数学情感教学质量研究论文范文第1篇

【摘 要】所谓情感就是指人们在生活中对事物所持有的主观态度和相应体验，同样在心理学中属于非智力因素的范畴，与人的意志、兴趣以及性格等一样，情感对一个人的成长的影响至关重要，而在数学的学习中，学生同样会产生数学学习情感，并且在以后的自主性学习中，情感起到了指导性的作用。因此教学研究者们认为对学生进行培养学科情感，能够提高学生的学习效率，同样在课堂教学中也能提高教师的教学效率。学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

【关键词】数学情感；中学数学教学；优化策略；教学探究

在人的实践体验中，如果客观的事物满足了人的需要，人便会产生愉悦的心情，而长此以往，就会增进感情的培养，而学习中对这种愉悦感情的培养则会促使学生积极主动地学习。如果人在实践体验中，客观事物在满足人需要的同时，出现了较大的阻碍，若是长期克服不了，则会产生对人较不益的情感，有益情感当然能够促进人的身心健康发展，而消极情感则会阻碍人的实践积极性.学生的智力发展和学科能力提升都离不开学科情感的培养，因此有益情感的培养事关一个人的健康发展。

一、师之言行，唤起学生的数学情感

在中学的数学学习中，内容相较其他学科而言显得枯燥无味，若是能够掌握得当，学生便会体验到数学的灵活多变。如果学生在数学的学习中产生了积极性，并对数学的学习越来越感兴趣时，这便是学生的数学情感。如果教师在数学教学中，语言运用平淡无奇，而且没有激发学生积极性的意图，容易使学生在面对数学内容进行学习时，觉得本身枯燥的内容更加乏味，因此也不会有利于学生数学情感的培养。但是，如果教师在教学过程中抓住该年龄段学生的学习特征，并采用一定的心理教授方法，对学生进行教授，那么学生自然会喜欢上数学这门课程，并在长时间的学习中增进数学情感。

二、创设情境、激发学生的学习情感

一堂数学课的好坏是由学生的整体学习反应所体现的，并没有确定的标准来衡量一门课是否讲授成功。学生的积极反应能够体现课堂的良好教学效果，因此，老师在数学课堂教授中应积极调动学生的学习情绪，并创设多种多样的教学情境来激发学生的学习兴趣，以此增进学生的学习情感。学生在课堂中的表现是否良好，也没有定性评断，但是老师可以在课堂中细心观察学生们的表情反应、坐姿问题以及注意力是否集中等现象，如有发现不集中注意力听课的学生，可予以适宜的方式调整学生的课堂学习状态。

情感的培养是需要一定的情景设计的。在数学教学活动中，通过对教材内容的研究安排，合理规划设计一定的数学教学情景，情景教学能够使学生进行潜移默化式地学习知识，并受到情景中情感的熏陶，从而激发学生内心热爱数学的情感精神，进入积极探索知识的情感角色，同时产生相应的情感体验。

情景教学是需要一个极为平和且友爱的良好环境，因此课堂中的情景教学需要创造和谐轻松的学习氛围，以此来达到情景教学的环境要求。学生在这样的氛围下学习，不仅会感到轻松自在，无拘无束，而且由于保持心情的舒畅对数学的学习起到了良好的效果，学习状态也会有所改观，学生在数学学习前因为情景的融合性，使得学习很快能够进入状态，对于数学情感的培养起到了辅助性作用。

三、以情动人、保护学生的自尊心

由于在目前我国的学生大部分都是独生子女，因家人过分的宠爱，使得学生的自尊心都特别强，而且思想较独立。如果老师在教学中采用的教学方式不当，则会对学生的学习情绪产生极大的影响。比如学生课堂上不在学习状态，如果因此而进行较为严格的批评，则会使学生产生厌学情绪，而且会讨厌这堂课的教学老师，原因多是学生的自尊心强。所以在教学中老师一定要学会尊重学生的个性发展，尊重学生的自尊心，并不断培养他们的自信心。在对待学习态度上有问题的学生，应及时找出问题，疏导学生的心理矛盾，并长时与他们进行交流，多加鼓励，树立一个良好的学习榜样，以此来端正学生的学习态度。

