生本课堂的教学论文范文第1篇

生本教育，就是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育.是真正以学生为主人，为学生好学而设计的教育.她的深层意义是，以生命为本.生本教育认为，教育的本质是实现生命的提升，而生命的提升最终和基本上是依靠生命自身. 所以生本教育强调学生是教育的真正主体. 生本教育作为现代教育思想，关注和弘扬的理念是：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能;人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性;人具有发展的需要，人渴望实现自己的价值;尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀. 我国的基础教育多年来一直沿袭传统的“教师传授学生接受”的师本教育，不利于学生创新思维和创新能力的培养. 改革传统的教学模式，在教学中贯彻“生本理念”. 课堂突出以学生为主体，把课堂交还给学生，引导学生自主探究，主动学习，合作交流.使学生从“要我学”变成“我要学”，从被动的接受者变成主动的获取者. 这是符合时代的要求，符合新课程理念，是课程改革的主要内容.本人结合自己的教学实践，谈谈在数学课堂教学中进行生本教育的一些尝试.

一、问题的设计要关注生本 问题是数学的“心脏”，学生有了问题才会去思考，去探究, 并主动地投入到教学活动中来. 因此，教师要根据教学内容，学生的认知规律和学生的实际情况，抓住学生思维活动的特点，为学生提供丰富的背景材料，从学生喜闻乐见的实情，实物，实例入手，创设生动有趣的问题情境，使学生处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的状态，真正“卷入”到学习活动中来.例如，我在复习函数这节课时，创设了以下的教学情境：我在购物时，甲商场提出的优惠销售方法是：所有商品按八五折销售，而乙商场提出的优惠方法是：凡一直性购满200元商品可领取八折贵宾卡，请同学们帮老师出出主意，我究竟到哪家商场购物实惠?问题提出后，学生们十分感兴趣，纷纷议论，连平时学习基础较差的学生也跃跃欲试，学生们的学习主动性很好的被调动起来.

二、问题的解决要重视生本

教学中要贯彻“生本理念”，突出学生的主体地位，要让学生经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构等过程,实现真正的生本. 我在教学二元一次方程组时，是这样安排教学程序的：在引导学生复习了二元一次方程组的概念、解的特征后，马上出示了课本例题： 解二元一次方程组

要求学生自主学习课本，解答上面的问题.安排了十分钟时间.并同时让两位学生在黑板上解答了这两个二元一次方程组. 黑板上解答的两位同学与课本上的解答相同，都选择的比较简便的方法.我问道：你们还有没有别的方法解答这两个二元一次方程组?生甲：例1，我是把第一个方程变形得出y的表达式，再与第二个方程比较，两个表示y的代数式相等，消去y;

用心

爱心

专心

生乙：例2，我是由第一个方程解出y的表达式，代入第二个方程消去y;生丙：例题2中，我是由第二个方程中解出x的表达式,代入第一个方程消去x;生丁：例2，我是由第二个方程中解出y的表达式,代入第一个方程消去y. 听了上述四位同学的解题方法后，我进行了小结:你们四位同学提出的解题方法都可以，但比较麻烦，在黑板上解题的两位同学所选择的方法是最便捷的，我们解题时一定要选择最便捷的方法.然后我进一步提问：解二元一次方程组的基本思想是什么?同学们能总结出解二元一次方程组的步骤吗?分小组讨论(四人一组)，安排了8分钟的时间，讨论后每组派一名代表发言说出讨论的结果.借助于上面的讨论，学生能够得出解二元一次方程组的基本思想是消去一个未知数，转化为一元一次方程来解，借助于课本和讨论能得出解二元一次方程组的基本步骤.学生讲的虽然不是很精练，但基本步骤出来了.我弱加点评和归纳，知识就比较完整了.这一设计有意识地培养了学生的发散思维能力，通过对例题的反复讨论，彰显了问题实质，同时也渗透了转化的数学思想方法，真正实现了把课堂还给学生、让学生积极主动学习的生本教育.

三、营造和谐的课堂氛围实现生本

良好的师生关系、融洽的课堂氛围是实现生本教育的关键.在课堂上，我们应强调教师与学生是互动的，让学生获得与教师平等对话的权力.教师要充分尊重学生，尊重学生的个性差异、尊重学生的劳动、尊重学生的成绩.学生的知识解答有缺陷也不批评，只提醒，“你想想是这样的吗?你再听听其他同学的意见”，通过学生自己的反思，获得问题的答案.学生有了成绩，一定要及时表扬和肯定.“成绩”不仅仅是指考试的分数，更多的是学生思维的闪光点，学生有了好的想法、好的见解都要表扬，用“你真不错，太棒了，这个主意很好等”话语来激励学生，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心. 总之，要给学生创造一个轻松愉悦的课堂氛围，让学生积极主动地投入到学习中来.

