STSE教育科学教学论文范文第1篇

【摘要】 科学素质教育是我国当前教育改革的重要内容，中学生物学作为一门自然基础学科在教学上不仅要使学生获取生物学科方面的基础知识和基本技能，还要特别注重训练科学方法和思维，更需要培养学生的科学精神、品德。科学素质的发展以科学知识、科学技能、科学方法的掌握和积累为基础。本文通过阐述中学生科学素质及其教育目标，结合中学生物教学的实际，应用教育技术就如何培养中学生的科学素质进行了论述。

【关键词】 中学生物教学 素质教育 科学素质 教育技术应用

 科学素质教育是我国当前教育改革的重要内容，中学生物学作为一门自然基础学科在教学上不仅要使学生获取生物学科方面的基础知识和基本技能，还要特别注重训练科学方法和思维，更需要培养学生的科学精神、品德。这就指出了 在中学生物教学的正确方向，同时又简明的概括了科学素质的基本内容。教学实践证明，只有教师遵循教学规律，重视教育方法和教学内容的改革，通过现代教育技术教学培养学生的创新思维，才能很好地培养学生的创新意识和创新能力等科学素质。

根据对科学素质含义的理解，科学素质培养的目标应该是：使学生具备必要的科学基本知识和基本技能，了解和掌握一些科学研究及思维的方法，发展科学的认识能力、思维能力和实践能力，逐步形成科学的自然观、世界观、价值观和审美观，养成良好的科学品质，从而使学生的素质得到全面的发展与提高。

我国中学理科教育中的科学素质培养教育是比较薄弱的。我国长达几十年的应试偏重繁琐的死记硬背，忽视科学方法的理解，了解的知识面狭窄，影响了学生的科学素质培养。因此，如何在理科教育中运用教育技术加强对学生的科学素质培养教育成为摆在我们教育工作者面前的重要研究课题，也是具有深远的现实意义。现以以下几个方面进行论述。

一、应用现代教育技术培养学生学习生物的兴趣

1、通过设置问题，调动学生的学习兴趣

兴趣是学生力求接触和认识某种事物的意识倾向。它对学生的学习活动起着推动的作用，在教学中首先必须重视学生兴趣的培养。

2、运用多媒体、直观教具等，激发兴趣，打造高效课堂

当今社会已经步入现代化、信息化，教学手段的现代化则标志着教育的现代化。传统教学以教师讲解为主，限制了学生的思维发展，学生处于被动学习状态，兴趣容易转移。而直观教学是学生获取感性认识的重要途径，是进行思维加工的前提，有较强的吸引力。我们将多种教具有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。直观教学分为①直接直观：是指在生物课堂教学中利用活的实物、标本和实验进行生物课堂教学。标本包括生物的浸制标本、剥制标本和腊叶标本。要本着自力更生的精神，创造条件在校内建立标本室，由教师组织学生。②间接直观：是指教师利用人工制作的挂图、模型、示教板、投影、幻灯、录音、录像、电影和微机等“媒体”进行生物课堂教学。应用微机辅助生物课堂教学，是现代化教学水平的重要标志之一。在当今科学技术迅速发展的形势下，生物教学应用微机势在必行。例如，我用张培宏老师设计的软盘，将生物细胞有丝分裂和减数分裂过程中，染色体规律性变化以及染色体的分离和随机组合的变化情况，在课堂教学中演示得极为生动形象、清晰易懂。③语言直观：是指教师用自己的语言、语调、手势和教态进行生物课堂教学。教师的语言要条理清晰、生动形象、引人入胜、富于启发。

3、点拨前沿知识，提高学生的学习兴趣

兴趣产生于认识和需要。科技前沿知识由于具有新和奇的特点，可以更好地提高学生的知识兴趣。如克隆技术、人类基因组计划等，对学生有一种神秘的吸引力。如果教师把社会责任适时地加进去，就能更好地提高他们的兴趣。如在讲到生物繁殖的时候可以给学生们介绍一些有关克隆技术的最新成果。并且适当的布置课后问题，让学生自主运用信息发达的网络解决问题。这样就能够更好的激发学生的学习兴趣和求知欲。

三 培养学生对知识的追求和献身精神

在科学的道路上没有平坦道路可走的。因为任何科研成果的取得都是研究者们不断的追求和努力的结果，所以教师要告诉学生生物学家们要经过长期地辛勤劳作，刻苦努力，方能达到目标。观看影片教育资源如1937年抗日战争爆发，在国外取得博士学位的童第周谢绝了专家和同学们的挽留，毅然回到了灾难深重的祖国。他为祖国科学事业的振兴，实践了他的誓言：“愿效老牛，为国捐躯！”还有我国的杂交水稻之父袁隆平的可以用“知识+汗水+机遇+灵感=成功” 作为他一生的缩影的故事。

