内地西藏班范文（精选12篇）
内地西藏班 第1篇
关键词：内地西藏中职班,学生,管理模式
随着改革开放的不断深化, 我国中等职业教育也史无前例地以惊人的速度发展。做好民族职业教育工作是我国民族工作的重要组成部分, 培养合格少数民族优秀人才, 为国家和民族地区经济建设服务是民族教育工作者义不容辞的责任。为贯彻落实党中央和国务院推进西藏跨越式发展和长治久安的战略决策, 以及中央关于西藏教育工作的重要指示精神, 为西藏培养一大批技能型人才、高素质劳动者和幼儿教师, 按照国家教育部安排, 自2010 年9 月起, 我校已连续5 年接收西藏学生共275 人。我校在内地西藏班教学管理中遵循“爱、严、细”原则, 充分体现教书育人、管理育人、服务育人、环境育人特点, 切实做到思想认识到位、教育管理到位、师资配备到位、后勤保障到位和经费投入到位, 保证学生快乐学习、健康成长。根据内地西藏班现状, 结合西藏班学生实际, 我校积极探索适合西藏学生的有效管理措施, 具体如下。
1 生源分析
从招生人数来看, 近两年人数较少, 招生较困难 (见表1) 。
2 学生现状和特点
内地西藏中职班学生远离父母, 在成长过程中具有与一般内地汉族学生不同的行为特点, 加之西藏独特的文化背景, 藏族学生在智力因素和非智力因素上与内地学生有较大差异。由表1 可以看出, 内地西藏中职班学生来自不同地区, 情况相差较大。为了掌握每个学生的实际情况, 入学后我们首先进行摸底调查。一是了解学生基本情况, 包括自然情况、性格、爱好等;二是了解学生学习情况, 包括文化基础、汉语基础;三是了解学生家庭情况, 包括家庭人口、家庭经济状况、家庭收入来源等。
(1) 学生基础参差不齐。调查发现, 学生学历水平差异较大, 有小学毕业生、初中毕业生、高中毕业生、技校毕业生等, 甚至有个别学生小学都没有毕业。年龄层次差别也较大, 从13~25 周岁不等。由于语言不同, 在汉语表达能力、知识接受能力、人际交往能力、理解能力、写作能力等方面, 与内地学生相比有一定差距。
(2) 自我要求不严, 行为规范差。由于生活习惯和生活环境不同, 部分学生缺乏明确的理想目标和克服困难的毅力, 怕吃苦、行为懒散、缺乏纪律约束等现象较严重。
(3) 没有升学压力, 学生对所学专业不了解, 缺乏学习兴趣, 上进心不强。许多学生学习缺乏计划性, 同时由于没有升学压力, 部分学生学习积极性较差, 加上语言沟通障碍, 学生学习能力差, 专业知识学习对他们来说有一定难度。
(4) 具有朴素的民族情感, 学生间民族情义重, 民族意识强。他们纯朴、率真、重感情、有礼貌、集体荣誉感强, 大部分学生能歌善舞、爱运动等。但部分学生心理承受能力较弱, 解决问题能力较差, 进入学校后不适应周围的环境, 增加了管理难度。
3 原因分析
(1) 生源素质较低。特别是西藏牧区的学生义务教育很难完成, 即使初中学业, 也由于汉语水平较低, 理论基础较差, 给教学和管理带来不便。
(2) 家庭教育缺失。家长是学生的第一任老师, 学生的行为习惯和思想观念在较大程度上与家庭有关。多数西藏学生家长不懂汉语, 生活习惯比较自由散漫, 加之学生心理较脆弱, 父母多实行或溺爱或粗暴打骂等错误教育, 这对学生健康性格的形成极为不利。
(3) 社会环境影响。日益复杂的社会环境影响学生的价值取向, 网络媒体、人际交往、社会风气等也影响学生的行为方式。当前, 一些不良媒体的误导和低俗影视作品的诱蚀, 使纯朴的西藏学生更容易受到社会上不良思想的影响。
4 教育措施
在教学管理实践中, 根据内地西藏中职班实际, 针对管理中出现的具体问题, 如语言沟通、学生基础、学习能力、行为习惯、环境适应问题等, 采取有效的措施。我校在几年的内地西藏班学生管理中, 在坚持“严、爱、细”原则下, 尝试使用“放、信、赏”管理模式, 收到了良好的效果。
(1) 加强行为习惯养成教育, 改变不良日常行为习惯。根据西藏学生特点, 学校采取融入式管理模式, 让品学兼优的内地学生与西藏学生“手拉手、结对子”, 在学习、生活上进行帮教, 共同学习, 共同活动, 相互支持, 取长补短, 实现快速融合。在与西藏学生相处过程中, 内地学生表现出了理性和宽容。同学之间互帮互助既提高了西藏学生语言表达能力, 也促进了汉藏学生的融合, 让西藏学生感受到了学校这个大家庭的温暖。这有利于西藏学生尽快适应内地生活, 养成良好的行为习惯, 如少吃零食、少喝饮料、多吃青菜等, 做到营养多样化, 生活规律化, 学习习惯化。
(2) 坚持特色管理原则。通过工作实践, 了解西藏班与汉族班在管理上的区别, 掌握西藏班管理工作的独特性。在这个基础上, 进一步确定西藏班管理工作的总原则, 即坚持严格管理与人文关怀相结合、尊重民族习惯与维护中华民族传统道德相结合、灌输科学先进的生活观念与纠正少数民族陋习相结合、适当的约束性管理与坚持民主作风相结合、学校教职员工管理与发动优秀学生参与管理相结合。调动各种积极因素, 形成合力, 对西藏班学生进行科学、有效的管理。采取具有民族特色的、符合实际的管理手段。
(3) 以教育为目的。学生正处在人生观、价值观形成期, 从学生心理健康教育入手, 耐心疏导, 培养学生自立自律意识, 促进学生养成良好的习惯。
5 管理模式探究
5.1 “爱、严、细”的家庭管理模式
在西藏学生刚入校时, 我们要以“爱”为主导, 切实做到事无巨细。由于大部分学生年龄较小, 没有出过远门, 容易想家, 所以在管理上班主任、辅导员要像家长一样关心爱护学生, 凡事都要亲力亲为。
5.1.1 以爱心关怀为基础情感上给予关注, 生活上给予关怀, 精神上给予慰藉。西藏班学生远离家乡、亲人, 来到一个陌生的环境, 为让他们感受到学校这个大家庭的温暖, 教师要像对待自己的孩子一样对待他们。特别是班主任, 周末、假期要经常陪伴学生, 在思想上、生活上给予无微不至的关怀、耐心疏导;生活上根据他们的饮食习惯和身体特点制定营养膳食菜单, 食堂设立西藏学生窗口, 春节及藏历新年期间为西藏学生免费提供丰盛的节日餐。新生入校及每次回校后都要进行全面健康体检, 根据季节特点定期进行卫生常识教育, 提高学生讲究卫生、预防疾病的意识。
为丰富学生课外生活, 让学生在精神上充实愉悦, 学校利用节假日和课外活动时间组织丰富多彩的活动。学生通过活动既锻炼了自己的能力, 又增强了与内地学生的交流沟通。春节及藏历新年学校领导与学生一起庆祝, 同时还利用假期组织学生到外地参观学习, 接受爱国主义、革命传统教育, 让学生切身感受到祖国大好河山的壮美, 感受到祖国大家庭的温暖。
5.1.2 以严格管理为保障, 以认识为先导, 以严格为准绳抓住学生入学教育和军训的重要时机, 提高学生纪律意识、服务意识, 增强学生民族团结意识和团队合作意识, 提升处理人际关系能力, 提高心理素质和自我管理能力, 树立专业意识, 激发专业兴趣。在理解、尊重、宽容的同时, 严格管理, 通过建章立制, 规范西藏学生日常行为, 加强思想政治教育, 为教学管理奠定基础。
学校要制定科学合理的教学计划, 针对学生文化程度差异实施分层教学, 配备经验丰富的骨干教师授课, 加强专业知识和技能教学。定期举行任课教师与学生代表参加的座谈会, 针对学生提出的问题, 任课教师及时做出调整。对汉语水平相对较低的学生, 利用课外活动、晚自习时间, 由语文教师有针对性地进行辅导。寒假期间制订补课计划, 针对性地进行辅导, 以强化文化课和部分专业课知识。
5.1.3 以细致入微的工作服务学生学校实行无缝隙值班, 防微杜渐。班主任、生活管理教师及辅导员随时了解、掌握学生学习、生活和思想动态, 发现问题及时处理。定期与学生谈心, 做好思想工作。通过开学典礼、民族团结教育月、军训、升国旗仪式以及讲座、班会、课堂教学等活动, 对学生进行常规思想教育;定期举办民族团结教育讲座, 让学生深入了解民族团结、祖国统一的重大意义;节假日期间组织学生到爱国主义教育基地参观, 观看红色电影, 培养学生热爱祖国、坚定促进民族团结、维护祖国统一的政治觉悟和历史使命感;定期召开安全教育讲座, 为学生普及法律知识。
5.2 “放、信、赏”的自我管理模式
内地西藏班学生逐渐适应新的环境, 养成良好的生活、卫生、行为、学习习惯后, 在新的环境中找到了自己的位置, 我们在关爱的同时要学会放手, 学会信任, 学会欣赏他们, 使他们学会自我管理。
(1) 放, 即放手管理内地西藏班学生。常年在校的特点决定了对西藏学生教育管理要抓大放小, 什么事都包办不可取。因此, 班主任在班级管理上要学会放手, 用切实有效的方法引导学生学会自我管理;采取强有力的措施, 积极创造条件, 提供机会, 放手让学生管理自己, 巧设活动, 给学生提供大显身手的平台。如班级和学校活动可由学生自己组织安排, 把班务工作交给班委会和团委会, 在坚持大原则下学生可以根据自己的工作经验和思维方式处理班级事务。
(2) 信, 即信任内地西藏班学生。信任是一种心理, 同时也是一种动力。藏族学生都很纯朴, 很怕羞, 我们要用信任的目光、鼓励的话语来帮助学生树立自信心, 使他们相信自己, 主动挖掘和发挥个人潜能。教师对学生充满信心, 会使他们得到一种“我能行”的暗示, 这种暗示越强烈, 学生就越能消除戒备、压抑的心理。