四、学生思维品质的培养要体现生本

前苏联教育家赞可夫说过，“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱”.没有思考就没有真正的数学学习.生本教育重视学生主体地位的确立，积极倡导自主观察、自主思考、自主讨论，全面提升学生的思维品质.我在教学生学习一个新的数学知识时，鼓励他们采用探究的方法，经历由已知出发、经自己探究或同伴协作获得对新知识的产生过程的理解;在学生面临困难时，引导他们自己寻找解决问题的思路，并在解决问题的过程中总结获得的经验;当学生对得到的“猜想”没有把握时，要求并帮助他们为“猜想”寻找证据，根据实际情况不断修正“猜想”，而不是直接否定或肯定他们的想法;当学生对教材、教师、或学生的思路、方法产生疑问时，鼓励他们为自己的怀疑寻求论证的依据，以否定或修正他人的结论作为思维的目标，从事研究性工作活动，即使学生的怀疑被否定，也对其尊重事实挑战权威的意识给予充分的肯定. 总之，多年来的教学实践，我体会很深、感受颇多.深刻地认识到：数学教学要加大改革力度，要打破传统的教育模式，将“生本理念”贯穿于教学活动的始终.只有一切为了学生，充分尊重学生，全面依靠学生，教学质量才会有大幅度地提高.

用心

爱心

生本课堂的教学论文范文第2篇

【摘要】构建小学语文生本高效课堂一直以来都是语文教师关心的重点，也是评判一个教师教学质量的关键环节。本文从学生、教师、教学工具三方面分析了影响小学语文生本高效课堂的因素，强调在以学生为本的基础下如何通过构筑自主学习、多角度挖掘学生探究性以及建立融洽的师生合作关系等几个方面提升教学质量，构建小学语文高效课堂教学。

【关键词】小学语文 高效课堂 生本理念 教师 学生 教学工具

小学语文教学能否实现高效，依赖与三方面的相互作用和影响。一是作为教学主体的学生；二是作为教学组织和实施者的教师；三是作为承载教学内容的教学工具。只有这三方面相互促进，形成一个良性闭合的循环系统，并且向着好的方面不断前进，才能够让小学语文课堂教学高效有序。三者之间的关系，呈现如下状态：课堂教学的主体是学生，这就要求教师在教学过程中始终坚持以学生为本，以学生为核心的教学理念。在以学生为本的前提下，依靠教师这一教学组织者和实施者通过教学工具来实现课堂教学。课堂教学高效与否，正是通过这三方面发生作用。如何才能提高小学语文生本高效课堂教学，可以在坚持以学生为本的前提下构筑自主学习、多角度挖掘学生探究性以及建立融洽的师生合作关系等几个方面着手：

一、培养学生学习的兴趣与方法，提高自主学习的愿望与能力

小学语文是其它各类学科的基础，也是今后学好其它学科的关键。小学语文教学最重要的不仅仅是传授语文课本知识，而是要让学生在学习语文知识的过程中对学习产生兴趣和提升自学的能力。从而产生自主学习的愿望，并且有能力将这种愿望实现，为生本高效课堂教学服务。

学习兴趣是学生自主学习的不竭动力，也是确保学生能够自主学习的前提条件。培养学生的兴趣就成为高效课堂教学的一个重要方面。在教学过程中，教师需要根据学生的年龄段、性格特征以及个人爱好等多方面判断学生的兴趣点，通过采用各种教学方式引导学生，最终培养起学生的学习兴趣。

学习方法是自主学习的保障。授之以鱼不如授之以渔，在小学语文教学课堂教学过程中，语文教师不仅要传授语文知识，更要通过知识传授学习方法，从小培养小学生的自主学习能力，让学生能够通过自主学习寻找到自己感兴趣的知识。为了能够实现学生的自主学习，学习兴趣和自学能力是关键，在小学语文课堂教学过程中，需要仅仅围绕着两点来实现高效教学。

二、多种方式丰富课堂教学，多角度挖掘学生的探究性

高效课堂教学的意义在于让学生能够学到知识，产生学习兴趣，并且学会学习方法，拥有独立思考的能力。这就需要小学语文教学过程中采用各种手段不断丰富教学方式，从挖掘学生的探究欲望入手。

