农村高中数学论文（精选12篇）
农村高中数学论文 第1篇
关键词：农村,高中数学教师,流动问题
高中数学教育是非常关键的问题, 有人说, 一个人小学数学成绩的好坏和初中没有多大关系, 而初中数学成绩和高中又没有多大联系。高中数学却是最困难的, 也是拉开同学之间学习成绩距离的最重要学科。数学学困生的高考成绩可能不及格, 而且这种现象非常多, 分数低于这个线的可能还大有人在。而数学学习成绩好的学生, 他们可能拿到140分以上。一门课程就拉开了50分, 可想而知, 其他科目再强也是无法赶上来的。
一、农村高中数学教师流失
农村高中教师流失现象非常严重, 这些教师的去向主要是城市发展, 还有一部分去了私立学校, 少数从事了其他职业。教师队伍流动的现象在某些地方, 是一种非常普遍的现象。因为教师也需要生活, 他们是自由的, 可以自由选择自己的道路。但是这却给学生的学习带来了致命的损失。
二、原因分析
归结农村高中教师流失问题主要的原因是有些教师受到环境的影响, 在经济、地位方面的诱惑下, 他们选择了离开农村高中。
1. 城市和农村在教育方面的投入差异。
城市和农村在教育方面的投入差距越来越大, 这就导致了很多优秀的农村高中数学教师被城市的学校聘请过去。教师的这一选择其实对于个人发展而言是无可厚非的, 毕竟是影响到教师个人的命运, 但是这对于农村学生来讲却是非常糟糕的。举一个例子, 一位优秀的年轻农村教师, 在教育方面取得了很好的成就。当有一天, 大城市里的一所学校的领导来到农村发现了他, 然后聘请他去城市发展[1,2,3]。他有两个选择, 一是去, 二就理所当然的是不去。如果他选择了不去, 也许他将来会成为桃李满天下的人民教师。但是也可能成为的是下面的现象:多年过去后, 年轻的教师老了。因为农村的教育投入太少, 加上农村不重视教育。所以从这位教师教育过的学生中, 没有几个考入了大学, 而大部分在农村务农。他依然教书, 却几乎很少看到过成果。如果他当初跟领导去了大城市发展, 他会有一个更好的发展空间。而那里的学生也是非常需要他的。他的到来给学生们的教育提升了一个层次。多年之后, 当他回忆时, 会想到自己很多学生现在都已经成为了很成功的人, 他感到无比的自豪。也许他回忆自己年轻时候在农村教书的场景会感到一些不堪, 但是这种不堪对于一个人的一生而言已经微不足道了。
我国的农村教育和成绩教育投入差距越来越大, 这些都导致了教育贫瘠地区越来越贫瘠, 教育发达地区越来越发达。就像贫富差距一样, 教育公平的概念就会越来越远。只有通过合理地分配教育资源, 才能够使更多的人接受教育。
2. 追求自由。
农村流动教师大部分为年轻教师, 这是因为他们都有一颗活跃的心, 他们喜欢自由。进城当家教的农村教师已经成为城市家教人员的主力军, 因为城市教师有明文规定是不能做家教的, 所以农村教师就充当了这一角色。他们可以不用早起陪学生阅读, 更不需要定时给学生辅导。在城市里, 他们可以选择每天教一个或者是两个, 也可以是更多个学生。这种自由让很多教师羡慕, 所以他们都选择了放弃农村教书的机会, 而来到城市打拼。数学作为高中的最重要科目, 必然也就成为了城市家教事业最需要的人才[4]。据我个人了解, 需要找数学家教的高中学生占据了高中家教的一半左右。
3. 生计压力。
迫于生计的压力而选择离开农村高中, 是教师流失的最主要原因。在经济高速发展的今天, 道德已经不能成为约束人们的工具。因为人们都要生活, 而且人们现在已经不能满足于吃饱饭的问题。生活质量之间的攀比给了很多人压力, 相信现在很多人都能理解这一现象。其实农村教师的收入是可以满足教师在农村生活的, 但是为了追求更好的生活, 他们选择了去更好的地方。有时候也是无奈, 譬如有时候为了孩子的教育, 很多教师也不得不选择离开自己原来的单位, 去新城市发展。还有一些教师是因为看到政策的变化, 认为高中义务制之后就没有奖金了, 那么每个月拿到手的也就一千多块钱了, 这就会严重影响到自己的生活质量。所以在这些种种压力之下, 农村教师选择了离开。只有通过不断增加农村高中教育的投入, 提高教师的待遇, 才有可能会让这种教师流失问题得到解决, 甚至是使这种流动逆转[5,6]。
农村高中数学教育是至关重要的, 所以作为教育人员, 我们一定要克服自身的各种压力, 为教育事业而奉献自己的力量。我们是有责任的, 我们所从事的职业是要求为人师表的。如果人人都为自己的问题而选择放弃责任, 那么最终失败的还是我们自己。
参考文献
[1]胡敬峰.农村中学教师流动与管理对策研究[J].江西教育学院学报, 2007, (04) .
[2]龙文祥, 王亚鹏, 龙陶陶.农村中学教师不合理流动的原因分析与对策探讨[J].教育探索, 2009, (08) .
[3]刘群.对民办学校的教师流动的调查分析[J].河南机电高等专科学校学报, 2006, (04) .
[4]于建东.提高中学教师忠诚度方法的探讨[J].华北煤炭医学院学报, 2006, (04) .
[5]郭春华, 杨旭中.农村中学骨干教师流失问题分析[J].农村经济与科技, 2008, (05) .
农村高中数学论文 第2篇
20XX年湖南省实行课程改革以来，我们高兴地看到“以人为本，关注人的全面而有个性的发展”的理念逐步被人们所接受；新型的教师观、学生观、现代教学观正在学校中形成；教师的教学方式和学生的学习方式在逐渐发生变化；平等、对话和交流的师生关系初步呈现。但是，课改实验是一项大的教育行动，又是一项业务性很强、要求很高的工作任务。随着课改实验的逐步推进，教育内部显性的矛盾更加突出，隐性的问题也凸现出来。我们要在看到成绩的同时，认真面对存在的问题，进行思考分析，切实找准原因，确定解决问题的思路和办法。
一、当前课堂教学面临的主要问题
1、有些学校的领导和教师的教育观念还停留在应试教育的范围内，新的教育理念还没有形成。有的对课程改革的前景顾虑重重，不想迈开步子走在前面，左右观看，尤其在看重点中学怎么搞；有的认为新高考方案不出，教学深浅不好把握，为了自己心里踏实，仍按原有的一套进行教学；有的对课改甚至有抵触情绪，对课改不理不睬。
2、课程标准和教材培训不到位。虽然大部分校领导和任课教师都经过了国家、省、市及学校的多层次培训，但由于高中骨干教师的流动，使新上岗的年青教师没有得到及时培训。即使是经过培训的有些教师，教育教学观念、教学方式仍没有什么变化。教师们感到有些培训比较笼统，流于形式。少部分教师没有课程标准，也就谈不上以课标来指导教学。新课标和教材不能提前发到教师手中，对教材的培训基本上没有做。
3、部分教师教学方法陈旧。一言堂、满堂灌的教学方式还普遍存在。
课堂上有些教师仍然是通过大量的练习来让学生学习数学，缺乏教师的启发，缺少学生的思考，缺少师生之间、学生之间的互动。还有些新上岗的年青教师持一种大学教授讲课的方式来给学生上课。教师对满堂灌讲法依依不舍的原因可能有三：一是这一套讲法熟练，讲起来轻松，不需付出更多的思考和劳动；二是怕讲的少，知识点讲不到，学生掌握不好，影响考试成绩；三是对这种模块化的教材没有一个整体的把握，缺乏按新教学理念处理开发教材的能力。
二、对数学新课程改革的.建议