(3) 赏, 即要会赏识内地西藏班学生。赏识教育强调的是发现学生优点, 对学生多鼓励, 使他们在心理上得到满足, 从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态, 产生求知欲望, 强化学习效果, 并取得成功。对于西藏学生, 我们要多了解他们的风俗习惯、理解他们的不良习性、尊重他们的民族文化, 对他们的点滴进步及时表扬, 同时要宽容对待他们的缺点, 并做到及时提醒。当然也不能一味简单地对学生进行表扬、鼓励, 针对学生身上出现的缺点和错误, 要大胆批评。不过这种批评是学生乐于接受的“提醒式”, 总原则是不伤害学生的自尊心。
内地西藏中职班办班工作总结 第2篇
为了培养拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，维护祖国统一，坚持民族团结和有理想、有文化、有纪律，德智体全面发展，初步具有科学发展观和掌握一定技能，立志献身西藏社会主义建设事业的骨干，本学期，学校光荣地接受国家的任务，2010年9月8日，国家首批内地民族中职班学生到我校就读。一学年过去了，在学校领导以及广大教职员工的共同努力下，民族班的各项工作取得了良好的成绩，现总结如下：
一、民族班基本情况
民族班共30名同学，来自西藏拉萨等七大地区，其中有23名男 生，7名女生；他们的年龄跨度比较大，从15到24岁不等，包含应届和往届生。他们的专业是输配电线路施工与检修。他们的基础文化科目如语文、数学和英语等水平参差不齐，基础较差；生活卫生习惯有待改善，个别同学脾气较倔。可是，他们的优点是热情纯朴，勤奋上进，团结有礼貌，而且能歌善舞。
二、措施得当，民族班取得良好的开端
针对民族班特点，如何管理好、教育好他们，我们做了以下工作：
1．学校上下重视，成立相关的组织机构，制定完善的规章制度 根据上级安排，从2010年7月份确定30名西藏民族班同学将要到我校进行学习的时候，学校领导班子及各部门非常重视，专门制定了《西藏班工作方案》，成立了西藏班工作领导小组以及西藏班管理办公室等部门，制定了西藏班学生安全管理制度、作息制度、教育管理规定、外出管理规定、宿舍管理制度、处分条例、课外时间管理制度、安全工作应急预案以及各类奖惩规定等，为西藏班的学习生活打下良好基础。
2． 以“爱、严、细”的要求开展学生管理 从青藏高原到祖国改革开放前沿地区－南海，西藏班的孩子第一 次出远门，为了让他们顺利过度适应期以及搞好以后的学习生活工作，除了到来的西藏班管理老师外，学校还配备了两名班主任，他们都是学校的优秀班主任，长期奋战在班级管理最前线，班级工作开展得特别细致严谨有爱心。在日常行为规范管理、纪律管理、学习以及第二课堂活动等方面认真开展工作。经过一个学期的管理，民族班同学纪律要求严格，积极向党、团组织靠拢，班风优良。
3． 认真制定教育教学计划，有条不紊地开展教育教学工作 教学部门根据西藏班的专业，认真严格制定教育教学计划。从9 月9日至10月8日，学校完成了西藏班的入学教育，包括有广东风土人情、爱国主义民族团结、心理生理健康、校史介绍、安全纪律、内务卫生、法制、职业生涯以及军训教育等。经过一个学期的学习，民族班同学没有出现补考现象。实操态度认真严谨，刻苦，他们经常是下课铃响了都不愿离开实训室，深受教师表扬。在第一学期，学校隆重举行第五届技能文化节，民族班同学积极参与多个项目，包括电子电工比赛、演讲比赛等，取得优异的成绩。
4． 后勤保障得力
在宿舍、饮食安排以及医疗等后勤保障方面，学校做好了充分的 准备，对宿舍进行了装修，设施物品配备齐全。同时，针对西藏班同学都是藏族的特殊性，在饮食方面，专门成立膳食小组，通过收集同学们对饭菜的意见，避免禁忌食物，饭堂设立专窗打饭等措施，让同学们顺利适应广东的饮食习惯以及气候水土。在医疗方面，学校医务室在9月11日顺利完成西藏班同学的体检工作，第一时间收集和掌握同学们的健康状况信息。采取24小时值班，发现有同学不舒服，马上进行校内就诊或者送往当地医院就医，保证同学们的身体健康不出大问题。
5． 丰富同学们的业余生活，开展多姿多彩的第二课堂活动 藏族学生擅长唱歌跳舞。民族班同学积极参加各学生社团，在军 训联欢晚会、书画比赛、中秋节国庆节晚会、元旦文艺汇演、第七届校园文化艺术节等场合大展身手，充分发挥艺术才能，屡获殊荣。
6．认真组织好民族班的寒假活动及做好暑假返藏工作，让他们感受到工贸学校大家庭的温暖
由于民族班寒假不回家，学校对他们的在校生活非常关心，时刻给予他们家的温暖。在第一学期结束之前，充分部署好老师值班、上课、开展第二课堂活动以及外出参观，计划过好2011年春节等等，在第一学期带他们外出参观由佛山名胜古迹、春节花街巡游、野炊，第二学期到南国桃源赏桃花、广州科学馆参观等，让这些孩子在工贸学校里就如同在自己的家一样，温暖舒适。
内地西藏班学生数学教学策略探析 第3篇
一、精心备课，充分调动学生学习主动性
有效的学习应该是学生主动地学习，学生的学习主动性不是凭空产生的，尤其是对于感到陌生、无从下手的情况，学生的探究欲望处于较低水平，难言主动.学生的学习主动性离不开教师精心的备课和情境设计.在备课时应注重如下几个方面.
1.创设情境
有效教学离不开好的情境.借助丰富的、多样化的情境能够有效激发学生的数学学习兴趣，提升课堂参与度.具体做法如下：
（1）提高情境创设的多样化.单一的教学模式和情境让学生感觉枯燥.我们教师在课前备课时，应从教学内容出发，结合学生的原有认知基础，收集与数学概念相关的图片、影像资料，营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣；
（2）知识的呈现和内容设计应尽可能地注重趣味性，有趣的事物总是能吸引人的注意力的。备课时要尽量从学生的生活出发创设情境，将抽象、枯燥的数学概念、知识转化为学生喜闻乐见的形态，借此让学生感觉亲近，感受到学习数学的价值和意义，激发其内在的学习动机，提高数学学习的主动性.
2.教材与学情相结合
教材和学生是构成有效教学的两个不可或缺的因子.对于教师而言，教材的内容已经非常熟悉了，但是这些内容对于学生来讲是陌生的，我们在备课时必须站在学生的视角，用学生的思维进行学习和研究，通过对教学内容的研读与分析，结合对学生学情的调查，从学生已经掌握的知识和数学方法出发，预测学生在学习过程中可能遇到哪些思维障碍，哪些障碍学生自己能够克服，这些内容在教学设计上应鼓励学生自主学习，激发其成就动机，提升数学学习自信心；哪些障碍学生无法逾越，无法逾越的障碍如何突破？这些内容要科学地处理好引导与帮扶的力度，重在引导学生自悟，切忌全盘灌输，注重学生学习兴趣的激发.以教材和学生学情分析为基础，设置“三维目标”和教学活动，确保学生的人文素养、数学素养和价值观均能得到发展.教学实践表明，藏族学生的逻辑思维能力、数学运演能力和计算能力差异较大.所以，在教学的起点设计上一定降低，确保所有的学生都能被带入到课堂教学环节之中，循序渐进地获得发展.
3.精选例题、习题
概念的习得如果不经历一个应用的过程是难以内化为学生自己的知识和能力的.牛顿也曾说过：“在数学中，例子比法则更重要.”要想丰富学生的数学认知和解决实际数学问题的能力，必须精心选择例题和习题.对于例题和习题的选择必须从藏族学生的实际认知水平出发，难度要科学控制，难度过大，学生耗时、耗力不得其解，容易形成习得性无助，丧失数学学习兴趣；如果问题设置过于简单，则学生不需要积极思考就能完成，其思维得不到有效的发展.笔者认为，例题和习题的设计除了要紧扣教学重点内容、紧贴学生的最近发展区外，还要有可塑性、发展性，通过问题的变式处理将学生的思维引向更复杂、更深刻的情境之中，并在一系列问题的解决过程中获得认知和能力的发展.
二、渗透美育，推动学生数学学习持久发展
数学之美，美在内涵，引导学生获得审视数学美的能力是我们数学教学的目的之一，感受数学之美不应该仅仅由教师去展示，应该更多地由学生自己在数学学习活动中去感悟、去发掘，通过主观能动性的激发，将数学学习活动打造成富有美感的智力活动，为了达到这个目的，我们应该注重数学学习材料趣味性，借此给学生的数学学习带来愉悦的感受，进一步推动学习向良性方向发展，学生认知发展的同时，思维和审美修养均获得有效的提升.
在数学学习过程中，一方面我们教师应该注重激发学生的审美兴趣，树立审美理想，而这一切都应该从学生的实际出发，要尊重其个性和兴趣爱好；另外一方面我们应挖掘数学知识本身所具有的魅力，通过数学的形态美、简洁美、逻辑美去撞击学生的心灵撞针，引起共鸣，带领学生进入数学美的乐园，很自然地感受到数学之美，进而感受到数学学习是一件很快乐的事，还可以引导学生通过严密的推理，在知识讲解中配以生动的语言和优美的图形等给学生展示数学之美，在数学问题情境的呈现上，通过思维情境的创设，将数学的简单、和谐、统一、严谨、对称、奇异等具有美感的知识渗透于整个数学教学过程之中，提升学生发现美、审视美的意识和能力，继而发掘和欣赏生活中美的元素，提升学生的生活品质.
