数学课堂教学效率管理论文范文第1篇

摘  要：在新课程改革的背景下，所面临的一个巨大的问题，就是如何使课堂的教学效果，呈现最大化的效益，有效教学是一个重要的提高课堂教学效率的途径。数学是一门基础课程，在小学数学中，提高小学数学课堂的教学效率，对小学数学老师提出了更高的要求，教师应该充分了解小学生的特性，了解数学这门课程的特点。在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂的教学效率。本文将从学生的学习兴趣，学生的学习环境以及教师的语言艺术这三个方面来探讨如何提高小学数学课堂效率这一问题。

关键词：课堂效率，小学，数学教育

《新课程标准》实施后，小学数学课堂教学呈现出了新的面貌，它打破了课堂上以教师为中心，以教材为中心的教学方式，使学生作为学习的主体，教师引导学生学习，教师正由单纯的知识传授者转变为教学活动的组织者。但是无论如何，课堂都是学校教学的主要阵地，小学数学教学的主要目标都是在课堂中完成的。因此，提高小学数学课堂教学效率，一直是大众所关心的问题，如何提高数学课堂的教学效率，是每一位一线数学老师都应该值得深思的问题。

一、创设情境激发学习兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师和动力”，可见兴趣的重要性。教师在创设教学情境时，要充分考虑到不同年级学生的兴趣不同，要符合学生心理特征以及认识规律，并贴近学生的生活实际。创设不同的教学情境，可以把枯燥的学习内容变得生动、有趣、活泼，使学生至于情境中，从而有效地激发学生的学习兴趣。在小学数学教学中，教师应充分利用学生的生活经验，创设有趣生动的学习情境，让学生在这个充满趣味的学习情境中，提出数学问题，并尝试分析、解决这一问题。让学生在生动具体的情境中，理解认识数学知识。促进学生学习的积极性，对于新知识探索的欲望，巧妙的设计新课导入是使学生迅速地进入课堂学习氛围的最佳的教学方法，这样可以激发学生学习的热情，迸发出求知的欲望。例如教学“认识圆”时，教师可以提问学生，“生活中的车轮为什么是圆形的呢？为什么不是三角形、长方形或是其他的形状呢？”“你所知道的生活中与圆形相似的形状的物品都是什么呢？”这样教学容易激发学生的学习兴趣，使学生在感受生活中的数学，课堂效率进而就会提高。

二、创设独立思考空间，培养个性思维方式

新课程标准指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。但是，我们生活中遇到的每一个问题都不可能去寻找到一个合适的伙伴来共同商量。更多的是靠我们自己独自去面对，寻找解决问题的最佳途径，然后再去征求别人的意见，所以在小学数学教学中，教师们应尽量给学生提供自主探究的材料，通过材料产生问题，学生有了问题进而就会探索，只有学会主动探索，才会拥有独立的思考方式。比如我们在教学“计算中的简便运算”时，在学生获得数据信息后，不要忙着让学生动笔计算，可以让学生先自己独立的分析、思考，充分的利用自己已经学习过的知识、经验去探寻解决问题的最佳方案。在学生的个体已经进行初步的思维基础上，我们就可以让学生同伴之间进行互相的交流，这个过程是个体与个体的思维的碰撞，让学生的个性思维得到进一步的优化，从而选择最佳的计算方式。所以，在学生获取信息的基础上，教师一定要给学生留出独立思考的空间，充分调动学生个性思维的能力，充分促进学生个性思维的发展，使学生的个性思维得到充分的锻炼。

三、教师重视修炼自己的语言

在小学数学课堂教学中，教师应当具有一定的教学激情，教学要热情投入，用自己丰富的肢体语言、艺术性的教学语言、振奋人心的评价语言来激励学生的学习积极性，吸引学生的注意力，引导每位学生积极地进入思考的状态，从而课堂上就会充满生机与活力，循序渐进地提高小学数学课堂教学效率。教师应使每位学生都处于被关注、赞赏的情境中，注重情感的交流，情感的建立，小学生的情感都是较为丰富的，他们需要教师更多的关注与爱护。首先，教师语言应具有儿童性，要贴近童心。小学教师在教导学生时，要尽量使用平和、温柔的语气来与学生进行交流。初入学的儿童，在感知过程中发展水平较低，他们多善于直接感知，因此对于儿童说话，语速一定要慢。儿童无法像成年人那样，及时对对方所说的内容进行理解，他们只能瞬间反应，因此对于一些较长的句子，低年级的学生常常不能接受。儿童的注意力，持久力和稳定性差。心理学家研究表明，七岁的儿童最长可以连续注意10-15分钟，这就要求教师对儿童说话一定要精炼，不可过于啰嗦。低年级学生好奇心特别强，他们喜欢鲜活的语言，因此教师在教导低年级的学生时要注意语言形式的多样化，要求教师在对低年级学生说话时应注意语言形象，尽量展现活泼。其次，教师的评价语言要准确到位，要具有激励性，不能太过单一。教师的课堂评价语言不能太单一，整齐划一的评价方式，学生听多了肯定会烦。有些教师对于学生的回答正确与否，往往不太关心，也不至于评价或者评价缺乏针对性，准确性，这样又怎么能给学生带来启发？促进学生发展的准确性是语言评价的灵魂，如果语言评价没有了准确性，那么教师评价语言就没有生命力，所以语言评价应当恰如其分，教师的评价语言要具有激励作用，鼓励学生进行学习。

四、结语

小学数学教学质量的提高关键在课堂教学，提高小学数学课堂教学效率的方法很多，本文仅在三个方面来进行分析。笔者认为，提高小学数学课堂教学效率的关键，不光在于激发学者学生学习的兴趣，创设生动宽松的课堂情境，还在于教材中的重难点学生是否能把握，教学设计环节是否符合实际学情，教师自身素质是否正在提高等等，对于如何提高小学教学课堂效率这一问题，还需要我们在教学实践中不断归纳更多有价值的方法。

参考文献

[1]  教育部.义务教育语文课程标准[M].北京师范大学出版社，2012.