1、必须坚持不断地提高对课程改革重大意义的认识、增强责任感；坚持不断的更新教育理念，用素质教育的观念来理解和指导课改。实施新课程，认识没有提高，没有教育理念上的真正转变，即使是用了新标准、新教材，也会是“旧瓶装新酒”、“穿新鞋走老路”，也会因遇到种种困难或阻碍而回到老路上去，或者根本就没有离开老路。因此，认识的提高、责任感的增强和教育理念的转变是课程改革顺利实施的基础和前提。人的思想问题不解决，再谈任何事情都是虚而空的。在一个学校，校长观念的转变是这所学校课改的关键。如果校长仅仅把课改体现在口头上，没有实际行动支持教师课改；如果校长仍然把主要精力放在招生和考试，没有把课程改革放在应有的重要位置上，在这种情况下，教师还会全身心地进行课改吗？我们在调研中看到，凡是校长和学校其他领导支持课改，这些学校的课改就顺利进行，新的教育理念在教育教学就有体现，教师的教学行为就在改变，学生的学习方式也在改变。因此，各级教育行政部门要按照教育部提出的“三个到位”和“三个落实”的要求，切实加强对高中课改的领导，督促学校真正确立起课改所体现的素质教育观念；及时督查学校课改，指导、调整和改进工作；把教师的教学行为统一到素质教育的要求上来，统一到课改的方向上来。
2、加大对高中教师课改培训的力度和培训面，把课改和教师发展紧密结合起来。根据目前培训面不宽，力度不够的现实情况，落实国家、省、市三级集中培训的人数和次数。特别要加大对课标和教材的培训，以增加实用性，提高培训者的积极性。要从技术层面上对教师的教学设计给以帮助指导。通过具体的教学设计案例，以提高教师实施素质教育的能力和水平为目标，引导教师在实践中学习，在反思中进步。对未接受过培训的高一教师或其他年级的教师也应先从通识培训做起，逐步进行课标和教材培训。要采取多种形式培训，坚持培训、教研、课改相结合，专家辅导和个人自学结合，集中培训和分散培训结合，短期面授与长期跟踪指导结合，充分发挥校本培训和教研的作用，提高教师的专业化水平。
4、尽快建立统一的评价制度。评价制度可能是影响课改的一个瓶颈。我们要尽快建立以学生发展为本、促进学生个性发展的评价机制和体制，建立以课程标准为依据的学科评价制度，真正实行在“课标”基础上的教学，“课标”基础上的考试，“课标”基础上的评价。改变用一次统一考试决定学生成败，社会从学生的一次考试成功与否来衡量教师、学校的教学水平和办学质量。如果目前脱离“课标”的应试评价制度不改变，课改难以达到确定的目标。有些地区基础课改的结果使学生的考试成绩下降了，这并非说明基础教育课改不对，而只能说明现行的评价制度和课标不配套，考题和课标、教学内容不相符。因此，为了让教师和学生的双边教学受到公正、平等的评价，使教师放下困惑和顾虑，使高中课改顺利进展，希望尽早建立与课标相配套的评价制度。
★ 准确反义词
★ 信息反馈式练习
★ 准确的反义词
★ 信息反馈与课堂练习设计
★ 教学信息反馈总结书
★ 今年清明节准确时间
★ 表示准确的成语
★ 数学课培训心得体会
★ 数学课听课心得体会
农村高中数学教学现状及思考 第3篇
目前，数学学习困难是全球学校教育当中普遍存在的现象。数学学习困难（文中简称“数困生”）严重地阻碍了学生的全面发展，影响着教育质量的提高。特别是当前农村高中，由于处在偏远地区，办学条件差，长期以来受应试教育的影响，一味追求升学率，这是与我们当前素质教育中让每个学生都得到发展的要求相违背的。
本文特就农村高中学困生的数学学习困难成因和转换对策进行了研究。本文首先在国内外研究的基础上试探着给出了农村高中数困生的界定，然后结合农村高中数学学困生存在的现状，通过学生调查问卷、教师访谈等手段，同时结合相关理论和多年的教学实践经验，从中找出农村普通高中数困生形成的原因：农村普通高中数困生形成的原因主要是由内因和外因两部分构成，内因主要是非智力因素包括：兴趣、态度、意志、方法、归因。外因包括：教材的因素、家庭的因素、学校的因素和社会的因素。基于对农村普通高中数困生成因的现状分析，假定在智力水平差异不大的前提下，找出了形成数困生的最重要的因素，然后针对这些因素给出数困生的分类，即农村普通高中数困生分为内因型（包括兴趣缺乏型、意志薄弱型、方法不当型、态度不端型、归因不当型）和外因型（包括教材内容影响型、学校教育影响型家庭影响型、社会影响型）两大类型，最后本文针对各类型的数困生提出相应的转化措施。具体分析主要存在以下几方面的问题。
第一，学生在初中未养成良好的学习习惯。第二，高一新生数学思维能力较差，加之高一教材第一章进入抽象的集合与简易逻辑，然后再是抽象的函数，搞得学生进入高中学数学就不适应。觉得学数学太难。外加部分高中数学教师处理不好从初中到高中阶段的衔接问题，只知照本宣科，不能深入浅出，不知先慢后快。第三，高中数学与初中数学的落差太大，衔接不好，加之高中数学教材章节之间的过渡性差，学生学起来很吃力。第四，高中教师受于高考升学的压力，不能关照每一个学生，只照顾班上高考有望的，因此多数学生学数学无兴趣，更谈不上有激情了。第五，高中学校和教研部分只认定数学有效分，不认可增长幅度，对教师的考评不公平。第六，高中数学教师的负荷太重，一般都是两个班的数学16节正课，8节辅导课，还要担任一个班的班主任，周六、日还要上课。第七，教师对新课改精神理解不到位等诸多因素。
因此要大面积提高数学教学质量，关键要激发学生学习数学的兴趣，要激发兴趣，就必须要保证学生听得懂、做得来，在数学学习上有成就感。培养学生的数学素质，使我们的教学适合每个学生，这就要求每个教师在教学中不断分析研究学生的学习状况，因材施教，对症下药，使学生在有限的时间里全面、持续、和谐的发展，追求有效的教学，提高数学课堂教学的有效性。
一、培养好高中学生学习数学的良好习惯
进入高中，教师就要教学生学习数学的方法，并提出具体要求。如课前预习，课后复习，课中认真听讲，并做好笔记，不懂就问，一问到底，切不能不懂装懂；作业要规范，主要解题步骤要齐，书面整洁；错题必改，改后必思，思后必记，做到今后不犯同样的错误；认真对待每一次考试，考后认真总结，取得成功的经验和失败的教训，从而让学生养成学习数学的好习惯，提高有效数学教学。
二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的逻辑思维能力
俗话说，兴趣是最好的老师。学生的数学成绩好与差，与他们学习的兴趣密切相关，让学生知道数学是人们在生活中是必不可少的一部分。例如，在讲等比数列时，选出一国民与一国王下棋所提的要求；80年代数学家苏步青南下一次，为国家节约30多万元等故事。从而激发学生学习数学的兴趣和激情，在此开始培养学生的逻辑思维能力。在初中学生已对平面几何的证明有了一定的掌握，在大脑中已形成一定的逻辑思维；因此，进入高中，教师就要想办法发挥学生的逻辑思维能力，学习简易逻辑时，要随时提醒学生每推一步的依据是什么。特别是代数题的推理，必须步步过关，环环紧扣，养成严密的思维定势，使学生从高一起就做到解题每步必要有充足的依据这个好习惯，久而久之，学生就养成了完美的思维习惯。
三、做好高初中的的衔接教学，微调高中的部分章节，使学生轻松自如进入高中
由于个别初中数学教师教学的前瞻性不强，对学生的要求不高，多数农村高一新生进入高中后，初中的二次函数、解不等式、因式分解、解应用题、韦达定理等都掌握不好。另外，我个人认为，高中数学教材在编排体系上，应把解一元二次不等式，绝对值不等式安排在第一章，第二章安排集合，简易逻辑，第三章安排函数。这样一来，学生进入高中学习就与初中的落差小得多了，学生也不感到高中学数学太难了。
四、关爱每一个学生，使每一个学生都得到发展
这是新课改的需要，也是我们教育工作者的愿望，在教学中，对全体学生要一视同仁，对不同层次、不同特点的学生要因材施教。
五、提高课改意识，让学生真正成为学习的主人
