山区乡村小学教育学论文范文第1篇
由国家教委民族教育司和城市与农村教育综合改革办公室联合召开的全国民族地区、贫困山区农村教，育综合交流会，是贯彻党的十四届五中全会精神的重要会议，也是贯彻全国农村教育综合改革工作会议以及全国农科教结合工作会议的一次重要会议。这次会议的主要任务是，总结和交流民族地区、贫困山区农村教育综合改革的经验，研究加快民族地区、贫困山区教育改革和发展的思路与对策，进一步推进民族地区、贫困山区经济的发展和社会全面进步。下面，我谈几点意见。
一、要充分重视民族地区、贫困山区农村经济开发和教育发展的重要意义
我国是一个多民族的国家，全国有55个少数民族，人口9120多万。各少数民族地区占全国总面积的64%。我国有近70%的国土面积是山区。全国的592个贫困县，其中496个是山区。在1985年国务院划定的18个贫困片中，基本上是在山区，有8片是少数民族聚居地，全国55个少数民族的绝大部分也分布在山区。广大民族地区和山区具有丰富的资源和巨大的经济开发潜力。山区地面上不仅可以发展林果、药材、畜牧、养殖，可以很快增加收入，山区的绿化还可带来巨大的生态效益。森林覆盖每增加1%，降水量可提高7.8毫米，同时山区绿化可以涵养水源，减少水土流失，防止沙化，保护农田。我国山区地下矿产还有140多种，84%的木材蓄积量，90%的毛竹、油茶、油桐、85%的干果和65%的水果，5亿千瓦左右的水电储量都集中于民族地区和山区。此外，还拥有非常丰富的旅游资源。著名的旅游胜地也基本上在山区，全国有65%的重点老革命地县市、90%的陆地边境县以及几乎全部的大、中、小水库，也都集中在民族地区和山区。特别考虑到我国人口多，人均耕地少，将来要提高农业生产，满足人民不断提高的生活质量要求，只靠平原地区的农业开发是很不够的，必须进行山区的深度开发，提高经济收入。通过山区的深度开发，将会给全国提供更多的食品，提供更多的社会生活用品，大大地提高群众的经济收入，增加工业发展和人民生活提高所需要的能源。所以必须高度重视山区的开发。解放以来特别是十一届三中全会以来，我国民族地区、山区经济有了较大的发展，但是总的来讲，由于历史原因，科技、教育还比较落后。许多地面、地下资源还没有充分开发，使得贫困山区、民族地区经济水平还较低，有不少地区还没有稳定摆脱贫困。与东部较发达地区的经济相比，有很大差距。小平同志多次指出，社会主义的本质是解放生产力，发展生产力，消灭剥削，消除两极分化，最终达到共同富裕。因此，加快民族地区和贫困山区的经济开发和促进社会全面进步，尽快改变民族地区、贫困山区经济水平发展滞后的状态，对于缩小全国地区间经济与社会发展的差距，具有特殊的战略意义。这不仅关系到各少数民族和贫困地区人民的繁荣和幸福，而且关系到我国现代化建设的全局，关系到各个民族的大团结和整个国家的社会稳定。《中共中央关于制定国民经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标的建议》，对中西部贫困地区的发展提出了明确的指导思想和战略部署，为民族地区和贫困山区开发提供了新的机遇，我们要紧紧抓住这一有利时机，从现代化全局出发，加快搞好民族地区和贫困山区的开发工作。
民族地区和贫困山区经济之所以发展缓慢，群众生活水平还较低，甚至还没有解决温饱，主要的一个原因就是没有把丰富的资源有效的开发和利用，通俗地讲就是捧着金饭碗讨饭吃。山区的资源为什么没有得到很好地开发和利用？原因很多，资金投入不足、能源、交通、通讯等基础设施差是一个重要因素。除了物质条件外，更主要的是缺乏专门人才，劳动者素质不高，因而吸收运用科学技术的水平低。地面上的开发，特别是种植业、养殖业的深度开发，并不一定要很大的投资。国家也正在努力在投入上向山区、民族地区倾斜，帮助改善民族地区、贫困山区的能源和交通等基础设施。这些方面，只要国家和地方重视，比较容易解决。但是，要清醒地看到，山区要得到深度地综合开发，提高开发效益，必须依靠科学技术，尽可能采用最新的技术，选择高效的开发项目，基础在人才;人才的培养要靠教育。
国内外的经济发展都说明，要开发贫困山区，必须及早地、高度地重视教育事业的发展，及早地认真切实抓好教育改革，为山区培养大批能够安心当地建设的专门人才，同时，大面积地提高劳动者的素质，这是开发山区最重要的基础建设。很多民族地区和山区都已认识到人才的重要，并且感到培养人才，提高劳动者素质，比解决能源、交通这些基础设施困难更大。所以，一定要及早安排，要有紧迫感。我们纵观国际上很多国家，从比较贫困发展到比较富裕，他们都是在很早抓了普及教育工作。如瑞士，现在人均国民生产总值在全世界是最高的，它在1833年就开始实施义务教育。日本也是明治维新以后就开始抓义务教育。我们周边的一些国家，都非常重视普及教育。我们现在面临的形势是，一方面经济要加快发展，另一方面，很多地方，扫盲和普及小学有些地方还没有完成。劳动者素质水平这样低下，要加快山区开发，任务是很艰巨的，对此必须要有清醒的认识。最近，中央五中全会提出，要实现两个转变，要逐步缩小东西部差距。我想所有的同志都不会不愿意转变。但是为什么中央这么重视，强调要实现这个转变？这是因为转变是很不容易的。为什么不容易，很重要的就是缺乏专门人才、管理人才，整个劳动者素质低，所以想转变也不大容易。我们有很多新技术，但是为什么这些技术推广的速度慢呢？归根结蒂，还是吸收、运用科技的能力差。所以只能用比较粗放的方式搞山区的开发。要缩小东西部的差距，人才就更为重要。因为东部也在发展，如果人的素质没有很大提高，很难缩小这个差距。少数的专门人才可以引進，但是广大的劳动者的素质不能引进。必须办好当地教育，大面积提高劳动者素质。现在中央很关心山区、民族地区经济的发展，已经采取了很多重要的措施。比如，为解决脱贫，制定了八七扶贫攻坚计划，动员全国各地，社会各界都来支持贫困地区，增加了贫困地区的各种专项补助，包括教育在内。中央从今年开始，为了帮助贫困地区“普九”，增加了教育专项补助经费，到本世纪末，将可达30亿元左右。各级党政领导也很重视，全社会都很关心山区、民族地区的经济和教育的发展。现在的机遇和条件都很好。关键在于教育内部，要进一步提高认识，抓住机遇，认真研究，如何办好贫困山区、民族地区的教育，使教育为这些地区经济和社会发展做出更大的贡献，这就必须进行农村教育改革。
二、总结推广农村教育改革的经验，加快民族地区、贫困山区农村教育改革的步伐
我国少数民族绝大部分是在农村地区，其中，相当多的地方是山区，山区也基本上是农村。但这些地区的农村有特殊性，所以，民族地区、山区的农村教育问题，实际上是一种特殊的农村教育。我们要认真分析民族地区和贫困山区所具有的特殊性。这些地区的农村教育，与全国其他地方农村教育也有很多共性。因此，要搞好民族地区和贫困山区的教育，一方面要认真研究与全国农村教育所具有的共性，吸取全国各地在农村教育改革的经验，同时也要认真研究民族地区和山区农村教育所具有的特殊性。把这两者结合起来，就可以加快民族地区和贫困山区教育的发展，使教育发挥更大的效益。
首先，要努力吸收全国各地在农村教育综合改革方面的普遍经验。
多年以来，在中央高度重视和直接领导下，国家教委很重视全国农村教育综合改革。中国的一个基本国情是绝大部分人口居住在农村，中国教育的大头在农村，过去的农村教育虽然有了很大发展，但是，要清醒的看到，农村教育还存在着不适应农村社会主义建设的一些实际问题。由于社会上传统教育观念的影响很深，很多地方都把它办成一种单纯求升学的教育。有些领导，评价一所学校办得好不好，只看升学率，把升学率看成一所学校办得好坏的标志。政府和教育部门领导人必须清醒认识到，并要在社会上宣传，农村要努力实施义务教育，在义务教育后，还要办好高中，有责任向高等学校输送人才。国家需要一部分人升学深造，培养大批高级专门人才。但在相当长历史时期内绝大部分农村的青少年，都不可能离开农村到城市里上大学。现在中国农村能够进入城市上大学的只有3%左右，绝大部分都要在小学后初中后回乡参加农业生产。这是一个基本的国情。农村教育就要考虑到这样一个基本的国情，让能够升学的继续升学，同时要关心不能够升学的绝大部分青少年，使他们还要学会一定的专业技术，回到农村后在农村参加建设，把当前的经济发展起来，和城市一样有光明前途，走上富裕道路。这是当前农村教育必须解决的一个根本的问题，尤其是在少数民族地区和贫困山区更要重视这个问题。
