《难忘的启蒙》的教学教案（精选9篇）
《难忘的启蒙》的教学教案 第1篇
卢江
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
教学过程：
一、检查导入。
同学们，有一位北京大学的教授，叫沙健孙。他写了一篇文章，怀念他的启蒙老师。这篇文章，就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。
大家已经预习，谁来说说题目中“启蒙”的意思。
老师的“启蒙”，为什么使作者难忘呢?他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢?
学生交流后，归纳板书：抗日讲演、老师对“我”的两次批评、抵制日语课。
二、学习2~5小节。
1、同学们，边读边想是很重要的阅读方法和良好的学习习惯。下面，请你们用心去读读2~5节，想一想，这是老师对学生什么的“启蒙”?作者现在回想这件事时，心情怎么样?
2、指名朗读。想一想，我们应该用怎样的感情来朗读?
3、日本侵略者残忍地虐杀中国人民。就在这个时候，老师在学校组织抗日讲演比赛，以此来激发学生的爱国热情。老师们强烈的爱国情感和革命的勇气，怎么不令学生敬佩呢?
三、学习6~7节。
1、批评，是老师经常用的教育方式，即使是好同学也不例外。作者在上小学时，有两个强项，可就在这两个强项上，作者也受到过老师的批评。那到底是怎么回事呢?
2、学生默读课文。
3、指名根据“插图”简单介绍老师对“我”的两次批评。
4、同学们都了解了事情的前因后果，可有一点你们还不知道，作者在受到批评后，还对老师说了一些话。想一想，他会对老师说些什么?
5、虽然事隔多年，但这样的批评还是刻骨铭心。同学们，你在六年的小学生活中也有类似的情景吗?
四、学习第8节。
1、在学生的眼里，老师是和蔼可亲的，但是又是严厉的。作者的老师也是这样。但是，老师对作者的一门课的学习态度特别宽容，为什么?
2、学生参考资料，联系课文讨论。
3、出示填空：
“严”是因为----------------------;“宽”是因为----------------------------。
4、老师教育“我”的事还有很多很多，不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游，而且教育“我”应该做一个正直的人，给“我”精神力量!
五、学习第1节。
1.范读。
2.谁能像作者那样满怀深情的读出这一段?
六、总结全文。
今天，我们学习了17课《难忘的启蒙》。老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度使我们受到启迪，作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念，使我们受到感染。我也真诚地希望老师们的点点滴滴教育，在你们的心灵生根、发芽，成为你们难忘的启蒙。
七.作业。
1、朗读课文
2、填空：
我时常怀着深深的感激之情，思念着我的启蒙老师。是他们________，教导我_________________________。我即将小学毕业了，无论我走到哪里，___________。
评析：
【《难忘的启蒙》是六年级的一篇阅读课文。丁老师在学生充分预习的基础上，用一教时指导学生进行阅读，是恰当的。教师顺应学生的思路，先阅读难忘的三件事，再阅读总起全文的第一段话，在教学设计上是有创意的。而且在学生理解课文的基础上，引导学生回忆自己难忘的启蒙老师，有效地进行阅读的迁移，使读和写有机地结合起来。在教学中，老师的教学和启发是富有激情的。激情是艺术家头上的光环，没有激情，也就没有艺术。教学，没有激情，也就不能创设良好的课堂教学氛围。】
一、素质教育目标
(一)知识教学点
1.学习生字词，能流利有感情地朗读课文。
2.理解文章的主要内容，体会启蒙老师的美好品质。
(二)能力训练点
继续指导学生从文章的内容联想开去，即联想自己的小学生活实际。
(三)德育渗透点
1.激发热爱祖国，尊敬师长的思想感情。
2.教育学生要勤勉，做一个正直、诚实的人。
(四)美育渗透点
从作者以美好的心态回忆自己的小学生活中受到美的熏陶。
二、学法引导
(一)教师教法
谈话法，联想法。
(二)学生学法
自学讨论法。
三、重点难点疑点及解决办法
(一)重点
理解启蒙老师的优秀品质，唤起学生对美好的小学生活的回忆。
(二)难点
理解启蒙老师的优秀品质。
(三)解决办法
通过小组讨论，教师相机点拨，结合朗读课文理解问题。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
在检查预习的基础上，了解、归纳学生预习时遇到的问题，引导学生通过小组合作学习的方法解决自己的问题，并注意及时总结好的学习方法。
(二)学生活动设计
1.自学课文，提出不能解决的问题并带着问题读书，在读中思考、领会。划词划句，动脑、动口、动手，弄懂课文内容。
2.通过小组合作讨论，解决自己不能解决的问题，小组内不能解决的全班讨论解决。
五、教学步骤
(一)揭示课题
同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?
在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?
(二)检查预习
1.自由读全文，思考文章写了启蒙老师的哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：
(1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激?
(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?
(3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?
(4)文章的最后一句话是什么意思?
(三)小组讨论大家提出来的问题
可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
(四)全班交流讨论结果，教师相机点拨
1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的?
(1)热爱祖国
①演讲
教师引导：“我们”的演讲是在怎样的情况下进行的?说明了什么?
有感情地朗读这一部分。
②宽严之间
教师引导：对什么宽?对什么严?从中你体会到了什么?
有感情地朗读这一部分。
(2)治学严谨，教育严格
①“嗅觉特长”的故事
教师引导：你对这件事怎么看?你由此想到了什么?
②“写大字”的故事
教师引导：老师说“我”时“我”的心情是怎样的?联想一下，老师批评你时你是怎么想的?
有感情地朗读这一部分。
2.理解最后一段话
教师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?最后一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么?
有感情地齐读这句话。
(五)全文质疑，释疑
(六)情感迁移
通过学习这篇课文，你想到了哪位老师，他给你留下了怎样的印象，用具体的事例说说这个老师的美好品质。有兴趣的同学可以写下来。
附：板书设计
教学目标：这是一篇略读课文，要求学生1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教具准备：课件歌曲
教学设计：
一、谈话导入
1、星期天回去扫墓，走访了母校，一所普通的乡村小学。当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，我无法找到任何语言来表达我内心的感激，于是，我找到了一首歌，来表示谢意，你们一起来帮我听一听，好吗?
2、播放歌曲《长大后，我就成了你》
3、其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感谢写成了文字。(板书课题)
二、学了这篇课文，你有什么问题?
(学生提问)
三、抓住主线，展开学习
老师和你们不谋而合，提了一个共同的问题。
抵制日语课
课件出示“在这种宽严之间，我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”
1、读这段话
2、请学生介绍当时的时代背景
3、试想，在当时的环境中，日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?
4、在这个老师身上作者学到了
抗日演讲
1、读这个故事
2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?
3、交流对这些老师的敬意
4、课件出示“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”反复朗读，体验感情。
严格要求
1、学生讲一讲老师们对学习的态度
2、课件“这位启蒙老师让我懂得了---------”
3、难怪这么多年过去了，往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”
四、延伸感情
学了这篇文章，你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)
小结：启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌-----
五、倾诉情感
老师用歌声倾诉思念，沙老用文章表达情感，你们准备用什么方式表达自己的感激呢?
(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章-------)
六、借助网络，完成交流
老师把这篇文章的原文已发到了网上，同学们可以根据自己的学习体会，发表自己的看法。
教学目标：
1、学会本课生字，理解、积累词语，背诵自己喜欢的部分。
2、有感情地朗读，学习本文选材典型，主题深刻的写作特点。
3、学习本文倒叙的叙事方法，采用总分总结构，前后照应。
4、教育学生热爱祖国的思想感情。
教学重难点：学习本文倒叙的方法和选取典型材料。
教学用具：投影
教学时间：2 课时
第一课时
教学目标：
1、学会生字，理解、积累词语。
2、有感情地朗读课文，理解内容
教学过程：
一、板书课题：理解“启蒙”的意思。
二、初读课文，感知内容。
1、自由读文，思考：这是一篇回忆启蒙老师的文章，看看课文主要写了哪几件事?