现代教育技术教学手段有其他教学手段无法比拟的优点，但也要摆正现代教育技术在教学中的位置，切不可以认为每一节课都要使用现代教育技术，都要将教学内容制成课件，有时这样会渲宾夺主，分散学生的注意力，学生被弄得眼花撩乱，不知所措，教学效果就可想而知了，现代教育技术教学不能代替教师的讲和学生的学，不能影响学生的发散思维的培养，因此，现代教育技术教学应该在常规媒体无法展现的教学内容中大显身手。

所以在教学的各个环节中，要求学生学习科学家这种不畏艰险的献身精神，而且这一精神要始终贯穿在我们的教学中。

四 培养学生的科学探究方法

科学探究是学生学习科学的有效方式之一，也是目前中学生物课程改革的基本理念之一。生物学科的探究能力主要体现在观察、实验、思维能力。生物科学方法是指揭开生物世界奥秘的各种途径、手段。在生物科学方法中，最重要的有观察法、实验法、科学思维法等。结合生物教学，指导学生掌握生物科学方法，并灵活运用科学方法。

五 培养学生的科学态度和创新合作精神

因为实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。应当把对学生实事求是品质的培养渗透到生物教学中。我们可以从这个方面进行：① 、尊重事实、尊重科学 ;②、 严肃认真、一丝不苟 ;③、热爱科学、不畏劳苦;④ 、谦虚谨慎、善于协作;⑤、 追求新知、勇于创新;⑥、 关心社会、关心环境。这种态度要求我们培养学生关心科学的社会效果，关心当代社会面临的重大问题，关心如何保护人类的生存环境等。 要让学生认识科学技术和生产具有二重性，有利也有弊。所以说实事求是对于学生来说是一种非常重要的品质。应当把对学生实事求是品质的培养渗透到生物教学中。如实事求是的科学态度，敢于怀疑、追求真理的科学精神，坚韧不拔的意志，谦逊的品格，合作的精神，大胆的想象，严谨的方法和奇妙的灵感等。

创新精神、合作精神是科学素质的重要内容。而生物学是一门建立在实验基础之上的具有广阔发展前景的自然学科，因此，中学生物学教学在培养新世纪人才的创新合作素质教育中，具有其不可替代的特殊地位和启蒙教育功能。

参考文献

[1] 裘伯川《中学生物学教学中的科学素质培养》学科教育2000.2

[2]  国家教育发展研究中心发达国家教育改革的动向和趋势（第四集）《美国2061计划》人民教育出版1992

[3]  戢守志释《美国国家科学教育标准》科学技术文献出版社1999

[4]  杜鑫静 刘植义 《美英中学生物课程教材中的科学素质教育及启示学科教育》 1999.6

[5] 朱正威《生物科学教育要加强素质教育》 生物学通报1996.8

[6] 郑春和《素质教育与生物教学》生物学通报1998.10

[7]  魏冰 《科学史科学哲学和科学教学比较教育研究》1999.3

STSE教育科学教学论文范文第2篇

科学教育也即STEAM教育或创客教育，是一种重实践的跨学科整合的教育理念和教育模式。科学和数学是较为抽象的思辨性学科，技术、工程和艺术则是贴近现实生活的应用型学科。将这几门学科知识融会贯通，有利于激发学生兴趣，增强理解能力；有利于完善学生的知识结构，培养学生的创新思维和创造能力。

一、创客与创客教育

创客：源自英语单词“Maker”，原意是指“制造者”。狭义上的创客是指那些兴趣主要集中在电子、机械、机器人、3D打印等以工程化为导向的主题的人。广义上的创客指所有把具备相当的技术挑战的创意转变为现实的人。

创客教育：是以课程为载体，以推动创客精神为核心任务，以创客空间（基地）为主要场所，以现代信息科技为主要创造源，融合科学、技术、工程、艺术、数学等多学科知识，通过创造性的运用各种技术和非技术手段以及团队协作发现问题，解构问题，寻找解决方案的完整过程，实现培养学生想象力、创造力和动手解决问题能力的教学活动。它是一种以培养学习者，特别是青少年学习者的创客素养为导向的教育模式。

二、创客教育和学生学习方式

英特尔中国有限公司总监朱文利曾说过：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。”随着现代信息技术的发展，教育也实现了翻天覆地的变化。首先是教材电子化。原来繁重的纸质书本由生动形象、丰富多彩的电子文档、音视频文件所代替。使学生在视觉、听觉等方面都得到充足的发展。近几年，随着创客教育的深入，不但培养了学生的动手能力和创新能力，而且在创造过程中学生展示了自己的劳动成果，体验了成功的乐趣。