让学生积极参与，形成高效互动教学课堂氛围。学生参与互动的课堂氛围比教师单方面讲解传授更有效果，而且更能够引促进学生注意力，培养独立思考能力。学生的思考习惯是建立人本高效课堂的核心因素。有效而合理的激发和培养学生的思考能力，可以开发小学生的探究习惯。在教学过程中，在一些有争议的地方给学生设置一些回答的机会，在一些吸引人的环节让学生扮演参与，或者分组讨论，从而让学生通过踊跃参与提升探究性，为实现人本高效课堂教学服务。

实现多媒体教学，在丰富多彩中建立高效课堂。除了让学生多参与外，教师在教学过程中还应该使用多媒体这一类教学工具。通过多媒体教学让语文教学变得有声音、有画面、有故事情节、动感立体，从而让抽象的语文知识变得具体深动。多媒体的使用更容易引发学生的学习积极性和创新能力，让学生在课堂上不知不觉有探究的习惯。

三、实现教师教学理念的转变及个人魅力的提升，从师生对立走向合作

教学理念的转变是实现高效课堂教学的重要因素，教学理念也是贯穿在整个教学过程中的核心思想，决定了教师的教学高度和教学质量。教学环节中教师是组织者和实施者，也是制定教学目标和教学方式的主要成员。小学生因为知识面、人生阅历都比较浅显的情况下，很多方面还需要教师教诲和指引，教师的教学理念就直接关系到学生的学习情况。这钟情况下就需要小学语文教师不断改变和提升教学理念，始终坚持以学生为本，以学生为主体的教学思路。在这个教学理念的指引下实施课堂教学。只有本着为学生着想的教学理念，才能够支撑教师不断为学生丰富教学方式，和学生建立良好的关系，把原来简单的师生关系转变为合作关系，教师不再是单方面的主观传授，学生也不再单方面枯燥的被动接受，教师和学生之间形成良好的互动关系，从而让教师从学生的对立面走到学生的身旁，成为可以信赖的伙伴、合作者，帮助学生建立起一整套完整的学习系统。教学理念的转变使教师关心的不仅仅是学生的学习成绩，更关心学生的学习兴趣、学习能力和学习热情等等。

增强教师的个人魅力是影响学生的一个有效方式，也是实现高效课堂教学的途径。小学语文不仅仅是一门基础学科，也是一门育德育人的学科。通过小学语文的学习，不仅能吸收知识，还能很好的启迪学生的思想，帮助学生建立正确的人生观。在就对小学语文教师提出了比其它科目教学更高的要求，而教师的个人魅力是感染学生最好的方法，这就是所谓的言传身教的作用，通过润物无声、如沐春风的教学方式灌溉学生的心灵，增强教师自身的个人魅力也是让学生能够信任教师的一种方式。通过这种方式，学生愿意亲近教师，而且更愿意听从教师的安排，从而达到师生合作交流的目的。

总之，构筑小学语文教学人本高效课堂是一件长远而艰辛的事情，需要作为教学组织者的教师不断的探讨研究，坚持以学生为本的前提下，利用好教学工具，发挥组织者的教学能动性，并根据实际情况不断总结改进，最终构建起小学语文生本高效课堂。

参考文献：

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[2]李亮. 阅读教学诘问——全国小学语文青年教师阅读教学大赛观后[J]. 语文教学通讯. 2011（12）

[3]李大勇. 去除浮华 留住真实——浅议小学数学课堂中应注意的几个问题[A]. 江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）[C]. 2006

