世界农业概论课程论文范文第1篇
关键词：伊斯兰建筑;因地制宜;材料;形式
一、伊斯兰宗教建筑发展概述
伊斯兰文化是人类文明史上一道璀璨的星光。最早的伊斯兰建筑出现在7世纪阿拉伯半岛，那时穆罕默德在麦加城创立伊斯兰教。伊斯兰最早的宗教建筑是691年耶路撒冷的圆顶清真寺。随后穆斯林军队打下了周边国家，成为地跨欧、非、亚的大帝国，与之前的古罗马帝国相似，但是在10世纪之后就衰竭了。它自创兴到21世纪初已有1400多年的历史，伊斯兰宗教建筑作为一种宗教信仰、意识形态和一种文化体系的载体，随着伊斯兰教传入世界各地后，与各地传统文化相互影响和融合，在不同的历史条件下，形成了礼拜功能相似而建筑形式与材料各异的清真寺与礼拜寺。
伊斯兰的宗教建筑在历史发展上大体可以分为三个比较重要的时期。首先是公元7世纪中叶到13世纪，以阿拉伯帝国建筑为主导，代表建筑有大马士革清真寺。早期的伊斯兰清真寺，有许多是在罗马基督教堂的基础上改建而来。10951144年十字军东征，将伊斯兰文化带入中欧并逐渐沿地中海北岸进入到意大利、法国和西班牙。中世纪时期伊斯兰建筑在西班牙得到了大量的保留和发展，如西班牙科尔多瓦大教堂，穆达迦风格就是伊斯兰建筑融合西班牙建筑风格的典型代表。
第二个时期以14世纪奥斯曼帝国建筑为代表。期间著名的宗教建筑有阿赫默德苏丹清真寺、圣索菲亚大教堂、苏利曼清真寺等。这些清真寺的形式与室内的纹样装饰在整个伊斯兰建筑史上属于发展比较成熟的，因此它们的平面与空间形式等成为后来清真寺建筑的模板与典范。
第三个重要时期是16到18世纪，以波斯萨法维王朝为代表的伊斯兰建筑得到发展与传播，主要出现在印度以及中亚其它国家。此时的印度莫卧儿帝国将伊斯兰文化与印度本土文化的融合发挥到了极致。这个时期的代表建筑有泰姬玛哈尔陵、库特卜清真寺等。这个时期的建筑材料以红砂石为主，有时以白色大理石嵌饰，具有雄浑刚健、恢宏壮丽的特征。
二、伊斯兰宗教建筑在不同地域的代表性建筑
大马士革清真寺于公元705年，由倭马亚王朝哈里发一世瓦立德伊本阿布杜马利克 主持建造，位于阿拉伯叙利亚共和国首都。大马士革的标志性建筑之一是倭玛亚清真寺，整个建筑群占地3.3万多平方米，用巨石垒成，是罗马晚期天主教堂演变而来的。
大马士革清真寺是在原本罗马基督教堂的基础上改建而成的，可以从其平面形式中看出它保留了罗马教堂巴西利卡的痕迹。早期的基督教堂以有半圆形的壁龛作为圣坛的位置，称为巴西利卡。
将大马士革清真寺与早期罗马天主教堂对比可以看出，清真寺增加了中间的洗礼池，并且在平面长边两角与中间的位置增加了宣礼塔，以召唤信徒。室内的柱廊拱券形式，也沿用了罗马教堂的拱券形式，柱头的装饰花纹采用卷草纹。柱廊两侧的墙壁上绘画为伊斯兰纹样与阿拉伯文字，曾经的基督教故事笔画已被遮盖。
西班牙科尔多瓦清真寺建于公元786年前后，位于西班牙南部古城科尔多瓦市内，具有摩尔建筑和西班牙建筑的混合风格，是西班牙伊斯兰教最大的神圣建筑之一，该清真寺外观比较封闭，目的是为防御基督教徒的侵略。
清真寺位于瓜达尔基唯尔的南边。清真寺主要分桔树院、宣礼楼、礼拜正殿、圣墓等几部分。相比大马士革清真寺，整个建筑的平面功能更加细化。室内的柱子分布很密，给人庄重的序列感。在圣龛上面是形式独特的天花板，表现为数层花瓣形卷重叠分布，让整个空间得到升华，显示了工匠的卓越技能。院子的三个方向有门廊，中间是具有古典风格的塔。
该建筑的进步性体现在它对拱门直接支撑天花板技术的解决。建筑师发明的双层拱门是史无前例的阿拉伯式样。这座清真寺不仅吸取了古罗马和早期克里斯琴的优点，也有着威斯寇斯克的影子。
三、我国西安化觉巷清真寺
伊斯兰教最早由唐代传入中国。中国的建筑匠师们经过若干世纪吸收融化，及至明代已经创造出比较成熟的中国风格的清真寺建筑。中国的清真寺建筑就其形式来看， 大体可分为新级地区维吾尔族的清真寺以及其他广大地区回族的清真寺。前者受中亚影响较大， 而我国其他地区的清真寺构造与形式则受传统中国古建筑影响较大。
西安的化觉巷清真寺是我国中式清真寺中规模最大，保存较完整的一座清真寺。这座清真寺始建于明代初期，后来经过多次修缮。整个清真寺的平面空间布局受我国四合院形式与古典园林影响比较大，总共有五进院落，第一进院落为大门，正面不开门，而将大门开设在两侧的院墙上，这种开门方式与街道的朝向和方位有关。第二进院落有三开间石牌坊，已扩建为接待厅。第三进院落为至高点“省心楼”(邦克楼)的所在地，起到了引导信徒的作用。第四进院落为整个寺的主要空间，东面为凤凰亭，西面是七开间的礼拜殿。
整个化觉寺的建筑布局将中国古典的垂花门、碑亭、牌坊等元素运用的十分恰当。所有院落沿着中轴线对称布置，体现了中国四合院的基本形式。化觉巷清真寺由于进深较大，屋顶采用 “ 勾连搭” 屋顶解决了传统中国古建屋顶过大这一问题。它将27米进深分为两跨， 作两个平行的歇山屋顶， 再加后窑殿凸出部分的屋顶穿插上来， 成为一组尺度合宜、体形丰富的大屋顶， 从而使札拜殿获得具有个性特征的建筑轮廓。这种“ 勾连搭” 屋顶已普便使用于回族清真寺较大的礼拜段， 成为礼拜殿的一种典型形式。
化觉巷清真寺的伊斯兰文化与宗教符号体现在牌坊和墙壁的装饰与雕刻上。室内的碑文上也镌刻着古兰经文字，墙壁和牌坊上有刻着阿拉伯文字的浮雕与植物装饰。碑亭、省心楼、照壁的装饰色彩都采用蓝色琉璃，而这种颜色是伊斯兰建筑特有的。
从化觉巷清真寺可以看出，伊斯兰建筑在我国是以包容的态度存在的。庭院的园林手法艺术与水榭楼阁，随处可见中国古典艺术与文化。伊斯兰宗教建筑的适应性与包容性使其在世界各地发扬光大并且在不同的地域以多样的形态存在着。伊斯兰文化长期与中国建筑文化的融合形成了独特的中国伊斯兰建筑， 它的發展因伊斯兰教在中国不同文化与不同地域中传播而呈现异同的特色。正是这种文化的互通与交融才有了如今多样化的伊斯兰建筑，艺术的背后永远离不开文化。相信只有包容的态度才能推进文化与艺术的发展，从而更广泛地适应地域差异，而伊斯兰建筑是在文化包容中成长的最好典范。
参考文献：
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[4]依马木吾山阿布拉.清真寺建筑的地域特色解读与比较[J].华中建筑，2009，(10).