四、自主探究、调动学生的积极性

同样情感的教学要从实践活动中开始培养，在具体的实践活动中，以激发学生的学习激情为前提，做到持之以恒培养学生的数学情感。教师在实际教学中，要真正融入到学生的世界里，和学生敞开心扉地进行交流，使学生对老师产生依赖，并在依赖中，体验学科知识带给他们的乐趣，只有這样才能正真培养学生的数学情感。

在数学的抽象观念以及符号的学习中，老师应该让学生进行大胆的实践，实践是检验真理的唯一标准，这理论在数学知识的实践中同样有效，学生只有经过一定的实践才能真正领悟到数学的内涵，并发现数学学科特有的魅力。

在中学数学教学中，老师应该根据现有教材的特点，挖掘教材中的有趣性内容题材，在课堂教学中进行特别教授，这样学生才会认识到教材也有很独特的一面，同时增进了学生对数学的学习兴趣，也有利于学生课后数学情感的培养。只有将学生的情感和学习知识能力相结合，才能在实际教学活动中使学生受益匪浅，并在学习中进行不断的自我完善、轻松学习。

参考文献：

[1]黄小华. 中学数学教学中学生数学情感培养优化方法的策略探究[D].湖南师范大学，2012

[2]王超. 中学数学教学情感目标的分类解析、实现条件及评价问题研究[D].东北师范大学，2012

[3]常磊，武玉芳. 如何培养学生积极的数学情感[J]. 太原教育学院学报，2004，02：86-88

数学情感教学质量研究论文范文第2篇

摘  要：随着素质教育的不断推行，在小学数学教学工作中，不管是教师的教学理念还是教学方法都有所转变，这对整体教学效率的提升有很大的帮助，近年来，情感教育在小学数学中得到更多的运用，这与其带来的教学效果是有很大关联性的。情感教育的实施不但迎合当代教育的发展需求，对学生的健康成长也有很大的促进作用，而本文则是就情感教育在小学数学教学中的应用为议题展开论述。

关键词：情感教育;小学数学;主体性

引言

相比较而言，情感教育往往更加关注学生在教学活动中的情绪变化，这样能够帮助教师掌握学生的动态，继而制定有效的教学方案来展开教学工作，如此一来，学生便能够在轻松的教学氛围中进行学习，对激发其学习的积极性有很大帮助，与此同时，也能够加强师生之间的互动频率，对教师教学质量的提升也大有裨益。

一、小学数学情感教学缺失的原因

（一）学生的主体性得不到发挥

迫于考试的压力，小学数学教师在实际的教学工作中，无法不重视学生的考试成绩，因此，也会因为过度追求学生的分数，而忽略学生在课堂上的主体地位，这对学生整体的发展是极为不利的，长此以往，不仅无法从根本上提高学生的数学能力，还会将数学教学功利化的一面展现出来，一节四十几分钟的课堂，教师对知识的讲解就要占据三十几分钟，之后的时间也多数是用来做练习，这样很容易将学生打造成一个学习机器，学生在数学的学习中也很难表现出个人的情感。

（二）无法挖掘出学科文化

在新时期背景下，小学数学教材得到很大程度的优化，有关的教学内容也变得更加充实，一些相应的版块也变得更多样化，这有助于学生了解更多的数学文化，使其掌握更多的数学知识点。即使如此，教师并没有真正了解教材编写人员的良苦用心，在课堂上反而依旧注重对知识点的讲解，没有将精力放在数学文化的探索上，毕竟学生想要掌握更多的知识，就需要对数学文化有个基础的认识和了解，如果教师忽略这一重要的教学环节，将会直接影响学生数学文化意识的形成，对学生数学思维的培养也会产生一定的阻碍作用。

（三）教师过度重视传授学生数学知识

小学数学课堂上，教师往往选择将精力放在教材内容的讲解上，注重讲解内容的准确性，这一点并没有做错，但是久而久之，会降低学生的学习兴趣，使其无法主动参与到有关教学活动中，继而影响教学效率，为了让教学效果得到优化，教师应该加强对学生的情感教育，以此来丰富学生的情感体验，这样才能够切实提升教学的实效性，显然，教师并没有真正做到这一点。

