随笔生活化初中语文论文范文第1篇

摘 要：在教学改革的具体发展过程中，对初中语文的作文课堂添加随笔训练的教学方式，可以更好地让学生把握作文学习的关键过程和步骤，并且在具体的随笔训练中逐步增强自身对于语言的感知能力。随笔训练在初中语文作文中具有重要的价值，本文从初中语文的教学现状出发，讲述了在初中语文作文中进行随笔训练的价值体现，并说明了在初中语文作文课堂中进行随笔训练的具体措施，最后对随笔训练在初中语文作文中的重要价值探究进行了总结。

关键词：随笔训练;初中语文;作文;重要价值

写作课堂在初中语文教学的整体内容中占据了较为重要的地位。随着现代化教学改革的逐步推进，各学校对语文作文的教学安排也越来越重视，从随笔训练开始对学生进行作文的重点培养，就可以让随笔训练发挥一定的作用，帮助学生提升写作能力以及语言感知能力，从而进一步提升和优化学生的写作水平。

一、初中语文的教学现状

目前初中语文的教学顺应了教学改革的发展潮流，采用层次化和多元化的课堂教学形式，帮助学生更好地进行了语文的具体学习。但是在语文的写作教学课堂之上，还存在一些细节性的问题，导致学生无法将随笔训练所获得的成果熟练运用到写作之中。随笔训练的教学形式虽然在初中语文的写作课堂之上被有所运用，但是具体的教学过程没有得到系统化的改革，学生在写作的过程中就无法感知到随笔训练的实质作用。初中语文作文课堂之上，教学虽然会加强随笔训练，但是如果不注重细节的把控就会导致随笔训练的成果没有得到最大化的体现，最终对学生的语文学习成绩以及教学质量起到消极的影响。在全面提升学生写作水平的过程中，对于随笔训练的具体应用需要从教师和学生的角度出发，只有教师发挥积极的引导作用才能对学生进行更好的写作训练。初中阶段的学生需要具备一定的主观能动性，重视随笔训练，有效完成教师在写作课堂之上布置的随笔作业，通过长期有效的训练，就能实现语言的灵活运用和转换，且能逐步增强自身的语言感知能力，最终达到有效学习的目的。

二、在初中语文作文中进行随笔训练的价值体现

（一）可以直观提升学生的写作水平

在写作课堂之上，对学生的随笔训练进行有效的指导，可以直接提升学生的写作水平。随笔训练对学生有潜移默化的语言、素材积累和语言组织能力提升的作用。日常的写作，如果想要展现流畅的文笔和完整的叙事情节，就需要学生懂得在学习生活中积累。长期的积累，就可以帮助学生增强自身的语言组织能力，同时也可以让学生了解到关于写作的各类知识，所学习到的很多东西就会在具体的写作中得以体现，那么写作困难症就会在长期的随笔训练中有所缓解，表现在学生写作水平的提升方面会得到较为显著的改善。

（二）加强了学生的语言组织能力

初中语文课堂的写作训练中，重视随笔训练可以在一定程度上加强学生的语言组织能力。初中阶段的学生在语言组织能力方面已经有了一定的基础，这在写作过程中是十分重要的。为了更好地提升学生的语言组织能力，增强随笔训练的强度和技巧可以更好地帮助学生发现写作中经常用到的一些文学性语言，随笔训练的长期进行也可以让学生对语言进行积累，体现到写作中，就可以让学生基于自身的情感进行更为准确的语言表达。学生在语言组织过程中，只有积极进行相关的语言训练，才能更好地运用到写作当中，随笔训练就是较为有效的语言训练方法之一。

（三）提升了学生对生活细节的观察能力

采用有效的形式对学生的写作能力进行训练，就是从随笔训练这一训练形式进行入手的，具体的随笔训练在学生的整体训练进程中属于难度较低的语言组织训练，学生可以在这一过程中通过教师的引导对周围环境以及生活细节加以观察，继而进行有效的随笔训练。在这一过程中，学生所进行的长期性随笔训练，可以有效提升自身的观察能力。把对生活细节的敏锐察觉运用到写作中，可以更好地表达情感，这也是学生在初中写作教学课堂所获得的重要成效之一。

三、在初中语文作文课堂中进行随笔训练的具体措施

对学生进行随笔训练，可以从实践性的语文作文课堂出发，随笔训练的形式和方法也需要在具体的教学过程中进行优化，以構建长期性的语文作文随笔训练。

（一）开展实践性的语文作文课堂

学生在具体的写作课堂之上进行随笔训练，需要教师对教学形式和流程有整体的把握。为了更好地开展随笔训练，教师可以采用现代化的教学手法和思想，开展实践性的语文作文教学，把学生带入到生活中去，摆脱传统的课堂教学模式，让学生感受全新的课堂教学模式。根据不同的写作主题或模块，教师可以改变实践策略，在不同的地点，对学生进行写作能力的全面训练。随笔训练也可以根据地点的变化进行及时的调整，通过教学环节的系统化设计，学生可以更加积极主动地把握随笔训练的节奏，在长期的训练中，提高自身的写作能力。以实践性的语文作文课堂为例，形式多样的随笔训练就是要根据教师的具体教学方案，在不同的主题之下安排不一样的实践课堂。如果随笔训练是以大自然为主题，教师就需要带领学生以回归大自然的方式，让学生与自然亲密接触，最终有感而发，这样才能达到随笔训练的目的。

（二）优化随笔训练的形式和方法

随笔训练的目的是希望学生在训练之中得到一定的积累，包括文学语言的积累和文学素材的积累。在这一过程中学生需要充分意识到积累在写作中的重要性，只有这样，学生才能将写作语言运用得越来越流畅，运用准确的词汇进行有效的写作叙事。对于随笔训练形式和方法的优化，教师可以做充分的课前准备，这样才能使系统化的随笔训练更好地体现出训练的真正价值，学生也可以在有序的训练中感受到随笔训练的优势，并且学会将这种优势运用到自身的写作中，让这种训练优势得到最大化的体现。面对写作基础不一样的学生，老师可以进行针对性的随笔训练。每个学生所掌握的写作方法以及所处的写作阶段都是不一样的，教师通过具体的教学就可以观察及了解学生所处的写作阶段，就可以进行随笔训练体系的制定，在长期的针对性随笔训练中，学生就可以更好地提升自身的写作水平。

