门槛放低等有一定关联。

对于开发微课的类型, 农村小学教师喜欢知识讲授型的居多, 占56%, 其次是问题解答型的, 占29%, 电话回访调查发现, 教师自己上传的微课中主要是讲授类、解题类和活动类等类型, 这说明在微课使用初期阶段, 教师关注较多的还是利用微课讲解知识, 运用新理念的意识不强;随机座谈中, 很多教师认为探究学习类、启发类和自主学习类是日常教学中最为迫切需要的, 要在后续的学习中深入研究。

对于微课的质量评价, 92%的教师更注重教学目标的达成, 86%的教师认为学习兴趣的培养很重要, 68%的教师认为吸引学生的程度是评价微课质量的重要标准, 这反映了教师在重视教学成绩的同时, 更主张以生为本的教学理念。

(三) 农村小学使用微课情况的调查

1.农村小学教师使用微课情况的调查 (如表3)

2.农村小学生微课应用的调查 (如表4-表6)

从教师调查问卷结果来看 (如表3) , 对于微课的使用, 90%以上的教师是为参赛而参赛, 用于课堂教学及课后指导的比例相当低;同样, 学生调查问卷也反映出教师微课使用率很低。教师意识到微课的作用, 学生对微课教学的兴趣很高, 微课却没有较好地应用的原因值得深究。

五、调查的结论与建议

(一) 调查的结论

调查结果显示, 基础教育领域在微课设计、开发与应用中取得了不少成绩, 我市广大农村小学教师在微课的认识、制作、应用等方面也有不同程度的提高。结合问卷调查及随机走访, 回顾与总结我市农村小学对微课的实践进展, 微课的发展现状以及存在的问题如下。

1.我市微课的发展现状

(1) 教育行政部门重视, 为农村学校微课发展指明了方向

在全国高校开展微课教学比赛以来, 尤其是江苏省教育厅、电教馆推出首届中小学教师微课大赛方案后, 连云港市教育局牵头, 市电化教育馆、市教研室、市师资处联合组织打造微课开发与建设平台, 接着各区教育局也相继组织教师学习微课、培训微课。

调查问卷中关于“认识微课资源的途径”问题, 308人中有260 人是通过上级“要求”培训获悉的, 占调查总数的85%。另外, 在和个别教师座谈中得知, 各地学校大同小异, 基本是学校硬性规定, 在上级部门组织的微课培训中, 45 岁以下教师必须参加微课培训, 学会微课制作与使用;45 岁以上教师提倡参加微课培训与制作, 促成了“人人学习微课, 人人制作微课, 人人参加微课比赛”的良好氛围。

我市为了让更多教师走进微课、亲近微课, 出台了免费为教师微课培训, 免费提供微课资源平台, 专项资金奖励制作微课的教师, 微课作品获奖视作优质课, 评优及职称优先考虑等措施, 大大激发了教师学微课、制作微课的热情。

调查“制作微课的目的”时, 有50%的教师选择“借助培训机会, 尝试学习制作微课”, 30%选择“看见别人做, 就跟着做”, 10%的教师选择“被学校逼着才做”, 5%的教师选择“冲着学校的奖励才做的”, 另有5%的教师选择了“其它”。通过调查和访谈发现, 教师在上级相关部门的引导下, 大部分教师已接受微课, 并努力学习制作, 为后续应用微课翻转课堂打下基础。

(2) 注注重重硬硬件件和和软软件件开开发发, 农村小学教师微课制作技术有所突破

微课的设计、制作, 对于农村小学教师而言, 技术门槛是拦路虎。调查问卷及访谈结果均显示, 我市微课开发两年间, 微课拍摄与制作技术在硬件和软件上均取得了重要突破, 微课制作方法也得到了普及与发展。45 岁以下农村小学教师至少会用录屏软件录制、摄像工具录制、专用软件录制的人数占90%以上, 系列微课制作工具深受广大教师的喜爱, 微课制作技术不是微课发展的瓶颈。

(3) 开开发发网网络络资资源源平平台台, 展示微课参赛作品, 丰富微课资源

随着对微课认识的提高, 微课作品被一批批开发出来, 微课平台也日渐增多, 如, 教育部全国高校教师网络培训中心、教育部教育管理信息中心支持的中国微课网、国家开放大学所属的五分钟课程网, 江苏省电化教馆主办的微课期刊网、省首届微课作品展示网等。我市各县区的视频资源网征集的参赛教师的微课作品约上万件, 经过筛选, 市电化教育馆的网络资源平台把选拔出来的上千件优秀作品与大家共享, 这不仅为教师学习微课提供参照, 为各类农村小学提供了微课资源, 也为研究微课制作与应用情况提供了一手研究资料, 促进了微课的发展。

(4) 受受条条件件制制约约, 农村小学微课无“用武之地”

关于微课的主要作用, 61%的教师相信微课可以提高学生学习兴趣, 但教师对在农村课堂上使用微课意向较低。一方面, 农村学生家庭中移动设备短缺, 微课很难用于课前、课后;另一方面, 农村小学教师更多的是安于现状, 认为利用微课进行课堂教学时机还不成熟。虽然已经意识到微课是未来的发展趋势之一, 但目前农村小学教师制作的微课并不实用, 不适合学生现实课堂学习, 也不适于手持移动终端的非正式学习环境中。

2.我市微课的发展存在的问题

微课作为促进教师专业化发展、改革课堂教学的有效途径, 越来越被农村中小学教师所推崇, 我市微课设计、开发与应用所取得的成绩突出, 但是, 我市微课的发展还处于初期摸索阶段, 存在如下问题。