二、情感教育在小学数学教学中的运用

（一）教学方法要灵活

为了能够将情感教育更快的融入到小学数学教学工作中，教师应该注重教学方法的灵活性，实现教学模式的多元化，这样才能够达到初期的教学效果，为学生创设良好的教学情境就是个不錯的方法，在此教学情境中，不但能够将学生自身的情感调动起来，还可以为课堂教学氛围注入新的活力与生机，比如，在讲解统计与可能性有关的内容时，为了能够引导学生更快进入当天的教学内容中，教师可以将游戏教学融入进来，此时可以利用击鼓传花游戏，让学生按照游戏规则来传花，鼓声停时花落在哪个学生身上，哪个学生就要表演一个小节目，同时，游戏过程里，教师还要让学生思考这样一个问题，就是每个人有多少可能性会拿到花，如此一来，学生不但在游戏过程中会投入更多的情感，还能够促进其思维的拓展，对课堂效率的提升有很实际的帮助。

（二）结合实践教学来渗透情感教育

在小学数学教学中展开情感教育，需要与实践教学相结合，因为在实践教学中不仅能够帮助学生健全人格，还能够对其智力进行不同程度的启发，学生在学习的过程中，对知识的认识也会从感性上升到理性，这对其更全面的理解数学知识也会有促进作用。例如，在讲解长方形周长的有关内容时，教师可以先让学生动手做几个大小不同的长方形，之后对其边长进行测量，并将几个长方形的周长分别求出来，在动手实践的过程中，学生对知识点的理解会更加深入，其情感方面主要表现在数学兴趣越来越浓厚上，这不仅能够从根本上加强学生数学学习的情感体验，还可以使其更快速的掌握相关知识点。

（三）建立良好的师生关系

要知道，在小学数学教学工作中，教师所扮演的角色不仅仅是一个传道受业解惑者，更是学生的引路人，鉴于此，教师要学会与学生建立良好的师生关系，使其在学习中能够感受到来自教师的关爱，这样才能够助其树立正确的情感价值观。同时，教师要忘却自己扮演的权威性角色，积极融入到学生群体中，加强与学生之间的互动，从根本上了解学生内心的真实想法，这样就可以结合学生的兴趣点来展开教学工作，对调动学生的学习积极性很有帮助。除此之外，教师要善于发现学生的优势和不足，在实际的教学中多对其进行鼓励和表扬，这除了能够增加学生的学习自信心，还可以使其成就感倍增，从而点燃其学习的激情。为了能够将情感教育在数学教学中的作用完全发挥出来，教师在课后要多听取学生的意见，并且能够结合一些好的意见来对教学方案作出适当的调整，以此来弥补课堂教学的不足，从而提升教师的教学质量。

三、总结

综上所述，情感教育在小学数学教学中进行运用，不仅能够提升教学效果，还可以加强学生的认知能力，使其在数学学习中获得更多的情感体验，满足其学习需求的同时，还可以促进学生数学综合素养的提升，为其后续的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]王丽珠. 小学数学教学过程中的情感教育思考[J]. 才智，2013（02）：95.

[2]朱兴菊. 因材施教与小学数学教学中情感态度价值观的培养[J]. 学周刊，2017（19）：60-61.

[3]宋晓静. 浅谈情感化教学在小学数学中的应用[J]. 中国校外教育，2015（01）：102.

数学情感教学质量研究论文范文第3篇

2001年7月，国家教育部颁布了《义务教育阶段国家数学课程标准（实验稿）》。2003年秋，我省第二轮新课改实验步入我区，新时期的教育教学改革正向更深的层次发展。将近两年的新课改实践使我感触最深的是“重结论，更重过程”的新理念、新思路在课堂教学中的运用切实有效，而且使我对“过程”的涵义有了更多更深刻的思考，重视数学学习的情感因素迫在眉睫。

传统的数学课程只是抽取了数学中理性的公理、结构等骨架，舍弃了数学文化的经验性、实践性等丰富血肉，课堂教学受传统教学模式的束缚，学生的数学学习是被动的，僵死的“茧式”学习，学生的思维和潜能被压抑和禁锢。新课改使得课堂教学不再是教师教学行为模式化的表演场所，而是师生共同展现智慧、焕发灵感的生活舞台，而且“过程性”教学的实施是我们课堂教学活力再现的重要因素。同时，教师既要做学科知识方面的专家，又要做学科教学方面的专家，更要做育人方面的专家。在此，主要从辩证发展观、数学学科的学习特征、数学文化的修养三方面略谈看法。