因此，结合多媒体和创客教育的理念在学习小学三年级科学“水的科学”这一单元时，在课前，笔者让学生从生活或网上进行信息搜集，搜集一些关于水的浮沉现象和水的秘密的信息，以便课堂上的展示和学习。这极大地促进了学生的观察能力和信息搜集能力，而且形成丰富的教学资源。课堂上学生充满自信地展示自己所搜集的信息，有的学生将自己搜集的信息制作成精美的PPT，展示生活中丰富多彩的水的画面，还结合课本上的内容进行讲解和总结；有的甚至在家长的帮助下利用相机制作成微课程、微视频，利用信息技术让学生的被动学习转变成主动学习。

但所有的信息都是平面化的，学生缺少动手实践运用的过程。因此，借助创客教育思维让有兴趣的学生进行实践操作，将所学的知识运用起来。比如：利用水的表面张力、水的毛细现象、物体浮沉现象的改变等知识，有些学生到实验室通过实践操作制做出自动浇花器、天然加湿器、自动浮沉装置等作品。在这里，创客教育的实施让一些学生的奇思妙想转变成现实，学生的自主学习进一步转变成自主探究实践式学习，改变了学生学习的方式。

三、创客教育与教学方法的融合

随着现代创客教育的不断深入，“人工智能”的加入能够根据学生的不同特点和需求进行教学。首先，教师要搜集一切资源，然后整理、加工，发现最有利于学生学习实践的方法，满足学生动手实践的需求，努力将他们的奇思妙想实践出来。其次，教师要转变观念，转变思路，转变方法，从传统的教学方法转变为实践探究操作的教学方法；教师要从主导者转变为参与者。

如在学习“我的风向标”这一课时，首先，笔者向学生展示各种各样的风向标图片，开阔学生的视野，让学生真切感受到风向标是多种多样的，更有利于启发学生的创新思维，让学生创造性地设计出各种各样的风向标。其次，在学生认识了风向标的外部形态和内部结构，知道了风向标的用途和作用后，笔者将他们分成小组，进行风向标的制作。先让学生进行创新设计，说一说自己的设计意图，然后进行制作。在制作过程中，笔者对小组的设计创作也积极参与，提出自己的想法和意见供学生参考，并和学生一起进行创作。在这个过程中，师生互相借鉴、互相学习，体验成功的快乐，教师从一名指导者变成参与者。

四、创客教育与PBL（基于项目的学习）的整合

在新课改不断推行的背景下，基于项目的学习，成为教师、学生都非常喜欢的方式。创客教育也积极提倡互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果。人机互相学习将是未来教育发展的趋势。在学习三年级科学课“有趣的不倒翁”时，除了让学生探究不倒翁不倒的秘密外，还进行了拓展：拆装、改进、创造新玩具等活动。利用课外活动以及校本活动时间带领学生到学校3D打印室和激光切割机教室进行创造。首先，让学生分组，根据老师指定的方案，根据自己修改制订。这需要小组内学生集思广益、分工合作，共同制订出修改方案。学生有的拆卸玩具，有的按拆卸的顺序摆放零部件，编上号，有的将复杂部分的拆卸详细地记录好，最后按他们制订的新方案进行组合安装。

有的小组则是在教师的带领下，利用3D建模软件、人工智能的主控板进行设计。在这个过程中，学生的思维像火花一样不断地迸发出来，在不断地设计中创造，综合运用不同学科的知识得出新的结论，再应用于探索创作中。创客教育改变了学生学习的方式，也改变了学生学习的圈子。不同班级甚至不同年级的学生可以在一起学习和协作，创造出更多的东西。

以上从几个方面介绍了创客教育、信息技术以及科学课整合的形式。其目标之一就是改变传统教育的模式，弥补传统教育方式的不足之处，转变教师的教学思维，使学生更有利地学习、成长。创客教育使科学教学在教学观念、教学方式、教学手段、学生学习方式等方面发生深刻的变革。学生在更加开放的环境中设计、分享、交流、制作，有效地促进自主学习，大大提高科学课堂教学的效率。学生也在与同学的交流过程中拓宽了自己的思路，触发了灵感，培养了创新思维。小学生天生活泼、开朗，形象思维十分活跃，想象力丰富，动手意念强，什么都想听一听、看一看、干一干，更适合通过创客教育的方式得以引导和启发。创客教育和现代信息多媒体技术的深入，将为小學教育带来新的变革。