经过多年的努力，各地都已出现了一批很有说服力的农村教育改革的好典型，这些典型引起了各地重视教育改革的作用，更加自觉地推进教育改革。很多地方正在扩大农村教育综合改革的实验面。特别是去年国家教委在唐山召开了农村教育综合改革工作会议以后，各省都普遍扩大了教育改革实验县，加强了实施燎原计划。前两天，我们刚在怀化召开了有30个地区参加的全国农村教育综合改革联系点的工作会议，部署进一步扩大农村教育综合改革实施面，在更大范围内推广农村教育综合改革。这30个地区，累计人口超过了一个亿，280多个县，把这30个地区的农村教育改革搞好，农村教育综合改革将会出现一个新的局面。
关于农村教育综合改革的思路和基本要求，国家教委根据中央有关文件的中央领导的指示，已多次发过文件，并且每年都召开全国农村教育综合改革的现场会或经验交流会。一般的道理已经讲得很多了，并且农村教育综合改革的思路也不难理解，关键是转变观念，认真去做。这次是专门研究贫困山区、民族地区农村教育改革，我想用具体的事例来说明通过认真改革所取得的成效。从这些好的典型中应引起我们的深思，再来总结一下他们的经验。这样比一般地讲道理，可能效果要好一些。这样的典型很多。这些经验有农村小学、中学、职业学校、成人学校，也有一个村、一个县和一个地区的。有些职业学校、成人学校的典型更突出。这次会上也将介绍很多这方面的经验，这里举几个贫困地区村级学校的例子。山西省吕梁山区，是一贫困山区，吕梁山区方山县圪叉咀村，过去是相当贫困的，村里的人大量的外流，当地太困难了，要请老师来办学没人愿意去。后来，村支书好不容易请来一个小学校长，校长决心要办好学校，帮助村里脱贫。校长研究村里的实际情况后，村里的致富可以通过种果树，发展用材林，但是吕梁山区最大的困难就是缺水，种活树很不容易。田土多，村里给学校一块实验地，学校依靠科技终于把树种活了。学校增强了信心，就利用小学的劳动技术课把种果树的一般技术教给学生，学生很快就学会了，学校又利用夜校教农民掌握种林果的技术。学校也给农民具体的技术指导。经过多年的奋斗，现在，圪叉咀村8000畝荒山地都绿化了。人均占用材林42亩，人均拥有林果面积6亩。现在用材林已成材，开始间伐。他们种的果树都是引进最好的品种;今年仅林果收入人均就达1500元。这个村致富了，也带动了周围的村，政府也号召大家学他们的经验。这个村又成为供应苗木的基地了。这个村的老师、农民、连小学高年级的学生都被请去当技术指导。现在他们的实际收入已相当可观。过去很多人担心农村小学高年级学当地的生产技术，会不会影响文化学习，这个村小学不仅没有影响文化学习，并大大加快了“普九”步伐，这个村已经普及九年义务教育，这些年从这个村的小学生中，出了1个研究生，8个大学生，20多个高中和中专生，剩下都初中毕业了，而这个村只有140来口人。从大学生占人口比例看，在全国也是不低的。贵州关岭苗族布依族自治县也是一个贫困山区。这个县乌拉村小学的老师深感有责任帮助农村脱贫。先是在校内基地种生姜，成功后又在劳动课中教学生，并帮助培训农民，带动全村种生姜，收入明显提高，后又引种高效益的经济作物，这个村农民收入大大高于周围农村。农民富了，又改善了学校的办学条件，教育质量也高于周围的农村。新疆阜康县黄土墚村学校也是利用400亩基地搞各种高效农作物实验，让学生参加劳动，然后又培训农民。带动群众种水稻、林果等高效农作物，收入大幅度增加，使这个村在当地成了富裕村。现在已经普及九年教育了。去年有两个初中毕业班，65人，有60个人升入了高一级的学校。这种例子，全国各地东西南北都有，说明不是偶然的，给我们很多启示，应认真想一想。为什么他们的学校办得那么受农民欢迎，不仅帮助了贫困地区脱贫致富，义务教育普及也加快了。这些道理过去中央领导就讲过了，农村的教育一定要与农民的生产、生活结合得更紧密。教育如果能帮助农民致富，农民肯定愿意多拿钱来支持教育，支持子女上学的积极性也会高。这是很普遍性的规律。广大群众在实践中创造了很多经验。应该认真总结这些经验来加快贫困地区开发的步伐。
其次，要进一步提高对民族地区、贫困山区农村教育综合改革重要性的认识。
近年来我国农村教育综合改革虽然取得了显著的成就，积累了宝贵的经验，但仍然存在一些问题。全国农村教育改革和发展很不平衡，特别是民族地区和贫困山区由于各方面的原因，传统教育思想的影响还根深蒂固，再加上历史上的起点低以及这些地方办学条件艰苦，宗教、语言等影响突出等，农村教育综合改革的难度还相当大。另外，在一些教改搞得好的民族地区和贫困山区，对经验的总结还不够，许多做法没有形成制度，推广的面还很小。因此，进一步提高改革和发展民族地区、贫困山区农村教育重要性的认识，转变教育观念，明确办学方向仍然是当前的关键问题。
扶持民族地区、贫困山区发展教育事业，提高贫困人口的科学文化素质，是党和国家的一贯政策。当前我国的社会主义现代化建设正处在一个关键的时期。刚刚结束的党的十四届五中全会对进一步实施科教兴国和科教兴农战略，加速农村经济发展和社会全面进步提出了更高的要求，同时江泽民总书记还特别强调要加速民族地区和贫困山区的开发，促进共同繁荣。
小平同志在关于促进民族地区、贫困山区开发，走共同富裕道路问题上曾作过多次指示，他指出：“社会主义最大的优越性就是共同富裕，这是体现社会主义本质的一个内容。搞两极分化，区域矛盾，阶级矛盾就会发展，相应地中央、地方的矛盾也会发展，就会出乱子。”他还讲：“共同富裕，我们从改革一开始就讲，将来总有一天要成为中心问题”。新中国40多年社会主义建设的长期实践证明，如果没有各少数民族的共同繁荣，没有贫困地区的充分发展，就不会有整个国家的繁荣与稳定发展。而对民族地区和贫困山区来讲，要发展，要繁荣，就必须优先发展教育。困此，大家要从长远的发展考虑，充分提高认识，切实采取有力措施，加速民族地区和贫困山区教育事业的发展。
发展民族地区、贫困山区教育，并加强对农村教育改革的步伐，是党中央的一贯要求。从全国来讲，早在党的十一届三中全会以后，随着党的工作重心的，转移，农村教育改革和发展就得到高度重视。党中央和国务院领导曾多次指示要加强民族地区、贫困山区的农村教育改革，研究农村教育的特点，把农村教育的办学指导思想真正转到主要为当地培养社会主义建设人才，促进当地经济建设、社会发展和帮助农民致富的轨道上来。1990年江泽民总书记在西藏考察时指出：“民族地区必须重视发展教育事业，要因地制宜地办好各级各类教育”。1991年，总书记在考察贵州省贵阳市花溪区高坡苗族自治乡时又指出：“有个大道理，农村的孩子要大部分留在农村工作，因此，现行的农村教育要改革”，“使农村的小孩毕业后，有一些基本技能，比他们的父辈搞得好、收入多。农村小学是不是搞一些*6+1’，即六年基础教育加一年技术教育？”1994年2月，总书记在山西吕梁山区考察时又指出：“经济发展和社会进步，归根到底要取决于国民素质和全社会科学文化水平的提高。百年树人，教育为本。对教育的任何忽视，都是一种短视和危险行为。农村教育一定要立足本地实际，调整学校结构，更多地培养出当地发展所急需的初中级人才。”总书记今年上半年在江西考察时还指出：“要尽快调整农村教育结构，大力发展农村的职业技术教育，为农业和农村乡镇企业的发展，培养出大量的急需的初、中级科技人才和经营管理人才”。李鹏总理也对农村教育讲了许多重要意见，他指出：“要推动农科教结合，逐步建立起有利于农村科技进步，教育发展，农业振兴的机制，继续实施星火计划、燎原计划和丰收计划，并使之更好地结合起来，发挥综合效益，继续推广农村综合教育改革”，“科技推广离不开教育，离不开人才。我国文盲这么多，要研究农村教育如何适应农村特点，使学生学了有用”。
岚清同志也多次讲到农村教育改革问题。他指出：“义务教育的关键是在农村，对经济不发达地区和不甚发达地区的农村，在义务教育阶段应大大加重职业技术教育的内容，这是提高农村办学效益和办学积极性的关键”，“农村教育不能按过去的办法了，一定要改，否则农民就不会有办学和送子女上学的积极性”。
