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内外衔接范文

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

内外衔接范文（精选11篇）

内外衔接第1篇

叶圣陶先生语文教材观的核心是“语文教材无非是例子”, “语文教本好比一个钥匙, 学生拿了它去开其他的书库”。叶老再三强调, 语文教材是教学的出发点, 而不是终点, 从语文教材入手, 目的在阅读种种的书, 语文教材实际上成了通向课外更多阅读的桥梁。

我在十几年的语文教学中深感课外阅读的重要性, 但一直没有系统研究过。去年我们教研组申报了一个课题《语文课内外阅读衔接的教学研究》, 做了一些实实在在的工作, 取得了一些成果。

一、学生阅读兴趣的调查研究

我找了一个班, 设计了一份调查问卷, 把课外书分成童话书、故事书、漫画书、科技书、散文诗歌、小说、考试用书、其它等八类。

调查显示, 89%的学生对读课外书感兴趣, 65%的孩子喜欢阅读童话、故事类书籍, 26%的孩子喜欢小说, 5%想读名著。尽管孩子们对读课外书兴致很高, 但能如愿以偿的并不多。目前学生手中所谓的“课外书”56%都是考试类书籍。学生不读课外书的原因多种多样, 出乎人们意料的是“没时间读书”并不是最主要的原因。调查统计显示, “没时间读书”一项的选择率为30%, 而认为“没有读书气氛”的孩子却占了35%。另外有25%的孩子表示“家长不赞同读课外书”, 还有10%的孩子认为“无书可读”。学生们选择课外书的方式似乎也能显示出“大人”们对课外读物的忽视。75%的孩子表示, 课外书都是自己随意选购的;有10%的学生是听同学介绍或从网上获得图书信息, 另有10%的学生选择租书或借阅。而且有的同学从1到6年级都读同几本书。因此我觉得语文教师很有必要加强对学生课外阅读的指导, 包括买什么样的课外书。卢雁红老师通过全息研究发现少年儿童阅读兴趣的发展有阶段性:46岁是神话传说期, 68岁是寓言故事期, 810岁是童话故事期, 1013岁是传记及传奇故事期, 1015岁是文学起始期。

二、课内外阅读衔接的结合点和基本方法

课外阅读作为课堂阅读教学的延伸和补充, 必须与课堂阅读教学相结合, 我主要从以下几方面着手: (1) 课前布置阅读。针对课堂教学中出现的教材内容, 向学生推荐主题相仿、相反或相关的内容, 往往容易激起学生阅读的兴趣。如教《一夜的工作》前, 指导学生查阅有关周总理的资料, 使他们对总理有初步的了解, 并在课内提供机会, 让学生把课外学到的知识进行交流、介绍。这样, 课文的许多疑难问题在课前得到了解决, 不仅大大提高了课堂教学效率, 也培养了学生多方面获取信息的能力, 还能满足学生的表现欲望, 激起他们更大的课外阅读热情。 (2) 在课后推荐读物, 引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中, 以求“得法于课内, 得益于课外”。这是根据教材内容指导学生阅读同一作家的不同文章, 也可以指导他们在学了有关课文后, 寻找类似题材的不同作家的作品, 以拓展视野, 丰富知识。在学习老舍的《养花》时, 我向学生推荐他的著名长篇小说《骆驼祥子》、《茶馆》, 散文集《书香门第》。

三、在活动中阅读积累

语文综合实践活动也是收集资料、丰富语言积累的很好平台。我在本学期用了10周时间开展了“我在书的海洋中遨游”的活动。活动目标是初步了解生活中书的种类, 知道书在人类生活不同领域的相应功用;收集格言、诗歌、散文、名著等资料;激发学生知书、爱书、读书的热情。第1-2周找书 (1) 在学校里找 (课内一课时) 活动场所:教室、学校图书室等。 (2) 在家里找 (课外) 学校里的书有这样一些种类, 家庭里的书的种类和学校里的完全一样吗?老师让学生们带着问题, 回到各自家里继续找书, 之后在课堂上进行交流。 (3) 在社会里找 (课外) 走进社会, 进入真的书山、书城街上的小书店、新华书店、图书馆, 去发现在不同的地方, 书的分类有什么不同, 又发现了哪些新的种类的书?根据自己的条件, 学生可以用纸笔、照相机、摄像机将自己的活动过程及结果记录下来。第3-4周探讨 (1) 课堂交流活动 (课内一课时) 。 (2) 课外探究活动 (课外) :以小组为单位, 根据优化完善后的方案, 选择指导老师, 开展切实的课外探究实践活动。老师可以提问学生“什么时候有了第一本书?秦朝时候的书是什么样子的?成语汗牛充栋’里的书是用什么材料制成的?羊皮书是怎么回事?石书呢?岳飞读的书和孔子读的书是用同一种材料制成的吗?为什么以前的书会是竖着排的?”等问题, 整理归结为书的历史类的问题 (还可以细化为书的起源、发展和演变等) 。 (2) 活动方案的设计:如何设计一份活动方案, 需要考虑哪些问题, 学生可能比较陌生, 老师要注意引导其进行较全面的考虑。如老师可引导学生根据自己小组的课题, 考虑活动需要分几个步骤进行?每一步骤安排什么活动内容?各个步骤适合在什么时间、什么地点开展?通过什么样的方式方法开展?小组成员怎样分工?活动结果怎样?活动中有哪些体验和感受?活动中需要注意的事项有哪些? (如采访活动, 出发前要注意检查是否带好需要带的访问提纲、纸、笔、相机、采访机等采访工具, 工具是否完好可用等?) 第5-6周是收集格言、名人名言、诗歌, 大家共同欣赏。第9-10周了解四大名著。活动结束后, 每人上交一篇文章合订成一本作文集。

如何实现小学语文课内外阅读的衔接第2篇

“培养学生的语文综合能力，全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而，要实现这一目标，光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子，还需要将课内学到的知识，技能和方法等正确、巧妙地迁移到课外，拓展学生的课外阅读，使课内外有效结合，同时开花、结果。“得法于课内，得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，那么，如何实现小学语文课内外阅读的衔接呢？

小学语文课堂教学中课内外结合是根本。“课堂教学与课外阅读相结合”是小学语文教学必须遵循的规律之一。语文教学必然要由课内延伸到课外，从而使课内阅读与课外阅读有机地结合起来，有效地提高阅读教学质量。我国著名的语言学家吕叔湘先生回忆自己的学习过程时认为其从课内所获得的仅占百分之三十，而其余百分之七十则来自于课外阅读。搞好课堂教学与课外阅读的有机结合，由课内向课外延伸，是培养学生良好阅读习惯的重要途径。要想在课外阅读上有所感悟和收获，首先必须在课内阅读上下功夫，而且要下足功夫。我们语文课本上所选的内容都是经过专家们的评审，代表着我们民族语言精髓的精品。徜徉其中，我们可以领略到祖国大好河山的壮观与美丽，那里有“静、清、绿，奇、秀、险”的桂林山水，有雄伟壮观的雅鲁藏布大峡谷，有“大漠孤烟直”的塞北风情，也有“风景旧曾谙”的江南早春；我们还可以看到中国近代史上，中华民族受尽屈辱、中华儿女奋力抗争的一幕，那里有诉说屈辱的圆明园，有狼牙山五壮士大无畏的英雄气概和伟大的献身精神……朗读、背诵这些经典篇目，对于提升语感和语文口语表达能力十分有效。在教学时，不仅要让学生去读、去品悟，教师也要做好范读工作，当教师范读时要让学生边听边想，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境，要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，在朗读中积累优美词句，在朗读中受到美的熏陶，提高文化品位和审美情趣。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生接触各种类型的文章，在老师的引领下，以文章带他们进行时空的穿梭，领略各种风情，遨游艺术殿堂。课堂教学是实施素质教育的主渠道，作为教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文教学范围之内。美国教育家华特〃科勒涅斯指出：“语文的外延和生活的外延相等。”因此，必须开放课堂，也就是说，以课堂教学为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展。

课内阅读与课外阅读是相通的，它们都要从字、词、句、段入手，理解文章意思，学习写作方法等。因而教师在讲读教学时要培养学生学会阅读，从探求阅读方法入手，教给学生读书方法。让学生在课内阅读中学会读书方法，在课外阅读中运用读书方法，从而带动课外阅读，提高学生的阅读能力，教学才能取得事半功倍的效益。

叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”在教学中，我们一定要带领学生学好“例子”，然后挖掘“例子”中有利于知识拓展的“链接点”。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”教学中，我常鼓励学生多积累古诗。如：在教学李白的《静夜思》一诗后，让学生去朗读、背诵“思乡类”的其他古诗，待学生将古诗背下来后，再引导理解诗意，感悟诗情。教材中还有许多以写人为

主的课文，教学中不仅要学生了解文中人物的主要事迹和品质，还要注重拓展延伸，让学生去阅读与文中人物类似人物的生平或事迹，从而拓宽学生的知识面。

课外阅读是课内阅读的延伸，是小学生最经常最广泛的语文活动。考虑到小学生对课外阅读内容的选择能力较弱，教师应在每学期初根据教学内容制定一份课外读物推荐计划，这份计划的制定要把握课内外读物的联结点。教师推荐的读物与课内的课文要有某种联系，内容相关。如学了《草船借箭》，推荐学生读《三国演义》中的有关章节；学完《卖火柴的小女孩》后，相应地向学生推荐《安徒生童话》作为课外读物；学了《长城》，推荐学生读《黄河魂》，学完《装满昆虫的衣袋》，推荐阅读《爱迪生小时候》等科学题材的文章。这样不但真正使学生“开卷有益”，也对学生如何选择课外读物作了指导。

