南京大屠杀小学教育（精选14篇）

南京大屠杀小学教育 第1篇

小学四年级关于南京大屠杀作文

【例文一：南京大屠杀纪念日，全中国人民的痛】

今天，12月13日，一个人们永远不能忘怀的日子。因为今天是南京大屠杀遇难同胞纪念日。这一天是南京人心中永远的痛，也是全中国人民心中的痛。

1937年的今天，日本侵略者占领南京。在日本华中派遣令松井石根和第六师团师团长谷寿夫的指挥下，日军采用集体枪杀、活埋、刀劈、火烧等惨绝人寰的手段，经六个星期的血腥屠杀，在南京杀害中国平民和被虏军人30多万人。南京大屠杀是第二次世界大战的极端残暴的法西斯兽行。

同学们，大家是不是被日本侵略者的残暴行径震撼了呢?是否十分憎恨日本人呢?我听到了，每个人都很恨日本人。但是光光恨他们又有什么用呢?能让遇难同胞死而复生吗?能让日本人认识到错误吗?他们至今都不承认南京大屠杀事件是他们做的!

我们现在唯一能做的就是奋发图强，努力学习!等以后，我们发明出各种各样的`武器，那么，洋人也不敢再来欺负我们了。我想，科技发达了，还用怕他们那些禽兽吗?

在此，我也沉重的悼念那些遇难同胞们!你们——安息吧!

【例文二：读《南京大屠杀》有感】

南京大屠杀——一个骇人听闻的名字;南京大屠杀——一个中国人民心中永远挥之不去的阴影;南京大屠杀——300000人生命的终点;南京大屠杀——一座千古奇耻的纪念碑;南京大屠杀——一个“国穷民穷被狗欺”的有力见证!

1937年12月13日，一支丧心病狂的队伍在南京城进行了长达6周的血腥屠杀。他们所到之处，人烟绝迹!昔日繁华的南京城堆尸如山，血流成河，大街小巷处处都有中国人的尸体。此时的南京城已经成了人间地狱，魔鬼的天堂。

中国!一座有着悠久历史文化的城堡，竟被日本狗欺负的如此凄惨!不!我们不是东亚病夫!一个国家要想不被欺负，首先要强大起来，将他走向世界顶端!

对于我们来说，时刻要谨记他们是怎样残杀我们数十万的同胞，谨记他们是怎样惨无人道的对待生命，谨记向井和野田在紫金山下的杀人比赛，谨记他们那狰狞的面孔，谨记他们是如何践踏着中国人的身体进入我国的领土，他们是如此的邪恶，如此的猖狂!

这一切的一切，历史的一幕幕都告诉我们：身为中国华夏儿女的我们要奋发图强，使中国变得更加强大!身为炎黄子孙要勿忘国耻!

南京大屠杀小学教育 第2篇

大家都知道，1937年12月13日，这段屈辱的历史，这可恶的日本人，在中国的土地上为所欲为，在日军占领南京后的最初六个星期内，日军以杀人取乐，烧杀淫掠无所不为。甚至连婴儿都不放过!南京遭到了惨无人道的杀戮这种惨绝人寰的杀戮，无论男女老少，都无以幸免!杀戮在南京城陷之前就已经先开始了。在从淞沪战场向南京进攻的途中，两名日本军官展开了一场“百人斩杀人竞赛”，以先杀满百人者为胜。到攻入南京时，两人一个杀了105名中国人，另一个则杀了106人。成千上万的年轻男子被集合起来驱赶到市郊，遭机关枪扫射倒地;或被日军当作肉靶，用来练习刺刀;或是在身上浇满汽油，活活烧死。数月下来，城内尸横遍地，散发浑混的恶臭。南京及附近被屠杀的平民和俘虏，总数达20万以上而日军在进行凶残的大屠杀的同时，为了掩盖其罪行，采用纵火焚尸、抛尸长江等办法，迫不及待地对横陈城郊的遇难者尸体毁尸灭迹，被处理的尸体总数达15万多具，所得的侵华日军南京大屠杀的人数不低于35万;这惊人的数据!是侵华日军南京大屠杀暴行的铁证!是历史上无比巨大的屈辱!

1945年8月15日，中国经过8年浴血奋战，取得了真正的胜利。日本正式向中国投降，可那次南京的大屠杀!依旧是我们中国人的耻辱!是我们中国人的羞愧!是对我们中国人、人格上和精神上的侮辱!!请大家记住：不忘国耻，振兴中华!

南京:让小学生“弹性离校” 第3篇

所谓“弹性离校”, 是指凡正常放学后按时离校确有困难的小学生, 由家长自愿提出书面申请, 经学校批准后均可延迟离校时间, 延迟的时间段里, 老师要义务陪同, 并严禁学校利用这段时间补课或与校外机构勾结办收费的兴趣班等。南京市教育局局长吴晓茅告诉记者, 在群众路线教育实践活动中, 市教育局发现, 由于小学生放学太早, 家长不得不翘班、请假去接孩子, 而接到孩子后又不知道该把孩子往哪儿送。在家长们的呼吁下, 南京市教育局出台了这一新举措。

记者采访发现, 这一新举措已受到家长们的热烈欢迎。南京小营小学的学生家长张洁告诉记者, 自己的孩子念二年级, 每天不到3点就放学, 由于无人看护, 放学后, 她只好把孩子带到办公室, 虽然孩子很听话, 但这终究不合适, 多少会影响工作。实行“弹性离校”后, 她与学校达成一致, 每天5点半来接孩子。据了解, 小营小学800多名学生中, 有近200名学生申请延迟离校。

南京大屠杀小学教育 第4篇

1.南京市农村职业教育与成人教育发展的基本状况

目前,南京市7个郊区(县)69个镇(街道)共有职教中心校7所,其中国家级职业教育中心校5所,郊区(县)街道社区教育中心74个,其中省市级社区教育中心24个。每年农村劳动力转移培训3万余人次;实用技术培训超过40万人次。近几年,南京市农村职业教育与成人教育事业不断提高对社会经济建设和学习型社会构建的服务力和贡献率,主要取得以下成效。