四、结语

学生在具体的写作过程中，需要利用到随笔训练所养成的写作习惯和语言组织能力。随笔训练在语文课堂之上的应用，需要教师根据学生学习情况的不同进行不同主题的确定和随笔训练形式的确定。在长期的随笔训练中，学生的语文学习能力会逐步得到提高，写作能力也会有显而易见的提升。随笔训练不仅仅针对学生的写作能力进行训练，还会对学生整体的语言感知能力和语言学习能力起到积极的影响作用。随笔训练以多层次和多元化的角度展现在学生面前，会让学生感受到不一样的写作训练和语言学习，在此过程中产生的兴趣可以激发学生的创作灵感，学生的写作也就可以越来越流畅了。

参考文献

[1]郭弘钿.初中语文作文教学之随笔训练探究[J].课程教育研究，2015（1）：77-78.

[2]刘莺.随笔训练之于初中语文作文的功能性探究[J].新课程·中旬，2015（3）：36.

随笔生活化初中语文论文范文第2篇

语文作为文化教学的重要组成部分, 是中华文明的重要传承方式之一, 同时也是人与人之间进行交流与沟通的重要的思想工具。 可以说, 语文学科是一门综合性的教学课程, 主要的教学目的是为了提高学生的综合素质。 所以现在语文教学的研究界都是十分重视对于相关教学内容的研究。 在整个语文教学活动当, 作文在其中占有者极大的比例, 作文成绩的好坏, 往往直接影响着语文成绩的好坏, 但是作文写作对于很多初中生来说却是十分困难的问题。

语文教师与学生针对作文的写作花费了大量的时间与精力。 但是由于教学方式与方法的问题, 同时也由于作文作为教学内容的特殊性, 结果往往并不尽如人意。 学生在写作过程之中, 仍旧存在着很多问题, 作为成绩难以提高。

2初中语文随笔训练对于作文教学的积极作用

在初中语文作文教学的过程之中, 可以找到适合学生的教学方法, 从而从根本上提高的学生的写作能力, 但是作文教学的特殊性, 要求学生必须在练习之中不断的拓展自己的知识面, 词汇量, 强化写作方法等问题。 所以随笔训练无疑是其中具有较好的推动作用的方法。

2.1 随笔训练极大地提高了学生对于写作的兴趣

随笔训练是学生在日常生活之中的练习, 与作文不同的是, 随笔具有着更多的随意性, 学生想写什么就写什么, 一般来说, 随笔的篇幅与内容等方面教师不会做特定的要求, 作者可以用简短的语言表达自己的想法, 也可以洋洋洒洒地用较大的篇幅记录自己的生活琐事, 总之, 学生可以自由的表达自身的想法与意愿。 这种没有太多要求的写作方式, 可以最大限度地激发学生写作的积极性。

2.2 随笔训练可以促进学生在写作之中抒发真情实感

随笔训练之中学生的写作内容往往是记录生活之中的日常琐事, 这种写作方式与方法, 可以促进学生在写作之中抒发自身的真情实感。 日常的琐事, 本身就是很好的作文素材, 学生在随笔训练之中不断的积累写作素材, 在作文之中可以使用, 提高作文成绩也就不在话下了。

2.3 随笔训练与各个地方的考试方式与内容更加贴切

很多地区的中考实行了改革, 在改革之中作文考试的主要方向, 已经转变为了更加灵活多变, 更加贴近生活, 所以以往语文教师凭借自身经验可以将作文考试题目划定到一定的范围以内, 但是随着考试的改革, 内容已经不能仅仅局限在考试范围之内了。 如果教师还像以往传统写作那样训练学生写作的方式与方法, 将很难达到现阶段中考作文题目的要求。 就现阶段来说, 考试题目与随笔训练存在着很多巷思乡, 自由发挥的空间更多了, 学生也更加容易下笔了, 在一定程度上来说, 学生在通过随笔训练会更加适应考试的发挥。

3在初中阶段的语文写作之中进行随笔训练的方法

3.1 设定随笔训练的目标与方法

教师在日常的随笔训练之中应该首先制定其目标以及写作方法, 使训练的内容不至于重复或者过分复杂多变。 语文教师应该按照自己所教授的学生的年龄、年级等方面内容, 充分考虑初中阶段学生的自我个性, 进行因材施教的目标设定。 例如针对自然环境的相关说明文教学之中, 教师可以利用课文让学生自身有了一定想法以后, 再进行相关的教学活动, 规定一个主题自然, 学生可以摘抄名言警句, 可以描写校园或者自己家周围的环境等。过程可以依据摘抄观察谈感受。通过如此往复的多次训练, 教会学生从不同的教学, 进行随笔的写作, 进一步提高自己的写作能力。

3.2 注重课堂氛围的营造

在确立了随笔训练的目标与方法以后, 教师应更加注重课堂写作的氛围。 一般来说, 很多学生没有办法更好的进行随笔训练与随笔写作, 往往是由于课堂气氛过于呆板。 针对这一原因, 教师应该着重进行课堂气氛的培养与烘托。 鼓励学生敢于写作, 在自身的写作训练之中学生可以抒发自身的真情实感, 对于形式的写作工具, 笔、本教师大可不必做太多的要求, 鼓励学生使用自己喜欢的用具书写即可。 此外, 写作内容应尽量的贴近生活, 引起学生的写作兴趣, 例如, 写学生感兴趣的电影、动漫、或者课外活动等内容。 对于篇幅、内容等, 无需做过多的条件约束。全面激发学生的写作热情。