内地西藏中职班英语教学方法探讨 第4篇
1.西藏班学生文化基础相对较弱,在理解上有时会出现偏差,所以课堂上老师的语速应尽量放慢,且多重复几次。特别是英语学科,尤其是口语,基本上发音都不准确,有个别学生甚至没有接触过英语的学习。
2.西藏班学生对学习英语心理惧怕,从而造成学生对学习英语失去信心。西藏班学生文化基础相对较弱,导致课堂理解出现偏差,对英语教学内容只有部分学生能理解和掌握一部分,很多学生既听不懂又讲不出,从而放弃英语的学习。
3.口语差造成西藏班学生对自己学好英语失去信心。英语教学中,口语是学习英语的关键。可实际中口语是学生学习英语最为薄弱的环节,26个字母都不能准确地发音。找不到学习英语的感觉,对自己学习英语的能力产生了怀疑,失去对英语学习的信心。
4.传统被动式的灌输英语教学方法抹杀了西藏班学生学习英语的兴趣。枯燥的英语教学环境抹杀了西藏班学生学习英语的积极性。教学课堂没有生机和活力,老师主动地灌,学生被动地听,学习成了一种使命,上课成了完成任务,从而抹杀西藏班学生学习兴趣和积极性。
5.西藏班学生学习热情较高,能歌善舞,如果能有好的教学方法好好引导及鼓励他们,则事半功倍。
老套、单一的教学模式,窒息了英语课教学的活力。空洞的说教、枯燥的书本无法吸引住富有激情、活力四射的西藏学生。怎样走出英语课教学的低谷,让学生被动、消极的学习转变为积极的自主学习?———“激励”教学。激励就是激发和鼓励,从教育心理学来说,是指激发人的动机,诱发人的行为,使其产生一种内在的动力,朝着所期望的目标努力,也就是通常所说的调动和发挥人的积极性。
1.情感激励,建立良好的师生关系。注重西藏班学生情感教育,可以帮助学生形成健康的心理。内地西藏中职班学生远离家乡和亲人,大部分学生年龄在十六七岁,千里迢迢到内地求学,由于路途遥远,学生一年才能回一次家,大多数家长也无法前来看望。思乡的困扰,使他们对爱的渴求比同龄汉族学生更为强烈。因此,作为他们的老师,要倾注更多的爱,注入更多的情,给予更多的关注。尽量淡化学生们的思乡之苦,使学生在爱的温暖中吸取力量,同时让他们感受到祖国大家庭的温暖。情感激励是指运用情感手段激发人的动机的心理过程。情感激励易于营造轻松愉快的学习氛围,易于师生之间的情感培养和教学活动的开展、激发学生学习热情。夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”在教学过程中,我一直主动接近学生:(1)在英语课堂上,我首先创设一种轻松、愉快的学习氛围,然后借助实物、图片、多媒体教学手段,通过眼神、表情、手势等将英语教学语言、教学内容和师生情感和谐地融于一体。(2)喜欢我的学生,关心我的学生,表扬我的学生,尊重我的学生,信任我的学生,欣赏我的学生。使我的学生在学习英语的同时感到快乐,感到老师的信任,从而不去恐惧英语学习。(3)课堂上教师必须随时调节教学节奏,适当地给学生以缓冲的时间,让学生有思考的余地,否则会造成思路脱节,产生心理上的不安而影响上课。
2.兴趣激励,激发英语学习热情。教育学家托尔斯泰也说过:“成功的教学所需要的不是强制而是激发学生的兴趣。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见“兴趣是最好的老师”,培养兴趣乃是学习成功的一个重要因素。对于内地中职学校学习的西藏学生来说,中职英语是一门全新的课程,中职英语是帮助学生进一步学习英语基础知识,培养听、说、读、写等语言技能,初步形成职场英语的应用能力;激发和培养学生学习英语的兴趣,提高学生学习的自信心,帮助学生掌握学习策略,养成良好的学习习惯,提高自主学习能力;引导学生了解、认识中西方文化差异,培养正确的情感、态度和价值观。如果说兴趣教学是英语教学的一个常用方法,那么让兴趣贯穿内地西藏中职班的英语教学过程,意义更为重要。在英语教学中,从提高学生的学习兴趣,来激发学生学习英语的热情:(1)根据西藏班学生能歌善舞,喜欢热闹有趣的事情,对事物充满好奇心的特点,遵循英语教学原则,充分研究教材,不断改进教学方法,精心设计每一节课,调动学生学习积极性,鼓励学生参与英语课堂。(2)课堂上采取表演、做游戏、唱英文歌曲、创设情境、任务教学等形式多样的教学方法,倡导学生自主、合作、快乐的学习方法。让学生沉浸在轻松、快乐的课堂气氛中,去享受英语的学习。
3.成功激励,鼓励大部分学生参与课堂。自信心是相信自己有能力实现一定愿望的心理状态,是人们采取自觉行动的心理动力源泉,教师在教学过程中也要注重帮助学生树立自信心,要尽可能地通过各种途径和机会激励学生的自信心。在教学过程中,教师要善于为学生创造种种成功的机会:(1)让学生体验成功的喜悦,激发求知欲。诱导学生参与到英语课堂教学活动中去,发现和发展自己,把期望和要求变成现实。(2)在教学上坚持多表扬、少批评的激励原则,使学生不断受到激励,看到成功的希望,享受成功的喜悦。如对于朗读、表演、书写、回答问题好的学生及时地给予表扬,教师让全班同学给他(她)们鼓掌,或给予小奖品,都会使学生增强信心,提高学习兴趣。(3)关注和发现每个学生的特长和进步,哪怕一点点,都能给予肯定和鼓励,他们时时感受成功的喜悦,不断强化学习动力,提高学习兴趣,不断取得新的更高的成功。
综上所述,为了激发内地西藏中职班学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性,本人还将继续认真钻研教材,创新学习方法,探讨教学方法,多方面探索追求,让学生快乐地学习英语,让自己幸福地教英语。
摘要：对内地西藏中职班学生英语学习现状进行了分析,提出独特的“激励”教学方法,倡导学生自主、合作、快乐的学习方法,让学生沉浸在轻松、快乐的课堂气氛中,去享受英语的学习,从而让内地西藏中职班英语教学带给老师幸福。
关键词：内地西藏中职班,英语,教学方法
参考文献
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内地西藏班 第5篇
为适应西藏地区经济建设的需要，加大西藏人才的培养力度，从1984年起，党中央、国务院责成北京等16个省、市筹办内地西藏班校。来，教育支藏工作进展顺利，培养各级各类毕业生近2万3千人，办学层次从初中预科班到硕士研究生，办学专业达60多个。内地西藏班的举办把党中央、国务院以及全国人民对西藏人民的支援和关心送到了千家万户，在社会上和国际上产生了积极的影响，极大地促进了西藏人民与内地人民的交流，增强了民族团结和中华民族的凝聚力，有力促进了西藏各项事业的发展。
在7月召开的第五次全国民族教育工作会议上，党和国家要求从为西部大开发人才培养的战略高度出发，继续办好内地西藏班。目前内地西藏班正处于扩大高中、高校招生规模，针对性加大师范、铁路运输专业人才培养力度的优化、调整、提高阶段。其中大专层次的小学英语师资的培养就是其中的重要组成部分。
我校作为内地西藏班校承担师资培养的一所龙头学校，每年承担西藏近1/5的小学师资的培养任务，在区内外乃至全国率先开办了针对藏族学生的大专层次的小教英语专业。责任与压力促使我们认真研究、大胆尝试、精巧运作、及时总结，初步形成经验，并被其他兄弟学校借鉴。内地西藏班办学虽相对规模小，但特色强、意义大，应该予以高度重视。笔者仅针对内地西藏班英语小教大专课程设置问题谈几点想法。
一、课程设置实施的三个重要性
课程设置是专业办学的核心，课程设置是否科学，直接影响着专业育人的过程操作、目标实施，是专业办学前期准备工作中的“重中之重”。理解课程设置的重要性，必须通过对专业育人的重要性来体味。
在内地西藏班开办英语小教大专专业，有三方面的重要性。其一，为落实《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》作准备，使西藏21世纪初的基础教育从体系上和推进程度上与内地发达地区同时俱进，不再形成新的差距。其二，适应社会生活信息化和经济活动全球化对外语的需求，储备英语教学基础师资，为实施西部大开发，实现西藏跨越式发展，促进西藏的对外开放和国际交往提供语言工具。其三，发挥内地办学的优势，弥补区内英语“育人母机”的先天不足，体现内地办学的育人针对性，而且小学英语师资培养层次一步到位到大专。从以上三点分析，在内地西藏班开办英语小教大专专业这一举措具有前瞻性、策略性、针对性、效能性的特点。
二、课程设置的三个出发点
（一）从西藏育人实际出发
发挥内地办学优势快出人才、出好人才、出紧缺人才是我们办学的宗旨，因此我们的课程设置以及育人过程都必须紧紧瞄准西藏当地经济文化建设的实际需要，避免盲目培养造成多方面的浪费。我们的育人目的必须明确，那就是培养适应西藏21世纪小学英语教学需要的高素质的大专层次的师资。
（二）从学生认知能力的实际出发
由于藏族学生在思维方式、既有学识基础等方面具有比较典型的自身特点，再加上要涉及汉语、藏语、英语三语学习，因此在课程设置中的学科水平、学科构成、实施办法等方面要体现与内地学生适用课程设置的不同。
（三）从英语专业知识体系构成及其规律的实际出发
在处理学科教学难度把握、英语专业课程组成、校本课程内容、具体施教方案、教材选用与处理等具体细节时，不能主观处理、随意拼凑、任意删减，一定要遵循英语专业知识体系构成规律，优化组合，高效执教，力争实现教与学效果的事半功倍。
三、课程设置实施目标的三个注重
内地西藏班 第6篇