【作者单位：宜兴市新芳小学 江苏】

STSE教育科学教学论文范文第3篇

[关键词]科学哲学;科学的本质;科学的性质;科学观;科学教育

科学哲学(philosophy of science)是以科学活动和科学理论为研究对象，探讨科学的本质、科学的逻辑结构、科学知识的获得和检验等方面的基本问题，指导科学认识论和科学研究方法论。[1]科学哲学的萌芽可追溯到亚里士多德，其后的伽利略、培根、笛卡尔等人对经典科学的哲学探索，丰富了科学认识论和方法论的研究，独立的科学哲学研究开始逐步形成。科学哲学主要研究三方面的内容：(1)科学的本质，即科学是什么;(2)科学的性质;(3)科学观。科学哲学或多或少始终影响着科学教育，传统的科学哲学和新兴的科学哲学对科学教育都具有不同程度的影响，包括正向和负向的影响。达西尔(R.Duschl)在20世纪80年代中期撰写的一篇题为《科学教育与科学哲学：25年互不相关的发展》的论文中指出，从1960年到1985年，美国的科学教育改革只是科学家、教育家和教师的事情，他们没有接受当时科学哲学的新观点，而科学哲学也没有参与到科学教育改革中来。可见，科学哲学对科学教育的影响是较大的。因此，探讨科学哲学对科学教育的影响具有较大的理论和实践意义。下文将从科学哲学研究的上述三个方面展开其对科学教育的影响的论述。

一、科学的本质观对科学教育的影响

因为科学教学中所采用的活动是模仿科学家在探索和发现问题的新答案过程中的实践，那么理解科学自身的本质就显得很重要。然而，科学究竟是什么样的，至今没有一个公认的结论。为了更好地说明科学的本质对科学教育的影响，也为了让科学教师理解科学的本质及在科学教学中体现出科学的本质，作者采用了科学的三个维度划分，即科学是一个包含了科学知识、科学方法和科学态度三向度的活动。

长期以来，我国的科学教育内容一直把传授和掌握系统的科学知识放在首位，从科学的本质来看，这是片面的，没有反应科学的全貌。[2]从科学本质的三维度来看，科学教育内容应当包括三个方面的内容，即科学知识与能力、探究与思维、态度与精神：(1)科学知识包括：科学事实、科学概念、科学理论、科学模型;(2)探究与思维包括：观察和提出问题、形成假设、实验求证、得出和交流结论;(3)态度与精神包括：求实、严谨、怀疑、创新、坚持、合作。

科学的本质要求科学教师教学时，一定要处理好三个方面的关系。只有把三者有机地结合起来，才能够让学生真正地认识科学的本质。但在实际的课堂教学中，某些教师并没有真正把握好三者的关系，存在着两种误区。第一，简单地把科学教育看成是知识的传授。这种情况在我国未进行新课改之前较为普遍。例如，我国历次颁布的教学大纲中，教育目的尤其强调基础知识和基础能力的培养，强调基础知识的实际应用。与科学教育相关的科学教科书的主要篇幅都在讲述科学的概念和原理，伴随学生的作业就是记忆、理解、掌握和运用科学知识，然后在考试中得到检验。第二，简单地把科学教育看成探究，仅仅注重探究的形式，而忽略了科学知识的获得。这种情况在新课改的背景下较为普遍，几乎已经把探究看成衡量科学课成败的唯一标准。《全日制义务教育科学(3～6年级)课程标准(实验稿)》强调的是，让探究成为科学学习的主要方式，而非唯一的方式。庞丽娟教授撰写的《论科学的本质与科学教育》指出，强调科学探究并不意味着所有的科学教育都只能和必须通过探究的方式进行。科学教育的方式是多种多样的，取决于教学内容和学生已有的认知发展水平。

科学的本质说明了科学知识是如何产生和发展起来的，广大教师应当深刻地理解科学本质，并把科学的本质渗透到科学教学中去。在中小学科学教育中，使学生认识科学的本质，并把它作为科学教育的重要目标已成为国内外科学教育改革的大趋势。[2]

二、科学的性质对科学教育的影响

在科学课程的学习中，科学的性质应该是很重要的内容。它有助于学生对科学有更深一步的理解，树立科学的世界观。科学具有客观真理性、可检验性、主体际性、修正性。

客观真理性强调科学是在观察和实验的基础上形成的对客观世界的正确反映。它的内容与客观存在的过程或现象相联系。这要求科学教师在科学教学中，一定要从实际出发，教师及学生的想法观念一定要有所依据，而不是胡乱的猜想、臆断。科学的可检验性强调科学必须在可控条件下可以重复接受实验的检验。科学的这个性质说明了科学命题的结论不是笼统的、有歧义的一般性论述，而是个别确定、具体的命题。它们在可控条件下可以重复接受实验的检验，具有可检验性。科学的主体际性强调科学命题是主体之间达成的共识，科学命题敢于面对持相反意见者的批判。科学的主体际性要求科学课必须重视探究中的交流与表达环节，重视小组间的各种不同意见。科学的可错性是创造它的人易犯错误之本性的反映，但是从实质上看，科学的可错或暂定，在于科学认识的理论结果与不断出现的经验事实发生了不可调和的矛盾，从而导致科学家不得不修正或抛弃已有的理论。[3]科学的可错性表明在科学教学中学生的错误观点是不可避免的，但只要学生的观点是对现实的事物或者过程的正确思考，并且具有一定的解释力，那么我们就可以认为学生的观点是相对正确的。