[4]陈丹. 优化语文作业形式，促进个性和谐发展——浅谈对课后作业的整合[A]. 江苏省教育学会2005年小学语文优秀论文集[C]. 2005

[5]郭素芹. 优化课堂，提高效率——关于高效课堂的一点思考[A]. 国家教师科研基金十二五阶段性成果集（华东卷）[C]. 2012

生本课堂的教学论文范文第3篇

一、小组探究学习, 生本课堂的组织形式

教师将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理, 按“组内异质、组间同质”的原则把全班学生编排成合作小组, 可以是两人、四人、六人等, 一般比较科学的编排是四人小组。生本的课堂上, 小组成员在组长的带领下各司其职。小组之间互相朗读单词或课文, 互相听写、检测单词, 互相检查背诵课文, 互相组织表演对话, 互相提出解答疑问, 互相探究合作, 组员一般在本组内交流学习, 遇到本组不能解决的问题, 他们会向临组请教, 也会积极请教老师。学生讨论热烈, 充满激情, 甚至会为某一个问题争得面红耳赤。在小组讨论后, 进行小组展示, 各小组争先恐后, 互不相让。经过每节课反复多次的内心积极体验, 培养起学生良好的学习意识与习惯。如单词的学习, 生本前也布置过预习单词的作业, 但往往流于形式, 课堂上大多数学生还是不会读, 只好再由课代表反复领读, 耗时耗力。生本后, 前置作业要求学生利用音标和磁带, 读会单词, 并划出感觉难读的单词。课堂上首先就是小组互读, 如果组内有不会读的请教老师或邻组同学, 最大程度上实现组内每个组员单词读音过关, 然后进行小组朗读竞赛, 小组竞赛的方式极大调动了学生的积极性, 使学生课前积极准备, 课堂上也认真讨论, 生怕落于其他小组, 课堂节奏较快, 而且效率较高。

二、以学生为中心, 整合教材

新课程标准与生本教育都提倡英语课程整合, 既可以在英语学科内部进行整合, 也可以整合相邻学科。可以按照一些单元的主题, 话题或是语法结构将教材进行资源整合, 也可以根据学生的兴趣和爱好, 以任务和活动为中心, 整合活动交流中所要使用的语言材料, 还可以通过课外读物、网络等师生一起自己制作学习材料。如初二下册Unit2 I’m more outgoing与Unit9 What’s the best radio station进行整合。从语法看, 这两个单元是分别学习比较级与最高级, 从话题功能看, 都是要作比较。两个单元整合到一起, 比较级与最高级结合在一起, 使学生有一个系统的学习, 对知识有一个连贯的接受。在掌握语法的过程中, 设计了两个综合性应用活动:一是请学生介绍自己和两个朋友, 并比较三人之间的异同;二是调查住所周围的三个商店或餐馆, 比较它们的服务、商品质量、价格、环境等各个方面, 在课堂上相互讨论与展示。以学生为中心, 整合教材, 活化教材, 真正做到通过整合教学资源, 完成任务来不断提高学生的英语水平。因此英语学科教学的重点应放到为学生的解惑上, 要让自已的教学组织引导学生的思维由混乱变为清晰。教学并不是单纯地把书本内知识传授给学生, 应在课堂内外尽可能地丰富学生的眼界, 扩大学生的知识面, 力求“青出于蓝而胜于蓝”。教师要注重课堂教学活动的设计和组织, 使整个课堂教学像一个工艺流程, 各种活动都要纳入到这个流程, 使学生在这流程的时、空、境中“各尽所能”, 最终达到流程运作的目的。

三、开展课外活动, 体现生本理念

生本课堂的教学论文范文第4篇

一、建立新型的师生关系营造“以生为本”的课堂环境

我国的教育由于受传统的“师道尊严”的影响, 长期以来师生之间的关系是“教”与“被教”的不平等关系。在课堂教学中, 教师应尽力营造一种宽松、和谐、平等、愉悦的课堂环境, 做到以生为本, 和学生进行平等对话。生本教育要求教师要“相信每一个学生”“尊重每一个学生”“研究每一个学生”“发展每一个学生”, 把自己当作学生的学习伙伴, 平等中的首席。生本教育要求学生在课堂上不再是被动地接受教育, 而是要敢想、敢说、敢做, 敢于质疑, 敢于选择自己喜欢的学习方式, 发表自己的独特见解。只有这种新型的师生关系才能营造出民主、开放、自主的“以生为本”的课堂教学环境。学生就是在这种轻松、愉悦的课堂学习氛围中, 真正成为课堂上的主人。

二、重视预设, 更重生成

语文课堂教学, 要讲究预设, 但更应关注的是课堂的生成。一个不讲预设的教师, 不是一个好老师;一个不关注生成的教师, 更不是一个好老师。一节课虽然只有短短四十分钟, 但学生个体鲜明, 教材内容也具有开放性, 因此课堂必然会充满着不确定性, 这就为课堂的及时生成提供了条件, 教学本就具有现场性, 时时有变化, 处处有变化。所以关注课堂生成, 体现了学生本位, 坚持了生本课堂。全国著名特级教师周一贯老师用“五并非”来论什么是好课, 颇为实际。他说:并非是程序井然的课, 就是好课;并非是环环相扣的课, 就是好课;并非是设计严密的课, 就是好课;并非是行云流水的课, 就是好课;并非是人人称道的课, 就是好课。“五并非”论深刻地指出了课堂生成的特性, 给我们在一线从事教学的人提了个醒:我们不必过分追求课堂的完美, 所谓水到渠成, 顺其自然, 没有最好, 只有更好。我们的课堂要随时准备为学生辅导而惰课, 让教为学服务, 让教为学生发展服务, 才是根本。