关键词：作用；课堂转型；教学理论
说到课堂转型，我们的脑海里立刻就会浮现出一些耳熟能详的理论：“以教为中心”向“以学为中心”转变；“教师导学”向“问题导学”转变，继而走向“自我导学”课堂……内地西藏班初中英语课堂教学转型的方向也许就藏在这其中。然而，内地西藏班也有着他们的特别所在，如对内地学生而言，英语是第二语言，对西藏的学生来说，英语已经是第三语言了，所以内地西藏班的英语老师都知道，给西藏的学生上英语课堂节奏要慢，进度要慢。但是，再慢也要完成新课程大纲的既定目标，那么在这种情况下，教师唯一能做的就是实现英语课堂教学的转型，要既能保证西藏的学生很好地学习英语这门科目，又能保证完成新课程标准的大纲要求。
在此背景下，我积极学习各种教学理论，如，江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练”、山东杜郎口中学的“三三六”模式、上海静教院附校的后“茶馆式”教学、上海青浦一中的“预学习”“小组合作”、E学习、展评学习……我的英语课堂教学在坚持着课堂转型这一方向的前提下积极探索教学方式的变化和丰富的评价体系相结合的模式，经过一段时间我的英语课堂中小组合作学习的优点逐渐体现出来，下面就简单介绍一下我在自己英语课堂上的做法。
一、把一个班级分为三个大组，每个大组分为三个小组，各有大组长、小组长，负责组员的英语学习
在分组的时候要考虑到学生在学习能力上的互补问题，所以分组的规则是借鉴了NBA选秀制。学生自主分层原则：九个英语学习能力较强的学生为小组长，然后各个层段的学生分配到各个组，确保班级的学习能力较弱的九个学生坐在九个学习能力较强的学生旁边。当然，在大概位置定下来之后肯定要进行一定的调整，要从学生的性格、平时表现、各学科之间的互补等方面考虑。最终，还要对那些不是对自己的座位很满意的学生进行疏导，与他们沟通。在实践中我感受到了成效：最突出一点是我们的学习能力弱的学生没有了那种被忽视的感觉，把他安排在一个成绩优秀的学生旁，首先就是给他带来了一种存在感，这也是对他们的最基本的尊重；而学习能力强的学生的责任心也得到了升华。因之，学生中既不会有那种太优秀而“高处不胜寒”的学生，也没有那种因为学习不好而很自卑的、孤立的、不合群的学生。
二、充分发挥小组的作用
在英语学科的学习中，不管是课前预习，课堂学习，讨论，课后复习，背诵，都以小组的方式完成，用学生教学生，培养他们的团队合作精神。老师经常会碰到这种情况，在讲一个容易错的知识点的时候，面对一个基础不好的学生，会用我的方式讲，然后问他，懂了吗，会了吗，答案是肯定的，然后下次做题目错了，然后再讲，再教他理解，把我认为是最容易理解的思路告诉他，结果其实还是一样。可是有一次，我让一个比他成绩好不到哪儿去的，但是这个知识点懂了的学生去教他，以后他就一直都会了。我反思了一下，原因很简单，我们老师，特别是有经验的老师，总是会做这样一件事，努力地寻找着，发现着最适合学生的方法，最能让他们接受的思路。可实际上，离他们最近的思维方式，恰恰是坐在他们周围的学生，因为他们是同龄人。所以，用学生教学生，肯定会有比我们预期更好的效果。当然在这一过程中，会有这样那样的问题，这时就是我们老师发挥指导作用的时机了。
三、相信学生，这是课堂转型最重要的一点
用一种比较流行的话来说就是课堂转型，把课堂还给学生。而做到这一点，对有些老师来说，还是有点困难的。比如说我的一位学生，英语字母都写不好，一个单词写出来怎么都不像是一个单词，更别提句子了，怎么把课堂给他呢！其实也可以给的，每次小组活动的时候他也在说，碰到他掌握的东西，也会举手。只是大多数时间里，他的表现总是伴随着我没说出口的疑问：他真的会了吗？而原因我也找到了，就是不相信他，不是不相信学生能自主地学习，而是不相信学生能在没有老师的“喋喋不休”的情况下就能学会，以为只有我说了，仔细地分析了，反复地强调了，他们才能学会！其实这样的结果是：我累了，他们烦了，我们的教和学的激情都没了，我们都不快乐了。所以在以后的课堂上，我会不停地告诉自己：相信他们，把课堂交给他们，让学生真正成为课堂的主人，让他们在我的引导下自己互相合作去发现问题、解决问题。
教无定法，通过我们教师的自身努力寻找到适合学生的教学方法是我们教师最大的快乐！
参考文献：
[1]周淑清.初中英语教学模式研究.北京语言大学出版社，2004.
[2]丁言仁.英语语言学纲要.上海外语出版社，2001.
（作者单位 江苏省常州市西藏民族中学）
浅谈内地西藏中职班班主任工作 第7篇
面对我们的教育,爱应该是教育力量的源泉,是教育成功的基础。夏丐尊先生在翻译《爱的教育》时说过这样一段话:“教育之没有情感,没有爱,如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”正如同花儿的成长离不开阳光的普照、雨露的滋润一样。
1.1 点滴关怀,真情相待,以情感为钥匙,拉近师生的距离
学生走下火车,踏上这片土地时,一切都是“怯生生”的,班主任对他们的关爱是他们在千里之外安心学习的基础。因为只有“爱是不分民族,无关地域”。
首先建一个小档案库,同学们的基本情况能了然于心。通过“眼、腿、嘴、耳、脑”,将平时眼睛看到的,耳朵听到的,放在脑中,写在本上,记在心里。天气冷了,提醒加衣保暖;身体不舒服了,嘱咐按时吃药;心情低落了,及时了解谈心;没事的时候跟学生话话家常,这些无疑都拉近了我们间的距离,也使我走进了他们的内心。时间长了,虽然他们对你做不到亲密无间,但是你已经成了他们在这里的“亲人”。
我们对学生的爱,不应是居高临下的“平易近人”,而应是发自肺腑的爱,这种爱的表达既是无微不至的,又是不由自主的真情流露。爱的教育是治疗心灵创伤的良药,是打开学生心扉的钥匙。被爱的人才懂得去爱人,爱给人力量,给人温馨,也给人美丽的心灵和情感。让孩子们心中拥有爱,很多问题都可能在爱的暖流里溶解。
1.2 热情鼓励,增强学生自信的个性品质
西藏班的学生由于地域文化的差异,身上存在很多的毛病:不讲卫生,喜欢抽烟,自由散漫。接班初期,看到他们的种种陋习,对于班规的置之不理,我气愤过、训斥过,但是毫无成效。因此我重新审视,站在他们的立场考虑问题,对于他们的错误,我是不是不应该声色俱厉地批评和呵斥,一味的批评使得他们对自己越来越没信心,所以逆反心理也就越来越严重。
到校一阶段后,班级中旷课、插嘴、早退、课上随意进出教室的势头愈演愈烈,参与人数越来越多,让我很是苦恼,无法着手解决,毕竟罚不责众。通过观察,我发现其实他们大部分是因为在学习中碰到了困难,对自己没了信心,才抱着破罐子破摔的心态的。调查发现,班级32名同学,虽然都是初中文凭,但是仅有四分之一的人是应届毕业生,一部分是社会青年,一部分初中只上了一年,还有的13岁才开始接受职业技能教育,文化理论基础为零。要想班级稳步往前发展,必须将这四分之三的同学的学习积极性调动起来,要使他们对自己的学习有信心,就需要不停的鼓励,夸大优点,缩小缺点,看到进步就在教室里大大地表扬,时间一长,很大一部分同学习惯了被表扬,做事也就积极了,违反纪律的机会就少了,进步明显,更加被表扬,自信心也就提高了。如此良性循环,班主任的工作也就好做了。
适当地用放大镜制造机会,多给学生戴戴高帽子。因为对于学生来说,你的表扬和鼓励就是阳光雨露。优秀的学生需要表扬,后进生更需要表扬。阴雨连绵的日子,阳光的骤然出现让人惊喜。
2 严格要求,提高学生的责任心,给予学生自然生长的风雨
远离亲人到千里之外求学,学校和老师对这些西藏的学生给予生活、学习上的关爱是理所当然的,但是学生没能正确理解,他们把学校、老师对他们特殊的照顾当作特权,做事不考虑后果,只顾自己的感受;而且由于语言上的障碍,老师无法与家长沟通,学生得不到家庭的监督而更加为所欲为。如果老师再一味地宠爱,只会使他们养成了不知感恩的自私自利的习惯,也违背了中央“要为西藏地区输送合格的人才”的目的。
正如花儿的成长需要阳光雨露的同时,更应该有风雨的吹打一样,学生的成长也离不开老师严格的教育。在班级刚组建的时候,我就决心做一个温柔的严师,制定一些规章制度,给一些恶意捣乱的学生略施惩罚。首先明确一点:惩罚不是目的,而是手段。让学生通过被惩罚,能够认识到要做一个负责任、有担当的人,犯错后不要想着推卸责任,而是积极地去弥补。开学时教室里到处可见的充电器现在已经基本绝迹,因为他们知道我对他们的惩罚是“代为保管”;没按规定履行请假手续的惩罚是按旷课论处;随意扔垃圾的惩罚是打扫卫生等等,这些小的惩罚在不违背现代教育“人性化、和谐化”的前提下,也达到了让他们明白只要做错事了,就要负责任的道理。
3 激发自主意识,坚持自我管理给予学生自然成长的空间
魏书生说:“管理是集体的骨架。”班级作为一个小的集体,管理工作起着举足轻重的作用。管理得好,集体就像一架机器一样健康有序地运转。但是我们的目的是养成一个能够自治的人,而不是一个要让人来管理的人,如果班主任事必躬亲,处处代劳,那只能是让学生被动地接受管理,缺乏主人翁精神,那还不如抛弃那种保姆式的管理做法,充分发挥学生的主体作用,让他们参与到班级的管理中来。虽然这些来自雪域高原的孩子本身性格比较随性,不愿意受到拘束,但是他们对这边的生活也充满好奇,也渴望自己的才干得到老师和同学的认可,那不如让他们成为管理班级的主人。
3.1 组建责任心强的班委,参与制定班规