因此，在科学教育中，教师一定要对科学性质有深刻的理解和把握。只有这样，才能使学生对科学有一个真正的认识，才能使学生认识到科学具有的性质，从而培养学生正确的科学观念和科学素养。

三、科学观对科学教育的影响

科学观是指人们对科学对象、科学过程的本原和本体的见解或意识，即对科学对象持有的整体观点。科学观不同于上述的科学的本质与科学的性质，它更多地体现出教师或者学生对整个自然界所持有的看法。有科学知识不一定有正确的科学观，没有正确的科学观，即使有科学知识，也可能陷入迷信，甚至是伪科学。所以，建立正确的科学观对于学生和教师至关重要。正确的科学观包括：世界是可被认知的，科学理念是会变化的，科学知识的持久性，科学不能为所有问题提供完整答案。

但有些教师并没能真正地把握科学观。浙江师范大学课程与教学研究所蔡铁权教授指出，不少教师对科学究竟是什么还没有真正理解，绝大多数教师对科学还处于一种盲目崇拜的状态;同时又有人采取激烈的建构主义科学观，认为科学不是客观真理，而是科学家头脑中建构的产物。教师在科学观方面的误区至少有以下几个方面：第一，把科学看作真理的同义语，认为科学是不可错的;第二，认为科学可以解决一切问题，有科学主义的倾向，完全排斥人文学科的教育价值;第三，认为科学是人们头脑中建构的产物，具有相对性。

因此，在科学教学中，科学观的教育是至关重要的。只有从根本上改变教师的科学观，才能够真正有效地提高科学教育质量。

参考文献：

[1] 周青.科学课程教学论[M].北京：科学出版社，2007：4.

[2] 刘克文.试论科学的本质及其在科学教育中的价值[J].教育科学，2003(4).

[3] 李醒民.经验性：科学理论的根基[J].河南社会科学，2009(3).

STSE教育科学教学论文范文第4篇

11月23日，广东省教育厅召开全省“学前教育科学保教示范工程”项目推进视频会议。会议深入贯彻中央和省发展学前教育重要决策部署，对落实2021年省十件民生实事任务，巩固提升学前教育“5080”攻坚工程成效，推进“学前教育科学保教示范工程”项目实施等重点工作提要求作部署，并为46个省学前教育高质量发展实验区授牌、12组省“学前教育科学保教示范工程”项目管理专家颁发聘书。省委教育工委委员，省教育厅党组成员、副厅长李璧亮出席会议并讲话。

为构建广东省高质量学前教育公共服务体系，广东省建立教育行政部门、教研部门、高校专家、示范项目“四位一体”协同推进学前教育高质量发展工作机制。本次会议首次实现全省学前教育行政管理干部、教研负责同志以及省级项目负责人、骨干幼儿园负责人、高校专家等力量整合，共同探索提升幼儿园保教质量的科学路径。

会议指出，近几年广东省幼儿园的办园条件、管理水平、师资配备、保教质量等实现了较快发展，努力响应了社会对普惠性学前教育学位扩容和保教提质的需求。2017年至2020年，全省学前教育财政性经费从85.20亿元提高至231.41亿元，在各级各类教育投入中增幅最大;2021年普惠性幼儿园生均经费最低标准提高至每生每年500元，全省下达学前教育生均拨款补助资金5.55亿元。2021年1至10月，全省新增公办学位28.84万个，新增公办和普惠性民办学位42.51万个，有效落实省“5080”攻坚工程任务，超额完成2021年省十件民生实事学位建设任务。自2020年起，推进实施135项省学前教育“新课程”科学保教示范项目、2项安吉游戏推广国家级实验区和46项省学前教育高质量发展实验区项目，并以“广东省学前教育科学保教资源共享平台”推动学前教育课程资源建设与共享。

会议强调，启动“学前教育科学保教示范工程”，对于落实新时期高质量发展任务要求、贯彻落实省人民政府印发的《广东省推动基础教育高质量发展行动方案》，回应人民群众对优质学前教育期盼，具有十分重要的意义。各地要重点做好以下四项工作：一是强化项目培育、发挥示范作用，建设“四位一体”协同机制，确保项目培育成效。二是精心组织部署、加强多方联动，全面重视和系统提升学前教育教研工作。三是树立科学导向、营造良好氛围，努力提高学前教育师资队伍专业能力。四是创新工作方式、建设资源平台，全面推进构建科学保教资源共享体系。