在课堂教学中，教师有意识地向学生介绍名作家及其代表作，有关的奇闻逸事。鼓励学生去了解更多有关知识。另外在课堂上鼓励学生在开展评价及谈感悟时尽可能引用课外的名言警句格言、歇后语、诗句等，活学活用。进一步鼓励同学们只要多看课外书，就能有丰富的知识，聪明的头脑。同时在班级里建立图书角、读书园地。让家长转变观念，争取家长支持，支持孩子读有益的课外书。开展“把好书和大家一起分享”的活动，可以把自己在家里看或闲置的书带到教室里来让同学们一起看、一起分享，让我们的教室书香飘逸。这样在大家的带动下，一部分平时不爱课外阅读的同学也会捧着一本书开始读起来。另外，充分利用课前5分钟，让学生吟诵古诗、名人名言拾锦，谚语、歇后语拾零、成语接龙，谈论自己收集到的与本节课有关的资料、逸事。小学生最突出的优点是好表现自我，他们要在这5分钟中展现自己最有学问、知识丰富，就必须在课外去阅读有关的书籍，久而久之爱上课外阅读，养成喜爱看课外阅读的好习惯。

利用课外阅读这一阵地，不但让学生系统地掌握读书的方法，还应指导写好读书笔记。一是指导记录的内容，如语文方面的知识，优美的词句，精彩的描写，生动的对话，好的开头和结尾，精辟的议论，写作常识以及文章的结局提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言，精句，名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。二是指导记录的方法。批注笔记，在阅读时使用不同的符号在书上作批注。提纲笔记，让学生把读过的文章写成内容提要，或是让学生把读过的文章理成结构提纲。摘录笔记，如摘录词句、段落、小知识、名言、警句等。摘录时要忠于原文，注明出处。心得笔记，即读后感，抓住原文自己最感动、感受最深处，联系自己写出体会。经过一个多学期的课外阅读，每个学生都积累了一本厚厚的读书笔记本，一本我的读书感悟，一册课外阅读小报。许多同学还给自己的读书笔记本取了好听的名字，如《读书采集》、《书海采贝》、《精彩书册》、《读书品味屋》《好书大家看》……总之，在激发学生阅读兴趣的同时要注意阅读方法的指导，重视阅读效果，注重正面引导，给学生阅读的时间，阅读的内容，阅读的方法，让他们去阅读，去思考。著名语文教育家吕淑湘先生曾讲过：“课外阅读对语文课来说，决不是可有可无的。”如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂、课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道。在语文教学中引导学生去感受中国语言文字的美，让学生知道中国五千年的深厚历史文化，从而去影响学生的精神世界。同时激起了孩子对各种阅读材料的兴趣，引导学生喜爱阅读，迷恋阅读，语文的知识与各种能力自然而然累积起来。达到刘勰所说的“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”的境界。

总之，小学语文课内与课外结合，是培养学生学语文的兴趣，提高教学质

浅谈课内外阅读的衔接第3篇

随着社会信息的急剧增长与更新速度的加快，我们不但要坚持课堂教学的主阵地，尽最大可能优化课堂教学质量，还应该与时俱进，充分利用好课外阅读这一教学领域，为学生的自主学习提供一块尽可能广阔的天地。为此，笔者就如何能够使学生衔接好课内外的阅读，做了一些肤浅的研究。

一、培养阅读习惯，提倡自主阅读

俄国教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本，这个资本不断地增值，而人在其一生中就享受着它的利息。”良好的读书习惯对于一个人、尤其是青少年的意义是毋庸置疑的。它不仅可以使人获取信息，汲取知识，还可以给人带来自我发现、自我充实的机会，并且可以怡情养性，多一种丰富生活、享受生活的途径。所以我们在组织进行课内阅读时要重视学生良好阅读习惯的养成，主要包括带着明确目的去读书、按计划读书、读写结合、读思结合、善用工具书等。

阅读活动是作者与读者之间心灵的对话。这种具有很强的个性化的活动，决定了阅读只能是学生自己的事，任何人都无法越俎代庖。要实现让学生“学会阅读”这一目标，必须要给学生自主阅读的权利。我们在阅读课上努力做到充分尊重学生，让学生自主选择阅读，提倡阅读的自主性、开放性、创造性和主体性。一位老师上《风筝》一课，有学生问“本来一般人做错了事巴不得别人忘记才好，但鲁迅的弟弟忘记了鲁迅小时候做的错事，他的心情却更加沉重和悲哀了，为什么会这样？”还有学生问“如果鲁迅的弟弟一直记着这件事，岂不是会影响他们之间的兄弟感情吗？”问题之犀利，角度的现代感之强，问题表达之清晰都令老师惊叹，而这是长期让学生自主阅读的结果。

二、注重方法指导

课外阅读与课内阅读相结合，力求使学生得法于课内，得益于课外，以课文为例子和凭借，举一反三，提高语文能力。“得法于课内”说的便是课内要严格阅读训练，让学生学会阅读。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此，教师要通过教材这个例子教会学生一些阅读技能，指导学生掌握几种基本的读书方法，同时还要教给学生一些常见的读书方法。首先，先读前言、后记和目录以便对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这就犹如掌握了打开书的大门的钥匙；其次，略读和精读相结合。略读全书，有利于整体把握主要内容。精彩部分和难点，则需要像读课文那样精读。两者结合，收获更多。

常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”学会是前提，会学才是目的。要使学生认识到不会读就不会学习，会读才是阅读的目的。真正做到会读必须手脑并用，俗话说得好：“不动笔墨不读书”。一般文章中都富有教育意义的警句格言、精彩生动的语句段落，可以建议学生摘录下来，储存进他们设立的“词库”、“句库”中，为日后作文打好基础；对于自费订阅的报刊，读后还可以将其中的好文章剪裁下来，粘贴到自己的读书笔记中。读与思共，思与读随，没有思考的阅读称不上真正的阅读。在阅读过程中，要学会用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容，并记下所产生的感受和疑点等。

三、抓住课内外阅读链接的有效途径

美国的一位教育家说：“课堂的外延与课外的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”要想取得课内阅读与课外阅读相衔接的实效，就要抓住课内外阅读链接的有效途径。

其一，以课文内容为核心，课前查找有关资料。例如，学习高尔基《海燕》这一课，课前查找高尔基的生平，熟知他的名著及写作的时代背景，并用多媒体的形式整理出来，学生在学习时就很容易理解课文内容，课内外阅读相补充，以课文内容激起学生课外学习语文知识的兴趣。

其二，抓住课文内容，阅读其他作家所写的有关内容，进行对比性鉴赏。例如，学习毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以引导学生阅读陆游的《卜算子·咏梅》，以及写梅花的名句，如“墙角数枝梅，凌寒独自开”、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”等。由于有相同点，学生由阅读一篇到阅读多篇，从不同角度了解同景物的描写方法，这对提高语文素养很有好处。

其三，抓住文章的作者，阅读他的其他作品，像李白、杜甫、白居易等人的千古名句，学生能多背几首，是大有益处的。学习文言文同样如此，如在学习柳宗元的《黔之驴》时，向学生推荐他的《永某氏之鼠》、《临江之麇》。因为《三戒》借麋、驴、鼠三种动物的可悲结局，讽刺了社会上的三种人，将三篇文章结合起来阅读，学生对柳宗元的寓言就有了更多的了解。

其四，抓住课本节选的内容，引导学生通读原作。如教材节选了《智取生辰纲》，可以推荐《三国演义》，由课内的《范进中举》延伸推荐《儒林外史》等。

其五，适时推荐一些时下流行的新美诗文，如名家的散文诗歌、各种报刊上有哲理性能引起学生思考的文章等。王国民的《每个生命都是一种行走》这篇文章，写的是以12秒87的成绩一举打破了刘翔所保持的男子110米栏的世界纪录的古巴田径运动员罗伯斯。文章写了他在参加北京奥运会前一次死里逃生的经历，提出了“每个生命都是一种行走，坚持走下去，才会有出路”的观点，笔者要求学生在读完这篇文章之后，结合自身实际，谈谈自己的阅读感受。

四、读写读说结合，进行反馈阅读

为了对学生阅读情况进行了解，同时也是使阅读上升到一个更高的层次，可将读与写、读与说结合起来。笔者在教学中让学生坚持写日记，要求他们把每天所看的文章以及得到的感受写出来，也可以写其它非阅读内容，可以是批判，可以是欣赏，可以是再创造。同时尽可能多地为学生提供谈所阅之感的机会。在每节语文课前，笔者设置了课前3分钟演讲这个环节，每天让一位学生来谈谈自己的阅读感悟，或者对某个问题的看法；也可以就某篇中的某个观点开辩论会，形式不拘一格，观点任由发挥，把主动权完全交给学生，让学生获得属于自己的体验，尽显那“一千个哈姆雷特”。以此培养学生持久的阅读兴趣，训练其思辨和想像能力。

最是书香能致远。阅读的过程是孩子们精神生长的过程，对人一生的发展都有意义。读书是一桩快乐的事情，让学生沉浸在书的海洋之中，养成读书的嗜好，从而终生享受书籍所带来的无穷乐趣这是社会、学校与家长的共同期望。“读书贵在少年时”。作为一名语文老师有责任、有义务让学生去亲近母语，热爱母语，去扣开课内外阅读的门户，让书香伴随他们走过一生。

小学语文课内外阅读的衔接第4篇

一、以生为本,提高课内阅读的实效性

1.以生为本,教师要掌握学生的课内阅读能力

在教学过程中, 教师要根据不同阶段学生的阅读能力选择适合学生的课内阅读教学策略。教师要关注学生在阅读课中的课堂生成,让学生在阅读中提升阅读能力。把握好听说读写训练的关系与途径,让学生从不同的角度掌握课内阅读方法。如在人教课标版小学语文六年级上册《桃花心木》的教学中,教师要引导学生有感情地朗读课文,理解课文内容,要能够抓住重点句段,联系生活实际,体会种树人的话和“ 我”从中感悟到的育人道理,并能够根据课堂学习引导学生理解本文借物喻人的写法。在课前教师就要通过导学卡等形式让学生进行先学先问,教师可以根据学生的课前预习进行课堂讲解,提高学生的阅读能力。