有效的教学活力必须通过有效的教学方式和学习方式来实现，转变学生的学习方式，就是要把学生变成学习的主体，真正成为学习的主人。而新课程改革提倡的就是自主、合作、探究的学习方式，为数学教学的有效性起到了极大的促进作用。而是简明而充分好以下几点：①让自己的教学设计能够基于学生的实际而不是教师自身需要。②重视“表达”与“分享”。在教学中，要善于观察学生的表情和表述。③养成“倾听”的习惯，让“课堂”变成“会堂”。④培养学生良好的交流合作的习惯。
农村高中数学的几点思考 第4篇
一、课程改革, 应立足农村实际
教材改革是课程改革的一个重要方面, 教材与课程不能同等。在同一课程标准的要求下, 可以编写各种特色的不同教材。不同的学生所处的社会环境不尽相同, 所具备的数学知识背景与数学活动经验也各异, 数学教材应当是“学生数学学习的重要线索”。为了使不同的学生在数学学习上得到不同的发展, 为学生的创造性发展留有机会, 内容设计要有弹性, 关注不同学生的数学学习需求, 多方面努力解决地区差异和学习者个人的差异, 编写不同的版本。
教材是学生获取知识的第一资源, 应充分发挥它作为学生主要学习资料的作用。而新教材中反映农村生活经历和联系农村中学实际问题材料虽然有所增加, 但与农村生活还有较大差距。教材内容的现代化, 也应该考虑学生的实际, 要从学生熟悉的事物、已有的经验和知识中抽象出数学问题, 形成数学概念, 应用于实际。因此教材内容设置应该建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 而不是脱离农村学生现有知识经验实际的要求与材料。笔者认为从新课程标准的角度出发, 如有可能应按照新课程标准的要求, 为占我国人口多数的农村学生编写一套高中数学教材。在教材编写上, 力求根据农村高中生的实际经历、社会背景、日常需求、认知水平, 编写一套适应农村中学的高中数学教材。
二、改革教学方法, 适应课改变化
课本是死的, 但教学方法是活的。教学是指“教”与“学”两个方面, 要改革教学方法, 就是要改革教师“教”的方法和学生的“学”的方法。新课程的实施促使教师在课堂教学过程中关注对课程标准的要求、教材的设计意图以及学生的认知基础等方面。
众所周知, 数学的创新、数学的应用、数学的传播是数学教师的三大基本任务。为了适应现代教育发展的需要, 我们教师的教学方法也要随之变化。改革传统的教学方法, 数学课堂教学要以学生自主探究为主要形式, 同伴互助, 充分发挥“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的功能。这样让学生既能学好“双基”又能培养实践能力、创新意识。数学探究教学, 教师应引导学生观察、分析现实生活中学生熟悉、感兴趣的事件。例如, 立体几何是学生最怕学的, 因此教学时首先让学生观察现实中的相关实物体, 带着学生去发现图形的美感以及在生活中的价值, 来激发学生的学习兴趣。课堂上教师要以学定教, 随时把握学情, 灵活进行调控, 引导学生总结规律、提炼方法, 最大限度地减少多余的讲解和不必要的指导, 确保学生有足够的学习和训练时间。所以, 农村数学教师要学会根据新课标的要求, 选择合适的教学, 教材内容, 并能够创造性地增补相应的教学资源, 创设生动活泼的教学情境, 适应课改变化。
三、发扬我国数学“双基”的优势, 提高农村高中学生的基本技能
“双基”是指学生掌握数学的基础知识和基本技能, 是高中学生继续学习和未来生活所必需的素养, 扎实、系统的基础知识和基本技能的训练是中国基础教育中数学教育的一大特色。当今农村高中数学应发扬这一传统, 注重“双基”在应用及其他科学技术中的地位。这就需要农村教师在教学实践中积极探索出一条适应农村发展的高中数学“双基”教学的新模式。保持和发扬我国数学“双基”教学领先地位, 同时又能适应农村高中数学的要求。农村高中的学生从小生活在农村, 见识少, 所学知识大部分都来源于书本, 对生活中的数学知识难以理解。所以我们教师应培养学生的学习能力和学习方法, 让学生充分利用必需的学习资料, 加强学生之间的相互协作。以书为基础, 联系生活, 贴近生活的、基于生活的学习和网上学习, 在图书馆里学习。积极利用一切有益的学习资源, 帮助学生形成良好的学习习惯, 使学生真正从“学会”转化到“会学”, 提高农村高中学生的基本技能。
四、农村高中数学能否摆脱高考的指挥束缚
由于高考升学的激烈竞争, 农村现在的高中数学教育基本上还是围绕着高考进行教学。不仅把内容引向枝节, 而且在教学方法上搞题型教学, 模拟考试, 使学生成了“解题机器”, 不知道数学是什么, 学数学有什么用和怎样学数学。由此产生的负面影响是:学生为考试而学习数学。完全不是因为兴趣、爱好或今后学习需要而学习数学。要想改变这一现象, 要完善对教师数学教学能力的评价体制, 改变以高考分数作为评价学生的标准, 以升学率作为评价教师标准的做法。
新课程标准实施以后, 其中最关键的问题是如何改革高考制度, 怎样把高中数学从高考的指挥棒下解救出来。作为农村数学教师应强调对数学本质的认识, 对数学内容所反映的思想、精神有深入的体会和理解, 懂得那些数学知识对学生的发展具有根本的重要性, 提高揭示数学知识所蕴涵的科学方法和理性思维能力。结合新课标、教材和学生实际, 教会学生怎样学习、怎样思考, 让每一个学生学有所得。提高学生分析问题、解决问题的能力, 让学生真正跳出题海, 达到真正意义上的学习高中数学。
五、教材的适应能力及教师对教材处理能力
新课程指出, 教材不等于教学内容。虽然编者从知识维度、思想品德、文化涵养、认知心理发展水平和实际使用等五个维度上进行编写, 可以说考虑的细致、周到。但是教材对每一个学生的具体情况也不是都适应的。我们通过几次教研活动来分析学生高考各题得分率, 发现学生基本失分是在基础知识和基本技能上。由此可见, 新课改带来的那种新景象对于一些农村学校的教学未必有好的效果。例如, 我们学校地处城郊 (属于农村地带) , 家境好的学生都到城区学校就读高职, 留下的是一些基础较差的学生。这样的学生往往学习自觉性不高, 因此他们要想掌握好课程标准上规定的知识, 一般要在学校里实现。特别对数学课来讲, 基础知识和基本技能是学好这门科目的必要条件。课本上有些章节太难, 不适合我们的学生。这就需要教师重新把教材进行处理, 使学生学得轻松自如。再如, 我们上“函数”一课之前, 首先要花一定时间带学生复习二次函数、解不等式、因式分解、韦达定理等内容, 然后再上解一元二次不等式、绝对值不等式的课本内容, 这样学生就不感到高中数学太难学了。
总之, 农村教师要结合高中数学的特点, 结合农村学生的实际, 深入钻研教材, 在教学中注意课堂教学方法的设计, 真正做到有的放矢。尽量从各方面为学生提供机会, 提高农村高中数学的教学水平。真正让我们的数学走出课本, 走出课堂, 走进农村广阔的天地。
摘要：近年来, 由于种种原因, 导致农村高中的教学质量逐渐下降, 而数学学科的表现尤为明显。为此, 从课程改革的角度来看, 应立足农村实际, 改革教学方法, 适应课改变化, 发扬我国数学“双基”的优势。农村高中数学能否摆脱高考的指挥束缚, 应从教材的适应能力及教师对教材处理能力几方面进行分析和思考。本文就如何提高农村高中学生的数学能力提出几点建议, 旨在促进农村高中数学教学水平的进一步提升。
关键词：教材,农村高中数学,农村数学教师
参考文献
[1]赵雄辉.数学教育改革论[M].长沙:湖南大学出版社, 2003.
