年会游戏及奖品设置（精选5篇）

年会游戏及奖品设置 第1篇

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游戏规则:

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2、找三个人分别扮演时钟的秒针、分针和时针,手上拿着三种长度不一的棍子或其他道具(代表时钟的指针)在时钟前面站成一纵列(注意是背向白板或墙壁,扮演者看不到时...中小型企业2017年公司年会奖品清单

对于企业年会策划者和采购者来说，年会奖品的设置可是一项重要的工作，这关乎辛勤劳作了一整年的同事们年终福利是否得人心的问题，值得重视!了解企业所有奖品的总体采购预算、熟知奖品发放形式，例如：游戏奖品，嘉宾奖品，演员表演奖，全...2017年会游戏大全

猜谜语：规则：主持人先说谜语，然后大家一边想谜底，主任人一边按顺序点..，点到谁，就谁猜，有人愿意告诉他谜语也可以，有三次机会猜，如果一直错就受罚以下节选自《爱情公寓》打药品：乌龟盖了间房子然后爬了进去 谜底： 盖中盖;乌龟爬...2017年会游戏推荐

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挑水接力(共16人)

1、队员：每队男女各2人共计4人;

2、比赛流程：1)预备：扁担一根放置第一位队员身旁;二位协作队员各提起一桶水(此时不能挂上扁担);一位协作队员拿红绸一根准备;2)裁判宣布开始，各队拿红绸的协作队员迅速将红绸绕在第一位...

年会游戏及奖品设置 第2篇

关键词：幼儿园；活动区设置；区域游戏

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）24-0220-82

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.24.096

幼儿在不同的阶段，其成长与发展的内在需求是存在差异的，为了满足幼儿的发展需要，教师要设置合理的活动区，并开发科学的区域游戏，使幼儿能够在游戏与实际操作中不断成长进步。

一、幼儿园活动区的设置

所谓幼儿园活动区的设置，就是指根据幼儿园的活动类型与内容的不同，对幼儿活动区域进行划分，这是一种空间概念。就实际划分情况来看，一般是将幼儿园的活动区划分为公共活动区域和班级活动室的功能区角。

（一）幼儿园的公共活动区域

1.大型器械区。可以根据幼儿的需要，设置娃娃区以及滑滑梯和迷宫等区域，可以帮助幼儿练习基本动作，有效提高幼儿的身体协作能力。

2.小型器械区。可以设置像跳马、跳绳、皮球等，既可以移动又可以根据需要进行变化的器械，可以使幼儿通过应用小型器械开展活动，增强幼儿的综合运动能力。

3.玩水玩沙区。可以设置沙盘与海洋球等，幼儿在游戏的过程中会逐渐培养其好奇心与探索的意识。

4.种植饲养区。因为幼儿尚处于认知的初级阶段，容易对周围的事物产生好奇心与探究的心理，可以在班级内设置小型的鱼缸以及植物角。幼儿可以通过种植植物和饲养小动物，获得更加直观的经验与情感体验。

5.专门功能室。一般是包括科技室、安全教育室等在内的，这可以有效地弥补幼儿园出现活动室不足的缺陷，为幼儿提供充足的活动室，使幼儿的综合能力不断提高。

（二）班级活动室的功能区角

在幼儿园开辟班级活动室的功能区角时，要根据幼儿在成长发育阶段的身心发展规律，并能根据幼儿的特征不同，设置具有不同特点的功能区角。小班的幼儿是刚刚入园的阶段，年龄相对较小，其各个方面的能力都比较弱，功能区角就要以娱乐为主，可以布置出一些类似于娃娃家的区域，投放幼儿比较感兴趣的布偶、玩具等，在幼儿逐渐适应幼儿园的生活后就可以逐渐完善，增加美工区等。在中班阶段，幼儿的心智得到一定的发展，认知水平得到一定提升，且幼儿的好奇心和探索新奇事物的心理逐渐发展，因此，在小班设置美工区以及阅读区等区域的基础上，还可以设置一些幼儿在生活中比较常见的场景，让幼儿在其中进行操作，如超市、医院等，可以有效地满足幼儿的好奇心与操作需求。在大班阶段，幼儿认知积累到一定的水平，能够逐渐形成逻辑思维，智力得到迅速的发展，幼儿的求知欲增强，教师就可以在中班基础上增设科学区，从而使幼儿的实验和探索需求得到满足与发展。

