能力提高策略范文（精选12篇）

能力提高策略 第1篇

1.强化核心概念。对概念的理解应该是高水平、综合的思维能力。首先要分析概念的本质属性, 然后研究概念的适用范围, 最后联系实际, 利用概念做出判断推理。例如中学地理中重要的要素性地理概念有:位置、方向、形状、地带性 (非地带性) 、区域 (空间) 、时间、能源、自然资源、环境 (可持续发展) 、自然灾害、地球运动、地图、地质作用、区位 (布局) 、景观、地形 (地貌) 、气候 (天气) 、水文、植被、土壤 (岩石) 、人口、聚落、产业、农业、工业、交通、商业 (贸易 / 金融) 、旅游、文化、科技。

2.构建由核心概念统领下的知识体系。将核心概念所体现的知识点网络化、综合化, 建立起各知识点之间的联系, 才能学以致用, 真正提高综合解题能力。教师应该帮助学生构建由地理核心概念、规律组建的知识体系。

3.重视地理思维过程与方法的总结提高。高考以能力立意为主导, 注重考查考生的地理学习能力和学科素养, 即考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。教师在教学中必须重视思维过程与方法的总结提高, 训练学生答题的规范性和思维的严密性。

提高学困生阅读能力策略研究 第2篇

阅读教学是小学语文教学的基本环节，它是识字的主要途径，有利于提高识字质量；能够进行听说读写的综合训练，提高听话、说话和作文的能力。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验，而且可以让学生积累丰富的语文知识，形成良好的语感；能让小学生去理解、鉴赏文学作品，从而受到高尚情操与趣味的熏陶；同时也能发展他们的个性，丰富他们的精神世界。如何提高小学生学困生的阅读能力，笔者认为应该从以下几方面入手。

一、激发兴趣，让学生喜爱阅读。

兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。

1．精心设计导入

抓住上课伊始的有利时机，引发学生的阅读兴趣。以精彩的开场白或话题引发起学生浓厚的兴趣，激起学生的好奇心和想象力，使之进入最佳状态，为整堂课拉开序幕。如《乡下人家》一课的导入，我们设计这样伴随着乡间小路的乐曲播放乡下各种场景鲜花绽放，瓜果遍地，麦浪滚滚，鸡鸭牛羊吃食活动等场景，导入课文，学生兴趣盎然，情绪高涨。阅读的兴趣之们被打开。

2．营造阅读气氛

语文教学不仅是一个认识过程，而且也是情感活动过程。在课堂教学中，我时刻注意保持轻松愉快的氛围，充分满足学生叙述的愿望；真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，保护学生的阅读兴趣。可以分角色朗读。即让学生读课文里描述的不同角色。学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境、兴趣盎然。可以竞赛式朗读。学生都希望自己在竞赛中获胜。因此，在班上开展“我是小小朗诵家”的活动，并贯穿于每一课的阅读教学中。这样，就调动了学生的积极性，参与性。可以配乐朗读。朗读课

文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生，让学生感受阅读的乐趣。

3．运用多媒体

在教学中充分利用多媒体创设情境，增强气氛，铺设场景，组织讨论、辩论、看图说话、分组竞赛等活动，使学生在乐中学、在做中学。图画激趣。小学生以具体形象思维为主，生动美丽的图画往往能激发学生的阅读兴趣。教师可利用多媒体课件等展示优美图画。尤其是好的课件可以化静为动，点石成金，起到锦上添花的作用。

4．强化成功的喜悦感

教师要特别注重让学生体会成功感，因为成功越大，兴趣越大，动力越大。当学生在某一方面获得了一点成功，他们也会像成人完成了一个重大科研项目一样感到高兴，继而对阅读产生浓厚的兴趣并获得巨大的内驱力，驱使他们向着进一步的成功迈进，从而形成稳定而持续的兴趣。我在教学中尽量多地创设竞争和成功的机会，让学生体会到通过自身努力取得成功的快乐，感受到努力的价值。

5．教师的文学功底，教师平时注意提高自身文学素养，靠自身的影响来激发学生的阅读兴趣。在日常语文教学活动中随机应变，善于综合运用文学常识，使课堂教学充满情趣，也使学生因教师丰富的文学知识，流利的口才等现象产生一种敬重老师，羡慕老师“卓越出众”才华的心理反映，这种心理反映效果在无形中不自觉地起到激发学生阅读兴趣的作用，这也是小学生“爱模仿”天性的必然。

二、“授之以渔”，让学生学会阅读

1．图文结合法。

很多课文大都配有形象、生动、活泼的插图，大部分插图还包含有声情并茂的故事情节。在教学中充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。这样安排既培养了学生的观察能力，又培养了学生的口语表达能力，同时对读懂课文，理解字词句都是大有裨益的。

2.读思结合法。《语文课程标准》强调：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”因此，在教学应把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。在读中进行思维训练，极大地调动了学生的积极性，活跃了学生的思维。

3.读说结合法。在阅读教学中必须把读与说结合起来，并加强训练，才能不断地提高学生的阅读能力。如教学《四个太阳》一课时，在学生接触感悟了本文大量鲜活的语言后，我设计了这样的说话训练：你想画一个什么样的太阳送给谁呢？为什么？让学生想象说话，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维，同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展。

4.读写结合法。以读促写，以写促读。应在阅读教学中培养学生读写结合的良好习惯。如在教学《荷叶圆圆》 一课时，我先让学生在读的过程中触摸荷叶的美丽，感受其中的童趣，从而唤起了学生内心想去表现的欲望。学完课文后，我鼓励学生：“还有谁把荷叶当成了什么呢？小诗人们，把你的想法写下来吧！”交流时，我发现在读中结合写作的训练，学生能马上灵活运用课文中的句式和修辞，并结合自己的生活经验，把一段话描绘得形象生动，充满情趣，富有想象力。阅读是一个积极、复杂、活跃、充满创造的心智活动过程。在低年级阅读教学中因势利导，培养情趣感，并引导学生积累语言，运用语言，才能达到发展学生阅读能力的目的。

三、传授技巧，让学生善于阅读我们要进一步引导学生不仅爱读，而且会读，更要读得有收效。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的阅读技巧

1.背诵法

背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵（如诗歌、短文）和分步背诵（长的课文），调动学生背书的积极性。课后，教师还可以开展背诵、诗歌朗诵会、读报等比赛，看哪个学生的课外知识最丰富、了解得最多，并对了解最多的学生给予精神鼓励和物质奖励。

2.略读法。

这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。如学习了《只有一个地球》一课，学生为了更全面、更深刻的了解人类与地球、自然的密切关系，有目的地阅读《人与自然》一书。而且要指导学生去图书馆借阅相关的资料，再选择自

己所需要的部分，用于写科学小论文，以培养摘录资料和运用资料的能力。同时也丰富了语言积累，提高了阅读兴趣和阅读能力。

3.精读法。所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。

4.默读法。默读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。利用默读法，可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。

5.摘抄评价法。此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来，或对阅读的重点、难点部分划记号，作注释，写评语。俗话说：“不动笔墨不读书。”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。同时还可以对自己订阅的报刊杂志，将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。