2、同学交流
3、指名汇报
课文记叙三件事，〈1〉老师组织学生举行抗日讲演比赛
〈2〉作文写字课受到老师申斥
〈3〉翻译官上的日语课特别宽容。
4、全文共分成三段。
三、再读课文，划出生字词，不理解的查工具书
1、生字 lún féng rěn nüè jǔ
沦陷 冯老师 残忍 虐杀 规矩
jiè chì kuì mǒu xiá gǎng
惩戒 申斥 羞愧 某些 遐想 岗位
2、理解：沦陷：(领土)被敌人占领。
虐杀：虐待人而致死
惩戒：通过处罚来警戒。
申斥：斥责
遐想：悠远地思考或想象。
3、分段读文，体会文中流露出的对老师的感情。
四、作业：⑴熟练朗读课文
⑵思考书后问题
第二课时
教学目标：
1、有感情地朗读课文，理解关键语句
2、改写文章最后一句
3、背诵自己喜欢的部分
教学重点：
1、有感情朗读课文，背诵自己喜欢的部分
2、理解关键语句
教学过程：
一、板书课题
二、学习课文
第一段：1、齐读
2、圈出课文表达“我”对老师感情的词语。
(板书：感激、思念)
3、倒叙开头
第二段是课文的重点内容。
1、作者共回忆了几件事?试用小标题概括
板书：讲演比赛(3-5)
受到申斥(6-7)
翻译官宽容(8)
2、指三人分读(3-8)
〈1〉其他同学边听边画出每件事中写“我”心理活动的句子。
〈2〉谈谈自己的理解
①“那时我还小”------“从心里感到敬佩”
②“我感到羞愧”------“编造出来的”
③“我心里还是服气的”---“很不用心”
④“从这种宽严之问”----“某些道理”。
重点理解句中：A“宽严”之问指什么?
(从学习祖国语言文字和学习日语两个角度谈)
B小学声会领悟到哪些道理?
(热爱祖国，仇恨敌人)
〈3〉学生质疑
3、指名读第三段，谈谈讲了什么?
(学堂的名字，位置，环境)
4、总结：这部分是课文重点，作者围绕对老师感激思念之情，选取三件典型的事例，有说服力。
第三段：
1、指名读
2、出示最后一句
既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?
⑴理解句子意思
⑵改写为不用问号的句子，句子意思不能变。
三、总结全文，学生质疑
全文采用总分总的结构，并选取典型事例表达主题值得我们学习。
四、背诵自己喜欢的部分
五、课外练习
读了课文，你可能会想到自己一些经历，试写下来。〈〈我的老师〉〉
板书设计
难忘的启蒙
感 思 讲演比赛
激 念 热爱祖国
受到申斥 (严)
仇恨敌人
翻译官宽容 (宽)
教学目标：
教养：
1.学会本课的生字，理解课文的词句。
2.能回答课后的问题，理解文中采用的前后的写作方法。
3.理解“启蒙老师”当时播下的种子和后来在学生身上开花结果的内容。
4.有感情朗读课文。
教育：通过学习课文让学生的学习启蒙老师的爱国精神，激发学生的热爱祖国的情感。
发展：发展学生的理解能力和创新能力。
教学重点：
1.理解课文中含义深刻的句子。
2.体会作者前后照应的写作方法。
教学难点：领悟本文的写作结构严谨、前后照应的特点。
教学时间：一课时
教学手段：幻灯、小黑板
教学方法：合作自主学习法、讲读法、评议法、朗读法、讨论法等
教学过程：
一、揭示课题
(1)释题：什么叫启蒙?
(2)简介时代背景。
二、整体感知，理解课文内容，(自读自悟)
1.现在，请你们用自己喜欢的任何方式朗读课文，想怎样读就怎样读。
2.你们愿意怎样学习这篇课文?(①朗读比赛，理解课文。②表演体会文章情感。)
3.汇报后小结：“那就按你们的学习方法来学习课文吧!”
4.再读课文，明确朗读要求。(这次要以刚才读得更好，更流利，更有感情。读完之后说说你们的想法。)
5.汇报：谈谈你理解课文的初步感受。
三、再读课文，深入理解课文内容。
1.出示小黑板：这篇文章回忆了小学启蒙老师的哪几件事情?这几件事情表现了启蒙老师怎样的品质?
2.小组交流，评议。
3.小结。
四、学生合作学习课文。(学生自由选择学习段落)
1.老师出示自学要求(电脑)。
①有感情地朗读课文一次。
②讲一个重要的认识或体会。
③提一个有分量的问题。
④回答各组的提问。
⑤给其他各组提个问题。
2.学生带着自学要求学习。
3.汇报学习情况。
4.教师点拨。(指导学生品析句子，体会句意)
5.着重解决的问题：重点词句的意思，让学生发表自己的见解。
五、总结全文。
1.回顾课题，“难忘的启蒙”用最简单的话来说就是什么?
2.体会写法：前后照应，把握中心句。结构严谨，层次分明，中心明确。
难忘的启蒙
教学目标：这是一篇略读课文，要求学生1、正确流利有感情地朗读课文。2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬感激和怀念的思想感情。
教具准备：课件 歌曲
教学设计：
一、谈话导入
1、星期天回去扫墓，走访了母校，一所普通的乡村小学。当我踏进熟悉的校门，看着熟悉的操场，走入熟悉的教室，童年时代的学习生活又历历在目，启蒙老师的音容笑貌又清晰地浮现在眼前，我无法找到任何语言来表达我内心的感激，于是，我找到了一首歌，来表示谢意，你们一起来帮我听一听，好吗?
2、播放歌曲《长大后，我就成了你》
3、其实，像我一样对启蒙老师不能忘怀的人还有很多。北大教授沙键孙老师就是其中的一位。所不同的是，他把感谢写成了文字。(板书课题)
二、学了这篇课文，你有什么问题?
(学生提问)
三、抓住主线，展开学习
老师和你们不谋而合，提了一个共同的问题。
抵制日语课
课件出示“在这种宽严之间，我们这些学生也领悟到了老师们没有明说的道理”
1、读这段话
2、请学生介绍当时的时代背景
3、试想，在当时的环境中，日语翻译官会给中国的学生讲写什么呢?
4、在这个老师身上作者学到了( )
抗日演讲
1、读这个故事
2、在里敌人炮楼200米左右的地方进行演讲可能回导致什么后果?
3、交流对这些老师的敬意
5、课件出示“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”反复朗读，体验感情。
严格要求
1、学生讲一讲老师们对学习的态度
2、课件“这位启蒙老师让我懂得了---------”
3、难怪这么多年过去了，往往还一直对老师们念念不忘。再读“漫长的岁月过去了，经历的事情许多已淡忘，而少年时代生活的情景，启蒙老师们的音容笑貌，还不时地在我的记忆中浮现，引起我的思念和遐想。”
四、延伸感情
学了这篇文章，你又想到了什么呢?(学生回忆交流自己的启蒙老师)
小结：启蒙老师可以是一个人、一本书、一首歌-----
五、倾诉情感
老师用歌声倾诉思念，沙老用文章表达情感，你们准备用什么方式表达自己的感激呢?
(学生在音乐声中或写诗、或作画、或写文章-------)
六、借助网络，完成交流
老师把这篇文章的原文已发到了网上，同学们可以根据自己的学习体会，发表自己的看法。
《难忘的启蒙》第二课时
●溧阳市“青年骨干教师培养与成长”课题研讨活动教案
《难忘的启蒙》第二课时
溧阳市竹箦中心小学 万文清
一、学习目标：
知识、技能目标：①有感情地朗读课文，体会作者难忘启蒙老师的原因。
②理解启蒙教师的爱国精神和严谨的治学态度。
2、情感目标：体会小学启蒙教师的三件事，从而反映启蒙老师的爱国精神和严谨的治学态度。
二、学习时间：一课时。
三、学习过程：
1、感情导入：有人说，教师是太阳底下最光辉的职业，平凡而又伟大。
本文作者对自己的启蒙老师怀着深深的感激之情，用饱含深情的文字 给我们讲述了他难忘的启蒙时代。
2、文章回忆了启蒙老师的哪几件事呢?
教师相机板书：
举行抗日讲演
抵制上日语课
对我学习的要求
这三件事，你想知道什么?学生各抒己见
师问：你想通过什么途径解决这些问题?
(提示：A反复朗读，从课文中找答案;B同桌讨论、四人小组的讨论;C问老师，包括听课老师：D走下课桌和学生讨论)
3、学习3--8小节
①要求：选择你最感兴趣的一件事，选用自己喜欢的方式，想一想，反映了启蒙老师的什么品质?
②学生用自己喜爱的方式学习。教师巡视。
③读议理解。
(说明：三件事没有先后顺序，无论学生怎么说，教师要注意串联调控。)
A、举行抗日讲演
能给大家介绍一下当时背景吗?