[2]  劉加霞.小学数学课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2008.

数学课堂教学效率管理论文范文第2篇

摘要：《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》明确要求：学校、教师、家长必须减轻义务教育阶段學生作业负担和校外培训负担，不得布置超过国家课标难度的作业。课后作业是课堂教学的延续，有它自身存在的必然性。学生作业负担过重是一个结构性问题：机械重复的作业负担过重，要减下来;活动性、探究性的作业缺失，需要增加。因此，要减轻学生作业负担，在减少简单重复、机械训练的作业的同时，教师应努力设计活动性、探究性、跨学科融合的作业。

关键词：双减;小学教学;数学课堂;效率提升

引言

近年来，某些地方的教育走上了一个怪圈，一方面素质教育的口号越喊越响，另一方面应试教育的笼子越扎越牢，学生的课业负担在素质教育的口号下没有减少，反而在逐渐增加，无论是学生还是家长都深受其害，在一定程度上可以说学生的课业负担影响了家庭的正常生活。在“双减”背景下，提高课堂教学效率，减轻学生课业负担已经成为一种教育必然。

一、当前小学数学预习情况

1.预习工作形式化。预习，是提前学习的意思。现在很多学生对于教师布置的预习工作并不能很好地完成，有的学生认为，预习就是提前看看书，知道下一次上课时要讲什么内容，所以，在完成预习工作时，并没有认真对待，大概看两眼就草草了事，没有严格按照要求，只是走一遍形式，就当是完成预习工作了，没有用心去对待。

2.预习工作情绪化。有的学生并没有把预习当成学习的任务，或者课后的作业，而是完全看自己的心情和时间，今天作业多，心情不好，就不去预习了;明天的心情好，作业比较少，在完成其他作业后，有时间去预习，就完成了预习工作。完全将预习任务依附于自的心情，这样并不利于良好学习习惯的培养，更不利于学习成绩的提高。

3.预习工作片面化。预习是任何科目都需要完成的任务之一，不能随自己对科目的喜爱程度来划分，小学数学虽然都是基本的数字计算，但是对于小学生来说还是有一定的难度的，而部分学生因为数学比较难，不易学习，所以在学习过程中产生厌倦数学的心态，从而导致在做数学作业时敷衍了事，对于数学的预习工作更是置之不理，因此数学成绩也一落千丈。

二、学生在学习数学时忽略预习的原因

小学数学的学习大概分为课前自主预习、上课认真听讲和课后巩固复习这三个阶段，不管是学生还是老师都会特别强调上课要认真听讲，课后要通过写作业来巩固复习，但是往往会忽略掉课前预习这个步骤。具体原因如下。

1.教师没有严格要求。

小学生的年龄还小，心智尚不成熟，自我约束力也不够强，很多时候还需要教师的严格要求和管理。所以如果教师没有要求学生对下一节课进行提前预习，很少有学生能够自觉主动地完成预习工作，其次教师如果对学生的预习工作没有进行及时检查，可能会有学生投机取巧，不把预习工作当回事，不完成老师布置的任务，这就要求教师在布置预习工作时，一定要严格要求，并且要及时检查，帮助学生养成良好的学习习惯。

2.学生的自觉性低。

小学阶段的学生自觉学习的悟性不高，还处于贪玩时期，对于玩具、动画片、游戏还处于迷恋状态，没有正确认识到学习的重要性。在学习方面，需要教师时时督促，事事督促，更有甚者，在教师布置了作业后也不去完成，尤其是预习工作。学生常常想当然地认为反正第二天要学，第二天上课前抽课余十分钟看一下就可以了，但是等到第二天上课时，可能因为课间上厕所或者和同学玩闹就忘记了，或者因为上一节课的老师拖堂，导致没有太多的时间做预习工作。花时间认真完成预习工作和没有认真做预习工作在新知识的掌握上是有很大区别的，在学习效率上也会有明显体现，所以要正确引导学生，养成学生自觉学习的习惯，为之后的学习奠定基础。

三、学习数学时科学开展预习工作的具体策略

1.教师严格要求学生，做到有布置、有检查。

小学生年龄段还小，也好管理，小学阶段的学生价值判断还没有正式形成，在一些问题面前，大部分学生还是选择依靠教师和家长。尤其是在学习过程中碰到一些问题时，学生更多也更愿意听教师的话，而老师们就要抓住学生的这一心理特点，在学习中，严格要求学生，帮助学生从小培养良好的学习习惯，从而提高学习效率。针对课前预习这个工作，教师要在布置作业时把这项任务单独拿出来反复要求，一再强调预习工作虽然不需要手写，但是依然很重要，对于下一次课堂知识的掌握有特别的帮助作用，告诫学生不可以因为这项作业不需要手写，就忽略不做。下一节课上课时，要记得检查学生的预习工作，根据内容来向学生提出问题，检查学生是否认真完成这项作业，如果发现没有完成预习工作的同学要进行严厉批评，要让学生引起重视，像对待手写的作业一样认真。