3.3 帮助学生积累写作素材

初中阶段的学生, 往往社会阅历以及自身的知识都还不够丰富, 所以他们在写作之中, 难以写出自身的真情实感。 教师应该充分重视学生的这一特点, 帮助学生积累写作素材, 对于课堂之中的好词好句进行积累, 对于自己在生活之中发现的美文也应及时做到与学生进行分享。 此外, 在随笔训练之中应注重拓宽学生的想象力与思维能力, 拓宽学生头脑中对于作文素材的构建。 推动学生写作水平的提高。

摘要：随着国家对于传统文化的重视程度加深, 语文学科在发展之中也逐渐得到了重视。在语文考试中作文已经成为了主要考核的对象。但是, 好的作文不仅需要教师在课堂之上, 以及授课以后的教导, 还更加需要学生的勤奋练习。在所有的作文练习之中, 随笔以其独特的特色, 起到了较重的作用。所以, 笔者选择以初中语文随笔训练与作文教学为课题研究对象, 分析其中适合我国初中生提高作文水平的有效教学方法。

关键词：初中语文,随笔训练,作文教学,研究

参考文献

[1] 李庆西.文学笔记[M].现代出版社, 2012.

[2] 徐大宁.外国文学与电影鉴赏[M].东南大学出版社, 2012.

[3] 曹洪彪.曹洪彪与新概念快速作文[M].西南师范大学出版社, 2012.

[4] 蔡智敏.中考作文课本素材活用[M].湖南人民出版社, 2010.

随笔生活化初中语文论文范文第3篇

摘 要：深入分析初中德育生活化教育，对德育生活化教育中存在的问题进行全面分析，提出合理的策略以解决这些问题，从根本上提高初中德育生活化教育的水平。

关键词：初中德育;生活化教学;策略

德育可以为学生今后发展打下良好的基础，为社会培养大量的人才，这样才能更好地促进社会和国家的进步。生活化教育与德育理论相融合，需要教师对其加强重视，采取合理的策略解决初中德育生活化教育中存在的问题，以紧密结合学生的实际生活与教学。

一、德育生活化的必要性分析

从具体实际来看，学生所处的环境会对学生思想品德的形成产生重要的影响，生活化教学是提高学生思想品德的重要方式，生活会直接影响学生的认知和价值观念形成[1]。从理论角度来说，生活对教育具有决定性的作用，教育有利于生活，学校教育可以更好地培养学生的思想品德，由此回归生活是学校德育工作的重要基础。

二、初中德育生活化教学存在的问题分析

1.德育内容及德育方法比较单一

当前，教材是初中德育的主要依据，这就导致德育的内容相对比较单一，对德育教学质量的提高产生了不利的影响[2]。加之长时间以来，在传统教学思想的影响下，教师会向学生传授大量的书本知识，没有紧密结合学生的现实生活开展规范性的教学，方法相对比较单一，对德育教学产生了不利的影响，难以保证德育内容的丰富性和说服力，无法直接影响学生。

2.初中德育没有与实际生活紧密结合

在初中德育课程中，课本是教学内容的主要来源，与学生的实际生活相脱离，所以导致学生在学习过程中会感觉非常沉闷。而且学校对德育的重要作用有所忽视，仅仅只是规范了学生的语言和行为，对学生的实际情况比较忽视，导致德育始终没有渗透到实际教学过程中。初中阶段的学生尚没有形成正确的价值观念，教师需要结合学生的实际特点实施生活化的德育，正确引导学生。

三、初中德育生活化的有效对策

初中生受到年龄因素的影响，非常好奇周围的事物，更容易接受新鲜事物。教师需要结合学生的实际特点，对学生实施规范性的德育，使学生可以形成正确的价值观念。相反，如果教师对德育比较忽视，将会对初中生的思想行为产生不利的影响。然而，目前的学校德育还存在许多的不足有待完善，教师需要采取合理的措施积极解决这些问题，实施生活化的德育教学，使学生可以成为未来社会所需要的人才。

1.构建和谐融洽的师生关系

首先，教师需要对自身的道德修养及个人素质更加关注，采取合理的方式不断提高自己的道德修养和个人素质，以更好地影响学生。同时，教师需要树立正确的价值观念，公平公正地对待学生，让学生意识到自己不仅是德育的对象，更是德育学习的重要基础，教师为学生营造良好的教学氛围，让學生在这一氛围中能够自主学习德育知识。最后，教师需要主动与学生交流，及时了解学生存在的问题，为学生提供针对性的帮助，正确引导学生。教师与学生只有互相尊重，才能增进彼此的了解，让学生对自己更加信任。例如，班级中有些学生活泼好动，不能自主约束自己，教师在与其交流时，需要充分肯定学生的优势，然后耐心地引导学生，让学生深刻反省自己，从而针对性地进行改进，如此就可以在学生的实际生活中融入德育，以提高德育影响力。

2.通过生活现象渗透德育

在实际的德育过程中，并不是向学生传授大量的书本知识，而是应该将德育与学生的日常生活紧密融合，搜集生活化的德育素材，让学生通过这些素材可以更好地理解实际生活与理论知识。通过实际生活案例，将德育思想渗透在学生的心中，使知识变得更加具体，促使学生主动接受德育知识，受到德育的熏陶。因此，教师需要对德育方式及德育内容方面的生活化更加关注和重视，对课堂教学的知识内容加以丰富，在课堂教学中紧密结合校园内外近期发生的生活案例，通过多元化的方式正确引导学生，让学生能够了解课本以外的知识，拓展学生的思维，使学生的知识范围得到进一步延伸，从根本上提升学生的德育素养。

综上，将德育生活化合理地融入实际的教学中，紧密结合生活与理论，让学生将多元化的理论合理地融入实际教学中，从而让学生形成较强的实践能力和较高的道德水平，让学生自主接受德育，在对学生成长产生积极促进作用的同时，更可以全面培养学生，使学生形成较强的综合素质，为学生今后适应社会发展创造良好的条件。

参考文献：

[1]付小岭，朱红玉.初中道德与法治课中德育生活化教学方法分析[J].教育现代化，2018，5（38）：374-375.