①文字背景：抗日战争资料
1937年7月7日，抗日战争爆发。由于国民党反动政府采取不抵抗政策，使得日本帝国主义在短时间里占领了大半个中国，在中国的土地上实行“三光” (烧光、杀光、抢光)政策，广大劳动人民在水深火热中挣扎，在中国共产党的领导下，许多爱国之士纷纷投入到救国运动之中。截止到1945年8月15日抗日战争结束，有2100多万中国军民伤亡，财产损失达5000亿元。
②画面背景：南京大屠杀。
(播放《南京大屠杀》中日本帝国主义残忍杀害中国人的情景。
理解：当我们知道日本侵略者是怎样残忍地虐杀中国的爱国者时，我对老师们的勇敢，不能不从心底里感到无限的敬佩。
你读懂了什么?指名读，评价，齐读。
文中还有一件事能说明启蒙老师是爱国的。(过渡)
B、抵制上日语课。指名读。出示：
从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有明说的道理。
“宽”是什么意思?找出文中的有关句子。指名读有关语句。为什么日语课逃课没有关系呢?老师们是想说什么道理呢?
小结：日本帝国主义是想让我们中国的小学生从小接受日语教育，从而忘记自己是中国人，这是对我们进行文化侵略。
C、对我学习的要求
①指名读作文内容。学生评价，理解“嗅觉特长”的意思，指名读老师的话，评价，要读出严肃的语气，指名再读。
②指名读老师对我大字评价。评价，男女生赛读。
小结：启蒙老师对我的作文要求要真实，对我写字的要求很严格。
4、学习9-10自然段
过渡语：启蒙时代难忘的事情是举不胜举的，文章虽然选了三件事，但却反映启蒙老师的崇尚品质。50年代后期，作者也做了一名光荣的教师，自然而然地想起他的老师，自然也想起了很多
出示：
“我由此想到，老师们在平凡的教学岗位上付出的一切不会是徒劳的，既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢?”
这句话你读懂了什么?理解：“播下的种子”中“种子”指什么?
5、课堂作业：小练笔
回忆起我的小学老师，他们的音容笑貌不时地在我的记忆中浮现引起我
的思念和遐想，记得有一次： _________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 。
附板书：
举行抗日讲演
爱国
难忘的启蒙 抵制上日语课
对我学习的要求
严格
学生视角：
什么是“启蒙”?这“启蒙”又为什么是难忘的?课文向我们讲述了怎样的一个故事呢?这个令学生似懂非懂的题目，使学生对文章产生了极大的兴趣，不由自主地想要把课文读完，以便弄个明白。
难点：抓住时代背景和作者的身份，体会朴素的感情。
教师思考：
本课是一篇略读课文，文章以回忆的形式，追溯了在特殊的年代里启蒙老师们，对自己知识和人生的鞭策与指引，表达了对他们的深深怀念和由衷敬佩。文章语言朴实自然，情节贴切近学生生活，情感纯真质朴。但于平易之中引发着读者的思考，感动着读者的心灵。教学中应充分发挥学生学习的主动性，自主读书，结合自己的成长经历，体会文章的思想感情。
重点：结合具体事例，体会思想感情。
设计特色：结合生活实际的感受，体会文章朴素的情感。
信息资料：了解沦陷时期，学校教育的一些情况。
教学要求：
1、弄清“启蒙”的意思，了解课文的内容，体会文章中蕴藏着的朴素的情感。并从启蒙老师的言行中，受到优秀品质的熏陶。
2、正确流利地朗读课文。
3、培养学生的阅读理解能力，自主读书能力。
教学时数：1课时
教学流程：
一、谈话引入，激发兴趣。
1、“启蒙”是什么意思?你知道什么叫“启蒙老师“吗?
2、你对自己的启蒙老师有什么印象呢?
二、初读课文，了解内容。
1、学生自由读课文，要求读正确，读流畅。
2、引导学生变出自己的阅读感受。畅所欲言。
(把读书的时间交给学生，并抓实抓好;把表达的空间给学生，便于了解学生对课文的感知情况。)
三、选读内容，体悟情感。
1、从初读的基础上，选读自己印象深刻的相关段落。
思考：从读中你感到启蒙老师们具有怎样的品质?作者为什么说这种启蒙是难忘的?
2、在自读的基础上，合作交流彼此的体会，结合自己的生活体验和文中的具体事例，深刻表达出来的真挚而朴素的情感。
(抓住略读课文的特点，结合学生的生活感受，读文悟情，尊重了自主地位，尊重了学生情感体验的个性化。)
四、课堂练习
1、把自己喜欢的段落读给同桌听。
2、仿照课文的写法，回忆一下你的启蒙老师，给写几句话送给他们。
实践活动：
拜访你的启蒙老师，向她(他)了解你当年在她(他)眼里的印象，同时汇报你学习和生活的情况。
板书设计：
难忘的启蒙
“骗人”的演讲--------------------勇敢机智
“嗅觉”与“及格”--------------------求真求实
“宽容”的日语课--------------------民族气节
[《难忘的启蒙》第二课时(教师中心稿)(教师中心稿) 教案教学设计]
《难忘的启蒙》的教学教案 第2篇
17*难 忘 的 启 蒙
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，体会作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
重点难点：运用展开联想的读书方法阅读课文，感悟启蒙老师们的品质。教学准备：课件（幻灯片）
课时安排：一课时
教学过程：
一、导入
1、同学们，在你小学六年的生活中，哪位老师最让你难忘？为什么？
2、刚才同学们谈到的老师就是你们的启蒙老师。有一位叫沙健孙的北京大学教授，他写了一篇文章，怀念他的启蒙老师。这篇文章，就是我们今天要学习的17课《难忘的启蒙》。（板书课题）
3、经过刚才的回忆，你知道题目中“启蒙”的意思吗？
二、初读课文
1、用自己喜欢的方式读读课文，思考：
（1）老师的“启蒙”，为什么使作者难忘呢？
（2）他在文中写下了哪几件令他难忘的事情呢？课文哪些自然段在回忆
这几件事？
2、学生交流后，归纳板书：抗日讲演、“我”的作文和写字受申斥、对日语课要求宽容。
三、合作学习并交流
1、按“自学提示”，4人小组合作学习课文2至8自然段}
自学提示：
（1）四人小组合作学习，请选择一件最感兴趣的事读一读。
（2）讨论：你觉得这件事情能反映“我”的启蒙老师的什么精神？你是抓住哪些词句来理解的？谈谈你的体会。
（3）提出你们还没能解决的问题。
2、汇报交流
2至5自然段
引导学生抓住重点词句谈体会并通过感情朗读领悟到：当时，日本侵略者残忍地虐杀中国人民。就在这个时候，老师在离日本兵炮楼很近的学校里组织抗日讲演比赛，以此来激发学生的爱国热情。老师们强烈的爱国情感和革命的勇气，令人敬佩。
6至7自然段：
让学生联系实际，回忆自己对待“强项”可能会有的心理以及在“强项”受到批评的经历，理解启蒙老师在作文中批评我“嗅觉特长”是要告诉我写作文要真实，做人要诚实；而在写字课上对我的批评是对我的严格要求，是教育我学习不能马虎偷懒，要勤勉。最后提出对同学们的希望：认真、塌实
地做每一件事。
第8节自然段：
（1）我们今天也在学习英语，将来还可能学习其他外语，我们为什么
要学？
（2）当时,也就是沦陷时期，学生们又为什么要学习日语？
（3）引导学生领悟到启蒙老师对学习祖国语言文字的“严”是对我的爱国教育，对日语课的“宽”是希望我们不要成为日本人统治下的驯服工具。
注意对每个部分中重点句段的感情朗读。
3、让学生提出还未解决的问题，如果有就请学生或由老师解答。
4、总结：启蒙老师们不仅鼓励“我”在知识的海洋里遨游，而且教育“我”要爱国，要勤勉，要做一个正直、诚实的人，给“我”精神力量！
四、学习9至10自然段
1、朗读。
2、提问：有不理解的语句吗？（引导理解下面两个句子）
（1）当我站在讲坛上向年轻人宣讲自己所信奉的信念的时候，我会
想起我的启蒙老师们。我由此想到，老师们在平凡的教学岗位上付出的一切不会是徒劳的。
说说对句子的理解，再有感情地朗读。
（2）既然我的老师播下的种子在他们学生的身上开花结果了，为什
么我们播下的种子不会在自己学生的身上开花结果呢？
把句子改写成陈述句，对比读一读，然后有感情地朗读，最后老师联
系这节课一开始同学们谈到的，强调：你们的老师播下的种子其实已经在你们的身上开花结果。
五、作业
学习了这篇课文，你还想到了什么，说一说，也可以写下来。
板书设计：
17*难忘的启蒙
抗日讲演
作文、写字受申斥爱国、诚实、正直、勤勉
《难忘的启蒙》的教学教案 第3篇
师:在你心里,夏天的夜晚是快乐的,可以和小伙伴一起纳凉,说着悄悄话;在他心里,夏天的夜晚是宁静的,可以细细聆听大自然的声音;在我心中,夏天的夜晚是温馨的,当柔和的月色洒满大地,一切都变得那么美妙。在诗人孙友田的心中,他的童年夏夜又是怎样的呢?让我们一起走进他的散文《月光启蒙》。
师:(板书:月光启蒙)“蒙”,草字头,表示用草木枝叶遮蔽,秃宝盖下面有一横,千万别丢掉。
(生读课题,要求不拖音,读准确。)
师:课前,我检查了大家的预习单,预习很充分。相信这些词你们一定能读好。
(师出示第一组:篱笆时辰亮堂堂俺娘俩)
师:这四个词,咱们铜陵人很难读好。
(一生读,“亮堂堂”的“堂”读成了二声,“娘俩”的“n”“l”分不清。)
师:前两个词轻声读得非常准确,后两个词读得不准确,谁再来读读?