国家教委多年来一直按照中央的指示，积极推进农村教育综合改革。过去东昌同志就很重视推动农村教育改革，他讲：“县和县以下的教育，重点要放在为本地的各项事业服务上来，中心是经济建设”，“学生只接受了基础教育，我们教育的任务没有完成，还缺一点，就是必须给他一技之长”，“‘三教’统筹，农科教结合，使我们找到了使教育和经济相互依靠、相互促进的具体形式”。开轩主任也很重视农村教育改革。今年在全国普九工作第二片会议上非常明确指出：“对农村来说，教育改革的目的还在于更好地促进农村教育为农业和农村发展服务。长期以来由于受传统教育思想的影响，使一些地方往往把帮助学生升入国家包分配的大中专学校作为教育工作的奋斗目标，结果是少数升了学的学生再也不回本地了;而回乡参加生产的中學毕业生又大多在思想、心理、技术、劳动技能上缺乏准备。因此，我们要在坚定不移地推进农村义务教育发展的同时，必须扭转传统的教育观念，进一步明确农村教育的办学指导思想和模式，大力提倡‘三教’统筹、农（经）科教结合”。柳斌同志主管基础教育，但他也很重视农村教育改革，他说：“农村中小学必须牢固树立为农村建设服务的思想，必须改变单一的升学预备教育的模式，将落脚点放在提高当地劳动者素质上”，“要进一步加快农村中小学课程教材的改革”，“摆脱以升学为主要目标的课程体系的影响”。上面引了这么多的讲话，就是希望大家高度重视这个问题，并按照要求认真去做。
根据中央领导的指示，和各地教育改革这几年取得的经验，归纳起来，民族地区和贫困山区在农村教育改革的总体要求上和其它农村地区一样，要按照《纲要》提出的目标和农村教育综合改革的思路，认真在县内落实，具体说来至少必须抓好五件事。第一，要落实教育的战略地位，确保教育的投入;第二，要努力结合本地实际去实现“两基”目标;第三，要明确农村教育的办学方向;第四，要搞好“三教”统筹和农科教结合，实施燎原计划和丰收计划、星火计划的结合;第五，要加强内部建设，提高管理，水平，提高教育质量。这些问题过去讲得很多，不在这里过多的解释，要落实还要做很多工作，希望大家在实践中去探索。我想就主要问题，强调几点。希望同志们可以看一看前几天在怀化的那个讲话稿。
首先要落实教育的战略地位，要求党政主要领导一定要亲自抓教育工作，列入工作规划，定期研究教育发展中的重要问题，要按照《教育法》和《纲要》规定的要求确保教育的投入。要结合本地实际制定一些法规的实施细则，使本地教育纳入依法治教的轨道。要在全社会形成尊师重教的浓厚气氛。
其次，要努力实现“两基”目标，对民族地区、贫困山区任务很艰巨。最近岚清副总理对这个问题有一个重要批示：“本世纪末基本普九是一个极为艰巨的任务，一定要有切切实实的措施，决不能说空话，搞浮夸，一定要实事求是，不要层层加码，没有条件的地方就只能搞普六普四，而且一定要农科教结合，避免形式主义”。要认真落实这个指示精神。
第三，要明确农村教育办学方向。在相当长时间内，我国农村孩子升入高等学校的比例都是极少数，农村教育有责任向高校输送学生，但必须考虑升不了学的回乡青少年，如何使他们在建设农村中发挥更大作用。因此农村教育要由单纯追求升学转到主要为当地建设培养人才，为当地建设服务，并兼顾升学的轨道上来。
第四，要抓好三个结合。一是农科教结合。最近刚开完全国第三次农科教结合工作会议，岚清副总理作了重要讲话。农科教结合是一个长远的战略性方针，不是权宜之计。实行农科教结合也是农村教育贯彻教育方针，落实为社会主义建设服务，与生产劳动相结合的必由之路，农科教结合促进了当地经济的发展，最终也会为教育自身的发展，提供更好条件，同时也是推动农村教育改革的一个强大动力。实行农科教结合，要求教育部门一定要紧密结合当地山区开发、经济和社会发展的需要去培养人才，把“两基”搞好，同时大力发展多形式的职业教育和成人教育，培养当地需要的专业人才，普遍提高农民素质。因地制宜地根据学校的条件，利用学校的优势，直接为当地做一些贡献。贡献也不只是生产方面，也包括精神文明建设。比如从小教育孩子热爱家乡，让他们看到，民族贫困山区现在虽然还有困难，但是只要依靠科技艰苦奋斗，可以致富。还可以向学生或农民宣传致富信息和科技常识，反对迷信，破除落后的习俗，保护环境，培养爱卫生习惯等等。二是三教结合。在农村基础教育、成人教育、职业教育都要办好。三教各有特点，要协调发展，要因地制宜，多种形式共用一些办学设备、师资、生产基地等。三是实施燎原计划和星火计划、丰收计划结合，它们从不同角度为农村服务，要统筹安排。
第五，加强内部建设和管理，提高办学效益和教学质量。根据当地经济能力，努力改善办学条件，增加实习基地。培养、培训教师和管理干部。进行内部管理改革，调动大家的积极性，提高办学效益和教育质量。
三、要认真研究民族地区和贫困山区教育改革的一些特殊问题。
以上讲的都是全国各地适用的。但是具体实施的时候，一定要结合本地区的实际。要认真研究贫困山区和民族地区农村教育的一些特殊问题，这样才可能把教改的思路落实。
民族地区和贫困山区的主要困难是，历史上教育文化基础比较低，现在经济收入还比较低，投入不足，平均受教育的程度较低，师资缺乏，高水平的师资更少，居住比较分散，与发达地区交流不多等等。在民族地区还有一些特殊问题，有些民族地区的双语教学问题，有的地方受宗教的影响，还有一些落后习俗的影响，一些民族贫困山区女童入学率很低。在农村教改中要积极探索逐步解决这些问题。
第一、一定要从实际出发，切实加强基础教育。要按照前面讲的岚清同志的批示去做。对于一些极困难的地区，可以先普及初小。逐步做到一户至少有一个合格的小学毕业生。经济水平提高后，要积极努力实现“双基”。要重视提高教育质量，民族地区要重视办好起骨干示范作用的重点学校，为培养高层次专门人才打下更好基础。从长远看不能靠降分录取升高校，这对民族文化、科技水平的提高不利。同时，要重视这些地区课程教材的改革，这个问题要专门研究，不能完全按照大城市、发达地区来做。在民族地区和贫困山区在办好全日制学校的同时，还要多种形式举办一些像寄宿制、隔日制、巡回制、早晚班等简易小学，特别是对贫困地区人口稀少地区还要研究办好复式教学。现在有些发达国家山区人口非常分散，也实行复式教学。要保证教学质量，关键是教师的水平。师范院校要研究山区人口分散的地方如何提高复式教学质量。有些民族地区的学校还要处理好语言教学问题，有条件的地方要搞好双语教学，双语教学要有利于本民族长期的发展，有利于本民族优秀文化传统，有利于各民族科学文化的交流，有利于提高教学质量，按照这些原则来认真地搞好双语教学。现在有一些地方双语教学还没有搞好，对继续深造带来很大的困难。
第二、搞好三级分流，采取更加灵活的方式发展职业教育和成人教育。山区和民族地区要特别重视成人教育，对发展当地经济见效比较快的，成人可以在比较短的时期内学会适用的技术，就可以增加收入。办成人教育不一定单独搞校舍，可以利用当地的小学（现在是两个星期天）的办学设施办星期日学校，也可以办夜校利用晚上教学，有的把成人学校和职业学校与中小学放在一个校园也可以。这些地区的职业教育应该注意根据农民致富需要办学，形式要更加多样化，并且所学的专业一定要适合农村发展的需要。除了办第二、三产业的专业外，要把培养新型的农民，即有文化、有技术的农民，作为这些地区职业教育的一个重要任务。要培养大批新型农民，让他有了技术以后，回去开发山区，去创业。我们在怀化看到，有一个农民学校的学生，学了技术回去开发荒山，从小到大，现在发展到4000亩柑桔，年纯收入上百万元。如果多培养这样一些人，民族地区与山区的开发就有很多带头人。
第三、民族地区的高等教育要积极参与农村的教育改革。帮助他们培育师资、培养校长、帮助进行专业规划和建设，帮助提供更多的科技致富信息。指導农村教育综合改革，为当地培养更多实用人才。民族地区的师范学校应该把农村教改的好经验和基本思路纳入到教学内容中去，让学生在学习的过程中，就知道这些地区的教育应该怎么办，然后他们回去教学的时候就可以按照这个思路去办农村教育。否则还是按照老一套做法，不仅不能起促进作用，还会影响教改，的进展。
第四、加强民族地区和贫困山区教育同内地发达地区的交流。要克服封闭状态，要加强交流，扩大开放，要更多地了解各地经验，民族地区与山区由于自然条件大多交通不便，如果不交流，那就封闭了。任何一个民族要发展，都不可能封闭。全国实行开放，就可以了解世界上，对我们有用的一些先进技术以及其它方面的经验。民族地区和贫困山区更要重视这个问题。具体的做法各地因地制宜去对待，可以有各种形式。我们准备提供一些资料沟通信息，各地也可以有组织、有计划地到一些先進点去考察。但是要实事求是，根据当地的经济承受能力，要有充分准备，要讲实效。