农村高中数学论文 第5篇
李明琳
摘要：新课程的实施给我们带来了全新的理念，它在为基础教育带来生机与活力时，也为农村教学带来了挑战，本文从五个方面对农村小学数学教学进行了探讨。
关键词：农村小学；转变观念；探索创新；学习兴趣。
为了适应新课程和教学，作为一名农村小学数学教师，只有尽快地转变观念，改进教学教法，不断探索，不断创新，大胆探究出一套有效的教学手段，才能更好地接受和尝试新教材的开发和应用。美国心理学家布鲁纳指出：最好的学习动机是学生对新学知识本身的兴趣。学习兴趣是获得知识，丰富心理活动的最主要推动力。而兴趣往往源于好奇心。结合自己两年多的教学实践，浅谈几点想法。
一、创设情境，导入新课，诱发学生的学习兴趣。
常言道：良好的开端，是成功的一半。一堂成功的数学课，更少不了引人入胜的开头。教学中我常根据教材内容及特点努力创设一个富有情趣的课堂气氛，在一节课刚刚开始的时候，就紧紧抓住学生的心弦，诱发学生的求知欲望。促使学生进入一种积极主动的学习状态。为圆满地完成教学任务打下基础。通过创设情境使学生进入最佳的学习状态。
例如我在教学“相遇问题”的应用题时，为了扫清同学们在学习过程的障碍，在新课刚开始的时候，我让学生两个人一组，自愿结合，通过演示“相遇、相距、相向、同时”使学生对这四个词的意思加深了理解，轻松的接受了本节课的有关内容。
再如，我在讲《分数的初步认识》一节课时，为了很自然的引出分数的作用，我开始用情境引入法，先出示四个“饼”图片，然后开始进行讲故事：猪妈妈烧好了四个饼，平均分给两头小猪，问每头小猪分到几个饼？（学生用手指表示2个），又来了2头小猪，把四个饼平均分给了4头小猪，每头小猪分几个饼？（学生用手指表示1个）。今天猪妈妈只烧了一个饼，就来了两头小猪，要平均分给2头小猪，每头小猪分到几个饼？（半个）不能用手指表示了，也不能用学过的数字表示了，今天我们就来学习一个新的数——分数。分数是在我们生活中经常遇到的不是整数的数，通过这个实例，学生很自然了解了分数，既激发了学习的兴趣，又学习了新知识，达到了事半功倍的效果。
二、有效地运用多媒体资源，激发学习兴趣
计算机的辅助教学可以将图象、声音和文字有机结合起来，甚至可以制成动画充分呈现知识形成的过程。由于小学生上课精力集中的时间不长，如果总
按传统的教学模式和手段进行讲、练，学生会感到厌烦，不利于掌握新知识。在计算机辅助教学的环境下，小学生对精彩的动画故事，奇妙的图像变化，会产生强烈的好奇心，这时的好奇心一旦发展成认知兴趣，就会马上表现出强烈的参与愿望，进而提高课堂教学效果。
如在教学24时计时法时，为了让学生学好这一内容，我设计了孩子们熟悉的生活场面。让学生在感受生活中发现数学知识。那堂课，我先播放了中央电视台预告节目的录像，让大家找出动画片的播出时间。由此引入新课。在感受一日24时的时候，我又播放了孩子们一日的生活情景：0时，夜静悄悄的，同学们已进入了甜蜜的梦乡，在梦中憧憬着美好的未来。到了6时左右，天已经亮了，小鸟在枝头鸣叫，太阳公公也露出了笑脸。我们也该起床上学了。7时30分，同学们来到学校，开始了上午紧张而愉快的学习生活。转眼到了中午12时，同学们正同家人围坐在饭桌前，香甜的吃着午饭。这时，时针指向了下午1时的位置。我问：“这个时间怎样表示？”同学们有的说“下午1时”，有的说“下午13时”。我补充道：在一日内，由于时针第一圈走了12小时，所以在走第二圈时，我们就要把时针指的时刻数加上12。“13时。”同学们异口同声喊到。（继续看录像）到了14时30分，同学们又开始了下午的学习生活。16时30分，同学们结束了一天的学习，回到家中。时间一晃就到了21时，也就是我们常说的夜间九点。这时我们该上床休息了。时间一分一秒的过去，又到了午夜12时，夜深人静„„这时，一昼夜就结束了，新的一天又开始了。同学们围绕自己熟悉的生活情景，在自由、宽松的气氛中，得到了新的知识。这样，不仅能激发学生学习数学的热情，而且在学习过程中得到了积极的情感体验。
三、营造课堂氛围，提高学习兴趣
传统的课堂教学往往在沉闷的气氛中度过漫长的40分钟，学生看似遵守纪律，循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。良好的课堂氛围，对培养学生的创新意识至关重要，这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围，充分发挥学生的主动性和积极性。让学生在快乐的气氛中学习，有利于他们的全面发展和提高。因此，教师应激励学生去思考、探索，敢于放手让学生自己做主。
在教学“圆柱体的表面积”时，我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数，要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。既让学生尝到成功的甜头，又找到了学习的感觉。再如我教学“圆锥的体积”时，在巩固圆柱体积的基础上，什么也不说，只让他们分组合作，用倒11沙子的办法讨论得出：圆锥的体积等于和它等底高的圆柱体积的3。即V=3sh。学生很快将自己体验到的知识牢记心中，并能够运用自如。像这样的课堂教学，不仅改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况，更为创建新型教学结构，培养创新人才打下良好的基础。
四、组织趣味游戏，激发学生热情。
小学生注意的特点是以无意注意为主，容易被一些新奇刺激所吸引。特别是低年级的儿童，他们能一连几个小时地玩，却不能长时间地、一动不动地坐在一个地方。根据我的观察来看，他们最多只能连续地集中注意15分钟左右。所以我想：在课堂的教学里，是否可以组织学生通过灵活多变的游戏活动来学习数学知识呢？于是，我设计了以下的游戏：夺红旗、摘苹果、开火车等游戏进行教学，让学生在快乐中学习。
五、联系生活实际，激发学习兴趣。
新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。对于学生来说来源于生活实际，用于实际生活的会更想学，更容易掌握，灵活运用。
如教学面积与周长时，联系实际进行区别；擦玻璃窗时，擦的部分是它的面积还是周长？锻炼身体时绕操场跑步，跑的部分是面积还是周长？这样既使学生更简便更清楚地理解知识，又培养了学生平时爱观察的好习惯。其实我们生活中还有很多问题都可以用我们学过的数学知识来解决，在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在，生活处处有数学。
如：在教学两位数乘法后，安排这样一个数学问题，学校组织师生去公园游玩。老师28人，小朋友150人。公园门口写着：门票成人每人30元，学生每人15元，团体30人以上每人20人。请同学们设计一种你认为最好的购票方案。对这个问题，不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20=3560元
2、不买团体票：28×30+150×15=3090元
3、一部分买团体票，一部分不买：（28+2）×20+（150－2）×15=2820元 通过不同的方案的比较，培养学生应用数学知识理财的意识。
农村高中数学论文 第6篇
关键词：学习方式；口头交流；源于课本
一、学习方式
学习方式是学生在完成学习任务时基本的行为和认知的取向，是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征.