(1)整合各级教育资源,逐步建立三级网络体系。

在南京市教育局的统筹推动下,优化整合教育系统内部的各种培训资源,逐步建立起了统筹协调、分工明确、运转高效的市——区(县)——镇(乡、街道)三级网络体系和上下互动、职成一体的管理体制。其中,大部分区(县)的职教中心与成教中心采取“一套班子、多块牌子”的方式进行整合,承担和组织了全县(区)开展农村劳动力转移和实用技术培训;各镇(乡)成教中心校分别作为其培训点,建立起县镇两级联动机制。

(2)开展实用技术培训,服务新农村建设。

南京市各区(县)农村职成教中心校根据本地农村经济结构、主导产业、特色产业和“三农”发展的实际需求,按照“学以致用、服务三农、突出实用”的原则,采取长短结合、集中与分散结合、课堂与现场结合、请进来与走出去结合等形式,开展实用技术培训,全面提高生产技能和创业本领,使农民增收致富;开展新农民、新市民培训,提高农民整体素质,推进新农村建设。

(3)开展职业技能培训,服务区域经济发展。

各区(县)结合本地主要产业的发展需求,积极开展专项技能和适用技术培训、失地农民和下岗职工再就业培训以及“两后”教育,特别是失地农民子女的就业教育。通过开展劳动力转移、就业上岗的专业技能和实用技术培训,帮助富裕劳动力顺利实现向二三产业的有序转移,提高他们就业创业与致富的能力。

(4)开展成人学历教育,服务学习型社会建设。

各区(县)职成教中心充分发挥办学功能,通过自主办学开展成人高中、职业中专学历教育,与区(县)电大联合或依托高等院校开展党校、省市电大的本专科、中央电大“一村一名大学生”专科、远程教育等多种形式的高等学历教育,开设技术应用型和工程实践型专业学历教育。通过开展多形式、多层次、多类别的中、高等学历教育,为建设学习型社会,构建终身教育体系,提高农民就业创业能力奠定基础。

2.目前南京市农村职业教育与成人教育发展的主要问题及原因分析

(1)各级政府对农村职成教育的地位认识不足,发展的重视不够。

没有农业现代化就没有国家现代化,没有农民全面小康就没有全国人民全面小康,重视“三农”问题,推进新农村建设是践行科学发展观的重要体现。但各级政府还没有从落实科学发展观的高度和统筹城乡协调发展的角度来认识农业是安天下、稳民心的战略产业;更没有认识到大力扶持和发展农村职成教事业对提高农村社会事业、公共服务水平和破解城乡二元结构矛盾的重要意义。为此各级政府对农村职成教育的重视程度和投入力度不够,农村职成教育的硬件基础和发展能力还比较薄弱。

(2)农村社会化基础薄弱,基层的社会组织化程度不高。

建国以来,农村先后经历了以人民公社体制建设为核心的农村管理体制、以家庭承包经营为核心的农村经营体制和以农村税费改革为核心的国民收入分配关系的改革,这些举措都在不同时期解放了生产力并使农民的生产积极性得到很大的提高。但我们同时也应该看到,随着改革的深入和农村劳动力转移力度的加大,农村由集约化程度较高的社会组织逐渐变成一个个松散型的社会个体,社会化的组织程度越来越低,农民对镇(乡)级基层组织的依赖程度也越来越弱,镇(乡)级农村基层管理组织对农民的影响力、号召力和组织力变得越来越小,导致通过镇(乡)基层组织渠道对农民开展规模化、系列化的培训变得越来越难。

(3)税费改革使基层社会组织的责任和能力下降,事业发展的经费投入不足。

国家为了减少农民的负担,免除了农业税,旨在反哺农业,回报农民,扶持农村。但是,随着国家取消延续了两千六百多年的农业税,农村社会利益格局也正发生着深刻变化,农村基层组织应承担的社会责任有所减少,一些地方农村基层组织的可支配财力也大幅度减少,同时有的党组织软弱涣散,对农民的社会化组织度和组织能力也有所下降。同时,随着农业免税,镇(乡)的可支配财力和可使用资金也大幅度减少,农村人口人均1元/年的培训经费不能保证,长期积累的农村职业教育和成人教育经费投入不足问题还没有得到根本解决。

(4)市级层面没有统筹和牵头部门,资源优化整合还需加大力度。

从市级到区(县)及镇(乡),都有劳动、科技、文化、卫生、体育、农林、妇联、计生等部门的培训机构和经费渠道,各职能部门之间“各弹各的调,各吹各的号”,在实际运作中投入重复、编制重复、培训内容雷同、培训资源分散、资源利用率低,没有形成师资、项目和基地效能的最大化。同时,教育系统内部的资源也还需进一步优化整合,进一步提高教育资源的利用效率和办学效益。避免农村职成教中心与区(县)电大两张皮。

(5)“重普教、轻职教”思想仍然存在,农村职成教育社会地位不高。

至今镇成教中心校和社区培训学院的建制一直没有得到落实,导致镇成教中心校无法成为独立的法人单位,办公培训成本较高,不能与有关社会培训机构和单位签订合作协议,从体制上制约了成人教育事业的进一步发展。成教中心校的师资队伍的年龄结构、专业结构不太合理,“老龄化”比较严重,另外职称评审中还没有单独的成人教育系列,影响了从事成教事业人员的职称评定,从体制上制约了教师队伍的进一步发展。

(6)农村职成教育本身发展的质量还有待提高,农民学习培训的主动性不强。

有的培训项目设计没有进行深入的市场调研和需求分析;有的培训内容脱离了农民的学习基础和接受能力;还有的通识培训和素质培训项目与农民增收致富不直接相关,农民普遍积极性不高、参与性不强。另外,农民参加培训的目的具有较明显的“功利性”,对经过培训后有“订单”企业吸收就业的培训参加很积极,但是对部分培训单位不解决出口的纯技能培训不感兴趣,哪怕是免费甚至提供补贴参与的积极性也不高。