一支责任心强、素质高、工作大胆的班干部队伍能使班主任管理工作事半功倍。特别是西藏班,由于语言上的障碍,班干部更起到了同学与老师之间沟通的桥梁。建班初期,我起早摸黑,事必躬亲,苦口婆心,终日琐事,弄得自己是疲惫不堪,但是收效甚微。不过他们“自己人”的意识特别强,有时候学生的话反而胜过你讲的一大堆道理。那既然这样,不如就充分利用这种意识,让学生来管学生。由同学民主选举出他们能够信任的班委,由班委制定班干部工作的责任目标和职权,全班学生负责监督和评价。作为班主任,只需要做他们的后盾,督促他们,防止他们搞特权。
3.2 培养主人翁精神,提高自我管理能力
内地西藏班 第8篇
1. 有利于提高学生未来工作岗位的适应性
据有关研究结论表明,一个人从其出生到学会说话、走路,再到入学接受系统教育,这个过程是人一生的发展初期,幼儿教育是 “人之初”教育,也是一个人整个教育历程开端。自改革开放以来, 我国社会经济日益发展,其中教育所起到的推动作用和所占份额越来越大。2003年,国务院颁发了 《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》,在文件中指出: “发展幼儿教育对于促进儿童身心全面健康发展,普及义务教育,提高国民整体素质,实现全面建设小康社会的奋斗目标具有重要意义。[1]”正因如此,中职幼师班学生在校期间更需系统全面地接受职业道德教育,培养好自己的职业仕途,毕业后能做一个让社会放心、让家长放心、让幼儿开心的幼儿教师。
2. 有利于学生在未来工作中发挥实效
一名好的幼师,与其他教育工作者一样,首先要学识广博、教学技术精炼,其次还要治学严谨、态度端正、业务精深,更重要的是要具有强烈的责任心,能够时刻关注所带幼儿的一举一动,善于发现其细微变化,尊重其尊严、自我价值和独特性,能够帮助他们体会世界之美,并使幼儿所具有的潜能得到全面发挥。当一个幼师在工作上能够如此表现,这就说明是其内在的教师职业道德已外化行了。因此,教学成果的获取,是教师职业道德所发挥巨大作用的结果。
3. 有利于高效促进幼儿全面健康发展
幼儿教育其对象是3 - 6岁之间的学龄前儿童,幼儿年龄小,身心发展不完全,自我管理、约束、保护能力较弱; 心灵脆弱且相当敏感,习惯情绪化; 但同样也存在着优点: 模仿能力极强,精力旺盛、活泼好动、好奇心强; 习惯于关注老师的举动,具有超强 “向师性”; 在生活和心理上总对老师而且是主管老师产生严重的依赖性,对于老师对待他的态度和评价,他们极为在意。正是由于幼儿的特殊性和娇弱性,使得幼师们必须具备超强的爱心、耐心和责任感。若幼师自身都不具备良好的职业道德,那其教学工作就必定会失败,既得不到学生的认可,也得不到家长的认可,更得不到同行的认可,且将会对幼儿今后的人生造成另类影响[2]”。正因为这种权利和教育对象的脆弱性和特殊性,更加需要幼师具有良好的教师职业道德。
二、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育的影响因素
1. 社会影响因素多
改革开放快接近四十年,我国社会主义市场经济体制发展日趋稳定,国家变化大,社会组织形式多样化。各种社会思潮的涌入, 各种思想文化相互激扬,传统的社会价值观一直在不停地受到冲击与挑战,社会价值观发生改变。我国社会主义市场经济的发展搞活了国民经济,但也搞夸了许多人的道德观念与道德准则,比如说 “爱岗敬业”,许多人认为,除非这个 “岗”能够为让人有足够的利可图,蹲守岗位能够得到社会的认可,能得到他人的敬重。而对于 “奉献社会”,许多人确实认为它很重要,特别是现代社会中,尤其如此,但真正落实起来却不太容易,要真正抛开物质利益去谈奉献几乎可及之人少之又少。这对于许多职业院校,在对学生进行职业道德教育时总是表现得无所适从。内地西藏中职幼师班的学生同样处于各种思潮激荡、价值观多元化的社会现实背景当中,社会上所存在的一切不良思想意识与道德行为同样对他们造成影响,地区经济发展不平衡性更加容易触动他们的功利思想的形成,从而抛弃道德价值观念,也就会排斥一切道德教育形式。
2. 思想道德课程结构不合理
当前中等职业教育中,德育课程主要包括四门,分别是 《职业生涯规划》、《职业道德与法律》、 《经济政治与社会》、 《哲学与人生》[3]。湖南民族职业技术学院开办的西藏中职幼师班,学生德育教育课程也是采用这一教材和相关教学方案。在内容上,学生的职业道德教育主要安排一年级第二学期 《职业道德与法律》 上,同时,一年级的第一学期所开设的 《职业生涯规划》中也有一部分, 但涉及的不多,也不够深入。主教 《职业道德与法律》或者深研过此书的教师应该了解,这一教材的重点应该是放在如何向学生传授遵守职业道德的方法与见解,特别是其中的第二单元第四课 《恪守职业道德》,然而此书仅此一节是专门讲职业道德教育的以外,没有其他章节有讲到职业道德相关的问题,也没有具体的做法。
3. 教育教学方式不适应现实
教学方法不合理将会使职业道德教育收不到实效。湖南民族学院招收的西藏中职幼师学生进,其职业道德教育最主要的方式就是课堂教学,但这种教学方式所存在的普遍问题是: 因大多数教师未亲自上岗工作和实习过,没有到幼儿园工作的实践经验,教师所持教材本身与社会实际需求之间存在着极大的差距,造成教师在授课时只讲理论知识,对于实践经验则无从谈起,也就是无法从实践入手谈理论,理论与实践之间无法对接。课堂以教师讲授为主,学生只是听众,他们参与课堂的主动性和积极性根本得不到发挥和激发,其教学自然地就忽视了对学生的职业道德情感和职业道德行为的培养。
三、内地西藏中职幼师班学生职业道德教育对策
1. 转变教育理念
作为国家培养高素质劳动者和技能型人才的基地之一,湖南民族职业技术学院肩负着为国家现代化建设培养和输出人才的重任, 因此,为社会培养大批高素质、高技能、高道德水平的劳动力是理所当然之事。但现实与要求之间存在差别,职业道德教育往往被看成中职学生德育教育的一部分,院系领导均未高度重视; 或认为幼师培养任务就是培养学生的耐心,学生的耐心练好了,一切工作就完成了,而至于职业道德教育,等他们真正走上了工作岗位再谈不迟,让他们到教学实践中去培养和锻炼。学院应制定出相应的规章制度和措施: 如课程标准、课程内容设置、职业道德水平考核等。 考核是双向考核,既考核学生的学习成果,也考核教师的教学效果。配备教育经验丰富的教师队伍,使这些来自远方的学生能够接受完整的专业技能训练和专业理论知识教育,全面提高个人的思想道德素质和科学文化素质。
2. 运用现有场所,拓展职业道德教育途径
内地西藏中职幼师班学生职业道德教育,由于课程目标理想化和教材内容空洞化等各种限制条件的存在,从而使得学生在学习中局限于对理论而忽视实践,总是无法将当前学习与未来职业生涯进行有效衔接,致使学生学习的兴趣和热情无法提高。西藏中职幼师班学生职业道德教育这一问题相当严重,要有所突破,应重视理论教学与工作实践相结合。要培养西藏中职幼师班学生具备良好的职业道德素养,必须给他们创造一个真实的教学环境,让学生走进教学环节、亲历过程,亲身参与教学,与幼儿亲密接触,从教学中去体会和感悟教师职业道德对幼儿健康发展的重要作用。湖南民族职业技术学院有这个条件,有院办幼儿园,还有与学院合办的私立幼儿园,因此,不能忽视这些现有的资源的可利用性与高效性。
3. 拓展教育内容,撰写校本课程
西藏中职幼师班学生职业道德教育属于中职德育教学的一部分,当前使用的教材是统一的中职学校职业道德教育教材,但在中职学校德育四门课程中只有两门涉及到职业道德教育,而专门进行职业道德教育的只有一课,没有针对不同专业特设的职业道德教育的专门课程,更没有专门针对内地西藏学生的职业道德教育教材。 教材的实际情况制约了教师的教学工作的开展,也限制了学生对课程内容的接受。学院基础课部应组织本校富有丰富教育教学经验的德育教师,或者外聘教育专家和优秀教师,组成专门团队来撰写相关教材: 一方面能够做到充分利用学校资源,结合本校实际,在案例选用上多采用本校优秀毕业生的成长故事和突出事迹; 另一方面,结合内地西藏中职幼师班学生特点进行专门教育。
4. 端正态度,正确对待民族政策
民族政策在我国是一把双刃剑,一方面,解决少数民族地区许多学生上学难、上不起学、接受不到优质教育的难题; 另一方面, 这一政策又将使许多人钻空子,利用政策为自己谋福利。前者需要发扬,后者需要制止。内地西藏中职幼师学生到内地就读,其目的应该是提高自身素质和回乡服务西藏,而不是借此机会将这一政策当成人生的跳板,当培养毕业后,许多人将留于内地而不再回乡服务,这种观念本身就不符合职业道德。因此,要严格控制,在教育教学工作中一定要认真贯彻政策思想,不能偏移主题思想,不能打政策的擦边球。内地西藏中职幼师班学生几乎都是全免生,即自己并不要花费太多资金,全由国家和政府负担,因此要好好珍惜这些资金和到内地学习的机会,而不是拿着国家的资金来混日子,欺骗国家和政府,要下苦工夫努力学习,认真学习,提高自身各方面素质。
摘要：藏地学生到内地求学,远离家乡,脱离父母,独立面对陌生的环境,从而形成了一种特殊教育生态,先探析内地西藏中职幼师学生的职业教育之重要性,再进一步探讨当前职业道德教育所存在的问题的原因,同时寻求相关解决对策。
关键词：内地西藏,中职幼儿师班,职业道德教育,湖南民族职业技术学院
参考文献
[1]王瑛.国外职业道德教育的经验及启示[J].黑龙江高教研究,2009(12):4.
