数学化思想途径管理论文范文第1篇
摘要：管理学生的学习和生活，保障学生的健康、平安成长是小学班主任应尽的责任和义务。新教育时期，小学班主任的管理任务更重，管理难度更大，所以必须探寻新的教学管理方法，据此，本文分析新时期小学班主任应如何进一步完善教学管理工作，以期能为小学班主任提升教学管理水平提供帮助。
关键词：小学教学管理；完善策略
笔者认为，教学管理的困境主要表现在教学管理缺乏效果性、教学管理缺乏参与性、教学管理中家长的过度参与以及思想教育工作不科学四个方面，即管理方法问题、管理制度问题、人为干预问题和管理内容问题。而在新时期，小学班主任主要能通过制定科学、严谨以及人性化的管理方法和制度克服以上四个工作困境，那就能切实完善小学教学管理工作。
一、小学教学管理的困境分析
（一）教学管理缺乏效果性
班主任当面管理学生时学生会听，但学生转过头就将其教导抛诸脑后，究其原因，这是因为班主任不具备权力和威信，有些调皮捣蛋的孩子以不听班主任指揮为傲，甚至会故意干扰班主任的工作，致使其管理措施难以有效推进。
（二）教学管理缺乏参与性
班级规章制度就好比是船桨，而有些学生不主动握起这把船桨甚至是忽略它的存在，就会让教学管理工作陷入混乱、尴尬的境地。实际教学管理工作中，由于班主任督查不严，学生缺乏自我约束能力，班级规章制度鲜有人遵守，参与教学管理建设也就成为了空谈。
（三）教学管理中家长的过度参与
现在，独生子女家庭较多，父母把孩子视若珍宝，一旦孩子在学校里受到他们所认为的“委屈”之后，也不管孩子对错而直接责怪班主任无能，有些甚至恶语相向，这就造成孩子有时会有恃无恐，不听从班主任管教，如此以来，教学管理难度自然加大。
（四）思想教育工作不科学
在文化思想如此繁杂的今天，人们的文化信仰正在发生偏差，而作为小学生，极易受到外界不良思想的影响而动摇其至纯本心。当下，教师不正确的思想教育方式不能让学生接受系统的道德文化教育和现代文明教育，对整个小学教学管理工作而言无疑是非常不利的。
二、完善小学教学管理的有效策略
（一）强化人本管理
1、坚持以人为本的管理理念，采取人性化的管理方法
首先，班主任要遵循新课改理念，坚持“以学生为本”的管理理念，在管理过程中注重培养学生的自我管理能力，注重发挥班干部和管理作用，其次，班主任还要采取人性化的管理方法，例如学生因为玩游戏而忘了写作业，班主任首先要做的不是罚他写几遍作业，而是循循善诱，并和任课老师配合，增强作业的趣味性和实践性，从而让作业取代游戏，成为学生新的兴趣点。
2、从“心”出发，关心学生的生活学习
小学生并没有很强的明辨是非对错的能力，他们所做的一切全出自本心，所以，班主任也要从“心”出发，主动接近学生并关心其学习和生活情况，对于存在心理困惑和学习困难的学生，班主任应认真倾听并耐心指导，帮助他们重建学习信心，重拾快乐生活。
3、和学生建立亦师亦友的关系
班主任既是传道授业解惑者，同时也应是学生无话不谈的好朋友。教学管理工作中，班主任应努力融入学生集体，而非让学生去适应自己，同时还要主动、积极的组织游戏活动，和学生一起快乐玩耍，此外，对于学生的意见和建议，要认真对待并积极采纳，同时鼓励表扬他们的行为。
（二）强化制度管理
1、体现教学管理制度的强制性
任何一项教学管理制度都有其重要的作用，所以，班主任必须要体现其强制性，让学生真正意识到触犯制度所带来的不良后果，从而进一步增强教学管理制度的权威性，并起到约束学生学习和生活行为的目的。
2、体现教学管理制度的公平性
教学管理制度不只是针对学生设置的，班主任作为班级中的一员，同样要受制度制约，所以，班主任在制定教学管理制度的时候，要额外的增加班主任管理模块，并给学生做出保证，让全体学生共同监督自己的行为，学生拥有了和班主任一样的监管权力，则能感受到教学管理的公平性和公正性，参与性也随之变强。
3、体现教学管理制度的先进性
教学管理制度要因地制宜，因时而变，这样才能灵活的应对实际情况，发挥真正的管理作用。例如某学生因为某天要照顾家里年幼的弟弟而上学迟到，班主任在搞清楚事实后，就可以在“班会课”上当众把“如果因为照顾家人而迟到，不受惩罚。”这一条加入制度当中。
（三）从家长和学生行为习惯入手
1、积极与家长沟通，获得家长的配合和谅解
家长虽然是孩子的第一老师，但当学生进入学校之后，第一负责人就变成了班主任，而作为班主任，应有义务和各位家长朋友深入交流，从而获得家长的配合和谅解，使其明确自己的管理权限，不对教师的管理行为评头论足甚至横加干涉。
2、引导学生形成好的行为习惯
作为小学生，其某些学习和生活习惯还没有成型，所以班主任需要像对待自己的孩子一样对待小学生，给予他们最真诚也最有效的行为习惯教育。实际教学管理过程中，教师应从学生的生活、学习两方面入手，通过其伙伴的优良行为引导其形成好的行为习惯。例如在班级中，学生A学习成绩不好，但是他的小伙伴学生B学习很好，那在教育学生A的时候教师就可以以学生B的学习行为默默影响其内心想法，在自我感情的推动下，学生A自然会产生要好好学习的想法。
（四）完善思想教育管理工作
1、加强生活行为教育，提升小学生的自我控制能力
小学生，尤其是男生，其贪玩好动，自我控制能力较低，只有不断强化生活行为教育（包括学习行为和生活行为两部分），才能使其在日常生活中始终紧绷“自我控制”的这根弦，提升自我控制能力并努力坚持，从而养成良好的学习习惯。
2、强化思想品德教育，提升小学生的道德修养
思想品德教育是保障学生心理健康安全的重要方式。现在的小学生大多是独生子女，从小被家里人捧在手心里，并没有形成正确的待人接物的习惯，强化思想品德教育，就是让学生学会如何待人接物，如何给予别人友善和关爱，如何提升自我修养，收获美好人生。所以教师一定要重视思想品德教育，并在教学管理的各个环节积极渗透思想品德教育。
三、结束语：
基于对小学教学管理困境的分析，新时期，完善小学教学管理的有效策略主要包括强化人本管理、强化制度管理、从家长和学生入手提升管理成效以及强化思想教育管理工作，四者分别解决小学教学管理工作中的管理方法问题、管理制度问题、人为干预问题和管理内容问题。当然，上述分析只是笔者的浅见，更多更好的措施还需要小学班主任不断探索和研究。
参考文献：
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数学化思想途径管理论文范文第2篇
【摘要】随着时代经济的迅速发展，农村和城镇的经济发展水平差异日渐增大.而教育水平的高低与经济水平的高低一向有着密切的联系，这就意味着农村教育水平的均衡发展也因此受到了嚴重的制约.在提倡教育公平、资源均衡的当下，如何提高农村小学的课堂学习效率成了备受关注的问题，尤其是对于较为抽象复杂的数学学科而言.为了更好地促进教育发展，笔者认为作为学校管理者的我们也必须在实践中不断摸索、思考、创新，力求在现有的经济水平条件下不断提高农村的教学水平，让农村数学课堂焕发出新的生机活力从而从源头上提升农村小学生数学课堂的效率，让农村儿童也能接受高质量的教育.
【关键词】农村教育;小学教育;教育管理
数学学习因其特有的抽象性、严谨性、记忆性与学生好奇欲强的心理特点和爱玩好动的身体特性相矛盾.数学一直是让学生头疼的重点科目，尤其是小学六年级数学科目学习难度的进一步加深让学生更加难以理解，再加上农村小学的学生在数学学习时还面临着学习观念错误、教育资源有限、评价体系单一等问题.因此不少农村小学生难以在数学学习中充分调动学习积极自主性，不愿意将自己的注意力充分集中在数学课堂上，这就导致了学生出现“课堂上三心二意，课后作业难以下手”的恶性循环.因此作为农村小学管理者的我们应当如何制订正确的教学方略，从而让数学教师从源头上打破这种恶性循环，激发学生学习数学的内驱力从而提升农村小学生课堂学习效率.