从辩证唯物主义的认识论来看，人的认识是一个发展的过程，而不是一次完成的，它需要一个“实践—认识—再实践—再认识”循环往复，不断提升的过程。实践就是联系学生已经历过、感知过、运用过的生活经验、体会、思想、行为等，给学生以直观的、形象的对知识的一种感觉；认识则需开动脑筋，发挥想象，建立模型等抽象、概括的能力。新课标下的数学课堂倡导以“学生发展为本”，强调的是“人性化”的教育教学效果，故而要根据学生的年龄特征、认识规律与知识特点，重视认识结构的整合，也就是把学生头脑里的数学知识按其自己的理解深度、广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认识特点，与相应的知识结构组合成一个具有内部规律的整体结构，通过一系列的、螺旋式的整合过程，使学生的认知走向成熟化、系统化，思维方式也逐渐转向开拓、创新。

例如，对有理数乘法“负负得正”的教学，如果只安排教材中的个别引例，学生是很难理解的，在课堂上还需设计一些“做数学”的过程：在讲台上画出一条数轴，一个学生先站在一个负数点上，另一学生移动负数次，结果如何？当然如何移负数次是此教学的关键。即便如此，对于负数的理解学生还是很难把握的，需要一个循序渐进的过程。作为教育任务的数学，它是人类数学活动的结果，也是数学活动的过程，“做数学”则是弥补学生认知层次差异的过程。

从数学学科本身的学习特征来说，首先让学生学会的是基础知识，课堂上对基础知识的教学，要自然地去引导学生发现其中的规律、思想，重视知识的形成过程，让学生有一种“再创造”性的认识，也就是完成一个知识的再现过程。

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。”重结论，更要重过程的新的教学思路，将学生在学习中的“过程”赋予了更深刻的含义，它首先是让学生去经历，要让学生在这些过程中以认知主体的身份亲自参加丰富生动的活动，在情景交互作用下，重新组织其自身内部的认知结构，建构起自己对知识内容的意义的理解。当然在我们数学学习中，这样的经历可能是一种动手操作，如度量、剪拼，也可能是一些互动游戏，更可能是一种严密的逻辑演绎推导或计算……周而复始，循序渐进地使学生在一次次的经历中很自然地接受了我们的数学的东西，就像他们要接受的生日礼物一样有兴趣，这是我们数学教育首先要完成的目标。

每一门学科都是自然规律的发展产物，数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学，它摒弃了与此无关的其他性质，以高度抽象的形式出现。为此，在数学学习方面，它的“再发现”比其他学科要相对困难，而且，传统的数学学习通常是通过演绎、推理，把概念、公式、法则、定理等内容直接给出，再通过例题的形式让学生模仿运用，这在很大程度上颠倒了数学的实际发现过程，使学生对知识的理解和抽象概括、逻辑、推理等能力的表现处于暂时滞后状态，对此课堂教学中问题背景的设置则显得尤为重要。新课标、新教材在这个问题的处理上是很到位的。例如，好多章节的引例都插入游戏、活动等。它首先把数学问题置身于学生熟知的生活情景之中，给学生一个接受学习的时间和空间，让学生在参与的过程中去经历、体会，这要比单纯的推理、计算后得出的结论有意义，且更有兴趣。

另外，在具体教学的探究过程中，插入了想一想，议一议，练一练等小环节，使得学生的学习过程具有了沟通性、主动性和可行性。

数学是传播人类思想的一种基本方式，是人类所创造的语言的高级形式，是自然与社会相互联系的一种工具，数学具有相对的稳定性和延续性，具有高度的渗透性和无限的发展可能性。对数学问题的研究与学习直接影响到人的观念、精神和思维的养成。为此，数学文化应从知识文化上升到情感与心灵，也就是与新时期教育教学改革的“以人为本”的理念相吻合。欧氏几何不仅仅是创造了许多定理，更重要的是创造了一种深蕴于古希腊文化中的人文精神。中华民族悠悠五千年的文化史蕴藏着多少古今数学家的贡献。数学文化是人类文化的组成部分，数学教育的最终目标是实现人的全面发展，实现人类与社会的共同进步。