3.南京市农村职业教育与成人教育发展的对策建议

(1)进一步提高认识,将农村职成教育发展作为新农村建设助推器。

《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》提出了“大力办好农村教育事业”的总体要求和实现“农村人人享有接受良好教育的机会”的历史性任务,这也是新农村建设和亿万农民群众“学有所教”的迫切需要。南京市要应对农业农村发展新形势新任务,紧紧牵住加快农村改革发展的“牛鼻子”,在统筹城乡发展改革上取得重大突破。

地方各级政府要把解决好“三农”问题作为政府工作的重中之重,要把发展农村职成教育作为加快农业科技创新,建立新型农业社会化服务体系和解决“三农”问题的重要抓手和平台;要按照《决定》关于“发展农村教育,促进教育公平,提高农民科学文化素质,培育有文化、懂技术、会经营的新型农民。健全县域职业教育培训网络,加强农民技能培训,广泛培养农村实用人才”的具体要求,通过发展农村职成教育不断解放和发展农村社会生产力,促进农民脱贫、增收、致富,推动农村经济社会全面发展。

(2)进一步加大政府统筹力度,整合优化教育资源。

一是成立市级农村职成教育统筹部门,建立协调机制,实施归口管理。坚持党管农村工作的要求,建议市农村工作办公室成为南京市农村职成教育发展的牵头部门,统筹各方资源,在政策制定、工作部署、财力投放等方面全面规划南京市农村职业教育与成人教育发展;建立由教育、劳动、文化、体育、卫生、计生、妇女等组成的市级农村职业教育与成人教育发展联系会议制度和协调机制;将南京市农村职成教育办公室设在市教育局,具体落实和执行有关政策。

二是加大农村职成教育资源的优化整合。进一步加大劳动、科技、文化、卫生、体育、农林、妇联、计生等职能部门之间在农村职成教育的人、财、物资源整合;进一步加大教育内部即区(县)职教中心与成人教育中心、社区培训学院、电大、党校、人口学校、劳动力培训基地等人员、经费、项目等资源整合,采用“一套班子、多块牌子”的方式进行运作,提高运作效率。

(3)进一步发挥教育行政部门的管理职能,彰显引领推动作用。

一是促成市委、市政府召开南京市农村职成教育工作会议。通过会议进一步贯彻落实《中共中央关于推进农村改革发展若干重大问题的决定》精神,研究制定南京市农村职成教育的中长期发展规划,具体部署南京市农村职成教育近期工作。

二是促成市委、市政府成立农村职成教育发展统筹部门。逐步建立多部门联系会议制度和工作协调机制。

三是促成市委、市政府出台有关南京市农村职成教育发展的有关文件。进一步明确职能部门和各级政府的责任;进一步加大对南京市职成教育的经费投入;进一步完善南京市职成教育的服务网络和工作机制。

四是在“十一五”期间力争成立南京市农民联合培训教育学院。具体贯彻和落实市委、市政府推进南京市新农村建设的政策和要求,引导和推动区(县)、镇(乡)的农村职成教育的发展,督促、检查和规范农村职成教育的健康发展。

五是进一步加大职成教育基础能力建设。在队伍方面,推进农村职成教育师资队伍的知识化、年轻化和专业化;在资源方面,采用“一套班子、多块牌子”的方式进行区(县)职教中心与成人教育中心、社区培训学院、电大等的人、财、物整合;在硬件方面,加强街道社区中心、镇(乡)职成教中心校的硬件建设和平台建设,逐步建立起农村职成教育的服务网络和工作体系。

(4)进一步加大市级财政转移支付和投入力度,提升基础发展能力。

一是将农村职成教育财政经费列入政府预算。进一步加大经费投入,打破部门壁垒,避免政出多门、各自为政和多头管理,提高行政效率和资金效益。

二是逐步建立和完善生均公用经费制度。保证农村职成教育学校的正常教学运转需要,不断改善学校的办学条件和硬件建设,提升学校的专业建设水平。

三是加强对成人教育经费投入和使用情况的督察。确保成人教育人均1元的培训和配套经费足额拨付和使用到位的同时,将人均1元的培训经费标准提高至人均2元。

四是加大对农村职成教育的市级财政转移支付力度。在对农村职成教育的培训内容、经费投入进行统筹以及对专题培训经费增加的同时,通过市级财政转移支付的方式加大对农村职成教育的支持和扶持力度,推进城乡一体化建设。

(5)进一步完善保障机制,促进事业健康发展。

一是在市级层面出台有关政策。对镇成教中心校、社区培训学院、社区教育中心的建制、人员编制、职称评定、法人资格、硬件条件予以明确要求。按照南京市农村职成教育事业发展的需要,将人员数量纳入正规事业编制,建立成人教育职称评定系列,或根据成人教育的特点在职教职称系列的中单列职称评定的办法和细则。对承担成人教育和终身教育的镇成教中心校、社区培训学院、社区教育中心给予独立法人资格的认定,便于拓展成人教育与终身教育的发展空间。

二是将农村职成教育的发展纳入各级政府工作考核指标。进一步明确区(县)政府发展区域农村职业教育与成人教育事业的责任,切实在人员、经费、条件、保障方面予以制度保障。

(6)进一步吸纳行业企业参与,提高教育培训实效。

一是整合各种行政资源、信息资源和社会资源,开展“订单”培训。通过政府牵头,劳动、人事以及其他相关职能部门的协作配合,收集了解行业企业的用工信息,搭建人才供需的信息平台,便于农村职成教育培训机构能按照“学以致用”的原则开展就业导向的“订单”培训,进一步提高农村富余劳动力和社会再就业人员参加培训的积极性、针对性和就业率。

二是挖掘行业企业培训资源,调动行业企业参与组织培训的积极性和主动性。通过政府购买培训项目、专项补贴、税收减免等方式,组织农村富余劳动力和下岗人员到行业企业进行顶岗实践和技能培训,避免设备的重复投入和低效使用。

(7)进一步加大对培训机构人员的培训,提高社会服务能力。

要进一步加强对农村职成教育培训机构人员的培训,提高培训机构进行培训项目开发拓展和服务社会能力。要使他们及时、多渠道的了解市场前沿的产品信息和需求信息来开发培训项目;要结合本区域产业结构和特点,重点对农民经纪人、产销人员、技术人员等进行适用技术和就业创业培训。