通过教给阅读技巧，运用阅读比赛激发学生阅读兴趣，并逐步提高了他们的阅读能力。

四、创造条件，让学生快乐阅读。

教师要努力为学生创造阅读的条件，让学生在自由的空间，幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。

⒈开发图书馆

图书馆是学生读物的主要来源，信息时代要求我们的学校要提高学生利用图书馆找到所需信息和知识的能力。有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的的好场所。⒉建立班级图书库

为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。

也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要，作者简介，时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。

⒊给学生创造足够的阅读时间

教师根据教学的需要，及时推荐合适的读物或文章，实现课内外的沟通。同时减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。除了允许学生在“早读”或“自习”时，既可朗读所教的课文，也可翻阅课外的书报，还可每周划出一、二节课时，保证有计划地开展课外阅读及指导。⒋优化读书环境

在窗明几净的教室内，装点上几幅书画作品，增添了文化气息。读书时，放上一盒优雅舒缓的钢琴曲，学生在音乐的伴随下，尽情地读书，平和的心境，互相感染，融入书海而不亦乐乎！清净幽雅的读书环境会激发孩子们的阅读兴趣。

五、积极评价，让学生坚持阅读。

完善阅读能力的评价机制。班级要建立有效的阅读评价体系，让学生的阅读活动一直处于积极快乐的状态。让学生在阅读方面时时感受到老师的表扬。并且要积极引导，适时激励把小学生的阅读积极性调动起来。

⒈开展多种多样的读书活动

以学校或班级为单位，开展“古诗朗诵会”、“课本外的故事比赛”、“童话化装表演会”、“文艺节目会演”、“小小读书讨论会”、“课本剧比赛”、“名人的读书格言接力赛”、“我的读书方法”及出墙报、展览读书笔记 等课外阅读扩展活动，激发学生阅读兴趣，教给阅读方法，总结读书成果，交流读书心得和经验。

⒉密切配合使学生坚持读书

广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。在教学中要努力培养学生养成良好的阅读习惯。让他们做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可半途而废。二是定时。针对学生自己的学习生活情况，选择读书的时间，切忌三天打鱼两天

晒网。三是要定量。根据自己的阅读能力，制定出一个读书计划，并养成“不动笔墨不读书”的习惯。课外阅读关键在于坚持，教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成阅读任务。

提高审题能力的策略 第3篇

一、分析学生审题能力的现状

小学生由于审题不清导致解错题的现象十分普遍，仔细分析，可以分成以下几种情况：

1.盲目答题，未审题先下笔。

审题习惯不良的学生在拿到题后往往马上下笔，而未能仔细地读题，分析题意，所以解题也带着很强的盲目性，这就是最普遍的现象。如：3.4×7.8÷3.9有很多同学先算7.8÷3.9先等于2，然后用3.4×2等于6.8，这样的错误是很多见的。原因就是根本没有认真审题。当试卷发下去时，做错的学生却能立即找到错的原因，原因是他们根本没有想运算顺序，只想如何简算了。

为此，我制定以下两个算式进行对比训练。

3.4×7.8÷3.9

3.4×（7.8÷3.9）

当学生通过对比才发现两个算式的运算顺序截然不同，真正感受到审题的重要性。

2.定势思维，不转弯

如：有学生在算24×5、79+31时，总会不加思索地把答案写成100。这种情况也不少见。再如应用题：学校组织同学们去春游，师生一共186名，大游船每条可坐28人，小艇每条坐12人，问需要租几条大游船。很多同学在做这个题目时犯了难，把大游船和小艇都用上了，其实这里根本用不着算小游艇。这都是由于长期形成的那种“给出的条件都用完”的心理习惯干扰、影响的结果。这说明了定势思维在审题过程中带来的不良影响确实值得教师的注意和重视。

3.概念不清，理解偏差

小学生背诵数学概念、公式并不怕，但在具体的运用中就出现问题了。如：一个平行四边形的一组邻边分别是4厘米和6厘米，其中一条高是5厘米，求这个平行四边形的面积。有的学生对平行四边形的底和高概念不清，就不知道哪条底跟5厘米的高对应，结果出现两种答案。其实，画出平行四边形的底和对应的高，那么答案就明显4×5=20平方厘米。这些问题是学生对概念的理解，运用的能力不强造成的。当老师分析后学生就明白了，这就要求老师概念教学时要举一反三，多设计变式练习，加深理解概念。

二、提高学生审题能力的策略

1、动手操作，勇于实践

审题是一个收集有效信息，分析信息，理清信息间的关系的过程。而数学语言的高度抽象性、严密的逻辑性让学生觉得生涩难懂，而小学阶段学生的理解能力差为审题又增加了难度！所以有些题就可以让学生动手来帮助审题！

例：一个长方形纸先上下对折，再左右对折，得到一个小长方形，它的面积是原来长方形纸片的几分之几？周长是原来的几分之几？在解决有关空间和图形的问题时，我们可以动手来照着条件做一做！还原题目，整个审题过程让学生亲身经历，这种直观的审题方法，可以引导学生进行有效思考。

2、抓重点，抓关键字词

应用题都是由字、词、句构成，往往存在关键性的字或词。关键词表明了数量之间的关系。如看到“倍”就要找出谁是谁的几倍，题目中是把谁看作是“一倍数”，谁看作是“几倍数”，再如看到“分率”就要找出谁是谁的几分之几，谁是单位“1”等等。若没有抓住关键性的词或字，就抓不住事物的本质，找不到解题的突破口，所以审题能力的培养特别要注意抓 “关键词”能力的培养。教师在读题时读到关键词句要加重语气或提高声调，让学生感知关键词句，为培养学生抓重点，展开思维打下基础。让学生学会用“圈点法”来抓重点。强化抓关键词的能力。所谓“圈点法”就是审题时边读边圈点，利用各种符号，把重要的、已知的、未知的、易混的地方划出来。对关键字句进行咬文嚼字式地阅读，得到一条清晰的解题思路。

例如：两辆汽车同时从甲、乙两地相对开出，5小时后相遇。一辆汽车的速度是每小时55千米，另一辆汽车的速度是每小时45千米，甲、乙两地相距多少千米？这里的关键词就是同时、相对，相遇、还有相距，在题上作出标记。同时及相遇说明两辆车用的时间是一样的，相对及相遇说明两辆车从甲、乙不同的地点出发再到的相遇时两车所行的路程之和就是甲、乙两个地点间的距离，而相距一词说明相隔的距离。一辆汽车行驶了多少千米？ 55×5=275（千米） 另一辆汽车行驶了多少千米？ 45×5=225（千米） 甲、乙两地相距多少千米？ 275+225=500（千米） 综合算式： 55×5+45×5=275+225=500（千米）

有时应用类的题常常会给出多个条件，引导学生学会逆向思维，从问题出发去抓重点及关键词句，对多余的条件进行删减，题目意思是否能弄清楚，往往取决于题目中的某个或某几个关键的字句的理解，关键的字句弄明白了，题意就一清二楚。问题也常常迎刃而解。因此，抓住了关键词，就抓住了审题的精髓。