二、农村高中学生的学习现状及教师的授课情况
农村教育观念严重滞后一直是困扰农村教育发展的重要因素.农村教育基本上是应试教育，许多农村高中都在编重点班、普通班，每周小考，每月必有大考，而且按分数进行排名是司空见惯的，从而造成许多学困生压力重重.福建省自2006年秋季实行高中新课程以来，多数农村教师畏难情绪严重，心态消极，大部分学生的学习活动只限于接受、记忆、模仿和练习，自主、探究、主动学习的方式仅在公开课或听课时有所表现，数学学习等同于数学解题.
《普通高中数学课程标准》提到，学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学新课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式.这些学习方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程.
三、合作学习
1.口头交流
教师要有的放矢地创造机会让学生用语言来表达自己的想法.例如，让学生说说学习的经验与感受，怎样收集数学材料，选择解题方法，认识问题的本质.这种不管是提前预习还是课堂上课学习的归纳、总结与反思，可以贯穿于整个教学过程的每一个环节.例如，在三角函数诱导公式的教学中，可这样口头交流，对于角“■±α”（k∈Z）的三角函数记忆口诀“奇变偶不变，符号看象限”，意思是说■±α，k∈Z的三角函数值等于“当k为奇数时，正弦变余弦，余弦变正弦；当k为偶数时，函数名不变，然后α的三角函数值前面加上当α为锐角时，原函数值的符号”.
2.书面交流
书面交流能够很好地在师生之间搭起互相沟通的桥梁，要给予及时的鼓励和表扬，哪怕是点滴的进步，如口头上的鼓励表扬，或是作业批改中的鼓励性评语，特别是好的解题思路，推荐给全班同学，促进学习积极性，提高学习兴趣.
3.情感交流
数学交流离不开情感交流，情感交流是师生间、生生间的一个多向交互过程.教学时，教师要精心设计合适的问题，以便更好地促进学生小组的互动式合作学习.当然，问题的导引要生动，能引起学生的兴趣，有一定的难度与复杂性，因而能进一步挑战学生的兴趣；难度要适当，不能让学生无从下手，产生畏惧心理；有一定梯度，可以一题多解；把数学与生活实际紧密联系起来.
4.少教多学
我在安溪八中选择高二5、6平衡班做实验.5班按传统的方式讲40分钟，6班只讲15分钟，剩余的时间让学生自学、交流.最后完成相同的测试题.结果表明，讲得少的比讲得多的分数高.这给了我了极大的鼓励.如学生在学习正、余弦定理应用举例第一课时，学生预习后，课堂上我把学生在预习过程中写下来的问题重新写在黑板上.普遍的问题有：（1）运用正弦定理能解怎样的三角形？（2）运用余弦定理能解怎样的三角形？（3）在△ABC中，根据已知的边和对应角，运用哪个定理比较适当？运用该定理解题还需要哪些边和角呢？（4）我们已经学习的测量方法有哪些？（5）怎样测量两个不可到达点之间的距离？课堂上先由分成的小组讨论，然后共同解决这些问题，课堂气氛热闹起来，同学们各抒己见，当同学们对学习内容感兴趣并能和同学自主的讨论与交流时，就学的有力而且效果最好.
5.探究性学习
数学探究是非常特殊的，是学生自主性得到发挥的数学学习活动.如高中数学必修4平面向量数量积的坐标表示“例题5：已知A（1，2），B（2，3），C（-2，5），求证：△ABC是直角三角形”的教学时，先让同学思考有哪些思路.学生可能有两个回答：先求向量坐标，再验证数量积就行；计算三个向量的模，然后用勾股定理.教师巡视课堂，特别注意不同的解法，再提问学生.
学生甲：计算■，■的坐标，验证■·■=0
老师：有分类讨论思想不错！
学生乙：我有计算三个向量的坐标，没有分类讨论，从数值看，只有■·■=0
老师：同学们能够注意数值特征，漂亮！还有别的方法吗？
学生丙：画图观察，猜想∠A=90°，再验证.
教师：很好！太有才了！数形结合，有了图，我们就能直观感知，操作确认.当然，为了思辨论证，还要进行度量计算.紧接着进行两个探究：（1）若A（1，2），B（2，3）在直线x=-2上是否存在点C，使其 是直角三角形？（2）在y轴上是否存在点D，使得四边形ABCD是直角梯形？思考有哪些方法解决？同学前后左右可以互相交流！（教师深入学生中，参与讨论）
6.源于课本，注重数学的发展过程
“授人以鱼，不如授人以渔.”如（2009福建省质检理10）（1+x）n的展开式中，xk的系数可以表示从n个不同物体中选出k个的方法总数.下列各式的展开式中x8的系数恰能表示从重量分别为1，2，3，…，10克的砝码（每种砝码各一个）中选出若干个，使其总重量恰为8克的方法总数的选项是（ ）
A.（1+x）（1+x2）（1+x3）…（1+x10）
B.（1+x）（1+2x）（1+3x）…（1+10x）
C.（1+x）（1+2x2）（1+3x3）…（1+10x10）
D.（1+x）（1+x+x2）（1+x+x2+x3）…（1+x+x2+x3+…+x10）
在高中课本选修2-3 1.3.1 二项式定理的教学过程中，如果能够利用计数原理分析二项式的展开过程，发现二项式展开成单项式之和时各项系数的规律，是培养学生观察、分析、概括能力的好题材.事实上，对于这10个砝码而言，只有选与不选的区别，对于重量为n的砝码，选择了它，则它对x8中的指数8的贡献为n，在代数式中即为x8；如果没有选择该砝码，则它对x8中的指数8的贡献为0，在代数式中即为x0=1，（1+x）（1+x2）（1+x3）…（1+x10） 可以看成（x0+x）（x0+x2）（x0+x3）…（x0+x10）.在上述的代数式子相乘的过程中即为从每个独立的代数式x0+xn中的2个项任意选择一个相乘（选择一个就是代表每个砝码的选择与否），最后将这些相乘的结果相加合并同类项.在每个独立的代数式x0+xn中的2个项任意选择一个相乘的过程中如果得到x8，则这就是一种总重量恰为8克的方法，所以本题选A.
参考文献：
刘卫平.少教，才能多学.厦门大学出版社，2014.