二、幼儿园区域游戏活动区的设计

（一）选取合理的游戏材料

教师在对区域游戏活动区进行设置的时候，要在区域内投放合理的游戏设备与材料。首先，教师要根据学生的发展需要选择游戏材料。教师可以在日常的生活与教学中，观察学生能力中是否存在比较薄弱的环节，根据幼儿的能力来进行设置，可以激发幼儿的兴趣，满足发展需要。其次，为了吸引幼儿的兴趣，可以投放一些具有开放性的材料与设备，这样没有固定的玩法与答案，幼儿在游戏过程中往往会有自己的新发现。最后，要保证游戏材料的安全性和卫生。这也是幼儿园教师的一项重要的教学工作，要对幼儿活动区的游戏材料进行及时的消毒与安全处理，避免材料上的一些比较锋利的角对幼儿造成伤害。

（二）准确判断介入游戏的时机

在《指南》中对幼儿学习与发展的具体五个方面进行了描述，这就为教师设计区域游戏提供了依据。教师要通过对幼儿科学的观察，来分析在当前阶段幼儿需要对哪方面的知识和能力进行学习与加强，以及怎样才能有效实现这一目的。只有这样，教师才能对幼儿在其成长中的发展因素进行关注，并能在教学实践中积极应用《指南》对儿童的行为与反应进行科学的分析，从而对其教育行为进行反思，并准确掌握在区域游戏内介入和干涉游戏的时机。在开展幼儿区域游戏时，要尽量避免教师过于强调已经设计好的游戏目标和教学目标，一旦幼儿在游戏的过程中出现与预期的目标存在差异的现象，教师就马上介入，会使得幼儿产生恐慌和焦虑心理，将游戏中断。因此，这就要求教师能够准确判断介入的时机，并给予幼儿积极的指导。

（三）教师在指导时明确目标意识

在区域游戏开展的过程中，幼儿逐渐从被动的执行者转变为主动的参与者，并沉浸在其游戏的世界里。幼儿并不能像教师一样明确区域游戏的目标与结果，其更加注重参与游戏的体验。因此，在游戏的过程中，幼儿会根据自己的需要和意愿来解决出现的问题。在某些情况下，幼儿还能通过发挥自己的聪明才智来解决问题。幼儿在游戏的过程中获得的经验是综合在一起的，不会将经验划分为健康、 语言、社会、科学与艺术等不同领域。所以教师在对幼儿的区域游戏进行干预和指导时，就要注意到这一特点，从而进行综合性的指导。并且，幼儿之间是存在个体差异的，教师要根据幼儿的个性不同采取个性化的指导，从而实现教育目标。

小组工作中的游戏设置 第3篇

关键词：小组工作 游戏 设置原则

游戏不同于游玩，“游戏”是有规则的“游玩”。这句话表明，游戏有一定的规则可循，同时，小组工作中游戏的选择又有一定的目的性。在开展小组工作中，游戏是一种工具，藉以愉悦身心，释放情绪，也可以提升组员的沟通能力，合作能力以及训练小组成员的团队合作精神，同时还能提升组员解决问题的能力。而小组工作中的游戏设置要遵循哪些规则呢？

一、小组工作中的游戏设置原则

（一）认清游戏设置的目的

不同游戏的设置具有不同的目的。游戏不仅是要引领出小组聚会的主题，同时还能够起到发展和治疗的目的。比如，低层次的游戏的目的是营造轻松热闹的气氛，改变场面；使组员能够在轻松的环境下活动；高层次的游戏则能够促进人际交往，促进组员的社会化成长，如沟通游戏，信任训练游戏；小组工作者开展小组游戏之前，要认清小组游戏设置的目的。

（二）游戏设置要与小组目标紧密贴合

小组游戏的设置要符合小组主题，能够对小组成员具有一定的启发性，激发其想象力与创造力，围绕小组主题选择小组游戏，深刻了解，仔细分析小组活动的目的、内容、需求、逻辑体系，以此做为出发点选择游戏，游戏设计紧贴服务内容并为之服务，避免内容与形式脱节，失去小组活动的本身目的；小组游戏还要选择适当的切入点，使得游戏设计与辅导内容相得益彰，自然结合，合理联接，多角度多层次分析游戏设计与整个活动安排。

（三）在游戏中适当创造竞争机会，激发参与者的积极性和创造力

小组游戏要尊重组员意愿，不做强制性的参与；游戏的设置要能激发组员的兴趣爱好，同时游戏最好要有一定的难度阶梯，追求变化性；必要时，适当增加游戏难度，更具有挑战性；同时还要请请组员参与制定规则和改变玩法，创造选择和修改游戏。