作者单位：
华南理工大学建筑学院
世界农业概论课程论文范文第2篇
摘要：针对农村区域发展专业的教学实际，结合实用技能型人才培养要求，对农业概论课程的教学方法进行了创新，如互动式研讨性教学、多媒体教学、实践教学等，并提出了结合本土特色，自编讲义、利用现代传媒收集教学范例、善于利用各类教学条件、培育服务“三农”的精神理念等改进教学质量的建议。
关键词：农业概论；教学方法；创新
农业概论是一门为农业经济管理类专业开设的专业基础课程，是一门应用性很强的入门科学。教学内容包括农业的起源与发展、农业地理与区划、农业资源及环境、农村产业结构、农业产业化、农业科学体系与农业科技革命、现代农业建设、农业调查研究方法等，具有很强的实践性。通过对课程的学习，使学生了解农业起源与发展的脉络和农业系统的发展状况，掌握国内外农业发展的基本规律，为日后更好地学习农业经济管理知识打下基础。随着教学的不断深入，笔者发现，传统的教学方式已不能适应我们对应用型人才的培养要求，加之课程本身的实践性非常强，要更求我们在教学中采取更多的教学方法，打破传统教学的束缚。
一、教学方法创新
1.互动式研讨型教学。众所周知，传统教学模式是“填鸭式”教学。这种教育方式对学生而言，只是被动接受，违背了课堂教学的“互动”性，不利于调动学生的积极性，影响了学习效果。农业概论是一门实践性和综合性都非常强的课程，这不仅仅要求教师在课堂教学中讲究方法与技巧，也要求学生发挥主动性和积极性，能够参与到课堂教学中来。互动式、研讨性教学将学生作为教学的主体，教师是教学活动的组织者和指导者，在教学过程注重利用多种教学媒介，采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析、情景模拟等多种教学方式进行全面交流和学习。教师通过案例引导、问题提出、情景模拟等方式引导学生分组讨论、集体学习、分工合作等，推动学生间信息和知识的流动，鼓励学生互动学习；除了基本教材、讲义外，教师通过引入补充资料、视频文件、教学卡片等教学材料和器材，充分利用教学环境，推动人与物、情景的互动。师生互动促进了教学相长和课程教学的创新，学生的个性化学习动力得到了激发，课堂参与、互动研讨、课外自主学习等方面表现突出。当然，互动式教学要求教师充分备课、注意案例素材的积累，具有良好的驾驭课堂的能力，在了解学生学习状态程度的基础上结合课程内容来设计和指导学生完成教学与实践中规定的任务和目标。
2.多媒体教学。农业概论设计的内容很多，既有国内农业发展的介绍，也有国外农业发展的介绍。为了更好地组织教学内容，扩大学生的知识面，教学方法也应该与时俱进，加入电子元素。多媒体教学通过把图片、声音、文字等多媒体信息经过屏幕或投影机投影显示出来，一目了然地表达了传统板书所不能体现的知识，节约了教师书写板书时耗费的时间。同时，教师也可以通过多彩的图片、视频等资料增加教学容量，帮助学生理解抽象知识，吸引学生注意力，从而营造生动的学习氛围，提高学习效率。而对于在传统教学中很难体现的农业科学技术、现代农业发展模式、农业地理区划等内容，利用多媒体教学既直观，又生动，不但扩大了学生的视野，也弥补了教学条件的不足。当然，多媒体教学也存在着一些问题，比如有些教师讲解时一味依靠多媒体，使得课堂气氛不理想，教师失去了主导地位，在实际教学过程中一定要灵活运用多媒体教学，将多媒体与传统板书结合起来。
3.实践教学。在传统教学中，学生的知识来源大部分来自教材，课外书和教师的讲解。而对于农业概论的教学来说，其涉及的内容既有农业生产过程，又有农业经营过程，仅仅依靠课堂教学是远远不够的，因此实践教学基地的建设尤为重要。一方面，利用学校周边的农业研究院、农业高科技示范园、农业观光园、农业示范基地和农业生产合作社等，通过参观、调研，让学生了解不同类型的农业生产方式和不同层次、结构的农业设施特点；另一方面，也可带领学生深入蔬菜大棚，山间林地，田间地头，让学生实际操作一番，激发学生的学习兴趣，将理论知识与实际相结合，提高学生对理论知识的理解能力。同时，也能够让学生在实践中提取最新数据，弥补教材老化与区域不同带来的问题。根据贵州省农业生产实际，可在茶园、林地、烟草和中药材种植区设立长期实践教学基地，使学生充分了解我省农业生产的特色和优势，进而学习更为实用的生产技能。此外，也可鼓励学生积极参与教师的科研项目，使学生完成对农业概论知识从感性到理性的认识过程，加深对所学知识的运用和巩固[3]。
4.其他教学方式。除上课时，使用传统讲课方式和多媒体教学外还应该采取其他的教学方式，因时制宜，因内容而变，教师在深入理解课本知识的基础上，采用多样模式来提高学生的学习兴趣。如以问引学、以玩教学、课程讲座等。以问教学指教师备课时，对教学内容充分了解后，总结出几个概括性问题。在课堂开始前就以提问的方式来对本节的内容做一个引导，让学生带有目的的去听，这样能使学生集中注意力去听讲。在课堂结束前进行提问，检验学生的课堂效率，把握学生对知识的掌握程度。同时又可以对上课内容进行总结，加深学生对知识的印象；以玩教学是在理论性知识较少而实践性知识较多、又不能同时提供实践基地条件的时候，教师将教学内容以游戏的方式来进行，让课堂不再枯燥乏味。这样，不仅可以提高学生的兴趣，加深学生对教学内容的理解，还有利于提高学生的组织能力与合作能力；课程讲座则是教师根据教学内容的需要，适当邀请行业专家、农业推广人员、其他专业教师等举办相关讲座，以拓展知识面，丰富教学内容，将课本知识与实践良好结合。在一定的条件下，也可以鼓励学生举办讲座，由学生根据自己的兴趣方向选题，通过查阅资料、拜访专家学者，在教师的指导下组织讲座内容，向同学们进行课程讲座，这不但可以最大限度地激发学生学习的兴趣，更对良好学风的形成有一定的促进作用。
5.对于课程作业的改革。在以往的教学中，课程作业教师多是布置几个问题让学生书面做答后提交，但是这样不仅让学生感到枯燥，更是不能保证作业的独立完成。随着教学模式的改进，课程作业也必须创新，教师可根据农业概论课程理论性较低、实践性较强的特点，适当地将课程作业改为辩论赛、演讲或现场答辩的方式进行，如农业科学技术、现代农业经营方式、农产品安全、农业资源与环境等内容可采取以上方法进行，引导学生关注农业领域的最新技术、生产方法、最新成果。而类似于转基因农产品、食品安全、农业信息技术等这些讨论的比较广泛的话题，通过辩论等形式引发学生独立思考，这比单纯的上几节课收获大得多，而且通过这些方法也可以锻炼学生的语言组织能力和思维能力。另外，在实践基地教学结束后，可以让学生自己将课程中所拍摄的照片、视频，做的笔记与课本知识相结合做一个PPT进行讲解。这样既可以让学生在基地学习时带有目的性，集中精力学习，同时也督促学生对教学知识进行反思与提炼，让学生对知识的掌握更牢固。
二、提高农业概论教学质量的建议