(8)进一步加大对培训人员的过程指导,完善社会服务体系。

南京大屠杀小学教育 第5篇

教学目标：

1、了解南京大屠杀的历史真相，培养爱国情感。

2、初步了解报告文学的基本特点。教学重点：

激发学生铭记历史，不忘国耻，发奋图强。教学方法：

自主、合作、探究 课时安排：

一课时 教学过程

一、新课导入：

日本首相安倍曾无耻的坦言：第一次任首相期间没有参拜靖国神社，非常遗憾。这是一种历史的倒退。众所周知，靖国神社所供奉的的不乏南京大屠杀的罪魁祸首，他们在制造了一幅怎样的惨象，让我们领略这一幕幕凄惨的画面，来感悟我们心中所流淌着的撕心裂肺的悲情吧！

二、展示目标

三、检查预习情况

1、南京大屠杀真实现状： 1937年12月13日，侵华日军攻陷南京。在以后长达六个星期的时间内，日军对我无辜市民和放下武器的中国士兵进行了惨绝人寰的大屠杀，遇难者达30多万人。

日军采用了枪杀、刀砍、割腹、肢解、水溺、火烧等屠杀手段，其野蛮暴行为人类文明史所罕见，中国人民的生命财产遭到了空前的劫难。

江边流水尽为之赤，城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体。

2、生字词熟练掌握情况

毛骨悚然（sǒng）

蹂躏（róu）(lìn)

褴褛（lán）（lǚ）

蛊惑（gǔ）

．．．．．．惨绝人寰（huán）

步履蹒跚（pán）（shān）．．．

四、自主学习（默默地读）：

1、找出南京大屠杀各个事件的时间、地点、相关数据！

2、找出与“大屠杀”意义相关的词或短语。（默默地写）

如：1937年12月13日

燕子矶大屠杀

5万人

1937年12月15日夜间

下关大屠杀

数千人······

如：蹂躏

惨遭

悲嚎

遍地都是死尸

黑洞洞的枪口

尸体堆积如山

汩汩血泊

层层叠叠的尸首

枪声震耳欲聋

挨个刺戳

垂死呼号

浇上汽油焚尸

骨灰残骸

秘密活埋 ······

五、课堂研讨（默默地想）

1、课文中表达作者心情和感情的句子有哪些？作用？

2、课文引用大量的资料有什么作用？ 报告文学的特点：真实性、文学性

六、听歌曲，感受悲情

七、课堂检测：

用下列词语写一段感悟

1、我们应该如何正确看待这一段历史？

小学生电影南京大屠杀观后感 第6篇

题记

“今日中国的悲催，是大多数年轻人选择性的忘却了那段坎坷岁月，遗忘了曾经所遭受的苦难，盲目而又自私的心系自己!”这段义愤填膺的文字，便是我对张纯如认知的开始。

黑白照片中的女孩朴素至极，正值花儿一般的风华正茂，脸上却有着与同龄人格格不入的敬畏严肃之意，乌丝似远山般泻下，却又似丁香般的惆怅忧郁。

人们很难想象的到，一个成长于美国的华裔女作家，竟然以如此贴切而又负责任的立场，以如此公正而又清晰的逻辑，不惜翻越各个国度，呕心沥血的搜寻茫如大海的史籍，用手中刚正不阿的坚笔，向世界真实而又裸露的揭示19世纪中中华民族所遭受到的种种不公!以自己宝贵而又短暂的36年光阴作基垫，书撰出这一部以森森白骨为路，以殷红血水承注，痛苦欲生却又不愿再提起的屈辱岁月 《南京大屠杀》。

第一部分：昏暗的六周

“日军的飞机一次又一次的回旋在昏沉的南京上空，昔日的繁荣昌盛皆以作灰飞烬，身首异全的死尸随意的丢弃在破败的城墙下，昔日的茵茵绿草已被蜂窝般的弹坑取代，血流长河，遍地疮痍，可怜中国的万壁江山，此刻却被这群无礼而又凶残的野狗们像草纸一般蹂躏!”

每每读起这段，心中便似无边野火中烧，似万蚁钻心般疼痛，一股无名怒气冲击着血脉，膨胀，鼓涌!似涨满河槽的洪水，一遍又一遍滚涌，翻腾!

我不知晓，这群暴殄凶残，丧心病狂至无法无天的帝国主义侵略狂徒，当他们手中沾满无辜鲜血时;当他们尖锐的长刀刺进一个个鲜活的胸膛时;当他们做出连天主都无法容忍的，令常人无法想象的变态虐行时是否心中有过一丝怜悯，一丝羞愧或是极少的忏悔?

第二部分：黑暗中的微光

日军卷席过后的南京，生灵涂炭，遍地尸野，厚重的血腥味弥散在法西斯残暴帝国主义的黑暗爪牙中，悲凉而又沉痛。

一幅飘扬在金陵女子学院的红十字会赤旗，却为困散于战火阴霾中的人们照进一缕微光!有着不同肤色的异国朋友，于这火光交错的南京城筑起南京国际安全区。置个人于水深火热，而却执着地用自己单薄而又强硬的身体，拥抱着一个又一个受惊的灵魂!

这或许令人不解，但也许正如《拉贝日记》中所阐述的：“日本人是无情无义的生物!我同情中国人，却又怨恨于这沉默的社会，他们竟可以如此忍心的看着一个美丽的国家被炮火吞噬，我不能放弃，我要用我的臂膀去紧握住这个我深深眷恋着的美好国家。”

直至读完这段沉重的历史，我的心依旧不能平静。我震撼于张纯如如此透彻而又直白客观的历史叙述;我心痛于倒在冰冷刀鞘下的遍地孤魂;我愤懑于帝国主义者所做出的一系列灭绝人性的残酷暴行;我同时也欣慰于在国破山河之际外国友人义无反顾的救赎

这本书给予我的感触实在是数不清。

时光飞逝，四海之内，万物皆新。

今日的中国与旧时早已大相庭径;今日的中国，是世界民族之林上一颗冉冉升起的明日之星;今日的中国，是盘踞在神州大地上气魄潜藏的东方巨龙;今日的中国，是一个国富兵强，太平昌盛的美好国度

我钟爱我的祖国，我眷恋这个生我育我的炎黄大地，我敬畏于祖国的繁荣强大!