三、尊重个性, 突出自主

尊重学生个性, 发挥学生的主体性, 活跃生命的灵性, 实现自主学习, 是生本课堂的重要特征。我们知道, 很多时候学生的学习是被动的、是单向的输入。在教师的指导下, 学生自主探究是灵魂所在, 学习活动要引导学生自我去发现, 让学生自已去学会。教师不能包办代替, 不能简单给予, 更不能高高在上, 盛气凌人, 对学生太过强势, 应该创造机会让学生“逞强”, 敢于向学生“示弱”, 从而达到自主学习的目的。如教《七颗钻石》时, 我是这样引导学生去理解的:母亲已经奄奄一息, 水为什么一口水也不喝?

师:小姑娘端着这罐清水, 翻山越岭回到了家, 母亲已经奄奄一息了, 她是多么需要水啊!可是当女儿把水端到她面前时, 母亲却说:“我反正要死了, 还是你自己喝吧。”读读母亲的话, 多读几遍, 说说你读出了什么。 (学生投入地读书) 师:读了几遍, 你们读懂了什么, 有什么疑问吗?生1:我有一个问题, 小姑娘的母亲为什么一口水也不喝呢?小姑娘带回来的是一罐水, 喝一两口也没多大关系吧。生2:我也觉得小姑娘的母亲可以喝一点罐里的水。生3:我知道小姑娘的母亲为什么不喝水, 因为她快要死了, 所以她不喝水, 免得浪费了师:你们能在读书后提出这些问题, 真好!母亲就要死了, 是不是不应该喝这水, 母亲究竟为什么不喝这水?读读上文, 想想下文, 想想你又会得到什么答案。学生默读课文后发言。生1:我觉得小姑娘的母亲非常疼爱自己的女儿, 她怕自己喝了水后, 留给女儿的水就少了, 如果旱灾还不结束, 她的女儿以后可能也会渴死, 所以她不肯喝水。生2:我认为小姑娘的母亲并不是不需要水, 她是要把生的希望留给女儿, 是伟大无私的母爱是让她这样做的。生3:我认为这位母亲可以喝几口水的, 喝了水有可能病就会慢慢好起来, 就可以继续活下去, 但是她太爱自己的女儿了, 所以宁愿自己死去, 也要多留点水给女儿, 这位妈妈太伟大了。师:说得太精彩了, 想得真对。现在你们应该明白是什么使水罐从银罐变成金罐了吧?生:那是伟大的母爱。

阅读是学生个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践, 有的时候需要老师有一种“钝感力”, 让学生“得寸进尺”“得意忘形”。这样展开教学, 既尊重了学生, 又解读了文本, 不但使学生产生了独特的体验, 而且情感也受到了强烈的冲击, 心灵得到极大的震憾。教学就超越了文本, 不能不说这是从原点出发, 又高于原点, 尊重个性的同时, 凸显了学生的情感体验, 教学真正成了生命的课堂。

四、多元有效、促进发展的人性化评价

传统的课程实施认为教学是一种特殊的认识活动, 教学目的过于强调对知识的认知, 忽视了认知以外的情感、忽视了人的生命发展的多种需要, 致使原本应该充满生机与活力的课堂教学变得机械、沉闷和程式化。新的课程价值观关注人的生命发展, 即教学所关心的不仅仅是人可以获得多少知识、认识多少事物, 而应是人的生命意义可以经由教学而得到彰显和扩展。那么, 如何通过课堂评价中的人本关爱, 使语文课堂焕发出生命的活力呢?