[2]李国庆,赵国金.西方教师职业道德发展研究及借鉴[J].高教教育管理,2010(9):54.
[3]郭楠.中职学校学前教育专业学生职业道德教育研究[D].山东师范大学硕士学位论文,2013(11):33.
内地西藏班 第9篇
内地西藏班/校高中新生来自于全国各个内地西藏初中学校, 应该说他们是非常优秀的学生群体。进入高中学习, 虽然他们有美好的愿望, 也有对新生活的期待, 然而差不多三个月无拘无束的暑假, 尤其是暑假期间接触社会多了, 使得他们进入高中初始, 在思想上还不能正确认识高中阶段的学习目标。另外有少部分同学认为进了高中只要不是排在最后, 大学肯定是能上的, 在学习行为上仍然延续初中时的习惯和方法, 做完老师布置的书面作业, 认为就是完成了学习任务, 缺乏学习的主动性和自主性;也有部分学生面对新环境、新教师、新教材、新教法难以适应或适应时间较长;更有学生会产生自卑心理, 怕自己学不好, 封闭自己埋头苦学又得不到好的结果, 这些给高中教育教学带来一定的困难。
二、教育教学的重点
1. 确立明确的人生规划
高一学生正处于向往独立的年龄阶段, 他们有自己的思想、有个性, 他们渴望成功, 向往辉煌, 然而高初中的学习、生活及教育方式的差异使他们不知所措, 如何在教育过程中帮助学生走出茫然、走向成功是我们面临的问题。著名人生规划大师徐小平老师说:“人生是可以设计的, 人生没有设计, 离挨饿只有三天。”因此我们的教育教学任务就是帮助学生度过一个有计划的高中生涯, 我们可以借助入学教育, 用学校多年的优秀教育教学成果, 尤其是历届优秀高中学生的成长经历激励学生, 激发学生选择本校学习的自豪感。同时我们应时刻关注学生的学习、生活、人际交往等方面的情况, 注重个体的发展, 帮助学生正确认识、分析自身的特点, 适时调整阶段人生规划, 让学生能够体验到规划人生的成功, 因为科学的人生规划是学生学习成功的内驱力。
2. 树立“我能行”的学习信念
自信是成功的起点, 是前进的动力。作为老师我们自己首先要有“我能行”的观念, 相信自己肯定是最适合的、最有能力帮助学生成功的那个人, 同时在教育教学活动中找准时机, 促进学生树立“我能行”的学习信心。如在思想意识上我们可以多看学生的长处, 用优点激励学生, 用榜样引导学生, 让学生有这样的信念“我能做到, 别人能做到的我也能办到, 今天不行, 明天争取行……”;在教育教学行为上我们可以做到低起点、小步走, 分解任务、细化难点, 让学生亲身体验“我能行”;在教育方式上我们可以通过个别交流、书面批语、座谈、自我展现等方式时常强化学生“我能行”的思想意识。
3. 激发“我要学”的学习积极性
《新课程标准》指出自主学习是素质教育的灵魂。它提倡把学生作为主动的求知者, 在学习的过程中培养他们自主学习、自主探求、自主运用的能力, 使学生真正成为课堂的主人。从教学角度讲, 想要取得好的教学效果, 作为教师就必须想方设法营造浓厚的自主学习氛围, 唤起学生的主体意识, 激起学习需要, 学生才能真正去调动自身的学习潜能, 进行自主学习, 才会学得更开心, 才会更扎实。所以我们一定要摒弃那种对学生不放心的心态, 还学生真正自主学习的权利, 让学生主动改“要我学”为“我要学”;我们还要从学生的实际、学生的需要、学生的发展出发选择教学内容、方法和手段, 充分挖掘、利用学生自身的知识和经验, 让学生在做中领悟, 让学生在体验我能成功的过程中保持积极的学习情绪。
4. 培养“我会学”的学习习惯
杜威在《明日之学校》中提出, 学习中求知识的目的, 不在于知识本身, 而在于使学生自己去发现获得知识的方法。国外还有专家对学生学习成功的因素通过调查得出了如下结论:在学生学习成功的因素中, 良好的学习习惯占30%, 兴趣占25%, 智力占15%, 家庭占5%, 其他因素占25%。由此可见, 授之以鱼不如授之以渔, 良好的学习习惯对于学生的终身学习和发展有着极为重要的作用。那么, 如何使学生更好地掌握学习方法?如何让学生不仅学会学习, 而且会不断地学习?首先, 我们可借助入学教育由各科教师进行高中各科学法指导讲座, 达到让学生了解课程的编排体系、课程要求、学习目标等的目的, 激发学生的尝试愿望;其次, 我们仍可以借助入学教育, 鼓励高二、高三年级中适应高中生活快、会自主学习的学生与高一新生进行交流座谈, 达到帮助学生认识只要主动参与、积极实践, 自己就会有良好的学习习惯的目的;第三, 我们任课教师在开始的一、两个月的教学时间里一定要有意识地培养学生学科学习的能力, 强化听课作业等习惯, 同时重视与学生的情感交流, 以达到“亲其师信其道”的境界, 让学生在快乐中体会、实践, 以便渐渐形成较好的学科学习策略。
“万事开头难”让我们明白起始的艰难, 然而“世上无难事, 只要肯登攀”给了我们勇气与信心, 只要我们遵循新课程倡导的“一切为了学生的发展”理念, 胆大心细地去发现、研究、实践, 起始阶段的教育教学肯定会有助于学生的全面发展。
摘要：“良好的开端是成功的一半”揭示了起始的重要, 进入高中阶段学习之时, 学生学习目标的确立、学习信心的树立、学习习惯的培养是重中之重。
内地西藏班 第10篇
关键词：文化适应,精神卫生,对比研究,学生,少数民族, 藏族
内地西藏班 (校) 是20世纪80年代以来规模不断扩大的一种民族教育异地办学模式, 这一办学模式在民族教育体系内的作用日益凸显。与此同时, 内地西藏班学生的心理及教育问题也引起了研究者的广泛关注, 但研究大多集中在藏、汉族学生心理健康、应对方式、应激源比较以及学校管理学生思想政治教育等方面[1,2,3,4,5,6,7], 关于内地西藏班 (校) 学生文化适应的研究极为有限[8,9]。本研究借鉴文化适应理论, 研究内地西藏班 (校) 学生的文化适应对心理健康的影响, 探讨文化适应与心理健康的关系, 为内地西藏班 (校) 心理健康教育工作提供依据和参考。
1 对象与方法
1.1 对象
在河北某民族学院随机抽取藏族学生169名, 其中高一学生42名, 高二学生38名, 高三学生46名, 大专生43名;女生117名, 男生52名;农村学生76名, 县城学生41名, 城市学生52名。被测试学生在内地学习时间为4~8 a, 具备较好的汉语听说读写能力, 均能理解测试内容。
1.2 方法
1.2.1 文化适应问卷
借鉴《白马藏族儿童文化适应问卷》[10], 结合内地西藏学生的特点, 对问卷个别题目稍加修改而成, 问卷共12个题目, 分为3个维度:对主流文化认同、对学校教育认同、对教学语言 (汉语) 的熟悉和理解程度。每个题目采用1~5级评分, 总分为12~60分, 分值越高, 表明文化适应程度越高。本样本中, 问卷内部一致性系数α为0.78, 进行统计时使用的是该问卷12个条目的平均分数, 将总均分≥3分视为文化适应处于中等以上水平。
1.2.2 抑郁、焦虑量表[11]
采用Zung编制的自评抑郁量表和自评焦虑量表, 各量表分别包含20个项目, 按1~4级评分, 高分表示抑郁情绪、焦虑情绪程度高。
1.2.3 青少年学校生活满意度评定问卷
采用陶芳标等[12]编制的青少年学校生活满意度评定问卷, 问卷由12个项目组成, 采用1~5级评分, 总分为12~60分, 得分越高, 表明学校生活满意度越高。本研究中问卷内部一致性系数α为0.81, 统计时使用该问卷12个条目的平均分数, 将总均分≥3分视为满意度处于中等以上水平。
调查采用团体测试的方式, 由专业心理学教师在各班级进行测试, 测量结果采用SPSS软件进行分析处理。
2 结果
2.1 抑郁、焦虑、学校生活满意度及文化适应问卷得分
总体而言, 被测试的藏族学生学校生活满意度得分 (3.53±0.43) 处于中等偏上水平, 绝大多数学生 (88.75%) 生活满意度指数处于中等以上水平。抑郁指数 (0.50±0.09) 和焦虑指数 (0.45±0.09) 均较低, 属于无或轻微抑郁、焦虑状态。内地西藏班学生文化适应总均分 (3.16±0.44) 及对学校教育的认同 (3.90±0.59) 均处于中等偏上水平, 对主流文化认同 (3.05±0.67) 、汉语熟悉程度 (2.54±0.51) 均处于中等偏下水平。适应总分及对学校教育的认同高一至高三学生基本持平, 大专学生文化适应水平较低, 有随年级增高逐步下降的趋势。对主流文化的认同高一与高二学生基本持平, 从高二到高三再到大专呈下降趋势;汉语熟悉程度则呈曲折发展趋势, 从高三到大专呈下降趋势。
2.2 不同性别、年级、来源地西藏班学生文化适应比较
由表1可见, 女生文化适应总分、对学校教育的认同及汉语熟悉程度均显著高于男生 (P<0.05或<0.01) 。对主流文化的认同性别间差异无统计学意义。年级对文化适应总分、对主流文化的认同、对学校教育的认同及对汉语熟悉程度影响的差异均有统计学意义 (P<0.05或<0.01) 。多重比较分析显示, 大专学生文化适应总分、对主流文化的认同、对学校教育的认同及汉语的熟悉程度均低于高中学生。对主流文化认同城市学生显著高于县城学生 (P<0.05) , 来源地对其他因素影响无统计学意义 (P>0.05) 。
2.3 文化适应与心理健康的关系
2.3.1 适应良好者与不良者抑郁、焦虑、学校生活满意度的比较
将被试在文化适应上的得分从高到低排序, 得分前27%者界定为适应高分组 (n=52) , 得分后27%界定为适应低分组 (n=43) 。适应高分组学生抑郁及焦虑情绪显著低于适应低分组, 学校生活满意度适应高分组则显著高于低分组。见表2。
2.3.2 文化适应与抑郁、焦虑、学校生活满意度的关系