[2]王君雅，祝翱宇.道德与法治.生活化教学的三维度分析[J].现代交际，2020，3（19）：134-136.

随笔生活化初中语文论文范文第4篇

摘要：对化学实验进行“生活化”设计既是农村初中实验条件有限的客观需要，也是落实“从学生已有的经验出发，了解化学与日常生活的密切关系，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性”的课程理念的要求。作者结合实验教学的亲身实践，谈化学实验“生活化”设计的意义、生成策略和实施体会。

关键词：化学实验；生活化；设计；农村初中

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１３．０１．０１１

注重与现实生活的密切联系是新课程的基本理念之一，２０１１年版义务教育《化学课程标准》中明确指出“教师要注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题”。美国教育家布朗认为：“学习的环境应该放在真实问题的背景中，使它对学生有意义”。学生在生活中学化学会更加生动、真切，加深对知识的理解。化学是一门实验性很强的学科，以实验为基础是化学教育最基本的特征。化学实验是化学教学中发展科学素养不可或缺的重要途径，具有其他教学手段无法代替的特殊作用，化学实验脱离了生活，将会很枯燥、太骨感；如果让“生活”与“实验”完善结合，更会达到一种意想不到的效果。在教学实践过程中通过实验让学生体验化学与现实生活的密切联系，认识到化学学科的内容源于学生现实生活，教学过程中手段、方法贴近学生现实生活，让学生感受化学实验的魅力，使实验成为学生学习化学知识的重要生长点，成为学生自主实验活动的一个支点，这样才能真正发挥实验教学生活化的教学功能。

对农村初中而言，一方面，实验条件有限，客观上需要我们对化学实验进行“生活化”设计，从而尽可能节省教学资源，减少实验成本；另一方面，农村学生身边的物品丰富多彩，周围的环境复杂、广阔，生活经验、体验深厚，主观上需要我们从学生的实际出发，设计生活化实验，促进学生将学到的知识运用于生活中解决实际问题，从而将所学的知识转化为能力。因此，“生活化”是农村初中化学实验设计的有效策略。

一、化学实验“生活化”设计的生成策略

１．　选取学生身边的物质作为实验药品，即：实验药品“生活化”

以学生身边常见的物质作为实验药品，可以使学生有一种亲切感，感到化学并不神秘，就在我们身边，这有利于调动学生的学习积极性和激发他们对实验的兴趣。例如：用易拉罐代替铝；用火柴盒代替红磷；用铅笔芯代替石墨；用食盐代替氯化钠；用面碱来代替碳酸钠；食用小苏打代替碳酸氢钠；用鸡蛋壳来代替碳酸钙；用果导片代替酚酞；用中药紫草的酒精浸液来代替石蕊试液等等。另外，生活中的铁钉、铜丝、木炭、白醋、白酒、农用硫酸铜、建筑用的碎石（主要成分碳酸钙）、生石灰、熟石灰、、废干电池拆下来的铜帽、锌片、碳棒等都可直接作为化学实验的常用药品。在学习测定溶液ＰＨ值的相关知识时，选择生活中的一些物质，如厨房清洁剂、肥皂水、食盐水、厕所清洁剂、食醋等来代替酸、碱、盐溶液进行实验，学生对这些实验非常感兴趣，并在操作中很快能掌握测定溶液ＰＨ值的正确方法。在验证锌、铁、铜三种金属活动性顺序时，可让学生自行设计利用家里的现成材料（铁丝、白醋、废干电池等）作为实验用品来完成实验。

２．　选取学生生活中常见的材料替代或制作实验仪器，即：实验仪器“生活化”

如利用音乐贺卡可制作成测试物质导电的实验装置，用一次性注射器来代替分液漏斗制取二氧化碳、氧气等。教师可充分利用废旧物品和学生一起动手设计制作简单的仪器来做实验。如用咳嗽药水瓶、药丸胶瓶、各种饮料瓶、一次性吸管、废衣夹、盛洗涤剂的喷壶等生活中易找到的常见废旧物来制作试剂瓶、试管、试管夹、量筒、烧杯、水槽等化学仪器。如把小矿泉水瓶对半剪开，上半部分可作漏斗，下半部分还可作烧杯。如绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》的教学中，有的老师习惯做一个“清水”变“饮料”的补充实验，以引起学生好奇，激发学生学习化学的兴趣，但通过课堂观察，笔者觉得学生的兴奋度没有达到预期的极点，可能是缘于学生接触的化学实验与日常生活的结合还不那么完美吧。介于此，笔者对实验进行了重新设计，用生活中的茶壶和小水杯来分别替代盛放“清水”的大烧杯和盛放“饮料”的小烧杯，使实验更贴近学生的生活实际，增强了亲近感和熟知感，在轻松愉悦的氛围中体验化学学科的无穷魅力，从而激发学生学习的动机，达到了绪言课教学的基本目标。

师：（将一只普通的茶壶高高举起）我有一个宝壶，它很神秘。我想喝什么饮料，它就能倒出什么饮料。（自言自语）天热，先来杯汽水吧。

师：（实验）取一小水杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现大量气泡。

师：咱们再来杯牛奶怎么样？

生：好。

师：（实验）取一小水杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现乳白色。

师：还想喝什么？再来杯草莓汁？

师：（实验）取一小水杯，从茶壶中倒入少量无色液体，杯中出现了红色液体。

生：（议论纷纷，猜测不断，惊讶不已）太有意思了、茶壶里有隔层、真的、假的、奇怪……

师：想知道宝壶的奥秘吗？学好了化学，你将会知道生活中许许多多……

（茶壶中盛的碳酸钠溶液，三个小水杯中事先分别盛有少量的稀盐酸、氯化钡溶液和无色酚酞试液）

３．　选取生活和社会中的化学现象作为实验内容，即：实验内容“生活化”

日常生活和社会生活中的很多化学现象都可以作为化学实验内容选取的素材，这些素材学生熟悉，内容丰富。以这些素材为实验内容，对于学生注意身边的化学现象，解释身边的化学现象，利用身边的化学现象，更好地学以致用，具有重要作用。

