生态文明教育地理教学论文范文-盘古文库

生态文明教育地理教学论文范文

来源：盘古文库

作者：漫步者

2025-09-19

生态文明教育地理教学论文范文第1篇

摘要：建设美丽中国，既是对我国经济发展进入新阶段迫切需要的回应，又充分体现了党对生态文明建设的高度重视。将生态文明教育贯穿于大学生教育的全过程和各个方面，完善高校生态文明教育课程体系建设、营造良好的校园生态文化氛围、强化思想政治理论课的生态文明教育力度、构建全面的生态文明教育评价体系、开展生态文明教育实践活动，为实现美丽中国提供重要的精神动力和智力支持。

关键词：美丽中国生态文明建设生态文明教育

十八大以来，党高度重视生态文明建设，提出了一系列新思想、新目标、新要求和新部署，为建设美丽中国指明了发展方向。突出生态文明建设在中国特色社会主义总体布局中的重要性，与经济建设、政治建设、文化建设、社会建设相互融合、相互贯通，在全社会形成尊重自然、保护自然的生态文明理念，美丽中国和中华民族的永续发展才能真正实现[ 1 ]。高校是为中国特色社会主义培养人才的主阵地，将生态文明教育渗透和贯穿于大学生教育的全过程和各个方面，对实现美丽中国具有重大现实意义。

一、美丽中国对高校生态文明教育提出了新要求

实现美丽中国离不开系统的生态文明教育。充分发挥高校在生态文明建设中人才培养的重要责任，贯彻落实党的新时代思想“进教材、进课堂、进头脑”，是新时代建设美丽中国对高校生态文明教育提出的新要求。

1.美丽中国赋予高校生态文明教育新的时代内容

美丽中国作为当今时代的主流观念，越来越受到人们的重视，也赋予高等教育以新的时代内容和视角。加强大学生生态文明教育，成为新时期高等教育的一项迫切任务。目前我国高等教育中有关生态文明的教育尚未形成制度化的体系，高校课程设置中也没有面向全体学生的生态道德教育必修课，高校生态文明教育只是散见于思想政治理论课或部分选修课中，这种方式难以产生良好的教育效果。高校思想政治理论课必须密切联系新时代新思想，既是经济社会发展对高校思想政治教育提出的客观要求，更是加强意识形态领域教育的重要渠道。充分发挥高校人才培育的主阵地作用，借助高校资源优势多方面创造性地开展生态文明教育，成为推动中国特色社会主义生态文明建设的一个重要组成部分。这就需要高校紧跟生态文明建设的步伐，在教育内容、教育方法、管理体制、考评机制等各方面制定系统完整的组织计划[ 2 ]，不断丰富和拓宽高校生态文明教育的内涵和外延，为实现美丽中国提供重要的精神动力和智力支持。

2.美丽中国明确了高校生态文明教育的目标要求

当代大学生肩负着建设中国特色社会主义的重任，是否具备生态文明观念、环境保护意识和可持续发展理念，直接关系到我国生态文明建设的成败。新时代对人才的要求更加全面，新时代大学生不仅要有广博的科学文化知识，更要有良好的思想道德素质；不仅能够建立起良好的人际关系，还要拥有善待自然的高尚品质[ 3 ]。以实现美丽中国为目标，注重大学生的成长成才和全面发展，通过系统的生态文明教育，坚持尊重自然、顺应自然、保护自然的生态价值观，树立人与自然协调共生的世界观和良好的生态文明道德意识、生态法治意识和环保意识，自觉践行绿色、低碳的生活方式和消费方式，为国家培养具有较高生态文明素养的新型人才，以满足实现美丽中国对人才的需求。

二、美丽中国视域下高校生态文明教育的实施路径

1.完善高校生态文明教育课程体系建设

教育是通过系统的教学过程来完成的。目前，高校生态文明教育与新时代中国生态文明建设的需求还有很大差距，除了相关专业外，普通高校在课程设置中没有建立起长效发展的生态文明教育机制，生态文明教育也仅仅停留在可有可无的选修课，能够接受系统的生态文明教育的学生比例相当小，这就导致了大部分的学生缺乏生态文明知识的认知，更谈不上生活中的自觉践行。因此，完善高校生态文明教育课程体系，把生态文明素质的培养作为当代大学生的必备素质列入培养目标；在必修课或公共选修课程中开设如环境伦理学、生态伦理学、生态科学等相关课程，通过系统课堂教学，提升大学生人文素养和综合素质；在制定教学计划时，要充分体现教学内容的针对性和时效性，把生态热点问题融入教学内容，结合本学校本专业特点，选编符合当代大学生的认知能力和实际需要的教材；同时还要加强生态文明教育师资队伍和实践基地的建设，使大学生一方面能接受到生态文明最新研究成果，另一方面通过亲身实践强化对生态文明理念的认知，加深对党和国家生态文明建设重要性和紧迫性的认识。