(一生读,当小老师带读。“开火车”读。)
(师出示第二组:混沌莲花落高深莫测豁然开朗)
师:“开火车”读第二组词。
(生依次读,师随时纠正读音。)
师:知道什么是“莲花落”吗?
生:“莲花落”是一种民间说唱艺术,一般演唱的内容是民间故事。
师:看来这个同学预习时查了资料,很好的学习习惯。这些词中“混”和“落”是多音字,你能说出另外的读音并组词吗?
生:混(hùn)沌,混(hún)蛋。
生:莲花落(lào),落(luò)叶。
师:这个字还有个读音,你知道吗?(指“落”,生摇头。)
师:谁来补充?
生:丢三落(là)四。
师:“高深莫测”指的是———
生:高深的程度无法揣测。
师:“莫”的意思是———
生:无法。
师:你一定能说出带“莫”的四字词语,比如———
生:百口莫辩、变化莫测、后悔莫及、莫名其妙、一筹莫展……
师:“莫”多数表示“无、没有”的意思。谁有过豁然开朗的经历?
生:每当我有难题百思不得其解时,老师一点拨,那真是豁然开朗啊!
生:当故事情节解开的那一刻,原来如此,我豁然开朗。
师:跟她一样,突然一下子明白了。
生:爬上山顶之后,我眼前豁然开朗,真有“一览众山小”的感觉。
师:眼前一下子开阔、敞亮了。你瞧,同一个词在不同的句子中有不同的含义。咱们把这些词语每个读两遍,记住不要拖音。
(生齐读)
师:在预习书写的过程中,你觉得哪个字最容易写错,哪个字最难写美观?
生:我觉得“割”字最容易写错,左半边的“害”里是“丰”,那一竖要出头。
生:我觉得“轿”字的车字旁容易写错,是“提”不是“横”。
师:这个提醒真好。哪个字难写美观?
生:我觉得是“澡”字,因为右半部分上面三个“口”,下面是“木”,大小安排不好,就写得很丑。
生:我觉得是“凤”字,我怎么写都写不好看。
师:书法中有一说法,如果“家、风、飞”三个字写好了,你的字就不会差。这“凤”与“风”都有一个风字框。怎么写好呢?请看———(边范写边讲解)第一笔撇往里收,第二笔往上斜再顿笔,斜钩也要收一收,比撇写的长一点,特别要注意,框不宜太宽,里面的“”写得瘦一点。关键这两笔(指撇与横斜钩)都要往里收一收,这样才有美感。拿出笔来,把“凤”和你觉得写不好或易错的那个字再写一遍,一定要比照着书中田字格的字写。
(生书写,师巡视评价。)
二、初解“启蒙”感知全文
师:咱们一起再读课题。
(生齐读)
师:课题中“启蒙”是什么意思?
生:开导蒙昧,一下子就明白道理。
师:这是字典中的解释,说的直白点就是从不明白到明白。其实文中有句话也解释了这个意思,请大家快速浏览课文,把相关的句子画出来。
(生找句子)
生:是这一句:“母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。”
师:从哪些词体现出“我”从不明白到明白?
生:从“混沌”和“豁然开朗”知道的。
师:把这一对意思相反的词圈起来,一起读读这个句子。
(生齐读)
师:从混沌到豁然开朗的过程就是———
生:启蒙。
师:通过预习,我们知道母亲不仅仅用歌谣启蒙了“我”,还用———
生:母亲不仅仅用歌谣启蒙了“我”,还用故事、童谣、谜语启蒙了“我”。
(板书:歌谣 童谣 谜语 故事)
师:你能将这些词带入这句话说说吗?
生:母亲用歌谣、童谣、谜语、故事把故乡的爱,伴着月光给了“我”,让一颗混沌的童心豁然开朗。
师:说得很好,这也正是这篇课文的———
生:主要内容。
三、赏读“歌谣”还原意境
师:先请同学们用横线、波浪线、虚线、双横线画出歌谣、童谣、谜语、故事的语句。
(生边默读边画)
师:一起看看大家画的句子是否正确。
(师依次通过大屏幕出示歌谣、童谣、谜语、故事,生一一对照。)
师:放声读读吧,争取读好它们。
(生自由朗读,师巡视,倾听指导。)
师:你对哪个最感兴趣,你就为大家读哪个。
生:我喜欢歌谣,我为大家读第二首。(读得很俏皮)
师:你读得真好!为什么这样读啊?
生:我觉得这个童谣特别好玩,所以就这样读。
师:你还觉得童谣怎样呢?
生:我觉得童谣风趣幽默,有意思。我读着特别高兴。我觉得特别有节奏感。
师:同学们语感很好!怎样读出“有趣和节奏感”呢?你有什么好办法?比如这节奏怎么体现出来?
生:三个字和三个字中间稍作停顿,就能读出节奏。
生:用手打着节拍读也行。
师:你来试试。
(生拍手读,读得很有节奏感。)
师:感受到节奏了吗?掌声送给他!又怎样读出它的有趣呢?想一想。
生:老师,我觉得可以做动作读。
师:准备读哪一首呢?
(生做动作读第三首,读得特别好玩。)
师:我觉得可以用方言读。
(生用铜陵方言读第二首,热烈的掌声,笑声。)
师:这么一读,童谣就充满了浓郁的乡土气息。
生:老师,他读得方言不地道,我用县里的方言读。
(生读得特别起劲。更热烈的掌声,笑声。)
师:听到了吗?你获得的掌声最热烈,说明你读得最有趣。母亲是在农村长大的,肯定会像你们一样用家乡话读的,这样听起来更亲切。接下来,让我们合作读读,一、二、三组分别读第一、二、三首,用你们喜欢的方式去读吧!
(生分组读,做动作读,打节奏读,用方言读。)
师:夏夜里的童谣好玩吧?咱们再一起去看看那美妙的歌谣。
(生读第一首)
师:你读得很流利,声音很响亮。可母亲是怎么为我吟唱的?咱们一起轻声读读第4自然段。
(生读)
师:相信你一定知道该怎么读了。
(生读第一首)
师:你为什么读得这么轻柔呢?
生:因为这里说,“像三月的和风,像小溪的流水”,所以要读得轻柔点。
师:你体会得真好,真会读书。
(另一生读第二首,“南楼”读了两次。)
师:虽然有点小瑕疵,但不影响整体的感觉。前半部分将我带入了柔美的情境,读错的地方一下子又把我唤回到现实。(笑声)
(另一男生读第二首,边摇动着身体,边用手慢慢打着节拍。)
师:你读得真有感觉,我要跟这位会读书的学生握握手。边读边摇着身子,还打着舒缓的拍子,你这种感觉就像是母亲在吟唱。不信,我们一起来听听。请同学们轻轻地合上眼睛,静静地享受。
师:“暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。母亲搂着我,唱起动听的歌谣……”(唱歌谣)
师:听着动听的歌谣,相信你会读得更好。
(两位学生分别读)
师:你们读得真好听,闻到芳香的音韵了吗?
生:没闻到,但听到了。
师:这个同学说是“听到了”,感觉到哪个词用得很特别?
生:“芳香的音韵”用得很特别,音韵怎么能用鼻子闻呢,应该是听到的呀。
师:这“芳香的音韵”其实是指什么呀?
生:是妈妈的声音特别动听,很甜美、很轻柔。
师:谢谢你说的三个词,请大家在芳香旁边写下“动听”“甜美”“轻柔”。
生:还因为妈妈搂着“我”,让“我”感到很温暖、很温馨。
师:写下“温馨”。看看“我”是在什么情况下听的?