2.顶层设计：谋划作业评价的综合化实施小学数学作业综合评价，需要自上而下做好制度设计，最大限度地凝聚师生共识。一般来说，评价具有两种不同的价值取向：一种是甄别、选拔取向，另一种是发展、育人取向。作业综合评价显然着眼于学生的发展。对于小学数学而言，综合性评价既要突出知识技能，也要突出实践应用创新，还要突出学习感受体验。仅仅着眼于知识技能的评价，往往容易让学生的数学学习走向空洞机械的双基训练;仅仅着眼于生活的评价，容易让学生的数学学习变得不深入。为了评价而评价，容易让评价走进似是而非的虚假胡同。对学生作业综合性评价进行顶层设计，包括认知评价、技能评价、情意评价等几个维度。其中，认知评价不仅包括对学生掌握知识程度的显性评价，还包括对学生感知、记忆、思维、注意力等心理层面的评价。技能评价不仅包括对解决问题的正确率、速率、创新率等的显性评价，还包括对旧知的运用情况的评价，也包括对学生学习新知的能力的评价。这种评价对于学生而言，既是一种事实性评价，也是一种可能性、价值性评价。情意评价，不仅包括对学生作业样态等的显性评价，还包括对学生情感、意志、性格、气质等的评价。

3.教师要做好课堂辅导

学生掌握知识的主要阵地在课堂，在教师的引导下，通过课堂学习掌握新知识，也可以复习与新知识相关的旧知识。最为关键的是，在课堂教学中，学生可以掌握解题技巧，厘清解题思路，形成独立的数学思维，养成良好的学习习惯。所以教师要把握好作业设计的关键，在设计作业时，必须承认学生的学习差异性。针对这种不同，教师应该进行作业的分层设计，而且只能分层设计。分层只是为了让学生选择适合自己的作业，而不是教师来分类学生好坏的依据。当然，分层设计的意图不可过于明显，那样的话会打击学生的积极性。最有效的办法是，教师借助小组共同作业的方式，根据小组成员的能力和学习实际，为每个小组设计不同的作业，然后让小组之间互相评价、互相竞争，这样更有利于作业的完成。

总结

小学数学是整个数学学习生涯中的基石，也是其他理化科目学习的基础，所以一定要在小学阶段掌握好最基本的知识，养成良好的学习习惯。优异的学习成绩来源于良好的习惯，而预习工作作为良好的学习习惯之一，对于学生成绩的提高有着巨大的帮助，因此教师要紧抓小学这个培养行为习惯的最好阶段，通过严格的管理要求，让学生从小对预习工作加以重视，从而更好地提高学习成绩，为之后的学习奠定一定的基础。

参考文献

[1]王忠良.小学数学有效预习指导策略的研究[J].科普童话·新课堂（上），2021（6）：94.

[2]冯星.小学数学课前预习习惯的养成探讨[J].课堂内外（小学教研），2021（4）：93.

[3]王全.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].新课程，2021（20）：58.

[4]张洋.课前预习在小学数学教学中的实践研究[J].科学咨询，2021（2）：293

数学课堂教学效率管理论文范文第3篇

◆摘  要：随着当今社会的快速发展国家对于素质教育的开展提出了更高的要求，社会广大民众也对于教育工作的开展产生了新的认识与思考。从而大家希望相关教育人员通过设置一系列合理并的教学方案来提高学生课堂学习进而为学生未来的学习与成长打下坚实的基础。目前要求教师在开展初中数学课程教学的过程中将素质教育与国家要求的“双减”政策相结合从而做到在引导学生数学养成良好数学学习习惯的同时高效提升课堂学习效率。

◆关键词：双减;数学核心素养;初中数学课堂

数学是一门具有很强的逻辑性并且具有完整知识体系的思考性学科，教师需要在开展数学的相关教学过程中遵循数学学科的特性从而不断引导学生去自主完成分析、运算及推理等数学思维的综合构建。因此教师在对学生进行一系列的引导过程中要时刻注意通过问题的设置来着重发展学生的推理能力、空间想象能力以及综合应用能力。

一、“双减”政策下提高课堂教学效率的意义

“双减”这一政策要求当下的教育工作者们在开展教育工作的过程中，通过教学资源的综合提升来努力实现教育教学质量与服务水平提高。教师应当通过设置一系列科学合理的课堂教育教学方式来使学校的教学服务能够满足学生的学习需求从而使学生的日常学习生活能够更好的与校园相结合。全面规范校外培训机构从而使学科类的校外培训的各种不良风气全部清除杜绝给学生施加课外压力。

提升课堂效率是教师在开展课堂教学过程中的基本使命，因此教师应当在课前准备时进行一系列具有针对性的备课并开展一系列具有针对性的教育教学，时刻关注学生学习中遇到的问题及难题。要时刻注意站在学生的角度去洞察孩子们的心理状况从而在教学过程中看到学生能力的差异进而做到因材施教。