2.强化思想政治理论课的生态文明教育力度

充分发挥思想政治理论课科学性和权威性的特点，对大学生进行生态文明教育。在当前高校普遍缺乏系统课程体系的情况下，思想政治理论课成为对大学生进行生态文明教育的重要渠道。2018年版新修订的思想政治理论课教材，调整了框架结构，更好地体现了中央精神、更加适合教学需要、更加贴近大学生实际，这些新变化不仅扩大了思想政治理论课的视野，也为我们开展生态文明教育提供了广阔的空间。如在原理课程中注重挖掘生态伦理思想，引导学生正确认识人与自然的辩证关系，遵循自然规律的必要性和保护环境、维护生态平衡的重要性，树立科学的世界观、人生观、价值观。在概论课程中要突出体现中国特色社会主义生态文明建设的不断发展和完善，正确认识我国当前发展所面临的生态环境和资源现状，明确我国在生态文明建设方面取得的成就，引导大学生深刻理解建设生态文明的重大意义和实施生态文明教育的重要性，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。在《思想道德与法律基础》中，结合新修订的《环境保护法》以及相关法律法规，增强大学生生态道德养成和生态法治意识，提升在实践中自觉履行保护环境的使命感和责任感。发挥《形势与政策》课紧跟时代主旋律的課程特点，贴近时代发展和社会变化，利用专题讲座的方式，结合十八大以来出台的一系列环境保护新举措和党对生态文明建设的新发展，使学生全面掌握当前形势与党的政策之间的密切联系。《中国近现代史纲要》则侧重于引导学生全面把握党成立后在经济社会发展中对生态文明建设的不懈探索。

3.营造良好的校园生态文化氛围

校园文化既是学校生活的重要组成部分，也是对大学生进行生态文明教育的重要场所。绿色和谐的校园生态文化氛围，潜移默化地强化了生态文明的熏陶和教育。首先，从整体上加强校园物质文化建设，打造生态人文景观，形成花草繁茂、绿树成荫、湖水荡漾的美丽校园，激发大学生生态道德情感，提升对生态文明理念的认同，并把美好的生态情感转化为自觉的生态行动。其次，加强校园基础设施建设，从节约型校园整体规划到使用节能减排设施的学校低碳行为，从“爱护花草，人人有责”到“请保持公共卫生”，从“请随手关灯”到“节约用水”等无处不在的宣传标语，作为无声的育人载体，吸引大学生对人与自然和谐的关注，践行绿色、健康的生活方式。再次，结合“植树节”“世界环境日”“地球一小时”等与环境保护有关的节日，利用校园广播、校内刊物、网络论坛等手段，采用征文、摄影、绘画、演讲、图片展示等方式开展生态主题宣传活动，培养大学生的生态道德意识、生态价值观念和生态法制观念。最后，充分利用现代媒體传播速度快、传播方式便捷、信息容量大以及受众人数多的特点，加强网络的监管力度，利用微信公众号、校园网等媒体平台，开辟生态环保教育专栏、发布最新环保信息、关注生态热点问题、解读国家生态文明建设政策、分享交流环保经验和体会等，激发大学生对生态保护的兴趣和参与意识。

4.创新形式多样的生态文明教育实践活动

教育不仅仅体现在理论知识的传授，也要注重实践这一重要环节。大学生生态文明教育实践可以分为校内实践和社会实践两部分。校内实践，主要指在老师的指导下，运用所学知识，通过开展主题演讲、校园生态环境的实地考察以及大学生生态文明意识的调研等活动，加深对生态文明理念的认知和应用；根据学校实际，组织环保社团、绿色社团、志愿者协会等，进行生态道德宣传和环境保护活动，通过辐射带动作用引导广大学生积极参与并自觉践行健康生活方式和消费方式。同时，学校应积极创造条件，鼓励学生参与生态文明建设的社会实践活动，如利用寒暑假对家乡水土资源、环境污染、空气质量进行调研活动，通过亲身实践，反思人类行为对自然环境的破坏，感知环境污染对人类生存的影响，深刻理解生态保护的意义，激发热爱自然、尊重自然、保护自然的生态使命感。