1.结合本土特色，自编讲义。现有的农业概论教材，有高等教育出版社出版的《农业概论》、中国农业出版社出版的《农业概论》和刘巽浩编著、知识产权出版社出版的《农业概论》等。这些教材都有各自的体系，但无论是哪本教材结合到农村区域发展专业授课时，都显得不够贴切。因此，在实际教学过程中，要根据专业的需要，参考各种版本的《农业概论》教材，量身裁定教学内容。考虑到实用技能型人才培养的要求，在授课过程中可以将一些具有本土特色的农业生产活动穿插到课堂中，如茶叶、烟草的种植与加工；山地农业及其机械化等。其次，在讲义中应该特别突出农业生产的三个层次（技术层次、经济层次、生态层次）的效果，使讲义更能够接近生产实践，增强其实用性。
2.善于利用各类教学条件。在教学条件上，农业概论课程可以使用的教学设施较多，如学院现有的生物技术实验室、农产品物流实验室、园林实验室和经济管理实验室等。这些实验室都配有现代化的实验设备和数据分析软件，学生可在实验室里学习知识和实用技能，对强化农业概论课程的学习有很好的作用。
3.利用现代传媒，广泛收集各种农业生产经营案例。现代农业发展日新月异，课本上的知识点已过时或不够全面。为了拓宽教学内容，在日常学习中应注意收集各类相关信息。如央视二套的《生财有道》、七套的《致富经》、九套的农业纪录片、十套的很多农业科教节目，都是以农业种植、养殖、农业合作社、现代农业生产、农业科学技术等内容为主，生动直观地为我们讲述现实中的农业生产经营活动，是非常好的教学素材，应当注意收集，并把这些信息融入到教学实践中，丰富专业知识。
4.注重培育服务“三农”的执着精神理念。农业概论课程是学生接触到的第一门专业课，而且是专业基础课，因此，在教育教学过程中，利用实地调研、参观、讲座、讨论、参与农业生产等形式向学生传授热爱农业、服务“三农”的理念，激发学生对农业问题研究的兴趣，培育学生服务“三农”的执着精神理念。
参考文献：
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世界农业概论课程论文范文第3篇
中国是世界上最早的农业发源地之一，屯田垦殖经济更是中国对世界农业经济的一大创造，是农业经济中的一朵奇葩。
自从秦始皇以50万移民驻守五岭，以大规模实边巩固边疆以来；中国历代君主在开疆扩土之后都会用屯垦的办法巩固边疆。在与匈奴的作战中，汉武帝募民徙塞下，正式开创中国屯田垦殖；曹操、朱元璋都把屯垦提高到基本国策的地位，直到清末民初，中国出现了带有资本主义经济色彩的农牧垦殖公司。农垦在中国已有两千多年历史。
新中国成立后的农垦系统，以农业为基础，隶属于国家资本。说得直接些，就是从事农业生产的“国家队”、“排头兵”，农垦系统的职工均是在编的国家正式职工和国家干部。自从农垦部建立以来，以分散的落后的小农经济为代表的中国农业历史就此终结，中国第一次出现了国家负担的中国农业生产体系。
中国农垦的前身
抗日战争时期，国民党政府对陕甘宁边区实行包围封锁，边区经济发生了很大的困难。为了粉碎国民党的经济封锁，毛泽东发出了“自己动手、丰衣足食”、“生产自给”的号召，于是边区军民开展了大生产运动。
当时，根据地的第一个农场叫光华农场，王荫圃为第一任场长。主要任务是生产牛奶、蔬菜等食品，以改善军队和边区百姓的生活水平。1940年冬，光华农场改为实验性的农场，主要从事农业科学实验、技术推广和干部培训等工作。五年间，农场的实验研究和技术推广工作取得显著效果，密切配合了边区的大生产运动。
在陕甘宁边区的军民大生产运动中，八路军留守部队发挥了重要作用。根据1939年至1942年的不完全统计，留守部队共开垦荒地6.1万亩，收获细粮7160石（陕北每石重量为300—320斤），还办了一些为部队生活服务的工厂和作坊，开展一些商业活动，为中央提供了一些经费。
八路军留守部队中，生产自给运动搞得最好的是王震为旅长的三五九旅。这个旅在王震领导下，本着“农业为第一位、工业与运输业为第二位、商业为第三位”的方针，在距延安近百里的南泥湾（原名叫南泥洼）开荒造田。从1940年到1943年开垦荒地5万亩，在这些土地上种粮、菜、麻、烟，还有养猪5000多头，部分解决了部队的供应问题。在开荒造田的同时，他们还建立了大光纺织厂、大光肥皂厂，产品除自用外，剩余部分在市场上出售；在绥德、南泥湾等地开创了盐井、木工厂、铁工厂、磨坊、粉坊、油坊等工副业生产；为了运输部队所需物资，组建一个有600多头驮骡的运输队；他们办商业，从建立“军民合作社”开始，发展到拥有10个分店的大光商店，这些商店不但在保证军需民用方面起了重要作用，还为部队积累了资金。1944年，三五九旅实现了全部经费、物资自给，粮食做到了耕三余一（自给一部分，交公粮一部分、余一部分）。三五九旅开展的生产自给运动，不但提高了部队本身的生活自给程度，改善了部队的物资生活条件，而且有力地促进了边区经济建设。经过五年的开发建设，南泥湾的面貌发生了很大变化。著名的歌曲《南泥湾》，唱的就是三五九旅，三五九旅是屯田垦殖开发建设边区的典范。
1947年，为了支援解放战争，建立巩固的东北根据地，东北各省农业部门开荒种地，创建了一批国营农场，以发展农业，增加粮食生产。1949年在东北荣军工作委员会的领导下，建立了一批以安置荣誉军人（革命残废军人，简称荣军）为主的荣军农场和组织“解放军官”（被俘的国民党军官）生产劳动的解放团农场。这些农场为以后在黑龙江大规模开荒建场积累了经验，培养了干部。
1948年8月，华北人民政府成立。为了发展华北解放区的农业生产，华北人民政府农业部利用从善后救济总署得到的一批农业机械，在河北省冀县、衡水、永年交界的千顷洼建立了华北解放区第一个机械化国营农场——冀衡农场，杨寿堂为第一任场长。华北人民政府农业部在冀衡农场举办了第一期拖拉机驾驶员训练班，聘请留居解放区工作的美国友好人士韩丁为教师，培养机务人才。这一批学员成为农垦系统的机务骨干力量。韩丁以后留在农垦系统工作，直到50年代中期回国。他在农垦事业创建过程中，为我国国营农场的农牧业生产和机务工作等做出了突出贡献。
农垦系统的创建与发展
新中国成立后的农垦创建与之前单纯的垦殖有很大不同。它是毛泽东、周恩来、刘少奇、朱德等老一代领导人从巩固边防、捍卫政权和建设新中国的角度出发所作出的一个重要战略部署。
为了医治战争创伤，克服经济困难，解决粮食短缺，迅速恢复和发展生产的局面。发展农业生产的任务尤为紧迫。同时，随着战争的结束，军人要给予妥善的安置。针对这种情况，中央人民政府人民革命军事委员会决定组织军队参加农业生产。
1949年12月5日，毛泽东主席发布《关于一九五O年军队参加生产建设工作的指示》指出：“人民革命军事委员会号召全军，除继续作战和服勤务者而外，应负担一部分生产任务，使我人民解放军不仅是一支国防军，而且是一支生产军，借以协同全国人民克服长期战争所遗留下来的困难，加速新民民主义的建设。”