在全面落实“双减”政策之后能够交给学生自由支配的时间变多了，作为教师要不忘记自己的职责所在主动引导学生掌握自主支配学习与娱乐时间的能力。并且提醒学生将学习与休息之间的比例进行科学的调配，从而保证学生在课堂上有充足的学习与思考的精力。

“双减”工作的开展离不开学校中每一位教师教学方式的不断更新以及耐心引导。只有当教师能够真正全身心的投入到实际初中数学课堂的教学工作中才能真正实现“双减”给学生及教师带来的益处。时刻注意班级内学生心理状态的变化并结合实际情况及时调整教学教育以及和学生的沟通交流方式，从而实现课堂教育教学的高效性。

二、数学核心素养与提升课堂效率的关系

1.引导学生学会通过数学思维来解决实际问题。

通过设置合理的问题情境能够对激发学生的学习兴趣产生很大的帮助，能让学生感受到学习的意义和重要性。通过将一系列实际遇到数学问题的逐一攻破，学生能够在学到新知识的同时在解决难题的过程中很好的锻炼了数学思维从而提高了数学学习的基本能力。因此在开展数学实际教学时教师应当始终将解决问题这一过程作为数学思维引导教学的关键步骤。

教师在开展实际教学过程中要从现实的教育情境出发，带领学生从在学习过程中发现问题入手到主动提出问题并在一定程度上完成对于问题的梳理，最后能够先自主解决一些比较简单的数学问题。进而通过简单的问题的解答再来实现对于复杂问题的深层突破。在最后对于整个数学学习的梳理总结过程中得到解决问题的经验。通过这样一个完整解决数学问题的过程能够在引导学生高效的学到新的数学知识的同时实现数学思维的深层次发展。

2.引导学生感受抽象思维在数学学习中的妙处。

对于数学学习中抽象的认识就是要求学生将不是本质的属性舍弃将事物本质的属性保留实现以研究对象的本质为基础将数量或空间关系进行有效的提取。因此数学是一门具有极强抽象性的不易初中学生理解的学科。并且数学作为中学阶段能够有效培育学生数学抽象能力的好机会从而引导学生将“抽象”成为数学这门学科的核心思想方法，并且教师要学会从现实中挖掘数学的相关概念以及将数学问题抽象的过程从而实现学生抽象能力的有力培养。

因此在初中数学教育教学的实际开展过程中，教师要注意在教育教学的过程中逐渐引导学生从现实的数学学习背景中将一系列难以理解的数学概念或问题有效抽象出来，从而使学生在数学学习过程中逐渐掌握抽象思维的初步方法进而为后续抽象能力的进一步发展打下坚实的基础。同时教师也需要注意在开展实际数学抽象能力引导的过程中，一定要结合学生实际的学习的进度及知识掌握的情况即把握好实际抽象教育的尺度，绝对不能仅仅根据自己的主观臆断将“抽象”的概念强行引入教育当中。

3.教师要重视数学教育中对于学生推理能力的引导。

关于推理能力的引導应该不仅仅局限于数学专业的学生以及数学学者，对于普通的学生或者是对于数学学科有一定兴趣的学生也能够通过论证推理的学习实现数学思维的发展，从而通过推理能力的提升做到把现实学习生活中遇到的各类具有思考性的证据进行对比。很多人都觉得数学学习中关于几何的论证能够有效培养学生的实际推理以及空间思考能力，并且数的有关学习同样能够有效培养学生的逻辑推理能力。尤其在“运算”这部分内容的学习与联系中，教师要通过引导学生逐步掌握运算法则并了解实际运算规律从而在不断锻炼运算能力的同时中实现推理能力的逐步提升。

初中数学的课堂教学是教师引导学生数学素养养成的关键场所，初中学生的身心发展具有其自身独特的特点及规律的，因此教师能够在这个阶段有效地实现学生数学素养的培养。虽然初中的数学学科知识体系结构比较单一但是通常一个知识点具有多种呈现方式，并且有很多的数学思想及规律是建立在很多实际材料上的。大部分的数学问题都能够在实际学习生活中找到原型，甚至有一些数学问题的存在的实际意义就是现实学习生活中存在的现象。初中数学具有十分严谨的逻辑性因此能够促进学生思维的高效发育也能够深刻体现出这个目前高思维发展性新时代的特征。

三、提高初中数学课堂效率的实际措施探究

1.开展实际教学前的准备是提升课堂效率的关键。

在目前“双减”政策的大力开展过程中，初中数学教师要是想实现课堂效率的不断发展与进步，就需要更加明确自己的职责以及在教育过程中所充当的重要角色，并且注意将原本不符合教学发展的传统教育风格进行初步改进，通过这样的方式为提升课堂效率做出努力。并且教师在实际教育教学中要能够做到将教育的主体地位让给学生，从而能够合理有效的引导学生参与到一系列有效的教学活动之中。并且教师在课程开始的前期之前还需要注意到自身存在的优势与不足从而结合自身的基本情况来设置一系列高效的课堂教学方式。教师想要提升数学课堂教学的高效性还需要充分掌握该堂数学课教学的主要内容与目标并且将学生作为开展教学的主体把学生作为教育的中心。

比如教师可以通过引导学生在数学课堂中将自己对于已学内容发表自己的理解，鼓励学生与老师和同学积极交流。或是给学生布置一系列预习任务并在课堂上留学生预留一部分的时间，让学生对自己预习过程中学习到的知识进行初步的分享，从而能够有效的促进学生当堂数学学习的学习效率。