相关分析显示, 对主流文化的认同和对学校教育的认同与焦虑呈显著负相关 (r值分别为-0.172, -0.273, P值均<0.05) , 汉语熟悉程度与焦虑呈显著正相关 (r=0.179, P<0.01) 。文化适应总分、对主流文化的认同和对学校教育的认同与学校生活满意度呈显著正相关 (r值分别为0.309, 0.312, 0.374, P值均<0.01) 。
2.3.3 文化适应与抑郁、焦虑、学校生活满意度的回归分析
分别以学校生活满意度、抑郁、焦虑为因变量, 以文化适应的3个维度为自变量进行多元线性回归分析。结果显示, 对学校教育的认同、对主流文化的认同和汉语熟悉程度3个变量可解释学校生活满意度的18.3% (β值分别为0.30, 0.204, -0.150, P值均<0.05) 。对学校教育的认同可解释抑郁的4.0% (β=-0.199, P<0.01) , 对学校教育的认同和汉语熟悉程度2个变量可共同解释焦虑的12.8% (β值分别为-0.315, 0.236, P值均<0.01) 。
3 讨论
3.1 内地西藏班学生文化适应的发展状况
本研究的文化适应是指藏族学生的跨文化适应, 主要涉及对主流文化、学校教育的认同以及对汉语的熟悉或使用程度方面。研究显示, 总体上内地西藏班学生的文化适应处于中等以上水平, 对学校教育的认同最高, 其次为对主流文化的认同, 汉语的熟悉程度最低。这可能与内地藏族学生的文化认知有关。在内地学习的藏族学生能够认识到学校教育对其自身发展与其所在民族发展的重要意义, 因此从认知层面上能够接受代表着主流文化价值和要求的学校教育, 表现为主动融入学校社会生活, 乐意遵从学校规章制度、文化理念、思维模式和行为规范, 积极认同学校教育的生存适应价值, 很好地适应当地的学校教育。内地藏族学生对汉语的熟悉程度得分最低, 说明他们使用汉语的频率不高。调查中发现, 藏族学生在课堂上和课下与教师交流时使用汉语, 在有汉族同学的环境中有时使用汉语进行交流, 在课下和本民族同学中更多用母语进行交流。这一研究结果可能与内地藏族学生单独编班有关, 也与他们对本民族文化和母语的情感有关。有研究表明, 内地藏族学生希望更多地学习主流民族文化, 加深对主流民族文化的了解;对自身民族文化的情感也表现非常积极, 显现出强烈的民族自豪感和归属感, 以及保护和传承自身民族文化的责任感[13]。这也反映出藏族学生在内地学习生活中, 既能积极认同和参与主流文化, 同时也努力保存母语和母文化, 采取了整合的文化适应策略。
文化适应存在年级差异, 表现为大专学生在文化适应总分及适应各维度上得分均低于高中学生, 呈现出随年级升高, 文化适应不断降低的趋势。这一研究结果与有关研究不一致[14]。究其原因, 可能与高中和大学阶段的学习生活状态有关。在高中阶段, 升学是中心主题, 他们希望藉此获得较高的社会地位, 因此主动积极接受主流民族的文化, 鼓励自己要努力学习, 要更好地掌握与运用汉语言;而升入大学之后, 学习目标不明确, 学习压力不大, 很多学生因此不主动适应学校教育教学要求, 可能会否定学校教育的生存适应价值。同时随着在内地学习时间的延长, 藏族学生对主流文化或其他文化的信息了解也越来越多, 建立了多元文化的世界观, 这有助于他们从不同角度认识到本民族文化的价值所在, 激起民族自豪感和责任感, 对本民族的文化认同更强[15]。这可能是学习汉语时间较长的大专学生对主流文化认同较低的原因之一。
女生的文化适应总分、对学校教育的认同及汉语熟悉程度均显著高于男生, 这可以从男女生身心发展水平的不一致和社会文化因素方面解释。从发展心理学角度来看, 在青少年阶段, 女生生理与心理的发展较男生早, 在认知、言语等智力水平和自我意识的发展方面较男生更为成熟。从社会文化角度看, 女生的社会化程度较男生更高, 更倾向于表现出受社会所赞许的行为方式, 因而更加主动地遵从并内化学校或主流社会的行为规范与价值观念。城市学生对主流文化认同显著高于县城学生, 可能与城市的学生较之农村学生在成长过程中受城市主流文化影响的机会更多有关。
3.2 内地西藏班学生文化适应与学校生活满意度、抑郁、焦虑的关系
内地西藏班 第11篇
关键词：西藏学生 案例教学 思想政治课 应用思考
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）12（b）-0209-01
内地西藏学生是特殊的教育群体，思想政治课教学要求“通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性。”针对西藏班的学生，案例教学是一个很好的课堂手段。在教学过程中普遍采用鲜活的例子，调动西藏班学生在课堂上发言和讨论，在交流中获得知识，从而提高学习能力，掌握所学内容。该文结合该研究者五年的西藏班教学实践，进行了一些思考。
传统的教学主要是以课堂讲授为主，学生的思维主要是演绎过程，即由一般到个别的过程，这种教学的最大优点是有助于学生在一定时间内快速系统地掌握知识，有利于教学目标的完成，但在某种程度上没有做到充分探究发掘学生的个体能力。
教学有法，但无定法，贵在得法。与传统教学相比较，案例教学是以实用主义哲学为基础的，它的出现是对教育领域形式主义学习方法的反叛，从教学目标入手，在课堂上能够从案例中了解生活，积极讨论发言，让学生学会思考和面对问题提升解决问题的能力，让学生在活生生的例子中能够体会，从而得到在传统教学较少体会的感受和认知，提升学习兴趣和增进掌握知识的动力。
在西藏班思想政治课案例教学课堂上，针对内地西藏学生不同的知识背景和汉文化基础相对薄弱的特点，通过实践，笔者初步探索出三个基本操作环节，即提出问题，引导激发；分析问题，讨论交流；解决问题，总结升华。
第一，提出问题，引导激发。
面对西藏班学生不同的经济生活背景，在课堂上用生动形象的语言或运用多媒体技术，将案例转换成图像、声音等形式呈现，加强学生对案例的感性认识，或由学生表演案例中的情节和内容，这样会更增加案例对学生的吸引力。
第二，分析问题，讨论交流。
西藏班学生非常乐意接受分组学习形式。将学生随机分组，或者按照西藏班学生的家乡分组，比如山南组、拉萨组、日喀则组等，都是他们喜爱的课堂分组形式，每组可以选派一个组长来实施具体讨论与总结记录等，只要其理由充分，每种讨论的意见都是允许的。在小组讨论时，教师要参与到各组的讨论中进行引导。这同时也加深了师生感情和藏汉民族团结。
第三，解决问题，总结升华。
这个环节可以大大提升学生的思维能力。一个案例可以允许存在多种正确的解决办法，重在说明处理的理由。只有把讲评重点放在学生讨论的质量上、思路上，才能真正有助于提高能力。在课堂实际教学中无论哪个案例都可以进行充分的发言和探索。引导学生对自己的分析案例、参与情况进行总结。实际上总结过程就是学生和老师的反思过程。
案例教学是思想政治课实践教学的一个重要组成部分，在具体的实施过程中还要注意以下几个方面的问题。
第一，课堂上以学生发言讨论为主。
学生才是课堂的主体。由于面对的是具有西藏生活背景的学生，只有充分掌握西藏学生的特点，才能在教学过程中有的放矢；其次要尊重学生，建立民主、平等的关系，融通教育精神，让教育如对话、如散步、如携手同行，走进学生心灵，善待学生。让学生在课堂教学中有了自己的思维与活动的时间和空间，将自己的体验与兴趣结合起来，将自己的方法、价值观与知识的获取结合起来，“内化”为自己的理解，在解决实际问题中，将知识“外化”，形成解决问题的方案，实现自我反馈。正如苏霍姆林斯基所说：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的心灵需要：感受到自己是一个发现者、研究者、探索者”。
第二，充分结合使用多媒体教学手段。
这里的现代教学技术主要指在案例教学过程中教师所采用的各种教学手段、教学设备、教学媒体的统称。在传统的教学中，由于倾向于以“教”为中心，而在案例教学中，由于更多强调的是学生的“学”，强调学生的“讨论”，因此教学媒体也应当主要是以方便创新建构情境，进行协作式学习和讨论交流为核心，通过现代教学技术在课堂上展现图文并茂的电子材料等，使学生通过画面，产生强烈的视觉形象，理解抽象的概念，激发学习兴趣，使教学由平面走向立体。因此，案例教学就有可能取得较好的教学效果。
第三，教师主导课堂引领思考。
在案例教学中，学生的主体作用固然非常重要，但也不能否认教师的外部引导，如果没有教师的“导”，案例的讨论随时都会发生意想不到的后果，因此，教师除了课前要认真钻研教材、研究学生外，关键要做好“导”字。案例教学中教师不再是知识的传授者，也不是教材和考试的注解者，他应该发挥着一个“助产士”的作用[5]。首先教师要具有良好的素质，不仅要具有广博的基础知识，深厚的专业知识，还要有渊博的教育学、心理学知识，较强的应变和判断能力，理论与实践的贯通融合能力。其次教师在课前要做好充分的准备，将一些表面观点的分歧引向纵深，引导学生剥去案例中非本质的细节，以逐步提高案例教学的质量。
实践证明，对于内地西藏班学生实施教学，一次较好的案例分析教学活动，恰似一次成功的“现场实习”。它可以启发学生的学习思路，综合运用所学知识，加深对知识的理解与掌握，培养他们思考问题、分析问题和解决问题的能力。所以，案例教学法的应用，既是思想政治课程内容上的改革，又是教学方法上的改革，教师一定要积极探索，充分发挥案例教学法的应有作用，为思想政治课案例教学模式的积极推进做出努力。
参考文献
[1]吕志平.现代高等教育的案例教学研讨[J].中国科教创新导刊，2008（31）：125.