1952年2月2日，毛泽东主席发布《人民革命军事委员会命令》，批准人民解放军31师转为建设师，其中参加农业生产建设的有15个师，分布在新疆、甘肃、宁夏、江苏、山东等省、自治区，以他们为主建立了一批农场。由于西方国家对我国实行经济封锁，禁止向我国出口重要战略物资橡胶，政务院（国务院前称）于1951年作出《关于扩大培植橡胶树的决定》，抽调部队开赴华南地区，开荒建设橡胶农场。
与此同时，地方国营农场也在兴建。农业部在河南、河北、山东、山西、江苏、安徽等省建立了一些农场。其他省、自治区、直辖市人民政府也陆续建立了农场。为了加强对国营农场的领导，1949年底农业部设立了垦务局，张省三任局长。同年12月，改为国营农场管理局。
到1952年底，全国已有22个省、自治区、直辖市建立了562个国营农场，共有职工35.9万人，耕地565万亩，天然橡胶90万亩，当年生产粮食4.52亿斤、棉花9.18万担、干胶35吨，饲养大小牲畜98万头。
1952年12月，为进一步加强对全国国营农场的领导，农业部决定成立国营农场总局，刘培植任局长。1956年5月，中共中央、国务院又决定成立农垦部，王震任部长，张林池、张仲翰、姜齐贤任副部长，刘培植任部长助理。农垦部统一管理全国的军垦农场和地方经营的国营农场。
到1956年底，中国的农垦事业已初具规模，同1949年比较：国营农场由26个增加为730个，增长27倍；耕地面积由45万亩扩大为1274万亩，增长了27倍；职工人数由4300人增加到37.8万人，增长87倍；工农业总产值由385万元增长为4.26亿元，增长110倍；粮食总产量由2000万斤增长为13.1亿斤，增长65倍。
1957年7月，毛泽东主席在《关于农业合作化问题》的报告中指出：“农民的农业合作化运动的发展同时，我国已经有了少数社会主义的国营农场……国营农业在第二第三两个五年计划时期将有大规模的发展。”随后在中央制定的《农业发展纲要（草案）》中，提出从1956年到1967年的12年内，国营农场耕地面积要达到一亿亩。
1957年2月，农垦部召开了全国国营农场工作会议，邓子恢副总理作了《几年来国营农场、牧场的巨大成就和今后的基本任务》的报告，提出今后农垦部和国营农场的基本任务是：第一，发展农牧场，扩大耕地面积；第二，大量增产农畜产品，供应国家和人民的需要；第三，从各方面支援农业合作社；第四，为国家社会主义建设积累资金；第五，培养管理大规模农业生产的管理人员和技术人员，为将来大规模垦荒做好组织上的准备工作。
1958年1月，党中央副主席朱德在农业水利工会第一次全国代表大会的讲话中提出，国营农牧业不仅要以粮食、棉花、经济作物和畜产品供应国内人民生活和轻工业的需要，而且还要成为供应出口物资的重要基地。
1958年2月24日，中央军委发出《关于动员十万干部转业复员参加生产建设的指示》，同年3月中共中央提出：在有大量可垦荒地、当地缺乏劳动力、又有复原部队可调的条件下，应该实行军垦。1958年8月29日中共中央作出了《关于动员青年前往边疆和少数民族地区参加社会主义建设的决定》，提出5年内要从内地动员大批青年到这些地方去参加开发和建设工作，使边疆和少数民族地区的社会主义建设能够逐步地同内地一样获得迅速发展，并责成农垦部负责此项工作。
根据党中央和国务院的部署，从1958年春天开始，10万名解放军转业官兵陆续到达各个垦区。大批内地支边青年和许多城市知识青年，响应党的号召，纷纷奔赴边疆，参加边疆建设。1956年，青年团中央组织了一支北京青年志愿垦荒队，由杨华带领，率先去黑龙江省萝北县开荒建立了“北京庄”。不久，哈尔滨、河北、山东等省、市共7支青年志愿垦荒队陆续到达萝北，分别建立了垦荒点。这些青年志愿垦荒队开垦的荒地先后联成一片，以后发展成为拥有37万亩耕地的向阳农场。在北京志愿垦荒队进军北大荒之后，接着又有16个省、市的青年志愿垦荒队纷纷去边疆。1958年以后到边疆去支援农垦事业的青年日益增多。1959年至1961年到边疆和少数民族地区农场工作的青年共93万人，随迁家属43.8万人。
1957年到1966年，是农垦事业发展的十年，这十年极大地奠定了中国农垦事业的基础。十年间农垦系统共开荒地5568万亩；完成基本投资53亿元，为1949年至1956年8年合计完成的基本建设投资总额的4.6倍；新增固定资产总值34.6亿元，为过去8年合计新增固定资产总值的9倍。
农垦系统的贡献
六十年来，中国农垦系统对新中国经济建设和社会发展做出了巨大的贡献。从1956年到1982年，中国农垦系统除保留系统内200万干部职工生活用外，其余粮食全部上交国家，对缓溢国家粮食价格作出了极为突出的贡献。而农垦部门每年无偿上交国家的粮食也由1957年的数万吨上升至1980年的近亿斤，尤其是在棉花、食用油、糖等经济作物生产方面，农垦系统的贡献更加突出。我们甚至可以说：在建国以来相当长的一段时间里，是中国的农垦系统养活了中国大部分的城市人口。
1982年，国家第一次对国务院政府机构进行调整，由原来的一百多个部委缩减至五十余个，其中将农业相关系统的农、林、牧、副、渔业部全部归属于农业部下属局级单位，形成了今天的农业部农垦总局。也是从这一年起，农垦系统上交国家的粮食开始成本核算，按价计量，从而一举改变了农垦系统19年的“亏损”状态，（1979年开始扭亏为盈）首度实现利润两亿多元。1983年，由于当年粮食价格的快速提高带动全国物价飞涨，粮食产品价格猛翻了180%，中国出现了自建国以来第一次通货膨胀现象。虽然我们对那一年物价变化记忆犹新且心有余悸，但这也能够充分说明农垦系统干部职工生产的粮食占国家粮食生产总量的比重。谁来养活中国人，曾是世界性的问题。养活自己，始终是中国第一战略问题。中国农垦自成立之日起，就是解决这个问题的生力军。它的粮食生产能力，让杂交水稻之父袁隆平也为之惊叹。黑龙江垦区徐一戎专家的寒地水稻三花栽培技术，让北大荒水稻单产达到1700斤，实现历史性的跨越，开创了北大荒水稻经济的全新时代，每年300亿斤的商品粮供应使黑龙江垦区成为国家重要的商品粮基地。
新疆兵团经过几十年的发展，在稳定边疆、建设边疆、科技边疆等方面做出了巨大努力。作为世界第一棉纺大国，中国棉花的三分之一来自于新疆。新疆兵团的农业生物技术、信息技术、灌溉技术等科技成果填补了国家空白。
华南垦区（海南农垦、云南农垦、广东农垦）是中国最大的、唯一的橡胶种植区，是国家不可或缺的橡胶生产基地。在带动少数民族地方发展、社会稳定、移民安置等方面做出了非常大的贡献。
广西农垦，是中国蔗糖行业的主力军，甘蔗种植面积占全国的二分之一，产糖量占全国蔗糖总量的65%。他们培育的龙头企业带动基地、辐射周边农户的模式，有力地帮助了周边农村致富，确保了国家蔗糖主产区的地位。
国家农业部副部长高鸿宾在一次回答记者采访时做出了这样一段很精辟的结论，他说：“农垦在整个国家的发展中，起到了非常重要的作用，特别是在一些特殊时期、关键时刻，农垦总是一支调得出、顶得住、能应急的部队。在共和国的历史上，每一个关键时刻，包括三年自然灾害，包括‘非典’，也包括‘三聚氰胺’等这种特殊的情况下，国营农场、农垦的作用都是其他任何单位不能替代的。它起到的是一种特殊作用。”