化学是一门应用性和实践性很强的学科，它与生活实际的联系非常密切。但是教师常常受制于课堂组织的要求甚至考试等各种压力，把一些非常贴近生活的实验忽略了。如生活中铁钉锈蚀实验、洗涤剂的乳化作用、身边物质的ＰＨ及测定方法、硬水和软水的区分、溶液酸碱性对头发的影响、酸雨的危害，等等，把这些实验带入化学教学中往往能受到很好的教学效果。例如，《常见的碱》的教学中，教师常用“将新鲜的鸡爪和在氢氧化钠溶液中浸泡过的鸡爪对比展示”实验来说明氢氧化钠有很强的腐蚀性。由于鸡爪在浓氢氧化钠溶液中浸泡较长一段时间（２０％的ＮａＯＨ溶液中约需２０多分钟）才有明显的颜色变化，所以，教师往往在课前就将鸡爪浸泡处理好，课上直接出示出来。这样做，实验现象直观、明显，有利于课堂教学的顺利推进，但缺憾也很明显，没有让学生参与观察、体验和动手实践，对氢氧化钠具有腐蚀性的认识仍处于浅表层次。因此，笔者在教学中补充“ＮａＯＨ溶液处理树叶制作叶脉书签”作为学生课外活动的兴趣实验。让学生自己去采集外形完整、大小合适、具有网状叶脉的树叶到实验室里去完成实验。学生参与的积极性相当高，他们除了利用课余时间采集树叶，还利用课间大活动的时间进行实验，这在以往的实验课上是看不到的。通过洗净、煮沸、刷洗、压干、染色等制作过程，当看到一片片彩色书签从手中“诞生”时，学生不仅是满心的欢喜，还有收获的骄傲，成功的满足，那种高兴劲无以言表。躺在学生书本里的美丽书签，不仅让他们对氢氧化钠的腐蚀性有了一个更深入的理解，而且能时常让他们感受到化学知识、化学实验的魅力。

４．　选取与化学有关的生活、社会问题作为实验背景，即：实验背景“生活化”

化学在给人类带来巨大福祉的同时，也出现了很多与化学有关的生活、社会问题。这些问题关乎每一位社会成员，当然也应当是作为未来社会公民的学生所关注的。因此，选取这些问题作为背景设计实验，对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实中的与化学有关的生活和社会问题，具有十分重要的意义。例如：“污水净化实验”，“模拟温室效应的实验设计”，“对某土壤酸碱性测定，提出土壤改良的建议的实验”，“用厨房物质自制汽水”，“火眼金睛分辨真假戒指”等等。

现实生活中，时常听到一些人受骗上当的事，如何识别真伪？如何让我们的学生从化学的视角看待这些不良行为呢？社会现象、生活问题为背景的生活化实验设计给我们提供了这种情景再现的可能。现以“不法商贩利用工业用盐（ＮａＮＯ２）冒充食盐掺假或直接出售”为设计背景，举例如下：

［实验用品］工业用盐和食盐各一袋，酚酞试液、ｐＨ试纸、小烧杯２个、玻璃棒２根、薄铜片２片、酒精灯、火柴。

［实验过程］分别取少量工业用盐、食盐于薄铜片上加热，先熔化，且有刺激性气味产生的是工业用盐；或放入小烧杯中，用水溶解，分别滴加少量酚酞试液，变红的是工业用盐；或分别蘸取少量的它们的水溶液于ｐＨ试纸上，变蓝的是工业用盐。

［设计意图］亚硝酸钠是一种工业用盐，它有毒、有咸味、易溶于水，水溶液呈碱性，熔点低（２７１℃），易分解，外形与食盐十分相似。人若误食会引起中毒，危害人体健康，甚至致人死亡。极少数不法商贩，为了牟取暴利，铤而走险，将工业用盐改头换面后冒充食用精制碘盐销售。该实验不仅对工业用盐和食盐的性质的异同有了较深刻的认识，而且增强了对工业用盐的识别能力和防范能力。

以上四种策略，一一说明，仅是为了表述方便。其实，生活化实验常常不是单独运用其中一种策略，更多的设计是这些策略综合运用。例如，在《燃烧和灭火》探究燃烧的条件的教学环节，我设计了三个学生分组对比实验，作为课本演示实验的改进或补充。这三个实验分别是（１）水与植物油的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第一个条件，燃烧需要可燃物；（２）蜡烛的正常燃烧与被沙土或抹布覆盖后的燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第二个条件，可燃物要与氧气或空气接触；（３）纸棒与裹在铜棒上的纸棒燃烧对比实验。通过此实验让学生得出燃烧的第三个条件，温度要达到可燃物的着火点。这些实验设计源于生活，内容面向全体学生，面向生活，所选材料基本上都是生活中常见的物品，都取自于我们身边看似不起眼、不经意的东西，学生完全可以在实验前准备或简单制作。

二、实施化学实验“生活化”设计的体会

近年来，化学实验“生活化”设计的教学实践使我们深深感悟到：作为化学教学内容重要组成部分的化学实验，尤其要联系学生的生活实际和社会实际；生活是最好的老师，生活也应该成为化学实验教学的重要舞台和切入点。在实验教学中，要充分挖掘生活中与化学有关的素材、知识点、学习中的兴奋点，设计我们的实验，从而不断提升学生学习化学的兴趣，培养学生的创新能力，让化学实验根植于生活土壤。

１．　化学实验的“生活化”设计，培养学生学习兴趣和动手思维、创新能力

在教学中创造性地设计与生活实际密切的化学实验，能够使学生实实在在地体会到生活中处处有化学、自然界中处处有化学，能让学生在实验过程中去感知、体验、实践和思考，逐步形成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思路和方法。在“生活化”设计的实验教学过程中，学生的学习兴趣有效激发，学生从心底热爱化学，欣赏化学，从而喜欢化学学科；学生的能力在活动中形成，并得到进一步发展，学生的动手能力、思维能力和创新能力得到锻炼和培养，逐步形成关注生活、关注社会，勇于探索的科学学习态度。