第五、继续加强经济发达地区、城市对民族地区、贫困山区教育的支援。陈了从物质上，进行支援外，如建希望学校，建职业学校，提供资金和教学设备。还要更多地帮助这些地区提高教学质量，培养校长，培训教师。我们提倡发达地区要支援贫困地区，但任何时候也要强调，民族地区和贫困山区的发展最终要靠自身的努力。靠自力更生，艰苦奋斗。对民族地区、贫困山区要特别强调依靠教育，长期坚持自力更生，艰苦奋斗，要大大提倡这种精神。很多地方，尽管条件很差，只要依靠科技、艰苦奋斗，长期坚持，总是有办法的，一定会逐步发展起来。
第六、重视民族地区和贫困山区农村教育管理干部和教师队伍的建设。现在一些好的典型学校都是因为有一个好校长，有一批热爱农村并懂农村教育规律的好老师。很多典型经验推广不了，困难也在这个方面。解决这个困难就要强化对教育管理干部、校长、教师的培训。希望各地要重视展开培训。并且培训的方式要各种各样，不是简单的讲道理。可以参观，用典型的案例来培训，也可到一些地方去挂职，要用各种形式来开展对干部和教师的培训，提倡教师尽可能地一专多能，要学习掌握当地一定的生产技术，这样，有利于农村教育改革。
同志们，民族地区、贫困山区的农村教育改革和发展是一项长期而又艰巨的任务。由于它有很多特殊的困难，各级党政领导必须加强对这些地区的领导，同时，也希望从事教育管理工作的同志要以特殊的感情，要有一种强烈的责任感和热情为民族地区、贫困山区人民脱贫致富培养更多人才，出更多主意，按照十四届五中全会精神，大胆地探索，努力地奋斗，抓住有利时机，把贫困山区、民族地区农村教育工作推向一个新的阶段，为促进民族地区、贫困山区经济发展和社会进步，为各民族的共同繁荣做出更大的贡献。
山区乡村小学教育学论文范文第2篇
摘 要：山区农村“留守儿童”成长面临着多方面的缺陷。如何解决这一关系到留守儿童健康成长的问题，我们认为，在目前阶段，山区农村义务教育阶段学校对留守儿童进行教育代偿具有必要性和可行性，能为留守儿童的健康成长提供重要保证。
关键词：山区；留守儿童；教育代偿
所谓“留守儿童”是指父母亲到外地打工，而自己留在祖辈生活地的孩子们，他们一般与隔辈亲人或父母的其他亲戚、朋友生活。这是中国当代特殊经济形势下的农民家庭为了生活走出家乡去外地务工而产生的特殊家庭现象。由于城乡之间、区域之间经济发展极不平衡，城乡就业收益具有显著差异，就业机会区域差别大，因此，农村大量青壮年劳动力为了摆脱农村的贫困生活而选择外出就业，但这种就业大部分是从事高强度低收入的工作，其收益不足以支持他们在就业地定居和供养子女在就业地入学，只能将子女留在家乡，于是就产生了大量的留守儿童。“留守儿童”在我国城镇和农村广泛存在，超过儿童总数的1/3，主要分布在农村。而山区农村由于经济极不发达，地广人稀，交通不便，“留守儿童”更是一个贫弱的群体，他们不仅要承受城乡差别上的不利，还要承受贫困的煎熬。这些“留守儿童”因家庭状况差异，在家庭中又承受着不同的生活压力。种种不同的“留守”状况都面临着成长的缺陷，亟待引起国家和社会的高度关注。
近年来，国家和社会有识之士已开始关注这一问题。国家为解决这一问题，相继实施了“学生营养餐计划”、“配备生活教师”、“教育资源均衡配置”等一系列政策，为儿童健康成长提供了基本保证。但是，由于我国已进入80年代后第二代人口出生高峰期，“留守儿童”数近期内不仅不能有效减少，相反还会有一定阶段的增长。因此，如何发挥山区农村义务教育阶段学校在“留守儿童”教育方面的作用是一个重要的课题，如何通过学校教育解决他们成长中的缺陷问题关系到社会的公平和正义，关系到广大山区农村的总体发展。
一、山区农村“留守儿童”成长面临的缺陷
1. 经济地位劣势制约了儿童的交往面，全面发展受到制约
良好性格的养成离不开正常的交往活动。正如人本主义心理学家罗杰斯所说：“人都具有一个基本上是积极的方向。”在他看来人的本性是倾向于创造，具有建设性，以及需要与其他人建立密切的关系的 [1 ]。这说明了交往在性格养成中的重要性。但是山区农村人居分散，自然条件的恶劣使儿童的安全存在各种威胁，极大地限制了儿童的交往活动。一方面，“留守儿童”的祖辈自我活动能力减弱，经济受限，不能为儿童提供好的交往条件，为确保孙辈的安全，只有极力限制他们与朋辈的交往；另一方面学校的师生交往仅局限于课堂活动，课堂外基本没有交往，加之许多学校为了单纯追求升学率，取消了学生的许多文体活动，运动场所基本没有，也极大地限制了学生间的交往。这种交往活动的缺失，使儿童认识世界、了解社会的视域受到局限，不利于儿童良好性格的养成和全面发展。
“人类有着无比的成为各种各样的人的能力……那种培养全面能力、灌输强效能感、创造机会结构、提供支持性资源和容许自我定向的社会体系增加了人们将认识到他们希望成为什么样的人的机会。” [2 ]但是，交往的局限会造成人的自我定向缺乏多样性，定向选择狭窄。如在“留守儿童”中极易形成“长大了去打工”的单一自我定向，因为在他们单一的交往视域中，似乎认为打工是一个改变自己命运的最好出路，“长大”后的体力成为能力的主要标识。在这样的人生定位下，常表现出厌学、弃学、逃学等行为，进而制约智力的发展。同时，由于缺少交往，在社会活动中，人就会处在防卫和潜隐的恐惧之下出现人际交往障碍，表现出恐怖、不成熟、退化、反社会、伤害等行为。
2. 情感生活断裂、社会助长缺乏，影响了儿童的健康成长
首先，亲子间的直接情感交流缺失影响儿童的心理健康成长。父母在儿童的成长中起着难以替代的作用，“父母的效能感和期望提升了孩子的教育抱负和他们的学业、社会和自我调节效能感” [2 ]。然而，在现实生活中，留守儿童与父母相处的日子微乎其微，亲子之间情感交流的缺乏极易形成不良的心理倾向和不良性格。一方面，由于缺乏亲子间直接的情感交流，父母的效能感和期望所能产生的作用微小，由在家庭承担配角的祖父母替代父母进行直接交流，由于祖父辈对孙辈一般都很溺爱，加之孩子父母不在身边，深感责任重大，也不敢对孩子严格要求，这种隔代亲的现象极易使儿童养成“撒娇、爱哭、任性、胆小、没志气、在家里逞英雄而出门懦弱、神经质、依赖心强等性格特征” [3 ]。另一方面，“留守儿童”与父母的情感交流主要以通信为主，而通信交流中儿童往往成了“留守”的“原因”，父母与子女通信中最常用的话是“孩子，我们多挣点钱是为了供你读书”，这无疑增加了儿童对学业的心理负担。还有一些父母觉得自己不在孩子身边照顾他们深感愧疚，电话交流中只是一味地问寒问暖，也少有对他们的其他方面进行关注，更谈不上教育了，即使不关痛痒地问问学习之类的事情，也远水解不了近渴，儿童对这种“电话教育”听多了反而产生逆反心理，对学习也更加厌倦。更有一些儿童的父母在外出打工中产生情感破裂，家庭的稳定性问题对儿童道德情感体验形成了巨大的冲击，一些孩子忍受着被“父母抛弃”的情感生活打击。
其次，社会交往成员弱势，缺乏社会助长作用，制约儿童的心理健康发展。山区农村留守人员基本上是老弱病残，大多中老年人文化程度低，甚至是文盲或者半文盲，“弱势”特征明显，儿童长期与这些“弱势”群体一起生活和交流，其对儿童心理健康成长的社会助长作用非常薄弱。在除了学校以外的生活中，留守儿童的主要情感交流对象就是祖父母和少量的同龄伙伴。在隔代的情感交流中，儿童只是被关爱的对象，缺乏平等的交流，加之隔代之间的“鸿沟”增加了祖孙之间平等“情感沟通”的难度，一些孩子在与祖辈共同生活时只能习得简单的生活常识和简单的“生产知识” [4 ]，好奇心在祖辈的过度保护或呵斥声中消失，理智感得不到较多的赞赏。中老年在忙活完田地的农事后又要忙于孙子的吃喝，与孙辈情感交流的时间也有限。而留守儿童有限的同龄伙伴也基本上同是留守儿童，生活遭际相同，成长经历相似，在同病相怜的交往中，更多滋生的是对父母的思念和对生活的不满。儿童在这种社会助长缺乏的情况下，容易养成孤僻、敌意、攻击、不礼貌等不良习性，制约心理健康发展。
3. 文化处境劣势和文化“断代”制约先进文化习得
文化习得的重要途径是社会成员经常性置身于文化中，在持续的文化作用下形成个体的“文化人格”，山区农村“留守儿童”面临着文化处境劣势和文化“断代”的双重不利环境，习得先进文化缺乏指导，难以养成适应现代社会发展的思维和能力。