生:是在柔和的月色里,妈妈洗完澡换了一件白布褂子,搂着“我”唱起动听的歌谣。
生:妈妈洗过澡后,也有香香的味道。
师:是啊,这是爱的味道,写下“爱”。一个“芳香”,咱们读出了这么多的感觉,真好!
四、品悟“启蒙”融合意象
师:同学们,就在那一个个如水的月色里,小时候的作者就这样依偎在母亲的怀里,听母亲唱歌谣、童谣。你感受到什么,想到了什么呢?或是从这歌谣、童谣中,一下子明白了什么?
(生思考后交流)
生:从“小红孩,上南山,割荆草,编箔篮,筛大米,做干饭……”,我知道有劳动就有收获,就有饭吃。千万不能像小老鼠那样做偷盗的事,要靠自己的劳动。
生:我想到了人要乐观勤劳,就会有吃有喝有穿的。
师:只要勤劳,一切都会有的。
生:虽然作者生活不够富裕,但过得特别幸福。妈妈每天晚上都搂着他,唱着歌谣、童谣,他感觉特别温馨。
生:我从“凤凰”这一首,体会到母亲对美好生活的向往和渴望。
师:你能结合歌谣内容去体会,挺好的。
生:我觉得作者小时候的生活无忧无虑,我挺羡慕他的。作者长大后肯定特别怀念童年,怀念母亲,所以才写下这篇散文。
师:虽说是你猜想的,但确实是这样,这正是一篇怀念母亲的文章。
生:我想象到月光那么纯洁,母亲一定很美丽,搂着作者,母亲一定很爱他。而且母亲忙完一天的活计,再累晚上都要为孩子唱歌谣。不像我妈妈,就知道看韩剧、玩手机。
师:爱的表达方式不一样,相信你妈妈也很爱你。
生:我觉得母亲唱的这些歌谣很像诗,在作者小时候的心里播种下了一颗诗的种子,所以作者长大后就成了诗人。
生:老师,我给她补充。我们以前学的《去打开大自然绿色的课本》就是孙友田写的,那首诗把大自然比作“绿色的课本”,作者的想象力那么丰富,都是因为小时候在月光下听妈妈唱歌谣、童谣时,就展开了想象的翅膀,飞向了诗歌的王国。
师:为这两位同学精彩的发言鼓掌!(掌声)同学们不仅从文字想象到画面,从文字走进了作者的内心,还走进了我们现实的生活,掌声再一次响起!
师:母亲唱的歌谣、童谣一下子让我明白了那么多,让我知道该做什么,该向往什么,让我———
生:一颗混沌的童心豁然开朗。
师:(手指板书)这就是母亲给我的———
生:月光启蒙。
五、延伸“启蒙”对接生活
师:听着看着,你会不会也想到与母亲在一起的某个温馨快乐的场景呢?让我们的心再一次静下来,拿出笔来,写一写你回忆里的某个画面,如果能用上一段环境描写会更好。
(生写,师巡视。)
生:中秋节的那个晚上,我和妈妈走在洒满月光的小径上,妈妈为我唱起了《水调歌头》,“明月几时有,把酒问青天……”听着优美的旋律,望着天空中那轮玉盘似的月亮,不禁思绪飞扬。
生:在老家的日子是最美好的。每晚,妈妈都会陪着我在乡间的小路上散步。乡下的夜静静的,能听到蛐蛐的欢叫,青蛙的鸣唱,不时能看到几只萤火虫在空中飞舞。“小老鼠,搬鸡蛋,鸡蛋太大怎么办……”妈妈唱的童谣总是随着微风吹进我的心里,令人心旷神怡。
……
师:你们所描述的这些,就是《月光启蒙》给我们的启蒙。(指板书)在月光下,母亲的启蒙可不仅仅只有歌谣、童谣,还有故事、谜语,这些又能给作者带来怎样终生难忘的启蒙呢?咱们下节课再一起学习。
【评析】
在启蒙中豁然开朗
《月光启蒙》是一篇充满诗情画意的美文。单这题目就足以令人浮想联翩,意动神摇,语文之美就在这样的意境和文字中徐徐展开。行走其间,我们或聆听、或品鉴、或沉吟、或遥想。作者的情思、文字的温度、形象的风韵都在行走中一一相遇。在我们将孩童引入到这美妙的情境中时,巨大的“风险”也不约而至。这“风险”就在于,我们极有可能因为美好意境的迷醉而遮蔽了语言的内容与形式,极有可能在形象与情绪的沉浸中忘乎所以,将“语用”和阅读能力的提升丢在一边。“风险”的另一种可能便是,因其唯美,便极易因为我们的一不小心,或是拙劣的解读使得原本美妙的整体变得支离破碎,原本和谐的生态变得面目可憎,使文本原有的风味变质了、原有的气象逼仄了、原有的神采夭折了。所幸的是,钱娟老师的课堂上没有出现这样的“风险”,她的成功规避,得益于对文本的深度理解与把握,对人文与语用关系的恰当厘定和处理。我以为,其成功之处主要表现在以下四个方面:
一、于寻常处下功夫
现今课堂,真的愿意在语文教学中引领学生在寻常处下“笨”功夫的老师并不多,尤其是在公开课教学中。老师们更钟情于文本空白点的开掘、人物形象的研读、外接文化的铺排。似乎这样的环节才足够震撼、足够有趣、足够精彩。却不知,学生语言文字能力的提升更需要和字、词、句、段、篇有关的平实训练。钱老师的入课没有什么花哨的形式,只是在写课题时提醒学生容易写错的笔画,只是一组组地呈现本课生字词语,并根据本地人的语音缺陷有针对性地正音,只是就难以理解的“莲花落”等词语不厌其烦地引导,只是在写字教学中做细致入微的点拨。这些环节和过程不精彩,但必要;不热闹,但高效。指导读的都是真的难读的字,指导写的都是真的难写的字,指导理解的都是真的难以理解的词。如此真实而平静地在寻常处花气力,需要的是洗尽铅华的理念和目标达成的信念。
二、于纷繁处理脉络
大道至简。教学的智慧就在于能否以约驭繁,以少胜多。这篇课文是一篇美文,也是一篇散文。作者兴之所至,情之所止,无拘无束又自成建构,随心所欲却又斐然成章。这里面既有夏夜场院的渲染描摹,又有母亲形象的艺术表现;既有母亲唱的歌谣、童谣,又有母亲讲的谜语、故事;既有作者对童年生活的无限向往和追忆,又有对母亲启蒙“我”走向文学道路的深深思索。钱老师在这样庞杂的文本内容中,紧紧锁定“启蒙”一词,层层剥笋,一以贯之。从对“启蒙”字面义的理解,到通俗的理解,即从不明白到明白,再到结合文本内容的理解,“从混沌到豁然开朗的过程就是———启蒙”。最后梳理出文本的核心内容和结构主线:“母亲不仅仅用歌谣启蒙了我,还用故事、童谣、谜语启蒙了我。”这样的主线在师生谈话中生长出来,水到渠成,为学生整体把握文本做了很好的铺垫。
三、于关键处品真味
语文课便要上出语文味来。凡味,不品则等同于无味。囫囵吞枣、蜻蜓点水式的文本阅读不仅品不出味,而且还会引发学生对文本之味的漠视和误判。品味之要,不在文本的每个细枝末节平均用力,而在寻找最“有味”的关键处,对话、勾连、沉潜、玩味。钱老师的高明之处在于,定位恰当,“打击精准”,不仅品出了文字之味,还再现了形象,读活了文本。钱老师让学生自由地在歌谣与童谣中诵读品味,体会其风趣幽默、富有节奏的特点。接着,师生创造朗读的节奏玩味童谣。最后用本地的方言转化童谣。语文教学就是这样在鲜活的情境中,在文本关键处多走几个来回。如此,语文味方能悄然弥散,学生方能在语言中迷醉并欣然吸纳。这样的环节接地气、有力道、见实效。理解“芳香的音韵”也是这一课的难点所在。钱老师以此为关键点,引导提炼出“动听”“甜美”“轻柔”这三个与音韵有关的要素。借助这些要素,学生渐次就能探寻到作者那份微妙的通感。“看看我是在什么情况下听的?”此问一出,学生的思绪就自然地向着那个特定的场景延伸。“是啊,这是爱的味道。”教师的点拨将这一关键点的研读瞬间升华。音韵便是爱的音韵,芳香便是爱的芳香,真爱如歌,真爱最香!