2003年北京“非典”时期，在没有其他省市能够承担的情况下，黑龙江垦区接下了供应北京市场粮食的重任，使陷入抢购风潮的北京安定了下来。
2008年春的冰雪灾害，宁夏垦区又肩负起当地城市的菜篮子供需，让受灾的市民安然度过了大灾之年。
2008年9月“三聚氰胺”事件爆发，农垦的三元、完达山等品牌如中流砥柱，稳定了市场，保障了供应，肩负起了国家食品供应安全的重大使命。
在美国以出油率高、价格低的优势抢占中国大豆油市场时，只有农垦的九三油脂迅速出来应对挑战。
农垦至今仍然发挥着不可替代的作用
在保障粮食等重要农产品供给方面：农垦系统紧紧围绕保障主要农产品供给的重要任务，始终把维护国家粮食等重要农产品安全作为己任，立足农垦优势产业，大力推广先进实用技术，巩固和加强基础设施建设，建立一批具有国际先进水平的粮食、棉花、天然橡胶、畜牧、糖业和种植业等大型农产品生产基地，成为增加重要农产品有效供给、增强国家宏观调控能力的重要力量。农垦以其独特的粮食生产优势和组织优势，越来越成为国家在关键时刻抓得住、调得动、应得急的不可缺的力量，为维护国家粮食安全发挥更重要的作用。
在示范农村发展现代农业等方面：农垦继续承担着为全国农业现代化建设提供示范的历史使命，充分利用农场科技水平较高、技术服务体系健全和人才队伍优势，通过对外培训、技术承包、咨询服务等形式，开展对周边农民的技术示范和引导。同时，他们还发挥垦区农机装备水平高、技术服务力量强的优势，开展跨区作业，加快农机技术和服务对农村地区的辐射。他们大力推进动植物优良品种生产基地的建设，积极向农民提供农作物和畜禽良种，来促进周边农村地区不断提高优良品种的覆盖率。他们还发挥农垦农业产业化经营的优势，以产业化龙头企业为依托，通过保护价收购，股份分红、订单农业、价格联动等方式，与周边农民和专业合作经济组织建立有效的利益联结机制，既带动周边农村产业界的调整，又培育和发展了优势产业。
在带动边远地区经济社会发展等方面：农垦的开发建设多处于经济社会相对落后地区，在开发建设中，他们既给这些地区带来了开放的思想、先进的技术，又带来了源源不断的税收，并在相互交流与合作的过程中，带动了当地经济文化的繁荣与发展。尤其改革开放以来，随着生产经营的发展和经济实力的增强，很多农垦企业都成为当地重要的税收来源，在纳税额不断增加的同时，进一步加大了对周边农村的扶持力度。有的垦区和农场，每年都拿出一部分资金帮助周边农村发展生产和解决饮水、供电和医疗等问题。随着农垦经济的发展，以农场场部为中心的农垦小城镇逐步建设发展起来，成为农场和周边农村的经济文化中心，有力地带动了当地经济文化的发展，并加快了边远地区农村城镇化进程、逐步缩小地区间发展的差距。
在屯垦戍边、维护民族团结和边防安全等方面：在开发边疆和少数民族地区的过程中，农垦兴建了数百个国有农场，集聚了大批垦区人口。改革开放前，分布在这些地区的农垦企业和广大干部职工，一直承担着开发边疆、建设边疆、保卫边疆、维护民族团结和国家安全的重任。特别是新疆生产建设兵团在这方面的作用尤为突出，兵团农牧团场和职工群众一方面积极为少数民族做好事、办实事，一方面还参与平息民族分裂活动，在新疆稳定、主权维护、领土完整等方面发挥了极其重要、不可替代的作用。
在实施“走出去”战略，提高农垦对外开放等方面：农垦继续利用“两个市场、两种资源”，培育大型跨国企业集团，扩大农垦优势农产品出口，发挥农垦在农业实施“走出去”战略中的引领作用。他们在做好现有境外项目的同时，还不停地开辟新项目。他们一边加快境外经济贸易区的建设，为企业集群式“走出去”搭建平台，一边积极开展对外工程承包、劳务输出、服务贸易和知识产权贸易，拓展“走出去”的领域。面向国际市场，他们努力打造国际品牌，提高出口效益。他们以周边和拉美国家为重点，进一步扩大境外资源开发，提高境外开发的整体水平。
农垦系统，这个具有区域性、经济性、社会性融为一体和农业农村经济、国有经济二重性的特殊群体，一定会在未来的改革中走出更加符合自身实际的道路，并将继续承担着他们的国家使命。
世界农业概论课程论文范文第4篇
摘 要：广州大学华软软件学院是一所应用型本科独立学院，《网络传播概论》是学校网络系网络工程专业电子商务与网络传播方向的基础必修课。课程的理论性强，采用传统的案例教学，教学效果不甚理想。在分析课程建设现状的基础上，结合专业人才培养方案，对教学内容进行优化，以学生分组协作为前提，对教学过程中的关键环节如互动式案例教学、辩论赛、课程设计任务书等进行详细的设计，探索更适合本专业方向的教学模式。
关键词：网络传播；电子商务；互动式案例教学；课程设计任务书
第34次中国互联网发展调查报告显示，截至2014年6月，我国网民规模达6.32亿，手机网民规模达5.27亿。网民生活全面“网络化”，手机上网比例首超传统PC上网比例，移动互联网带动整体互联网发展，支付类应用领涨，推动电商基因渗透更多线下消费场景[1]。电商市场对兼具网络新媒体、电子商务、网站建设等技术的复合型人才是急需的。市场化促进高校相应专业人才培养方案的改革，同时要求开设的课程要与时俱进。《网络传播概论》是学院网络工程专业电子商务与网络传播方向的基础必修课。课程的教学内容和新闻传播类专业一样，理论性强，采用传统的案例教学，教学效果不理想。课程教学如何提高学生的实践应用能力，以更好地体现专业特色，是当前亟待解决的问题。
一、《网络传播概论》课程建设现状
电子商务与网络传播专业方向的培养目标为：培养能够从事与企业商务网站设计相关的网站建设、网页设计、网络传播与推广等岗位的应用型人才。依据人才培养方案看，课程建设存在一些问题。
（一）课程的专业特色不突出
《网络传播概论》课程的内容包括实务和理论两部分。实务部分主要包括网络技术、网页制作技术、网络新闻编辑、网络营销等知识。理论部分主要包括：网络的传播形态与形式、传播者、受众、网络传播的效果和社会影响等知识。
随着网购、网上支付等网络应用的广泛使用，电子商务蓬勃发展，它和网络传播越来越相互依赖与促进。从专业人才培养方案来看，课程内容没有突出电子商务中网络传播理念的应用，专业特色不明显。
（二）课程知识点庞杂，教学案例相对老旧
《网络传播概论》的内容庞杂，如复杂的媒介理论、纷繁的传播效果等，整学期的学习停留在介绍层面，学生提不起兴趣，学生的分析应用能力没有明显提高，教学效果不理想。此外，有关网络传播的案例较为老旧，教师应当争取把最新的、典型的热点传播案例拉入课堂，以提高学生的讨论兴趣。如随着微博微信等新型社交网络工具的风靡，传统的社交网络前景不容乐观，引导学生对比分析这些传播方式对用户的“使用与满足”，效果会更好。
（三）课程师资水平待提高
课程师资需要既懂得网站建设技术，又懂得电子商务与网络传播知识，对教师的专业技能水平要求较高。教师可以通过培训、参加会议交流等方式，提高自身水平。
二、《网络传播概论》的课程优化设计
（一）教学的内容优化