3.弄清题目中显露、隐含的条件，引导学生学会思考和探索

学生怕解答应用题，往往审题没有过关，不会分析题目中显露的条件可以解决哪些问题，更不会分析题目中的隐含条件。如：为帮助灾区人民，奇思捐了零花钱的五分之一，妙想捐了零花钱的五分之三，妙想捐的钱一定比奇思多吗？马上有的学生说：妙想捐的钱多。我没有及时给予评价，一会有的学生提出疑问：奇思和妙想的零花钱一样多吗？也就是他们的单位“1”不确定。一石激起千层浪，此时我放手让学生充分讨论交流，自己思考。学生终于恍然大悟说：不一定。

又如：甲乙两地相距240千米，一辆汽车从甲地开往乙地需4小时，返回时用了6小时。问这辆汽车往返的平均速度是多少？ 有学生解法是：240÷（4+6）=24（千米）。这是学生忽略往返这个隐含条件造成的错误。这就要求老师们平时在审题教学中多加引导，注意这方面的训练。

4.培养学生认真检查的良好习惯

提高学生说话能力的策略 第4篇

1.制造机会, 让学生能“说”。学生是天真活泼的, 在一定的环境里, 其实都能说。因此, 面对那些不爱说话的学生, 教师要创造动嘴的机会, 如教学中简单问题的回答、文字易读段落的阅读等, 使学生的语句由少而多, 逐步会说。同时, 在学生磕磕绊绊的回答中, 还要多一份耐心, 认真地听他们把话讲完, 即使答得不尽如人意, 也要多给他们鼓励, 以帮助他们树立自信心, 培养他们“说”的兴趣。

2.创设情境, 让学生“多”说。把自己想说的、有疑问的、有不同看法的, 都说出来, 不要有任何顾虑。一方面, 教师要给学生创设多说的情境, 如挖掘知识的难点、找出学生感兴趣的话题, 让学生进行讨论分析。让学生在热烈的争议中, 被活跃的气氛带动起来, 点燃“说”的热情。另一方面, 可开展丰富的活动, 如开展课本剧表演、讲故事、做小实验等活动, 为学生创设有话可说、想说、敢说、乐说的氛围, 进行各种形式的语言训练。

3.提供环境, 让学生准确表达。学生愿说敢说, 不等于会说。因此, 教师要有意识地培养学生会说的能力, 指导学生在实践中说。如每周抽出1~2节课或利用班会课举行演讲会, 学生可以讲一段话、一个故事、一件有趣的事或者是自己所见所闻。同时教师可以在授课当中, 针对性地对那些病句、语法错误、表达不准确等问题进行及时纠正, 从而提高学生的语言表达能力。

提高小学生计算能力的策略研究 第5篇

赵尚玲 2014-11-13 分类：教学反思

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《提高小学生计算能力的策略研究》 结题报告 结题报告摘要：

计算能力是小学生必备的基本技能之一，小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。计算是小学数学的基本内容之一。各年级的学生有着不同的计算学习内容，其计算方法既有联系，又有区别；既有一定的共性，又有各自的特点。实际教学中，常常会出现这样那样的错误。这次课题研究设想通过对实验学生进行调查分析和测试，发现学生计算中存在的问题，分析错误原因，找到克服学生计算心理障碍的对策，提高学生的计算能力。培养学生良好的计算习惯，提高学习兴趣。

一、课题背景及界定

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。可见学生的计算能力是至关重要的。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。

但是，我班学生特别是在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有些教师把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。

正是基于以上原因，我提出了提高小学生计算能力的策略研究这个课题。

二、理论依据及意义

计算能力既不能离开具体的数学知识而孤立存在，也不能离开其他能力而独立发展，它是运算能力和记忆能力、观察能力、理解能力、联想能力、表述能力等互相渗透的，它也和逻辑思维能力等数学能力相互支持。计算在生活、学习、科学研究和实际中的作用数与计算是人们生活、学习、科学研究和实际中应用最广泛的一种数学方法。在当今科学技术迅猛发展的时代，科学各个领域都有巨大变化，这充分说明小学数学中计算的基础性和工具性。因此，在小学阶段学好计算并形成一定的计算能力是终身收益的事情。计算的学习对学生思维能力发展的作用计算是在人类的生产生活中产生和发展起来的，它们具有由低到高、简单到复杂的逐步发展过程。在数与计算中有很多相互依存，对立统一的关系。教学要阐明它的产生和发展，它们之间相互依存对立统一的关系，就渗透了辩证唯物主义观点的启蒙教育，促进学生思维能力的发展。

三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程

课题研究准备阶段，我们搜集了学生有关笔算乘法的作业，寻找了其中存在的问题，查阅有关资料确定了课题。在课题实施阶段设计了各种研究方法，并设计笔算试卷对各年级学生进行了一次抽样调查，在调查测试的基础上，进行总结论证，撰写课题结题报告。本课题围绕如何提高小学生的笔算、口算计算能力这一主题进行研究，研究对象是一至六年级小学生，本课题主要采用了调查研究法、经验总结法、测试观察法等。

通过本课题研究，我们希望实现以下目标：

1、设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生笔算乘法正确率的因素。

2、通过研究，探索出提高学生笔算乘法正确率的方法与措施。

3、培养学生良好的笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

在调查问卷中涉及了口算、笔算、估算、简便运算几种题型，结合教师自己的教学实际，及学生的答卷情况，我们认为导致计算出错率高的原因主要有：

1、口算不过关

在调查中发现，口算能力不好的学生在进行笔算时问题相对比较多，尤其对于一些学困生。如：45×80=3840,321×20=6410,30×17=501等。竖式计算是以口算为基础的，任何一个加、减、乘、除的计算试题都是若干道一步计算的口算组成的。从问卷中发现有很多学生口算不牢固，导致一步错，后面的计算就步步错。

2、计算法则不过关

从问卷中发现学生对乘数中间有“0”和末尾有“0”的计算不是很清楚，比较模糊，导致出错。如：207×39=2674,350×40=1400等。

3、算理不清楚，笔算时数字位置不正确

竖式计算时，学生对位值制理解不清楚，数位不能对齐。

4、不能灵活运用简便方法

很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

5、做完题没有验算的习惯

许多学生做完题，不进行验算。有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。通常验算的方法有：估算法、简便运算法、重算法等。在通常做题时还发现学生没有估算意识。如;调查问卷中的第四题解决问题，基本上学生都是用190×5=950，其实还可以把190看成200进行估算。

6、思想不重视，缺乏良好的学习习惯

许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：题目抄错。如将除号看成加号；将0.93写成9.3；将58写成85，等；答案抄错。在列竖式计算时，把竖式计算的结果抄到横式上后数字就变了；注意力不集中。比如：学习乘法计算的时候，经常会忘记加上进位“几”的情形；态度不端正，求快出错。部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。

7、做题缺乏耐心

有部分学生看到数字比较大，计算比较复杂时，静不下心来认真计算。

针对以上问题，在教学中我们采取了以下方法：

（1）加强口算的练习

口算它是一种不借助计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，培养学生的计算能力，首先要从口算能力着手。教给学生口算方法，发展学生思维。要使学生口算能力提高，就要教给学生正确的口算方法，方法是多样的，要引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。在教学中要进行经常性的口算练习。在口算练习中还要经常变换口算形式，提高学生的口算兴趣。