5.构建科学的生态文明教育评价体系

科学公正的评价体系能够促进生态文明教育水平和效果的不断提高，为生态文明教育的开展提供决策依据。积极探索与环保法律法规相适应的高校生态文明教育制度管理和评价体系，如涉及大学生生态文明行为的管理体制、文明标准、行为规范，使高校生态文明教育制度化、规范化。同时，形成倡导生态文明的良好机制，建立客观、合理的考评办法、奖惩机制和目标体系，将大学生的节约意识、环保行为纳入综合素质评价体系，并将评价结果与奖学金评定、助学贷款、评优树先、入党、就业等环节挂钩，以此激励、引领大学生在日常学习、生活中，自觉地以生态文明观念约束自己，形成保护环境的思想价值观念和生态文明习惯。

（责任编辑：刘占行）

参考文献：

[1]王敏.刍议新时代美丽中国建设[J].时代报告，2021（1）100-101.

[2]陈烈荣.美丽中国视域下的大学生思想政治教育[J].理论探讨，2013，（1）.

[3]刘子英等.高校本科生生态价值观教育探析[J].黑龙江高教研究，2019（8）：130-133.

生态文明教育地理教学论文范文第2篇

摘要：教科书是学校开展生态文明教育的重要媒介，能够为教师在教学中培育学生的生态文明素养提供情境素材与活动指导。以最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教科书为研究对象，梳理其中的生态文明教育内容，通过数据统计和案例比较，揭示了高中化学教科书中生态文明教育内容在素材类型、知识体系、陈述方式、价值观念及教学功能上的共性与特色，并为教师实施生态文明教育提供了建议。

关键词：高中化学; 教科书; 生态文明教育; 内容建构

文献标识码：B

在生态危机频发的时代背景下，探索生态文明建设的教育之路成为时代的必然[1]。近年来教育部多次印发文件，鼓励开展生态文明教育课程，要求将有关内容纳入校内学科课程。与此同时，各学段学科教材的编写也愈加注重生态文明教育内容的融入。《普通高中化学课程标准（2017年版）》的必修课程内容部分明确列出了相关内容[2]。因此，2019年最新修订的人教版和鲁科版高中化学必修教材以多种形式融入了生态文明教育内容，为化学教师就在日常教学活动中渗透生态文明教育提供了多种可能。

1 生态文明教育的内涵

在学校教育的视角下，生态文明教育是指有计划、有目的、有组织地通过各种形式的教育教学工作培养学生的生态文明素养的活动。生态文明素养可以划分为生态文明知识、生态道德意识、生态保护行为、生态文明观念四个维度[3]。生态文明知识主要包括生态环境常识、生态资源国情、环境法律政策、生态环境审美等与维护生态平衡、促进可持续发展相关的知识。生态道德意识是指对生态环境及其保护的认识水平，为保护生态环境而调整自身行为和参与有关实践的自觉程度、行为倾向。生态保护行为是指在私人或公共领域、日常生活或职业活动中实施的以维护或改善生态环境为目的的物质实践活动。生态文明观念则是指基于对生态价值、意义及利益关系的思考在价值观层面形成的思想理念[4]。知识、意识、行为与观念是一个整体，相互联系、不可分割。

2 必修教科书中生态文明教育内容的分析

采用内容分析法梳理两版必修教科书的内容，提炼出与生态文明教育相关的段落（段落划分根据语义的完整性有所变化），人教版共89段，鲁科版共63段。分别从素材类型、知识体系和内容建构3个角度对提炼出的段落进行分析，探究两版教科书的生态文明教育内容在素材选择与建构方式上的特点。

2.1 素材类型的分析

高中化学教科书生态文明教育内容中应用的素材十分丰富，涉及诸多领域。结合相关文献与课程标准的内容，将高中化学教科书中出现的生态文明教育素材分为9种类型，具体内涵见表1。