（四）恰当运用小组游戏的解说功能

讲解，带领和解说（甘炳光，2009）是小组工作游戏中的三种基本方法，使经验学习得以有效发生，是体验教育到历奇辅导的一个重要历程。小组游戏也是借助游戏经验以促进参与及带出聚会主题，本身已具经验学习元素，引入游戏解说实有助促进从游戏中学习。从游戏前的提醒与关注，游戏中处理突发事件以及改善更正的介入，到游戏后期引导从游戏经验中学习、促进小组发展、提升个人能力及处理关键事件等引导组员思考学习到了什么，为什么是这样的，以及此经验是否可以复制等。

二、小组不同发展阶段的游戏设置

（一）小组开始阶段的游戏设置

小组开始阶段是组员的认识阶段，主要设置一些破冰游戏，但是破冰游戏的设置最好要契合小组目标，结合小组游戏活动，社会工作者也要观察小组成员的各种表现，藉以了解小组成员的基本特征，作为小组活动的“前测”基础。

（二）小组开展过程中游戏的设置

可以协助社会工作者对小组运作情况以及小组成员表现进行观察，主要包括：（1）观察小组结构。即小组成员在游戏中各自扮演什么角色，即谁是领导者，谁是追随者，谁表现活跃，谁相对沉默；（2）观察小组动力因素。小组成员如何理解并执行小组规则，小组游戏过程中如何做决策，如何解决小组冲突，小组领导如何带领小组成员进展，小组沟通是否能进行顺畅的沟通，小组凝聚力如何；（3）观察组员之间的人际互动状态。比如，小组游戏过程中展现出来的小组成员的性格，情绪状态以及心理状态等；在沟通过程中小组活动会折射出小组成员的心理状态，内心未解决的矛盾和冲突，而这些恰恰都会成为我们治疗的切入点；我们说社会工作者在游戏开展过程中要非常注意各种“语言”以及“非语言”的全方位“倾听”，小组游戏中会有很多小组成员肢体上的接触，肢体语言可以表达情意，传递思想；此外，“潜语言”中还包括组员的眼神，语气，表情，脸色等；而小组游戏过程都有利于捕捉组员的这些基本信息。

（三）小组开展后期的游戏设置

小组后期主要目标在于检测小组目标的达成，以及确定小组成员的成长。所以，小组后期游戏的设置要结合小组目标设定一个情境，便于检验小组成员的目标达成情况；也可以设置与小组开始之初的游戏，作为小组的“后测”。

三、小组游戏要依据群体特性而设置

游戏设置要根据不同的群体特性而定，迎合群体特性设置游戏，才能最大限度的发挥游戏的功效。对于儿童而言，活动安排要新颖有趣，符合儿童好动活泼的性格，但要注意安全；多利用示范来讲述活动的安排和小组规则；避免空泛的道理和讲述过于复杂与抽象的问题；工作者的态度是亲切和蔼的，应该具有很强的亲和力和善于与儿童交往；工作者无论是在空间位置还是在心理距离方面，都应该带给小组中的儿童一种平起平坐，舒适安全的感觉。游戏是儿童的天性，儿童小组游戏也有一定的治疗效果，所以可以根据小组内容确定选择问题与治疗取向的小组游戏还是辅导与发展取向的治疗游戏；而青少年正处于认知和思维能力发展阶段，应该设置一些稍具挑战性的游戏，有利于青少年认知思维能力的发展；另外，成长取向的青少年辅导则注重青少年能力的成长，所以则是设置一些新鲜刺激具有挑战性的团体游戏，利于其团队合作能力，自信心方面的成长；另外，治疗取向的青少年辅导则需要设置一些具有治疗效果的游戏；而思维型强，难度高的适合成年人；老年人则需要选择一些谈话类的，叙事类的游戏，而避免选择活动量大，过于新奇的游戏。综上，小组游戏的设置要依据不同群体的特性而定，根据群体需要设置不同游戏。

游戏是小组的工具。小组游戏的设置具有目的性，因此小组游戏的选择，也要遵守一定的规则。根据小组开展规律以及群体特设置小组游戏，才能充分发挥小组游戏的功效。

参考文献：

[1]王晓萍.儿童心理咨询与治疗·儿童游戏治疗[M].江苏教育出版社，2010.

[2]甘炳光.小组游戏带领技巧——从概念到实践[M].香港城市大学出版社，2009.