2.课内阅读向课外阅读过渡,把握学生的阅读能力

不同的阅读教材需要不同的阅读方法, 教师要根据学生的能力选择教学策略。教师要努力提高课内阅读教学的实效性,并在这个基础上根据学生的课内阅读程度进行课堂教学。教师要以读促读,架起课内外对接的桥梁,培养学生的阅读兴趣,拓宽学生的阅读视野。教师要有意识地将课内阅读与课外阅读结合起来。如在人教版四年级《蟋蟀的住宅》课内阅读教学中,教师在课内引导学生学习了作者观察周围的事物,抓住事物的特点进行叙述的方法,并学会了概括段落大意,那么,在课外阅读的过程中,教师要让学生运用这样的阅读方法进行课外阅读, 教师可以引导学生阅读法布尔的《昆虫记》或者收看中央电视台的科教节目《人与自然》 ,把课内的知识延伸到课外, 让学生在生活这一大语文课本之中去继续学习相关的语文知识。

二、进行群文阅读,引导学生树立大阅读观

1.进行群文阅读,进一步探究阅读方法

群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读, 并在阅读中提出自己的观点, 进而提升阅读力和思考力。因此,在语文阅读教学的过程中,教师要引导学生树立大语文观,在课外阅读中进行群文阅读。在课内阅读教学中,拓展学生的课内阅读量。然后在课外阅读中,拓展阅读跟课文相关的文章进行群文阅读。如在教学《十六年前的回忆》的过程中,教师首先要引导学生了解本单元的单元主题为“ 深深的怀念”,教师要让学生追忆革命先辈的感人事迹,让学生在阅读十六年前回忆课文之后,围绕着“ 深深的怀念”选择一组文章,而后师生围绕议题进行阅读和集体建构,最终达成共识。教师以知识树实现教学内容,教学时空、教学方法的全面开放,在单元整合教学中使学生在学习内容、学习方法等方面相互渗透、有机结合,从而深深怀念革命先烈,并潜移默化地学习他们的无私精神和高尚品质。

2.教师在教学中要教给学生阅读方法,引导学生有效进行同步阅读

教师在教学的过程中要分享学生同步阅读的学习内容、学习方法等,在不同的阅读阶段根据学生的阅读能力从不同的角度培养学生的阅读兴趣,为学生有效同步阅读奠定基础。教师要教会学生如何阅读,对学生的学习能力进行重点培养,让学生在不断阅读的过程中进行阅读指导。在学生课外阅读的过程中,教师一方面可以布置学生进行统一的课外阅读,并在这个过程中进行重点指导,另一方面可以布置学生进行自由阅读、自己去读,并根据自己的兴趣做好阅读笔记。教师可以引导学生学会默读、略读、速读或者品读等方式,并根据各自的阅读程度和兴趣,选择不同的方式进行课外阅读。

三、组织学生进行各种阅读活动,做好课内外阅读衔接

在课内外阅读的过程中,教师要做到课内外阅读的有效衔接, 就要组织开展好激发学生的阅读兴趣、各种阅读比赛、读书心得交流会等活动。如在阅读的过程中,教师在课内教会学生朗读,在这个基础上再开展朗读比赛。为检验学生课外阅读的效果,可以开展记忆式阅读比赛,让学生在规定时间内读完阅读材料,在这个基础上考查学生的记忆能力和读书效果。同时,教师可以组织学生进行小组合作式课内外阅读,让学生在小组中相互交流、共同发展,拓展每一位学生的阅读面,最终形成阅读能力。

内外衔接第5篇

摘要：大量的阅读对语言习得的成功至关重要，尤其是在以英语为外语的学习环境中，目前阅读在英语教学中的地位日益突出。较之老教材，阅读在《牛津初中英语》中扮演着更重要的角色，它成为每单元知识学习和能力培养的有效载体。初中生课内外阅读的有效衔接是阅读训练中重要的环节，而教师角色的存在，阅读方法的指导，评价体系的完善是这一环节中不可或缺的因素。

关键词：分析现状;发现问题;探究实践

一、收集数据

笔者对183位初二的学生课内外阅读情况进行调查，以下是调查内容：

1. 你喜欢上英语阅读课吗? 为什么?。

A. 喜欢B 一般 C 不喜欢

2. 哪种类型的阅读课你比较喜欢?

A 注重词句讲解，逐句讲解

B 注重整体阅读及阅读技巧的培养

C 注重材料中的语法并重点讲解

3. 英语阅读课后，你进行相应的课外阅读吗?

A 经常有 B 有时有 C 很少有

4. 你的课外阅读主要是：

A 老师布置的作业，不得不做

B 老师推荐的，可弹性完成

C 自己主动找相关的阅读材料

5. 课外阅读时，最大的难题是：

A 词汇不够，看不懂 B 不能长期坚持

C 不感兴趣，觉得枯燥乏味

6. 老师推荐的课外阅读材料与阅读课内容相关吗? 难吗?

A 无关，难 B 偶尔有关，较难

C 有关，稍难

7. 课外阅读时，你用老师课上教你的阅读方法吗?

A 常用 B 偶尔用 C 不用

8. 课外阅读时，你希望得到老师的帮助吗? 和阅读课内同量的帮助吗?

A 需要，一样 B 需要，不一样

C 不需要

二、发现问题及分析

笔者发现大部分初中生的课外阅读量偏小，或只是为了老师布置的作业而疲于应付，而不是课内阅读的有效延伸，使课内外的阅读未能有效衔接，从而影响了学生阅读能力的提高。

对收集的数据进行分析后，笔者发现问题的存在有以下几个原因：

1. 43.2%的学生对英语阅读课不感兴趣或兴趣不大。因为部分老师的阅读课没有根据阅读课的特点优化设计，以培养良好的阅读习惯和方法为主;而是以讲解词句为主，遇到语法能讲上半节课，而这与每单元中的语法部分重复碰撞，课后有时整篇的背诵，学生觉得枯燥乏味，不愿主动积极地参与阅读活动，没有达到预期的教学效果。

2. 37.8%的学生课外阅读较少或几乎没有。有的学生即使有课外阅读，也是老师布置的作业，不得不做，抱着应付的心理，为了完成任务，带着问题直接找答案。并没有用老师课上所训练的阅读方法和技巧。另外，由于初中生的词汇量有限，看不懂是学生课外阅读时最大的障碍，其次是结构复杂的句子。如果老师布置的阅读没经过精心筛选，而事后只是简单报一下答案，就很难达到预期效果。学生做了大量阅读理解强化训练，阅读能力却提高缓慢，特别是中等偏下的学生。

3. 68%的学生反映，学生的课外阅读基本上是以“完全自主阅读”为主，而这对于初中生来说是行不通的。没有适当的监控和适时的评估是不够的。

三、探究实践

(本文以《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading为例，展开讨论)

(一) 阅读内容的衔接

现行的《牛津初中英语》教材中每单元都有贴近学生实际的阅读材料，并配备层层递进的理解题，多方位的培训学生的阅读能力。老师要充分利用课本材料，优化设计每节阅读课，以培养学生良好的阅读方法和技巧为切入点，达到提高学生阅读综合能力的目标。

同时，老师要向学生推荐贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课外阅读资料;要积极利用音像，电视，书刊杂志，网络信息等丰富的教学资源拓展初中学生课外阅读的优秀材料提供。由于初中生的词汇量有限，老师要根据自己学生实际情况有选择地向学生提供或推荐课外阅读材料，力求材料的难易程度适中;选用设题严谨，让学生利用课内所学就可以解决，以使学生不断体验成功，并由此建立自信，克服阅读中的畏难情绪。从而激发学生阅读兴趣，能自觉地，愉快地进行大量，广泛和快速的阅读。也激发学生学习英语的兴趣，增加其阅读动机，提高学生的英语阅读能力。

如：《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading ,The story of Xi Wang 讲述的是熊猫希望的成长和呼吁人们保护野生动物的故事。课后老师可以从网上查找与此有关的内容提供给学生，笔者向学生推荐了三篇英语报道，1. 赠送台湾熊猫，2. 连站参观四川卧龙自然保护区，3. 非法猎杀藏羚羊。图文并茂地打印给学生，根据学生的词汇量将三篇原报道进行改写并设计了思考题，如，我们该如何和我们的朋友-野生动物和睦相处;作为学生能为保护野生动物做些什么等等?由此引发激烈的讨论，达到情感与文化渗透，培养学生保护野生动物，热爱大自然，保护环境的美好的情感。帮助孩子们树立环境保护意识，爱护生态环境，培养了新的文化意识。

目前市场上学生课外阅读材料繁多，老师可以择优向学生推荐，注意课内外阅读内容的有效衔接。

(二) 阅读方法的衔接

阅读是一个语言与思维相互作用的过程。阅读课无固定模式，但有内在的规律，老师应根据学生实际，精心设计阅读过程，充分调动学生的积极性，注重阅读方法和技巧的培养，才可以提高学生阅读的综合能力。

1. 老师着力优化教学过程，组织学生在课内外有针对性地开展多种形式的训练，引导学生用不同方法来理解文章。1.找出课文中的关键词或关键句，预测文章的主要内容。在例文中，学生可以通过关键词“growth” 和关键句“We should do something to protect the wild animals” 可以预测出文章讲述了熊猫希望的成长过程和保护野生动物的呼吁。2.利用课本资源进行掌握细节的训练。在例文中PartB2和PartC2两部分的设计，需要学生再次细读课文，这两部分的学习任务的完成，就会使文章的主线跃然纸上。3.通过文章中经常出现的褒义词(positive)，贬义词(negative)和中性词(neutral)，把握作者的态度和意图及归纳主题的训练。在例文第二部分，学生可以根据“should protect”和“must do something to protect”等词汇的出现可以领会作者呼吁大家保护野生动物，保护环境，保护地球的意图。多样的阅读方式也使得学生在阅读过程中不断有新的体验，新的收获，从而大大提高了学生的阅读兴趣和阅读效率。