数学教学如果只让学生学会了计算，推理，那是一种悲哀。要让“数学是人类思维的艺术体操”， “数学好玩”不仅仅是数学家的体验，数学教学应该把握数学化问题的本质，培养学生的数学思想、方法和数学精神。那么，教育学生，就数学学科而言，包括两方面的内容：一是数学知识；二是由数学知识所反映出的数学思想和方法。一位日本数学家说过：学生在学校里接受数学知识，毕业以后几乎不去用，通常一两年就忘掉了。然而，不管他们从事什么职业，什么工作，唯有深深地铭刻于头脑中的数学精神、思想等却随时地发生作用，使他们终身受益。要让学生在运用数学知识和方法解决实际问题的过程中实现由知识向能力的转变，实现由物质向精神的升华，也就是让学生经历和感悟“学知识、学方法、悟思想、明哲理”的过程。要培养学生的人文精神：严谨、朴实；理智、自律；诚实、求是；勤奋、自强；开拓、创新；宽容、谦恭，培养学生像数学家那样的人格魅力和艰苦求索的精神。

数学情感教学质量研究论文范文第4篇

摘要：在新课改大环境下，数学教学应把情感教育作为提高教学质量的一个重要因素。积极丰富的情感能促进认识过程，意志过程，能使个性品质得到全面发展。在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。只有这样，教师才能走进学生的情感世界，使学生变要我学为我要学，从而大大提高教学质量。

关键词：初中数学教学；情感

一、要注重情感投入

长期以来，教学过程以教师为中心，以课堂教学为中心，注重双基。教师一般以“传道、授业、解惑”为天职，这就是我国的传统教学模式。在传统的教学模式中，情感因素在教学中的作用往往被估计不足，由于教学活动都由教师来组织，学生不能作为学习的主体参与教学，导致学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现。如今，虽然情感教育成为素质教育的一项重要内容，并成为新课程标准中的教学目标之一，但是许多教师没有真正去领悟学习。有些教师，专业水平很好，讲课很认真，课堂组织能力好，但教学效果却常常不尽人意，这是为什么呢？俗话说，“投我以桃，报之以李”。只有互相尊重的教学氛围才能使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与学习。教学中尊重学生就意味着要尊重学生的主体地位，教学各环节的设计和展开要围绕学生，不能做自我陶醉的演讲；要尊重学生的情感要求；要尊重学生的知识基础，不同难度的问题因人而异。只有教师的爱心为学生所感受，学生心灵的琴弦才会被教师所拨动。在宽松、和谐、融洽的教学氛围中，自然会激发学生高涨的学习热情。所以说初中数学教师不能忽视情感教育。情感教育在初中数学教学中有着非常重要的作用，能塑造一个人的灵魂。在初中数学教学过程中融入情感教育，是我们作为教育者在教育新形势下的责任和义务，它可以很轻松地完成教书育人的目的。

从教学目的来看，虽然学生读书是为了他自己，但在他们的心目中，他们读书也是为了老师、父母和社会。教师如果通过情感教育去激励他，鼓舞他，感化他，“以情感人，以情动人”，学生就会对老师产生良好的情感，从而把情感迁移到这位老师所教的学科中，形成一股积极而向上的动力。这时候他会非常自觉地去完成学习任务。初中数学课就好比是一块情感的绿洲，教师在教学中只有情理结合，倾注自己的情，倾注自己的爱，才能使这块绿洲中的花儿永远充满生机和活力。

二、要注重情感渗透

首先，情感教育的方式没有固定模式，主要以渗透为主。作为一名数学老师，其对数学的情感会潜移默化地影响到学生对数学的情感。基于此，教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，把讲课当成是一种享受，学生自然就会把听课当成一种享受。这就是平常所说的，亲其师，信其道。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。没有情感，没有爱，就没有教育。教师只有真诚地关爱学生，有亲切感，形成愉快心境和良好的教学情感，才能激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动，学生才能更多地参与，更多地感受到被人欣赏，被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教師对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。热爱、关心学生和严格要求学生是相辅相成、不可分割的两个方面。教师一方面要热爱学生，深入了解学生，高度信任和尊重学生，另一方面要严格要求学生，最终实现教与学的“双赢”。