首先，文化劣势处境，阻碍儿童习得先进文化。山区农村文盲、半文盲比例大，封闭的环境造就文化积淀和文化创新都处于劣势 [5 ]。山区所沉积的文化是与自然经济紧密相连的信仰、艺术、风俗、规约、道德和各种习惯，现代生产活动与传统生产方式难以融通。文化创新缺少青壮年的广泛参与，新的文化或异域文化会随着青壮年返乡不加筛选地传入，这些新的文化现象由青壮年从异地带入后没有与之相适应的社会基础，与本地文化产生剧烈冲突，使成长中的留守儿童陷入迷茫。“青壮年不仅是经济活动的主力，同时也是区域文化活动的核心。” [6 ]青壮年外出打工不能参与家乡的文化创新，局部出现文化倒退的现象。与此同时，一些留守的中老年人仍然坚守着与社会发展不相适应的陈规陋习，诸如将婚嫁丧葬等纳入了与人攀比的范围，且愈演愈烈。这些陈旧文化遮蔽了儿童的双眼，阻碍了儿童的智慧发展，使社会文明进步缓慢。
其次，文化“断代”，先进文化难以植入。所谓文化“断代”是指文化习得过程中，子代向亲代习得文化的环节缺失或不显著，隔代习得文化的现象突出。在家庭内部，“留守儿童”所习得的主要是祖辈承载的隔代“文化”，父母的“第一任教师”角色由祖辈替代。文化“断代”的后果要么是对原有文化的全盘抛弃，要么是文化持续不前，这加剧了不良文化的固化。留守儿童最经常的“文化活动”就是“看电视”，而由于祖父母文化程度低，不能正确帮助儿童选择有益的电视节目，只认为看电视影响学习而不准儿童更多地观看，因而看电视这一简捷的“文化活动”也受到限制，更不要说享受同龄人所拥有的更为丰富的“文化活动”了，这严重制约了儿童先进文化的习得。一些儿童的好奇心、求知欲在“文化断代”中减弱，兴趣、爱好在单一的文化活动中收窄。
二、学校教育代偿的艰巨性和必要性
所谓学校教育代偿是针对儿童成长中存在的缺陷，学校组织教师代替社会和父母给予儿童教育补偿，以期弥补缺陷，促进儿童健康成长。义务教育阶段学校受社会委托，承担着国民基本素质教育的任务，无疑要协调多方面力量保证儿童健康快乐地成长。
1. 学校教育代偿的艰巨性
代替社会和父母实施教育补偿无疑会增加学校的工作难度和工作任务。其艰巨性表现在：第一，“留守”形式多样，工作难度大。“留守儿童”的“留守”形式复杂多样，从家庭结构可分为“主干家庭”和“核心家庭”两类“留守”，从双亲婚姻状况可分为“双亲家庭”、“组合家庭”和“单亲家庭”三类“留守”，从就学方式可分为在校“寄宿”、亲人租房“陪读”、乘校车和走读四类“留守”，从家庭经济状况可分为一般和贫困两类“留守”。不同的留守形式从不同角度影响儿童成长。儿童的心理需求复杂多样，每个儿童成长中的困惑和问题不同，需要解决的问题多，教育工作难度大。实施教育代偿还面临时间、财力、物力等诸多困难。但是儿童健康成长的客观需要容不得半点含糊，学校必须知难而进，勇于去克服各种困难，为儿童健康成长提供保证。第二，“留守”比例高，工作任务重。山区农村经济滞后现象突出，是“留守儿童”较为集中的区域，高于全国平均“留守”比例，甚至一些山区学校的多数儿童处于“留守”状态，补偿家庭和社会教育的缺陷是一项艰巨的任务。
2. 学校教育代偿的必要性
山区农村学校在正常的教学工作之外，扩大儿童的交往面和交往频率、为儿童的情感交流补缺、为学生提供广泛的文化习得机会、给予儿童缺少的精神关怀补位，是当前非常必要和紧迫的工作。第一，山区农村学校是儿童社会化最重要的场所，学校教育能保证儿童的健康成长。学校具有文化活动相对丰富、组织程度高的特点，有利于促进学生健康成长。山区农村儿童日常生活的社会化环境脆弱，学校是最佳的社会化场所，学校的高组织化能保证学校教育代偿有计划、有目的、有系统地实施，能有效克服自发社会对儿童无序影响的弊端。第二，在儿童远离父母的情况下，学校教师可以有效承担家长的角色，使远离父母的儿童在与老师的交往中能体会到父辈的关爱，教师的家长角色在儿童健康成长中能发挥重要作用。第三，学校教育代偿可以充分发挥政府对山区农村“留守儿童”教育倾斜政策的作用。十八大报告明确提出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，支持特殊教育，提高家庭经济困难学生资助水平，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都能成为有用之才。”山区农村“留守儿童”是教育倾斜的重点对象。这种倾斜政策的最好执行者还是学校，“留守儿童”是我国山区农村现代农业所需新型农民的重要来源，是“新型农业经营体系”的重要实践者，是未来山区农村发展的重要建设者，在我国社会主义制度下，重点向他们实行教育倾斜，才能保证我国“工业化、城镇化、信息化、农业现代化”目标的实现，也才能基本实现教育公平。
三、实施学校教育代偿的措施
1. 改变学校运行方式，将学校建设成为儿童的经常性活动场所
首先，学校常年开放，为所有儿童提供活动场地。山区农村人民群众文化活动场地有限，学校常年开放能为儿童业余活动提供条件，也为人民群众进行文化活动提供方便。学校常年开放不是常年上课，也不是给学生补课，而是利用社会资源，在学校平台上开展儿童业余科学活动、业余兴趣活动、业余社会活动和业余“生产活动”等。一是学校要常年对所有儿童开放，杜绝利用学校开放给学生补课，增加学生学习和学生家庭经济负担；二是要以学校教职工为主体指导学生开展假期各种业余活动，在活动中启发帮助儿童；三是寻求社会力量支持，给予教师一定的业余补偿教育津贴，鼓励教师业余志愿为学生提供服务，防止任何形式的变相收费；四是充分发挥学校各种物力作用，既要防止学校公共资源损失又要防止资源闲置。
其次，吸纳社会力量参与，鼓励社会各种能人参与学校指导儿童的业余活动。社会生活中不乏各种各样的“能人”，儿童业余“生产活动”等应吸纳这些“能人”参与指导，为儿童提供广泛的活动内容。一是要吸纳真正的社会“能人”，所选“能人”要有一定奉献精神和热心公益事业，鼓励他们为指导儿童活动提供义务服务；二是发挥“能人”动手能力的指导作用，尤其要吸收科技“能人”，引导儿童的业余科学活动；三是要调动广大社会成员参与，形成社会舆论支持，并为社会成员提供学习机会，为社会成员参与学校经常性活动提供便利；四是为各类志愿服务人员提供便利条件，吸纳更多的人参与志愿服务。
其三，学校要在教学计划外广泛开展各种课外活动，将学校变为儿童的活动乐园。增加学生课外活动时间，为学生在校开展活动提供时间保证。近年来的农村寄宿制学校建设增加了儿童在校时间，也为学校开展学生活动提供了便利。广泛开展各种课外趣味活动和学科活动，能有效提高师生之间、儿童之间交往频率，扩大儿童的交往面。广泛开展各种课外活动不仅是在学生上学期间为学生提供活动，而且还要组织学生利用假期在学校开展各种活动。一是除了开展新课标设计的学科活动课程之外，需要学校教师根据儿童实际和社会发展的客观需要，开展丰富多彩的各种趣味活动和儿童“科学探索”活动，在校本课程开发中突出活动课程；二是以学校为平台纳入各类青少年活动，弥补农村校外教育空白；三是以学校教师为主体设计、组织课外活动要以现代科学文化活动为主要内容，要突出体现现代化农业生产活动和现代科学技术活动，提升活动的组织程度，激发儿童各类奇思妙想。在活动中促进师生之间、学生之间的交往，在活动中体会快乐、发展心智。
2. 学校各类人员加强与学生的情感交流，增强学校的社会助长功能
人的积极情感是在平等交流中养成的。儿童处于成长中，情感交流需要成人群体的引导、推动和指导。对于留守儿童来说，这些成人群体主要就是学校管理者、老师及后勤服务人员。
首先，校内管理人员、教学人员和后勤服务人员构成的成人群体要开展与学生经常性的情感交流，充分发挥教学、管理、服务“三育人”作用，给予“留守儿童”一定的“偏爱”。在具体情感交流中一是要了解每个儿童的所思所想，倾听儿童的内心苦闷，“分享”儿童的快乐，避免一般化的引导；二是切实担负起家长角色，指导儿童生活，培养儿童日常生活自理能力；三是经常性组织学生开展创造美、鉴赏美、展现美的活动，保证每个儿童在感受美、体验美的过程中陶冶情操。
其次，学校要经常性地组织可以加强学生与学生之间情感交流的活动，创造和谐的学校环境。一是促进学生情感交流要回避刻意强调“留守”的身份，开展儿童互助互帮；二是学校生活中避免刺激“留守”儿童的伤痛；三是组织学生展现“能力”、“才华”，保证每个儿童都有均等的展现机会。
其三，强化学校的社会助长功能，为所有儿童创造丰富多彩的学习条件。保证儿童在快乐中学习，从学习中获得快乐。一是建设高标准学校，改变学校仅能满足上课要求的局面，保证学生各种手工课、实验课、活动课开足开齐，并增加儿童动手机会；二是加强教师培训力度，经常性地组织教师外出考察学习，提高教师教书育人的能力和水平；三是建设及建好学生阅览室、电脑房等，及时更新学校各类设施，提高教学设施使用率。