2. 改进课外阅读的讲评方法。课内阅读时，老师可以具体了解并参与学生的阅读过程，并及时予以适时适量的引导和帮助。课外阅读时，老师就不可能扮演同样的角色，为了达到课内外阅读方法的衔接，需要我们改进课外阅读的讲评方法，力求与课内阅读的方法接轨。⑴ 注重对学生进行思维方法的点拨。⑵ 注重发挥学生的主观性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。⑶ 注重解题的方法的点拨。⑷ 鼓励学生记阅读周记，办阅读书摘和剪报的形式促进学生交流阅读成果，激发学生阅读兴趣，积极进行课外阅读，扩大学生的阅读量和词汇量，有效衔接课内外的阅读方法，使得课外阅读成为课内阅读的有效延伸和巩固。

如：布置《牛津初中英语》8A Unit4 Wild animals Reading 部分的课外阅读时，所设计思考题应着重考察学生课堂上阅读能力的掌握情况,使之成为课堂阅读能力训练的有效延伸。

(三)阅读监控和评估的衔接

初中生课外阅读的自主性不强，许多学生课外阅读主要是为了课堂教学和应试进行，其学习面狭窄，课外阅读的主动性和积极性有待提高，让他们参与课外阅读是培养其自主学习的重要手段，因为在阅读中，学生有大量的学习机会。

1.教师在课内外阅读中角色的衔接。

在课内外阅读中老师都以组织者身份出现，但课内阅读时，老师的组织，引导，调控贯穿了整个阅读过程;但课外阅读时，老师更侧重咨询者(counselor)的身份,以学生的自主阅读为主，这时老师的主要职责是：帮助学生制定切实可行的阅读计划;向学生提供课外阅读的范例和技巧;以日志反馈等形式向学生提供建议，帮助和鼓励;同时老师也应该为学生树立榜样，成为班级阅读群体中的一员。

2. 监控与评估的衔接。

课内阅读时，老师参与的比较多，监控与评估也相应的多样和直接。而课外阅读更强调学生的自主学习，自我监控和自我督促是学生将学习成果与自己预定目标相对照的过程。两者合并旨在督促学生经常对课外阅读过程进行反思和改进，常见的方法有：

⑴ 记学习日志它有利于促进学生反思，提高阅读效率。日志还可以成为教师研究学生的课外阅读提供重要的资料。日志的内容主要由客观事件和主观感受构成，下面的两组日志可供参考：(每组问题至少回答一个)

A组

你本星期读了什么?读了多少?

你如何安排自己的阅读时间?

你准备如何在阅读过程中收集资料?

你如何解决阅读过程中遇到的语言或其他问题?

阅读过程中你用了什么方法?

你回根据不同的阅读材料采用不同的阅读方法吗?

B组

上星期的阅读你最满意或不满意的地方是什么?

到目前为止你喜欢课外阅读吗?

对课外阅读过程中老师指导相对较少有何感受?写日志的时候有何感想?

你觉得自己阅读计划执行起来容易吗?

你觉得自己的阅读方法有改进的必要吗?

日志最好一周写一次。老师的反馈以鼓励，赞扬和建议为主，学期期末老师可以让学生进行反思总结。

⑵ 做阅读记录。学生记录每周所读材料的名称及数量，并标注在阅读量的曲线表上。

⑶ 建立学习档案。学习档案可以帮助学生看到自己学习过程中的成果和进步;可以增加学生对学习的责任感。内容可以包括阅读笔记，阅读记录情况，日志以及学生认为值得保留的材料。阅读记录和档案也应定期以传阅或张贴等形式进行交流，以起到学生间相互学习和相互促进的作用。

⑷ 配置理解题。老师根据自己推荐的材料或学生自选材料精心编制高质量的理解题引导，调控，检查和强化学生的课外阅读。应设计不同层次的理解题;按照文章线索建立语篇图式;用任务链整体规划理解题;尊重个体差异，提供多元选择;灵活变换题型及其练习方式。

结束语

从上述可以看出，教师的角色存在，阅读方法的指导，以及评估方法的完善，是达成课内外阅读有效衔接的得力措施。它不仅使学生的阅读能力得到显著提高，对学生的英语综合水平的长进也大有裨益。

参考文献：

Diskinso, L. 1992. Learner Autonomy2: Learner Training forLanguage Learning. Dublin: Authetik

蒋建华：《中小学英语教学衔接问题的行动研究》

，4 《中小学外语教学》

何玉平：《优化英语阅读课的教学设计》

2005，4 《中小学外语教学》

顾小京：《提高学生在阅读中的推理和归纳能力》

2005，5 《中小学外语教学》

汪胜光：《利用课文材料培养学生的阅读能力》

探究小学语文课内外阅读衔接第6篇

一、课外阅读与课内阅读衔接点的探究

课外阅读与课内阅读衔接点的建立，是这个课题研究继续下去的前提条件。这个衔接点的建立，关系着学生能否为自己找到一个阅读的理由，从而激发他们的阅读渴求和对文字的热情。从课内转向课外，由被动的接受性学习转化为自主的探究性学习。另外，教师寻找到这两者之间合适的切入点，要抓住时机带领学生进入阅读的世界里，推荐给学生相关的文学进行课后的阅读，让他们能在早期的语文学习中就培养出良好的阅读兴趣，养成正确的阅读方法。这个同样需要教师对文学阅读的敏锐直觉，以及自身的文学素养水平作为基础，才能为学生找出最合适的文学作品进行阅读。最后，在进行了相应的课外阅读训练以后，教师要再次将学生的视线集中到课内的阅读上来。让学生学会运用老师在课内阅读教学课堂上讲述过的方法和技巧，用自己的语言文字来表达自身阅读的感受，从而建立一个有效的课内——课外——课内的阅读教学系统。

二、结合课内阅读教学内容，制订合理的课外阅读教学目标

课外阅读目标的建立，需要课内的阅读内容来作为一个导向性的参考。教师的课外阅读任务的布置不能偏离书本和教材，而是要符合实际的教学情况，帮助学生加深对文学作品的印象和鉴赏力。例如，我在教小学语文五年级上册的《火烧圆明园》时，就让学生先提前通读、预习课文。在正式进入课程的教学以前，让学生先阅读一些关于“火烧圆明园”历史事件背后的故事。然后，在课堂的教学中，让学生主动地进行一个文章的补充和交流，同时鼓励学生在大家面前大胆的分享自己对于这一历史事件的感悟。这样做的目的，不仅仅在于将课后阅读融入课程的教学中来，还在一定程度上，提升了学生主动参与课堂的积极性，让学生在丰富知识的同时锻炼了自我。

三、结合小学生的年龄特性，合理衔接好课内外阅读

小学阶段的学生的年龄特性主要分为两个阶段，一个是以直观性思维为主的低年级学习阶段，另一个是逻辑、抽象等能力大大加强的高年级阶段。一般处于低年级阶段的学生，会更偏好图片图画、色彩丰富的事物，对于那些文字过多的文学作品缺乏必要的欣赏能力；而对于处于高年级的同学来说，这个时候正好是其思维能力初步发展的阶段，教师要善于抓住这种兴趣培养的关键点，科学地安排好语文的阅读任务。总而言之，教师要结合学生不同阶段的年龄特性来合理地衔接好课内外的阅读内容，从而达到最合理高效的教学效果。

例如，我在教小学一年级学生古诗《鹅鹅鹅》时，一般课外的阅读任务，我只会让他们去翻找描写不同动物的较简短的小诗，同时，在课堂上尽量采用图片教学的方式，以便学生能快速的理解该诗的内容。反之，我在教小学语文五年级上册的《最后一课》时，我给学生布置的课外阅读内容相对要难很多。我让学生课后去找到该课文的原版小说，在一周的时间里面阅读完，并且交给我一个读书的笔记或者感悟。同时，我还会布置给学生一个课后的问题进行思考：为什么在整篇小说中，我们独独学了这一个选段？这个问题的回答同样放在读书的笔记里，交上来统一给我进行批阅。我能从学生的读书笔记和感悟中，发现学生们许多思维的闪光点，看到他们在思索的时候也加入了自己的想法，譬如，对文中一些经典的语句进行评价和赏析，或者详细的剖析其中某个人物角色，虽然不是十分到位，但是评判的角度往往很独特。这样来制订不同的教学目标来适应孩子不同阶段的发展，对他们的语文水平的稳步提升有着很好的促进作用。

课内阅读与课外阅读两者之间是相互作用的。课内阅读的文本，尽管在学生平时的阅读活动中占据一定量的比例，但是事实上远远无法满足学生的实际阅读需求。教师在这个过程中，要通过建立一个有效的衔接点，将课外阅读与课内阅读和谐统一起来，在巩固好学生课内阅读的基础上，对他们实行课外阅读的延伸与拓展。让课内阅读在作为学生阅读水平能力提升的基础上，辅助学生的课外阅读；同时，课外阅读也推动着课内阅读教学效果的增强。

如何做好校内外教育的有效衔接第7篇

1. 开展青少年学生校外活动的意义

素质教育是一个全方位的、综合性的社会工程,任何单独的教育机构都难以独力承担这一重任,除了校内教育它还应包括社会教育、家庭教育、学校教育以及各种各样的校外教育。青少年学生校外活动中心是青少年学生校外重要的活动场所,是学校教育的有续延伸, 它使学生有了实践的场所,丰富了学生的校外生活,提高了学生的兴趣品位。校外教育能使学生在科技、体育、艺术等方面的启蒙学习更加集中、规范,培养学习型、创新型人才,对促进人的全面发展起着十分重要的作用。

2. 校外教育与学校教育的关系

学校教育并不是教育的全部,青少年成长需要知识教育和思想道德教育, 但是也需要一些社会实践和艺术实践, 以及更多的社会交往,所以校外教育的存在必不可少。校外教育是基础教育的一部分,是学校教育的延伸和补充,校外教育更能全面体现学习化社会和信息时代的要求,更注重人的价值的实现和人的主体性的发展。校外教育的职责和地位也将越来越重要,并将达到学校教育的同等地位,成为实现素质教育不可或缺、无以替代的教育。

3. 校内外教育有效衔接的必要性

《关于进一步加强和改进未成年人校外活动场所建设和管理工作的意见》中指出:“积极促进校外活动与学校教育的有效衔接,要把校外活动列入教育教学计划,排入课程表,切实保证活动时间,逐步做到学生平均每周有半天时间参加校外活动,实现校外活动的经常化和制度化,要把学校组织学生参加校外活动以及学生参加校外活动的情况,作为对学校和学生进行综合评价的重要内容。”由此可见,新课程的培养目标不单单是过去的知识传授,更突出了创新精神和实践能力的培养,体现出很强的时代特征。