四、于启蒙处得启蒙
语文教师在课堂上应有两种姿态,一种是入乎其中,另一种是出乎其外。我们既要同学生一起潜心会文,与作者、与人物同悲同喜,同甘共苦,感同身受,还要跳出文本,跳出当时的场景,将真实的生活引入课堂,将学生人格的引领和培育引入教学。语文教学又何尝只是文本本身的学习,它更是对学生未来人格与灵魂的启蒙。钱老师引导学生体会作者得到母亲启蒙的历程和缘由后,让学生再次沉浸在歌谣与童谣中感受、思考,最后回想生活中,母亲对自己启蒙的场景。如此,启蒙真实地落地,真切地映入童心。相信在未来的日子里,他们会珍视每一个与父母精神交汇的时光,会领会父母对于自己的良苦用心和悉心启蒙。
《难忘的启蒙》选段 第4篇
有一次作文，题目是“记秋游”。在文章的开头，我说：“星期天的早晨，我和几个同学在西街外的草场上玩，忽然闻到一阵桂花香，我们就一起到棠下村摘桂花去了。”陈先生阅后在末尾批了“嗅觉特长”四个字。我不明白这批语的含义，就去问。先生（版 板）着面孔对我说□□棠下离这儿有三里路□那里的桂花香你们也闻得见□难道鼻子有这么长吗□□这话有点儿刺伤我，不过我还是感到羞（愧 悔），因为我确实没有闻到桂花香，开头那几句是凭想象编造出来的。
有一次上大字课，老师在发本子时把我叫到讲台前，严肃地对我说：“你这次的成绩是丙，丙就是及格了，可对你来说，这是不及格，因为你本该得甲的。以后再这样，就要打手心了。”当着全班同学的面，我感到有点难堪，不过我心里还是服气的，因为那节大字课的前半堂我尽和同（坐 座）的同学说（悄悄 俏俏）话了，字确实写得很不用心。
1.用“ / ”划掉括号里的不恰当的字词。
2.写出下列词语的近义词。
申斥—— 难堪——
3.给文中画“□”的地方加上标点符号。
4.本文第一段话与后面的段落之间是什么关系？请在下面三种答案中选出一种，在“（ ）”里打“√”。
总—分—总（ ） 总—分（ ） 分—总（ ）
5.根据课文内容填空，并回答问题。
（1）这段话主要写了老师对我的两次批评，一次是因为：_____；一次是因为：_____。从中可看出陈老师是个_____的老师。
（2）文中的“我”不明白老师批评的含义就去问，说明作者对待学习的态度怎么样？平时你是怎么对待作文批语的？请简要地写出来。
《难忘的启蒙》教案 第5篇
教学内容
小学六年级下册阅读材料第一课《难忘的启蒙》 教学目标
1、正确、流利的朗读课文，了解文章写了那几件事？
2、结合课文内容，抓住重点语句品读，体会人物品质。教学重点
朗读课文，了解课文内容。教学难点
品读重点句子，体会人物的品质。课时安排
一课时 教学过程
一、谈话导入，揭示课题
1、每个人都有自己的启蒙老师，也都会启蒙老师留下深刻的印象，在你这六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁？（指名回答）
2、刚刚那么多同学都讲了自己印象最深的老师，那么今天这节课就来看一看作者沙健孙的启蒙老师是怎样的一位老师。（板书课题）
3、齐读课题，回答：“启蒙”是什么意思？（使初学的人得到基本的、入门的知识）
二、初读课文，自学生字
过渡：课文中的老师对作者有着怎样令人难忘的启蒙呢？现在我们就一起走进课文，看看这位令人难忘的老师合作者之间有着怎样的故事。
1、自由朗读课文，要求：标出自然段，划出生字。
2、学习生字（生带读、男女读、齐读）
三、了解内容，体会品质
俗话说好书不厌读百遍，遍遍都有新收获。现在请同学们再次快速的阅读课文，回答：
（一）课文可以分为几个部分，是以什么样的结构分的。（总—分—总）
（二）每一部分都写了什么。（1、作者对启蒙老师的思念；
2、回忆启蒙老师给“我”印象最深的三件事；
3、启蒙老师的教育在“我”身上产生的影响。）
（三）读第二部分内容，思考：课文讲了启蒙老师们的哪三件事情？（举手回答）（1、抗日演讲比赛；
2、老师对“我”的两次批评；
3、对日语课的抵制）
（四）小组讨论：作者回忆的这几件事情表现了启蒙老师的什么样的品质？你从哪些句子中体会到的。
1、抗日演讲比赛——机智勇敢
① 从“多次”“暂时”加以引导。（多次：不只一次，面对这样的危险后果，老师没有
半点退缩之意，从这里可以看出老师的勇敢；暂时：去掉有什么不同？只是一次，不是永久。从这个词我们可以看出老师不止勇敢还很机智。）
② 那时我还小，不大懂的这件事可能带来的后果，老师们知道吗？这样做的后果是什么？（老师们知道，这件事一旦被日本侵略这发现，就可能人头落地，但为了激发孩子们的爱国热情，老师们显然已把生死置之度外这是何等强烈的爱国情感和勇气，怎么不令学生敬佩？齐读第五自然段。）
2、老师对“我”的两次批评——严谨认真 ① 两次批评分别是哪两次？
② 交流：批评是老师常用的教育方式，即是好同学也不例外，作者在小学时有两个强项——作文和写字。为什么在这两个强项上会受到批评？
“棠下离这儿有三里路。那里的桂花香你们也闻得见，难道鼻子有这么长吗？”（从这句话可以看出老师要求严格，并教导我：要做一个正直、诚实的人）
“你这次的成绩是丙，丙就是及格了，可对你来说，这是不及格，因为你本该的甲的。以后再这样，就要打手心了。”
（从这句话可以看出老师治学严谨，并告诫我做人要勤勉）
过渡：当一个人犯错误的时候，是需要警告的力量来平衡，是需要严格要求来提醒的，当我们读作者两次受到老师批评的时候，透过老师板着的面孔，严肃的表情，你们能够体会到老师的内心吗？在老师心里涌动的是对学生深深的爱。来，请你来做作者沙健孙的老师，读出你对学生的严中有爱。“要做一个正直、诚实、勤勉的人。”这是作者小学时从老师的两次批评中明白的道理，这样意义深刻的启蒙怎能不让人难忘？
3、对日语课的抵制——热爱祖国
① 逃课对于学生来说是不允许的，更何况从刚才的第二件事中我们知道了作者的启蒙老师是一个要求严格、治学严谨的人，可是为什么对于日语课逃课也没关系呢？
（这门课是日本侵略者强迫中国孩子的，目的是借助语言课灌输侵略者的思想，把中国孩子变成他们统治下的驯服工具。从这里可以看出作者的启蒙老师是一位非常热爱祖国的人。）
“从这种宽严之间，我们这些小学生也领悟到了老师们没有说的某些道理。”（宽：指的是对日语课的宽容。即使逃课也没关系。严：指的是对作文、写字那样严格的要求。某些道理：是让我们要爱国、要勤勉、要做一个正直、诚实的人。从这里可以进一步感悟到老师的安国精神和严谨认真的教学态度。）
② 同学们，现在我们开设的外语课程的目的是什么？（是为了良好的促进国与国、人与人之间的合作与交流）而当时的日本帝国主义让我们学日语的目的是干什么？（是借助语言课灌输侵略者的思想，把中国孩子变成他们统治下的驯服工具。）现在你们知道老师为什么宽容我们逃课了吗？
小结：这就是难忘的启蒙，这就是深刻而有意义的启蒙。
（五）引读：正因为启蒙老师的言传身教感染着作者，因此作者一直向往教师这份神圣的职业。后来，作者沙健孙也走上了启蒙老师走过的路，成了北京大学的教授、博士生导师。当作者站在讲台上，他有了更多、更深的感悟，他想到“既然我的老师们播下的种子在他们学生的身上开花结果了，我们播下的种子有什么理由不在自己学生的身上开花结果呢？”
1、老师播下的种子是什么？（要爱祖国，要勤勉，要做一个真正、诚实的人。）
2、这些种子开花结果是什么意思？有这句话你想到了什么？齐读这句话。
3、这一段与哪一段相呼应？指名朗读第一自然段，你体会到了什么？
4、齐读第一自然段，体会作者的满怀深情。
四、教师总结，延伸情感
同学们，还有许许多多的老师也像作者沙健孙的老师一样在学生心灵的土地上撒播着知识和智慧的种子。让我们一起来感谢老师，感谢他们让我们的人生充满快乐、充满理想。即将毕业的你们，和小学老师们朝夕相处的日子，已经不再漫长。无论你走到哪里，取得怎样的成绩。我相信这小学六年的生活和学习对你们来说都将成为——难忘的启蒙。板书设计
1、难忘的启蒙
一 思念（1）
1、抗日演讲比赛——勇敢机智
二 回忆三件事（2~8）
2、老师对“我”的两次批评——严谨认真
3、对日语课的抵制——热爱祖国
《难忘的启蒙》教案 第6篇
2、理解课文的内容，感悟老师们的爱国精神和严谨、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师的崇敬、感激和怀念的思想感情。
教学重难点
1、了解文章写了那几件事。
2、体会人物的品质。
教学时间
一课时
教学过程
一 课前谈话：
童年的生活是难忘的。童年的启蒙老师更使人难忘，他们更能永远留在每个人的记忆之中。因为是他们打开了我们知识的大门；在我们童稚的心灵播下美好的种子；教给我们做人的道理，使我们能健康地成长。今天我们要学的是一篇回忆启蒙老师的文章《难忘的启蒙》。（板书课题）师提问学生对启蒙的理解。