（2）重视算理的讲解。

在教学中，我们始终坚持不仅让学生知道怎样算，而且让他们知道为什么这样算。这样，既使学生明白了算理，又能把所学知识前后融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。科学有效的思考方法不仅可以节省时间，而且能提高计算的准确率。

（3）教会学生灵活运用简便方法进行验算 加强简便运算的训练,也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。可让学生熟记常用数据。计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记,可以大大提高计算的准确性和速度。如:25×4=100,24×5=120,75×4=300。我们平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练,不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯,而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性,看和想是运用简便计算的关键。

（4）培养学生的估算意识

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。

（5）培养学生良好的计算习惯

在平时的作业中会发现许多学生书写不规范，字迹潦草这也是造成计算出错的原因。我们在教学中要严格要求学生认真书写，加强学生的验算意识。验算的方法不唯一，通过教学实践，让学生换个思路进行验算是比较有效地验算方法。

四、研究结果与成效

通过本课题研究基本实现以下目标：设计笔算试卷，通过答卷收集错题，分析查找影响学生计算笔算正确率的因素。培养学生良好的笔算习惯，认真、细致、书写工整、格式规范，仔细审题、分析、检查验算、总结反思的良好习惯。

1．培养了学生良好的学习习惯，促进了学生计算的长足进步。计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。加强了学生认真读题认真书写认真计算的好习惯。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。书写要规范。良好的计算习惯的培养从书写开始。从平常教学实践来看，许多学生正是因为书写格式不规范导致错误。规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写、漏写数字和运算符号，提高正确率。

要求学生做到一看、二想、三算、四查。要求学生在抄题和每步计算时认真核对，引导学生在做题时先审题，弄清算理，看有没有更简便的方法，再认真书写计算。最后，就是要验算，验算是一种能力，也是一种规范。计算完，要认真检查计算的方法是否正确，数字、符号有无写错等。最好的方法是让学生换个思路进行验算。因为学生往往有个思维定势，如果运用的正常解题思路有时很难发现问题。

2．提高了学生静下心来学习性格品质。

计算是要求学生静下心来集中注意力来完成的较为枯燥活动。一个小错误就会导致结果出错。有效的计算教学不仅培养了学生的学习情趣，也对学生坚忍不拔，勇不放弃的意志品质提出要求。3.加强自身的学习研究及反思

通过这次课题的研究，我觉得自身的教学经验增强了，科研能力也有了提升。小课题研究给我们提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念也有了新的理解。通过读教育专著、教育理论书籍、写读书笔记，我的教育思想转变了，教学的能力也有所提高，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。4.重视学生口算能力和估算能力的培养。

口算是不借助任何工具，只凭借思维和记忆直接算出得数的一种计算方式。它是计算能力的一个重要组成部分，教师在教学中要坚持学生进行口算、听算的训练，同时还要教给学生正确的口算方法，引导学生选择自己容易理解和掌握的方法。实践证明，口算对学生的计算能力有很大作用。

估算可以培养学生的数感，它对学生的计算也有一定的作用。比如，可以帮助学生检查计算的结果正确与否，运用估算方法可以很快地确定计算结果的取值范围。5.重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。6.重视错题的订正反馈

教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

7.重视对学困生的辅导工作

（1）激发学生计算的兴趣，变被动为主动。单纯的计算练习枯燥无味，容易让学生产生厌烦情绪。所以，可采用多种形式的练习组织形式，激发学生学习兴趣，变被动为主动。

（2）重视计算的技巧性

在平时的训练中，教师要提供学生做题的一些技巧。如：简便运算的学习，不仅可以提高学生的计算速度，减少计算的错误，对学生思维的发展也有很大帮助。

（3）重视错题的订正反馈

教师要及时了解学生在计算题中存在的问题，有针对性地选择一些常见的典型错题，与学生一起分析交流，发现问题，想出对策。

五、存在问题及今后的研究设想 存在问题：

1、因计算课时编排减少的原因，在提高学生计算能力的同时也加重了学生的课业负担。

2、当所上内容，不是计算内容，这段时间计算练得很少，如果再将计算放在课堂上，占了上课时间，新课学生又学得不是很扎实，因为一节课，学生上课的精力保持最好是在前20分钟内。今后的研究设想：

本课题的研究在课题组成员包括其他数学科任教师的共同努力和探讨下，取得一定的成效，但我们的研究还只是停留在较为浅显的层次，今后研究还需不断加深，向更深的层次延伸，较好地提高学生的计算能力。一些有价值的材料只停留思考层面，未能形成案例进行深入的分析和研究，未能及时对材料进行整理与总结。

1、如何正确把握算法多样和最优化的衔接点。提倡算法多样化的主旨是为了尊重学生个性化学习与思维，有利于学生之间的合作交流，有利于培养学生高水平的数学思维。算法优化是在算法多样化的基础上，为了提高学生的基本运算能力，从而达到“上不封顶、下要保底”的教学要求的前提下提出来的。但是，我从众多的案例中和研讨课堂中发现课堂教学中往往存在以下问题：一是为了多样化而多样化，二是不能正确处理好算法多样化与优化的关系，即只重视多样化，而不注重算法优化。如何正确处理好算法多样化与算法优化的关系，还是我今后应该继续研究的一个课题。

2、进一步认识口算和估算在提高学生计算能力方面的重要作用。重视口算与估算训练，经常给学生提供口算与估算的机会和创设学习情境，开发学生的学习潜力，进一步激发学生学习的主动性和积极性。由学生反馈信息可知：学生估算意识的激发。一是有赖于教师的“提示”，二是有赖于反复的强调和训练。学生口算与估算应用意识与应用习惯的培养，需要教师持之以恒，还有待进一步总结经验。

提高小班幼儿自理能力策略 第6篇

1. 有关幼儿生活自理能力的调查表

根据实际情况，随机抽取了某一幼儿园30名幼儿，对他们基本的生活自理能力的调查内容。

1.1.调查内容为：

①能否自己穿衣服，裤子，袜子；

②能否独立进餐；

③能否自主入睡；

④吃点心时能否吃完并保持桌面整洁；

⑤是否会叠被子和衣服；

⑥如厕结束后能否自己擦屁股并记得洗手；

1.2调查结果如下：

①半数幼儿会自己穿衣服，裤子，但袜子分不清正反。

②只有一小部分幼儿能独立进餐，大部分是要老师或者阿姨喂，还有一小部分是根本不吃。

③半数左右的幼儿能在较短的时间内入睡，还有一部分幼儿是不睡觉。

④只有少数幼儿能在老师的教导下吃完点心，并保持桌面整洁大部分会洒出来或者吃不掉。

⑤基本没有幼儿会叠被子和衣服。

⑥一小部分幼儿能知道如厕后要擦屁股，记得洗手的幼儿就更加少了。

经过调查，发现幼儿的生活自理能力很差，而且水平有高有低，一小部分幼儿能较为独立地完成自己的事情，而大多数幼儿，可以说生活自理能力还是比较差的。

2. 对于小班幼儿生活自理能力比较差的原因分析：

2.1幼儿年龄较小

小班幼儿年龄较小，身体发育得较慢，大脑机能发育不成熟，对于例如：穿衣服，穿裤子这些精细活动，掌握较差也是情理之中，所以，小班幼儿生活自理能力差，不能独立完成自己的事情也是正常的。