一、从根本提升观念，以沟通促进发展
笔者认为作为学校整体教育方针的制订者，首先需要让农村小学数学教师认识到农村相比于城镇具有更加鲜明和突出的特点，即思想观念的隔阂.农村地区因为经济发展落后导致长时间教育普及缺失，农村学生家长普遍受文化教育程度低、思想观念落后、工作收入不稳定，他们自身处于为生活温饱奔波、想改变现状却又无能为力的焦躁状态.这就导致了有的学生家长认为自己的孩子应当尽早打工挣钱养家，不重视孩子的教育问题.这类家长不仅缺失家庭教育观念，还对学校工作的展开存在抵触心理，这种落后的观念必然会影响到农村学生的学习积极性，让他们心中多少也会产生“学习无用论”的想法，这种消极落后的想法势必会影响到学生在数学课堂上的积极性.还有的家长存在“只有读书才能有出息”的偏激心理，过度关注孩子的学习成绩，孩子稍微顽皮懈怠，就动辄打骂斥责，没有掌握正确的教育方式，让学生心理压力过大，反而会产生适得其反的负面效果，导致学生更加厌烦数学学习.此外，部分农村家庭还有着严重的重男轻女封建思想残余，让女生的受教育之路更显艰难，自然也无法在数学课堂上集中自身的注意力.
因此，作为农村小学的管理者在给各个农村小学数学教师布置教学任务、探讨教学方法时，首先就需要向数学教师强调在开展农村教育管理时，需要明白“教育是需要深入人民群众的”.数学教师应当了解学生家长心里的所思所想，知道出现数学课堂效率低下的问题的关键点在哪儿，是学生自身落后观念的问题？还是学生家长根本上的观念问题？管理者应当不断提醒教师考虑农村当地的思想落后的现实情况并且去主动适应农村当地的交流方式，同时自己应当身先士卒，主动尝试和学生家长沟通.面对那些有抵触情绪的家长，作为学校管理者必须耐下性子、放下身段，以友好真诚的态度去面对每一位学生家长，甚至是可以带头定期展开家访活动，在一次次的沟通中，让学生家长逐渐明白“孩子的教育是一个家庭发展的希望”“正确的教育方法是正面引导和激励”“女生和男生一样有着受教育的公平权利”，哪怕不能从根本上纠正改善学生家长的落后观念，至少让他们明白自己的孩子必须要接受教育并且是正确良好的教育.只有让学生家长从思想层面重视教育的开展，让每个学生对数学的学习有着正确的观念和态度，才能从根本上让学生有可能将注意力完全集中在数学课堂上.
二、情境式浸入教学，巧妙利用地理优势
在正确的学习观念的基础上，农村教育硬件设施的落后也在客观程度上制约着农村小学数学教育的发展.信息技术相对落后陈旧，学校环境又相对封闭简陋，导致学生学习和教师教学能借鉴参考的学习资料相对稀少，课堂的教学形式也较为单一刻板，导致农村学生无法将注意力集中在课堂学习上，无法在心底产生对数学学习的热爱和向往.而且农村孩子们的生活环境单一，在有限条件内接触到的新鲜事物和先进思想都较少，因此他们的视野、知识面都比较狭隘，也缺少忍耐力和坚持不懈的优秀精神品质，这就让他们更加难以在数学课堂上完全集中注意力.可是在短时间内，农村的经济水平无法得到大幅度的提升，因此当地的教学设施问题也难以解决.
虽然在短时间内教学设施问题难以解决，但是并不意味着农村的数学课堂效率无法提升.既然农村当地的固有缺陷无法弥补，那作为学校整体教学方针的制订者就应当鼓励教师深入农村当地，转变教学思路，利用农村当地特有的教育资源优势和农村学生爱玩好动的身体特性来构建更具有农村特色的独特数学课堂.农村当地虽然设备落后、地域偏僻，但是也具备大城市所缺少的大片活动区域和自由空间，同时正因为农村村落较为聚集、生活环境相对闭塞的特点，使得农村人员流动单一，学生的人身安全问题能够得到更好的保证.因此，校长不妨鼓励农村小学数学教师采取更加灵活变通的数学课堂形式，将数学课堂更多地与课外活动相关联.
例如，小学数学教师在讲解小学六年级数学应用题中的难点“植树应用题”时，学生常常难以理解.一般的城镇教师在讲解时需要构建具体的物理模型，先让学生借助手边的事物感知数学问题的本质，让学生对复杂的问题产生亲近感.但是在农村小学数学教学中，农村小学数学教师可以充分利用当地的自然环境资源，将学生带到学校外面的绿化丛中甚至是麦田中，让他们自由观察然后回答提出的问题：“你们看这五棵树中一共有几个间隔呢？”有学生在观察后回答：“四个.”教师接着追问：“那每两棵树之间呢？每三棵树之间呢？每四棵树之间呢？它们有什么共同的规律吗？”学生在思考后回答：“间隔数总比树木的数量少一.”这样学生在教师的引导下通过观察就可以轻松得出“间隔数总比树木数量少一”的结论，从而具体地感知到间隔在数学中的意义.接着教师就可以将学生带入题目中设问的情境，继续向学生提问：“假设窗户外面的道路长为二十米，我们每隔五米栽一棵树，道路的首尾都要栽树，那么我们总共需要多少棵树呢？”学生在思考时，教师可以继续引导：“是不是可以借助我们刚刚观察到的实际现象呢？”有的学生受到启发，回答：“可以先计算间隔数，间隔数为四”，更多的学生领悟了教师的意思：“然后借助间隔和树木的关系，用间隔数加上一就可以得出树木的数量了.”教师对学生的回答给予肯定和表扬后再次启发学生：“那么如果是公交车行驶线路总长为两千米，每隔两百米有一个公交车站台，总共需要几个公交车站台的问题是不是也和植树问题类似呢？”学生再次进行思考，此时学生在思考时就可以以“道路植树问题”构建思考模型，将两个问题结合、对比思考，然后发现异同点就可以在理解的基础上轻松解决了.用这样的情境式浸入课堂教学模式教学时，农村小学数学教师凭借农村的自然地理优势可以轻松完成，相比于城镇化的多媒体教学方式也不失为吸引学生课堂注意力、激发学生学习兴趣的好办法.
三、多元化评价方式，正向化激励学习
农村学校的小学生与城镇的小学生相比较，他们的学习基础较弱，学习习惯较差，甚至对数学学习有一定程度的厌恶抗拒心理，这就使得农村小学数学教师在课堂上高效率地完成应有的教学任务更加困难且更具有挑战性.同时农村学生由于自身成长环境的影响，导致相当一部分农村小学生的自卑心理嚴重，缺少基本的道德观和礼貌，学习意志薄弱，无法在确定长期目标的基础上持之以恒地努力，往往会半途而废、浅尝辄止.但是在另一方面，大多数农村小学的学生往往更加善良单纯、质朴纯真，也是想要认真学习数学知识的，但可能苦于无法从学习中感受到学习的乐趣.因此，笔者认为农村小学的管理者应当在综合考虑农村小学生个性特点的基础上，从爱护学生的角度出发，秉持着立德树人的宗旨，构建特殊且高效的多元评价体系，让评价本身成为数学课堂教学过程中的一个重要组成部分，帮助教师更加清晰地了解、把握学生在数学课堂上的学习状况，从而及时与学生沟通数学学习上的问题，帮助学生解答数学学习上的困惑，从而更有针对性地提升数学课堂的教学效率.教师可以通过评价机制的构建及时对学生取得的成绩和进步进行表扬和肯定，从而让学生因为成就感和自豪感而不断继续努力.长此以往，教师就可以通过评价机制与学生搭建良性互动的桥梁，形成一系列的正向反馈机制，让学生感受到数学学习的乐趣，取得数学学习应有的成就感，他们自然就会乐于在数学课堂上更加集中自身的注意力.