２．　化学实验的“生活化”设计，能够让学生善于用化学视角看待生产生活和社会问题

化学知识源自于生产生活，但又不完全等同于生产生活。化学实验的“生活化”设计，一方面让学生围绕问题的解决，逐步把生产生活知识和社会问题化学化，让学生在生活的实际情境中体验化学问题，另一方面，又能让学生把所学到的化学知识自觉地运用到各种具体的生产生活和社会问题中去，实现化学知识生活化。实际教学中，不仅要从学生的生活中提出化学问题，还要让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，引导学生会用化学眼光去观察和认识周围的事物，逐步形成看待生产生活和社会问题的独特的化学视角。

３．　化学实验的“生活化”设计，促进化学教师专业化能力的发展

化学实验是化学教学中一种能提供生活化视野的载体，生活的多层面提供了多样性的生活化实验的素材，它需要我们去挖掘和开发。在完成化学实验的“生活化”设计过程中，教师必须根据教材内容、设定的教学目标、结合教学实际和生活实际，不断挖掘实验素材，探索生活中的化学，使实验更贴近生活和贴近社会，更加具有生活化、趣味化的特点。这就需要教师不断学习，开拓视野，扩大知识面，大胆实践，增强创新意识，与时俱进，促使自身的专业知识、实验技能和能力水平都有较大程度的提升。

４．　化学实验的“生活化”设计，能够降低实验成本，使学生养成俭朴的品质

化学药品和化学仪器的“生活化”设计，往往都是利用的日常生活中很易找到的代用品，它们或廉价或是废弃物，大大降低实验成本，节约费用。对于我们农村初中，更有其现实意义，一方面，农村初中由于种种原因和具体困难，缺仪少药现象时有发生，这从一定程度上缓解了实验需要和实际情况的矛盾；另一方面，可以联系农村生活生产实际，结合化学实验，以独特的方式向学生传授知识，培养学生勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质。

参考文献

［１］　郑长龙．　初中化学新课程教学法［Ｍ］．　长春：东北师范大学出版社，　２００４．５

［２］　许闻静．　新课程背景下化学教学“生活化”的实践与思考［Ｊ］．　化学教与学，　２０１２，　（２）

随笔生活化初中语文论文范文第5篇

摘要：初中地理是学生掌握地理知识的初级阶段，要求学生对地理的基础内容有充分深入的理解，摆脱传统死记硬背的生硬教学模式。同时此阶段是学生学习观和学习习惯成型阶段，初中地理课堂必需培养学生地理学习兴趣，端正地理学习习惯，为日后深入学习，全面掌握地理知识作铺垫。生活化教学是初中地理教学的常用教学方法，通过生活案例生动地让学生深入浅出地理解地理知识，理顺学习思维，提升初中地理课堂教育效率。通过研究生活化教学在初中地理课堂的应用方法，可以为打造地理高效课堂提供指导。

关键词：生活化教学;初中地理;课堂教学;教学方法

学习地理知识，既需要牢牢记忆理论知识，又需要调动学生的逻辑思维，对庞大的地理知识融会贯通。生活无处不地理，小至天气变化，大至学生居住所在地的地形地貌，到处蕴含地理知识。初中学生在学习地理知识时，由于社会阅历和经验不足，对理论知识难以理解，而生活化教学则利用学生常见的生活事件联系地理理论，提升学生的理解力。理论联系实际，可以让学生挖掘地理的趣味性，有利于促进学生积极学习地理，提升地理课堂教学的参与度。

一、初中地理课堂教学的现状分析

地理知识与现实生活是密切相关的，《新课程标准》明确提出：“在教学工作中，教师要做到理论联系实际，锻炼学生解决实际问题的能力。”初中学生学习地理知识，并不只是为了提高地理考试成绩，教育部门在新课改中提出过，初中学生学习地理知识，要将地理知识灵活的运用到生活中，从而更好地掌握所学的地理知识。将所学的地理知识应用到平时的生活中，还可以给学生留下一个深刻、直观的学习记忆，有利于初中生更好的理解和掌握所学内容。初中学生由于面临着中考的压力，地理考试在中考考试中所占的比重较大，地理学科一直是学生和教师所重点关注的学科。教师和家长也很重视学生在地理考试中的成绩。由于家长和教师过于关注学生在初中地理考试中的成绩，这样会给学生带来很大的心理压力和心理负担。据调查显示，在初中学习阶段，地理学科对于初中生来说是一门比较枯燥的学科，由于考试的壓力以及家长和教师的过分关注，学生需要长时间反复的学习同一门功课。长时间下来，会使学生对于地理学科的学习产生疲劳心理，还会影响学生学习地理的积极性和主动性，学生一旦对于地理学科的学习失去积极性，会严重的影响学生的学习效率和课堂教学效率。在初中阶段，学生的大部分时间都被课堂学习和补课所占据，初中学生几乎没有闲暇时间，初中生长时间的进行学习和补课，会严重的影响学生的身体状况和精神状态。一旦学生的身体状况和精神状态有所下降，势必会影响到学生的学习状态和学习效率。初中学生由于把大部分的精力都放在了学习上，初中地理教师的教学方式方法对学生的学习有很大的影响。

二.生活化教学在初中地理课堂教学中的应用

（1）利用社会热点和学生兴趣点作为生活化教学的载体

生活化教学应用的目的之一是提升学生对地理课堂的兴趣，教师可以利用社会热点和学生兴趣点，以个人兴趣带动学生对地理课堂的兴趣。例如在南方地理课堂可以借助台风的例子分析台风的成因，北方地理课堂则可以通过寒潮来打开地理学生的学习思路，引发学生思考。随着人们生活水平的提高，初中学生的兴趣广泛甚至全球化延伸，例如日本富士山、非洲大裂谷等，以著名的自然风貌经典为教学载体可以调动学生的学习兴趣，激发学生的思维延伸，让学生主动思考。