2.2家长的一味包办

当今社会，大部分幼儿都是独生子女，爸爸妈妈，爷爷奶奶都是围着一个孩子转，因此幼儿养成了很多坏习惯，在他们年龄该学会做的一些事情，他们却什么都不会。有些家长认为自己的孩子年龄还小，为他们做点事是应该的，而像自理能力这些事，随着孩子的长大，他们自然就会了。

2.3家长嫌麻烦

小班幼儿年龄比较小，生理发展还很不成熟，对于像穿衣服这样比较精细的动作确实比较难掌握，有的家长看见孩子十分吃力地把一件衣服穿好了，结果还穿反了，干脆自己动手，既节约了时间，又能穿得很好，在他们眼里这是一个事半功倍的效果，可是对于幼儿来说，这样在无形中剥夺了幼儿自己动手的机会，长此以往，会养成幼儿懒惰的习惯，一到穿衣服的时候，就只会等着家长过来帮他穿。

3. 培养小班幼儿生活自理能力的方法

3.1通过日常的教育教学活动，生活技能的学习

生活自理能力的培养对于小班幼儿来说是比较困难的，一是因为他们的年龄小，身体的各项机能发育不完全，没办法要求他们能做什么。二是小班幼儿的注意力相比于中大班孩子来说差得多，注意力不集中，那什么事情也做不成。因此，只有通过日常的教育教学活动，在潜移默化中培养他们的生活自理能力。

3.2从一日活动中找到机会

幼儿生活自理能力的培养不是一天两天的事情，是需要时间的。可以从幼儿的一日活动中找机会，在日常生活中开展一些关于培养幼儿生活自理能力的活动，俗话说熟能生巧，让幼儿多做多练，幼儿的生活自理能力就自然而然得到提高。

3.2.1从盥洗方面进行培养

冬春交替，也是各种流行疾病的高发季，孩子最多的情况就是感冒，流鼻涕，咳嗽，发烧等，就流鼻涕这一情况，如果给幼儿看一些关于流鼻涕的动画小短片，通过这些个小短片，让幼儿知道流鼻涕的危害，接着老师示范，幼儿细心观察，教会幼儿在自己有鼻涕的时候如何清理自己的鼻涕，而生活自理能力的培养就是从这一些小的方面开始的。

3.2.2从进餐方面进行培养

在用餐时，发现幼儿挑食的情况比较严重，大多数幼儿都是喜欢吃荤菜，对于蔬菜，幼儿则大多不愿吃。针对这一情况，可以比赛奖励的方式，帮助幼儿改掉这个不好的习惯。

3.2.3从整理衣物方面进行培养

到了冬季，幼儿的衣物特别多，所以午睡时脱衣和午睡后穿衣成了大问题，尽管小班幼儿的各项机能都发育得不是很成熟，但是，在睡觉前，慢慢培养幼儿叠衣服，叠裤子的习惯还是很有必要的，从叠开始，再慢慢向穿的方面发展。

3.3从家庭方面着手，逐步提高幼儿的生活自理能力

尽管幼儿进入了幼儿园，上了小班，在幼儿园中教师都努力积极地培养幼儿的生活自理能力，但如果在家里仍然是家长一味地包办，特别是爷爷奶奶带的幼儿，在家都得不到巩固，那么所做的努力只会是白白浪费，所以家庭教育也是很重要的一部分。

4. 总结

通过问卷调查，对小班幼儿自理能力的情况有了基本的了解，大部分幼儿在自理能力方面还是比较差的，幼儿与幼儿之间能力水平相差比较大，因此采取通过生动形象的教学活动形式，学习各项生活技能；从一日生活活动对幼儿进行培养；从家庭方面提高幼儿自理能力等。能行之有效地提高小班幼儿的自理能力。

提高学生阅读能力策略谈 第7篇

一、学法指导, 得体有效

首先在于教师深入剖析教材, 透彻把握教材特点, 找准学法指导的渗透点、训练点和切入点, 这样的学法指导才能有的放矢, 事半功倍。例如对《再见了, 亲人》一文进行学法指导。首先要对教材进行认真的钻研、深入的剖析, 把握教材具有的三个特点:一是文情并茂。全文字里行间洋溢着志愿军战士和朝鲜人民之间的深情厚谊, 激荡着千万人的心。二是典型动人。作者细腻刻画了主要典型人物和典型事例, 表达了中朝人民用鲜血凝成的友谊比山还高, 比海还深这个中心思想, 具有无可辩驳的说服力和动人心魄的感染力。三是结构严谨。课文前三段都采用了基本格局和学法指导的基本程序, 即凭借典型段落激情入境, 精心指导学法, 引导学生剖析文章结构, 揭示行文规律, 体会文章内容的感情, 归纳中心, 切实提高学生的阅读能力。

二、求解阅读激发兴趣

教师根据一定的目的要求, 向学生明确提出若干个带启发性的问题, 让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案, 划出要点, 以便在课堂中发表自己的见解, 这是求解性阅读。最好的方法是:学生对问题产生兴趣, 似有所悟, 跃跃欲试, 甚至自发展开讨论, 这就可能促进求解性阅读的自觉进行。在教《田忌赛马》时, 教师可以先板书出几道思考题让学生自读:⑴为什么第一轮比赛田忌输了, 而第二轮比赛却赢了?⑵本文的中心句是什么?⑶你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题, 认真阅读课文, 既抓住了中心句, 又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变 (调换马出场顺序) , 还懂得了在对抗性挑战中, 胜败的因素有时不仅是物质条件, 策略的优劣也起重要的作用的道理。同时阅读能力的培养始于词句的理解、篇章的洞悉、中心的把握, 学生只有置于具体教材的特定语言环境中, 抓住极富表现力的关键词句进行反复品味, 了解作者的匠心, 才能通过一篇篇课文的学习, 把阅读能力向着一个较高的层次推进。

三、鼓励质疑, 发展智力

如何启发学生积极思维, 鼓励他们质疑问难, 从而促进他们的智力发展呢?

1. 小学生的抽象逻辑思维是掌握知识经验的重要前提。

培养小学生的逻辑思维是一个长期复杂的过程, 教师要善于在教学中培养学生的思维能力, 同时要教会学生有意识地组织自己的思维活动, 这种能力的培养要从低年级开始就重视。在阅读教学中发展学生的智力, 强化学生的思维活动, 促使他们多读多想, 精读细想, 逐步学会思考问题。如在教学《小壁虎借尾巴》时, 为了促进学生认真读书, 积极思考, 教学中我先提出一些问题, 让学生带着问题, 边读边想。如初读课文时提出:“小壁虎为什么借尾巴?向谁借?”第二遍阅读时, 思考:“小鱼、老黄鱼、燕子为什么不借尾巴给它?从哪些词句中看出?”第三遍读课文想一想:“小壁虎需要借尾巴吗?为什么?”让学生带着问题读课文, 促使学生眼到、心到、手到, “俯而读, 仰而思”逐步养成用心读书、认真思考的习惯。