二 认真学课文，理解内容，展开联想。
1、师述：启蒙老师为什么使我难忘呢？他有什么优秀的品质激励着我们呢？请大家用自己喜欢的方式自读课文找出有关的句子读给大家听。（教师根据学生回答板书）
2、作者从哪些事中悟出了启蒙老师的优秀品质呢？默读课文后和同学小组讨论。
（学生汇报讨论的情况）
三 教师小结：
1、刚才同学们都说得很对，正是因为启蒙老师们的这些优秀的品质，才能在孩子们童稚的心灵里播下美好的种子。甚至影响着学生的一生，你们同意老师的看法吗？（同意）那好请大家在学课文，找出文中有关的句子读一读。（指名两位学生朗读九、十自然段）
2、大家想想：这些段落在文中起什么作用呢？它们之间有什么联系呢？
四 延伸：
师述：刚才同学们交流得很好。说明了大家对文章有了深刻的了解，现在你们还不懂事，老师的一次次表扬可能对你的帮助特别大；老师的一点关怀可能使你感到特别温暖；老师的一次批评可能对你的触动特别大；当然有时老师也可能让你受了委屈，联系实际你有这样的经历吗？谁愿意向大家说一说呢？（指名交流）
五 总结全文：
这篇文章作者紧紧围绕难忘的启蒙这个题目，用了总分总的写法，分别用了三个具体的例子，表现了启蒙老师的爱国、勤勉、正直、诚实的高贵品质。这样写的文章结构严谨，前后呼应，我们要学习这种写法。
六 布置作业：
标出文中的好词好句，有感情地朗读。
板书设计难忘的启蒙
组织演讲 爱国
启蒙老师 老师的批评（两次）正直 诚实 勤勉 难忘
语文难忘的启蒙教案设计 第7篇
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，感悟老师们的爱国精神和松散、认真的工作态度，感受作者对启蒙老师崇敬、感激和怀念的思想感情。
教学过程：
一、导入新课
谈话：每个人都有自己的启蒙老师，也都会对启蒙老师留下深刻的印象，在你六年的小学生活中，给你印象最深的老师是谁?
板书课题，同学们，课题中的“启蒙”是什么意思?
二、初读课文
1.自由读全文，思考写了启蒙老师的.哪几件事?
2.你有哪些不懂的问题，提出来。
3.归纳学生提出的问题：
(1)启蒙老师是些怎样的人，为什么让“我”时常心怀感激?
(2)为什么老师的许多表扬“我”都淡忘了，而教师的批评和惩戒“我”至今未曾忘记?
(3)“从这些宽严之间，同学们也领悟了一些道理。”我们领悟了什么道理?
(4)的最后一句话是什么意思?
三、小组讨论大家提出来的问题
可以全都讨论，也可以只讨论你们感兴趣的某些问题。
四、全班交流讨论结果，教师相机点拨
1.你觉得“我”的启蒙老师具有怎样的品质，作者是怎样写出来的?
(1)热爱祖国。
(2)治学松散，教育严格。
(3)有感情地朗读这一部分。
2.理解最后一段话
教师引导：老师播下的种子是什么?这些种子开花结果了，是什么意思?最后一个反问句是什么意思?由这段话你想到了什么?
有感情地齐读这句话。
五、谈感受
略论儿童钢琴的启蒙教学 第8篇
关键词：儿童,钢琴学习,启蒙教学,教学方法
钢琴虽是舶来的乐器, 进入中国也只有短短的百年历史, 但随着人们生活水平的不断提高, 近几年来钢琴这个乐器之王也走入了寻常百姓家, 学习钢琴的热情持续升温。然而, 钢琴学习具有一定的专业性, 有别于其他学习, 尤其儿童钢琴学习的启蒙教学更有其特殊的重要性。这就需要教师在充分掌握各种钢琴启蒙教学的技巧和方法的同时, 还要了解不同年龄阶段儿童的学习心理, 使钢琴启蒙教学与儿童所处的认知水平和理解能力相适应, 选择好适应于儿童认知能力水平的教学方法, 最终有效地把基本的音乐知识和钢琴演奏方面的知识正确地传授给包括学龄前幼儿的儿童。以下是作者根据自己多年教学经验总结出的有关儿童钢琴启蒙教学的一些观点及方法, 以供同行参考。
一、钢琴启蒙教学时间的选择
关于儿童钢琴启蒙教学究竟放在什么年龄段开始, 有各种不同的看法。有人说“只要顺应各个儿童的能力去决定就可以。”[1]波兰著名钢琴家霍夫曼说“钢琴的学习, 只要有才华, 而且能注入正确的努力, 从几岁开始都无妨。”[1]有人对1996年举行的第三届柴可夫斯基国际钢琴比赛参赛的33位钢琴家始学钢琴的年龄进行了调查, 其中三岁以下4人占10%, 三至七岁学琴的27位占85%, 七至十岁的2人占5%, 可见三至七岁这个年龄段都可视为钢琴启蒙教学的最佳年龄选择。但由于儿童间的个体差异很大, 所处的家庭背景和成长环境各不相同, 至于具体到每一个孩子究竟几岁学好, 这就要根据各个儿童身体、大脑的发展情况及对音乐的接受反映来综合考虑决定。笔者根据多年教学认为, 不宜让孩子过早学琴, 一般最好放在五岁以后, 最多也不应早于四岁半进行钢琴启蒙教育。
二、钢琴启蒙教学基本乐理知识的准备
从教学效果来看, 幼儿在学习钢琴演奏之前若先具备基本的五线谱常识, 不仅大大的减轻钢琴教师在启蒙教学工作中负担的任务, 也可使儿童将更多的注意力集中在对手的基本弹奏方法技能的训练方面。其次从提高学生的学习效率和认知能力方面来考虑, 钢琴启蒙教学中融进相关乐理知识对启发幼儿智力, 提高认知水平与左右脑综合协调能力将更为有效。因而钢琴启蒙教学中教师不仅仅要教授学生钢琴演奏的知识和技能, 还应在教学中不断提高学生的认知水平和综合素质。因此钢琴教师就应在钢琴启蒙教学中义不容辞的兼任起基本乐理知识的教学工作。
三、钢琴启蒙教学方法的选择
在儿童钢琴的启蒙教学中可以使用的方法很多, 教师可从提高学生的学习兴趣与学习效率出发, 根据教学目标、学生的年龄特点及学生的个人条件可同时选择几种适当的教学方法。笔者根据自己多年教学经验主要介绍以下四种教学方法, 以供同行参考:
(一) 讲授教学法
讲授教学法是教师用语言向学生传授基本的音乐知识和弹奏技能的一种教学方法。针对学龄前儿童的钢琴教学教师讲授要注意语言的简洁性和准确性, 尽量少使用抽象的、概括性的陈述方式, 要使用形象生动的、能被学龄前儿童理解的语言来讲授知识。如教师在讲授五线谱时就可指着乐谱直接告诉学生“这是五线谱”, 而不必说“五线谱是由五条距离相等的平行线构成的”等之类的概念。因此教师用简洁、准确的语言把正确的基本音乐知识及弹奏技能传授给学生, 使他们建立起长期的准确的基本概念, 为今后进一步的学习做好铺垫。
(二) 启发式教学法
启发式教学法是通过比较所讲授知识之间的联系与区别, 引导学生主动的配合教师的教学工作, 进而启发学生自觉思索出问题答案的一种教学方法。这种教学方法对启发幼儿智力及提高认知水平将有很大的辅助作用。如幼儿在学琴初期识谱比较困难, 由于对五线谱不熟悉经常认错音, 这时教师要启发并引导学生明确五线谱线间上排列的音在键盘上的准确位置, 要用记忆的方法像学识字一样学认音, 不要依靠按间线数数音的方法读谱, 逐步训练学生养成正确熟练读谱的习惯。
(三) 观摩教学法
观摩教学法是通过教师的示范演奏, 同时辅以一些基本概念的讲授, 使学生可以直观地了解正确的弹奏方法和有关节奏音高的相关信息的一种教学方法。由于幼儿学习钢琴的直观性, 这种教学方法在钢琴启蒙教学中占有相当大的比例。如教师在给学生示范钢琴断奏的基本弹奏方法时, 可先讲解断奏是以前臂带动手指依借落下时键盘的反作用力弹离键盘, 而不能以手腕往回缩的动作带动手指抽离键盘。这样教师在让学生观摩示范弹奏的同时辅之以正确的讲解, 就避免了学生在弹奏认识中的偏差, 而收到事半功倍的教学效果。
(四) 实践教学法
由于钢琴演奏的表演性质, 一首钢琴作品只有经过舞台演出的时间考验才能算是真正被演奏者掌握, 因而在钢琴启蒙教学中合理适度地安排好教学实践演出, 将会积极的促进钢琴教学效果的提高。如一学期一次的钢琴汇报演出, 一个阶段的钢琴相互观摩弹奏, 以及参加一些钢琴比赛的锻炼等等。可见在钢琴教学的同时, 适度的给学生创造一些钢琴表演实践的机会, 对于激发学生的学习主动性、学习兴趣有很重要的作用。也能让儿童在钢琴表演实践中检验自己的学习成绩, 培养学生建立起良好的舞台演奏心理, 激发学生的竞争意识和表现欲望, 同时也给教师提供了一个检查教学成果的展示机会。
总之, 在钢琴启蒙教学中, 教师要随时关注儿童当时所处的认知能力阶段和认知水平, 选择适合的教学方式、方法, 使教师所要教授的知识能及时转化成可以被学生所接受和了解的语言和概念, 使儿童的心理和生理在钢琴的启蒙教学中都得到积极的发展, 最终为今后在钢琴演奏上的进一步发展以及全面开发学生的各种学习能力打下良好的基础, 做好充分的准备。
参考文献
[1]但昭义.少儿钢琴学习与辅导[M].华乐出版社, 1999..