会上还进行了“学前教育科學保教示范工程”项目阶段性实践成果梳理工作培训，从总体要求、工具方法、案例分析三个层面，对项目成果梳理工作进行全面介绍，指引各立项单位科学有效形成项目成果。

据了解，“广东省学前教育科学保教资源共享平台”已经上线，目前展示由广东省育才幼儿院二院、广州市第一幼儿园、华南农业大学幼儿园、广州市番禺区北城幼儿园分别领衔的4个课程资源梳理范例。中期验收后，各地经教研机构、项目专家审核的成果，将陆续上传到平台进行展示分享，届时还将选取优秀的课程资源项目成果结集出版，促进建设完善、科学、适宜的课程资源体系。

省教育研究院有关负责同志，省教育厅基信处有关负责同志，各地市、县（市、区）教育局学前教育负责同志、教研负责同志以及省“学前教育科学保教示范工程”项目负责人、部分骨干园园长代表参加会议。

STSE教育科学教学论文范文第5篇

摘要：科学技术的发展进步，使人类社会发生了很大的变化，改变了人们的生活，因此科学的发展进步，对人类来说，对每个国家来说都非常重要，而科学素养也成为衡量国民素质的指标之一。小学科学课程就是为学生传授最基础的科学知识，让学生了解生活中所出现的一些现象。在科学教学的过程中，教师应该积极探索符合学生特点的教学方法，采用科学的方法来激发学生学习科学的兴趣，并使每名学生都能够建立对科学进行学习探索的理念。学生通过科学知识的学习，就能够解释自己所见到的自然现象，进而增加学生对生活和学习的积极态度。

关键词：新时代;小学科学;创新教育

引言

在开展小学科学教学的过程中，教师还需积极创新自身的教学模式，采用具有趣味性的方式开展教学，以此激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动地参与到学习的过程中。教师在开展科学教学的过程中，还需重视带领学生多开展实验教学，科学实验是促进教学质量提高的重要方式，也是提高学生核心素养的有效途径。科学实验可以让学生进行近距离的观察和实践，并且进行探究和学习，从而可以让学生按照实验的现象变化，对科学的内涵进行深层次的了解和学习，以此让学生的学习需求得到有效满足。

一、小学科学教育教学创新的实际意义

（一）有助于增强教学趣味性，提升学生的学习热情

小学阶段的学生年龄较小，基本为6到12岁，这个年龄段的他们对整个世界充满好奇，只要对一门学科感兴趣就一定能够学得好，而创新的科学教学模式往往能够打破科学学科在他们脑海中古板枯燥的形象，创新的教学手段也有助于学生在脑海中重新定义科学学科，把科学变成一件十分有趣的事情。与直接的学习兴趣不同，学生的这种趣味往往来自心灵深处且更加持久，能够成为支撑其不断前进的力量之源。

（二）有助于培养学科素养，提升学生的全面素质

近年来学科素养逐渐成为一个热词被各学科教师称道，学科素养的培养需要很长的学习时间和学生强大的学科兴趣，而上文也提到，创新小学科学学科教学模式能够在帮助学生培养学习兴趣的同时大大提升课堂的有效性，因此学生科学学科素养的提升也离不开教师有意识的创新科学教学方式。

二、如何实现小学科学教育教学的创新

（一）利用微课帮助学生预习

在学生进行学习的过程中，预习是非常重要的。在小学科学教学的过程中，教师如果没有重视带领学生开展预习的工作，那就无法让教学的效率和质量得到提高。因此，在开展小学科学教学的过程中，开展预习是课程开始的一个重要环节，可以激发学生的学习兴趣，让学生的学习效率得到有效的提高。在正式开展课程教学之前，教师可以积极采用微课的方式，以此带领学生开展课前预习，这样可以让学生对本节课的学习内容有一个大致的了解，从而可以让学生对于本节课的重点进行更好的把握，这对于学生的学习来讲有着非常重要的帮助作用。与此同时，教师积极地采用微课带领学生进行课前预习，能够让学生学习的积极性得到充分的调动，参与其中，以此让教学效率和教学质量得到有效的提升。

例如，教师在带领学生学习《乌鸦喝水》的过程中，教师可以以此制作相应的短视频，内容就是乌鸦把小石头放进杯子里，当放到足够多的石头之后，水位升了上来，从而喝到了里面的水，以此可以突出学习重点。教师需要对传统的教学模式进行改变，不能只是重视知识点的讲解，教师可以在课前的时候，给学生播放一些关于乌鸦喝水的视频，让学生可以从中寻找重点，以此不但可以让学生的学习兴趣得到激发，同时还能让学生的学习压力得到缓解。此外，教师也可以让学生准备一些小石头和水瓶，做相关的实验，这样可以让学生更加深入地了解本节课的重点和内容，让学生的自学能力得到有效的锻炼，打造高效课堂。