素材类型的选择能够反映教材编写的价值取向，经统计得到两版教科书中生态文明教育内容素材类型的分布（同一段落可能同时包含多个素材类型），见图1。整体而言，两版教科书均在清洁能源、污染治理、资源国情、材料技术要素上涉及较多，例如都介绍了化石燃料使用、汽车尾气污染及酸雨防治、海洋资源开发利用、侯氏制碱法、工业合成氨等。在特色内容上，例如人教版介绍了我国的研制成果“超级钢”，鲁科版介绍了“未来能源核聚变能”。就政策法规而言，两版教科书都少有提及。除污染治理和政策法规之外，人教版的其他素材类型出现频次都比鲁科版更高。对于生态规律，人教版利用“DDT通过生物链富集”“滥用杀虫剂造成恶性循环”以及“次生污染物形成的示意图”等素材，更加强调人类活动对生态环境的影响机制。对于生态职业，人教版设有“化學与职业”栏目，揭示了学习化学专业知识在生态保护相关领域所具备的职业发展可能。

2.2 知识体系的分析

考察两版教科书中的生态文明教育内容在“化学科学与实验探究”“常见的无机物及其应用”“物质结构基础与化学反应规律”“简单的有机化合物及其应用”“化学与社会发展”5个知识主题中的分布情况，见图2。两版教科书的生态文明教育知识体系中的分布呈现明显的差异，人教版的相关内容集中于主题5，而鲁科版则集中于主题2，这与教科书编写策略的不同有关。人教版的必修第二册第八章“化学与可持续发展”是归属于主题5的独立的一章，集中介绍了与生态文

明紧密相关的知识内容。鲁科版的生态文明教育内容较为分散，多与主题2的知识结合。例如与“氧化还原反应”相关的生态文明教育内容在正文、栏目、习题和微项目中都有体现。

2.3 内容建构的分析

借鉴樊艺蕾编制的教科书中“绿色发展”内容建构分析工具[5]，结合生态文明教育内容特点，改进得到教科书中生态文明教育内容建构方式的评价指标，见表2。分别从陈述方式、价值观念和教学功能三个方面分析教科书中生态文明教育内容建构的特点。

2.3.1 陈述方式的分析

根据陈述内容与生态文明教育内容的关联程度以及陈述的工具形式，将陈述方式维度进一步划分为外显型和内隐型、纯文字和图文结合。从两个角度分析两版教科书中生态文明教育内容的陈述方式，统计其数量得到表3。

两版教科书中生态文明教育内容的陈述方式都以外显型为主，且都直接联系了我国“生态文明建设”的战略决策，有利于普及生态文明知识，培养生态道德意识。编排插图可以增强教科书的直观性、可读性，强化学生对化学知识的感性认识，还能拓展视野，激发学习兴趣。两版教科书皆采用了丰富的图片来呈现生态文明教育内容。不同的图片体现着不同的教育旨趣和教学价值。例如，在“酸雨及防治”内容下，人教版选择了3幅图片，见图3。其中，（a）图为酸雨的形成示意图，图片简明且内涵丰富，既结合了物质转化的化学知识，又反映了人类活动与酸雨形成之间的联系;（b）图是被酸雨破坏的森林，体现了酸雨的危害;（c）图是用pH计测量水样的酸度，是“研究与实践——测定雨水的pH”中的图片，该活动的目的是让学生通过资料收集和实验活动了解测定雨水pH的方法，认识酸雨的危害，激发保护环境的紧迫感。

鲁科版选用了4张图片，见图4。其中，（a）图和（b）图是被酸雨侵蚀的树木和雕像，与图3（b）作用相同;（c）图是太阳能和电能互补发电，体现的是从消除污染源着手来防治酸雨的措施，即开发清洁能源，改变能源结构，从根本上解决问题;（d）图是飞机向酸化的湖中撒石灰石粉，是利用化学方法治理酸雨，减小危害后果的措施。这两幅图所直接呈现的防治酸雨的措施在人教版中并不是完全没有体现，而是被隐性处理为“收集资料”的研究任务，让学生自主搜索信息去了解。前者将生态保护行为作为教材中的陈述性知识呈现，简明直接;后者将其移植到课外实践活动中，学生因此可以了解更多的同质内容，突破了教材文本在知识广度上的局限。