2. 教师的提问还要有利于学生发挥想象。

有不少课文没有把事情的经过明确写出来, 给读者留下了思考的余地。教师应在课堂中重视发挥学生的想象。教师要讲求采用“技法”引导学生释疑, 有些疑点对于小学生如同“八卦阵”, 学生钻进去了, 没有教师的指引就出不来。然而, 引导归引导, 学生终究要自己“钻出来”, 而且也只有学生自己“钻出来”, 才能识破迷津, 走出迷魂阵。对此教师应认识到, 有的问题给予点拨即可, 有的则应提供思路, 还有的则不仅要扶“上马”, 而且要“送一程”。

四、创新阅读, 开拓思维

如果说, 质疑性阅读是较高层次的阅读, 那么, 创造性的阅读就是更高层次的阅读。这种阅读要求教师顺应学生的思维规律, 并加以恰当的点拨和引导, 使学生的思维发散, 在阅读中实行再“创造”。这既能使学生养成认真研读课文, 深入理解作品的习惯, 又有利于发展学生的发散思维, 发挥他们的创造能力。我在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后, 为了进一步启发学生的思维, 培养他们的想象能力, 又板书出一道思考题:假如齐威王和田忌再一次比赛, 如果你是齐威王, 你能赢田忌吗?一石激起千层浪, 学生各抒己见, 最终取得一致的看法:只要随机应变地调换马的出场顺序, 是可以反败为胜的。再如在学生用比较法阅读完《小音乐家扬科》之后, 我向学生提出这样的问题:如果小扬科生活在我们这样一个时代, 他的结局会是怎样的呢?学生联系课文, 通过合理的想象和推理, 有的说他会自学成才;有的说会读音乐学院;有的说他会成为一个伟大的音乐家在这基础上, 我又问道:为什么小扬科生活在他那时代的结局和生活在我们这个时代的结局会不同呢?学生据此再次阅读课文进行对比联想, 得出新时代好过旧时代, 社会主义制度优于剥削制度的结论。读书贵在“自得”, 即“书读百遍, 其义自见”, 意思是对一篇文章只要多读、熟读, 就能大有益处, 不用解说, 自晓其义。有口无心的读不同于专心致志的读;盲目的读有别于自觉的读;应付式的读“食不知味”, 有目的的读“津津有味”。

提高写作能力的学习策略 第8篇

一、学好词汇和语法

词汇贫乏是制约写作能力提高的瓶颈。因此一定要注意词汇的积累, 并且要善于准确地运用词汇。另外, 还要学好语法。词汇犹如砖石土木, 但想建一幢大楼, 只有砖石土木是不够的, 还要懂得如何运用这些建筑材料。语法是组词造句必须遵循的规律, 也就是教我们如何把合适的词放入句中合适的位置的依据。

二、用阅读促进写作

除了重视正常的课文阅读外, 更重要的是要进行大量的课外阅读。阅读时要随时分析文章结构、中心思想、写作方法等, 观察作者谋篇布局和遣词造句的技巧, 同时用一个专门的笔记本来收集好词佳句, 有意识地将它们应用到自己的习作中去。这里所说的“好词佳句”, 不是指用词生僻、意思晦涩难懂的句子, 而是指表达新颖、生动形象的句子。另外, 最好每天做一些读书笔记来练练笔。

三、经常改写课文

课文是最好的语料库。它涉及的题材广泛, 为写作提供了极好的范例。

在充分熟悉课文内容的基础上, 可以利用刚刚学到的表达方法, 加上自己的语言创新来改写课文, 如写内容摘要、故事梗概, 或者是比较详细的复述等。最好在学习课文的当天进行课文的改写。写前要仔细规划篇章结构, 先合上课本, 口头复述一下, 然后再动笔一气呵成, 一定要杜绝照抄课文。

四、坚持写日记

平时记日记时, 不必拘泥于字数的多少, 也不要强求成篇。有话则长, 无话则短, 能写几句就写几句, 能写几段就写几段, 花费时间不要太多, 但贵在坚持。

遇到不会表达的语句, 可以暂用汉语来代替, 以后自己水平提高了, 再返回去将汉语译成英文。要有目的地多用刚学到的新词汇, 时间充裕的话, 还可以多查查词典, 了解它们的用法, 尽量不要使用自己不确定的词汇和句子结构。

五、模仿、背诵范文

有些学生的确坚持天天写作, 但到了高三, 写作水平却并没有提高, 主要原因是平时写完就放在一边, 没有认真去看老师的批改, 没有和优秀范文去对比。这样既纠正不了自己的缺点, 又吸收不到别人的长处, 怎么能有提高呢?

六、掌握布局谋篇的技巧

有人把高中书面表达称为“三段论”, 分别是:introduction, development和conclusion。

开头引入主题或者介绍故事发生的背景, 开门见山, 直奔主题;中间内容往往是关键所在, 要紧扣主题, 合理展开;最后是结论或结局, 往往与主题首尾呼应。

每一段落的第一句往往是主题句 (topic sentence) , 点明本段中心思想, 随后是若干个支撑句 (supporting sentence) , 用以支持主题句所提出的观点。这部分可以举例子或者通过细节的描写来加强文章的说服力

同时, 句子与句子之间要使用一些恰当的连接词, 如:first, second或者on the one hand, on the other hand等, 从而使文章结构紧凑, 过渡自然。

七、注重修改

很多学生都认为用以作文写完就万事大吉了。其实, 完整的写作是由写前构思、具体写作和写后修改三个过程组成的, 缺一不可。

平时写作完成后, 如无老师批阅, 最好和同学互评互改, 发现自己的不足之处, 学习他人的优点。过一两个星期或一两个月之后, 将原先写的文章拿出来, 从内容和语言等方面再认真推敲, 甚至重新再写一遍。

提高计算能力的策略初探 第9篇

一、计算出错率高的原因

(一) 计算法则不过关

比如在有理数的计算中, 学生对法则理解不透彻, 遇到混合运算时错误率较高。

(二) 不能灵活运用简便方法

很多学生认为简便方法就是计算题的一类, 在表明“用简便方法计算”的情况下, 大部分学生都不能做, 放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。而是用笔在草稿本上硬算, 大大降低了计算速度,

(三) 做完题没有验算的习惯

许多学生做完题, 不进行验算。有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。通常验算的方法有:估算法、简便运算法、重算法等。在问卷调查中, 大部分学生都没有用验算的习惯。

(四) 思想不重视, 缺乏良好的学习习惯

许多学生自认为计算题比较简单, 在思想上不重视。书写马虎, 字迹潦草, 粗心大意, 主要有以下几种现象:题目抄错。如将除号看成加号;将58写成85, 等;答案抄错。注意力不集中, 态度不端正, 求快出错。部分学生由于懒惰, 只求完成任务, 不仔细审题, 从而造成错误。

(五) 做题缺乏耐心

有部分学生看计算比较复杂时, 静不下心来认真计算, 或者放弃计算。

二、提高计算能力的策略

(一) 培养学生良好的计算态度

学生计算能力的高低, 很大程度与学习态度有关。要提高学生的计算能力, 首先要从学生的计算态度抓起。要让学生明白计算式数学的基础, 犹如“万丈高楼从地起”, 没有较高的计算水平, 就难于有优良的学习成绩。所以在进行练习或作业的时, 我是这样要求的:1.书写必须认真、工整, 尤其要把数字及运算符号写好, 写清晰。2.计算格式要规范。3.培养学生养成步骤计算的思维习惯。