2.教师对于教学开展过程中提高课堂效率的策略。

对于初中学生数学学科的深入学习过程中课堂教学氛围是学生学习的助燃剂。因此作为初中数学教师想要保证学生课堂学习效率的快速提升及发展，教师还需要特别关注课堂氛围的营造即在课堂教学过程中注意平等化教学氛围的营造从而实现教师与学生课堂教育教学的平等性。

比如教师在课前进行课程设置这一步骤时，要将学生作为教育教学的中心即让学生能够真正感受到数学学科教学的主要内容从而实现教学氛围的提升。因为学生在的实际学习过程中兴趣是提升学生学习主动性的好途径。所以如果能够通过一系列教育教学方式的高效开展来做到学生学习兴趣的激发就能够实现学生的课堂效率的提升。因此在教师对于初中数学教学工作的开展过程中，还需要教师能够积极引导学生并且激发学生对于数学学科知识的求知欲及探索欲，并且在開展实际数学课堂教学工作中要尽量避免与教学无关内容的出现来扰乱学生的学习思维，同时通过这样的方法能够让学生意识到当前课堂所学知识的重要性。同时教师也要在开展教育教学的过程中不断鼓励学生对当下所学的内容进行主动探索，并且在学习的过程中学会自我总结与反思，这样才能够在有效调动学生学习积极与主动性的同时深层次的挖掘学生的数学学习潜力。

3.教师要学会在教学过程中进行反思。

对于初中数学教育教学的实际课堂中教师往往发挥了非常重要的作用，并且教学过程中对于自我反思意识的培养也是提高课堂效率的有效方式。但是对于教学反思教师不仅仅要根据学生平时的学习成绩还要综合自己的教学表现、学生在课堂上对于教学开展的实时反馈以及班级整体现状等多个角度进行反思。养成建立起良好的教学反思习惯能够对于自身的工作成长以及学生学习习惯的培养都能产生非常良好的效果。同时教师时刻能够对自己的行为及习惯进行反思从而能够保证对于学生课堂教育教学的质量并且以身作则引导学生形成良好的学习方式并养成学习习惯。因此通过教师对于自身修养的审视能够在提升自身职业道德修养的同时通过一系列的自我反思来有效的提高学生的课堂学习效率。并在反思的过程中通过将问题一步一步的记录来保证该反思过程所具有的价值得到反馈，通过这样一系列的教学反思过程才能够使教师的教育教学工作开展的更加具有实际意义，也能够有效的规避教师开展教学过程中可能具有的盲目性从而有效的帮助学生实现学习成绩的提升。

比如在结束某次数学测试之后，教师需要统计总结并针对学生出现次数较多的问题调整教学方式并进行着重教学，从而帮助学生及时发现问题并纠正问题，进而在数学课程的学习过程中实现能力的有效提升从而进步。并且作为教师也需要及时积极的与同事进行沟通和交流，从旁人的角度来寻找自己教学工作中存在的问题并进行总结，为进一步开展合理有效的初中数学教育教学工作打下坚实的基础。

四、结语

伴随着社会的不断进步教育相关工作的开展同样需要不断的更新从而真正实现社会的持续发展。所以这就要求学校中的教育工作的开展需要加快发展的速度和不断的改革。教师对于初中数学课堂教学开展过程中的实际内容、教学氛围与环境以及教学效果等因素需要多多钻研从而达到高效课堂的实现。

参考文献

[1]季飞.数码设计[J].2017（14）.

[2]李尚志.核心素养渗透数学课程教学[J].数学通报，2018（1）：1-6.

[3]刘友军.在数学课堂教学中落实核心素养培育之研究[J].中国校外教育，2016（29）：57-58.

数学课堂教学效率管理论文范文第4篇

在素质教育中，减轻学生课业负担的重要措施之一是提高课堂教学效率。本文仅就使用小学数学学具对提高小学数学课堂教学效率所起的作用谈几点看法。

一、使用学具可促进学生数学概念的形成

心理学研究表明，儿童认识规律是“感知——表象——概念”，而操作学具符合这一规律，能变学生被动地听为主动地学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发学生积极探索，从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念。如在教学“平均分”这个概念时，可先让学生把8梨（图片）分成两份，通过分图片，出现四种结果：一人得1个，另一得7个；一人得2个，另一人得6个；一人得3个，另一人得5个；两个人各得4个。然后引导学生观察讨论：第四种分法与前三种分法相比有什么不同？学生通过讨论，知道第四种分法每人分得的个数“同样多”，从而引出了“平均分”的概念。这样通过学生分一分、摆一摆的实践活动，把抽象的数学概念和形象的实物图片有机地结合起来，使概念具体化，使学生悟出“平均分”这一概念的本质特征——每份“同样多”，并形成数学概念。