浅谈农村高中数学高效课堂的建构 第7篇
一、教师要处理好以下转变
教师是高效课堂的参与者、执行者、指导者。以往, 我们讲究的是“以师讲生听为主”的课堂, 学生被动接受, 这也无形中限制了学生的主动性, 限制了学生的创造能力。新课程标准指出:要积极参与“自主、合作、探究”的课堂模式。教育家施瓦尔说:“如果要让学生学习科学的方法, 那么有什么学习能比通过积极地投入到探究的学习过程中去更好的呢?”课改告诉我们教师要转变成导师, 以促进、指导为主, 并能参与到学生的讨论、学习中去, 师生在课堂上是平等的, 师生一起认真地听, 热烈地讨论, 形成一个积极的、高效的课堂。教师要对教学目标作深入的研究, 对教学对象作认真的研究, 对教学方法等方面作细致的研究, 整合“以知识为中心”的课堂为“以学生为中心”的课堂, 变“教教材”为“用教材教”。我们以既定的课程目标为准绳, 结合学生的特点, 结合本地区的教学环境等方面的因素对教材进行大胆删减、增补, 实行研究性的、创新性的教学, 势必会增强学生学习的积极性, 激发学生的求知欲, 调动学生的主观能动性。因此认真研究教法, 大胆创新教法是构建高效课堂的重要环节。
二、高效课堂需要充分的课前准备
高效课堂需要充分的课前准备, 紧盯教学内容。“不打无准备之仗”, 课堂要高效, 教师就要认真备课, 精心设计教学环节, 要根据教学内容、学生情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾好、中差三个层次。另外, 在备课时, 教师要明确每节课教学的重点与难点, 不在于面面俱到, 而是有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。还有, 教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。要实现高效课堂, 课前必须下足准备工作。
备课不是单纯地写教案, 而是备教材、备学生, 要花工夫钻研教材、理解教材, 琢磨教学的重点、难点, 更要了解学生的实际, 根据学生的认知规律选择课堂教学的切入点、合理设计教学过程, 仔细设计课堂教学中可能的细节问题, 对课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑, 针对可能发生的情况设计应对的方案, 确保课堂教学的顺利进行, 设计一些高质量的有针对性的课堂练习题。根据教学过程的设计和教学的实际需要制作出教学所必需的教具或课件, 安排学生操作的学具。例如, “任意角的三角函数”这一节:如何讲解能让学生对初中锐角三角函数课堂教学中的遗留问题全部理解, 都应考虑在内, 要高效率地实现新课程改革的三维目标, 就要对如何落实有一个先期的预测。我们的课堂教学常常增大了课堂容量, 忽略了知识的发生发展过程, 为腾出更多的时间对学生加以反复的训练, 从而增加了学生的负担, 泯灭了学生学习的兴趣。例如, 将“任意角”的定义及解直角三角形的知识迁移到学习任意角的三角函数的定义中。根据学生的生活经验, 创设丰富的情境, 以弹簧振子、圆上一点的运动、四季变化等实例, 使学生感受周期现象的广泛存在, 认识周期现象的变化规律, 体会三角函数是数形结合的产物, 这是三角函数最本质的地方。通过多媒体信息技术展示摩天轮旋转及生成的图像, 让学生感受到数学来源于生活, 数学应用于生活, 激发学生学习的乐趣。
三、教师课堂结构、知识结构的重新构建
高效课堂是指教学过程的最优化, 教学效果的最大化, 教学方法的科学化。在实际的教学过程中, 自己的预期往往难以达到, 或者说没有达到有效, 这就引起了教学工作者的反思。如何建构高效课堂是教师必须研究的课题。我认为教师应当从以下三个方面入手。
(一) 把握教材, 深钻教材
新课程标准下, 多数教师对新课程标准还不能准确把握、真正理解和正确运用, 对课程标准的理解也很肤浅, 所以在课堂教学过程中存在新课程标准和教学实际相脱节的现象。教师在备课、上课过程中不能完全落实新课程标准的要求。所以教师要正确使用自己的课本, 课本是教学的载体。课本上的知识都是经过实践检验而总结出来的。因此, 教师要充分利用好课本, 把握教材, 深钻教材, 认真备课, 只有这样, 在实施课堂教学的过程中, 才能为建构高效课堂提供知识与能力储备。
(二) 抓住主线, 方法高效
高效课堂的目标是高效。因此, 教师在教学过程中, 一切教学活动及过程都要追求高效。这就要求教师在课堂上能够抓住知识这条主线, 做到层次分明, 思路清晰, 重点突出, 讲练结合, 组织严密。教师要做到“三讲”, 即核心问题讲, 思路方法讲, 重点难点讲;“三不讲”, 即学生掌握了的不讲, 讲了也不会的不讲, 不讲也会的不讲;做到时间高效———把握有限的课堂教学时间, 让学生自主学习, 自主探究, 获取新知;方法高效———教师的教学方法、指导方法都要能够发挥作用, 即高效的课堂追求的是在有限的时间内实现教学效率的最大化。
(三) 利用课堂, 生成资源
课堂教学的资源十分丰富。一节课中, 学生的群体作用, 个体差异, 教学情景, 教学场景, 优势互补。教师在课堂上要及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思, 更需要教师的纠正和反馈, 教师应该通过检测, 及时了解学生的学习状况, 将正确的信息及时地反馈给学生, 帮助学生, 更好地纠正学习行为。这些都是非常宝贵的和可以利用的教学资源。教师学会了整合教学资源, 课堂教学才能够达到高效。
农村高中数学论文 第8篇
素质教育是在近几年教育部根据当前教育相关状况提出的一个新的教育战略，是指依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。[1]这明确地诠释了时代教育前沿的需要，同时也给予了全面的理论指导。
数学素质教育是指遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得理解的同时，思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。可见应用能力的教学是数学素质教育最重要的一个环节。
二、数学素质教育在乡村学校实施过程中的困扰
1. 旧观念改变难度较大。
传统的应试教育对人们的观念影响较大。社会把学生考试成绩和升学率作为衡量一所学校教学质量的主要标准，有时甚至是唯一的目标。学校考试后依据平均分、及格率、高分率给班级排队，且与教师的评优、晋职，以及支边方案直接挂钩，这就在一定程度上迫使教师“为学生”狠抓学习，以达到所谓的“教学质量”。此种观念在一定程度上影响了素质教育的实施。
2. 乡村学校的周边环境有碍于数学素质教育的推进。
学生的教育需要学校、家长和社会的共同努力。乡村学校的学生留守儿童居多。大多数父母把小孩寄养在老人身边。老人传统的溺爱教育让孩子变成了“小霸王”。许多孩子用逃学、顶撞老师、沉迷网吧、打架斗殴等方式引起父母对自己的关注[2]。他们厌恶学习，加上老人多数文化层次比较低，他们认为学习数学就是能在市场买卖时做简单的计算，而并没有充分认识到学习数学并将其运用的重要性。
3. 资金投入不够，学校设施落后。
目前我国的生产力水平还比较落后，各级财政吃紧，多数乡村数学教学设施十分落后。城乡学校教师的待遇差别巨大，[3]不少乡村教师积极性不高。加上目前许多地方处于学生高峰期，学生人数多，教室十分拥挤，学校为了节约开支，尽量少设班级，有时一个班达六七十人，教师上课的课堂纪律十分难维持，特别是数学课，学生基础差，缺乏使用数学的能力，实践性教学法很难得以具体实践，学生体会不到将数学应用于真正的生活的乐趣。
三、解决乡村学校数学素质教育的对策
1. 自由分组实践教学，加强教学改革。
自由分组实践教学法的核心就是学生自己去发现问题，自由提问，回答也是以学生为主，在这个过程中，教师的作用是引导学生的思维。学生分组进行学习，一个组的学生水平是参差不齐的，有成绩相对优秀的，也有基础相对薄弱的。在学习过程中应以实践学习为主，将数学教学搬到生活实践中。我对高中数学四大部分的教学分别以具体的生活实践进行。如在函数应用的教学上，我采取实地观察记录的方法，具体做法为：将学生分成4组，在一个十字街口，每组站一个街口，对早上7点到8点，中午11点到12点，下午5到6点时间段的车流量和人流量进行统计，并根据数据建立一定得函数模型。我要求学生针对实际情况提出一定的解决方案。此外，对立体几何、概率、三角函数的学习，我都是同样地将学生带入生活实践中进行学习。这样，不仅加强了学生的理解力，而且提高了他们的学习兴趣。这样的新改革数学教学方式也取得了很好的效果。
2. 加大力度，改变观念
首先，我们要改变人们传统的看法，数学并不就是几个简单的计算，而是在生活中可随时运用。学习数学的终极目的并不是为了升学，我们应该认识到，在现实生活中，数学的应用是无处不在的。例如，学习了三角形的斜边是小于两边之和后，将其运用在生活中，我们就可以寻找捷径。学习圆柱的体积计算，就可以知道同底同高的桶，斜边的要比竖直边的容积要大，等等。其次，我们要大力宣传学习数学的重要性。
3. 加强社会舆论引导
当前的数学教学在改革过程中存在一些困难，而这些困难有来自于观念的阻碍。因此，舆论引导的作用不容忽视。我们应紧紧围绕乡村中学的数学教学改革与发展的大局，结合实际工作，突出宣传重点，深入宣传国家关于教育工作的法律法规，从而将其实施。例如在数学改革中，有专家称：“为了改变课程内容的繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，新课程内容的选择就非常注重基础性、时代性、实用性和综合性。”这就要求数学老师在教学过程中，立足于各章节都精选终身学习必备的最基础的知识和最基本的技能作为主干内容，同时，也要从当代科学的最新成果中吸取新的基础知识，增加新的具有时代性的内容;注重与生活的联系，让学生将学习与实践紧紧联系在一起，做到知识面向生活并服务于生活，也让乡村中学的周边环境因此有所改观。
同时教师还应注意数学教育中的素质教育实施的可行性。数学不仅与生活紧密联系，而且与其他各科目也应该互相融合贯通。教师在教学的过程中应引导学生跨越原学科之间的鸿沟，最大限度地体现真实的整理面目，呈现崭新的面貌，同时使这种融合成为素质教育真正的载体。
4. 加强乡村学校的教育投资
在中国新闻网上一篇名为《高考失利后变怪癖乡村教育方向为何一错再错?》的文章中，作者提到陶行知先生呼吁“一种活的教育”，而这种教育是要有一个大规模联合的、教育与农业携手，把办学与改造农村社会结合起来。作者认为，要达到这样一个理想的程度，首要的是要重新确立教师在乡村的地位，努力改善他们的福利待遇。只有事实上确立了教师在乡村和乡村教育中的核心地位，才可能激发出他们的创造力和影响力，也才能吸引那些具有“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神”的乡村教师安心于此。这从一定的层面上来讲，需要加大乡村教育的投资。
同时，我们需要改善教育手段，加强乡村学校的建设，缩小甚至消除乡村学校与城镇学校的差距;加强乡镇学校教育设备的投入。我们可设立乡村基础师资储备基金，吸纳社会投资。只有这样，中国乡村教育方可在教育改革的康庄大道上稳步向前。
参考文献
[1]温家宝.教育大计.教师为本.新华网北京10月11日电, 2009-9-4.