具体而言，笔者认为数学学习多元评价体系的构建可以分为结果评价和过程评价两大部分.结果评价目标具体分为学生的数学期中考试分数和学生的期末数学考试分数.过程评价目标分为学生数学学习态度的考查和学生数学学习的进步程度，这里的进步包括学生数学学习习惯的提升和学生数学学习能力的提高.学校应当建立“重过程、轻最终考试”的学生评价体系，给予过程评价内容更高的占比，以力求真实还原学生现阶段的学习状态和学习态度，改变教师分数至上的错误评价理念，并且让教师更加关注学生在课堂上的学习表现，形成教师和学生对于数学课堂学习效率的双向促进机制.如果以每一部分总分都是100分来假定，学生的结果性评价占40%，其中期中考核成绩和期末考核成绩各占20%，学生的过程评价占60%，包括30%的学生平时表现，20%的课堂展示评价和10%的教师、父母评价.其中学生的平时表现的评价标准包括学生自己对自己每一阶段的数学学习进步程度的打分、合作小组中组员的评价、课堂展示成果水平的高低这三部分.而作业完成情况中如果学生能够连续三次作业成绩为“优秀”、总体作业情况不低于良好则可以认为是高效认真完成作业.课堂回答问题表现可以以学生在课堂上的表现是否积极、是否能够在课堂上独立思考、是否能够就课堂内容与教师进行提问和质疑为标准构成.而教师、父母评价则需要综合平均二者每一阶段对学生的学习情况和学习态度的反馈和记录意见.
结 语
农村要想发展，教育必须先行，而农村小学教育教学质量的提升更是农村教育管理中的重点问题，在小学生数学学习的整个过程中，课堂效率的提升无疑是至关重要的关键问题，因此到底如何才能更好地提升学生的课堂学习效率，是每个农村小学管理者都应当不断思考的问题.
【参考文献】
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数学化思想途径管理论文范文第3篇
摘要：《共产党宣言》集中体现了马克思、恩格斯人的发展思想。马克思、恩格斯人的发展思想既指个人发展，又指社会发展，而且个人发展与社会发展是内在统一的，它是新发展理念形成的重要理论基础;当代中国的新发展理念，是马克思主义中国化的最新成果，研究和实践新发展理念，丰富和发展了马克思、恩格斯人的发展思想。新发展理念是解决当前诸多社会矛盾的思想武器，是通向未来实现每个人自由发展的行动指南。
关键词：共产党宣言;新发展理念;行动指南
《共产党宣言》集中体现了马克思、恩格斯人的发展思想。《共产党宣言》不仅全面系统地剖析了资本主义产生、发展到灭亡的历史必然过程，而且也预测了未来社会的本质特征——每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。中国共产党提出的以人民为中心的发展思想是反映时代特征和中国国情的马克思主义发展观，是马克思、恩格斯人的发展思想在当代中国的运用、创新和发展。
一、《共产党宣言》中人的发展思想的基本内涵
《共产党宣言》指出：“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”[1]53这一命题，包含了丰富的内容，揭示了马克思、恩格斯人的发展思想的基本内涵。
（一）人的发展的最终目标是实现人的全面自由发展
马克思、恩格斯在《德意志意识形态》和《共产主义原理》中对人的全面发展的含义进行了初步的探索，指出：“在共产主义社会里，任何人都没有特殊的活动范围，而是都可以在任何部门内发展，社会调节着整个生产，因而使我有可能随自己的兴趣今天干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼，傍晚从事畜牧，晚饭后从事批判，这样就不会使我老是一个猎人、渔夫、牧人或批判者。”[2]537社会主义、共产主义条件下人的全面发展，是指社会全体成员的才能得到全面的发展。马克思在《资本论》中对人的全面发展的含义作了进一步表述，就是“用那种把不同社会职能当做互相交替的活动方式的全面发展的个人”[3]561。
马克思主义认为，人的发展是指人性的自我实现，它体现为个人不断增长的需要的满足，个人能力、独特性、创造性的发挥，个人社会关系的全面性、丰富性，以及人的类属性在个人身上的充分实现。人的发展的最终目标是实现人的全面自由发展，包含两个层次的含义。首先，从具体的个人发展来讲，人的发展包括人的能力、人的自由个性、人的社会关系、人的主体性等多方面的发展以及个人价值的实现。其次，从人的发展范围来说，人的发展不仅仅是指某个人或某部分人的发展，应该是社会全体成员的发展。由于在未来社会里，消灭了旧式分工，结果不再是个别人的才能得到全面发展，而必然也应该是全体社会成员的才能得到全面的发展。马克思强调每个人的发展是一切人发展的条件，阐明只有每个人都能自由发展，才可能有一切人的自由发展。这里的前提是“每个人”，而不是“一切人”。“一切人的发展”是结果，只有在每个人自由发展的基础上，这个结果才出现。
（二）人的发展还必须实现个人发展和社会发展的和谐统一
个人发展与社会发展不仅是同步的，而且是同一问题的两个不同侧面，二者互为因果，互为条件，个人必须在改造社会、促进社会发展的实践活动中发展自己，才能最终实现人的全面发展。
一方面，实现个人全面而自由的发展，是社会发展的条件和目标。首先，社会发展的历史不是自身演变的历史，而是人的社会实践活动的历史，是人的发展的结果，是历史的人写就的社会发展的历史。社会的发展最终根源于每个人的发展，社会发展的历史就是人的发展的社会实践活动的历史。其次，社会的发展以人的生存和发展的需要为前提和原动力。按照马克思的观点，社会发展的动力因素是多方面的，既包括生产力因素、阶级斗争因素，也包括科学技术等因素，但其最根本的动力因素则在于人类自身生存和发展的需要。正是由于“满足需要的活动和已经获得的为满足需要用的工具又引起新的需要。这种新的需要的产生是第一个历史活动”[4]。可以说，没有人的生存和发展的需要，就没有人的思想观念、思维方式、价值观念等方面的根本改变，就不可能有社会制度的创新从而推动社会的发展。正是由于人的客观需要（首先是与人的自然相对应的物资资料的需要），才产生了为满足需要的各种生产和活动;正是人的生存和发展需要的全面性，要求着社会发展的全面性;正是因为人的发展的未完成性、需要的不断再生性和无限的递增性，才推动了社会发展的永恒追求。因此，人的生存与发展的需要是推动社会发展的最深刻和最根本的动力源。最后，社会发展的最终目的就是为实现人的自由而全面的发展创造条件。人不仅是社会发展的实践活动的主体，也是社会发展的价值主体，更是社会发展的根本目的。实现人的自由、全面、充分与和谐的发展，是社会发展的题中之义。实现每个人的整体素质的提高，最终实现人的全面而自由的发展，就是社会发展的根本取向和最高价值。马克思、恩格斯之所以从每个人的自由而全面的发展出发去揭示未来的新社会，根本原因就在于社会的发展最终体现于人的发展，人的发展是社会发展进步的最高尺度，无论是社会生产力的发展和进步，还是人作为社会价值目标的实现程度，都与人的发展密切相关，都必须通过人的发展来反映和表现。每个人的自由全面发展是人的发展的最高境界和理想目标，也是社会发展的理想追求。