青少年的全面发展仅仅靠校内的课堂教育,只学习科学文化知识和间接经验是不够的,青少年在校内学习的知识必须在各种实践活动中得以体验、内化和建构,学生的实践能力与社会经验必须在校内外教育相互结合、有机联系、相互促进中提升,所以校外教育的存在必不可少。

4. 校内外教育有效衔接的途径

学校教育是素质教育的主体,学校教育是培养学生思想品德、进行知识传授、培养良好学习习惯的主要阵地,而校外教育则是学生的特长培养、潜能开发、终身学习的重要舞台,正确处理好两者之间的关系,是确保校内外教育有效衔接的关键。

(1)提高校外教育的针对性。校外教育工作者要对前来校外活动中心参加培训的青少年有一个全面、详细、准确的了解和定位,然后根据他们的特长和爱好有针对性地进行培养,尽量使他们在各种活动中体现自身的价值。比如, 声乐专业教师要经常带领学生参加各种演唱赛,使他们在实践中享受成功的喜悦,也在体验中发现自己的不足,从而更进一步提升自己;科技教师要注重培养学生的探究精神和创新思维,培养他们认真、细心的品格,在条件允许的情况下,尽量带领他们参加各种科技创新大赛,让他们开眼界,长智慧,促进他们永无止境地探索科学。总之,校外教育要有针对性地举办或参加广大青少年所向往、喜爱的艺术、科技、体育、娱乐等活动,同时兼顾各个年龄段青少年的不同需要,使校外教育的内涵真正体现出来。

(2)丰富校外教育的内容。校外教育不应该是死板落后的,而应该有新的内容,建立新的专业和课程,积极开展适合青少年发展的活动,拓宽青少年的知识视野,培养其实践能力,使其适应时代发展的需求。如,开设绿色互联网、动漫等相关的课程,使学生跟上时代的步伐,适应当今的网络社会;还可针对当今孩子缺乏锻炼机会的弊端,开设武术、跆拳道等课程,让青少年在锻炼身体的同时,很好地掌握一门技艺,使校外教育在素质教育中发挥更大的作用。

(3)确立服务学生的宗旨。在市场竞争中,顾客是上帝,能否留住顾客, 就看商场能否为顾客提供优质服务。校外教育服务学生,虽有别于把利润当作最高目标的商业服务,但在服务的实质上是一样的,即全心全意为学生的发展服务。校外教育要把青少年健康成长作为永恒的主题,特别是让那些有特长、有潜能的学生在这里找到施展才能的舞台。

(4)严格执行国家课程标准。青少年学生活动中心的教学工作与学校不同,它是从学科、专业的角度进行循序渐进的拔高和拓展,但不能违背国家课程标准,要确保学校教育与校外教育的完整性和一致性。

小学语文课内外阅读衔接的策略第8篇

可见, 语文教学的生命之源是阅读。下面, 我就如何将小学语文课内外阅读有效衔接谈谈自己粗浅的认识。

一、立足课堂, 以教材为例指导方法

阅读是一种基本的学习技能。要想提高学生的阅读能力, 教师必须在课内阅读上下工夫。各年级教材中所选的篇目, 大都是经典作品, 其语言规范、鲜明、生动, 文质兼美, 便于记忆、吸取、积累, 而且大都反映了文章的写作方法, 表达了作者的审美观念与情感。为了使学生很好地掌握文本内容, 体味作者情感, 领悟文章主旨, 掌握写作方法, 在课堂教学中, 我的做法是:一是教学时, 根据教学目标, 引领学生选择课文中重点的句子或段落来理解、分析、朗读, 并要求学生把找出来的精美词句、片断摘抄下来, 进行诵读记忆, 内化吸收, 学以致用, 提高学生语言表达的能力。二是让学生在理解文本内容的过程中, 和全班同学交流自己独特的感受和体验, 领悟作者的审美情感。特别是学习完一些名家名篇之后, 让学生写阅读感悟或读后感, 提高学生的审美意识和审美能力。三是阅读教学既要教学生读书, 还要教学生写作。因此, 在阅读课上, 我还常常引导学生学习作者是怎样观察生活、反映生活, 怎样构思布局、遣词造句等方面的写作方法, 提高学生的写作能力。通过课内阅读教学, 学生掌握了基本的阅读方法和技巧, 并将课内学到的阅读方法和技巧迁移、运用到课外阅读中去, 从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养分, 提升语言积累。

二、依托教材, 寻找课外阅读的衔接点

叶圣陶先生认为, “语文教材无非是个例子”, “语文教材好比一把钥匙, 学生拿了它去开其他的书库”。实际上, 语文教材只是课内阅读通向课外阅读的桥梁。学习语文教材, 目的在于教会学生阅读各种各样的书。但由于小学生年龄小, 阅历浅, 鉴别能力和免疫能力都很差, 选择课外读物时往往带有随意性、盲目性。作为教师, 我们必须根据学生的年龄特点和认知水平, 从教材中寻找与课外阅读的衔接点, 有目的、有计划地向学生推荐各种有益的相关书目, 指导学生正确选择课外读物, 把学生阅读从课内延伸向课外。

1. 根据文章的作者推荐课外读物。

如学习了林清玄的《和时间赛跑》, 让学生再读读《心田上的百合花》, 体会一株小小的百合花, 为了完成一株花的使命, 执著追求, 坚持不懈, 不屈不挠的精神。又如, 学习了艾青的《太阳的话》, 让学生读他的《大堰河———我的保姆》, 体会大堰河勤劳一生、受尽苦难, 最后含泪死去的悲惨命运和血泪生涯。

2. 根据课文的出处推荐课外读物。

如《欲速则不达》是一个成语故事, 从历史典故中, 告诉我们为人处世的道理。又如, 学习了《林冲棒打洪教头》, 通过对文中人物的外貌、语言、动作描写的分析, 一个忠厚善良、沉着冷静、谦逊忍让的英雄形象展现在学生面前, 使学生对梁山好汉产生了兴趣, 对古典名著《水浒传》形成了阅读的向往和期待。因此, 教师可让学生在课后阅读《水浒传》, 分析其他人物的性格和命运, 了解百位英雄, 在读中去感受名著的魅力, 领略灿烂文化的艺术所在。

3. 根据课文中人物的特点推荐课外读物。

如《秉笔直书》的作者刻画了几位史官忠于职守、宁死不屈的精神。对此, 教师可推荐学生读文天祥的《正气歌》和于谦的《石灰吟》, 让学生了解在历史上, 有很多有气节、不怕牺牲的英雄。又如学了《草帽计》, 教师可让学生读读大家都熟悉的《小兵张嘎》, 从阅读中体会人物的聪明机智和爱国热情。

4. 根据课文的主题推荐课外读物。

如在学习北师大版第七册第一单元“师生”后, 我向学生介绍说:有一本书, 以一个四年级小学生的口吻, 讲述了他一年之内在学校、家庭、社会的所见所闻。故事的主人公主要是学生、教师以及学生父母等, 主要写出了小学生对祖国人民、对父母兄弟、对老师同学深厚而真挚的爱。你们愿意读吗?那就让我们一起走进《爱的教育》这本书, 看看他们之间都发生了哪些感人的故事。这样不仅激发了学生读课外书的兴趣, 而且还很好地拓展了课内知识。

5. 根据课文的写作方法推荐课外读物。

以《种一片太阳花》为例, 在这篇文章中, 作者运用了借物喻人的写作方法。为了使学生进一步理解这种写法, 教师可让学生在课后读读袁鹰的《白杨》和陶铸《松树的风格》, 感受白杨树的不怕困难, 坚强执著和松树不怕牺牲, 甘于奉献的崇高品格。让学生通过反复阅读同一类作品, 加深了学生对借物喻人这种写作方法的理解, 强化了教材的“例子”观念。这对发展学生语言, 指导写作都很有好处。

教师把教材作为滋生点, 很自然地把学生阅读从课内引向课外。学生不但对课文内容的理解有了进一步的深化, 而且对读书有了强烈的欲望和浓厚的兴趣, 使课内阅读和课外积累融为一体。

三、拓宽空间, 根据兴趣自由阅读

课外阅读是自由的阅读, 应该是一种放松、一种享受。我采用推荐书目与学生自由选择两种方式相结合。我要求学生每天读课外书的时间不能少于三十分钟, 并适时向他们推荐读物, 供他们阅读。但在大部分时间, 读什么样的课外书籍, 学生可以根据自己的兴趣爱好自主选择读物, 也可以根据自己的阅读水平, 在阅读量上有所增减, 减轻他们读书的压力, 激起他们阅读的兴趣, 养成持续阅读的习惯, 从而让学生去享受无拘无束的阅读快乐。

总之, 教师应以课内为点, 课外为面, 把课内阅读与课外阅读有机结合起来, 让学生在浓郁的书香中快乐成长。

摘要：阅读教学是语文教学的重要组成部分, 只有把学生的阅读能力提高了, 才能真正提高学生的语文素养。本文从“立足课堂, 以教材为例指导方法”“依托教材, 寻找课外阅读的衔接点”“拓宽空间, 根据兴趣自由阅读”等三个方面阐述说明了小学语文课内外阅读的衔接策略。

关键词：小学语文,课内外阅读,衔接策略

参考文献

[1]语文课程标准 (2012年修订版) .

[2] (苏) 苏霍姆林斯基著.给教师的建议.教育科学出版社.

[3]包南麟主编.小学语文教师, 2007 (6) .