2.3.2 价值观念的分析

对于生态文明价值教育内容的价值观念，从历史事件和现实情境、行为倾向和意识倾向2个角度进行分析，统计结果如表4所示。

在教科书中编入相关历史事件，有助于融入生态文明思想，引导学生知往鉴今，从而深入理解生态文明建设的重要意义。例如人教版中提到侯德榜发明联合制碱法、纯碱的生产历史、一战期间氯气的使用、二战时期DDT的施用等;鲁科版选编了巴西奥运会错用消毒剂、硫酸工业生产的演变、汽车燃料变迁史、合成氨技术发展等，揭示了化学品使用和技术发展对生态环境的双重影响。除了历史素材，两版教科书更倾向于使用具有时代性的现实素材，例如车用能源的选择、化肥和农药的合理施用等，为如何过绿色的现代生活提供指导。

两版教科书都侧重在意识层面培养学生的生态文明素养，较少使用具有行为引导的方式。新教材非常注重通过设计习题的情境来发挥多重教育功能[6， 7]，编制合适的开放性习题可以引导学生自主思考与探索怎样的行为是有利于生态环境保护的。人教版中有这样的习题：“控制城市空气污染可以从哪些方面考虑？举例说明有哪些切实可行的措施”“从‘三废’利用和环境保护等角度考虑，该地区的企业在生产中应采取哪些措施”。这样的问题就能有效地促进生态道德意识向生态保护行为的转化。

2.3.3 教学功能的分析

根据教科书中生态文明教育内容与化学学科知识和教学活动形式的关系将教学功能划分为导入知识、解释知识、拓展知识和抽象阐述、实践活动，统计结果见表5。可见，两版教科书的生态文明教育内容在教学功能上共性大于差异。

人教版利用自然界中的含硫物质来导入不同价态含硫物质的转化，鲁科版运用火山喷发的素材引出自然界中硫的不同价态，体现的是生态文明教育内容可以导入知识的功能。将生态文明教育内容与化学学科知识相结合，用知识来解释与资源、环境、能源等相关的现象是最主要的编写形式。此外，各种供学生拓展阅读的栏目也是生态文明教育内容的重要整合点。在对教学方式的考虑上，两版教科书为师生提供了兼具思维分析与实践探究的多种活动形式。虽然二者皆以抽象阐述为主，但相较于旧教材，则都明显增加了实践探究活动的设计，以发挥学生的主观能动性。例如人教版中就“农业生产中是否应该继续施用化肥和农药”的话题设计了小组辩论活动，鲁科版中安排了“选择车用燃料”的微项目活动。

3 高中化学中生态文明教育的实施建议

3.1 把握素材时代特色，关注现实生态议题

比起历史性事件，教科书更关注当下的生态文明问题。生态文明之所以走入人们的视野并成为焦点，正是因为大众的社会发展观念和对科学的审视在新时代背景下发生了转变。因此，教师要注意把握教材相关内容的时代背景与现实意义，引导学生关注社会或身边存在的生态文明议题，了解我国有关生态文明的战略和举措，体会化学在解决生态问题和促进社会可持续发展中的作用和应用价值，培养学生参与社会生态问题讨论和决策的意識。除了教材中现成的素材，教师还可以关注学生熟悉的社会热点问题，寻找适合高中化学的切入点，加以改造后应用于课堂教学，例如近年来备受关注的垃圾分类、造林绿化、乡村生态建设、核废水排放等，都可以作为融合化学教学和生态文明教育的背景材料。

3.2 创新教学活动形式，在实验中渗透理念

教科书中关于生态文明的实践性活动数量较少，活动形式主要是辩论、调查和研讨，缺乏创新。鉴于此，教师可以多关注科学教育领域的生态文明教育动态，从已有成果中寻找灵感或吸取经验，挖掘身边的教育资源，创新教学方式。例如借助环境教育馆等场馆资源开展学习[8， 9]，在世界无烟日、世界地球日等特殊节日开展主题活动[10]，利用网络虚拟技术模拟真实情境进行教学[11]。此外，化学实验也是进行生态文明教育的重要抓手。可以在实验教学过程中让学生思考“在保证实验效果的前提下，如何减少试剂用量以及有毒有害废弃物的产生”等问题，强调“节约实验素材、注意循环和回收利用、无毒替代有毒、妥善处理有害废弃物”等实验室中遵循生态文明理念的行为，引导学生从自己做起，从身边的事情做起。让学生通过实验获得切身体验和感悟，无疑可以起到潜移默化的良好教育效果。