根据人才培养方案和教学计划安排，《网络传播概论》课程在大二上学期开设，每周2课时，共17周。
在网络传播实务部分，大一开设的专业基础课有《电子商务概论》《计算机网络》《网页设计基础》等。学生对网络知识和网页制作技术等知识有了一定的掌握程度，这部分课时缩减，重点讲述互联网的应用形式和发展走向，网站设计中的构思等。网络新闻编辑部分讲述新闻的加工整合，网站信息的编辑技巧，阐述新闻专题的应用，以此提高学生的编辑应用能力，这部分课时要增加。网络营销在后续课程《网络营销与推广》会详细讲述，这部分通过案例简要介绍。此外，根据人才培养方案，课程教学要与电子商务紧密结合，可以选取一种电子商务模式，分析讲解如何将传播概念、传播手段运用到其运营的各个环节，以达到预期传播效果。
在网络传播理论部分，依照拉斯韦尔的传播学构架——5W理论开展教学。5W即“Who says what to whom in which channel with what effect”，传播者通过哪些媒介渠道，对受众传播了什么内容，从而达到了什么样的传播效果[2]。这是我们认识网络传播的5个要素。课程从这5个要素出发，通过案例展开教学。
（二）考核方式的优化
课程以总评成绩为最终考核成绩，满分为100分。总评成绩由平时成绩（30%）和期末考试成绩（70%）两部分组成。平时成绩由考勤（10%）、课堂表现（5%）和综合设计大作业（15%）组成，其中综合设计大作业的成果为课程设计任务书，其侧重对学生网络传播技能的应用能力培养和传播效果的分析能力培养。期末考试成绩以开卷笔试方式考核，主要考察学生的分析应用能力和创新能力。
（三）教学的过程设计
1.教学进度及任务安排。第1周教学安排有：一是介绍课程，包括课程地位和作用、教学大纲、教学进度表等。二是做调查，分析学生的上网习惯、知识结构、兴趣话题等，确定教学案例。将设计调查问卷和教师课余和学生面谈两种方式结合，可以确保调查结果的真实性和可靠性。三是分组布置任务，任务有辩论赛和课程设计任务书。四是介绍网络传播的基本理论和发展状况。
第2～7周为实务部分教学共14课时。第8周为辩论赛。第9-16周为理论部分教学共16课时。实务部分和理论部分都采用互动式案例教学方式。17周对学生的课程设计任务书进行点评，同时对课程进行总结，帮助学生梳理知识。
2.关键教学环节设计。（1）互动式案例教学。好的教学案例容易吸引学生，提高学生的学习兴趣和学习热情，它是取得良好教学效果的关键。案例的选取可以从五个方面判断：首先，理论联系实践。案例能够升华到较高的理论层次。如网络文化案例，关注亚文化发展中的黑客、恶搞等现象，深化到提高大学生自身媒介素养的高度。其次，高关注度[3]。案例具有较高的关注度，能够引起学生的兴趣。第三，对比性。如网络新闻案例，将新媒体与传统媒体比较、各种传播方式及达到的效果比较等，更好地帮助学生掌握传播技能。第四，交叉性。案例在知识点上有一定的交叉性，引导学生较为全面的看待问题。最后，前景性。案例要能反映未来的发展前景。如微博和微信每个大学生都在用，通过案例分析，让学生深入了解两种传播方式的特点、比较两种传播方式的发展前景、同时将传播方式和电子商务联系起来，探讨未来的发展走向。互动式案例教学分五个步骤：第一步，一次课堂结束时，教师给出下节课案例，方便学生课下查找资料，要求学生对案例有一定的熟知程度，在讨论的时候做到有的放矢。第二步，教师介绍本节教学任务和目标，讲解基础知识后，简要介绍案例并提出2～3个问题，这些问题之间要层层递进、逐步升华。第三步，每个小组围绕问题分组讨论，最后得出结论。第四步，每小组对问题进行阐述。最后，教师对讨论进行评析和总结。讨论过程中教师可参与到某些小组中讨论，充分调动学生的积极性。在整个教学过程中，建立一个平等、活泼的学习氛围，教师要起到很好的引导作用，通过提出问题帮助学生理清讨论思路，提高教学效果。课下教师可以利用微信、QQ和微博等工具，将讨论结果共享，加深学生对课程知识的理解和掌握。同时还可以对案例进行延伸提问，激发学生对知识的探究心理，使学生自主自觉深入挖掘自己感兴趣的知识。（2）辩论赛。辩论赛的辩题要起到“承上启下”连接实践和理论的作用，如微博营销微信营销之比较、社交网络使得人与人之间的距离亲近还是疏远、网络传播中的道德自律与法律约束哪个更有效等。这些辩题可以将热点的网络应用和传播效果紧密连接起来。辩论双方利用课余时间搜集相关素材，为辩论赛做准备。其余小组的任务是当评委，每小组在赛后提问并点评。这就要求评委小组在赛前对辩论题目进行深入理解，以便进行精要点评。最后由老师对辩论双方表现和评委组表现做出总结。此外，由学生自荐主持人，主持整个辩论赛。在活跃的氛围中，学生的热情和积极性很高，对专题知识的理解会更充分。（3）课程任务书。课程任务书是对学生一学期学习效果的验收，它贯穿教学的始终。课程任务书要求学生在某个项目驱动下，通过调查研究，制定一个合理的网络传播策划方案，分步实施且能对传播的效果从相关的角度进行评价，能够对传播过程中出现的问题进行分析，并尝试给出解决方案。课程任务书首先要确定所做项目，项目要求学生参考网络传播中的热点事件或校园热点事件，通过每组学生的真人秀做一个5～7分钟的短剧。短剧要求选题切入点好、观点新颖及传播正能量。以做好的短剧为项目主题，通过合适的渠道传播，以两个月为期限，对传播的效果进行评价，最终形成一篇文档。在写作任务书的过程当中，有几个环节需要老师适时做出指导。一是项目主题的设定，项目主题是前提，关乎到传播的渠道方式选定、传播过程中可能出现的问题和传播效果。前期教师要做好指导工作，帮助学生做好项目主题定位。二是能够对受众群的结构、心理、网络行为特征进行分析，选择合适的传播渠道传播，这是达到预期传播效果的关键。这一环节，教师要给予适当的指导。三是在传播过程中可能出现一些不可预知的问题，教师要及时帮助指导学生。四是在对传播效果进行评价时，要求学生分析影响传播效果的因素，给出一些合理的评价标准，避免盲目性。
以上三个关键教学环节的设计可以看出，整个教学中，教师的引导作用加强，学生的主体地位突出。教师和学生间的互动性很强，学生间的联系更是密切，团结协作的关系会延伸到课程结束至更久。
三、结 语
《网络传播概论》是理论与实践紧密结合的课程。通过案例教学、辩论赛教学、课外课程任务书指导等实践式教学，激发学生学习的热情和积极性，引导学生运用理论指导实践，在“理论—实践—验证—升华理论”这一不断攀升的螺旋中，提高学生的收集、分析、挖掘、创新等能力。整个教学过程中教师也受益良多，不断地拓展自己的知识结构，提高自身专业技能水平。
参考文献：
[1]中国互联网络发展状况统计报告[EB/OL].中国互联网络信息中心http：//www.cnnic.net.cn/
[2]（美）哈罗德·拉斯韦尔.展江，何道宽译.社会传播的结构与功能[M].北京：中国传媒大学出版社，2013.
[3]黄秋尘.网络传播概论课的专题式教学研究[J].今传媒，2011（7）.