二、使用学具有助于学生理解数学算理

数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式在数学中相互渗透，相互转化。数学家华罗庚指出，数缺形时少直观，形缺数时难入微。这就要求在研究数学问题时，把数形知识结合起来，引导学生从数的方面用分析的方法进行抽象思维，从形的方面进行形象思维。通过学具的操作，可促进这一过程的完成。例如：三年级学生学习一位数除法，用一位数除两位数，商是两位，十位上除后出现有余数的情况，如：42÷3，学生难以理解的是十位上余下的几个十要和个位上的数结合起来继续除。如何突破这个难点？可采用摆小棒的方法，让学生在动手的过程中体会：4捆（4个10）平均分3份，每份是1捆（l个10），十位商1；剩下1捆表示1个10，要继续平均分只能拆开和2根合并成12根，再平均分3份，每份是4根（4个1），个位商4。通过摆小棒体会剩下一捆继续平均分，怎么分，使学生感知有余数的除法继续除的算理，以此让学生把动手操作活动和竖式相对照，数形结合，在操作中从形的方面进行具体思考后逐步过渡到数的方面进行思维，这样不仅可以帮助学生较为深刻地理解算理，同时促进了学生形象思维和逻辑思维的协调发展。

三、使用学具有助于促进学生主体意识的发展

1．学具的使用，能促使学生自己发现、理解抽象的数学知识，培养学生的探索能力。

探索是人类认识客观世界的精神条件。实践表明：当代的小学生由于处在信息时代，他们知识视野较宽，具有一定的生活经验，在教师的指导下，通过尝试、探索去发现、理解和掌握一些数学知识，由此培养勤于思考和勇于探索的精神。如：长方体体积和长、宽、高的关系比较抽象，让学生从操作12个小木块入手，边操作边思考，并借助记录整理的科学手段，从中悟出这种特殊关系的必然性，探索出长方体的体积＝长×宽×高。这样的教学，成为学生的科学实验，其知识是学生通过操作实验“重新发现”的，容易理解，同时也培养了学生的探究能力。

2．动手操作，可培养学生发现知识的内在联系，形成良好的认知结构等获取知识的能力。

操作学具能使物质的外部操作（物化）过渡到智力的内部认识活动，从形象到表象再到抽象，促使认识内化，便于学生形成良好的认知结构。比如，在教师的指导下，小学生通过动手拼摆几何模型，运用已掌握的长方形面积公式推导出平行四边形的面积公式，进而推导出三角形的面积公式。又如：利用学具操作，学生将圆柱侧面转化为原来学过的平行四边形或长方形，从而推导出圆柱侧面面积公式。通过操作学具，学生找到新旧知识的连接点，把新知转化为旧知，运用旧知解决新知，把新知同化到学生原有的认知结构中，从而促使学生建立良好的认知结构。皮亚杰的活动内化原理指出，通过感知操作——表象操作——理性操作，可使外部活动逐步内化为智慧活动。

3．使用学具改变了以教师为中心的局面

教学是一种特殊的认识过程，师生双边活动是这种认识活动特殊性的表现之一。教育部《关于我国数学课程研制的初步设想》指出，要通过数学教学改革，努力实现师生关系的民主与平等，改革单纯教师讲、学生听的“注入式”教学模式，提供给儿童观察、操作、实验及独立思考的机会。通过学习者群体的讨论与交流，进一步归纳、验证，形成数学结论，让儿童获取更多的数学活动经验。通过学具的操作，加强课堂上师生之间、生生之间的讨论，让学生大胆发问、质疑，共同制定解题计划，选择适宜的思维方向和策略。通过这些思维方式和策略的运用，不断解决新知识与已有知识经验的矛盾，教师讲解与自觉理解的矛盾和同学之间新知识理解水平差异而产生的矛盾，体现了学生在教学过程中的主体地位。比如，通过师生之间、生生之间的讨论，学习圆的面积公式的推导；师生可利用一些三角形（其中有直角三角形，锐角三角形，钝角三角形）学具，采用拼接法、度量法和幻灯演示法来证明三角形内角和，等等。

四、使用学具有助于数学思想方法的渗透

加强数学思想方法的渗透，是突出数学本质，提高数学能力的重要组成部分。如数形结合的思考方法，变换思想，对应、集合的思想，估测意识以及分析、综合、转化、归纳、类比等基本思考方法，这些都是发展学生数学思维能力，提高学生数学素质不可缺少的金钥匙。在小学数学教学中，充分利用学具，可有助于加强数学思想方法的渗透。如：教学“同样多”时，让学生先摆5朵红花，然后让学生在下面一个对一个的整齐地摆，就渗透了一一对应的数学思想；通过学生剪、拼等操作活动，把三角形转化为平行四边形，从而推导出三角形的面积公式，就渗透了转化的数学思想；通过学具的操作，推导出圆面积的计算公式，就渗透了等积变换的思想，等等。

以上分析只是作者在使用小学数学学具中悟出的一些道理，小学数学学具对小学数学教学的作用远不止这些，希望广大同仁在教学中积极探索，多加交流。

数学课堂教学效率管理论文范文第5篇

课堂教学的时间是极其宝贵和有限的。围绕核心内容, 洞悉其数学本质, 是完善学生认知结构的着力点, 学生能力得以发展的增长点。高中课改以来, 高中数学内容发生了很大的变化, 尤其许多新增的知识是我们很多教师不熟悉的, 比如算法、三视图、几何概型等等。这些概念的数学本质是什么, 我们在课堂上应该设置什么样的问题, 才能够激发学生卷入深层次的思考。这是值得我们广大教师特别关注的。以《算法初步》为例, 有专家指出算法的本质是程序化的解决问题或者说是解决问题策略的具体化。高中算法教学的实质是通过算法语言的学习, 渗透算法一步一步的思想, 逻辑选择的思想, 循环的思想, 递推的思想, 进而培养学生解决问题的能力。但是有一点特别值得注意, 承载这些算法思想的是数学知识。所以, 在高中, 数学课堂的关键还是挖掘数学的本质特征。比如在《算法的概念》课题研究中, 大多数教师能够利用二元一次方程组的求解步骤总结出算法的主要特征:顺序性、明确性、有限性, 给出算法的描述性定义。但多数教师对探究问题的处理, 对于含有重复步骤的算法, 怎样用简洁而准确的数学符号语言展现算法, 更确切的说对于引入变量的合理性和必要性剖析不深, 没有很好的突破难点, 对算法的概念停留在数学之外的表层理解。