另一方面，社会发展是个人发展的基础。马克思主义认为，以个人的生命存在为前提的人的发展不是自然的产物，而是历史的产物，是社会实践的产物，归根到底是社会生产力的产物。因此，由人的共同体所组成的社会的发展是人的发展的基础。首先，社会发展为个人的生存和发展提供了物质基础。人的存在和发展必须依赖于社会生产所提供的物质生活资料，“人们为了能够‘创造历史”必须能够生活。但是为了生活，首先就需要吃喝住穿以及其他一些东西。因此第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身”[2]531。正是由于生产力的发展创造出了日益丰富的生活资料，才最终使人摆脱了贫困状态，并在基本满足生存需要的前提下向着全面自由的方向发展。所以，社会生产力的发展是个人发展的前提，社会生产力所创造的物质财富是个人生存和发展的首要条件。其次，社会发展为个人发展提供了社会关系。社会作为个人的共同体，是以社会关系的形式存在的。个人要在社会中实现自己的发展，就必须在社会关系中进行，只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在共同体中才可能有个人自由。再次，社会发展为个人发展提供了教育和科学。教育和科学是实现人的发展的智力手段，它能使“年轻人能够很快熟悉整个生产系统，将使他们能够根据社会需要或者他们自己的爱好，轮流从一个生产部门转到另一个生产部门。因此，教育将使他们摆脱现在这种分工给每个人造成的片面性。[2]689人的发展也就是剔除人的“野性”唤起其适应社会的“人性”，教育和科学能够“改变一般人的本性，使它获得一定劳动部门的技能和技巧，成为发达的和专门的劳动力”[3]200。最后，社会发展为实现个人发展提供了社会实践的平台。全部社会生活在本质上是实践的，个人发展也是实践的，是个人自身社会实践活动的产物。一般个体在天赋上的差别并不是很大，但现实中人们之间之所以有较大差别，就是由于社会分工的不同，导致了人们在社会所提供的进行各种实践活动的不同平台上的实践程度的不同。正如马克思描述的：“搬运夫和哲学家之间的差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多，他们之间的鸿沟是分工掘成的。”[2]619因此，个人发展的實质，也就是个人在“社会”所提供的实践平台上最大限度地实现“自我”和“社我”的统一。离开社会这一“实践平台”，个人永远不能实现“自我”的真正价值，获得“自我”的全面发展。
总之，个人发展与社会发展之间是相互影响、相互制约的，个人发展是社会发展的最深层原因和终极价值目标，因为“要不是每一个人都得到解放，社会本身也不能得到解放”[5]的;而社会发展则为个人发展提供了环境和前提，因为只有在共同体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。
二、新发展理念是与时俱进的马克思主义发展观
中国共产党在革命、建设和改革过程中，始终坚持从人民群众的根本利益出发，以全心全意为人民服务为宗旨。毛泽东“全心全意为人民服务”的思想、邓小平“三个有利于”的标准以及“三个代表”重要思想、科学发展观，都是这一宗旨在不同历史条件下的表述。
以习近平同志为核心的党中央总结社会主义建设和改革开放的历史经验，明确提出“新时代我国社会主要矛盾是人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，必须坚持以人民为中心的发展思想，不断促进入的全面发展、全体人民共同富裕”[6]19新发展理念，与全心全意为人民服务的宗旨一脉相承，是这一宗旨的直接继承和重大发展。作为新发展理念核心的“以人民为中心的发展思想”，深刻地体现了马克思恩格斯关于人的发展和关于未来社会的核心思想。它反映了历史条件的新变化和新特点，适应了社会主义现代化建设进一步发展的需要，是创造性的马克思主义的发展观。
（一）新发展理念坚持了以人民为中心的共产主义基本原则
人民群众是历史的主体，是创造历史、推动历史发展的决定性力量，这是历史唯物主义的基本原理。《共产党宣言》在论述无产阶级运动的特点时指出：“过去的一切运动都是少数人的，或者为少数人谋利益的运动。无产阶级的运动是绝大多数人的、为绝大多数人谋利益的独立的运动”[1]42，这里讲的“绝大多数人”就是指广大的人民群众。在没有推翻作为统治阶级的资产阶级以前，这个“绝大多数人”是不包括以剥削、压迫无产阶级为自己存在前提的资产阶级的;然而无产阶级革命的最终目的并不是仅仅使自己成为统治阶级再去压迫、剥削其他阶级，而是要消灭一切阶级，消灭任何形式的压迫和剥削，使全人类都获得解放。因此，“为绝大多数人谋利益”将必然导致为一切人谋利益，为全人类谋利益。到那时，“代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”[1]53这是共产主义的基本原则和必然要求。
新发展理念把以人民为中心作为核心是中国特色社会主义重大的理论创新，是对人的发展规律认识的升华。在中国长期的革命、建设和改革过程中，对于什么是人的本质，什么是人的发展规律曾经众说纷纭，莫衷一是。新发展理念在这一问题上坚持了马克思主义的基本观点。
人们可以从不同视角去解读以人民为中心的新发展理念，有人认为以人民为中心是针对以往“以物为本”的片面性而提出的;也有人认为以人为本是针对“以官为本”而提出的，……这些说法都不无道理。但从马克思主义的基本原理来看，以人民为中心是基于唯物史观对人的认识和关于人民群众是历史的创造者的基本原理提出来的。它坚持了《共产党宣言》关于人民群众是历史主体的基本原理。在任何时代，人民群众总是生产活动的主要承担者。在当代中国，就是以工人、农民、知识分子等劳动者为主体，包括社会各阶层在内的最广大人民群众。人的发展规律最本质含义就是承认人民群众的历史主体地位，承认人民群众是创造历史和推动历史发展的决定性力量，承认并维护好、发展好人民群众的根本利益。党的十九大报告提出“人民是历史的创造者，是决定党和国家前途命运的根本力量。必须坚持人民主体地位，坚持立党为公、执政为民，践行全心全意为人民服务的根本宗旨，把党的群众路线贯彻到治国理政全部活动之中，把人民对美好生活的向往作为奋斗目标，依靠人民创造历史伟业”[6]21，这在发展的目的、动力和成果的享用三个方面，都明确人民是唯一的主体，充分体现了《共产党宣言》提出的“为绝大多数人谋利益”的基本原则。
（二）新发展理念坚持和发展了关于人的全面发展的思想
马克思早就发现资本主义制度下人的“异化”现象。在这种社会制度中，劳动“这种活动越多，工人就越丧失对象。凡是成为他的劳动的产品的东西，就不再是他自身的东西。因此，这个产品越多，他自身的东西就越少。工人在他的产品中的外化，不仅意味着他的劳动成为对象，成为外部的存在，而且意味着他的劳动作为一种与他相异的东西不依赖于他而在他之外存在，并成为同他对立的独立力量。”[2]157作为人类主体的劳动者，越来越失去人之为人的本质——自由自觉的活动者——的存在，而是成为了一种特殊的商品——能够为资本家带来剩余价值的商品;在劳动过程中，劳动者不再是积极的主动的人，而是成了机器的附属物。旧式的分工不是出于人的自愿的分工，而是一种自然的、被迫的分工，任何人都有自己特定的活动范围，这个范围是强加于他的，他不能越出这个范围，你是一个钳工、车工……，只要你不想失去生活资料，你就始终是这样的人，人的存在和发展完全被片面化了。这是对人发展的一种扭曲。人的全面发展就是针对人的这种片面发展而提出来的。根据共产主义原则组织起来的社会，将使自己的成员全面地发挥他们各方面的才能，使人成为全面发展的人。这是马克思主义崇高的社会理想。《共产党宣言》是共产主义革命的理论基础和战略原则，为建立共产主义、实现崇高社会理想指明了方向和道路。因此，《共产党宣言》也就为人的全面发展指明了方向和道路。
当然，人的全面发展同人的解放一样是一个漫长的历史过程。完全意义上的共产主义要经过几十代甚至上百代人的努力方能实现，这就是说，人的全面发展的社会条件和物质条件的创立，不可能一蹴而就。作为一个过程它必然具有组成它的若干阶段和环节，作为社会主义初级阶段的中国特色社会主义正是整个过程中的重要环节和阶段。新发展理念是中国特色社会主义理论体系的最新组成部分，是建设中国特色社会主义的伟大战略思想。新发展理念强调以人民为中心，“始终把实现好、维护好、发展好最广大人民根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民首创精神，保障人民各项权益，不断在实现发展成果由人民共享、促进入的全面发展上取得新成效”[7]，既指出经济社会发展是人的全面发展的前提和条件;同时又把促进入的全面发展作为经济社会发展的最终目的。没有经济社会的发展，人的全面发展就失去了基础和保障;而人越是全面发展，就越能创造出更多物质的和精神的财富，反过来又推动人全面发展的实现。新发展理念要求坚持从具体事情做起，把促進入的全面发展落实到经济、政治、文化、社会、生态文明建设的各个方面，极大地丰富和发展了《共产党宣言》所主张的人的全面发展的基本思想。