[责任编辑：思涵]
世界农业概论课程论文范文第5篇
【关键词】试卷分析 留学生 内科学
内科学作为临床医学的基础学科，其特点是整体性强，涉及知识面广，与其他学科交叉点多，是医学生学习的重点和难点，而留学生的内科学教学，更是不容忽视。随着临床医学以及相关基础医学的迅速发展，内科学所研究的内容不断扩展，对各个疾病的诊断方法，治疗手段等方面都在不断的更新和扩展。因此内科学教学内容也不断微调，那么教学质量的评估也需要不断进行，以便及时发现问题。考试作为有效的检验教学质量的方法，也是评估学生对授课内容的掌握情况的有效手段。试题评估又是方便有效的检验方法，同时也能够高效筛选出高质量试题。因此，我们对2012级留学生内科学期末考试试卷进行的统计分析，具体如下。
1.资料与方法
1.1资料来源
我校2012级本科留学生学期末考试试卷，总计87份。试卷依据大纲要求，按照課时分配比例设计各个章节试题分值(见表1)。共43题，满分100分，分为A、B卷。其中客观单选题30题，共30分，名词解释5题，共15分，简答题5题，共25分，论述题1题，共10分，病例分析2题，共20分。试卷评判的依据是提前制定的统一的评分标准，由教研室抽调各科室教学经验丰富的教师进行封闭式流水线阅卷，以减少主观性差异，最后再由专人复核。
1.2数据处理与统计方法
将数据按照试卷定量分析系统的要求录入计算机，利用SPSS17.0、Excel2007处理系统，对数据进行分析，得到试卷评价的相关指标，包括难度(P)，区分度(D)、信度(R)以及效度(V)[1， 2]。以P<0.05为有统计学差异。
2.结果
2.1成绩分析
参加本次考试总人数87人，试卷满分为100分，平均成绩59.29分，中位数为62分，标准差为13.01分;最高分91分，最低分23分，全距为68分;呈偏态分布。各分数段人数分布情况见表2。可见，本次考试成绩大部分集中在60-69分数段以及不及格段。
2.2试卷质量分析
2.2.1试题难度
难度是试题的难易程度，是衡量试题质量的重要参数，它和区分度共同影响着试卷的鉴别性。一般认为，试题的难度指数在0.3-0.7之间比较合适，P值越小试题越难。本套试题难度为0.41，比较合适，各部分试题的难度指数在0.21-0.43之间。
2.2.2试题区分度
区分度指的是试题对学生知识掌握程度的鉴别能力，用区分度指数(D)表示。其计算公式如下，D=(XH-XL)/XMAX。其中XH、XL分别代表高分数段和低分数段学生在某题目的平均成绩，XMAX为该题目的满分分值。D≥0.4为优良，0.4>D≥0.3为合格，0.3>D≥0.2为尚可，D<0.2为差。区分度指数越高，试题的区分度就越强。本试卷的区分度为0.31，合格。区分度是区分应试者能力水平高低的指标。试题区分度高，可以拉开不同水平应试者分数的距离，使高水平者得高分，低水平者得低分，而区分度低则反映不出不同应试者的水平差异。
2.2.3试题可信度
采用克伦巴赫系数法(Cronbachα系数法)来获取所得分数的可靠性以及稳定性。信度系数范围0-1，一般要求信度在0.7以上，信度值越高，测评结果越可靠。本试题信度0.78。
2.2.4 试题效度
指试题能够准确反应出学生知识水平的能力。具有特殊性和相对性，每套试题对不同检测目的的效度是不同的。本套试题的效度为0.27，稍差。
3.讨论
我校留学生教学已经开展21年，随着2000年西安交通大学三校区合并，影响力的增加，近年留学生数量越来越多，覆盖国家范围也在扩大。留学生教育同时也促进我校的影响力，增加社会效益，是综合类大学必须重视的教学指标。因此我校十分重视留学生教学。对于留学生教学质量的评估，试卷分析是非常重要的手段之一。试卷分析不仅能够评估学生对知识点的掌握情况，同时也能够检测教师的教学方法策略是否得当。
3.1考试成绩分析
本次考试成分布情况见表2，学生的成绩集中在70分以下，共计69人，其中低于60分33人，不及格率38%，平均成绩59.29分。全距68分，比较大，提示成绩好与成绩差的学生的差距较大。不及格率较文献报道的其他院校其他学科留学生考试不及格率高[3]，并且明显高于我校国内学生的内科学考试不及格率。说明学生对内科学的掌握情况不够理想。从阅卷情况了解，主观试题的回答方面除了知识点掌握不够全面以外，还存在回答条理性不佳的问题，导致得分点混乱，失分严重。这说明留学生不适应我们的考试答题习惯。客观题阅卷情况可以了解到，学生对知识点的掌握情况不够精准。从平时带教情况来看，留学生课堂出勤率较低，部分学生作风散漫，另外，授课教师的英语表达能力水平层次不齐，授课内容课堂掌握情况差别较大。这些都是造成考试成绩不佳的原因。此外，这份试题本身的因素参与其中。那么我们就试题情况做进一步分析如下。
3.2试题分析
首先，按照我校内科学教研室的出题要求，本试题对知识点覆盖范围如表3，符合要求。具体比例为，总论10%，消化系统疾病20%，呼吸系统疾病20%，心血管系统疾病20%，风湿内分泌10%，泌尿系统疾病10%，血液系统疾病10%。并且主观试题及客观试题当中也遵循此比例执行，对于重要章节的难点多选择论述形式考察。可以看出本试题的知识点覆盖面比较全面，考察内容分布合理。
试题平均难度0.41，较合适，但其中病例分析题1的难度为0.21，偏难，该题为心血管系统心律失常章节的考察，考察点包括心电图识别，治疗原则，治疗方案。但三个部分环环相扣，如心电图读图差错，会导致后续问题失分。这部分是留学生学习的薄弱环节，在此后的教学当中，我们要对心电图识别方面增加教学时间和精力，在临床见习课程中，要增加心电图读图的训练。但高分区学生该题回答满意，对这部分内容掌握良好。区分度与难度相互影响，也是评价试题优劣的重要指标，试题过难或过易都会导致区分度下降，本试题区分度0.31，合格。与难度结合分析，考虑试题难度合适，稍难，因此区分度稍差，但在可接受范围。信度是指测得结果的一致性或者稳定性，稳定性越大，意味着测评结果约可靠。相反，如果用某套试题对同一应试者先后进行两次测试，结果相去甚远，那么结果的可靠性就值得怀疑了。本套试题的信度为0.78，说明试题信度良好，稳定性尚可。此外，本试题效度分析结果不满意，提示本套试题不能准确反应学生对考点掌握的情况，说明试题考察点设计方面存在问题，也说明学生不能很好的适应这套考卷。这就要求出题者对考察知识点的表述以及得分点的设计精准。
3.3 对教学工作的启示
对本套试题的分析可以看出，学生对该阶段学习内容掌握情况不佳。在阅卷过程当中发现，学生在论述题、病例分析题目上失分严重，这部分内容得分需要在掌握基础理论知识的基础上，具备一定的综合分析能力和理解能力。提示此后的教学当中，我们需要加强对学生这方面能力的锻炼。在见习课当中可以通过大量的病例讨论来进行临床思维的锻炼。另外，我们对同学年中国籍学生的内科学试卷进行试卷分析，结果提示其难度相当，但成绩明显高于留学生成绩。带教老师同样为西安交通大学医学院附属医院经过教学选拔的具有教学资格的教师，切同年的教学大纲相同。提示我们同样的教学模式，对于我国学生与外籍留学生而言，其接受程度是不同的。留学生偏重自学，课堂提问活跃，思维敏捷，我们传统的单纯讲授，效果不佳。所以，可以通过PBL等多樣的教学方法调动学生的积极性，不拘泥于传统的讲授[4]。其次一个重要原因，我校留学生多为中南亚地区国家，有宗教习惯不同，生活习惯差异，行为规范的不同等众多因素，其课堂纪律是多年来历届授课教授反应的问题，往往比较散漫，尊崇自我，这也是授课教师以及辅教人员需要共同努力，提高管理的一个重要方面[5， 6]。我校现对留学生出勤率做严格考察，记入综合成绩当中，是行之有效的督促学生按时上课的方法。此外，教师的英文水平的差异也是限制教学质量的一个非常重要的因素，这个需要对教师的英语水平有严格的考核，达到一定标准的方可承担留学生教学工作。同时，我们也提出，留学生选择中国作为深造国家，理应完成语言的预科学习，达到一定的听、说、读、写的能力。因此，选择汉语教学也应该是中国留学生教学的思路。
本套试题偏难，因此成绩多集中在低分值区域，不及格率亦较高。区分度与难度相关，难度适中的试卷的区分度较好，因此，本套试卷的区分度属于合格。提示我们出题过程中严格把握本科生基础知识点覆盖，以基础为主，适当增加难度题目以提高区分度，避免较偏、超越大纲、临床综合性过强的题目。我校教学资源丰富，应该每套试题都经过经验丰富的教学专家把关后方可启用。而出题审题过程也是对年轻教师的教学能力培养的很重要的一步。
参考文献：
[1]赵娟，吕淑兰，李雪兰.西安交通大学医学院2008(7)级妇产科学期末考试试卷分析[J].基础医学教育，2013(04)：414-416.
[2]霍建华，何家璇，郭雪艳.2011级五年制临床医学专业内科学考试试卷分析[J].科教导刊(下旬)，2016(02)：20-21.
[3]樊立洁，杨晓蕾，罗梦淇，等.浙江大学来华临床医学专业留学生教学管理的探讨[J].浙江医学教育，2015(06)：5-6.
[4]张燕，田芳.PBL模式在留学生教学中的应用[J].科技信息，2010(25)：39.
[5]颜华.医学留学生教学状况的调查与分析[J]. 中国高等医学教育，2012(10)：20-21.
[6]温世浩，任为民，张玉霞，等.提高医学留学生教学质量的实践[J].基础医学教育，2013(09)：889-891.