[2]樊禾心.钢琴教学论[M].上海:上海音乐出版社, 2007.
小学作文启蒙教学的有效途径 第9篇
【关键词】作文 ； 启蒙教学 ； 听 ； 说 ； 读 ；写
在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生写作能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读的良好习惯来为小学作文的启蒙教学做准备。
我们知道听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读再说最后写，这就是听说读写语文综合能力之间的辩证关系。所以在低年级语文教学中，教师要做到注重听、说、读、能力培养以促进写的能力的循序提高。
1 以听促写
正常人理解和运用语言文字能力的发展规律一般是先听后说，先听后读，先听后写。大量事实证明，一个不善于听懂别人说话的人，其读说写能力不可能很高。听说训练应当是语文教学的重要任务之一，它的作用是不容忽视的。它既是促进学生读写能力的提高和思维发展的需要，也是学生将来走上社会进行交际和日常生活的需要。小学阶段课堂教学占据学生听话训练的绝大部分时间，因此教师要特别珍惜课堂教学中的听话训练，教师要利用多种形式如读听记的训练方式、读听述的方式、问听学的方式、读听测的方式、读听评等方式来强化学生"听"。好的课文不仅要读、要看，还要听；听别人读，听艺术家读，听出感受来，听出味道来，在听的过程中真正深切地领悟文学的魅力、语言的魅力。有人曾提出“语感教育”的方法，认为语文教学应从语感入手，让学生在听觉感受中学习知识，学习文化，学习写作，这才能真正收到潜移默化、润物无声的良好效果 ，这不失为一种尝试。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维。
2 以说促写
目前的小学生"听、说、读、写"能力中,最不好的就是说的能力了。从心理学的角度看,学生的口头语言与思维能力基本是同步发展的,这个时期,学生掌握的词汇很少,说话语无伦次,难以完整地叙述一件事情的经过。因此,这个启蒙阶段是学习语言的最佳时期,对低年级学生有计划地进行说话训练,不仅能较好地发展学生的口头语言,而且能提高其思维观察能力,促进智力发展,这是培养学生作文能力基础。小学低年级是进行说话训练的最佳时期，有效的说话训练可以促进学生思维的发展，并带动听、读、写能力的提高。所以低年级应鼓励孩子大胆、大声、大方地进行说话训练。首先，在拼音教学中将拼读与说话有机融合。根据低年级儿童听觉灵敏、记忆力强的特点，从学生入学开始，就应该有意识地对他们进行一次造句和多词造句训练。另外，为了拓展孩子的训练空间，要求孩子每天把学校发生的你最感兴趣的事说给父母听。其次，利用课本插图，将读图与说图相互渗透。低年级语文课文中配有大量插图，这些彩色插图新颖活泼，富有儿童情趣，指导学生看图，既培养了学生观察、想象和理解课文的能力，又给了学生训练说话的好机会。
教育学家认为，一个思维能力很强的人，他的语言表达能力一定很强。思维是语言的基础，语言是思维的表现形式。发展语言必须同发展思维结合起来，在进行说话训练的同时必须加强思维能力培养。首先，通过看图说话培养学生的思维能力。看图说话训练是小学语文说话训练的一种主要形式，是让学生在充分观察图形、思考图意的基础上进行的口头表达训练。 教学过程可分三步进行：第一步，仔细看图，引发思维。第二步，说主要内容，发展思维。第三步，展开想象，扩展思维。从教学过程中发现，语言和思维能力是可以通过一步步深入训练而提高的，随着学生语言能力的提高，思维能力也得到进一步的提升。
3 以读促写
在教学实践中，我认识到在小学低段段，要加强朗读训练，培养积累语言的习惯，但对于这个问题有些人有片面的理解，他们认为读就是对课文的读，这种见解失之偏颇。古人云：读书破万卷，下笔如有神。对于读，我认为也有两个层次的理解：一是在课内，低年级的朗读能力训练很重要。因此，我注重教会学生正确、流利、有感情地朗读课文，要求学生读准字音，不添字，不漏字，不重复读。在此基础上加上感情，读时必须做到心到、眼到、口到。对于课文中的重要句子、优美句子我采用引读法，培养了学生边听边思考的习惯。在学习时，引导学生把课文中的好词佳句找出来，多读读背背，并从语句内容与表达方式上探究，加深感悟。这样既可以培养学生品评词句的能力，又培养了积累语言的习惯，为习作打下了基础。二是在课外，要求学生多读课外书籍，鼓励学生经常去阅读，广泛了解各方面知识。这样既拓宽了学生的知识面，又丰富了学生的课余生活。要让学生知道，没有广泛的阅读，很难培养出过硬的语文能力。在阅读过程中，让学生逐步养成积累的好习惯，从而为写打下良好的基础。
4 循序渐写
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，通过听、说、读三方面的积累，最后落实到“写”上。要使学生的听读说能力有效地促进写作能力的提高，必须循序渐进，科学有效地做好小学作文启蒙教学工作。
写话训练可以从一年级学生学习汉语拼音之后就开始。先让学生用拼音写一两句简单的话；学了一定量的汉字之后，采用汉字加拼音的方法学习写话；等学生的识字量增多，有了一定的造句能力，就要引导学生看图写话、想象写话、观察写话等；由写一两句简单的话上升到写意思比较完整、内容比较具体的几句成一段话。
最初的简单有效地写话训练可采用给字组词，用词写一个句子的方法；在学生说、写出较简单的句子的基础上，在引导学生动脑筋思考、想象，把这句话写长（写具体、生动）。等学生掌握的字词及学习的句型多了，就可以让他学习用一个词或几个词写不同内容和句型的句子，如用一词写一个疑问句、一个感叹句；用上几个词写一句话、一段话。训练时尽量让学生做到不写错别字，有一定的思想内容，有意义，有自己的认识和感受。
学生从不会说到会说，从不会写到会写，从写的不好到写得较好，需要经过一个认真的长时间的训练过程，这个过程是由平时一次一次的训练组成的。我特别注意总结肯定学生的每一次习作，并鼓励他们自己独立思考脱离家长的帮扶来完成写作。虽然这样的习作可能非常粗糙。让每一次的训练扎扎实实，环环相扣，这样才能逐步完成从不会写到会写、写得不好到写得比较好的发展过程。