学校各类人员在加强与学生的情感交流、为儿童提供直接的精神关怀的过程中，可以采取以下具体做法：一是学校要加强陪读人员教育，提供教育技能培训。“留守儿童”陪读人员以儿童的祖辈为主，他们的文化程度普遍较低，需要将“家长学校”纳入学校常规工作，对他们进行经常性的教育技能培训。对不负责任的家长加强教育，让他们负起责任，配合学校教育工作。对极端不负责任的家长要动用社会力量进行教育，给儿童营造良好的精神生活环境。二是建立师生日交流制度。除了安排寄宿生的生活指导老师外，建立教师与学生日交流制度，对儿童的进步及时进行精神鼓励，对儿童的“失败”和内心痛苦及时进行精神安慰。保证每个学生在校的每一天都能与教职工进行交流。三是建立走读儿童生活日检查制度，从学生的衣着、表情检查，洞悉儿童的内心困惑，及时提供帮助，而不是责备和批评儿童，杜绝对儿童进行各类指责。每天上课前分小组开展每日开心一刻介绍，组织儿童述说自己开心的事，以愉悦的心情开始一天的学习活动。每天放学前分小组开展每日一鼓励活动，对儿童一天在学校的进步及时反馈，及时鼓励，让每个儿童高高兴兴回家。
学校教职工的直接精神关怀会在儿童幼嫩的心灵深处植下大爱的种子，除了能满足儿童的精神需求外，也能促进儿童间的友爱。
3. 加强学校文化建设，推进学校文化延伸
首先，学校文化建设要围绕育人、先进科学文化技术的传播与推广、为农村社会发展服务三个方面全面提升。分布在我国山区的农村学校建校时间短，学校文化建设起步晚，底子薄。在“留守儿童”所占比例高的特殊历史时期，加快学校文化建设尤其紧迫。一是切实落实全面发展的教育方针，全面育人。农村学校有诸多不利因素影响，诸如生源稳定性差、布局变动大等，直接涉及学校的存在和发展，因而在发挥全面育人方面的作用不全，诸如一些村小和教学点仅能满足主干课的开设，义务教育的教学计划在执行中经常遇到打折扣的现象，育人作用不能充分发挥。稳定学校布局、提高质量、稳定生源，才能充分发挥学校的育人作用，所以需要重点加强中心小学、独立初中的育人环境建设。二是切实培育一支掌握先进科学文化技术的师资。要组织现有教师及时更新知识结构，及时传播先进文化科学技术，鼓励教师参与现代农业生产活动。三是提升学校科技服务能力和水平，为农村经济提供技术服务支持。鼓励教师参与农村文化建设，“帮助农民提升文化水平，投入时间推动农村文化建设” [7 ]。
其次，学校文化建设要突出生产性和生活性，在山区文化发展中起引领作用。学校文化建设的生产性是指要突出为生产服务，为所在区域的生产活动提供科学技术知识支持；生活性是要以学校为平台，积极进取，推动文化良性发展。突出生产性和生活性，将学校建设成为农村文化生活的中心，承担起为社会成员提供学习内容和学习条件的责任，助推先进科学文化向社会延伸。借助为社会成员提供文化服务，增强学校文化建设的“扩散力”，为儿童习得先进文化创造社会条件，最大程度地消除文化“断代”现象。
对“留守儿童”教育代偿关系到国家的前途和民族的未来，以学校教职工为主体，全社会共同努力，才能保证儿童的健康成长。
参考文献：
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[7]李菊英.新农村建设视阈下的新型农民及其培育路径[J].湖南师范大学社会科学学报，2013，（3）：122-124.
山区乡村小学教育学论文范文第3篇
语文教学是推进素质教育的主阵地,尤其是山区小学语文教学更是一个不可忽视的广阔天地。当前,素质教育在山区推进取得了一些成果、进展,但农村设备设施较落后,教师、家长的观念还未发生转变,山区小学教学改革迫在眉睫。如何改革山区小学的语文教学呢?
一、转变观念,树立创新意识
在山区,传统的小学语文课堂教学是“满堂灌”、问答式的教学,整节课都是教师包办代替,把学生当作听众,完全忽略了学生的主观能动性。怎样才能改变这种状况呢?我认为首先要转变观念。
1. 教师要有明确的教学目标。即要把求知训练、语文能力训练、激发学生的学习兴趣、教给学生学习的方法等落实到教学过程中。
2. 把时间还给学生。斯宾塞说过:“教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。……给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”教师在课堂上要做到精讲,尽量把时间留给学生去读书、思考、议论、练习,这样学生的学习潜能、创新能力才能得到最大程度的发挥。
3. 正确处理好教与学的关系。陶行知说:“好的先生不是教书,乃是教学生学。”教师在教学过程中是指导者,起主导作用,尽服务的职责。教师的一切工作都是为学生服务。教师要相信学生,放手让学生去读书,去发现问题,并通过思考、讨论,寻求解决的办法;让学生在教学活动中发现规律,掌握方法,形成技能,不断创新。
二、优化课堂教学结构
课堂教学是师生之间信息交流的互动过程,是语文教学中培养学生听、说、读、写能力和实施素质教育的最根本、最重要的环节。如果在平时的教学中注意教学的整体性,发挥学生的主动性,在立足整体的基础上,揭示训练点,扎实训练,以练带动教学的全过程,指导学生自己学,练中学,让学生由“爱”学,到“会”学、“善”学,那么,将会极大提高课堂教学效率。可从以下做法入手:
1. 改变传统的课堂教学结构。语文教师在课堂上如果只是教生字、解词汇、讲课文、分段落、概括段落大意、归纳中心思想、指导写作特点,那就会把生动的语文教学课变成枯燥乏味的单纯的训练课。其实,我们可以根据不同课文的特点,设计新颖的教学过程来训练学生,让学生积极主动地参与到语文学习活动中。
2. 改变教师唱“独角戏”、一讲到底的课堂教学模式。在 40分钟的课堂里,教师要主导好教学的全过程,抓住时机及时引导,巧妙引导,让学生发挥“四到”,即脑到、心到、口到、手到,而不是教师一讲到底,学生置身其外,从而激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
三、更新课堂教学手段
过去“三个一”(一张嘴、一本书、一支粉笔)的呆板、单一的教学模式远远不能唤起学生的求知欲。现在学校条件好了,优化课堂教学手段势在必行。我们可以充分发挥电教媒体的先进功能,利用现代化教学手段的多样性、新颖性、趣味性、艺术性等特点,灵活、恰当地使用幻灯、投影、录像、录音等,创设良好的情境氛围,增强学生注意力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。如教《长征》这首诗,我充分运用录音和VCD光盘,让学生听配音朗诵,让学生欣赏《长征》这首诗,学唱《长征》这首歌。通过电教媒体的运用,激发了学生的求知欲,诗中一切问题迎刃而解,从而使学生深深体会到诗中红军把万水千山当作“只等闲”的大无畏的精神,而且受到了感染和极大的鼓舞。
四、尽量减轻学生的课业负担
当前农村学校受“应试教育”的影响仍较严重,学校大搞“题海战术”,学生课外作业多,课业负担沉重,导致学生厌学、怕学。如何处理好在语文学科中实施素质教育和减轻课业负担的关系呢?我在此提几点看法:
1. 要把减轻学生的课业负担落实到课堂上。要想解决好学生课业负担过重的问题,教师必须课前认真备课,课内认真辅导,让学生积极参与教学上的每一个环节,在不知不觉中,完成语文课业任务。
2. 教给学生学习语文的方法。如教给学生识字的方法、分层的方法、分段的方法、概括段意的方法、归纳主要内容和中心思想等学的方法。学生如能把学习方法运用在学习课内知识之中,学习能力就会提高,课业负担也会减轻。
3. 布置适量的作业,让学生得到训练。大量的测练、重复性的作业是没必要的,甚至对学生的身心是有害的。为此,教师要根据学生的差异,布置适量的有针对性的作业,让学生在轻松的训练中既动手动脑,又学到知识。
责任编辑黄日暖
山区乡村小学教育学论文范文第4篇
一、现阶段希望小学现状
在中国欠发达地区, 由于基础教育投入严重不足, 办学条件匮乏, 拥有一所明亮、安全、整洁的学校, 成为当地人和适龄儿童的迫切需求。希望小学由此成为改善贫困地区改善教学条件的重要方式, “希望工程”也应运而生。然而现状却是, 越来越多的希望小学成为“摆设”, 全国各地陆续出现希望小学人去楼空的现象。有些小学只剩下寥寥无几的学生和一名教师, 教学楼也成了村委会的办公地或仓库。同时, 快速城市化使农村优秀教师短缺, 且流失现象越来越严重, 除了教师队伍严重短缺这个突出问题外, 还一并存在着学科结构失衡等诸多问题。在农村地区, 小学教师往往身兼数职, 学科结构失衡, 除了基本的语文数学课程外, 德、智、体、美、劳得不到全面发展, 农村教育长期处在不平衡的状态中。