[2]吴蕾, 韩保席.“生活化”视角下的函数教学[J].数学教学研究, 2008.1.
[3]天津教育, 2000.2.
[4]教育调查报告征文选.湖南教育出版社.
农村高中数学论文 第9篇
一、重视课前预习, 为互动教学做准备
学生预习与新知识有关的知识, 可以提前进入思维状态, 预习后上课. 不仅能做到“心中有数”, 还能“有的放矢”. 预习过程应该成为学生一种愉悦的情绪生成和积极的情感体验过程, 这就需要教师对学生的预习进行科学性的指导. 例如: 在教学“解函数解析式”时, 让学生课前关注国家新颁布的个人所得税的交纳问题, 课前给学生提出要探究以下几个问题: 1国家新颁布的个人所得税的交纳方案是什么? 2全月应纳税所得额是什么? 3甲、乙、丙三个人月收入分别是2000元、3000元、5000元, 那么他们分别应向国家交纳个人所得税多少元? 4某人月收入为x元, 那他应向国家交纳个人所得税多少元? 就数学学科的教学来说, 一般分为基础知识课、习题课、复习课, 这三种课型的预习方法, 应该各有特色. 在预习基础知识课的内容时, 重点应放在概念、定理、公理、性质、公式等具体内容的理解上;习题课的预习则应放在解题的思路和方法上以及解题中运用了哪些知识; 复习课的预习应重在知识的归纳与习题的综合运用上.
二、创设情境教学, 体会探究知识的乐趣
在课堂教学的过程中, 教师要针对不同层次的学生开展分层教学. 通过创设新颖有趣、难易适度的问题情境, 把学生导入“似懂非懂”的情境, 让学生学有所得, 发现自己的学习成效, 体会探究知识的乐趣, 增强学习的信心. 例如: 课堂教学的导言, 需要教师精心构思, 一开头就能把学生深深吸引, 让学生的思维活跃起来. 例如: 在教学“集合”这个概念时, 不妨这样来引入: 某同学第一次到商场买了墨水、日记本和练习本, 第二次买了练习本和钢笔, 问这名同学两次一共买了几种东西. 学生会回答应是4种, 然而为什么不是3 + 2 = 5种呢? 这里运用了一种新的运算, 即集合并的运算: { a, b, c} ∪{ c, d} = { a, b, c, d} . 其次是增强教学的吸引力. 在课堂上, 教师要根据教材的内容和学生自身的特点, 通过生动的语言、精辟的分析、严密的推理、有机的联系来挖掘与揭示数学之美, 让学生从行之有效的数学方法与灵活巧妙的解题技巧中感受数学的无穷魅力, 并通过自己的解题来表现和创造数学美, 产生热爱数学的情感.
三、通过互动式教学, 培养学生创新意识
数学知识联系非常紧密, 在学习独立章节知识的时候作为一个单独的个体, 但在综合性问题上知识点又相互渗透, 形成有机的整体. 所以, 教师在互动式数学教学当中, 应该注重数学问题的紧密联系, 设计开放性的数学情景, 指引学生去思考, 去探索, 作出自己的判断, 进一步发现解题的思路, 针对问题的疑惑进行互动, 提出各自独到的见解, 从而使学生在互动交流中, 提高学生的创新思维. 例如: 以一个等腰梯形ABCD为例, 两腰BC, AD的中点分别是E, F, EF上存在M, N两个点, 并有EM = MN = NF, 下底是上底的2倍, 若AB等于向量a, CD等于向量b, 求向量这是“平面向量”中的题型, 由简单的梯形入手, 根据对向量知识学习, 进行创新, 所创造出的题型. 这道题体现了数学问题的开放性, 并且也可以看出和知识之间相互联系. 在数学教学时, 摒弃传统教学以老师为中心, 应该树立学生的主体地位, 让学生针对学习中存在的问题, 提出自己独到的见解, 加强学生之间、老师之间的交流和探讨, 找到较好的解题方式, 实现学生交互式数学教学, 增强学生的创新意识.
四、在生活实践中互动, 培养数学应用意识
《数学课程标准》中强调: “数学教学要从学生已有的知识与生活经验出发, 把一些数学实际问题抽象成数学模型, 并加以解决与应用. ”因此, 我们要引导学生运用所学的知识去解决日常生活中常见的数学问题, 带领学生走出学校, 体验实际生活, 促进学生在头脑中逐步形成数学应用意识, 提高数学实践能力, 从而培养学生的应用意识. 例如: 在教学“正弦定理和余弦定理”后, 就与学生互动, 去测量学校东边的河宽, 并设计了这样的测量方案: 在河西岸不过河就能测量河对岸的最高那棵杨树高度, 河东岸两棵大树之间的距离, 河岸前后两棵梧桐树之间的距离, 以及在河两岸架桥长度等问题. 先要求学生制定出具体的测量方案, 回到教室后写出求解思路, 并把结果与其他同学交流. 很多学生从不同的角度建立了数学模型, 于是很快就解决了问题. 这不仅培养了学生的实际应用能力, 同时还促使学生独立思考、探究合作、交流讨论, 并从中获得了良好的情感体验. 这样, 在潜移默化中把数学知识应用到现实生活中, 同时也培养了学生的数学应用意识.
总之, 在高中数学教学中开展互动式教学, 能够充分发挥教师的引导作用, 发挥学生的主观能动性. 互动式教学方式是新课改下有效的教学模式, 学生在互动过程中更能了解自己是学习的主体, 以这个为出发点更能激发学生的学习兴趣, 实现数学教学的目的.
摘要：随着素质教育的深入推进, 学生在课堂中的主体地位逐渐凸显, 这为开展互动式教学提供了可能.在农村高中数学的教学过程中, 教师应通过互动构筑良好的师生关系, 提高学生的学习兴趣, 进而提高教学的效率.
关键词：高中数学,互动式,教学
参考文献
[1]韩萍.互动式教学在高中数学教学中的应用[J].考试周刊, 2011 (31) .
[2]段玉敏, 张双利.创设课堂心理气氛的策略[J].文理导航, 2012 (4) .