3.3 注重观念意识培养，促进科学人文融合

科学与人文，相融是利，相离则弊。科学文化与人文文化的分裂、科学世界中人性力量的持续萎靡是导致生态失衡的根本原因之一[12]。从微观的教学层面看，教科书中的生态文明内容具有导入、解释和拓展知识的功能。但从宏观的教育层面看，生态文明教育具有沟通与融合两种文化的重要功能[13]。使科学回归生活世界，让科学与人文共生共荣、互补融合，才能促进人类社会的进步。在高中化学教学中，教师可以通过引入一些由于人文缺失而造成生态问题的负面例子，让学生认识到在科技应用中忽视人文情怀的后果，通过理性探讨和情感表达，逐渐树立生态文明意识，建立积极的生态情感联结，形成科学的生态文明观念。

3.4 丰富信息呈现形式，创设真实问题情境

高中课程改革与高考内容改革都很强调问题情境的复杂性与创新性，新教材的编写也更加强调培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力[14]，引导教育者关注学生综合素质和能力的培养。社会中真实的生态文明议题，可能涉及政治、经济、科技、文化、环境、健康等诸多领域，情境复杂，信息繁多，其解决过程往往需要考虑多重因素，动用多种能力。因此，有关生态

问题的素材十分适合用于创设真实问题情境以培养学生的高阶思维和问题解决能力，同时也具有较大的可设计性。教师可以根据需要筛选和重组材料信息，调控问题的复杂程度和难度。由于教科书的内容呈现形式仅限于图文，教师可以用音频、视频等信息丰富的呈现形式，还可以利用计算机构建数学模型，通过数据图表为学生的决策提供反馈。

参考文献：

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[9]李法营，宋琴，石明，蓝增全. 自然博物馆的生态文明教育功能与发展对策研究——以西南林业大学世界古茶树原产地资源展馆为例[J]. 农业考古， 2021，（2）： 250～254.

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[14]宋倩雯，谢俊，常锁成. 基于ISM法的新旧人教版必修化学教材内容比较[J]. 化学教学， 2021，（4）： 38～44.

生态文明教育地理教学论文范文第3篇

[摘要]党的十七大报告将生态文明与民族的生存发展联系起来,提高全民族的生态文明意识。作为社会主义建设者和接班人的当代大学生,树立正确的生态文明意识显得尤为重要。因此,高等学校的德育教育不仅要培养学生的人文素质和政治素质,更需要培养学生科学的生存方式和正确的生存意识。文章分析了对大学生进行生态文明教育的急迫性,指出对大学生进行生态文明教育的对策。

[关键词]大学生生态文明德育教育生态环境

[作者简介]丰硕(1978- ),男,山东曹县人,桂林电子科技大学信息与通信学院党总支副书记,讲师,硕士,主要从事高校学生思想政治教育、高校学生管理工作。(广西桂林 541004)

大学生是社会主义事业的建设者和接班人,是全面建设小康社会的骨干力量。因此,高等学校的德育教育不仅要培养学生的人文和政治素质,使其形成正确的世界观和方法论,更需要培养科学的生存方式和正确的生存意识,使其形成文明健康的生活方式和消费方式,树立可持续发展的科学发展观。

一、加强对大学生进行生态文明教育的急迫性

生态文明意识作为一种现代文明意识,建立在人类对实践活动真理性追求的基础上,指人类活动与周围自然环境间相互关系时的正确立场、科学的认识和观点。它是文化价值和自然价值相结合的一种新的价值观念,是对以往人类活动中违反生态规律而导致生态环境破坏所产生不良后果的深刻反省。要想建立人与自然的和谐发展,必须建立起生态文明意识。

我国目前的大学生缺少生态环保意识的教育,高校的德育教育着重培养学生人文和政治素质,而忽视了人与自然的层面。近些年来,一些高校开始对大学生进行生态文明教育,开设环保课程,组织大学生积极参加生态环境保护活动,大部分学生的生态文明意识、环境保护和责任意识有了较大的提高。但在大学生的德育教育中,强调更多的是人文素质和政治素质,即如何正确处理人与社会、人与国家、人与他人以及人与自己的关系。有些大学虽然开设了一些生态文明教育的课程,但教育的内容也比较浅显,流于形式,没有深入的剖析。学生们只是简单看一些数据罗列的现状,而缺乏实际感受。