（三）新发展理念极大丰富和发展了人和自然和谐共生的思想
马克思和恩格斯认为，“历史的每一阶段都遇到一定的物质结果，一定的生产力总和，人对自然以及个人之间历史地形成的关系”，但“迄今为止的一切历史观不是完全忽视了历史的这一现实基础，就是把它仅仅看成与历史进程没有任何联系的附带因素。因此，历史总是遵照在它之外的某种尺度来编写的;现实的生活生产被看成是某种非历史的东西，而历史的东西则被看成是某种脱离日常生活的东西，某种处于世界之外和超乎世界之上的东西。这样，就把人对自然界的关系从历史中排除出去了，因而造成了自然界和历史之间的对立。”[2]544-545因此，把人对自然界的关系纳入到历史中来，作为历史的现实基础问题来解决，是马克思和恩格斯所创立的超越旧的历史观的唯物史观的重要内容。
马克思和恩格斯认为人直接地是自然存在物，是自然界发展到一定阶段的产物，是自然界的组成部分;而人通过劳动作用于自然，以不断地生产消费资料和生产资料来生存和发展，并不是人类与自然的疏远，而是人类与自然的一体性的实现，是自然主义与人类主义的统一。人同自然在“实践论”上的主客体关系，并不能消除人同自然在“存在论”上的部分与整体的关系，改变不了人类对自然界整体的依赖性和不可超越性。人类的劳动不能破坏自然界整体动态结构的平衡，不能破坏自然界生态系统的动态平衡。反之，就是“异化的劳动”，必然会引起“自然的异化”，使人类生命失去自然支持系统，陷入无法继续生存的境地。生物进化论的一条重要规律，就是当一个物种的生命功能结构不适应外部环境的巨大变化又来不及做出基因调整时，将要引起这一物种的灭绝。人类也是生命体，不可能超越生命规律。
马克思、恩格斯所揭示的人类同自然界在“存在论”上的一体性，及人类对这种一体性的依赖和不可超越，为人类正确处理人与自然关系指明了总体方向，即：人类存在于自然界“之内”，不能把人类摆在自然界“之外”，更不能凌架于自然界“之上”;人类与自然界的关系，不是征服被征服的关系、索取被索取的关系，不是纯消费被消费的关系，而是休戚相关、生死与共、互利共生、和谐共存的有机整体;人类损害自然就是损害自身，保护自然就是保护自身，而且只有保护好自然才可以保护好自身。新发展理念强调“人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。”[6]50“我们要建设的现代化是人与自然和谐共生的现代化，既要创造更多物质财富和精神财富以满足人民日益增长的美好生活需要，也要提供更多优质生态产品以满足人民日益增长的优美生态环境需要。必须坚持节约优先、保护优先、自然恢复为主的方针，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业结构、生产方式、生活方式，还自然以宁静、和谐、美丽。”[6]50不仅在“存在论”上坚持了马克思主义关于人与自然相互关系的思想，而且在“实践论”上发展了马克思主义关于人与自然相互关系的思想，为中国社会的可持续发展奠定了思想理论基础。
三、贯彻落实新发展理念是实现人的全面自由发展的现实要求
新发展理念不仅是理论，更是实践，重在贯彻落实。学习实践新发展理念，是在新时代继续决胜全面建成小康社会，夺取中国特色社会主义伟大胜利，进而全面建设社会主义现代化强国的迫切需要，是全国各族人民团结奋斗、不断创造美好生活、逐步实现全体人民共同富裕、奋力实现中华民族伟大复兴中国梦的迫切需要。
（一）落实以人民为中心的新发展理念就要大力发展社会生产力
生产力的持续发展，社会物质基础的不断增强，是促进入的全面发展必不可少的基本条件。马克思说过，当人们还不能使自己的吃喝住穿在质和量方面得到充分供应的時候，人们就根本不能获得解放。这也说明，经济发展、社会进步与人自身的全面发展根本上是一致的。离开了必要的社会物质条件，人自身的发展就无从谈起;离开了促进入的全面发展的目标，经济发展必将走人误区。在这个问题上，不恰当地强调经济发展对于社会发展的绝对意义，庸俗地把人的发展等同于物欲的满足，当然是片面的。但是，否认物质基础对于人的发展、社会进步的意义，也就否认了人的发展与整个社会进步的客观条件。正确的认识和做法应该是：以满足人民群众日益增长的美好生活需要为根本着眼点，在大力发展社会生产力的基础上，努力促进经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设的协调发展。
（二）落实以人民为中心的新发展理念就要切实保障全体人民的政治、经济、文化、社会和生态环境权益
从人与自然、人与社会的关系来看，人既是自然界长期发展的产物，是一切社会关系的总和，同时又是改造自然、推动社会进步以及自身全面发展的主体力量。对人的主体地位的认定和维护，是实现人、自然、社会和谐发展的重要前提。这个理论认识体现在中国共产党全面建成小康社会的伟大实践中，就是必须把最广大人民的根本利益作为贯彻落实新发展理念的根本出发点和落脚点，成为切实保障人民经济、政治、文化、社会和生态环境权益的过程，让发展成果惠及广大人民群众。“我国社会主义民主是维护人民根本利益的最广泛、最真实、最管用的民主。发展社会主义民主政治就是要体现人民意志、保障人民权益、激发人民创造活力，用制度体系保证人民当家作主。”[6]36从制度安排上切实落实以人民为中心的新发展理念。
（三）落实以人民为中心的新发展理念就要不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质
经济发展、社会进步归根结底是以人自身的发展状况作为衡量标准的。因此，注重提高人的整体素质，应该成为现代社会发展的一个根本目标。从人的全面发展来看，人自身的发展主要包括思想道德素质、科学文化素质以及身体素质等。人的思想道德、科学文化以及健康素质以一定的物质条件为基础，同时又从根本上制约着社会发展的程度和水平。实践已经证明，那种以牺牲精神文明为代价换取一时物质生产的做法，以及那种专注于资金、设备引进而疏于人文环境营造和人的素养提高的做法，都是有害的，需要引以为戒。
（四）落实以人民为中心的新发展理念就要努力创造有利于人们平等发展、充分发挥每个人聪明才智的社会环境
人们赖以存在的特定经济、政治、文化、社会、生态环境，是人自身获得全面发展的客观条件。落实以人民为中心的新发展理念，谋求人的全面发展，必须创造有利于人的全面发展的社会环境。科学社会主义从理论到实践，从一国到多国发展，从凯歌行进到暂处低潮，虽历经坎坷，但初衷不改，即致力于为无产阶级及劳苦大众乃至全人类彻底解放创造条件、开辟道路。当代中国正在进行的各项改革，从根本上说，也在于为人们平等发展、充分发挥其聪明才智创造各种社会条件。围绕这一目标，我们已经做了许多工作，但仍然需要付出长期而艰巨的努力。
（五）落实以人民为中心的新发展理念就要使最广大人民群众积极投身科学发展的伟大实践
马克思主义的唯物史观在对古代宗教神学“以神为本”和资本主义“商品拜物教”深入批判的基础上，第一次破解了历史发展之谜，即科学揭示了无产阶级和广大人民群众在历史发展中的真正主体地位。无产阶级和广大人民群众历史主体地位的确立，一方面要求经济、社会的运行与发展，应当始终围绕最大多数人的利益来展开，彻底改变“以物为本”的思维方式、行为方式以及“人为物役”的尴尬局面;另一方面要求“必须紧紧依靠人民群众，做到谋划发展思路向人民群众问计，查找发展中的问题听人民群众的意见，改进发展措施向人民群众请教，落实发展任务靠人民群众努力，衡量发展成效由人民群众评判。从而最大限度地凝聚人民群众的智慧和力量，最大限度地把全社会的发展积极性引导到科学发展上来”[8]。
总之，以人民为中心的新发展理念不仅是科学社会主义理论在当代中国的最新理论成果，而且更是行动指南，在全面建成小康社会，加快推进社会主义现代化建设和中华民族伟大复兴的实践中，需要更加自觉地贯彻落实以人民为中心的新发展理念，推进新时代中国特色社会主义事业更好更快地发展，不断促进入的全面发展和全体人民共同富裕。
参考文献：
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[7]十八大报告辅导读本[M].北京：人民出版社2017：9.