（二）以生活化教学资源开展探究活动

小学科学教学活动的开展离不开现实生活。小学科学教师可以利用生活经验完善科学教学体系，通过模拟生活情境进行课堂教学，让学生从中获得情感体验，感受到生活的痕迹。教师要学会在生活中挖掘教学资源，利用一切可利用的资源为学生创建生活化教学情境，为学生营造良好的科学学习环境。通过模拟生活化情境可以加深学生对知识的理解与应用，还能提高学生的探究兴趣，降低学生的抵触心理，让学生全身心地投入科学知识的探究中。

例如，在“环境和我们——垃圾的处理”这一内容的学习中，教师可以为学生创设生活中垃圾处理以及垃圾分类行为等情境，通过这些学生熟悉的事物，有效提升学生探究的积极性和课堂教学的效率，进而促进了学生思维的发展与科学核心素养的提升。

（三）创设情境，增加教学趣味

对于小学生来说，学习过程中的趣味性非常重要，在启蒙教育阶段，不断提高教学方法和教学内容的趣味性，有助于学生形成良好的学习习惯，为之后的学习打下坚实的基础。教师应该发挥巧思，将丰富的内容融合到教学设计中，让学生对很多学科的知识都能形成初步印象。情境教学法是一种应用广泛的方法，很适合小学生的思维特点，通过构建直观形象的学习情境，增强学生的个人体验，不仅可以激发学生的求知欲望，还能够显著提升教学环节的趣味性。

例如，在讲解“形形色色的动物”这一节内容时，教师可以构建更加生动的情境，通过多媒体技术呈现各种动物的视频，让学生直接感受这些动物生活的各种场景，相对于通过图片来认识动物，这种动态的情境吸引力更强，更容易让低年级学生快速进入到学习状态。在播放视频时，教师还可以将常见动物的门纲目科等信息加入进去，展示相关数量，比如猴子作为灵长目，是哺乳纲的1个目，共有2亚目16科约78属514余种。一年级下学期的学生已经初步掌握了一定的数学知识，在情境中加入这些介绍，有助于拓展学生的思维。另外，很多动物可以呈现非常美丽的艺术形态，教师也可以将一些具有艺术感的动物图片加入到教学情境中，如海克尔《自然界的艺术形态》中的一些图片，不仅可以进一步激发学生的兴趣，还能够提高学生的审美能力。在学生初步掌握動物的不同特征之后，教师可以让学生自己绘制各种动物，培养学生的动手能力，而且在绘图过程中，进一步加深学生对动物不同特征的印象。通过这样的教学过程，学生的综合素养得到显著提升。相对于通过展示图片认识动物的教学方法，基于STEAM教育理念的情境创设，不同学科的融合非常自然，趣味性更强，学生在情境中进行学习，能够了解更加丰富的知识，对于所学内容的记忆会更加深刻。总之，在STEAM教育理念的指导下，情境创设不再是简单地引入一些视频，而是结合教学内容进行丰富的教学设计，打造表现力更强的情境教学方法。

结束语

创新是民族进步之源。生活中的各个领域都应不断创新，教育教学领域更不例外。教学理念、教学方式的创新不仅可以吸引学生的学习兴趣，充分调动学生的积极性，同时也可以提高科学教学有效性，从而达到全面提升学生学科素养的目的。

参考文献：

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STSE教育科学教学论文范文第6篇

摘 要：农村学校要结合本地区的特点和学校自身的优势，从小激发科学兴趣，树立科学意识，培养科学精神和方法；训练科学思维，锻炼学生勇于实践、不断创新的品格。

关键词：多元化； 科学教育

农村学生由于地域、物质条件、社会、家庭文化等因素，普遍存在着知识面狭，科学意识、思维、动手能力相对薄弱的问题，所以，学校首先要结合本地区的特点和学校自身的优势，从小激发科学兴趣，树立科学意识，培养科学精神和方法；训练科学思维，锻炼学生勇于实践、不断创新的品格；切实提高教学质量，从而全面实施素质教育，提高学生整体素质的办学指导思想。