“少年强则国强”，我希望中国千千万万的青少年能像我一样，切身周济历史的漫漫长河;去铭记过往的峥嵘岁月，去品尝其中的血泪相融，将和平的橄榄枝头撒向世界，时怀报国之志，胸装发展蓝图!

南京大屠杀小学教育 第7篇

四年级下册15课是《一个中国孩子的呼声》，为了让孩子感受到战争的残酷，和平的可贵，4月2日，我们四年级学生观看了电影《南京大屠杀》。

孩子们的心被深深地震撼了，1937年12月，日军攻陷我国的历史名城南京，把这里变成了人间的地狱，死亡人数达37.7万人。南京大屠杀是发生在我国近代史上最悲惨事件！在整个事件之中，中国人民竟没有反抗的能力，逃跑呼救都显得那样苍白无力！

看完这部电影，孩子们不禁思绪万千：我国为什么被人欺负？而且还受到最残忍的手段——南京大屠杀。为什么每个国家都来侵略中国？就是因为那时我们的国家落后，落后就要挨打，这是一个真理。

南京大屠杀小学教育 第8篇

1 对象与方法

1.1 对象

2009年4-5月, 以南京市1所规模较大的民工子弟小学和1所城市普通小学的三～六年级学生为调查对象。共调查民工子弟小学学生410人, 其中男生238人 (58%) , 女生172人 (42%) ;城市普通小学学生170人, 其中男生86人 (51%) , 女生84人 (49%) 。2所小学中、高年级学生在性别构成上差异均无统计学意义 (P值均>0.05) 。

1.2 调查内容和方法

根据《中小学健康教育指导纲要》[2]的基本要求, 自行设计小学中年级 (三～四) 和高年级 (五～六) 健康知识调查问卷, 内容包括健康常识及相关行为、常见病知识、安全知识等。以班级为单位进行问卷调查。

1.3 统计分析方法

用EpiData 3.02建立数据库, 用SPSS 11.5软件进行统计分析, 主要采用率的χ2检验。

2 结果

2.1 健康常识及相关行为

无论中年级还是高年级, 普通小学学生在健康常识知晓率及健康行为形成率均高于民工小学学生, 且差异大都有统计学意义 (P值均<0.05) 。见表1, 2。

2.2 常见病相关知识

普通小学学生对常见病相关知识的知晓率普遍优于民工小学学生, 且差异大都有统计学意义 (P值均<0.05) , 见表1, 2。2所学校学生对许多常见病防治知识的知晓率都较低, 如中年级学生对流感预防措施的知晓率均在65%以下, 而高年级学生对甲肝预防措施的知晓率均在40%以下。

2.3 安全知识

普通小学学生对安全知识的掌握情况明显优于民工小学学生, 且差异有统计学意义 (P值均<0.05) , 见表1, 2。2所学校学生对一些安全应急措施的知晓率都很低, 如中年级学生对鼻出血处理、高年级学生对中暑预防及煤气中毒原因的知晓率均在65%以下。

3 讨论

调查结果显示, 民工子弟小学学生对健康安全知识的知晓率及卫生行为的形成率普遍低于城市普通小学学生, 且差异大都有统计学意义 (P值均<0.05) , 这一结果与司徒炜敏等[3]对民工子弟学校卫生行为习惯的调查结果一致, 说明生活在城市与乡村夹缝中的民工子女卫生保健意识还很薄弱, 接受健康保健知识的机会明显不及城市普通小学。分析原因可能有以下几点: (1) 学校因素。民工子弟学校虽然是为解决流动子女的教育问题而建立的, 但目前这类学校办学条件简陋, 没有专职卫生教师和校医, 没有开设健康教育课, 学校的基础设施、卫生条件与城市普通学校有较大差距[4]。 (2) 家庭因素。外来学生父母为了生计常年四处奔波, 流动性大, 文化程度也相对较低, 使得他们往往会忽视对子女的健康教育;而本地家长则更注重子女综合素质的培养。 (3) 社会因素。社会资源的配置往往因为种种原因而呈现出不尽合理的特点, 民工子女获取资源的空间相对狭小[1], 受到的教育待遇和当地的孩子相比差距较大[5]。综上所述, 民工子女的健康发展更应该受到社会各界的关注, 在今后的学校卫生工作中应重点加强对民工子弟学校学生的健康教育。

在调查中还发现, 无论民工子弟小学还是城市普通小学学生, 对许多常见病知识及安全知识的知晓率都很低, 如预防碘缺乏病、甲肝及中暑知识、煤气中毒的原因知晓率都在60%以下, 且2所学校都没有专门开设健康教育课程, 说明小学生在健康教育方面还是相当欠缺的。有研究表明, 开设健康教育课能明显提高学生的卫生知识知晓率和卫生行为形成率。学生因减负而停止设置健康教育课, 明显影响了学生的卫生知识知晓程度和卫生行为的形成[6]。从小培养儿童少年养成健康的行为和生活方式不仅直接关系着他们的身心健康发展, 还关系着整个国家和民族的未来。因此, 开设健康教育课程对提高学生的健康知识知晓率及卫生行为形成率, 促进其健康发展具有十分重要的意义。

中小学时期不仅是儿童少年智力和体格发育的关键时期, 也是行为和生活方式发展和形成的关键时期, 在这一时期培养他们养成良好的健康行为生活方式, 对其一生的健康乃至提高民族素质有着重要的意义[7]。因此, 应该在这一时期通过多种渠道加强对学生卫生知识的普及教育, 使他们从小树立良好的卫生保健意识, 为培养德智体全面发展的新世纪人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]马宏, 马国栋, 彭秀淼, 等.北京市农民工子弟学校健康教育的调查分析.民族教育研究, 2006, 17 (1) :51-56.

[2]教育部.中小学健康教育指导纲要.2008-12-01.