二、明确教学目标

课时教学目标是在课程的三维目标指导下确定的具体目标, 应该是适合学生先前经验, 具有可操作性和可评价性的清楚的教学目标。明确、具体、可测是课时教学目标的基本特征。听课视导过程中发现了一种现象, 一些老师的教学是盲目的, 教案上所写的教学目标随意和形式化, 没有认真思索和研究, 导致实际教学效果不佳。比如《高三圆锥曲线复习课》:作课老师直接给出一道“以椭圆和直线为背景”的圆锥曲线的综合题。老师大概给了学生15分钟的时间独立思考和解析此题, 然后学生辨析和研讨各种解法 (关注学生参与, 值得提倡) 。因为所设直线方程的形式不同, 学生出现了几个解法, 老师更多地分析哪种解法容易遗漏、出错的地方和叮嘱学生一定要计算准确。最后临近下课, 老师总结:解圆锥曲线的解答题一定要方法得当, 计算准确。下课后, 我和这位教师有一段交流:问:通过这节课, 学生收获了什么?教师思索后回答:解圆锥曲线的解答题一定要方法得当, 计算准确。问:那么学生体会到怎样的方法是得当的, 怎样计算就准确了呢?教师在思索分析:解析几何解答题一直是高考重点考查的问题, 大纲教材版的解析几何试题多是体现两大问题, 以点的运动性质确定轨迹的方程, 以轨迹方程反过来更深入的研究曲线。解题也有了一套比较固定的解题程序:联立方程, 韦达定理求解。但新课改后的高考试题也注重了几何直观的考查。解析几何和向量几何、函数充分发挥了高中数学代数和几何的桥梁作用, 是高中数学课程中数形结合思想的主要载体, 用代数的方法解决几何问题是解析几何的基本思想, 数形结合是解决解析几何问题的突破口。

三、关注学生主体

数学的基本特征是:高度的抽象性与严密的逻辑性;应用的广泛性与描述的精确性;数学研究对象的多样性和内部的统一性。所以, 有数学家指出:数学是可以浓缩的, 你可以奋力拼搏很长一段时间, 一步一步地从不同角度透彻地研究某个方法或概念。可一旦你切实理解了它, 并且产生了一种心智的洞察力能把它看成一个整体, 那常常就是高度的智力的浓缩。这时, 你无妨把它存档到记忆的某个角落里, 需要用时就能飞快的全部的回忆起来, 并且把它当做另外某个智力过程的小小一步。这种浓缩的顿悟就是做数学最真切的乐趣之一。数学在各个层次上都充满了这类现象, 永无止境。而在教学中, 我们发现很多教师更多的是利用知识的逻辑次序展开, 先讲概念和规则, 然后给出例子和问题。其实, 就数学教学而言, 最适宜的心理学次序与最高效的逻辑次序往往截然不同。那么, 如何在学生思维的最近发展区, 创设揭示数学本质的, 符合学生认知的问题情境, 引发学生积极和深层次的思考呢?结语:思维的升华从有价值的思考开始, 学生良好思维品质的培养, 需要教师高水平的预设和如何围绕数学核心概念, 充分地挖掘其数学本质;如何细化教学目标, 使其具有可操作性;如何关注学生的认知基础和心理特征, 创设合理的问题情境和结构;如何重视学生主体作用的探究课堂, 充分发挥教师的主导作用。

四、运用多媒体提高学生学习效率

随着科学技术的进步以及高中教育的发展, 多媒体教学设备已经走入高中课堂, 并在教学中起到了一定的积极作用。多媒体可以将数学知识全面、系统、直观地呈现, 减少板书时间, 能够有效缓解教师的教学压力。同时, 多媒体集图形、文字、声音、视频于一体, 能够将学生的注意力集中在课堂学习上, 提高学生的课堂学习效率。例如, 在教学“点、直线、平面位置关系”内容时, 教师可以利用多媒体将点与直线、点与面、直线与直线、直线与平面、平面与平面的位置关系为学生展示, 让学生更直观地了解三者之间在空间中的位置关系。高中学生具备了一定的自学能力, 但是高中数学更加复杂、抽象, 学生单独进行学习存在一定的困难。因此, 在教学过程中, 教师可以组织学生进行小组合作学习, 通过小组探究学习, 得出结论, 找到解决问题的方法。一方面, 可以加深学生对知识的理解, 另一方面, 能够培养学生的合作意识与合作能力, 最重要的是可以提高学生的课堂学习效率, 推进高效课堂的构建。