（2）实现翻转课堂，让学生在生活中学习地理知识

翻转课堂是指颠倒教师和学生的主次地位，将课堂教育转到课外学习，让学生主动在课外探究地理知识。初中地理教师可提倡学生课外留意生活，挖掘生活中的地理知识，例如植物向阳生长可以判断方位，从水流方向能够判断地质高低等，以此提升学生对地理知识的实际应用能力。初中地理课堂用于对学生生活化的案例作总结，补充学生片面知识，端正学生的错误理解，用学生自己挖掘的案例作为教学素材，可以提升学生对知识的记忆和理解。

（3）创设贯穿整堂课的生活化教学情境

教学情境是指在教学过程中，教师结合教学内容，利用一定的教学工具创设情感氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感共鸣。在实际教学工作中，教师要深入挖掘和分析初中地理教材，结合教材内容创设贯穿课堂的生活化教学情境，引导学生积极参与到课堂教学中。

（4）运用多媒体教学，拓宽生活实例和学生见识

通过对多媒体技术的运用，能够提升初中地理的课堂教学效率。借助网络的便利性和素材的丰富性，能够为学生提供大量通俗易懂的生活化素材。例如英国贝尔·格里尔斯的《荒野求生》冒险类节目，通过播放贝尔野外求生的过程中利用到地理知识的片段，能够让学生加深记忆。例如贝尔通过地质和植被情况寻找水源和食物等，让学生在好奇心和惊叹感的驱使下探寻地理知识的兴趣。

结束语：初中地理课堂的生活化教学是教学体制改革下的重要教学方法，对于学生的成长发展具有重要意义。因此，在实际教学工作中，教师要认识生活化教学的重要意义，改进教学策略，提升课堂教学效率。

参考文献：

[1] 生活化教学策略在初中地理中的应用[J].刘学.中国校外教育.2015（16）：104.

[2] 实现初中地理生活化教学的思考[J].朱文亚.新课程（中学）.2014（12）：142.

[3] 汲生活之源，绽课堂之花——初中地理生活化教学思考[J].吴鹏.考试周刊.2014（73）：125.

[4] 陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智.2011（25）：161-163.

（作者单位：安徽省望江县实验学校开发区分校）

随笔生活化初中语文论文范文第6篇

摘 要：新课程发展下，生活化教学方式与高中生物教学的结合，可以燃起学生的学习热情、提升学生的理解能力，强化课堂教学水平。学生日常生活中包含很多与生物学知识有关的问题，促进高中生物教学与生活化教学方式相结合，可以实现对學生的有效引领和能力培养，让学生在引导性和实验性相结合的学习探究中，提升主动发现问题、探索、解决问题的能力，最大限度地帮助学生感受生活中生物科学的奥秘，强化学生对生物利用价值的全面认知和理解。

关键词：新时代背景;高中生物教学;生活化教学;应用

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经济新常态背景下，教育教学工作体制也发生很大改变。并对人才培养工作提出新要求，高中生物作为一门实用性较强的学科，对强化学生生物学习意识和能力产生深远意义。同时，在教育体制改革背景下，随着社会各界人士和教育工作者的不断号召，生活化教育方式被广泛的应用于教学当中，并且采用教学过程中融入许多生活化的例子方式，强化学生对生活化知识的认知。但从当前了解的情况来看，应用生活化教学方式培养人才的理念，仍然停留在表面的问题依然凸显。另外，高中生物教学中针对学生培养的教学问题还有很多，只有合理探索高中生物教学与生活化教学方式的有效结合，才能为今后提升生物课堂教学水平奠定基础。

1.新时代背景下高中生物教学中生活化教学方式应用现状

第一，缺乏明确的生活化教学方式应用目标。虽然部分学校积极落实和贯彻生活化教学原则，合理引入生活化的教学例子，但是在明确应用目标等方面存在不足，只是单方面的对课本中已有的生活化教学案例进行讲解，未能明确生活化教学方式在培养学生良好思维和开放思维方面的目标，课堂教学仍然以教师为主导，让学生进行讨论和开发学生广泛思维等方面存在不足，进而影响学生对生活化教学知识和内涵的理解。在生活化教学方式应用期间，学生所讨论的学习内容都是以设定好的条条框框为主，没有根据学生的实际学习需求，让学生在生活化的知识探索中，解决与生物知识有关的生活化问题，进而影响对学生能力的良好培养，造成学生对知识的理解不够全面。第二，生活化教学方式应用内容过于单一。从当前情况来看，针对高中生物教学的生活化教学工作，过于以某个生活化案例为主，未能通过对生活中例子进行类比的方式，增强学生对知识的认知和理解，由于不同学生的生活经历和学习情况各不相同，以单一和落后的生活化教学内容对学生进行培养，那么很容易降低学生的学习兴趣，也会使落后单一的知识点和生活化教育内容影响，学生对知识的全面了解。第三，缺少生活化教学活动。当前高中生物教学未能结合生物实用性的教学特点，开展多样化的生活教学活动，过于将生活化教育活动的开展局限于校园实验室的教学和探究，未能引导学生深入生活的方式，感受生活实践中的生命价值和原理，这对培养学生良好的学习意识和精神产生不利影响。而且过于单一和落后的生活化实践活动和教育方式，也很难调动学生在生活化探究方面的主动性，降低学生动手能力和思维能力，不利于为未来生物课堂的教学奠定基础。

2.新时代背景下高中生物教学中生活化教学方式应用价值

（1）燃起学生学习热情

新时期发展背景下，生活化教学方式与高中生物教学的结合，可以燃起学生学习热情，教师可以从生活中将学生常见的例子导入教学中，这样能够吸引学生学习的注意力，还能提升学生对新知识的熟悉感。在生活化教学方式的应用中，可以增加学生对生物有关现实问题的正确认知，而且在讨论学习内容时，也能让学生对生活的事例产生疑问，燃起学生学习的求知欲和热情，从而全面融入基于生活化教学方式的课堂教学氛围中。同时，在生活化教学方式应用中，可以实现学生与教师之间的互动和交流，给予学生更多自主学习和探究的机会，还能通过向学生提出生活化教学问题的方式，满足学生在生活化学习方面的需求。现阶段，在高中生物教学中，还存在课程教学内容相对单一的问题，通过生活化教学方式的引入，也能达到丰富学生学习资源的教学目标，增加学生学习的热情。