其次，我们在教学过程中应确立以学生为主体的原则。教学是教与学的双向活动，是学生的主动认识过程。在这个过程中，教学内容是客体，学生则是课堂的主体，学生不仅仅要接受教师传授的知识与技能，也要成为学习上主动的探索者。因此，作为教师，应充分认识这种主体性，尊重学生的每一次回答，肯定学生的每一次回答，让学生在融洽，有序而又无拘无束的氛围中学好知识技能和做人的准则，从而培养孩子对数学的情感。在此基础上，我们必须创造性地组织课时教学内容，充分展示知识的形成过程，让学生参与知识的发生、发展过程，让学生有情可发。以情境为手段，以情感为纽带，以发展为目标，通过创设问题情境、故事情境、生活情境，让学生在丰富的学习生活中体验学习的乐趣，促进情感的发展。在这么多情境中，联系生活情境渗透情感教育尤为重要，只有让学生真切地体验到初中数学既来源于生活、又服务于生活，学生才会感受到初中数学在日常生活中的重要作用。

总之，初中数学教学注重情感教育，可以增强教学的感染力，对教学会起到事半功倍的效果。为了使以后的初中数学教学更加符合素质教育的要求，我们要努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高教学质量。

数学情感教学质量研究论文范文第5篇

摘要：数学是学生初中阶段以及人生学习生涯中较为重要的一门基础学科。教师应从学生的根源处解决学生在学习时遇到的困难问题，对学生的学习习惯以及学习态度进行正面且积极的纠正。而课堂教学是学生学习的重要场所之一，学生学习中的大部分时间都是在课堂中所进行的。因此，教师应提高学生在课堂中学习的效率，帮助学生在课堂中养成良好的学习能力。培养学生自主学习、思考以及探究的方式，提高数学课堂教学的质量。

关键词：初中数学;课堂教学;教学质量

引言：

在初中数学教学过程中，课堂是学生主要吸收知识的场所。学生在对数学基础知识进行学习以及理解都需要从教师的课堂中有效的获取。为此，教师应不断地提高自身的教学水平，更新自身的教学理念，打破传统的教学方式。将数学课堂的主导权交还给学生，并不断的激发学生学习数学时强烈的求知欲望，并引导学生积极且有效地在数学课堂中进行知识的获取，不断的丰富自身的數学综合素养，为今后的学习打下基础。

创设趣味性的情景式教学，构建轻松愉快课堂氛围

兴趣是学生学习中最为重要的情感，教师若要有效的去提高初中数学课堂教学的质量，提升学生的数学核心思维，应在课堂中创设趣味性的情景式教学，激发学生强烈的求知欲望。帮助学生置身处地的了解数学学习的重要性，使学生感同身受地参与到数学课堂情境学习当中。教师在创设情境教学前，充分的考虑学生之间的差异性，设计适合班级学生学习的情境氛围，营造平等、尊重、和谐的数学课堂，并帮助学生逐渐地建立自身的学习自信心，养成良好的学习习惯，并在情境中拉近师生之间的距离。

例如在《轴对称》这一课时当中，教师创设“生活在轴对称的世界当中”趣味性的情境教学，引发学生思考轴对称图形的概念以及定义。并在情境中学习后，创设小组探究学习，教师将对称图形分发到小组当中，学生根据对称图形以及不对称的图形进行区别，并找到轴对称线。

引进更为科学的信息技术教学手段，激发学生学习兴趣

随着科学技术日益完善，信息技术教学手段也逐渐走进了人们的视野当中，并将其广泛的引入到教师的课堂当中进行有效的辅助教学。数学作为一门抽象性较强的学科，学生在对其基础知识的掌握与理解上有着一定的难度，若是学生缺乏较强的逻辑思维将无法对其充分的理解。然而教师在课堂中运用信息技术教学手段进行课堂辅助教学，可以将抽象化问题转换成为具体且形象的内容，帮助学生理解数学知识中的困难问题，并在课堂中帮助教师以及学生有效的去解决课堂难题。将问题直观具体的呈现到学生眼前的同时，营造高效的初中数学基础知识课堂，帮助学生从根源处提高自身的学习兴趣，并降低初中数学课程的难度。将学生的学习积极性最大程度地进行开发与引导，锻炼学生的数学逻辑思维、抽象思维以及应用实践能力。例如在《几何图形》这一课时当中，教师在教学准备时利用多媒体创设flash动画，帮助学生通过直观的方式理解几何图形中的平面图形。并且通过在立体图形以及平面图形中产生良好的空间概念，并利用积木在小组学习中多面的观察使学生交流体验。