[8]十七大以来重要文献选编：上[M].北京：中央文献出版社，2009：579.
数学化思想途径管理论文范文第4篇
【摘 要】高职院校思想政治理论课开展模块专题化教学是提高教学实效性、适应高职教育和教学改革的需要。应坚持遵循教材、结合职业教育、精选精讲的原则，从教学理念、教学设计、教学内容、教学模式、教学方法和手段、考核方法等方面对广西高职院校思想政治理论课模块专题化教学实践进行探索。
【关键词】广西高职院校 思想政治理论课 模块专题化教学
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出：思想政治理论课是帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观的重要途径，要联系实际，把知识传授与思想教育相结合，把系统教学与专题教育相结合，把理论武装与实践育人相结合，切切实实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段，使教学质量有明显改善。根据这一精神，许多高职院校开展了模块专题化教学，取得了显著成绩。本文以南宁职业技术学院、广西交通职业技术学院、广西经贸职业技术学院等3所院校的思想道德修养与法律基础课为例，探析广西高职院校思想政治理论课如何开展模块专题化教学。
一、广西高职思想政治理论课开展模块专题化教学的必要性
（一）提高思想政治理论课教学实效性的需要。模块专题化教学是教材体系的升华，操作上包括“模块化”与“专题化”两个方面，教学过程具有开放性，最大可能地发挥教师特长和提起学生兴趣。模块专题化教学不排斥传统教学，针对性强，贴近学生实际、贴近学生生活、紧扣学生的专业，容纳多种教学方法和教学手段，可以激发学生学习的自觉性和主动性，极大地提高课堂教学的效益，使学生在较短的课堂教学时间内获得大量的知识。
（二）适应高职教育的需要。首先，有利于实现高职教育的培养目标。学术型和应用型是社会两大类人才。普通高等教育主要肩负着培养学术型人才重任。而高等职业教育的目标是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型专门人才。由此可以看出，高职教育是根据工作岗位（岗位群）制订培养方案的。学生既应该具备过硬的技能，又应该具备过硬的职业道德。而学生职业道德教育主要由思想政治理论课担负。模块专题化教学在遵照教育部教材的基础上，根据学生未来工作岗位需要划分模块，编写专题，有针对性教育，会很好地促进学生个体发展，满足社会发展需要。其次，适合于高职教学的安排。高等职业教育学制一般为2～3年，教学坚持理论与实践并重，工学结合。因此，思想政治理论课教学如果根据教材章节按部就班开展，会很难完成教学任务和实现教学目标。模块专题化教学可以很好地解决这一矛盾，结合专业课教学编出相应的模块专题。
（三）适应教学改革的需要。为了提高教学质量，国内外各高校都在深化教学改革。在欧洲，1999年29国教育部长共同签署了《博洛尼亚宣言》，在此推动下，欧盟境内高等院校掀起了一股推广模块专题化教学的热潮。在我国，模块专题化教学也得到认可和欢迎。就广西来说，除了本文重点研究的3所学校外，其他一些学校做得也很出色，如柳州城市职业学院把思想道德修养与法律基础课共八章内容根据实际需要整合为四大教学模块、八大教学专题，教学效果良好。教育工作者也进行了许多理论探索，论文有如陈丹的《“思想道德修养与法律基础”课模块化教学的实施方法》（《考试周刊》，2009年第41期）等。相对而言，广西区外许多专家学者的研究比区内的研究要全面和深入。专著方面，有马莹华等主编的《“思想道德修养与法律基础”课案例式专题教学教师用书》（中国人民大学出版社2008年版）等。论文方面如徐亚英的《高职“思想道德修养与法律基础”双模块化教学的思考》（《长春金融高等专科学校学报》，2010年第4期）等。一些学校的实践也比较成功，如河源职业技术学院把思想道德修养与法律基础课中的理想信念、道德修养、法律知识整合为“好儿女、好学生、好公民、好职员”四大模块和若干相关专题，课堂针对性实效性明显提高。
二、广西高职思想政治理论课模块专题化教学的原则
（一）遵循教材的原则。目前统一使用的思想政治理论课教材是在中央有关部门和相关专家学者的帮助和支持下，集国内最优秀专家的力量编写而成。编写工作规模大、影响广、程序严，是新中国成立以来所没有过的。这套教材知识内容涉及文史哲等多个领域，课前有导读，课后有小结、阅读书目和思考题，基本规划了教学程序，对学生来说，有很强的可读性；对教师来说，无论是备课、授课、答疑和测评，都必须以它作为蓝本。因此，为了保证教学秩序、按时按量完成教学任务，必须以教材为教学的主要依据。
（二）结合高职教育的原则。根据高职学生的特点和高职教育培养目标，教学过程强调职业意识渗透性，尤其结合学生未来可能的岗位有意识培养学生的敬业爱岗、认真负责、诚实守信的精神，帮助学生学会与人沟通交流和团结协作的本领，提高实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。
（三）精选精讲的原则。目前高职院校开设思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策三门思想政治理论必修课。思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论是全国所有本科和高职高专院校统一使用的教材。由于培养的目标不一样，在教学过程中各类院校的侧重点和详略不可能都一样。各高职院校一般都采用精选精讲原则，有些理论可以在课堂教学中完成；有些内容可以由教师给出相应的课题，学生自主选择，自己课后研究；有些内容则结合校内校外实践来完成。
三、广西高职思想政治理论课模块专题化教学的实践
（一）教学理念：由“教”转向“学”。在教学中，教师如果没有“对象”意识，离开“学”，最终无所谓“教”。所以教师在教学中必须树立一切为了学生全面发展的思想。例如，南宁职业技术学院思想道德修养与法律基础课承担着完善学生知识结构、丰富人文底蕴、增强团队意识等重要职责，在教学中鼓励学生积极参与；广西交通职业技术学院要求教师由传统的“主角”变成配角，学生被动接受知识变为主动寻求知识，利用该课程教育和引导学生树立崇高理想，增强法制意识和法律素养，培养良好道德品质和健全人格，为成为全面发展的高层次的实践技能应用型人才打下基础；广西经贸职业技术学院把该门课设计为“让学生喜欢、让学生受益、让学生成人、让学生成才”的课程。
（二）教学设计：贴近实际。一是贴近学校实际，即根据本校的硬件和软件等条件来设计教学。南宁职业技术学院是国家示范院校，该校认为示范院校内涵建设的重点是充分利用学校拥有的得天独厚的资源构建起工学结合的人才培养模式，思想政治理论课教学在严格按照教育部有关规定的前提下，具体实施必须适应“企业的生产特点”。广西交通职业技术学院提出“立足交通，服务广西发展”，使课程教学符合交通行业和社会对人才的需求。广西经贸职业技术学院则围绕“培养思想品德过硬的经贸人才”这一目标实施教学。二是贴近学生实际。高职院校学生的生源一般有三种：最后批次录取的普通高考生；职高、技校、中专对口生；“五年制”的初中毕业生。相对来说，这些学生文化课基础比较薄弱，但动手能力较强。思想政治理论课教学必须充分考虑到学生的实际，有针对性地实施教学。三是贴近职业教育实际。具体的学科教学要与整个高职院校教育总目标相一致。高职教育与其他类型普通高校教育不同，主要表现在教学过程与实际工作（产品制作开发）过程紧密联系。思想政治理论课教学目标必须与高职教育总目标一致，紧扣职业教育。如南宁职业技术学院进行岗位研究和分析，了解行业和岗位的基本特点，尤其是岗位所必须遵守的纪律与职业道德规范，提高思想政治理论课的教学效果。