作者简介：
张娟(1982-)，女(汉族)，陕西省西安市人，医学硕士，西安交通大学第一附属医院消化内科主治医师，研究方向为消化道肿瘤的诊治，医学教育。
世界农业概论课程论文范文第6篇
[关键词] 建筑概论;教学;考核;自主学习
[基金项目] 上海高校青年教师培养资助计划(A1-3201-19-700207)：以生态环保为核心理念的《建筑概论》课堂教学设计研究
[作者简介] 孙晓琳(1985)，女，山东威海人，博士，讲师，研究方向为热泵技术、热力系统节能。
引言
考试制度和考核方式是本科课程教学的重要组成部分，也是课程教学结果评价的主要指标之一。科学、合理的考核方式不仅能够对教师的教学水准和学生的学习效果进行有效评价，同时也能够促进学生学习的主动性和积极性，引导学生自主学习的内容和方向[1]。传统的课程教学中，通常采用开卷或闭卷形式的笔试作为课程考核的主要手段。而在高校专业课程教学，特别是一些概论性课程教学中，出于课程教学内容、课堂教学时长、专业的特殊性等方面的考虑，传统的考核方式往往无法很好地达到预定目标[2-3]。
以建筑环境与能源应用工程专业的建筑概论课程为例。该课程作为一门概论性的专业核心课程，起到引导学生认识和了解本学科、本专业的研究和应用领域的作用，并使学生对本专业学科研究领域的交叉学科和工程应用领域联系紧密的相关学科有所了解。建筑环境与能源应用工程作为土木工程下属二级学科，其专业研究内容与建筑学、热能与动力工程、环境科学、工程热物理等多学科相互交叉。而建筑概论课程教学内容涵盖了本专业及相关专业基础知识，是本专业与相关专业，尤其是建筑领域相关专业之间联系的纽带。由于本课程教学内容涉及的知识领域宽泛，而教学课时数又有限，为了达到良好的教学效果，需要靠学生课后自主学习和深度学习。而为了调动学生课后学习的积极性，引导其学习方向，除了课堂教学设计之外，课程考核方式设置的优化也同样重要。
一、建筑概论课程考核方式现状
建筑环境与能源应用工程专业课程大致可分为概论或导论性课程，专业基础课和专业课三大类。其中专业基础课的考核模式一般比较固定，采用期末笔试+平时作业的形式即可以达到良好的教学评价效果;而专业课课程内容由于专业性比较强，往往更注重工程实践方面的考核，可以根据专业性质及授课内容灵活采用课程设计或论文辅以期末笔试的形式进行考核。相对这两者而言，概论或导论性课程往往存在课程内容广而课时数相对较少的特点，科学合理的考核方式的制定难度较大。
建筑概论课程的考核方式，目前主要有几种形式：传统的期末笔试(开卷或闭卷)，课程设计或论文，以及口头报告。但传统的期末笔试容易导致学生不注重平时的学习，只靠考前突击应付考试。同时由于该课程教学内容覆盖面广，知识点多而分散，且多为基础性知识，靠常规的笔试也难以对学生的学习效果进行衡量。而分组进行的口头报告或课程设计/论文又往往存在组内成员之间分工不合理，部分学生“搭便车”，以及论文抄袭、拼凑等现象[4]。针对该类型课程，为了促进学生学习的主动性和积极性，达到以评促学、以考促学的目的，有必要对课程教学框架和考核方式进行重新设计，采用多元化的综合考核模式代替传统的、单一的笔试或报告，使得考核环节在课程教学过程中起到督促、引导学生学习，及时给予教师教学效果反馈，同时完成教师教学效果和学生学习效果评估的重要手段。
二、与教学内容相结合的建筑概论课程考核方式设计
为了更好地实现课程教学目的，达到理想的教学效果和育人目标，在教学实践的基础上，本文针对建筑概论教学内容，进行了综合考核方式的设计。
(一)教学内容分析
建筑概论课程涉及内容覆盖范围非常广泛，但各章节之间有着特定的联系。如果把课程教学内容比作一棵大树，那么绪论章节是树的根基，内容包括建筑的基本概念和基本知识;而建筑设计、建筑结构、建筑构造等三个主要章节共同组成树干;其余教学内容如建筑室内外环境，建筑工程材料，建筑施工技术，建筑节能，智能建筑，不同的建筑风格和特殊用途建筑等等则是树的枝叶。如前文所述，由于该课程课堂教学学时数的限制，同时考虑到课堂教学效果和学生的接受能力，不可能将所用课程内容都列入教师的课堂教学范围内。根据上述教学内容组成分析，在教学实践中，针对不同的教学内容，采用不同的教学方法。其中绪论章节教学内容多为概念性，常识性内容，故采用课堂讲授即可，而建筑设计、建筑结构、建筑构造等章节是该课程的主干教学内容，知识点多，延伸与拓展内容多，且与工程实践密切相关。针对这部分内容，采用教师课堂讲授与学生课后自学相结合的教学方法。而其他属于课程内容枝叶部分的章节，由于课时数限制，完全采用学生课后自学的方式进行。
(二)考核方式设计
要达到良好的教学效果，除了要对不同的教学内容采用不同的教学方法，还需要辅以不同的考核方式。尤其是对本课程而言，课堂讲授内容多为基础性、常识性的入门知识，传统的笔试方式难以衡量学生对课程内容的掌握和理解程度，也无法对学生课后自主学习效果进行检测。
针对第一部分，绪论章节内容，采用传统的笔试即可达到良好的考核效果。考试题型可灵活采用选择、判断、读图画图、简答等多种形式，考核目标在于：①考查学生对基础概念的掌握程度;②考查学生对基础知识的应用能力;③考查学生对课程及学科内容的理解及扩展思考水平。针对第二部分，即建筑设计、建筑结构和建筑构造三大主干教学内容，采用传统笔试+作业的考核方式。其中笔试部分主要考查学生对于基础知識的掌握。而作业部分主要考查学生将所需内容应用到工程实践的能力。作业可采用制图、课程设计、案例分析等等形式，考核目标包括：①督促学生进行课后自主学习并引导其学习的内容和方向;②通过课程设计或案例分析等工程实践应用，加深学生对所学知识的理解水平和应用能力;③在工程设计和案例分析过程中，培养学生基本的职业道德和职业素养。对于第三部分，即基本靠学生自主学习的其他章节内容，采用分组汇报+答辩的方式进行考核。由于这部分内容覆盖范围广，既无法全部由教师进行课堂讲授，也无法要求学生全部课后自学。故而令学生按兴趣进行分组，并对自己感兴趣的方向进行深入学习和研究，最后通过现场汇报+答辩的方式对学生的学习效果进行考核。采用这种考核方式，一方面每组学生能够对本组所选择的课题研究内容自主进行深入学习，另一方面，汇报的过程也相当于学生代替老师向其他组学生进行课堂讲授，达到相互交流，共同学习的效果。总而言之，分组汇报及答辩的考核目标在于：①引导学生针对某一具体方向进行深入学习和思考;②培养学生查阅文献和对相关知识进行辨别、分析、归纳、总结的能力;③培养学生团队合作能力;④培养学生的逻辑思考能力和表达能力。
通过对教学实践过程和结果进行的观察和分析，这种与教学内容相对应的综合考核方式不仅达到了良好的考核目标，而且受到了学生的广泛欢迎。采用上述教学和考核方式，课堂教学时间和内容缩减，而学生课堂积极性却得到了提高;在完成作业与分组汇报过程中，学生也表现出高度的学习热情。
三、结语
综上所述，在教学内容分析的基础上，采用与教学内容相对应的综合考核方式，在概论性课程教学中不仅能够科学、合理地对学生的学习效果进行考查和评价，而且能够很好地引导和督促学生自主学习的积极性，启发学生对教学内容进行深入思考和研究。教学实践结果也表明，这种考核方式有效提高了学生的学习热情和课程教学效果。
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