转变传统的评价方式，建立良好的师生互动关系

在初中学生的印象中，不仅仅是数学课堂是刻板枯燥且无趣的，数学教师更是学生惧怕学习数学的一大困难。传统教学中，学生遇到困难问题去找教师答疑解惑时，部分教师进行敷衍式地回答，拒绝与学生开展积极并且良好的情感互动，在课堂中也依旧采取着遇到错误便批评，指责的评价方式，导致学生与教师之间的距离差距增大。学生对数学的学习兴趣逐渐降低，长此以往，教师无法构建有效的初中数学课堂氛围，学生之间的数学差异也增加。那怎样增加师生之间的情感互动体验呢？教师应做好以下几点：第一，增强学生与教师在课堂中的互动关系，在数学课程提问环节采取多样化的提问方式，使学生充分感受到教师对其良好的态度，营造充满爱的班级学习氛围，缩短学生与教师之间的距离感。其次，教师在课堂以及课后作业的表扬方式中，转变评价的方式，不要对学生继续采取批评以及指责的评价方式。而是从学生的角度出发，使学生真正的对自己的教学认可，并不断的反省自身的教学水平以及教学内容，最大程度地开展师生之间的课堂互动，形成正面且积极的数学课堂学习风气。

例如在《正数和负数》这一课时当中，学生是进入初中后的第一节课，教师此时留给学生的印象决定着今后的师生关系是否融洽，所以教师在课堂中开展趣味性的教学，并结合积极的评价方式，帮助学生了解正数与负数的概念与定义，理解0表示的意义是什么。通过正确的评价方式，使学生激发良好的学习兴趣。在课堂中不断地去观察学生的学习情况，积极地去了解学生之间的个性差异，将学生的学习情况进行初步的总结与整理，为今后的数学课程打下良好的基础。

总结：

综上所述，教师若想有效地提高初中学生的数学课堂质量，应采取多元化的教学手段，不断地优化并提高学生的数学课堂教学。从学生的学习根源出发，提高学生学习数学的兴趣，在课堂中缩短学生之间的距离感，促进学生的全面发展以及个性发展。

参考文献：

[1] 桑春红.优化初中数学课堂教学提高初中数学教学质量[J].文渊（小学版），2019，（10）：144.

[2] 高柱平.优化初中数学课堂教学，提高初中数学教学质量[J].新课程·中旬，2019，（8）：195.

[3] 刘宝珍.优化初中数学课堂教学提高初中数学教学质量[J].考试周刊，2020，（35）：69-70.

数学情感教学质量研究论文范文第6篇

摘要：近年来，科学技术高速发展，各种新型的科技手段逐渐被运用于各科教学中，为提升课堂教学质量提供了有效的手段。微信在人们生活中较为普及，将微信教学运用于初中数学课堂教学中，能够有效提升教学质量，保证教学效果。因此，本文首先对微信辅助教学进行概述，然后探究微信辅助提升初中数学教学质量的策略，以供参考。

关键词：微信辅助；初中数学；教学质量

青少年是国家发展、富强的希望，学校教育是提升青少年素质的重要手段。初中阶段，学生正处于青春期和叛逆期，仅仅关注课堂教学而忽略学生的行为发展规律，很难真正保证学生的学习效率。因此，在课堂教学中，教师需要注重家校结合、师生结合，全方面关注学生的学习情况，给学生更多的关怀，从而有效提升教学质量，保证学生更快更好更综合地发展。

一、微信辅助教学概述

传统教学模式中，教师只能通过课堂给学生传递知识与文化。但是，课堂教学时间有限，加上忽略了学生的个性差异与发展规律，导致课堂教学效率不高，学生学习兴趣与学习效率也受到了严重的影响。近年来，信息技术的发展，微信在人们生活中的使用频率越来越高，已经成为人们常用的社交软件。所谓微信辅助教学就是利用微信进行教学辅助，更好地了解學生实际学习情况，利用信息手段，更好地实现家校沟通、师生线上沟通、学习资源共享等。通过微信辅助的形式，能够将学生的课后时间有效结合起来，提高课堂教学质量。同时，微信辅助教学还是充分尊重学生主体地位、尊重学生个性化差异的关键。教师通过微信辅助教学，能够实现教学资源与学习资源的共享，学生则可以根据自身的实际情况选择相应的内容，对教学内容进行巩固与自我提升，学习效率与教学质量也会随之提升。