内外衔接第9篇

一、依托教材, 善于挖掘阅读资源

如果将语文知识比作一座矿藏, 那么教师就是“矿工”, 在教学过程中, 不断挖掘教材更深处的知识、宝藏, 找出课外阅读与课堂教材之间的联系点, 使课内外阅读有机结合, 提高学生的阅读兴趣与知识面。以《企鹅爸爸》一文的教学为例, 教材中所描述的企鹅非常有趣, 吸引目光, 教师可以以此为契机, 让学生在课下查阅资料了解企鹅的习性以及跟企鹅相近的动物有哪些, 然后在课堂上进行交流。学生在课下带着任务进行阅读, 既不会漫无目的地随便读, 也不会觉得枯燥。拓展阅读面的同时, 又与课堂内容有机结合, 有效实现课内外阅读的衔接。

二、感性阅读, 懂得走近作者

语文教材内容的难度会随着年级的增长而逐渐加深, 因此单纯的教材讲解无法满足学生对文章了解的需求, 教师必须对文章作者以及写作背景都进行讲解, 以此来满足学生的需求。以著名诗人李白的《静夜思》一诗赏析为例, 五言诗的内容理解虽然容易, 但学生很难与之产生情感共鸣。

三、把握文体, 让阅读朝着同类体裁渗透

语文知识学习严格来说有一定的规律与逻辑思维。同一种体裁的文章, 其阅读的方式、理解的顺序都是有规律的, 掌握这种规律, 语文阅读能力的培养就会事半功倍。比如, 在系统学习散文的阅读规律后, 可以让学生寻找一些散文集进行阅读, 并写出读后感;学习了故事类型阅读的模式后, 就让学生去阅读《中国民间故事》, 寻找故事中想表达的观点。学以致用, 将课堂上学习到的阅读方法用于课外阅读, 能够有效提高学生的阅读水平, 锻炼阅读能力, 让学生的阅读更加系统规律。

小学语文教学注重对学生阅读能力的培养, 通过课堂教学与课外阅读的衔接使学生的阅读能力得到全面提高, 让学生通过阅读感受知识的魅力, 提高综合文化素养, 从而实现小学的素质教育。

摘要：阅读是小学生语文教学中的重难点, 教师在课堂教学中需要花费大量精力在提高学生阅读理解能力之上。阅读能力的培养既需要课堂教师的指导, 更需要课下学生的自主学习。以此拓宽学生的阅读面, 提高学生的阅读能力。就如何更好地实现小学语文阅读的课内外衔接做出研究, 并提出一定建议。

关键词：阅读资源,感性阅读,把握文体

参考文献

内外衔接第10篇

《小学语文课程标准 (2011年修订版) 》在阅读方面对三个学段提出了不同的要求:第一学段:诵读儿歌、童谣和浅近的古诗, 展开想象, 获得初步的情感体验, 感受语言的优美。积累自己喜欢的成语和格言警句, 背诵优秀诗文50篇 (段) ;第二学段:诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感, 展开想象, 领悟内容。积累课文中的优美词语、精彩句段, 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料, 并背诵优秀诗文50篇 (段) ;第三学段:诵读优秀诗文, 注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感, 并背诵优秀诗文60篇 (段) 。可见, 诵读古诗在小学语文教学中的重要意义。

儿童时期是记忆的黄金时期, 这个时间阅读和背诵的东西真正会刻进脑子, 内化为自己的智慧财富, 所以更应该珍惜童年时代的背诵。那么, 老师如何有的放矢地组织学生进行拓展阅读, 让学生遨游于知识的海洋, 沐浴在古今中外的诗词中呢?

一、反复诵读促语感

学古诗要防止“过度解释”, 大量的朗读和背诵仍然是学习古诗词最典型的方法。每周一早上, 我都会教一首古诗, 让学生自由地读, 在读的过程中要求他们认准字音、认清字形。扫除字音、字形障碍后, 我告诉学生古人把读诗称作吟诗, 吟诗时讲究音韵美和节奏美, 通过平长仄短的读法显现出这种美。接着, 我亲自范读, 让优生带读或指名读, 并以小星星作为奖励调动学生的兴趣。这样, 学生大声朗读古诗, 在抑扬顿挫之中就自然领悟了诗中无法言说的神韵, 最后我稍作解释, 学生就自然“懂”了。即使暂时不懂, 也已经牢记在心, 随着年龄的增长, 有了一定的阅历, 学生便会不解自通。

二、启发联想助理解

诗重想象, 没有感情就没有艺术, 没有想象就没有审美。古诗教学中只有唤起学生的情感体验, 使学生产生移情和共鸣, 引起学生的联想, 学生才能投身其中, 感诗人所感, 想诗人所想。例如, 《晓出净慈寺送林子方》这首诗借物寄情, “毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”作者明写莲叶、荷花, 实际写出了对林子方的一番情意, 祝他受到皇帝的重用, 就像映日的荷花一样特别红!我在教学时通过分析诗句, 点拨诱导和展示有关图画, 或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段将抽象的文字符号还原成活生生的画面, 帮助学生理解诗句, 采取诗中画、画中诗, 让学生以边读边想的方式深入诗的意境, 与诗文产生共鸣, 促进学生在快乐中学习枯燥抽象的诗文。

三、多彩活动提兴趣

兴趣是最好的老师, 如何保持学生学习古诗的兴趣呢?我觉得要注意的是:带领学生学习古诗的动机要单纯, 至少要让学生感觉到单纯。我从来不把背古诗强加给学生, 而是将其当作共同的爱好, 一起来慢慢享受。今天不会读, 明天接着读, 有空就读;可以和同学比赛背诵, 也可以和家长一起读。我们经常比赛背古诗, 如在每节语文课的课前三分钟开火车轮流背诗, 或者举行擂台赛, 挑战每周的背诗王。在比赛中, 学生收获了掌声、奖品, 还有成就感。

四、亲子共读同成长

每周我都准时将新学的古诗内容通过微信群发给家长, 让家人和孩子一起读。亲子共读可以拉近孩子与父母之间的距离, 可以丰富孩子的知识储备, 增强语言能力, 提升写作能力。文学是一个由想象构成的世界, 有着长久共读经验的孩子, 其想象力、创造力将获得不断的滋养, 当成人与孩子共读的过程是愉悦且开放的, 孩子便会喜爱阅读, 进而养成阅读和学习的良好习惯。

五、课内课外巧衔接

孤立地认字, 忘得很快, 但如果把字放到语言环境中学习, 效果就非常好。在学习古诗的时候, 我不忘教学汉字、拼音一起进行。把识字和阅读分开了, 可能会打击学生识字的信心。本学期, 除了每周一诗外, 结合学校活动———传唱优秀童谣, 老师、学生、家长一起来传唱。在传唱中, 学生便领会了童谣的精髓, 也训练了语感。

古典诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶, 是我们的宝贵财富。孔子亦言:“不学诗, 无以言。”一个没有传统的民族是可怜的, 一个拥有传统却不知道珍惜的民族是可悲的。在外国人学习中国优秀文化热情高涨的今天, 作为中国人, 就更应该学习优秀的中国传统文化, 而作为传统文化之一的古诗, 更应该在小学语文教学中受到重视, 这也是传承我国传统优秀文化的必然途径与需要。

让学生多读些诗吧, 与经典为师, 与圣贤为友, 让学生在与上下古今大师的对话中变得高雅, 进而为他们的生命底色撑起一片诗意的天地。对此, 阅读就是最好的修炼过程, 无声地滋润着学生的潜能, 相信有一天, 我也能惊喜地发现学生手中的笔已不知在什么时候发芽, 开出芬芳的花朵。

摘要：古诗, 不仅仅是中华民族文化的瑰宝和精魂, 更是塑造学生文学气质和丰富文学积累的内在要素。小学生学好古诗, 有助于提高他们的听读能力, 培养他们的思维能力, 让他们领略祖国优秀的文化精髓, 从而传承我国优秀文化。

内外衔接第11篇

关键词：儿童诗阅读；儿童诗创作；衔接

儿童诗创作是指在教师的指导下，通过儿童的童心、童趣，依托优秀儿童诗的言语范式，进行认识世界、认识自我、表现自我的言语倾诉的创制的过程。

“小学生课内儿童诗创作”是教师依据课程标准，结合学段教学要求，按照阶段教学目标，通过课堂教学，采取有效的教学策略，对学生进行逐步指导、评价的过程。具体指儿童诗课堂指导下创作的儿童诗和因课而设置课堂内完成的练笔性的儿童诗。

“小学生课外儿童诗创作”指在老师的指导下小学生将课内获得的儿童诗阅读、创作经验在课堂教学以外的时间，通过观察、感悟、体验、总结等方式进行儿童诗创作的过程。

因此，儿童诗创作是一个过程，是儿童不断阅读童谣、童诗，积累歌谣的语言格式，感悟歌谣的语言魅力，感受歌谣的情趣，浸润熏染，形成儿童诗创作的模板，教师在儿童诗教学评价、指导的过程中，创造儿童诗阅读和写诗的氛围，不断激励儿童阅读和写诗的欲望，形成读诗、写诗的习惯，逐渐获得诗歌习作的规律，在儿童诗的写作中积淀经验，丰富精神、形成语感、学会生活、形成儿童诗的文本样式。为将来的成长奠定文化底蕴。这是一个长期的过程。

阅读是个性审美的过程，是对文本结构的回应和再创造。儿童诗的阅读教学是在教师的指导下，以儿童的立场，遵循儿童的心理和学习规律，以语文课程标准的理念，引导学生参与对话，展开想象，通过语言以及多种感官进行感受、体验、欣赏、吸收的创造性的教学过程。

“儿童诗课内外创作的衔接”是儿童诗的阅读教学中渗透言语和言语形式的教学、语言的学习、模仿、吸收，与儿童诗习作教学的言语、言语形式、观察方式、思维方式、表现方式等比较的过程。在比较的过程中遴选儿童诗阅读与创作教学的最优化策略，有效促进儿童诗的课内、课外的吸收与转化。从课内外学习生活来看，儿童诗阅读与创作的课堂教学要向课外阅读与创作实践延续。