一、以科学课、劳技课启蒙科学教育

“百尺高台，起于垒土”。天才人物也是从婴儿成长起来的，渊博的知识来自于长期学习中的不断积累，未来的伟业，开始于良好的基础教育和科学教育。科学课教材，采用了融丰富的自然事物和知识为一体等图文并茂的、学生喜爱的形式，激发青少年从小进行科学启蒙教育，启发科学思维和想象力，发展智力，引导青少年“卷入”科学奥秘的发现过程，启发他们像科学家那样去探索和研究大自然的奥秘。对学生从小进行科学启蒙教育，培养他们爱科学、学科学、用科学的志趣和能力，将对他们未来的成长产生深远的影响，如科学课教材主要包括动物、植物、人体、水、空气、力、机械、声、光、热、电、磁、地球、宇宙等方面的知识内容，通过这些内容的学习和掌握，使学生丰富了科学教育，为以后接触新事物，接受新知识打下良好的基础。

二、以科学实验活动深化科学教育

科学实验是科技工作者取得科学依据的重要手段，也是青少年深化科技知识、培养严谨科学态度的重要手段。青少年对自然界的一切事物都怀有新鲜感和好奇心，根据这一心理特点，在学生原有认识水平的基础上，提出一些学生常见的、感兴趣的自然现象进行实验操作，把劳动教育与科学教育紧密结合在一起，生动地展示科学意境，揭示科学知识奥秘，诱导学生进入一个认识自然、探索科学原理的境地，同时也可以培养学生严谨的科学态度。

科学实验很多，诸如种大蒜、浮与沉、磁铁游戏、轮子省力、制作指南针、茎的扦插、叶的蒸腾等科学实验活动。科学实验过程，要求学生要一丝不苟地忠实于观察、记录各项实验的过程和变化及其数据，才能得出符合客观实际的实验结果，科学秘密才能被发现。激发学生学科学、用科学的志趣，从而深化科学教育。

三、以科技竞赛活动激发科学教育

科技竞赛活动是激发学校开展科学教育和学生参加科技活动的动力。科技竞赛活动的开展，可以使学校更加重视科学教育，也可以使学生在选定的科技活动项目上或在完成各项实验过程中能较深入地钻研有关知识。学生参赛的积极性越高，就会越深入学习，就越会感到学有所用，从而激发学生学科学的兴趣。特别是小创造、小发明、小论文的三小科技竞赛活动，可以说是多学科全方位的科技竞赛活动，经常开展这样的“三小”竞赛活动，可以充分发挥学生的兴趣和特长。

四、以科技基地建设充实科学教育

科技基地是开展科学教育活动的重要场所之一，是科学教育活动必不可少的重要组成部分，这是由于观察和实验是人类认识自然、改造自然的基本途径。科技基地建设的目的是创造条件，让学生亲自参加观察和实验活动，从而获得知识和锻炼的机会。农村与城镇学校受设施、器材等客观条件的制约，在教学中的某些观察、实验内容，在学校内很难完成，因此要更好地开展科学教育，必须充分利用科技基地充实科学教育。当前，社会上各种可利用的科技基地很多，如科技馆、动物园、植物园、水族馆、航天馆等等。学校可以利用这些场馆，加强直观科学教育活动，培养学生对科学知识的兴趣爱好和自行探究知识的需求。这样的基地可以让学生在教师的指导下开展多种实验观察活动，使学生在实验、观察、动手操作、记录等实践活动中，培养学生的严谨科学态度和获取知识技能。

五、以户外观察活动补充科学教育

有计划、有组织、有目的地利用科技夏令营、冬令营等一系列活动，开展知识性、趣味性的户外观察活动，是学校科学教育的重要补充，如一些动物对于农村学生来说是司空见惯的，成群的鸭，耕地的牛，田野中的蟋蟀、蝗虫，河水中的鱼、虾、螺等，都是学校活生生的科技教材。还有农村自然环境是很好的植物园，田里生长的各种农作物，山上野生的各种树木、药材、花草等，也都为我们提供了充足的科学教育的观察材料。要因地制宜地、有目的地开展户外观察活动，使学生带着任务去直接观察自然事物，开阔眼界，积累材料，获取知识，达到科学教育的目的。

六、以科技讲座、录像、展览拓展科学教育

首先要通过科技讲座、科技录像、科技展览等拓展学生的科技视野，让他们了解自然，了解科学技术，了解科学技术在现代经济建设中的巨大作用，从而激发学生的科技兴趣，培养科技意识。再如结合“大手拉小手”活动，邀请园艺专家到校给学生开展“花卉栽培技术”讲座；邀请水产专家到校给学生进行“养鱼技术知识”讲座。专家们深入浅出、生动有趣的讲座，很有感染力和启发作用，对提高学生的科技素质、丰富科技知识等都有较大的影响。

总之，农村学校开展科学教育，要坚持素质教育的方向，坚持科学理论的指导，坚持与农村实际的结合，努力培养学生的科学意识和创造力，提高学生的科学素质。