正是由于目前的大学普遍对生态文明教育不够重视,致使有的学生生态文明意识淡薄,生态文明知识肤浅,对建立良好的生态环境目的不明确,没有从较高层面上建立一个完整的生态意识,不能积极养成良好的生态道德,对环保等认识也不够深刻,浪费自然资源、破坏生态环境的现象和行为时有发生。如用水用电上的浪费,吃穿上的铺张浪费,不爱惜公共财产,甚至破坏损毁公共设施,对环境的污染感知程度低,甚至自身产生一些污染环境的行为等。

生态文明教育的重大职责就在于让大学生清醒认识到生态问题的解决需要靠全人类生态文明意识的提高,建立起可持续发展的科学发展观;认识到自然资源不合理利用最终会制约经济的发展,制约人类文明的进步。生态文明的理念是崇尚自然,爱护环境,珍惜生命,权衡资源利用的得失,保持生态平衡,在实现经济发展的同时能做到与资源环境的相互协调,既能统筹当前发展与未来发展,又能为未来发展创造有利条件,积极实现自然生态系统与社会生态系统的良性循环。因此,如何加强大学生生态文明意识教育的培养,已成为大学生德育教育中必须迫切解决的问题。

二、加强对大学生进行生态文明教育的对策

要在德育教育中更好地培养大学生的生态意识,应从以下五点着手:

1.建立灵活综合的课程体系。为了培养学生良好的生态文明意识,必须创建一门高度综合的、能够囊括各种生态知识的学科,并将这门学科融入人文科学中,使其像人文、政治教育一样,能面向所有专业的学生,成为大学各专业都必须学习的一门公共必修课。在构建德育教育课程体系时,要有目的地构建一系列有利于培养学生生态意识宽泛性、交叉性以及时代性特征的课程。使学生通过这些课程的学习能够掌握自然环境的保护和合理利用的知识,让学生深刻了解到生态环境问题的严峻性、重要性,使学生的生态观念建立起来,形成自觉的生态文明意识。

2.加强德育教育中生态文明意识的师资力量。教师是德育教育活动的主要实施者和主导者,教师队伍自身生态文明意识素质的高低将直接影响生态教育的质量。建设好教师队伍,发挥教师在校园环境建设和生态意识培养中的引领作用,打造一支生态文明教育水平过硬的、言传身教相结合的教师队伍。在育人过程中能开展富有创造性教育的活动,不断挖掘生态教育的时代特点,将生态意识文明、生态法治文明、生态行为文明等知识传授给学生。同时,教师要加强环保修养,提高自身的环保素质,具备进步的意识形态思想、生态心理、生态道德等,在言传身教中使学生树立正确的生态文明意识。

3.将生态文明价值观教育融入校园文化。大学校园文化对于丰富学生的精神文化生活、培养大学生高尚道德情操有重要的作用。在校园文化营造的过程中,将生态文明价值观融入,使学生在各种文化活动中自觉形成生态文化,将崇尚自然、热爱生态的道德情操通过校园文化生活建立起来,将对大学生的思想观念、价值取向和行为方式产生潜移默化的影响。要将生态文明价值观教育融入校园文化中,需首先构建和谐的校园生态环境,形成良好的校园生态子系统,积极开展校园生态文明建设,构建“绿色校园”,努力营造尊重自然、爱护生态、保护环境、节约资源的校园文化氛围,使校园成为生态文明教育的基地。

4.实施开放性教育方式。生态文明教育本身就有着社会性和实践性的要求。在进行生态文明教育时,如只是偏重研究性教学,未免显得有些“纸上谈兵”,教师在教学的过程中还应加入生态环保的实践活动。一是教师在授课时注重对学生生态问题的识别和分析,让学生参与决策和分析,对实际中的生态问题提出自己的见解和看法。二是让学生通过实际的活动或调研、观察等活动体验我国生态环境的严峻性,增强学生的忧患意识。三是广泛开展生态环保宣传活动,如利用每年的世界环保日,通过展览、讲座等方式提高学生的理性认识。四是开展建设生态校园,让学生参与植树、测量不同地区大气污染,去各个水域测量水的污染,了解工厂的排污等实践性活动,使学生的生态文明意识得到提升,使学生明白环境对于人生存的重要性。五是通过实际事例的对比,让学生深切体会到生态建设后与未建设前环境的鲜明对比,使学生了解生态文明建设所取得的成果,让学生意识到付出后的良好回报,增强建设生态文明的信心。六是引导学生大胆创新,积极引导学生发挥自身的智慧和科技创新的潜力,研究有利于生产生活中低投入、高产出的发明创造,让学生实实在在地感受到低资源或能源消耗可以带来高产出的良好回报,从而认识到建立节约型社会的重要性。