由于农村人口流动至城镇, 许多希望小学被撤点并校, 因此荒废的情况很多, 承载教育功能的希望小学得不到良好的利用, 即使被撤并, 原场地和建筑也可以通过整合资源, 发挥新的用途, 使公益基金更好地发挥作用, 合理的规划校点, 闲置资源也物尽其用、避免浪费。
在调研过程中, 发现大部分希望小学是以制式的“方盒子”形为主, 这样的小学, 建筑快速且万能, 在特定时期, 由于经济条件的限制, 最大程度的满足了农村教育事业的基本需求, 但是在快速发展的今日, 这些没有当地特色的小学建筑已经落后于时代的步伐, 没有细节设计和人文关怀的教育产品对于丰富小学生的成长环境以及心理没有帮助。现阶段的希望小学物资还是以捐赠为主, 缺乏反映地域自然特色、人文底蕴的相关产品和景观, 缺少对儿童的关爱。
以“可持续发展”理念为指导的设计思路, 通过对希望小学所在地的资源、地貌地势的研究分析, 进行一系列的绿色校园构成设计探索。
二、希望小学设计改造探索
以河南新安县王家沟、黑扒两所希望小学为原型, 进行了实地考察调研, 结合当地石材资源, 制定了如下的设计计划:
首先, 将针对农村教育环境进行实地调研。了解希望小学入学儿童的学习生活状况, 包括由于城市化引起的教育资源不均衡而导致的师资匮乏、留守儿童的处境以及希望小学撤点并校的现状。其次, 针对希望小学所在地的经济发展以及资源现状进行调研研究, 选择当地可再生资源进行设计基础研究, 并对国内外优秀的设计案例进行学习, 整体研究, 进行设计定位。再次, 根据希望小学所在地的环境, 分析他们的规划布局、功能形式、场所精神、技术等要素, 提出山区希望小学改造设计思路。最后, 根据调研研究结果, 进行实际设计, 并在希望小学进行实际验证, 进行反馈, 并再次进行改进, 以求达到最优。
山区的希望小学设计中, 不可只求“新”而弃“老”, 追求现代化思维, 忘却了同时还要向植根在这方水土的传统文化学习。让当地的居民, 师生共同参与到设计活动中, 以在设计中向民间学习如何主动适应当地环境, 在设计中尽可能多的考虑教育产品的方便性。直面地域的不利因素, 结合可持续设计原则, 设计出符合当地条件的产品, 从规划布局、功能形式、文化精神以及材料、技术等因素进行综合考虑, 用设计改善贫困山区儿童的教育环境, 体现设计师德社会责任感。
三、结论
通过初步的设计反馈, 对山区希望小学设计改造, 发展空间提出前瞻。要立足当地环境, 寻求最优设计, 希望小学的改造应效法自然、资源、设计、环境三折相互作用, 低成本、低污染、最大化的尊重自然来进行设计。做到就地取材, 结构简单, 可持续的模块化设计。鼓励当地居民参与到设计当中, 节省资源, 引导当地居民重新审视本土所拥有的文化和传统技术。
如今的希望小学不能只关注建筑本身, 也应该关注山区居民的生活方式, 以互助互利的形式让校园和社区融为一体, 在废校后学校也可以由教育场所转化为开放资源, 让所有人都可以利用起来, 注重学校的生活化, 从校园与社区的融合、资源共享等方面推行校园与农村社会的融合。在新资源、新材料的影响下, 和旧衣改造结合, 材料新旧并用, 使各种材料相互融合共生。
摘要：以偏远地区贫困农村为代表的落地后地区, 接受教育是孩子摆脱贫困的基本出路。“知识改变命运”深入人心, 但是在这些地区, 由于基础教育投入严重不足, 办学条件匮乏, 所以以援建希望小学和资助贫困学生为主的“希望工程”应运而生, 并成为我国最大、效果最为显著的社会公益项目。经过二十多年的发展, 现在部分山区希望小学设施陈旧, 适龄入学儿童少, 缺少教师等问题日渐严重, 本课题将针对河南省贫困山区的希望小学的教育现状以及教学设施进行实地调研, 并借鉴国内及海外的优秀设计成果, 以教育设施产品为主线, 采用当地可再生材料为主, 以绿色设计为原则, 并辅以施工便利性、技术可行性和经济性问题进行分析旁证, 提出结论, 使之成为欠发达地区希望小学改造设计的重要参考。
关键词：希望小学,设计改造,绿色设计
参考文献
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[2] 张馨心.新乡土主义视野下的希望小学设计研究[D].湖南大学, 2013.
山区乡村小学教育学论文范文第5篇
[关 键 词] 乡村教育发展;乡村振兴;根基
一、问题的提出
十九大報告强调，必须始终把解决好“三农”问题作为全党工作的重中之重，坚持农业农村优先发展，实施乡村振兴战略。中共中央国务院印发《乡村振兴战略规划(20182022年)》中指出：“党的十九大作出中国特色社会主义进入新时代的科学论断，提出实施乡村振兴战略的重大历史任务，在我国三农’发展进程中具有划时代的里程碑意义，必须深入贯彻习近平总书记新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神，在认真总结农业农村发展历史性成就和历史性变革的基础上，准确研判经济社会发展趋势和乡村演变发展态势，切实抓住历史机遇，增强责任感、使命感、紧迫感，把乡村振兴战略实施好。”“实施乡村振兴战略，是解决新时代我国社会主要矛盾、实现两个一百年’奋斗目标和中华民族伟大复兴中国梦的必然要求，具有重大现实意义和深远历史意义。”
教育是乡村振兴的根基。乡村人力资本的积累是乡村发展的重要条件，而乡村教育又是影响乡村人力资本积累的重要因素。”乡村教育的发展与提高能够从根源上解决农村发展的源动力问题。通过发展乡村教育，不断提高农村各行各业人的知识、技能，提高他们的道德素养、文明素养，解决文化贫困的隐忧，久而久之，就会形成“良性循环”，一定程度上提高农村人的整体素质，促进乡村经济文化的振兴。相反，如果农村教育不振兴，根本问题没有解决，就无法在根本上培养更高素养的人，长此以往，将会形成“恶性循环”，使人的素质不断下降，使乡村走向败落。
二、乡村教育发展的类型
(一)乡村学前教育
乡村学前教育是整个乡村教育系统的重要组成部分。学前教育是基础教育前的教育，一般是对3～5岁幼儿的教育。学前教育可分为托班、小班、中班和大班。如果不读托班，就只有3年。我国学前教育有公办和民办两种类型。乡村幼儿园主要办学地点在村和镇，但有的村是和临近村合办一个幼儿园。
(二)乡村基础教育
乡村基础教育主要包括普通高中教育、初中教育和小学教育。基础教育位于学前教育之后，高等教育之前。基础教育也分公办教育和民办教育，小学和初中是九年义务教育。基础教育对学生的整个人生的发展起到奠定基础的作用。
(三)乡村中等职业教育
乡村中等职业教育是在初中毕业后学生的一种分流。初中毕业后一部分学生读普通高中，主要学习文化知识，为考入大学做准备;也有一部分学生会选择中等职业教育，中等职业教育是我国的一种职业教育学校，分各种专业，重点培养中级职业能力的职工和从业人员。中等职业教育要求学生具有能直接从事某一职业的技能知识、职业道德和操作技能。从中等职业教育毕业后，学生获得“中专学历”。乡村的有些乡镇或者县城区域范围内开办中等专业学校。
(四)乡村成人教育
乡村成人教育，在学习形式上包括对乡村人员的函授学习、自学考试学习、远程教育学习、网络学习、各类短期培训等。函授学习主要是指成人利用工作之余，如周末或寒、暑假等时间到中等或高等院校进行在职学习，以学习知识、技能和获取学历为主要目标。自学考试学习主要是指学习者利用业余时间通过自学取得学历学位，也可以是为了获得学历而专门学习某一种技术技能。乡村各类人员可参加远程教育学习，主要是电视大学学习，也可参加网络教育学习。网络教育大学也有雄厚的办学实力和丰富的优秀教学资源，培养社会急需的应用性人才。如重庆大学网络教育学院开设了土木工程、工程管理、机械设计制造及其自动化、经济与工商管理、计算机科学与技术、会计学、电力经济、市场营销、采矿工程、公共事业管理等本专科学历教育专业。学院所开设的专业在学校均有相应的普通本科专业，并依托于重庆大学的建筑学、土木工程、工商管理、机械工程、矿业工程、电气工程等国家重点学科和计算机科学与技术等重庆市重点学科，深受求学者和用人单位的欢迎。学院采用基于国际互联网的远程教育技术模式，实行完全学分制和弹性学制，面向从业人员开展远程学历教育及非学历教育。采用了“5any”学习模式，即任何学习者(Anyone)通过计算机网络，都能够在任何时间(Anytime)、任何地点(Anywhere)学习任何课程(Any course)的任何章节(Any chapter)。