(1) ““微课”制作任务化

“微课”是一种全新的资源表现形式, 具有“情景真实、主题突出、资源多样、形式灵活、交互性强、动态生成、便于传播、应用简单”等优点, 可促进教师专业化发展、改革课堂教学。一些教育管理者却将“微课”作为一种目标和任务加在教师身上, 并量化考核, 与奖惩挂钩, 这样就导致了一些教师没有基于实际问题的思索, 为任务而任务, 制作的微课也就变得低效甚至无效, 把本应充满生机、探究的微课程简单地“物化”为机械的任务, 大大削弱了教师进行微课开发的主动性和积极性。

(2) ““微课”使用虚无化

微课是以阐释某一知识点为目标, 以短小精悍的在线视频为表现形式, 以学习或教学应用为目的的在线教学视频。而在很多教师的意识里微课就是一节课中的某个片断, 设计微课时, 画面过于花哨, 语言不精炼, 针对性不强, 因此, 制作的微课往往不适合学生的学习。调取连云港各县区及市微课比赛网站上的参赛作品, 分析发现大多微课以课堂教学片段为主, 制作的方式方法采用摄像机课堂拍摄, 教师讲授, 微课作品形式上不够鲜活, 样式还不够多样。由于不少微课的设计、开发与制作并不主要以应用为目标, 导致现有不少微课作品在应用上普遍较弱, 运用微课进行教学模式创新普遍乏力。

(3) ““微课”评比指标化

微课比赛是我市推出的以赛代训的重要举措, 其优势在于调动农村一线教师制作微课的积极性, 一批优质微课脱颖而出。但是“评比标准”的硬性规定错杀掉部分有价值的微课, 挫伤了部分教师的积极性。微课评比的标准会引导一个地区一个赛事微课的发展, 所以, 制定好微课评审标准意义非常重大, 我市微课评比有一条标准这样规定为:时长5 分钟以上10 分钟以下, 时间不足或超出都不能评奖, 如果教师讲得足够精彩, 如果内容足够重要, 时间长出几秒又何妨?相反有些内容能够5 分钟内就能讲清讲透, 为何还要5 分钟以上?“标准”规定制作针对一个知识点或教学环节的微课, 试想一个专题或主题就不可以了吗?官方是否对微课作品的技术指标规定太死、要求过多过细?这值得管理者思考。

(4) ““微课”研究封闭化

一些教师认为, 对于微课的研究是自己个人的事情, 不愿与他人共享, 新课程理念下所倡导的教学研究是开放性的, 面向专家、同行、学生全方位的开放, 要从专家、同行、学生等多个角度的认识和理解, 增强微课的合理性和有效性。学校教研组应在集体备课或教法研究中涉及对微课的反思评价。

(二) 改进的建议

11.继续为农村小学教师打造量身定做的微课培培训训套套餐餐, 做好教师培训的跟踪调查

首先, 有针对性的培训才会有生命力, 对农村小学教师的微课培训既要“简单易懂”, 又要做到系列化, 使他们发生从技术到理念的变化;其次, 培训结束后, 要进行有序化的跟踪调查, 适当给参训者一些“实践”任务, 在不断的实践中内化培训精髓, 将实践与培训结合起来。

22.要要消消除除微微课课评评价价中中的的“作品化”现象, 把微课落实到课堂中

各部门在评价微课问题上要重课堂应用, 轻评比指标, 重课堂实践, 轻“作品”化现象。微课归根到底是为学生服务的, 学生认为好的微课才是最好的。所以, 在课堂教学中、在教研活动中要把微课的应用作为评价的重要标准之一, 而非单纯的微课作品评价。

33.继继续续举举办办微微课课大大赛赛, 以赛促学, 以赛培育学习和使用的好环境

在“以赛代训”模式下, 要注重比赛的过程, 让比赛真正为教学服务。比如:今后的“微课大赛”要以是否为学生服务, 是否服务课堂为评价要点, 重视微课在“翻转课堂”中的作用, 只有与时俱进、真正实用的比赛才会发挥其应有的作用。

44.回回归归本本真真, 让微课为教学和学习模式创新而生

教学模式创新是根本, 教师要将微课应用于在线教学、混合学习和翻转课堂之类创新的教学模式, 让微课真正推进“以学习者为中心”的教学理念发展, 促进教学质量稳步提升。

55.微微课课平平台台功功能能单单一一, 仍需加强技术支持

功能齐全、应用方便的微课平台是微课共建共享的有力保障。在未来的发展中, 微课平台最好能支持学生根据自己的学习兴趣进行自主学习。同时, 平台应该具备在线讨论功能, 在线学习的师生共同为学习者解惑, 学习结束后, 提供与教学主题相关联的练习题, 以强化学生对知识的理解与吸收。

六、总结与展望

连云港市的微课设计、开发与应用, 得到市、区教育行政部门、各级各类学校教师的关注, 广大一线教师对微课设计开发与应用的积极性也在不断增加。随着我市微课设计、开发与应用的相关技术的日渐成熟, 软件可用性将越来越好, 硬件功能越来越强, 微课开发制作门槛将不断降低, 对一线学科教师和学生的技术要求也会越来越低。今后, 我市微课设计开发制作的参赛动机将逐步转向应用导向, 实现“让教师教得更轻松, 让学生学得更快乐、更高效”的目标。

参考文献

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