[3]司徒炜敏, 江军.民工子弟学校学生卫生习惯和卫生知识调查.中国儿童保健杂志, 2009, 17 (1) :117.

[4]史平, 石文惠, 任福秀, 等.石景山区民工子弟学校健康教育效果评价.中国学校卫生, 2007, 28 (3) :201-202.

[5]崔海军.农民工子女在义务教育阶段的教育不公平现象分析.理论观察, 2005, 36 (6) :78-79.

[6]曾忠林, 张日树, 谢信南, 等.设置健教课对小学生卫生知识和行为的影响分析.江苏卫生保健, 2009, 11 (1) :47-48.

南京大屠杀小学教育 第9篇

陈赛娟在致辞中希望我国科技辅导员教师能通过本次论坛了解和进一步掌握探究式科学教育的理念、内涵，把握国际科学教育改革的动向和特点，探索青少年科技教育工作的新举措和新方法，推动我国科技教育向前发展。

论坛期间，共邀请了21位专家、学者分别在大会和分论坛作交流发言。在论坛的主旨报告环节，来自南京师范大学的顾建军教授向与会代表展示了科学教育与技术教育融合的路径；来自美国的Hubert Dyasi教授详细介绍了探究式科学教育在小学课堂中的模样及评测方式；来自美国的Jacob Foster博士详细介绍了美国《新一代科学教育标准》的内容结构及其与以往标准的不同；来自英国的Joy Parvin女士分享了英国产业教育协作中心利用产业中的具体情境来支持中小学科学教育的案例和经验；来自英国的Derek Bell教授揭示了探究式科学教育中高质量教学资源支持的重要性，以及形成高质量资源的策略；来自加拿大的David Anderson教授分享了有效利用科技馆开展有效科学教育活动的策略；来自美国的戴耘教授结合丰富的案例介绍了美国通过学生的探究和研究活动培养科学人才的经验。

9日上午的分论坛从“科学教育与技术教育的融合”、“探究式科学教育的资源支持”和“科学探究技能”3个方面，为与会的国内外科技教育专家、科技辅导员搭建一个了解国内外科学教育发展状况和新的研究成果的平台，大家在分论坛中对实施探究式科学教育的策略进行了充分探讨和经验交流。

9日下午，Hubert Dyasi教授和Derek BeU教授还围绕“探究式科学教育课堂上教师的角色”和“形成高质量的探究式科学教育支持资源的策略”跟与会代表一起进行了科学教育实践的workshop研习。

南京大屠杀小学教育 第10篇

南京大屠杀，日本人制造了人类史上最惨绝人寰，惨不忍睹血雨腥风。我们对日本人的仇恨一辈子也不会忘记。我们对他们仇深似海，永远也无法消融。

当日本人侵略南京时，大批大批的南京市民被日本军队用各种残忍的方式杀死，甚至连妇女、婴儿也不放过。在短短的六周时间里，日本人杀死了三十多万人，在中国犯下的滔天大罪。

当时一批又一批的人们被迫排列着队伍，毫无反抗，手无寸铁一个一个等待着，以为自己的缴械，会得到一个免于死难的结果，可是谁料想这些丧心病狂的日本人，连平民都会放过，他们残忍地将这些身处战乱，惊恐不安的人们赶进三米深的大坑里，齐齐射杀。还有的人，被带到郊外去处死，一批批的人们奋力向江河奔去，渴望逃生，而在这在这个过程中，日本人拿起枪不眨眼地不停地射击，但那些求生欲望强的人依然向前，奋力地奔跑，纷纷跳入江中，却很少能获得了自由与重生。滔滔江水夹裹着着多少人的尸体。看到这些，我们的热血直往头上涌，这种奇耻大辱，滔天罪行，我们无法平静。

当日本人进行重大的仪式时，没有参加的士兵，为了发泄怨气，他们任意欺压百姓，竟然比赛谁先用刺刀杀死一百个人，谁获胜，照片中他们个个骄傲自大，得意洋洋的表情，令人深恶痛绝。这些看似为人而实际连狗都不如的日本人，把自己的快乐施加于平民百姓的身上，所谓己所不欲，勿施于人，说到底，当时的中国落后呀，落后就要挨打，是我们血的教训。

即便如此，他们还不知足，竟然残忍地将婴儿挑在刺刀上，将怀孕的妇女的肚子剖开，挑出来未出生的婴儿，根本不管妇女撕心裂肺的叫喊声，婴儿的哭声，他们竟无动于衷，没有一点人性，他们简直是冷漠的机器人。这一幕幕画面，是铁的证据，是没齿难忘的仇恨的铭记。

南京大屠杀小学教育 第11篇

“牢记历史，振兴中华”主题教育

12月13日是我国首个南京大屠杀死难者国家公祭日，莒南县第十小学组织全体师生开展了“牢记历史，振兴中华——南京大屠杀死难者国家公祭日”主题教育。

今日7点50分，我校举行了庄严的升旗仪式，全校师生面向国旗集体肃立默哀，以此悼念在南京大屠杀中遇难的骨肉同胞，用无声的语言表达对生命的哀思。学校大队部王老师作了“牢记历史，振兴中华”升旗仪式主题发言，向同学们介绍了国家以立法的形式设立南京大屠杀死难者国家公祭日的背景和意义。下午，各班利用最后一节课开展了形式多样的“牢记历史，振兴中华”的主题班会，或观看视频，或自主阅读历史资料，或进行演讲，各班都在用不同的形式围绕主题开展丰富多样的活动。

主题教育结束后，同学们纷纷表示，一定要肩负起振兴中华民族的重任，奋发图强，努力学习，报效祖国，用自己的实际行动维护来之不易的和平。

莒南十小

南京大屠杀小学教育 第12篇

来到大门口，左侧刻着邓小平爷爷亲手题字的“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆”。这几个大字，让我们的心变得沉重起来，就这样，我们走进了大门。

首先映入我们眼帘的是三个大广场，在那里，有一些中学生正在低头悼念那些遇难者。

渐渐地，我们来到了史料陈列厅。只见一块大理石碑上刻着几个醒目的大字遇难者，300，000，我立刻惊呆了!300，000!整整300，000!顿时，我的心一阵绞痛，我似乎能感到它正在不停地滴血。

我怀着那仿佛被灌了铅一般的心，迈着沉重的步伐来到了展厅。当我看到那一幅又一幅血腥的画以及那些日本人杀人时用的利器时，我的全身都被愤怒充满了!当我看到一幅名为《活埋中国人》的画时，我被深深震撼到了，那些日本人抓着一个又一个无辜的中国人，让他们跳进自己挖的坑里，再把他们埋起来，让他们在土里自生自灭。啊!手无寸铁的老百姓们，毫无抵抗力，任由“恶魔”的宰割。这可是一条条鲜活的生命啊!