二、微信辅助提升初中数学教学质量的方法

1. 利用微信辅助构建家校沟通平台

初中阶段的学生正处于青春期，自身心理状态处于幼稚和成熟之间，具有比较强的矛盾性。在这个阶段，如何帮助学生处理各种矛盾，让学生更加健康地发展，是学校和家长都比较关心的问题。在传统教学模式当中，学校教育与家庭教育关联度不高，家校之间不能有效结合，导致学生处理矛盾时，存在比较大的局限性。利用微信辅助教学能够通过微信的社交性，建立起有效的家校沟通平台。通过与家长的有效沟通，让家长更好地了解学生在学校的基本情况，从而更好地配合教师工作，理解和支持学校的决策。同时，家长也可以将学生的基本情况通过家校沟通平台向教师反馈，使教师与家长站在同一战线，更好地促进学生健康发展，提升数学教学质量。

例如：教师可以建立数学家长沟通群，然后将每天的作业、教学情况等在群内公布，让家长更好地了解学生在学校的基本情况。同时，每周举行一次小型的微信群家长会，与家长沟通想法，针对学生当前存在的问题，征求家长的意见，并且将教师自己的想法告知家长，取得家长的认同与配合，从而更好地做好学生管理，提高教学效率，提升教学质量。

2. 利用微信辅助构建师生线上交流平台

在课堂教学活动中，师生之间的交流直接影响课堂教学质量。但是，传统教学模式中，师生交流往往只存在于课堂教学当中。而课堂教学时间十分有限，在这种情况下，师生交流比较少，师生关系通常不太好。随着新课程改革的推行，对学生综合素质提出了更高的要求。教师应该充分利用微信辅助形式，构建师生线上交流平台。通过线上交流平台，可以帮助学生解决各种各样的问题。

例如：教师可以利用微信平台建立交流互动，将电子教案共享到微信平台中，学生可以通过微信平台自由下载，然后选择自己需要的部分进行学习，有效调整学习内容，跟上课堂教学步骤。此外，在自主学习过程中，如果碰到不懂的问题，可以与学生进行探究，也可以通过微信平台向教师咨询。教师通过学生的反馈，还能更好地了解学生基本情况，然后根据学生的实际情况调整教学内容，帮助学生更好地掌握知识，课堂教学质量也会进一步提升。同时，教师在开展课堂教学的过程中，如果发现学生存在比较明显的问题，还可以通过微信平台对学生进行辅导，既能够尊重学生的自尊心，还能让学生更好地解决难题，一举两得。

3. 利用微信辅助构建学习共享平台

传统教学模式中，课堂教学方式单一，教学资源和学习资源存在比较大的局限性。同时，学生主体地位不强，往往只是被动接受数学知识，导致课堂教学质量不高。在这种情况下，教师利用微信辅助教学为学生构建学习共享平台，通过微信平台实现教学资源与学习资源的共享。同时，还可以利用微信平台引导学生通过小组合作或者自由探索的方式，主动去探究去学习，从而加深学生对数学知识的理解。此外，对于初中生而言，榜样的力量是巨大的，教师通过微信平台给学生分享一些榜样性的事件，还可以提升学生学习兴趣，帮助学生建立强大的学习自信心。

例如：教师可以通过建立微信公众号的形式，定期在微信公众号上上传一些学习资料、解题方法、常见的问题解析、教学重点易错点等。学生通过关注微信公众号，能够获得更多的学习资源，掌握正确的学习方法，学习效率也会进一步提升。

三、结语

综上所述，初中数学是一门重要的学科，在初中数学教学中运用微信辅助教学为学生构建家校沟通平台、师生线上交流平台、学习共享平台，充分激发学生学习兴趣，让学生更加积极主动地参与课堂教学，提高教学质量。

参考文献：

[1] 刘晓峰.微信辅助提升初中数学教学质量初探[J].学周刊，2018（7）.

[2] 李星光.微信辅助小学数学教学质量提升的实践[J].中小学电教（下半月），2017（11）.

（作者单位：浙江省苍南县桥墩镇第一中学 325806）