（2）提升学生理解能力

在生活化教学方式的应用中，通过生活化教学的案例，能够帮助学生理解一些基本概念、较为抽象复杂的知识内容等，强化学生学习的文化水平。同时，教师还可以采用为学生创设与知识点相关的生活情境，解釋和帮助学生了解接触过的生活情况，使学生能够提高学习的积极性，强化学生的理解能力。同时，生活化教学方式，可以引导学生通过回忆，将生活中实例举例出来的方式，激发学生学习的创新能力和意识，这样也会让学生更加熟悉和容易理解课程学习知识，教师在课堂讲解的过程中也会变得更加轻松。生活化教学方式的应用，可以结合不同学生的实际学习情况，采用因材施教的教育方式，培养学生自主学习能力和理解能力。生活化教学方式还能与多媒体教学技术有机结合，教师通过将生活化教学视频引入到课堂中的方式，让学生直观地了解生活学习知识，从而提升学生的理解能力，让学生更全面地了解学习内容。

（3）强化课程教学质量

生活化教学中，高中生物教学可以摆脱传统应试教育方式，强化课程教学质量，教师只需要引导学生结合学习过的知识，解决生活中的实际问题即可，提升学生问题的学习能力和探究能力。同时，还会给予学生更多自主探究学习和合作学习机会的方式，培养学生创新能力和学习意识，让学生能够感受高中生物教学带来的乐趣，防止学生对于高中生物学习产生消极和抵触心理。在生活化的教学方式运用中，还能达到丰富学生学习内容的教育目标，突破传统课本知识教学的局限性，让课程教学资源变得丰富多样，学生也能在丰富多样的学习资源中，了解更加全面和真实的生物学习内容，提升学生良好的学习意识和生物学习水平，为学生将来的学习和发展提供保障。

3.新时代背景下高中生物教学中生活化教学方式应用策略

（1）明确生活化教学方式的应用目标

在生活化教学工作改革中，教师还要给予学生自主探究、真实感受、真正掌握的机会，进而才能帮助学生更好地理解和明白学习知识。例如，以《认识身边的植物》课程为例，在生活化教学工作过程中，可以在教学内容的基础上展开观赏类、食用类、药物类植物的识别和探究，也可以通过开展一些具有平凉地区特色发酵食品的制作观摩活动，弥补和拓展课程教育知识，激发学生学习的兴趣。在识别和探究平凉地区观赏类植物的过程中，需要明确其教学目标是增强学生的环保意识，帮助学生了解平凉当地的植物分布情况。在教学目标确定后，教师可以带领学生进行课外实践活动，引导学生参观崆峒山和太统山，感受国家自然保护区内丰富的植物资源，并结合丰富的植物资源，向学生讲解植物分类的相关知识和内容，引导学生进行植物标本的收集，进而增强学生对植物分布情况的了解，以及强化学生的环保意识。

（2）创新生活化教学方式的应用内容

在创新生活化教育方式应用内容的过程中，还是以《认识身边的植物》课程为例，为增强学生对特色实用类植物品种的了解，感受平凉地区特色食物类植物的品种特征，还需要在生活化教学方式的应用中，带领学生参观平凉地区感受别具特色的地理优势，同时在生活化教学方式的内容应用中，可以结合营养丰富且美味的野菜，向学生讲解其中包含的生活化知识和教育内容，例如五叶菜、苦菊菜、蕨菜等等。强化学生对知识的认知，也可以引导学生对这些野菜进行采摘，在形态识别和探究的过程中，提升学生对身边植物的正确认知和理解，进而充分发挥生活化教育方式应用的价值，突出生活化应用内容的影响力，提高学生学习的效率。另外，在平凉地区还孕育着很多的珍贵药用植物，为强化学生对珍贵药用植物的认知，明确药用植物为治疗工作带来的作用和价值，还需要在生活化教学工作过程中，为学生提供珍贵的药用植物，并让学生进行有效的参观和了解，也可以开展参观中药材种植基地的实践活动等方式，加强学生与中药材之间的零距离接触，进而最大程度地帮助学生感受和了解中药材的有效成分和药效，真正将传统生物课堂走出校园，让传统中药走进校园。

（3）开展生活化教学方式的应用活动

在应用生活化教学方式的过程中，需要开展生活化教学方式的应用活动，通过多种多样的活动，对传统课堂进行拓展和补充，积极结合课外实践活动，激发学生学习兴趣。还是以《认识身边的植物》为例，在进行完观赏类、食用类、药物类植物的识别和探究教学后，还需要通过开展生活化应用活动，调查了解平凉特色发酵食品的制作和有关微生物的发酵原理，强化学生对平凉特色发酵食品的制作和相关微生物发酵原理的理解。在生活化教学活动开展中，教师可以为学生提供平凉特色传统发酵食品，让学生进行有效的参观和探究，比如浆水、静宁大饼、庄浪大馒头等等，强化学生对这些特色发酵食品制作原理和方法的认知。同时，在生活化教学活动开展中，教师也可以带领学生参观相关食品的制作基地，让学生在食品的制作基地中感受和体会微生物的奥秘，强化学生的学习能力和水平，增强学生在环境保护、爱护环境方面的责任意识。

4.结语

新时代背景下，明确生活化教学方式的应用目标，可以推进高中生物教学与生活化教学工作的有机融合，而且随着课堂教学改革工作的不断创新，学生和教师的角色发生转变，只有明确生活化教学方式的应用目标，培养学生的主动学习能力和探究能力，才能推动新课程改革工作的有效发展。

参考文献

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