1. 尊重学生的人格、权益, 是对学生进行人本关爱的立足点。

教师应承认学生的差异性, 尊重学生的独立性、个体性, 与学生建立平等的人际关系。尤其对语文来说, 学生有自己不同的感悟, 不同的理解, 教师更不必把自己的意愿强加于学生。

2. 鼓励学生。

第斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授本领, 而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝, 是最廉价的润滑剂。实践证明, 鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师进行心灵的碰撞, 生命的融合, 不断地获得成功的体验。众多优秀教师在课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如:“相信自己, 你们会读好。”“你真行!”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到, 你体会得太精彩了。”鼓励能让学生智慧的火花得到迸发, 并使火花熊熊燃烧, 让整个课堂充满生机。

3. 宽容学生。

赞科夫主张“对于后进生, 更需要在他们的发展上下功夫”。要使学生发展, 首先得宽容学生的错误, 为学生营造宽松和谐的学习氛围, 减轻学生的思想负担和心理压力, 帮助学生树立克服困难的信心和勇气, 从而调动学生积极主动地发展。在平时的教学中, 学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事, 尤其是一些学困生, 出现错误甚至是经常性的, 这就特别需要教师的关爱, 需要用爱心去唤起学困生的生命活力。例如, 一名平时不敢回答问题的女学生, 突然举起了手, 老师高兴地让她发言, 可是这位学生在站起来后, 一紧张, 什么都忘了, 急得哭了起来。老师没有批评她, 而是鼓励她说:“你能主动回答问题, 非常好。尽管这一次没回答好, 我相信下一次你肯定能成功。”在随后的提问中, 老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言, 这位学生终于成功地回答了老师的问题, 并赢得了同学们的掌声。试想, 如果面对学生的失误或错误, 教师采取的不是宽容而是严厉的训斥, 还会有这位学生的第二次发言和成功吗?

生本课堂的教学论文范文第5篇

在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了改变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而，农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。

一、分析“制约因素”

(一)主导与主体，作用偏失

在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭着“复习导入新课例题分析讲解练习巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。

有的教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。

有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成

1 了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。

(二)缺少情境创设，过程枯燥无趣

在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比。

究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。

(三)照搬教材，脱离学生认识

教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致使教师不能完成教学任务，教学效果不满意。

二、浅尝“生本课堂”

针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，我们初步尝试在生本教育理念下，构建“生本课堂”，让教师变成一个学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份学习者和学习的主体。

(一)营造人文课堂环境。

生本课堂关注学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，认为“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此生本教育要求教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

(二)对教材“二次开发”。

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢?要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

(三)凸显“以生为本”

3 只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

(四)尊重“个体差异”

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心发展。

三、初探“教学模式”

课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题。“生本课堂”教学模式的基本流程是一个有机整体，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组的互动和不同层次的提升。

(一)自主预习，准备材料

学习目标是教学活动的指针。让学生明确将要学习的内容，明确学习的重点、难点，以便学有方向。有了目标，学生在自学中发现自己不能解决的问题，从而产生要求解决问题的心理

4 动势。在学生自学的基础上，学生准备、收集有关上课所需的学习资料，如测量工具、查阅文本、统计数据等等。

(二)创设情境，聚焦问题

在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么?感兴趣的是什么?小学生的学习认识是：“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境，没有问题的教学，在学生脑海里不会留下多少痕迹，也不会激起学生思维的涟漪。

创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。同时还要诱导学生提出有价值的问题，启发学生积极思维，诱导学生主动探索。

(三)自主尝试，合作探索

教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。

探究学习能够体现数学知识的发生、发展来龙去脉，展示、

5 暴露数学思维活动及思维方式方法，这种思维方式方法的获得恰恰是学生问题自主探索的基础。提出问题并不等于分析解决问题，还必须引导学生自主探索、研究信息、分析问题，为解决问题打下坚实基础。

(四)班组交流，补充深化

问题情境是思维的源泉，有了问题才能促进学生思考问题。知识展开问题化，就是将知识发生过程变成问题形式，利用问题来引起学生的求知欲，引起学生主动参与研究与探究，这就需要师生、生生间相互交流信息，尤其是让学生有发表自己看法的机会，在分析和交流过程中去分析数学问题，理解数学问题，解决数学问题。

通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯，但合作交流不能流于形式，教师始终参与其中，成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。在课堂上，让学生根据自我学习的结果与根据他人学习的结果展开讨论，使学生的疑点和难点充分暴露出来，然后师生共同解决。

(五)实践应用、课尾延伸

在自主探究、解决问题的基础上，让学生运用所学数学知识，解决一些日常生活中实际问题，使学生不仅巩固对所学新知的理解与掌握，还把新知纳入到已有的认知结构，使问题进一步升华，在完善认知结构中，达到求异创新。另外，我们还