数学课堂教学效率管理论文范文第6篇

摘要：小学数学在整个数学教育中是一个夯实基础的部分，只有在这一部分将学生的核心思想培养的扎实，才能使将来的数学学习更为轻松。而现如今的教育模式逐渐变化，许多学校都开展了丰富课堂内容、提高学生学习兴趣等类似的工作，使小学数学教学的质量进一步提升，为国家培养出高综合素质的人才。

关键字：小学数学；情景教学法；教学

引言：

近些年来伴随着人们对教育事业的关注，教育改革的力度大大加强，在以往的小学数学教学中，学生们往往对课堂上的知识理解不够彻底，而教师的教学方法大多也被局限在黑板和教具中，这提高了学生们对于小学数学的理解难度，而情景教学法的应用很好的调节了课堂的氛围，使学生的学习热情大大提高，实现了教学质量和效率的双丰收。

1 情景教学法在小学数学中的应用意义

小学生年龄较小，注意力不能长时间的集中，而第一次接触数学这门学科的孩子们往往没有形成一个良好的数学核心素养，对于图形、数字、公式和应用的理解程度有限，為了保证教学的总体质量，需要对当前的教育工作进行完善和改革，从而使数学知识得到更好的吸收、理解并应用到现实。而实现这一过程的途径有许多，情景教学法就是其中之一，在这种先进方法的帮助下，将枯燥的数字和图形转化成了生活中常见的事物，使抽象化的数学知识变得简单化、具体化、形象化，可以大大的提高学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。不仅如此，积极的运用情景教学法，有利于学生们实践能力的培养，提升将数学知识应用于现实中的能力，也能加强数学核心素养的理解，从而全方位立体性的了解数学中的知识重点和要点，并将其发挥到实际生活中。

2 情景教学法在小学数学教学中的应用策略

2.1科学设置情景 丰富课堂氛围

在小学数学中应用情景教学法的具体步骤是先创建一个生活情景，把数学课本中的内容从课本带到现实，这一部分需要教师凭借自身丰富的生活经验来设立合适的问题，问题的选择具有一定的难度，既要符合课堂内讲解的知识重点，也要能足够引起学生的兴趣，这就要求教师在导学问题的选择上要做到题材新颖、情景真实，同时也要紧扣教学内容，对课堂的知识点有一定的启发和互动。科学合理的创建情景能大幅提高学生的课堂参与度，通过师生或是学生之间的讨论与交流，从而将知识更准确的传递出去，同时也加强了学生的思维能力。在创建情景时要注意，情景中的问题最好是现实中能遇到的问题，学生在思考过程中也容易养成理论与现实结合的良好习惯，从而保证小学数学教育能给学生日后的学习和工作带来便利。

2.2积极引导学生的自主思考能力

情景教学法是通过创建一个情景将学生带入，来引发学生对于课程中内容的深度思考，从而发现解决问题的办法，将知识进行理解和吸纳。这一步骤中最为重要的就是如何引导学生的自主思考，如果问题设置的过于简单，则学生很容易就将问题答案解答出来，这就降低了思考的强度，而问题如果过于困难，学生一时难以明确思维方向则使情景的创建失去了原有的意义。在实际教学中要把学生的自主思考作为重要的出发点之一，结合课堂内的知识，让学生在解决问题时获得一种成就感和满足感，从而对本堂课内以及后续的数学知识提起足够高的学习热情。

2.3增加数学知识的应用范围

小学数学是一门基础的学科，也是学好其他学科的前提，面对教学中出现的各种问题，要对学生进行足够的数学概念培养，从而形成良好的认知，情景教学法要基于小学数学教材的教学内容来进行适当的思维发散，在实际应用中要保证所提出的问题要与课堂内传授的知识之间要有足够的联系，选择更贴近现实生活的问题，提升学生在课堂中的参与度和活跃性。同时提高数学知识的应用范围，使生活中常见的种种现象得到数学上的合理解释，比如说先提问学生们为什么车轮要做成圆形的而不是方形的，可能这时许多学生都有了自己的答案，比如圆形的更稳定，但教师可以由同一个圆的半径相等这一概念将生活问题进行数学上的解释，从而使学生对于圆形的性质有了系统性的认识，了解圆形的车轮为什么会稳定，由此来加强知识与现实的之间的互动和延伸。

2.4强化应用实践 提高教学效率

当教师创建了一个教学情景时，就等同于将学生们带入到了实际问题中，而面对问题每个学生都有自己的想法，这就需要教师去鼓励学生将自己的思路转化成解决问题的钥匙，让学生自行动手来处理生活情景中的问题。这一步骤的实现能让学生的动手能力得到良好的培养，也能形成一个科学的思维习惯，从问题的成因入手，综合考虑环境因素和其他条件的影响，按照思维的顺序形成解决问题的具体步骤，通过实际应用来验证自己想法的对错，从而时学习形成一个良性的循环，实践能力增强可以达到学以致用的效果，为学生今后的工作学习带来许多便利。

3 结语

在小学数学情景教学法的应用中，最重要的就是要保证学生的学习兴趣，让学生主动参与到课堂中来，通过对生活中的小问题进行思考，从而形成一个良好的思维能力和动手能力。面对现如今的教育改革，相信小学数学能凭借这一方法使学生的数学核心素养得到进一步提升，培养出高综合素质的人才。

参考文献：

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[3]刘世杰.情景教学法在小学数学课堂中的有效运用[J].初中生优秀作文，2015（20）：75.

[4]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊，2014（21）：131.