不知不觉中，我们来到了尾厅。突然，“嘀嗒”的滴水声钻入了我们的耳中。原来，这一滴水就代表了一个中国人的生命!在70多年前，在那短暂而又漫长的六周内，每12秒，一条生命就离开了世界。

我们走出史料陈列厅，沿着一条小路走到了“万人坑”遗骨陈列厅。两旁的骨骸，白花花的，他们扭曲着，在当时，日军的细菌实验中，他们该是多么的痛苦!我在心里一直为他们感到不公。为什么一条条生命会结束在日本人的手中!

江苏省南京市马台街小学 第13篇

江苏省南京市马台街小学始建于1957年, 是一所南京市实验小学, 被评为南京市小班化实验学校、南京市乒乓运动传统学校、南京市教育科研先进集体、南京市模范职工之家、南京市平安校园。学校占地面积近5000多平方米, 校舍建筑面积为4000多平方米, 校园绿化覆盖率为62%。学校现有获得市级荣誉称号者6人, 鼓楼区先进教育工作者18人, 鼓楼区学科带头人和区优秀青年教师8人, 一级以上教师28人。

2012年以来, 马台街小学以“童真文化”为基调, 始终恪守“尊重儿童, 捍卫童年”的核心价值观, 坚持“让每一个儿童都有优秀的理由”的办学理念, 致力于“建构适合儿童的教育”, 努力让每个孩子都能“做最好的自己”, 不断追求“让每一个孩子拥有值得回忆的童年”的愿景。学校积极构建童心德育、童雅阅读、童趣写作、童真课堂、童本管理的校本特色, 创设了学生喜欢的童真竹乐团、童趣英语俱乐部、童趣游泳课程……这些新元素的加入, 让我校校本特色更加鲜明, 深受家长、学生喜爱!

在教育教学实践中, 我们以“展示每一个, 发展每一个, 幸福每一个”作为小班化办学的追求, 把“课堂发言100%、小组互动100%、作业面批100%、展示自我100%、课堂激励100%”作为小班化教学的行动指引, 着力开展具有校本特色的“班本文化”建设、“30+10”课堂教学研究, 并提出了“童真课堂”的理念, 努力使每一名走进马小的学生收获一个快乐、幸福的童年!

我们需要什么样的大屠杀教育 第14篇

关键词：大屠杀教育；二元与多元；盲目与明确；本土化与国际化

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）03-0023-03

为什么要对青少年进行大屠杀教育？大屠杀教育应该从什么年龄段开始？应该教些什么？大屠杀教育应该如何进行？尽管在世界范围内，这些关于大屠杀教育基本问题的争论从未停止过，但许多国家尤其是以色列和欧美一些国家，已经在实践中切实开展起了大屠杀教育，并积累了许多经验。

作为经历过南京大屠杀惨痛创伤的中国，毫无疑问应该进行大屠杀教育，我们有充分的理由为青少年揭开这一邪恶事件的真相，去除其中有毒害的能量。事实上，当下的教科书中，比如小学品德与社会、中学历史、语文，大屠杀这一话题已或多或少地被纳入进来。但是，我国教育研究者似乎很少有人愿意碰触这一“边缘”问题，关于大屠杀教育的理性思考和学术探讨少之又少。为此，本文试以品德与社会课中有关南京大屠杀主题的几则教学案例为载体，尝试对大屠杀教育的叙事方式、知识目标与行动导向作学理分析。

一、二元与多元：叙事方式的两种可能

《不要忘记》是北师大版《品德与社会》五年级下册第六单元主题四“黄河在怒吼”第二课时的教学内容。下面一段话是某教师的教学片断实录[1]：

师：同学们， 1937年12月13日，日本侵略军攻占南京后疯狂屠杀我国军民，短短的40多天时间里，就杀害了30余万人——这就是惨绝人寰、震惊中外的南京大屠杀。请观看图片，让我们一起回顾这段充满屈辱的血泪史。

生（齐）：好！

（配乐播放南京大屠杀图片，学生认真观看。）

师：同学们，你们刚才看到了什么？谁来说说？

生1：我看到了日本人残忍地杀害我们中国人。

生2：我看到了很多被害者的人头。

生3：我看到了日本人正在刺杀中国的小孩。

师：同学们看得真认真！是啊，从刚才一张张真实的图片中我们深深地感受到：南京大屠杀使无数同胞失去了家园，失去了尊严，甚至失去了宝贵的生命！因此，对日本帝国主义在我们国土上所犯下的滔天罪行，我们一定——请同学们大声把课题读出来。

生（大声齐读）：不要忘记！

在这段文字记录中，我们能够发现其叙事方式的二元特征。即预先设定一个特定情境，其中有两种对立的角色，A是受害者，B是加害者。教师要做的就是站在受害者的单一立场上，用图片呈现的方式，对加害者的暴行进行控诉。这样呈现出来的叙事就是单一叙事，制造的是单线故事。学生的任务便是接受这种二元叙事，把自己代入到受害者的角色，只听到一种声音，被动接受这一角色。如此一来，学生的思维自然就要受到这种二元叙事的局限，无法进行理性思考。

我们可以换一种方式，即以立场多元的叙事方式来进行。除了受害者与加害者的角色，还可以加入旁观者、帮凶、无关者等等角色，并把这些多元角色的声音都呈现出来。比如，可以把日本右翼势力试图为侵略翻案而篡改历史教科书，进而否定南京大屠杀的言论甚至图片也呈现出来，如此便揭露了日本右翼言论的站不住脚，也令学生更信服教材的观点。可见，这种多元叙事方式，能够帮助学生从多角度、多视野看问题，进而培养其批判性思维能力。[2]