一、品读诗歌的衔接

每周进行一节童诗阅读与创作指导课。阅读为重点的课堂主要引导学生对儿童诗进行赏析、感悟、体验、还原创作体会，引导学生经历儿童诗创作的思维过程。间接引导学生感悟创作方法，尝试局部练习。创作为重点的儿童诗指导课主要赏析儿童诗写作方法、方式的特点，直接进行迁移训练，尝试篇章练习。每周晨读课进行三分钟儿童诗推荐阅读活动，积累优秀儿童诗。当儿童对儿童诗有了一定的积累之后，开始引导学生搜集诵读优秀的儿童诗，并动员家长购买了关于儿童诗、童谣的等书籍让儿童阅读。使他们大量阅读儿童诗，亲近儿童诗，为儿童积淀丰厚的儿童诗评价和创作的经验。

二、模仿诗歌的衔接

模仿是儿童的天性。模仿优秀的儿童诗不仅可以增加儿童的语言积累、感悟儿童诗的语言美、图像美、建筑美、意境美，还能在阅读中获得表情达意的方式、方法，从而提高自己的表达能力和文化修养。儿童诗的仿写是在儿童诗阅读的基础上进行的。儿童诗的语言、节奏、想象、意象、情境为儿童创造了空灵的抒情空间。儿童诗的语言向儿童自己的语言转化需要大量的长期积累的阅读和积极的评价。

利用低年级教材中的儿歌鼓励学生仿写。儿童对低年级的儿童诗早就熟悉了，儿童平时也会无意识地模仿，儿童具有质朴的模仿能力，教师稍加指点，儿童就会迸发出无比惊人的创造力和浓厚的模仿兴趣。比如低年级的《乡下孩子》、《真想变成大大的荷叶》、《一株紫丁香》等课文学生早已熟读成诵，这些儿童诗表达浅显易懂，特别适合学生模仿。比如学完《家》后，孩子们纷纷进行了仿写，再如金波《星星与鲜花》就非常适合二年级、三年级学生进行儿童诗欣赏和模仿。《我真快乐》这首诗三个段落，语言结构相似，语句句式相同，比拟的事物都是儿童熟悉的，因此也非常适宜儿童模仿。

模仿指导不仅要注意方法，还要注意构思的指导。简单句子的模仿是儿童诗模仿第一步，也是最基础的一步，段落的模仿要从儿童自主发现儿童诗的语言结构特点的过程中进行，不可在儿童没有感受到儿童诗文本结构特点情况下过早模仿。不愤不启，不悱不发。因此，教师要注意把握模仿的时机。在儿童获得一定儿童诗积淀后，有了模仿的愿望和冲动后再进行模仿训练。模仿后的评价要有针对性和鼓励性，能够对全体学生起到示范引导的作用。

儿童模仿水平不断提升，儿童模仿的范围就会逐渐扩大，赏析儿童诗的水平也会逐渐提高，儿童创作的愿望就会更加强烈，创作就成了可能。

三、儿童诗创作的衔接

儿童是天生的诗人。在他们的世界里，万物有灵，万物有情，万物如人，一切都能成为儿童对话的对象，这就是儿童创作内部动力。但是，儿童诗性的语言是自主的、无意识的、粗糙的、模糊的、杂乱的，因此需要精致化的。对儿童的创作潜能挖掘需要从儿童生活和儿童心理两个层面进行，不可从儿童诗创作方法的系统性上进行创作指导。因为，儿童毕竟是对儿童诗创作的感性阶段，还不能从成年人创作的高度来衡量和评价。对儿童诗课内创作与课外创作进行比较，在比较的过程中遴选儿童诗阅读与创作教学的最优化策略，有效实现儿童诗课内、课外的吸收与转化。

1.对话式儿童诗创作。对话是接受美学的概念之一，是现代教学过程中最主要的交流方式。对话是主体与对象之间的主动交流、倾诉的过程，是创造性地解读和交流的过程。儿童诗创作需要创作主体与创作对象进行沟通、对话，进而激发想象，形成表达冲动。童诗的诞生依赖于丰富的想象。一个好的想象、一个好的比喻本身就是一首好诗。一旦儿童想象的翅膀张开，儿童将会创造美好的未来。

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樊发稼的《鸡冠花》充分体现了作者与对象的交流、谈话、质疑、思考、推测、揣摩的心灵历程，整首诗富有儿童情趣，营造了清新、祥和的意境。儿童学习这首儿童诗之后，运用对话的方式进行儿童诗模仿，然后扩大对话的范围，拓展交流的方向，便形成了不同的儿童诗创作格局。

例如三年级同学写的《书包》：你是包子吗？没有面皮，没有肉馅，我咬了一口，原来是书包啊？

仔细品读这首儿童诗，天真可爱的儿童形象便出现在我们的眼前。这首诗中蕴含着明知故问、猜想、实验、验证、假设等思想。而这些方法和思维方式恰恰是儿童思维的表现。因此，这类诗歌创作很容易引导儿童的兴趣。

2.儿童诗阅读与创作的读写结合。儿童诗的读写结合不同于语文课堂教学中的读写结合。儿童诗的读写结合也可分为长线结合与短线结合。长线结合是儿童诗阅读习惯、思考习惯、想象习惯、模仿习惯、创作习惯、展示习惯、交流习惯、修改习惯的训练与养成的过程。短线结合是针对某一首儿童诗的教学或某一阶段儿童诗的教学进行的某一手法和某一主题等方面进行的单一训练。

短线结合诗针对某一篇儿童诗的特色进行读写结合。例如教学《假如我是一片雪花》。二年级学生进行模仿创作后，教师运用其创作成果引导高年级学生进行评价，引导高年级学生参与比赛，便形成不同学段儿童诗创作的有效融合。例文见《酿造雪花的诗意》。

长线结合主要指长期进行儿童诗的阅读与创作活动。每学一首诗都要进行句式、结构、构思等训练，形成阅读分析的习惯，形成创作的习惯。从儿童诗文本的课外阅读进行实践。例如，引导读《苔花初绽》诗集后写读后感，读《大声读童谣》后写读后感，以谈感受的方式进行读写结合。例如六年级马心远读《苔花初绽》写的读后感：

这本《苔花初绽》是一本儿童诗集。里面有五彩缤纷、天马行空的儿童画，更小作者自己的写的童诗。

这本童诗集是语文老师前几天从常州参加儿童诗研讨会带来的。这本诗集配的画都是洛阳镇中心小学的同学完成的。一共有87首儿童诗，有87幅儿童画。这本诗集凝聚着他们的心血和汗水。

读了一遍又一遍，我依然爱不释手。那些小同学稚嫩的话语中却饱含坚定的生命力量，隐藏着鲜为人知的故事。

看，《春天的声音》：你听到啥声音？叮咚，叮咚。哦，一定是雨点的声音……如果把这些声音汇合起来，就是春天的声音。看《春天和我躲猫咪》：找到了春，在这儿，那欢快地拱出小脑袋的嫩小草……看……

这些诗歌都十分对仗，十分惹人喜爱，让我们感受到了孩子们的奇思妙想。

课内外结合是通过对儿童诗的阅读与创作的课堂教学向课外儿童诗阅读与自主创作过渡，并通过充分开发课内外儿童诗教学资源进行有效整合的儿童诗教育策略。使儿童诗的阅读与创作形成完整教育体系。每一册语文教材都安排了大量优秀的儿歌、儿童诗作品。在教好这些儿歌、儿童诗的基础上，我们认为应当重视抓住儿童诗阅读与创作的时机，引导学生由无意识写诗向有意识写诗过渡。苏教版小学语文教材选择的课文都非常精美。有写景的，如《庐山的云雾》、《九寨沟》、《荷兰诗情》；有写人的，如《李时珍夜宿山寺》、《彭德怀和他的大黑骡子》、《小草与大树》；有写事的，如《大江保卫战》、《记金华的双龙洞》；有说理的，如《滴水穿石的启示》、《说勤奋》等等。这些课文无不语句精炼、段落清晰，文质兼美，非常适合儿童诗的练笔。例如，马心远等同学以《荷兰诗情》等课文的内容仿照《学写字》的手法进行的儿童诗创作。如低年级教了《鲜花和星星》后，可以让学生写写关于夏夜或校园的诗。高年级教了《秋》后，可以让学生写春夏冬三个季节的诗。等等。

3.生活小事与儿童诗创作的衔接。生活是写作的源泉。教师应该带领学生走进生活，接触生活，感受生活，生活中寻求创作素材。美丽的星空、可爱的动物、田野的庄稼，绿色的小草，缤纷的彩霞，美妙的歌曲，动人的画面，感人的电视节目，激动人心的捐款活动，等等事件都能成为儿童创作的源泉。

例如，2012年11月21日。我参加了中国海峡两岸儿童诗研讨会后，下午2点回到邳州，即刻来到学校，见到了等待了三天的二年级的孩子们，我把我跟樊发稼老先生学习以及樊发稼老先生对我们的关怀和鼓励传递给了孩子们，孩子们用自己的祝福向樊发稼老先生表达爱意。祝福的话可以美丽一些，就像飞翔的鸟儿，就像芬芳的花朵，就像飞舞的信鸽等等，孩子们的诗歌一样的心灵静静地、静静地，流向广阔的儿童的天地——樊爷爷的心眼里。

例如二年级杜欣缘创作了《献给樊发稼老爷爷》：快乐/是一只善良的小鸟/飞到老爷爷的心里//快乐/是漫天飞舞的信鸽/带给老爷爷轻轻的问候//快乐/还是一只美丽的蝴蝶/带着我们二年级的祝福/飞到您的梦里

再如三年级周宇创作了《祝福》献给樊发稼老爷爷：我们祝福您永远年轻，/好好给我们写儿童诗。/我们都喜欢儿童诗。/老师说，/您的头发都白了，/我们写一首儿童诗祝福您，/我们祝您万事如意。/祝您您发永远年轻。

孩子能将自己观察到、感受到的事物和自己心情联系起来，抒发了对老诗人的感激和爱戴，平常的生活语言整合一起，就成了孩子们创造的诗篇。体现了儿童诗来源于生活又高于生活的理念。为儿童诗教学的生活化、情趣化、情境化、综合化提供了有效的案例支撑。