(二) 以口算训练为基础, 做到“准、快”

学生口算水平的高低决定其计算水平的高低, 学生口算速度的快慢也影响其计算速度的快慢。因而口算的熟练程度制约着计算的效率, 同时学生计算出错的重要原因也来源于口算不熟练, 因此, 培养学生计算能力, 须扎扎实实练好口算, 不断提高口算能力。

1.经常进行基础口算的训练, 做到人人过关。2.引导学生善于抓住数目特点, 利用运算定律、性质或某些特殊方法进行口算。例如把答案是一百的整数加法编成口诀让学生熟练掌握。口算能力的培养不是一朝一夕的事, 在教学中数学教师须有长远而详细的口算训练计划, 一定要将口算练习贯穿于教学活动的全过程, , 要结合教学内容有针对性, 有目的并持之以恒地加以练习。

(三) 有目的有计划地加强各种形式的练习

练习是培养学生计算能力的有效途径。要研究练习的规律, 讲究练习的规律, 讲究练习的效率, 注意计算方法的合理灵活, 培养学生正确、迅速的计算能力。

1.练习计算有针对性。对于计算题的练习, 要有针对性, 要抓住重点、难点和关键进行练习, 教师要有意识地安排这方面的练习, 有效地提高学生计算能力。2.练习形式要多样, 计算练习是一项枯燥乏味的活动, 因而教师要根据教材的计算特点和要求, 结合学生的计算能力精心设计练习。要注意由易到难, 由简到繁, 循序渐进逐步提高, 同时采用多形式的训练。如采取竞赛式的计算训练:速算比赛、听算比赛、试算比赛等;游戏式的计算训练:24点游戏、卡片游戏等。坚持这样的计算训练不仅可以提高计算的正确率, 而且还可以提高计算的速度。

(四) 要加强对学生良好学习习惯的培养

培养学生一丝不苟, 认真负责的学习态度, 是防止计算出错, 提高计算能力的主要途径。认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。比如在进行四则混合运算的时候, 就应该要注意让学生做到:看清数字和运算符号;根据运算符号确定运算顺序, 看能不能进行简算等等;在让学生运用所学的知识进行正确的计算;还应该要学会认真的检查。 这样可以提高正确率。

(五) 收集错题类型, 做到对症下药

每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处, 让学生改错。几节新授课后, 在练习课中安排一节专门以改错类型的课, 以巩固、运用新知识为主要任务, 目的是及时针对学生作业中输出的错误信息, 集中分析订正, 使学生准确掌握新知识, 并在改错中化知识为能力。此外:强化学生对算法和算理的理解、学生对口算和估算的训练、强化学生灵活运用简便方法进行验算。平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练, 不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯, 而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性, 看和想是运用简便计算的关键。

此外:强化学生对算法和算理的理解、学生对口算和估算的训练、强化学生灵活运用简便方法进行验算。平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练, 不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯, 而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性, 看和想是运用简便计算的关键。

提高课堂管理能力策略谈 第10篇

课堂管理是语文课堂教学顺利实施并取得最佳效益的保证。众所周知, 语文课堂教学是一个复杂的系统,它既有宏观的环节, 又有微观的认识过程, 它包括信息的多渠道输出、吸收和反馈,也包括信息的选择评价和强化。可见, 语文课堂管理实质上就是协调师生教学关系, 促使课堂情境中消极因素向积极因素转变,保证教与学有机统一的行为方式过程。

一、自我管理

当课堂教学已能充分发挥学生的主体作用, 学生良好的学习习惯和风气基本养成, 自控力和自制力都大大提高时, 教师就应重视挖掘学生的自我管理。“管”是为了达到不管,这是教师管理学生的最高境界。因此,教师应积极引导学生获得管理的方法和经验, 使学生学会自我管理。当然,教师还应加大语文改革力度,采用各种方式,使听说读写成为一个开放的系统, 使语文教学更贴近学生生活,使学生自我管理的习惯和能力适合时代发展的要求。

二、隐性管理

学生在课堂上出现精神不集中, 低声讲话或搞笑等行为是在所难免的, 这是由学生的心理特征所决定的。产生这种情况的原因较复杂, 最主要的原因还是缺乏一个“情”字,以情感人,以情管人,是解决上述问题的好办法。譬如,当教学基调清新爽朗时,教师就必须以愉悦欢快的心情去引导学生;当教学基调哀愁悱恻时,教师就必须以沉郁凄凉的心情去感染学生。另外, 教师与学生相处时,更少不了一个“情”字领先,无论是从语意还是行为上, 教师都应让学生感受到教师的关心和爱护, 以此来使学生配合教师的管理。

三、轻敲响鼓

教师在日常管理中, 应将声音的音质、音量、声调、语音和节奏等加以组合,把声音的声、色、情融为一体,运用到语气上,用含蓄的语言引导学生规范行为,使学生不出现违纪行为。响鼓不用重锤, 当教师以轻柔和委婉的语气与学生沟通时, 学生自然能听出“弦外之音”,能领会教师的良苦用心,能做出知心、知情、知理的反映, 能及时改正自己的错误行为。

四、目光暗示

人眼为窗,可以传情传神。教师在课堂上视野所及, 可以眉目传情,促使学生专心听讲。偶尔有学生面朝窗口,思想“跑马”,教师可运用目光注视,将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。 冷漠、严厉、责备的目光使学生触目知错, 立即醒悟;热情、慈祥、赞许的目光使学生触目会意, 精神振奋。教师在提出问题、指导自学、启发释义或小结强化时, 运用期待的目光去平视或环顾学生, 能够给每个学生以满腔热情的关注。

五、动作指引

教师在课堂上的一颦一笑, 举手投足,都能传递管理的信息, 都是师生互相感知的意识信号。教师的手势具有状物、言志、召唤和传情的特殊本领, 可以成为辅助课堂管理的非语言的外部表现形式,可以引导学生的意识,使学生的接受意向与教师的意图相一致,让学生在有限的课堂时空里, 按照教师启示的思路去学习,去领会,去融会贯通,去有所创造。教师的面目表情也有潜在的控制作用, 表示理解的微笑和思考式的点头, 能够流露出教师对学生的鼓励和期待; 表示满意的微笑和赞许式的点头, 能够流露出教师对学生的热诚和喜爱。

六、环境熏陶

提高阅读能力的有效策略 第11篇

关键词：阅读能力 有效 策略

当前，学生的阅读存在一定的问题，根据教师平日的观察、记录和反思，一般有以下几种情况：

1、缺少良好阅读习惯

大多数学生在阅读的时候，有很多不利于提高阅读效率的习惯，有的人在阅读时总喜欢用铅笔或手指在书上的每一行左右移动，似乎怕遗漏任何一个词；有的人担心没读懂，反复地回头阅读；还有人没耐心，一目十行。以上这些都不是正确的阅读习惯，不符合阅读过程的科学规律。

2、缺少良好的阅读环境。

学生的阅读水平的提高需要良好的阅读环境。现在有许多家长本身对英语一窍不通，不能给予学生足够的指导和帮助，在家中也不能提供一个很好的英语阅读氛围，导致一些学生的阅读水平不能有效的提高。