（三）教学内容：打破章节模块专题化。2006年秋季开始，全国所有高校思想政治理论课统一使用新版教材。这些教材内容权威、科学、准确、简明。但是，教材内容要在教学过程中成功实施，各学校和思想政治理论课教师必须把教材体系有效地转化成为教学体系。广西各高职院校在这方面都下了很大工夫。例如，南宁职业术学院把思想道德修养与法律基础课划分为4个模块：适应篇、理想信念篇、道德篇和法律篇，每个模块由数量不等的章节组成。广西经贸职业技术学院则把思想道德修养与法律基础课整合为3个模块：思想政治教育模块、道德品质教育模块、法律意识教育模块。另外，每个模块由若干专题组成。这表现在：第一，在优化教学内容的过程中，模块化专题化是各个高职院校都比较认可的一种方式。第二，模块专题化后，教学内容更有针对性。这样不仅能根据学校的特点因材施教，而且能根据不同专业的学生特点因材施教。第三，各个模块（项目）之间既独立又有严密的逻辑关系。例如，南宁职业技术学院的4个教学模块，既可以独立进行教学、独立对学生进行考核，又严格按照学生成长规律和教育规律进行安排。
（四）教学模式、方法和手段：教学模式成熟，教学方法和手段多样。作为一种教学策略体系和比较稳定教学方法程序的教学模式，一般由若干个教学方法组成。教学模式是否成熟，教学方法和手段是否得当，直接影响教学效果。因此，各个学校都在不断创新教学模式，探索教学方法，运用新的教学手段，以谋求最佳教学效果。本文所研究的3所学校的情况具体见表1。从表1中可以看出，第一，各个学校都形成了自己的教学模式，而且各有特色，操作性强；第二，根据各自教学内容的需要，在长期的教学实践中，选用适合自己的教学方法，这些教学方法丰富多样；第三，运用现代先进的教学手段，选用多媒体教学和网络化教学是大家的共识。
表1 3所学校的教学模式、教学方法和手段
学校
项目 南宁职业术学院 广西交通职业技术学院 广西经贸职业技术学院
教学模式 根据工学结合实施教学时间、教学内容、教学地点、授课方式、课程辅导与答疑 “项目为载体、任务为驱动、三课堂联动”的“教、学、做”为一体 理论学习与实践行动相结合，重视学生主体性和学习自主性的发挥
教学方法 讨论式教学法、现场教学法、情境教学法、行动学习法、目标教学法、社会调查法、案例分析法、实践教学法、辩论式教学法等 项目教学法、启发式教学法、案例教学法、专题研讨教学法、情境教学法、实践教学法等 模块式教学法、案例研讨法、项目教学法、参与式教学法、视频插播教学法、实践教学法等
教学手段 多媒体教学和网络教学 多媒体教学和网络教学 多媒体教学和网络教学
（五）考核方法：更加合理科学。考核方法的改革是思想政治理论课教学改革的重要组成部分。对学生考核的目的，一是考查学生对所学的知识掌握得如何，二是考查学生的思想道德修养和思想政治理论水平状况。传统的考核方法常常是一张考卷决定一切。这种考核方式暴露了许多问题，如一些学生思想政治理论课卷面分数很高而实际思想道德水平却不尽如人意，甚至出现“高分缺德”的现象。如何对一个学生全面客观进行考核评价，这是专家学者和思想政治教育工作者一直研究的课题。模块专题化教学的考核方法比较科学。一是评价构成多块化。学生的总评成绩，各个学校一般由期末统一考试成绩和平时成绩构成。平时的成绩主要根据学生课堂出勤情况、课堂回答问题情况、作业完成情况以及课外实践情况等来综合评定。例如，南宁职业技术学院期末成成绩和平时成绩各占50%，平时成绩的比率也作具体规定：课堂纪律、课堂讨论、课外作业各占10%，课外实践占20%。二是评价手段多样化。打破传统单一的期末闭卷考试的办法，采用开卷与闭卷、笔试与口试、考卷与写作、课堂与课外、学习过程表现与期末统一测试相结合。
（六）教学效果。教学效果是衡量教学改革是否成功的准绳。教学效果一般由学生评教、专家评价和社会评价三个方面组成。首先，模块专题化教学非常受学生欢迎。学生是教学活动的主体，教学效果如何他们最有评价权。从学生反馈的情况来看，学生都认为教师上课联系实际，贴近学生，通俗易懂，内容丰富，理论剖析精辟到位，授课形式生动活泼多样，课堂气氛活跃。尤其是教师借助多种教学手段，采用多样的教学方法，把理论与实际、课内与课外有机结合起来，极大地激发了学生的学习积极性和参与性，使学生学习兴趣比以前大大提高，有效帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观。就3所学校来说，在每学期教学检查中，学生满意度很高，都达90分以上。其次，受到专家肯定。无论是校内专家还是校外专家，都给予很高的评价。例如，对南宁职业技术学院的做法，行业专家给予的评价是：“课程设计理念先进，课程定位准确，整个课程的组织既严格按照教育部的要求教授有关内容，同时，结合各专业学生的专业特点，强化职业道德、企业文化、心理健康和就业观等于学生专业相关的教学内容，使课程更贴近学生的需求。”最后，社会认可度高。社会认可度主要体现在学生就业率和就业后的表现体现出来。各个学校学生就业率都比较高，甚至达95%以上，毕业生走上工作岗位后，单位领导、同事、行业企业专家等对他们的表现评价很高，普遍认为工作责任心较强，爱岗敬业，具有团队协作精神和创新精神。
【参考文献】
[1]岑忠干.关于高职“概论”课模块专题化的思考[J].教书育人，2012（4）
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[3]戴春平.高职《思想道德修养与法律基础》课程模块化改革[J].职业技术教育，2010（20）
【基金项目】广西高校思想政治教育理论与实践立项研究课题（2010LSZ008）
【作者简介】岑忠干（1972- ），男，广西东兰人，硕士研究生，北海职业学院社科部讲师，研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。
数学化思想途径管理论文范文第5篇
【摘要】本文以论电视综艺娱乐节目对中职数学教学的启示核心研究探索为题目展开相关讨论。首先对其进行了简要概述，主要从创意性、互动性、独特性等方面具体讨论，并结合实例，做了一些针对性的说明。希望通过本文初步论述可以引起更多的关注与交流，同时希望可以为该方面的研究提供一些有用的信息，以供参考。
【关键词】电视 综艺娱乐节目 中职 数学教学
伴随时代发展、社会进步，我国现代化的初步完善，尤其是向国际化的发展，我国的电视综艺娱乐节目在引进西方与进行自主化创新方面有了很大起色，而且活跃了整个中华大地，给人们的生活带来了巨大冲击，使人们的眼界更为开阔，接触到的新事物更为繁杂。最重要的是丰富了生活，改变了诸多固有的传统观念。因其生动、震撼力、感染力较强，因而应该对其进行细致讨论，将其中的方法引入到中职数学教学中来，将枯燥变为学习的热情。
一、概述
近几年来，由于我国电视台引进荷兰、韩国等一些国家电视台的综艺娱乐节目，先后有《中国好声音》、《中国达人秀》、《花样姐姐》、《爸爸去哪儿》等等，风靡中国大江南北，不但使我国人民大开眼界，同时也为我国人民群众在精神事物体验方面提供了全新的视角，并且通过此类娱乐节目为社会注入了新的欢乐因素，也为个人的发展提供了更大的展示机会。从风格角度来看，也出现了不少独创性的节目如《偶像来了》等，从时尚、日常生活、新鲜创意等方面将人们的生活引向了表面化，品质化，还有诸如《非诚勿扰》类的相亲节目，给广大的青年男女提供了更大的社交平台，再比如《非你莫属》等还为中国的部分就业者提供了与大BOSS直接对话，进行求职的通道。总之从各个层面都出现了新的节目形式与新鲜内容，俘获了从小孩到老年人各个年龄段的人，享受到了愉快与欢乐。不管怎么讲，它们都紧跟时代精神，以当下生存为主要根据，展开各种可能性的探求与尝试，展示了独立思想与自由精神两个方面的需求。那么，怎样才能将这种带有创意、独立、自由、交往的形式带入到中职数学教学中，就需要从电视综艺娱乐节目的特征、内容、形式等各方面进行细致入微的探析，从而学习它的优点，弥补枯燥的数学教学，并为其注入新的热情与活力，提升整体的教学水平，为培养具有全面素质的优秀学子做出努力。