农村高中数学论文 第10篇
一、教师能力的不断提高是提高教学有效性的前提
课程改革的深入要求教师具有全新的教育观念, 教师职能应该做好相应的改变, 由封闭的教学改成指导学生“开放式学习”, 教师应树立以“学生发展为本”的教育观念, 建立完全平等的新型师生形式。猜想, 创新的思维方式, 广阔的数学视野, 信息技术手段的运用, 中学数学教师对此必须有清醒的认识, 课程中新内容的增设, 要求教师具有创新精神。教师自身须具备宽厚的基础知识和现代信息素质, 形成多层次、多元化的知识结构, 有开阔的视野, 善于分析综合信息, 有创新的教学模式, 创新的教学方法, 灵活的教学内容选择, 以创新思维培养为核心的评价标准等, 善于创设“创新的自由空间”, 为学生提供更广阔的学习园地, 指导学生改进学习方式。
二、教学方法的优化是提高教学有效性的途径
教学方法是实现教学目标的途径, 有效教学需要有效的教学方法来实现。当教学的目标确认后, 有效的教学方法便是能高效达成教学目标的方法。
随着教学改革的深入, 课堂教学方法, 如讨论法、自学辅导法、探究法等百花齐放。这些教学方法都是广大教学工作者在教学实践中研究和总结出来的, 在特定的教学环境中均能起到良好的教学效果。特别是近年来随着对探究性学习等的倡导, 引导学生进行探究活动, 通过合作谈论参与的各种教学方法广泛出现在我们的课堂教学中, 这对教学的有效性的优化起到了积极性的推动作用。
三、科学的评价体系是提高教学有效性的保证
《数学课程标准》指出:评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习和改进教师的教学。对数学学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平, 更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心”。
农村高中数学论文 第11篇
当前农村留守子女较多，农村高中相对于城市高中而言，学生性格显得要内向些，大部分学生都很勤奋，但课堂上就是不能主动积极地和教师交流。而且农村高中的教学条件还不是很好，教学上很大程度还依赖于一块黑板，一支粉笔的陈旧教学模式，没有什么现代化教学手段。针对农村高中的情况，作为一线的农村中学数学教师，结合自己的一些教学经验，以及在新课标下一点感悟，论述一下如何培养农村高中学生的数学能力。
一、注重方法培养
教学实践证明：把目光盯在成绩上，是近视的。学习成绩是一时的，这次考得好。下次未必考得好；而学习方法的形成是终生受益的，它对人的影响是广泛的、深远的。而且方法和学习成绩是联系在一起的，学生有好的学习方法，必定促进学习成绩的提高。
在学习方法方面，农村学生比较注重基础，学习较扎实。喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题：上课记笔记。复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；做作业注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差。因此，教师要指导他们敢于暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导他们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织他们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力。
二、注重感情交流
新课程标准下数学教学过程的核心要素是加强师生相互沟通和交流，倡导教学民主，建立平等合作的师生关系，营造同学之间合作学习的良好氛围，为学生的全面发展和健康成长创造有利的条件。师生情感交流将直接影响教学效果。
在数学教学过程中，讨论是情感交流和沟通的重要方法。教师与学生的讨论，学生与学生的讨论是学生参与数学教学过程，主动探索知识的一种行之有效的方法。新课程标准认为数学教学过程中不能与学生交心的教师不是最好的教师。在课堂教学过程中，真诚交流意味着教师对学生的殷切的期望和由衷的赞美。期望每一个学生都能学好。由衷地赞美学生的成功。而农村学生性格较为内向。心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此，教师要多关心他们的思想和学习，经常同他们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励他们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣。同时，要求家长能以积极态度对待他们的数学学习，要多鼓励少指责，帮助他们丢掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中。
三、注重基础教学
农村高中学生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上。因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高。使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用。
教学中，要有针对性地指导学生课前的预习。可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点。认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与。
农村高中数学论文 第12篇
一、农村教学特点
1. 被动学习效率低下
在数学的教学中,需要学生主动去思考问题,并能进一步的提出问题发散思维,才能提高听课效率和学习能力. 但是这些都需要学生有十分坚实的学习基础,大部分学生的数学基础都不好,令整个班级中缺乏主动学习、积极讨论的氛围,导致学生普遍处于被动学习的状态,只是一味的跟着教师的思路进行学习,没有反思自己的学习,也没有进一步探讨的热情和想法.
2. 学习时间不充裕
农村的教育观念与城市的教育观念有很大不同,在城市,孩子就是一个家庭的中心,而孩子的首要任务就是心无旁骛的学习,考取国内或国外的名校,而在农村,教育无用论较为盛行,大多数家长认为孩子识字就行,上学没用,在学生放学后就需要为家里做农活和家务等,没有充裕的学习时间,因此教师在制定教学策略时,应有意将学生学习的重点放在课堂学习当中,而不留过多课下的学习任务,以提高学习效率
二、有效教学策略在农村高中数学课堂中的创新运用措施
1. 构建良好的师生关系
教学当中师生关系是否良好很大程度上影响了学生的学习兴趣,教师要利用好农村交际的特点,建立良好的师生关系和与家长的联系. 在农村,家家户户都是相互熟悉的, 教师可以借此了解学生的家庭情况,经常到学生家中进行家访,告知家长学生的学习情况,鼓励家长对孩子抱有信心等. 另外,教师要在教学时尽量加入有趣的课堂元素,激发学生的学习兴趣,并伴随着一些问题引发学生的思考,让学生爱上数学的学习,例如,当课堂氛围过于沉闷时,教师可以抛出一个小问题来让学生进行思考,比如五条直线相交, 最多能有几个交点呢? 这种看似简单的问题可以让所有学生都参与进来,也可以进行讨论,转换学习思路,也把一些同学的注意力转移到课堂中,
2. 培养科学的思维模式
学习习惯是要从小培养的,这影响了学生的学习状态和学习效率. 在高中时期教师也要有意纠正学生的学习习惯和学习思维,提高学生的听课效率,从而达到有效教学. 好的学习习惯包括课前对内容进行预习,找到自己不甚理解的地方,带着问题去听课,上课时对于教师提及的重点知识记下笔记,课后进行总结并理解巩固等. 高中的能力提高需要学生准确的思考方式,教师在教学过程中,要注重引导学生进行思考,并教会他们如何思考,才能让问题全面、不留疏漏的解决. 例如,在学习排列组合的时候,要学会分清题目的特点再选择正确的解题方法,不要一看到题就盲目的套用公式,造成解题漏洞. 如由0、1、2、3、4、可以组成多少个无重复数字的三位数,学生在审题时容易疏忽0的特殊性,从而得出比正确答案多出几个的结论. 在看到这道题时,首先判断出0不能做三位数的百位数,因此在进行计算时要分为有0和没有0两种情况进行计算,其中有0的时候要明确0只能在十位或个位,得出24个,没有0的得出24个,一共48个,为正确答案. 在农村的课堂教学当中,教师要时时关注学生的思考方式并帮助他们改正,才能在今后的教学当中提高教学效率,达到有效教学.
3. 循序渐进,系统全面
符合农村学生学习现状的,才是真正的教育创新. 农村学生学习基础不扎实,因此教师不能盲目的借用城市的教学策略,对于课堂教学仍要以基础巩固为主,循序渐进,并慢慢的在教学的过程中进行系统总结,帮助学生建立数学学习系统,全面的进行基础复习并进一步提高,避免遗漏一些重难点的学习. 例如,学习完《数列》一章以后,让学生尝试回忆等差数列和等比数列的概念、函数特性及前n项和等,在进行知识梳理的过程中找到没有掌握的知识点深化学习,然后对其他类型的数列进行总结,从特殊到一般,全面掌握数列的特征和含义. 经常进行这种总结可以培养学生产生自主总结的意识,学会从宏观角度去看自己所学习的知识网络. 另外,教师还应搜集一些数列题目帮助学生深入理解,并掌握几种常见的数列题型及解题方法,如常考的求数列的通项公式,有递推法、累加法、累乘法、待定系数法等,数列求和有错位相减法等. 当学生学会并能熟练掌握这些解题方法的时候,学生的自主思考的能力也会有所提升, 慢慢的学会根据不同的题型进行不同角度的思考.
结束语