内地西藏班 第12篇
作为内地西藏中职班的班主任, 充分认识德育管理的重要性和内地西藏中职班班主任工作的现实意义, 在学生管理中做到“严、爱、细”。
一、严到实处
1.学好校规
人的言行, 无不受其思想的支配。要想学生的言行合乎规范, 就必须让校规在其头脑中扎根。新生刚进入内地学校时, 大多雄心勃勃, 想在内地学校大干一场, 三年后学有所成。但在新的阶段怎么做, 头脑中是一片空白, 多数人很茫然, 渴望得到老师的指点与教诲。这一时期, 其可塑性最强, 是校规进驻其思想的最佳时机。抓住这一时机, 组织学生认真学习, 可以收到较好的效果。
学校的校规, 内容很多, 要求也很多。有些校规简单明了, 一看就明白, 例如在校园内必须佩带胸卡、不得抽烟、不得喝酒等等, 但是有部分校规需要学生去理解和分析, 而我们这些藏族同学大部分的理解能力相对较差, 这就容易导致学生理解不到位, 甚至出现理解偏差, 校规的规范作用就难以发挥。例如, 学校校规中关于晚自习的要求有这样的一条:“保持教室安静。”如果不解释清楚, 就会出现理解上的偏差, 理解上的不统一, 势必会导致行动上的不统一, 结果就难以使“保持教室安静”的要求落到实处。在学习该条款时, 我向全体同学做了这样的解释:自习是指自己复习、自己练习、自己预习, 也就是要求不允许相互讨论, 更不允许闲聊。
2.定好班规
校规是学校对全体学生提出的要求, 是全体学生的行为准则, 也是班主任进行管理的理论依据。但在班级管理中, 仅有这些准则是不够的, 班主任还应发动全体学生, 根据班级具体实际, 制定出与之相适应且便于操作的班规, 使班级管理有章可循, 有据可依, 避免班级管理的随意性, 确保班级管理工作公正、客观。
3.抓好落实
要充分发挥校规班规的作用, 落实是关键。再好的规章, 若不落实, 也将是一纸空文;落实不到位, 难以收到应有的效果。要做到真正的落实, 首先要公正, 制度面前人人平等;其次要严格, 规章制度一旦定好了, 就要严格执行;最后要坚持, 规章制度的落实必须常抓不懈, 持之以恒, 切忌一曝十寒, 有始无终。
二、爱到实处
1.从历史中爱
由于西藏地理位置的重要性, 历史上, 帝国主义一直虎视眈眈, 时刻都想把西藏占为己有。自18世纪中叶开始, 英国帝国主义就开始以东印度公司的名义从喜马拉雅山南麓对西藏实行贸易侵略, 直到19世纪中叶鸦片战争开始, 英国殖民主义开始了赤裸裸的侵略, 于1888年和1904年, 对西藏发动了两次侵略战争, 给西藏各族人民带来了沉重的灾难。但是在帝国主义一个多世纪的侵略下, 不管是门巴族还是珞巴族, 西藏各族人民都以他们不屈的精神抵御着帝国主义的分裂和侵略, 保卫着祖国统一和完整。因此, 一部西藏近代史, 就是一部西藏人民反抗帝国主义武装入侵、分裂西藏的历史;就是西藏人民反对民族分裂、维护祖国统一的历史。可以说祖祖辈辈的西藏人民用鲜血和生命守卫着祖国的大后方, 才换来了我们现在的繁荣昌盛。因此, 我们要记住西藏人民, 我们要敬仰西藏人民。
2.从现实中爱
现在西藏的孩子走出了西藏, 来到了内地的大城市, 来到了内地的中职院校。他们受到了多方面的优惠待遇和帮助, 很多人特别是内地学生想不通, 大家都是在一个学校上学, 为什么藏族的同学会有那么多的特殊待遇, 难道就因为他们是少数民族吗?中国的国土面积有960万平方公里, 西藏全区土地面积为122万多平方公里, 约占全国总面积的12.8%, 全国人口有十几亿, 而西藏人口仅有两百多万, 按道理西藏有足够的资源发展起来, 但是事实上, 现在的西藏还很落后。原因有很多, 但是我们不得不承认的是, 就靠着区区的两百多万西藏人民抵抗帝国主义几百年的侵略, 保卫着祖国的大后方。使得西藏根本没有能力去搞发展。正是有了稳定的后方, 我们内地才能安心搞改革开放, 才有了沿海的发达, 才有了内地经济繁荣, 才有了我们衣食无忧的生活。所以别忘了, 我们能有今天的发展离不开西藏人民的付出, 是他们放弃了生命、放弃了发展, 给了我们足够的稳定和保障。所以现在我们所做的只是作为我们亏欠西藏人民的一点点补偿而已。
三、细到实处
1.制定切实可行的学习计划
我们所面对的学生在学习上普遍存在的问题是差异性较大, 包括文化层次的差异性、地区的差异性和年龄的差异性。部分学生是上过高中的, 部分学生是上过初中的, 部分学生只念完小学;由于西藏农村与城镇的教育水平相差非常大, 导致同样是念完初中的农村学生与城市学生所掌握的知识相差太大。这样就给部分学生在内地的学习带来的非常大的困难。因此, 必须对每一位学生制定切实可行的学习计划。
(1) 普通话强化补习。
对所有学生进行普通话摸底, 把普通话特别差的学生单独组建一个普通话强化补习班, 每天安排专门的语文教师及普通话测试员进行补习。从拼音开始, 一个一个地纠正发音, 再到汉字的识、读、写。作为班主任, 为了能够让每一位同学都能够尽快的掌握普通话及汉字, 特地给每一位同学制定了不同的任务, 对基础差的同学就安排每天课间和笔者进行一对一的识拼音识汉字练习, 对于基础较好的同学就安排每周和我一对一的进行文章的朗读。
(2) 建立互帮小组。
由于学生基础差异较大, 为了让学生尽快的适应, 在班级内部建立了互帮互助小组, 由基础比较好的学生与基础特别差的学生组成一帮一的互帮互助小组。并对这些小组制定了奖励学积分的制度, 视进步的大小进行不等额度的学积分的奖励。
2.开展丰富多彩的活动
由于学校实行封闭式管理, 因此学生的课余生活全部在学校, 再加上学生离开了自己熟悉的家乡, 如果课后没有活动的机会, 就会让学生产生想家、厌学的情绪。随着时间的推移, 内心的压抑就会与日俱增, 这样不但会影响学习更会影响学校的管理。而课外活动与兴趣爱好正好担负舒解身心的调和作用。因此笔者深入到学生中间, 了解他们各自的爱好。了解后发现部分男同学喜欢打篮球、部分男同学喜欢踢足球、而女同学都比较喜欢看电视和电影。因此, 笔者就联系学校其他班级的学生及老师, 与他们进行篮球足球的友谊赛, 并且鼓励学生多与内地的学生沟通, 了解内地的生活, 也有利于提高他们的普通话沟通能力;经常组织全班观看电影, 让他们感受现在电影技术的发展及电影中的震撼效果。同时, 鼓励学生踊跃报名参加学校组织的各种比赛和活动。尽量让他们在课余的生活丰富多彩, 让他们发挥特长、激发爱好、充实自我。
3.贴近学生生活
由于西藏与内地在饮食和气候上具有明显的差异, 因此需要学校和班主任进行适当的调整和正确的引导。
(1) 关注学生的饮食。
西藏饮食的特点是重油、厚味, 食品多为香、酥、脆, 调料多辣、酸, 而且重用香料。而苏州的饮食偏甜、不辣, 这与西藏的饮食在口味上相差较大。因此学校在学生的饮食上也做了较大的调整, 但是也不可能做到每个菜都符合学生的口味。所以笔者安排班级的生活委员记录每天的菜单, 并注明哪些菜比较合口味, 哪些不喜欢吃。然后再把学生反馈的意见及时地反应给学校, 让学校及时了解并能够及时地做出调整。
(2) 引导学生适应气候的变化。
西藏的气候为低温、干燥、多风、缺氧, 区域差异和垂直变化十分显著的高原气候, 气温偏低, 年较差小, 日较差大, 降水量偏少。而苏州的气候为温暖潮湿多雨, 季风明显, 四季分明, 冬夏季长, 冬季温度低, 且为湿冷, 而夏季气温非常高, 且湿度大。他们刚到苏州的时候, 对于苏州的气候极不适应。夏天, 由于苏州的气温非常高, 且湿度很大, 人一天的出汗量较大, 但是他们还是保持着西藏夏天的生活习惯 (很少洗澡) , 使得很多同学身上都出现了异味。因此, 就得经常给他们介绍苏州一年四季的气候特点, 以及每个季节我们应该怎么适应。比如, 夏天, 要每天洗澡、洗头、洗衣服;秋天早晚温差较大, 是一个容易感冒的季节, 要适当地增减衣物;冬天气温低, 且湿度较大, 会非常冷, 要比在西藏多穿衣服;春天温度较适宜, 但也是细菌繁殖的旺盛期, 要注意预防感冒。
作为一名内地西藏中职班的班主任, 深知内地西藏中职班的历史意义和战略意义, 更深知自身的责任重大。因此必须要把内地西藏中职班的德育工作做好。而要做好这个德育工作, 必须要把握“严”、“爱”、“细”的原则, 并且要把“严”、“爱”、“细”落到实处。而纵观其中, 其实“严”、“爱”、“细”这三个字不是孤立的, 它们是相互联系的, 相互渗透的。相信只要把“严”、“爱”、“细”三者一起融入到我们的德育工作中, 内地西藏中职班的德育工作定能开花结果, 定能为西藏的发展输送技能过硬的技术人才, 更能为全民族的发展提供坚实的力量。
参考文献
[1]王贵.西藏人民的第一次抗英战争[J].军事历史, 2003, (1) :27～29.