[3]苏珊·卡罗尔.青少年小组游戏治疗师手册[M].中国人民大学出版社，2007.

中班区域游戏空间设置的调整 第4篇

情境一:在油泥区,一个幼儿自制了一盘精美的蛋糕,在给“美食一条街”发货途中不小心被迎面而来的幼儿撞翻在地,该幼儿一脸的委屈和遗憾……

情境二:在“美食一条街”,两张长条桌子横放在活动室中间,来这里就餐的顾客有的坐在售货员对面,有的坐在售货员旁边;桌子上,珍珠奶茶、烤肉串、小蛋糕摆得到处都是……

情境三:在彩绘区,一个幼儿为了清洗水粉笔,提着水桶穿过设在活动室中间的“美食一条街”去洗手间,一路上,水桶里的水不停地滴,弄脏了地面,既不卫生,又容易形成安全隐患。

开学初,我曾考虑过游戏区域的规划和设置,还听取了该活动室原任教师的意见。为什么实际游戏时还是出现了这么多问题呢?问题的原因在哪里?如何去解决?午睡时,我把上午看到的这些现象用文字罗列,并画出各区角的设置情况(见下图),然后在图上标注问题最多的区域。这只是反映了一个上午的游戏状况,其他区域会不会也有类似问题呢?偶尔的观察也许只能发现部分问题或问题的表面现象,持续、全面而有重点的观察往往能发现问题的核心。所以,我决定持续观察,对已经出现问题的区域“逐一定点观察”,对其他区域进行“流动观察”。

第二天,在彩绘区,我作为一个参与者和孩子一起游戏,看到有的幼儿端着笔筒穿梭在活动室与洗手间之间。游戏结束后,孩子们在收拾材料,我则帮助他们将需要清洗的绘画工具端到水池里。在路上,我要不断躲闪来来回回的幼儿,既担心碰到他们,又担心他们打翻我手中的东西。这时,我意识到如果彩绘区靠近洗手间,就不会产生这些问题。

第三天,我站在“美食一条街”附近,作为一个观察者静静观察着在这里发生的一切。这天的游戏依然热闹,在设在活动室外的“小舞台”游戏的幼儿来“美食一条街”买东西,“娃娃家”的幼儿也来买东西,油泥区的幼儿将很多精美的“点心”频繁地送往“美食一条街”……很多幼儿在活动室里穿梭,有人还差点撞在横放在活动室中间的桌子上。我原以为把“美食一条街”设在活动室中间能方便各区域幼儿交往,现在看来效果适得其反。

通过持续的定点观察,我认为问题的核心是游戏区域设置有问题。区域设置不是一个简单的空间安排问题,它与幼儿游戏水平的发展关系密切。显然,我应该根据各区域的游戏特点重新调整游戏区域的设置。

根据“带着问题找理论”的学习方式,我查阅了相关的儿童游戏理论和游戏环境设置的书籍,发现自己还需要进一步思考下列问题:室内外的空间怎样安排?是否有利于幼儿走动?是否有舒适的空间便于幼儿安静游戏?各个区域之间是否有明显的边界?我根据书本中关于游戏空间设置的基本原则(如方便性、畅通性、交往性等)对游戏区域设置情况进行分析。彩绘区必须靠近洗手间,以便幼儿游戏时自我服务。把“美食一条街”设在活动室中间,虽然从理论上说能方便幼儿购物和交往,但是会导致通行不畅,并留下安全隐患。把“美食一条街”的食品来源点——油泥区设置在较远的地方,不便于幼儿交往。于是,我调整了“美食一条街”的桌子摆放方向,将该区域分为串串香、点心坊、珍珠奶茶店三个小区域,这样既便于幼儿交往,又能保证他们有序开展游戏;将油泥区移到“美食一条街”旁边,可保证食品的供应畅通无阻;将彩绘区移到最靠近洗手间的位置,便于幼儿清洗绘画工具(见下图)。调整游戏区域设置后,我继续观察幼儿的游戏状况,发现通道畅通了,幼儿的交往频率高了,游戏后的整理工作也开展得比较有序了。

幼儿园游戏区环境的设置 第5篇

存在的问题

幼儿园已经认识到了幼儿游戏的重要性，但在游戏区环境设置上，教师只根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来布置一些固定的环境。殊不知，这些固定的环境不一定符合幼儿的意愿和兴趣。因此，活动时，会出现部分孩子不能积极主动地参与，使一些游戏区的创设只是一种摆设，经常出现没有孩子“光顾”的现象。