3、缺少相关的课外读物。

学生的英语阅读材料一般是学校下发的练习资料。当然，也有少部分学生家长到书店购买了一些相应的阅读书。可是大多数学生天自觉性不强，在家根本不能静下心来看书，做阅读题目。

为提高学生的阅读能力可以运用以下几点策略：

一、创设情境，激发阅读兴趣

我们大家都知道，兴趣是最好的老师，只有感兴趣才能真正调动出学生学习的积极性。苏联教育家柯罗廖夫说：有趣味，有吸引力会使东西被识记的可能性几乎增加一倍。阅读也是如此，要提高阅读能力必须激发学生的阅读兴趣。教师可以从以下几个方面着手：

1、表演对话

在学习课文后，教师可以让学生分小组进行以表演对话，通过表演来直观表现课文的内容。表演课本剧可以更好的激发学生的阅读兴趣。

2、复述课文

学生通过阅读短篇后，用自己的语言把文章大意表述出来。既能加深对文章内容的理解，也是对部分学习能力强的学生综合运用语言能力的锻炼和培养。例如在学习“6B Unit 7A penfriend”时，让学生能独立的介绍笔友Peter的个人信息，再介绍自己的笔友或网友，从而达到提升概括的能力。

3、举行英语小比赛

在学生学完一单元或两单元结束后，还可以开展 “英语讲故事比赛”、“英语模仿比赛”、“英语配音比赛”，让学生通过多种不同形式的活动，来提高英语阅读的兴趣。

二、给予解题技巧、解题步骤

在做阅读理解题时，有些学生往往拿不定主意，是先读文章还是先看问题好，不同的人有不同的习惯，解题时可以根据不同的情景采用不同的解题步骤。做阅读理解题常用的方法有：

1、先读懂全文，然后做题，在做题过程中如遇到困难再重读与解题有关的文字。这种方法只适合记忆力较好的学生。而对于学习能力一般的学生，如采取这种方法，那么答题准确率也不高。

2、先读问题，然后带着问题阅读短文。这种方法的可取性在于目标明确，节省时间。如在6B Unit5 是介绍天气情况的，在教学中，老师就可以让学生带着“伦敦的四季是怎样的”这个问题进行阅读。这种形式的阅读对学生掌握文章的脉络起了很好的作用。

3、先快速阅读短文以期获得总体印象，然后阅读问题。对文中不理解的词、句进行圈、划，鼓励学生通过上下文来猜测它们的意思。此种解题方法收效较好，它能使学生在浏览一遍的过程中分清短文的主题与细节，确保答题的准确率。

三、增加课外阅读

俗话说“得法于课内，得益于课外。”要提高学生阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。阅读材料的选择是首要的。我们要选择生动、有趣、富有吸引力的材料。这类材料一般可读性很强，学生很容易被吸引，同时要符合小学生的实际，能扩大学生的知识面，提高学生的文化素养。

四、指导学生进行阅读交流活动

组织阅读交流既能激发学生的阅读兴趣，又能提高学生的口语和书面表达能力。如问题讨论、表演、专栏展示、读书体会、介绍自己最喜欢的书。让学生把阅读的书籍中自己最喜欢、最感兴趣的部分通过表情朗读、配乐朗诵、背诵片断、格言及表演等方式表达出来，使大家在进一步理解的基础上对文章进行鉴赏，受到美的熏陶和感染。

总之，在英语阅读教学中，我们应该使用不同的英语阅读教学策略，在教学中有针对性地教授学生相关的阅读策略，努力提高学生的英语阅读水平和能力 ，为小学的英语教学尽自己的一份力量。

提高学生估算能力的策略 第12篇

一、什么时候进行估算

1. 已知条件是精确量 , 问题中问的是近似数时,需要进行估算。如,沙坪小学有学生612人 , 全乡有这 样的小学9所 , 全乡约有多少小学生? 这道题已知条件中的“612”和“9”都是精确量 ,而题目中的问题是“全乡约有多少小学生”说明最后的结果不要求准确数,只要求出它的近似数,所以只需将“612”和“9”分别取近似值进行估算即可。

2. 题目中已知条件的数量都是精确量 ,问题中也没有“约”或“大约”,根据实际情况判断是否进行估算。如,三年级学生去郊游,每套车票和门票29元,一共需要104套票,应该准备多少钱去买票?引导学生懂得这个问题的含义,这道题是求我们应该准备多少钱,而不是说要付多少钱,那么我们就可以多带点钱, 万一到时有什么特殊情况需 要呢? 所以是大约需要准备多少钱买票,只需要求出一个近似值即可。

二、如何进行估算

1. 挖掘隐含的估算题材 , 积极搭建估算平台。低年级的估算能力主要围绕加减运算进行,学生学会这两种基本计算中的估算方法,是提高估算能力的基础。小学生估算能力的培养和提高与教师的教学有密切 的关系,教师要结合估算的内容,教给学生估算的方法,进行示范,积极挖掘现实生活中的素材,让数学走进生活。如,在教学时笔者设计了这样一道题, 文具店里有几种文具,都标明价钱:文具盒12元,书包38元,橡皮2元,卷笔刀19元,买哪两种文具的钱最多?哪两种最少? 如果只有50元, 想买两种文具,怎么买呢?教师进行示范,让学生及时练习。在教学中有意识地让学生估算,久而久之,学生就会熟练掌握估算的方法,从而形成估算能力。

2. 突出估算的方法策略 , 使学生学会估算。估算要从学生熟悉的现实生活出发,把知识应用到新的现实情境中去,并引导学生明白应用估算解决实际问题的道理。

( 1)“四舍五入”型。 对于问题中没有特定要求,便可以采用“四舍五入”的方法直接进行估算。这种方法通常运用在没有具体情境的 单纯估算 题 , 如估算“49 +14,49≈50,14≈10”, 那么“49+14”就是60多等 , 在生活情境中也有很多用“四舍五入”估计的问题。

( 2) 接近型。 如估算35 +32 ,32接近30,那么35+30就是60多。用同样的方法可以估算35+38。对于这种问题,只需找出接近数,没有一个固定的数值与之比较,学生一般能掌握得很好。另外如把数字估大型,把数字估小型,都可以作为估算的方法教给学生,以便学生很好地掌握解题策略。

三、合理进行评价

估算在小学低年级是萌芽阶段,教师要提倡算法多样化, 课堂上学生的不同想法,教师不要急于去评价,应引导学生通过比较各种算法的特点,选择适合自己的算法。由于学生的生活背景和思考角度不同,所使用的方法必然是多样的,教师应理解学生的想法,并适时进行评价。在评价时,要注意以下几点:

1.正确评价计算的结果。估算结果与精确计算结果是不一样的,估算结果不是唯一的, 主要的是要关注估算结果是否合 情合理,而不是离精确值越接近就越好。

2.重视评价估算的方法。估算时 , 只要切合估算的目的,或解决问题的需要选择合理的估算方法,就是好方法。要鼓励学生根据具体的题目,灵活选择估算的方法。

总之,学生的估算意识的培养和估算能力的形成,并非一朝一夕可以做到的,需要经过长期、有计划、有步骤的渗透与训练。教学中,教师要及时充分挖掘生活中的估算内容,抓住各种时机,让学生进行估算,并结合具体实例进行估算训练,努力提高学生的估算能力与水平。