6 应重视引导学生把问题的探索和发现延续到课尾，让学生再提问题，以便课后进一步地去探究、去解决，从而培养学生实践能力与创新意识。

生本课堂的教学论文范文第6篇

具体表现形态为“四突出”、“三转变”和“四个基本程序”。 四突出：

1、突出学生：充分发挥学生主体作用，完全改变教师讲，学生听的局面。

2、突出学习：整个教学过程处处突出学生的学习、质疑和探究。

3、突出合作：全班分成若干小组，每小组4-6人，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。

4、突出探究：让学生通过自主学习、探究获得知识，形成能力。 三转变：

1、变教师灌输式的教为学生自主性的学，使学生获得学习动力。

2、变“听懂了”为“学懂了”、“会学了”，使学生掌握学习方法。

3、变“他律”为“自律”，使学生获得自信、自尊，激发内在的学习潜能。 四个基本流程：

前置性学习---小组交流---班级汇报---总结巩固(延伸拓展)

一、前置性学习，学生先学。

所谓前置性学习，就是引导学生在学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一般是课前预习或前置性作业，不固定，比较灵活。通过前置学习，鼓励学生先学。

关于“前置性作业”的设计，郭教授提出了低入-多做-深思-高出的设计原则。

低入的含义是：简单，根本，开放(可拓展)。起点要低，要求简单，形式开放 。

多做的含义是：人人可做，人人多做。

深思的含义是：通过学生自学，使知识扎根心灵，提高学生的智慧。

高出的含义是：例题自己做，难题自己想。

1、“低入” 是指教学的起点要尽量低一些，即教师的设计简单化，让学生的活动容易化。抓住“简单、根本”形成开放空间，容纳学生最广大的活动，是整个生本教学的关键。“低入”，就是要让孩子们在学习时找到成就感。

2、“简单”不是指内容简单或者难度较小，而是设计的环节简单，要留给学生很大空间，让他们去发挥。

3、“根本”就是核心，即重要的、有价值的知识或问题。要求教师抓住知识主线，找准教学重难点。理科学习注重学生的探究，文科学习注重学生的大量阅读 。

对语文教学，要问“阅读推进了没有”?对数学或理科教学，要问“根本抓住了没有”?对英语教学，要问“活动形成了没有”?

4、如何寻找简单和根本，就是把它灵魂化，使学生浅池戏水，深池激浪，达到深思高出，是整个备课要注意的问题，这样才产生巨大的学生学习的空间。

▲太阳升起的地方 ▲思想发生的地方

▲新旧结合的地方 ▲引而不发的地方

5、如何做到简单根本：抓住核心。核心指的是：核心内容、核心环节、核心思想、核心技术以及内容、环节、技术、思想的核心感悟

6、“多做” 多做具有两层含义，其一是人人可做，即教师所组织的教学每个学生都能参与;其二是教学过程中，要尽量多地开展活动，使学生在活动中获得知识和技能，了解知识的形成过程，体会探究知识的心理，感受学习的快乐。即通过更多、更有效的实践活动，引导学生在大量实践中，通过自己的感悟和思考，从中领悟知识，提升思想。

7、“深思”就是在“多做”中，实现思维的积累和深化。是指学生在多做的基础上获得大量的感性材料，教师要引导学生多层面、多角度的思考，把知识深化，构建成认知结构。

8、“高出”就是有收获，是前置性学习的质量要求。

二、小组合作学习，4-6人小组，交流讨论，要求教师放弃逐句逐段的讲解，而是抛出有价值的问题，让学生展开讨论。

三、班级交流，交流形式比较灵活，人人参与。有小组代表交流，也有学生与学生、学生与教师的互动，教师在倾听的基础上引导点拨，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧。

四、总结和巩固。由教师和学生共同完成，延伸拓展，广义探究。

在教学中，教师要明确：“学生会的不教、不会的教他们怎么学，学不会的老师教 ”，“先学后教、以学定教”，“汇报、质疑、讨论常规化”。

v教师应根据学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调发展，组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。常用的分组形式有：

v1.两人互助式。同桌的两个人就是一个自然的互助学习小组。这种方式能迅速覆盖到每个学生，让每个学生都获得学习和活动的机会。

v2.四人合作式。这种形式是相对固定的一种组织形式，也是教学活动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。

v3.大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在教学实践中，经常把这种分组形式用于解决学习中的重点和难点问题。

v4.自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。可经常让学生们在课外利用这种方式来互学、互教;或者在课堂上，让学生们在相对固定的四人小组展示汇报之后，再自由组合进行拓展延伸。

v

5、注意：①异质分组：好、中、差搭配;②选好组长、明确职责;③培训组员：学会分工，学会表达;④给小组个性化命名;⑤最好语、数、英等学科达成共识，小组固定，给学生学习提供方便。