游戏材料投放不当 有的班级游戏区的游戏材料一放就是一两个月，甚至一学期毫无变化;活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要。

教师在游戏活动中角色把握不到位 一些教师使游戏活动变成了分组活动，没有形成以幼儿为中心的教育观;一些教师怀疑幼儿的自主学习能力，经常中途去打断孩子;还有一些教师不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿能玩就行，只要不出事就可以了，以致于观察不够，了解不全面。

设置的原则

环境对幼儿的发展起着不可低估的作用，其教育意义尤为重要。如何使环境更好地服务于幼儿发展？笔者认为，应遵循三个原则：一是启发性原则;二是动态性原则;三是互动性原则。幼儿园环境创设是教师与幼儿合作、幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程，教师应该让幼儿在这个过程中体验平等意识，培养主人翁意识，使他们真正融入到环境之中。

设置的思考

幼儿的视角 首先，与幼儿的个人经验有关。在随机访谈中，当幼儿被问到“你为什么喜欢这里”，幼儿的回答与他们的个人经验有关。造成如此结果的原因有两个：一是自己的语言、服装、游戏、口味。这些都是幼儿日常生活中非常熟悉的生活经验。游戏环境中这些内容正是幼儿熟悉的经验，所以它们能给幼儿带来亲切的感受。二是他们喜爱的环境内容不仅是他们所熟悉的，也可以引发了他们对游戏、美味、成功经历的联想。在体验满足感的同时，幼儿加深了他们对这些游戏环境创设的赞同。其次是形象。形象随着幼儿年龄的增长呈上升趋势。小班幼儿关于环境创设中形象的回答无一例外都集中于卡通形象上。因此，当动画片中的卡通人物形象出现在游戏环境布置中时，受到了幼儿的拥护。再次是颜色。颜色随着幼儿年龄的增长呈下降趋势。小班幼儿由于能力的局限，他们就特别关注视觉刺激—色彩。而随着年龄的增大，他们开始参与游戏环境的创设过程。

教师的视角 首先，与教师的个人经验有关。他们只要看到自己的作品放在那里，就觉得很美，而且会很关注。孩子喜欢贴近他们生活的，不接近生活，环境作用就不强烈了。其次，美观角度。孩子很喜欢色彩鲜艳的事物，这能够吸引他们的视觉，明亮的颜色，让人赏心悦目，使学生心情愉快。他们对颜色很感兴趣。再次，与年龄有关。对于托班和小班来说，就是颜色鲜艳一点。中、大班幼儿就比较关注自己的作品和自己参与操作的东西。最后，可操作性。立体的、生动形象、可以在手里摆弄的，孩子非常喜欢。

从上面可以看出，有教师认为，孩子喜欢与他们的经验相关的内容;有教师认为，游戏环境的颜色能影响幼儿的喜好;还有的教师认为，与孩子的年龄和材料的可操作性相关。

设置建议

适时提供物质材料，调整环境设 教师可以利用一日生活与幼儿交谈，了解幼儿内心的真实需要和感兴趣的地方，鼓励和支持幼儿和教师一起布置墙面，把权力交给幼儿，让幼儿收集资料，布置环境。同时，幼儿可以向老师、同伴、家长讲述布置内容。随着环境内容的不断改变，幼儿讲述的内容也随之丰富起来。

充分认识游戏材料所蕴含的教育价值 教师必须对每一个活动，每一种材料所蕴含的教育价值有所了解。比如，蜡笔是幼儿常用的美术工具，在美工区幼儿可以观察蜡笔颜色，了解各种颜色的名称、蜡笔的用途，通过使用蜡笔，掌握正确的使用方法，为美术活动做好准备。

启发、鼓励和引导幼儿与环境相互作用 教师要给幼儿自主选择和使用材料的权力;再者，要支持、启发和引导幼儿与环境相互作用。

参考文献

[1]华爱华.幼儿游戏理论[M].上海：上海教育出版社，1998：186.

[2]丁海东.影响学前儿童游戏的物理环境因素[J].山东师范大学报（人文社会科学版），2001（5）：32.

[3]王梅香.区角活动的设置与指导[J].教学与管理，2002（27）.

[4]孙如华，余晓妹.幼儿园环境布置[M].北京：教育科学出版社，1999.

[5]吴海云.区域活动空间设置的有效性初探[J].教育导刊（幼儿教育），2005（5）.

[6]张同梅.幼儿园环境创设中应注意的几个问题[J].山东教育，2003（9）.