二、盲目与明确：情感指向的两种选择

《李奶奶身上的伤痕》是苏教版《品德与社会》五年级下册第四单元中的一课，其教学目标对情感与态度有这样的表述：“……让惨痛的历史事件震撼孩子的心灵，激发他们强烈的民族意识和爱国之心，树立‘反对战争，热爱和平’的美好愿望。”下面是某教师执教这一课的片断[3]：

（设计说明：从国耻入手，通过观看《南京大屠杀》，定下沉重的基调，力求渲染气氛，激起学生情感体验，以达到“转轴拨弦三两下，未成曲调先有情”的先声夺人的效果。）

师：此时你的心情如何，最想说什么？

生：我非常非常气愤，这些日寇太残暴了，杀了30多万人，真是可气！

生：我看到他们活埋中国人，很气愤！这些日本鬼子实在太可恶了。

师：南京大屠杀在历史上是骇人听闻、空前绝后的惨剧，而侥幸活下来的人，也是伤痕累累，李奶奶身上的伤痕就是那时留下的。让我们听一听李奶奶的故事，看看这场浩劫给活着的人带来了怎样的伤害。

（播放录音：李奶奶的故事。）

师：听了这个故事，你觉得这场战争给李奶奶带来了哪些伤害？

生：是精神上的折磨，也许她每次摸到伤疤时都会想起往事。

生：日本鬼子带走了李奶奶的快乐，使李奶奶失去了很多小朋友。

师：假如你现在身上有和李奶奶一样的伤痕，感受怎样？

生：我恨那些日本鬼子！

乍一看，这是一个成功完成了情感目标的教学案例，通过声音和影像媒介的展示，教师成功激发了学生的愤怒甚至是仇恨的情感。但仔细分析，却不尽然。在学生负面情感的指向上，教师并没有做出明确的引导，使得学生情感指向失于盲目。类似“日寇”“日本鬼子”之类的“倭化”词语，不是一个明确的指称，很容易使学生把它们与全称的日本人等同起来。显然，作为一个民族存在的日本人，是不能也不应完全承担起南京大屠杀的罪责的。我想，很多青少年学生，之所以一听到“日本人”几个字就愤愤然必欲除之而后快，就跟大屠杀教育中的这一教学失误有很大的关系。

因此，教师应对学生的情感指向作出明确的引导。在唤起学生情感后，可以结合日本法西斯主义崛起的社会背景和思想根源，帮助学生理性分析大屠杀的罪责，最终把学生的负面情感引向明确所指的人群及思想，而不是全称的日本民族。

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三、本土化与国际化：行动导向的两难抉择

《在南京大屠杀纪念碑前》是教科版五年级《品德与社会》下册第三单元第二课，本课的情感目标表述为：“培养学生正确的历史观，懂得理性地看待目前的中日关系，进一步激发学生的爱国情感、忧患意识和强国之志。”下面是从一位教师的教案中截取的一段教学设计[4]：

四、励志导行

1. 明白了落后就要挨打的道理后，我们作为新中国的儿童该怎么做？（激励学生立下远大志向。）

2. 现在还有没有人敢侵略我们中国？为什么？（告诉学生中国已经强大，任何国家都不敢对我们轻举妄动了。）

3. 诵读梁启超爷爷的教导。（激励学生敢于担当历史重任，把祖国建设得更加繁荣富强。）

4. 再次面对南京大屠杀纪念碑，你的心情怎样？你想到了什么？你想说些什么？（面对纪念碑庄严宣誓。）

五、活动拓展

1. 回到前面的话题，对于日本大地震，我们该持哪种态度？是同情支持还是幸灾乐祸？组织一个小小辩论会。

2. 及时评价学生的辩论观点后课堂小结。

从上述设计中我们可以发现，在行动导向上，教师总会面临本土化与国际化的纠结。站在本土化的立场上，自然是要求学生做一个好国民，牢记国耻，发奋图强，为中华民族的强大和全面复兴而努力；而在国际化的立场上，则要着眼全球，要求学生做一个好的（世界）公民，为了增进整个人类的福祉而努力。本土化与国际化两者间常常是矛盾的，落后就要挨打的道理也是被近现代历史所证明了的——可是谁又能保证中华民族强大到一定程度就不会去侵略别的国家？

为此，我们需要在本土化与国际化的行动导向之间作出一个权衡。这是一个两难抉择，却又不得不进行。本土化的要求指向国家民族认同的确立，然而过度本土化就会走向狭隘的民族主义；国际化的要求指向尊重人类多样性，但是过度国际化又会陷入民族虚无主义甚至无政府主义，故两者不可偏废。这个平衡点的定位，取决于大屠杀教育的现实。从当前大屠杀教育的课程与教学的总体情况来看，有过度强调本土化的倾向。所以，当下的选择理应是鼓励更加国际化的行动导向。[5]

综上所述，当前小学品德课程与教学中，大屠杀教育存在着在叙事方式上二元叙事占据主导地位的特征，在情感指向上存在着盲目化的倾向，在行动导向上存在着过度本土化的现象。为了更加合理地实施大屠杀教育，需要鼓励多元叙事，倡导明确的情感指向，并将学生的行动导向更加国际化的方向。

参考文献

[1]小学品德与社会：《不要忘记》教学实录[EB/OL].2013-05-08[2014-2-25].http：//new.060s.com/article/2013/05/08/750839.htm.

[2][5]联合国教科文组织国际教育局.大屠杀教育的政策与实践：国际的视角（第二卷）[M].上海：华东师范大学出版社，2013：9-20，6-17.

[3]品德与社会《李奶奶身上的伤痕》优秀教案[EB/OL].2010-04-14[2014-2-25].http：//www.lspjy.com/thread-53364-1-1.html.

[4]印山红.《在南京大屠杀纪念碑前》教案[EB/OL].2011-05-12[2014-2-25].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4a63e9680100rks1.html.

责任编辑 徐向阳