二、从内容与形式方面看
在电视综艺娱乐节目中，人们首先可以看到的即是内容的新颖性，不但以当下为核心，而且以主流价值观、主流的意识形态为蓝本，抓人眼球，以《天天向上》为例，它不但注重对传统的礼仪公德价值观为基本，而且在娱乐脱口秀方面，总是以较为生动、理性、快乐的方式对各种观点进行评价，而且站在时代前沿，将各种新的事物、新的人物带到观众面前，那些不为人所知的团队、科学技术等都以更为活泼的谈话技巧，表达出来，而且总是从正面进行引导，为人们提供一些较为主流的正义的价值观念。以此来看，在中职的数学教学中，首先应该对其中的内容加以调整，对整个课程做出创意的设置，尤其是教师在课件的制作方面，更应该使其生活化，将所讲的课题与实际生活中的应用加以结合，打破传统的“以讲为主”的模式，增加教学内容的同时，添加生动的形式，比如可以利用多媒体，在讲抛物线时，将罗马古城的喷泉进行展示，对其历史内容稍做重点性的回顾，以此吸引学生，也可以在课堂或课后，组织学生进行一些类似的访谈，将教学内容设定在访谈之中，让学生以交往、交谈、讨论的方式，将其进行温习、分析与总结。
三、注重风格、讲求互动、营造氛围
将原有的沉闷课堂进行生动化的布置，可以让学生从自己的创意中进行设计，将其改造成一种更为自由的形式，丰富课堂内容。教师应该在课堂中，能够做到主导与引导，并以一些“噱头”唤起各位学生的热性与兴趣。比如，可以在课堂中分组讨论，使教学方式自由化，团队化，并且让学生利用手机、DV等进行小组内的内容记录，然后进行播放与点评，并让学生互相讨论各自间的优缺点等。还可以将《年代秀》中的答题方式引入到中职数学教学中来，将整个答题环节以一种游戏的方式表达出来，而且可以在其中采用激励方式，使学生展示自己的风格的同时，进行个性化的训练。
四、结束语
总而言之，笔者认为，在新的时代，就应该紧跟时代步伐与时俱进，因时制宜。在中职数学教学中，应该采用一些较为活沷的形式，比如互动性的增强、教学氛围的营造、风格的转变、创意性教学法的探讨、步步设防的诱导式教学等，对于当代教学都有着明显的促进作用，也是学生喜闻乐见的形式，因而在提高教学成果和教育学生方面都可以起到较好的推动作用，将教学提升到一种新形式之中，让其更富于时代气息。
参考文献：
[1]张琳.“山寨娱乐”中的学习和创新——以湖南卫视《天天向上》为例[J].当代电视，2013（2）
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数学化思想途径管理论文范文第6篇
摘要：随着教育改革的持续深入，围绕学生兴趣、认知开展教学活动已经成为众多教师构建良好教学环境的切入点。对小学数学教学来讲，教师结合学生认知能力和学习兴趣构建游戏化教学环境，利于提升教学效果，使学生可以主动加入学习过程，并培养他们的应用能力以及学科素养。本文就小学数学游戏化教学进行探究，并对此提出相应看法，希望为教学改革提供参考。
关键词：小学数学;游戏化;教学;探究
游戏化教学是教师围绕教学内容，以游戏的方式带领学生学习知识，培养其综合思维意识以及学科素养。因此，为了提升整体教学效果，让学生能够主动加入学习过程，教师应重视此种教学方式的应用，以此来深化数学教学改革，在实践过程中，教师应寻找教学内容、学生兴趣之间的契合点，这样可以最大化教学效果，助力学生多元能力以及素养的发展。笔者认为，数学教师可从以下几点入手，着手打造游戏化教学环境。
一、借助数学游戏，精准导入教学
课堂导入环节能够提升学生学习兴趣，确保后续教学进度。通常情况下，小学生的认知能力较差，且在传统的课堂导入环节，主要是数学教师结合教学内容，将相关的知识直接呈现让聋生进行了解。但此种教学方式限制性较大，导致学生无法提升学习兴趣，之后的教学活动在开展时，学生对知识一知半解，整体教学效果不佳。针对这一情况，小学数学教师在教学中要侧重游戏化教学的引入，通过在课堂导入环节运用游戏，可以引导学生提前熟知教学内容，并提升他们对学习的兴趣，以此来确保后续教学活动的顺利开展。
例如，笔者在《认识物体与图形》导入教学中，借助游戏开展了教学活动。本节教学重点在于让学生可以正确认识不同的物体以及图形，并掌握基本的描绘方式。首先，笔者借助七巧板、直尺等教具，带领学生初步了解教材知识，使其对物体与图形的概念有大致了解。其次，笔者提出问题：同学们，大家对这些图形“朋友”有了大致了解，那么接下来老师要开展比赛了，大家以比赛的方式说出老师手持的物体，并说一说其属于什么图形类别，例如，板擦是长方形。在激烈的竞赛中，学生思维意识得以提升，同时他们对图形有了更为深入地了解。最后，笔者将不同图形进行转换形成全新的图形，让学生思考关于特殊图形的知识，并开启本节课教学。这样，数学教师运用游戏导入教学，可以提升学生学习兴趣，使其能够主动加入学习过程，进而确保后续教学活动的有效性以及针对性，整体教学效果极佳。
二、借助游戏教学打造良好教学环境
在游戏的支持下的数学教学中，小学生参与度极高，且他们会在相关内容的吸引下，主动进行知识学习。此外，在小学阶段的数学教学中，教师不仅要重视学生对基础知识的掌握，同时也需要培养学生的数学综合素养能力，使其感知生活中存在的数学元素，并尝试用所学知识破除疑惑。基于此，小学数学教师不妨借助游戏化教学法打造良好教学环境，这样不仅能够培养学生思维意识，同时也能够助力教师进一步达到新时期下的教育改革目标，切实推动教学发展。
例如，在《混合运算》相关知识教学中，笔者在讲解完相关知识之后，为了培养学生思维品质以及应用能力，开展了游戏教学活动。本游戏是规则学生购物，教师选择几名学生，使其担任售货员、收银员以及顾客，将清单给学生使其进行购物，随后收银员帮助顾客清点计算价钱，顾客也需要算一算看收银员的计算是否正确。首先，笔者在选择几名学生之后，让他们分别扮演超市中的售货员、顾客以及收银员，并将不同的学习文具如铅笔、橡皮、铅笔盒等标记上价格。其次，给“顾客”一个清单以及适量的纸币，清单上面写着需要采购的物品。顾客以及售货员需要在特定时间内完成采购，并计算出所有的价格。最后，售货员与顾客进行比对，看价格是否一致，若不一致则查看学生的计算过程，看他们在哪一环节的计算出现错误。通过这样的方式，学生不仅可以进一步了解相关知识，同时他们的对“先算乘除后算加减、先算括号内”等计算原则有了全新理解，且他们的应用意识也得以提升。
三、完善教育评价
在全新教育背景下，数学教师同样需完善教育评价。例如，在“万以内的加减法”教学中，笔者设计了学习竞赛活动。竞赛设置了抢答题以及必答题，每个小队成员都需要解答一个计算题，回答正确则获得一朵小花，答错或者弃权不得花;抢答题是笔者出题目，各个小组进行抢答，答对的一朵花，答错扣一朵花。随后，结合学生参与情况、任务完成情况等，笔者对学生进行评价，使其了解自身在学习和游戏中的不足，使其及时改正。
四、结语
综上所述，小学数学教师在教学中积极引入游戏化教学法，利于提升教学效果，深化数学教学改革。因此，小学数学教师应结合学生兴趣、认知能力等，充分融合游戏化教学，帮助学生在游戏中掌握知识，培养学生综合实践能力以及应用能力。
参考文献：
[1]宋欣欣.浅谈小学数学教学中数学游戏的设计与运用[J].现代交際，2021（04）：176-178.
[2]张汉新.在游戏中找数学，在快乐中长智慧——小学数学游戏教学运用的策略[J].教育观察，2020，9（15）：126-127.