5.树立生态文明保护的良好典范。在德育教育中,进行榜样模范教育一直以来能起到良好的作用。在生态文明意识培养中,树立起生态文明保护的典范,对取得的成果进行展示,对做出突出贡献的个人进行宣传,树立起典型,让学生通过对典范的学习而提高生态文明意识。切实加强大学生生态文明教育,是目前高校德育教育中贯彻落实科学发展观的重要举措,是促进大学生全面发展的内在要求,也是大学生融入社会、适应社会的必然要求。只有清楚地认识到目前我国环境的现状以及高校学生生态文明意识的现状,意识到我国德育教育中生态文明教育的缺乏,采取合理的方式将生态文明教育贯穿于德育教育之中,才能将大学生培养成符合社会要求的优秀人才。

[参考文献]

[1]陈福生,方益权,牟德刚.大学生思想政治教育新论[M].杭州:浙江大学出版社,2008.

[2]葛林豫,李迎芳,郑浩.中国生态环境现状分析及未来展望[J].河南科技,2008(11).

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[4]程爱民.试论大学生生态文明教育[J].人才与教育,2008(9).

[5]刘艳华.论大学生生态环保意识及行为习惯的培养[J].北京交通大学学报,2008(5).

生态文明教育地理教学论文范文第4篇

(一)加强人与自然协调共生的世界观教育大力开展对公众的生态意识教育，更新思想观念，使公众确立人与自然协调共生的世界观。

(二)加强生态文明道德观的培养生态文明道德观对公众思想道德品质培养起着重要的促进作用。而着力培养公众的生态文明道德观，主要应抓好生态文明的哲学观、价值观、伦理观的教育。要教育公众用发展的眼光看待人类文明的进程，以远大的目光和全球意识辩证看待人与自然的对立统一;要教育公众充分认识人类在地球这个自然体系中的定位;要教育公众以公平公正的态度对待自然的万事万物;要教育公众树立起协调发展、平衡发展的思想观念。只有使公众在理论上对生态文明有充分的理解，才能树立起良好的生态文明道德观。

(三)加强环境教育提高公众的环境意识并唤醒他们的生态伦理良知，培养其健全发展的自然性;引导公众强化全球意识和“地球家园意识”，不仅使他们学会关心自然、社会和他人，也使他们学会负责，具有“道德感”和“义务感”;引导公众通过参与环境建设实践，使他们的责任感和人生观产生质的飞跃，并完善其人格，为综合发展奠定基础;引导公众树立环境法律意识，包括环境法制观念、环境权利意识和平等意识，使他们从环境他律转到环境自律，最终养成环境自律精神。

生态文明教育地理教学论文范文第5篇

鄱阳湖生态文明教育”主题征文比赛活动策划

各学院(系)：

为深入学习实践科学发展观，全力推进鄱阳湖生态经济区建设，切实增强广大师生的生态文明意识，进一步调动大家投身鄱阳湖生态经济区建设的积极性和主动性，根据学工委办、学工处本学期工作安排，经研究决定在全校学生中开展以“生态江西、绿色崛起鄱阳湖生态文明教育”为主题的征文比赛活动。为顺利组织开展好本次活动，现将有关事宜策划如下：

一、征文主题

“生态江西、绿色崛起鄱阳湖生态文明教育”

二、参赛对象

校本部全日制本、专科在校学生

三、征文要求

(一)稿件内容

以“生态江西、绿色崛起鄱阳湖生态文明教育”为主题，联系本人亲身感受或身边的人和事，以描述生态江西、绿色崛和建设鄱阳湖生态经济区、探索科学发展新路子等角度进行创作。

(二)稿件形式

1、内容健康、积极向上，紧扣主题。

2、体裁不限，题目自拟，稿件要求必须原创，不得抄袭，

一经发现不予参评。

3、所有稿件需递交打印稿和Word文档电子稿各一份，字数以15003000字为宜。