4.儿童诗日记训练。儿童诗教学不仅要通过诵读感悟，使儿童感知诗歌的意境和表现手法，还要在朗读实践中感悟诗中的感情，激发儿童的诗情。在对儿童诗课堂教学之后，笔者尝试给学生布置以日记的方式进行儿童诗迁移训练。

每人一本儿童诗日记本。为日记本设计儿童诗格言，为自己设计儿童诗创作的近期目标和理想。课外搜集、阅读优秀的儿童诗、童谣。对教材中的儿童诗课文及练习中的诵读感悟的儿童诗进行再度开发，激活创作冲动。利用每周一至周五的早读课进行十分钟的儿童诗日记交流、分享、评价。把优秀的儿童诗日记结集成册在班级漂流。利用儿童诗进行班级文化建构。班级黑板报设置儿童诗日记展示栏，学习园地展示优秀的儿童诗，积极组织学生想儿童诗刊物和本校自办的《山崖》儿童诗报投稿，积极参加儿童诗评比，每一月组织一次优秀儿童诗评比活动。

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经过一学年的努力，许多同学都经历儿童诗模仿和儿童诗随感以及儿童诗创作的过程。例如学生仿照沙白的《秋》创作了《春》、《夏》、《冬》。

春：原野上/冒出绿芽一抹，/如一封邮件，/里面装着春天。

夏：碧波上，/浮着莲叶一片，/如一柄绿伞，/下面藏着夏天。

部分同学也以日记的形式进行儿童诗创作。例如下面的几首儿童诗都是出于儿童的日记。

泡泡糖是儿童生活中最常见的事物，很多同学对嚼泡泡糖、吹泡泡糖、感受泡泡糖的经验进行整合，提炼出生活的哲理，创作了以《泡泡糖》为题目的儿童诗：泡泡糖/花花绿绿的泡泡糖，/在孩子们嘴里快乐地舞蹈，/吹出了一个个美丽的泡泡。//每一个泡泡/都有一个美丽的梦想。/大泡泡相当哥伦布，/环游世界。/小泡泡相当工程师建造高楼。/那个泡泡要当科学家，/这个泡泡要上太空遨游。……//但他们都没有离开过孩子们的嘴巴，/只能在那里眉飞色舞地/慢慢地想着未来。

儿童眼中的世界不同于成人眼中的世界。儿童往往对司空见惯的事物提出质疑，对习惯的生活提出天真的幻想，他们总是用自己的眼光打量周围的一切，用纯真的情感和心中虚幻的影像解释生活，对成人也具有启迪思维的意义。例如日记诗《世界多么美好》就反映了儿童对生活的热爱和向往，以及与自然和谐相处的美好愿望：清晨，/伴随着明媚的阳光，/聆听欢快的鸟鸣，/我们走在上学的路上。/闪着金光的露珠向我们招手。/睡了一夜的小草向我们摇头。/啊，这世界多么美好！//傍晚，/伴着灿烂的霞光，/唱着愉快的歌儿，/我们走在放学的路上。/归林的鸟儿向我们祝福。/忙碌的蜜蜂向我们欢笑。/啊，这世界多多么美好！

有时白天、黑夜也会成为儿童诗的素材，也能倾诉儿童心中的声音——《我爱你——白天与黑夜》：我爱你，白天/因为白天里/大家学习/大家游戏/湛蓝的天空/白云飘飘/明媚的阳光/小鸟飞翔/奥，白天/我爱你//我爱你黑夜/因为黑夜里/大家休息/大家团聚/黑暗的夜空/星星闪耀/温暖的被窝里/人们睡得好甜/奥，黑夜/我也爱你。

四季变化、风雨雷电也能走进儿童的日记诗歌之中。例如《四季听雨》：春天的雨/细如牛毛/轻轻地飘到人们身上/啊！/好舒服。//夏天的雨/狂如擂鼓/重重地砸在人们身上/啊！/好疼。/秋天的雨/绵如白云/慢慢地洒到人们的身上/啊！/好凉爽。//冬天的雨/凉如寒风/沉沉地打到人们身上/啊！/好冷。

秋天的风跟夏天的风有很大的区别，儿童走进秋天不仅感受到了秋风温柔清爽，还感受到了秋风给人们带了的幸福和快乐：/秋天的风/吹过稻田/水稻笑弯了腰/秋天的风/吹过树梢/枫叶涨红了脸/秋天的风/吹过孩子们的脸/孩子们/全都乐开了花。

即使是小河里嬉戏的鸭子也会留下柔美的印痕，这水的印痕是鸭子描绘的图画，风儿随处都会留下自己的印痕，儿童自由的生活更会留下几许串串“珍珠”。儿童随着年龄的变化、知识的增长、阅历的丰富，对自然的感悟、描绘逐渐延伸到儿童本身的生活，儿童关注的视角从外在形式向内在形式过渡。因此，小小的脚印在儿童心中也能幻化成美妙的诗篇：鸭子在小河里嬉戏/留下一串串脚印/风儿从树林飞过/留下一串串脚印/我们走在上学的路上/留下一串串脚印。

儿童的学习生活、家庭生活、精神生活在成长中也会凝聚成美好的愿望——《愿望》：如果我是一位园丁/我要培育出巨大的智慧果/有一座山那么大/闪着明亮的光/让所有缺少智慧的人/都品尝一口/然后让智慧/点亮生命的希望/获取幸福的生活。

儿童诗日记的实验使儿童对诗意的生活产生了真切、具体的体悟，获得了美的体验和精神积淀，锻炼了儿童的言语表达能力以及鉴赏能力，彰显了儿童的诗性精神，升华了儿童的生命品质。

5.联想与现实的衔接。通过对联想与现实的关系进行考量，我们能够研究认识学生在儿童诗习作的过程中对联想的把握程度，从而更准确地认识联想的不同层次。理清现实对儿童诗创作的作用，以及现实跟儿童联想之间的匹配，从而寻找适宜学生联想的形式和对现实进行创造性改造的路径。

儿童用幻想的方式表达认识、看法、感受、评价，因此，在孩子们的心目中一切皆有灵性，他们会在不经意中把事物与我们人类自身联系起来。当对某一事物由此及彼地想象的时候，就会在事物之间进行沟通、连接，此时，想象也就产生了。儿童诗总是将儿童的思想、情感、事物赋予一定的心灵投影，形成一定的情景，构成一定意象，造成一定的意境，将诗人的内心世界通过语言表达形象、生动的声音和自己独特的意愿。

在诗歌创作的情景场中，主要通过适合表现事物特征的词语进行表述的。在现实的事物与虚化的事物进行交流、转化、生成的过程中，联想使诗歌有了构思的方向。

儿童诗习作的过程是习作主体在现实的基础上进行发散思维的过程。儿童诗教学要抓住事物之间的联系生发联想，寻找事物之间的某一相似点进行儿童诗的言语视角的引导。运用儿童诗的语言格式展开联想，生成格式相同或相似的儿童诗。

情境联想是在一定的情境中展开联想。良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，提高学生的创新能力。通过直观的形象调动儿童的已有经验，挖掘潜在经验，对直观形象进行改造、加工，营造具有儿童个性化的言语样式的童话，激活儿童经验跟直观形象进行匹配、重组、交融，萌生新的创意，从而围绕情境展开个性的联想。

如，在儿童诗写作之前教师出示鸟的图片引导学生大胆想象。选择最有趣的一种想象变成一两句诗。可以说说，也可以写写。于是精彩的联想发生了：①小鸟，小鸟，他真是个孩子，撅着嘴巴，他正在和妈妈生气呢！②小鸟是位歌唱家，花，是他的舞台。③小鸟啊，/你为什么常立枝头/实在等候远方的亲人吗？④你站在枝头/在等待/等待春天的来临……

教师为了把联想引向深入，进行角色转换：你们就是那立在枝头的小鸟。我就是那静静的花朵，聆听你们歌唱！现在，我们继续走进想象的深处。比一比，谁的想象更丰富，更有趣。

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童诗是想象构筑的天堂，联想是天堂的云梯。在具有视觉冲击力的形象的激发下，儿童联想天马行空，无拘无束，教师及时引领儿童朝着天堂迈进——富有童心、童趣的方向聚焦。

自由联想是根据现实事物的特点通过通感等方式进行发散想象。自由联想诗思维创造性集中体现，是儿童进行儿童诗创作的最高层次，是训练儿童思维的灵活性、敏捷性、独创性的有效形式。

例如，看到月亮我们会想到什么？会感受到什么？当我们读到“生气”这个词，我们会听到什么？看到什么？会想到发生什么事情？当我们写下“自由”时，我们会有哪些感受呢？

有的同学看到“月亮”这个词语写下了一首儿童诗：当我写下“月亮”/我的眼前/就出现了一条小船/我和我的爸爸妈妈坐在小船上/飞到了月亮里/看望月亮/请嫦娥回家

有的同学看到“生气”这个词语创作了一首儿童诗：当我写下“生气”/一下子/我的眼前就出现/爸爸、妈妈的身影/爸爸头顶很红红/尝到的是痛苦/摸到的是烫烫

还有的同学把“生气”、“太阳”、“星星”结合起来写下了一首儿童诗：当我写下生气，/一下子，/我的脸上火辣辣的。/凡是能看到的一切，/都变成了红色。/当我写下太阳，/一下子，/花朵啊，小草啊，村庄啊，/都变成光亮的了。/当我写下星星，/我看到了小眼睛。/一眨一眨的，/跟我说话。

儿童诗创作要在现实的基础上展开，让思维发散开来去，进行创造性地发挥。如果离开了现实的基础，那么，我们引导孩子想象，只不过是创造一些华丽的辞藻而已，与儿童诗的本质相差甚远了，会损伤儿童的创作热情和创作根基。

总之，品读儿童诗、模仿儿童诗、创作儿童诗需要从儿童诗阅读与创作的整体进行研究。儿童诗的课内创作与课外创作要通过运用对话式、读写结合、小事入诗、儿童诗日记、关注联想与现实等方面进行创作衔接。衔接的途径、方法、范围、程度、理念还有待于进一步深入探究。

参考文献

1 赵毅茹.小学语文儿童诗教学研究[D].四川师范大学， 2007