学习习惯培养

1、学会发言，能清楚表达自己的观点，接受他人的意见并改正、补充。

2、学会倾听，乐于倾听别人的意见，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言勇于作出评价。

3、学会质疑、反驳，敢于提出不同的看法，表达个人观点，听不懂时请求对方再讲一次。

4、学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。

5、学生会用两种不同的声音说话。即组内声音，15cm以内能听到的声音，称为图书馆声音，保证组内成员听清;再就是全班都能听到的声音(全班声音)。

6、职责轮换。小组成员之间的职责要定期轮换，培养责任意识，体验多种角色，从而进行换位思考，有利于小组合作。

7、机会均等和机会限制。要求人人参与，对发言多的进行次数限制，以便他人也有表达的机会，实现全员参与。

8、合作学习的调控应当注意：抓好常规，树立榜样;充分利用示范效应;健全小组奖励机制(遵循激励性、共同提高、小组奖励的原则);课堂上应该注意恰当运用鼓励语言;让学生学会评价。

在课堂教学中，教师应把握的几个重要环节：

课前：

1、以课标为基准，以教材为学习内容，根据学生的具体情况进行教学案一体设计(即前置性作业)。

2、选择承担研究任务并主讲的学生小组，必要时先培训主讲学生。要运用先进的教育理念，又不能捆绑住教师的手脚，教师的主导作用要时刻牢记在心，要做好了一个帮助者、引导者。

3、预设学生可能出现或提出的问题,找到相应解决方案。对于生成性的新问题不能置之不理，这不但是学生也是教师再学习的过程。

4、估计引领学生继续思考的切入点可能有哪些，以便在课堂上根据情况随机应变。

5、准备练习应用或反馈评价所需要的问题，设计一些能激发学生主动参与的能力发展评价项目。

课中：

1、仔细倾听研究小组的讲解思路，观察提问同学的动机情况，仔细做好记录，及时点评。点评要注意即时性，否则不能及时反馈学生展示思路的优点与不足。

2、在学生错讲、漏讲、讲解不透、概念出现模糊的地方，要及时组织学生进行讨论。

3、要提倡学生之间、小组之间相互评价。以鼓励为主。在学生体验成功的同时也要学会感受挫折，这是人生成长必不可少的两面。 课后：

1、反思、整理、记录教学反思。对课堂上争执不下的一些问题，查阅资料、寻找思路。

2、准备练习应用专题训练资料;解答学生的质疑或单独培训主讲学生。

课后

1、反思、整理、补充课堂笔记或是错题集。

2、小组内交流心得，完成有关巩固练习并自己批改 生本评研：以学养学，以学养考

评研就是让学生用研究的态度对待考试，把考试作为对知识的再次学习和研究的过程 。

“评”是评价，“研”是研讨。“评”要评得实在，评得生动，评出孩子的自信。“研”要研得深刻，研得透彻，研出孩子思维的火花。 评研的操作方法

1、教师编制制试题---学生做题---互评研讨(互对答案，研究错题)

2、学生编制试题---同学互考---互评研讨

3、教师再编制制试题---学生再做题---再互评研讨

4、一周一小评，一月一大评，学生自评、小组互评、班级评比，全体学生全方位地参与评研过程

为弘扬中华传统美德，颂扬伟大母爱，增进学生与老师、与家长的情感沟通和交流，从小培养孩子关心他人、尊敬老师和父母、孝敬长辈的意识， 在“三八”妇女节到来之际，临城县第一小学开展了以“感谢母亲，感恩亲情”为主题的感恩教育活动。本次活动教育学生利用实际行动向母亲献上最特别的节日礼物：比如给妈妈做一顿饭、帮妈妈做一些家务、揉揉肩、洗洗脚等，体会母亲或长辈对自己的艰辛付出;送妈妈一张贺卡、给妈妈一个拥抱、为妈妈做一件力所能及的事，向妈妈大声说一句“妈妈，我爱您!”，并把活动后的感受以书信形式写给妈妈。

本次教育活动，不仅让学生懂得了要感恩母亲、关爱母亲，还使学生意识到了自己在接受爱的同时，要学会关爱，学会付出，学会给予，懂得孝顺，懂得体谅长辈的良苦用心，培养了学生尊敬长辈、孝敬父母的意识以及关心他人、热爱劳动的良好习惯。