三、乡村教育发展是乡村振兴的根基
(一)乡村学前教育发展有利于培养乡村幼儿的良好习惯
学前教育对人早期的培养具有非常重要的作用。谚语道：“小时候拿一根针，长大后可能就会偷根金。”可见学前教育的重要性。学前教育虽然不会学习很多知识和技能，但对人一生的发展有最基础的作用，在学前教育中可以培养孩子的习惯，对人生、对学校、对学习的喜欢，培养人的情感。学前教育也有质量好坏之分。著名学前教育家陈鹤琴对学前教育深有研究，在同一地区不同的幼儿园教育水平也有差异。家长更希望自己的孩子能进入教育条件优质一点的幼儿园。
(二)乡村基础教育发展有利于奠定乡村中小学生一生的发展基础
好的基础教育能为孩子考上好的大学，接受高等教育打好基础。如果基础教育不好，一方面无法培养孩子的基本知识与基本技能，另一方面也无法使孩子考上好的大学，无法接受更好的高等教育。考上好大学的乡村孩子，部分人毕业后会回自己的家乡工作。比如，回家乡当教师、做医生等。这些接受高等教育的农村孩子，无论在哪里，都会在一定程度上、用一定方式为自己的家乡发展做出贡献。在政府部门工作的乡村孩子，他们可能是直接从事乡村的管理，由于他们受过更好的高等教育，他们的管理水平也会相应提高，从而更好地带动农村发展。在学校、医院等单位从事教师、医生职业的农村孩子，他们又用自己所学的高等教育知识来服务农村的发展。相反，如果农村的基礎教育不好，无法使更多的孩子考上大学、接受高等教育，这样也就没有更多的人愿意回到基层农村来。试想，让一个出生在城里的孩子大学毕业后来到乡村来上班，这样的机率非常低。因为城里的孩子的生活习惯使他们可能无法接受在乡村生活。相反，如果乡村孩子考上大学后，他们一部分更想在城里生活、工作，也有一部分孩子愿意回到自己的家乡生活、工作。有些农村的孩子考上大学，大学毕业后回自己的家乡创业，促进经济发展。当他们接受了更好的教育后，在一定程度上会获得更多的知识与技能。利用自己学到的本领回到家乡做出贡献。做一些生产、企业、经济之类的工作。也有发展好的，成立了乡镇企业，这样更好地带动乡村振兴。有些乡村包工头带着自己村的农民出去干活，但他们总是在同村居民身上赚很多钱。试想，如果这样的包工头有更多的怜悯之心、同情之心、道德之心，他们是不会这么做的。他们会变得有情有义，会给乡亲们合理地发工资与福利，带动整个乡村经济的发展。因此，由于基础教育的振兴而使更多的孩子考上大学，接受好的高等教育，无论在知识、技能上，还是道德、文化素养上，都有更好的发展，当他们部分毕业后回到自己的家乡发展时，会在一定程度上带动自己家乡的政治、经济、文化、教育等方面的发展，促进乡村振兴的实现。
(三)乡村中等职业教育发展有利于丰富乡村中专生精彩的生活、提高乡村中专生工作技能
乡村区域内兴办的中等职业学校往往具有本地特色，这些中等职业学校所开设的专业一般会结合当地的企业、事业单位的
市场用人需求，否则无法招到合适的生源。如某省某镇兴办的中等专业学校有现代农艺技术、畜禽生产与疾病防治、茶叶生产与加工、园林绿化、农村电气技术、农村经济综合管理、农业机械使用与维护、计算机应用技术、电子技术应用、化学工艺、旅游服务与管理、服装设计与工艺、机械加工技术、美术设计与制作等六大类14个专业，有省级高水平示范性实训基地1个，省级品牌专业1个、省级特色专业1个，市品牌特色专业3个。多年来，学校坚持走“以人为本，技术立校，质量强校”的内涵发展之路，秉承“崇德、尚技、自强、自立”的校训，紧扣为“农”服务的办学宗旨，形成了“团结、奋进、求实、创新”的校风，“严谨、扎实、科学、探索”的教风和“自主、勤奋、合作、苦练”的学风。这样的专业设置与培养能够最大限度地为本市，特别是本县的一些企业、事业单位培养更切合的人才。
(四)乡村成人教育发展有利于提高乡村成人的工作技能和业务能力
乡村成人教育为乡村成人提供更好的技能和业务培训。成人教育是对成人的教育及培训，也分为学历教育和非学历教育。成人教育能够为乡村各行各业人员的技能进行培训，对他们的技能进行再提高、再充电。对政府部门的管理者来说，通过业余时间培训，可以提高他们的管理水平，能够更好地引导乡村管理发展;对事业单位的人员(如医生、教师等)来说，可以进一步提高他们的业务水平，也能更好地为农民提供更好的医疗服务以及为子女提供更好的教育服务;对从事商业的人来说，通过经商的培训，可以使他们更会经商;对从事技术岗位的人来说，通过技术培训，能够使他们的技术更精湛;对种地的农民来说，对他们进行技术培训，可以促进他们种田等从事农业方面的技术提高，进而提高产量，增加效益，带动产业振兴，实现乡村振兴;对乡村管理人员来说，通过成人教育，可以储备农村后备干部、带动产业发展。
参考文献：
[1]周立.乡村振兴战略与中国的百年乡村振兴实践[J].人民论坛(学术前沿)，2018(2).
[2]钟涨宝.农校社会学[M].北京：高等教育出版社，2018：187.
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山区乡村小学教育学论文范文第6篇
摘要：20世纪二三十年代，四川民众为摆脱内忧外困，在本地及外来有识之士的领导下兴起了一场如火如荼的乡村建设运动。这场运动波及社会各个领域，不同群体从不同方面采取系统全面的建设措施，促进抗战时期四川地区的社会发展，推动了该地区的现代化进程。阐述民国四川乡村建设运动的概况，总结其基本经验，为现今“乡村振兴”的发展提供借鉴。
关键词：民国;四川;乡村建设
引言
20世纪20年代，中国乡村出现了破产趋势，为拯救乡村、建设乡村，各阶层兴起了一场规模大、时间长、区域广、影响深远的乡村建设运动。其中最著名的有梁漱溟的山东邹平实验、晏阳初的河北定县实验、卢作孚的嘉陵江三峡乡村建设实验、黄炎培的徐公桥实验等。开展乡村建设运动的团体数量较多，建设实验区的模式也多种多样。民国四川乡村建设运动与中国其他地区的乡村建设运动相比，具有起步早、持续时间长，从一而终的特点[1]。抗日战争爆发前，四川地区就涌现出一批乡村建设者和团体，如：卢作孚开创的嘉陵江三峡乡村建设实验;高显鉴在江津白沙成立的四川平民教育促进会，建立了江津平民教育实验区;川东师范学校筹办的乡村建设学院和中心农场。许多乡村教育家到四川乡村建设学院和省立四川教育学院任职，如陶行知的学生张宗麟、好友邵鹤亭，梁漱溟的学生张俶知、赖钧伯等。抗日战争爆发后，一些乡村教育家和团体迁入大后方——四川，以晏阳初、傅葆琛、陶行知、黄炎培、梁漱溟等为代表，使得四川的乡村建设运动更加如火如荼。当时“乡村建设三杰”（卢作孚、晏阳初、梁漱溟）汇聚四川，晏阳初代表的平教会直接参与和指导了四川的乡村建设运动;梁漱溟也或多或少影响到四川的乡村建设运动，曾两次到四川省立教育学院讲学，到北碚考察嘉陵江三峡乡村建设。[2]纵观历史，民国时期四川的乡村建设运动是全国乡村建设运动的重要部分，在我国乡村建设运动史上独树一帜，堪称民国乡村建设运动的“绝响”。[3]
一、民国四川乡村建设运动兴起的背景
1抵制帝国主义的侵略
鸦片战争后，国门被打开，西方列强开始了对中国的侵略和压迫。帝国主义实行经济侵略，向中国大量倾销农产品、工业品，沉重打击民族工业，导致许多中国工厂倒闭。由此减少了民族工业对农产品原料和劳动力的需求，进而间接影响了农村经济。帝国主义还施以政治压迫，1931年日本发动了侵华战争，占领了东北地区，并试图占领整个中国。近代的中国处于民族危亡，社会动荡，经济萧条的时代背景下，为探索救国之道，有志青年纷纷崛起。他们决定从帝国主义控制薄弱的农村入手，通过建设乡村的方式，抵御帝国主义侵略，实现国家的复兴。四川作为抗战时期的大后方，积极进行乡村建设运动，全国各地的乡村建设人才、团体纷纷迁入四川，给四川乡村建设运动注入了新鲜血液，使四川成为抗战爆发后全国乡村建设运动独树一帜的区域。四川省政府顺应时势，加速推动四川乡村建设运动，与晏阳初领导的平教会合作设置实验县，实行政教合一、普及教育。
2复兴衰败的农村经济
由于帝国主义的入侵，传统的小农经济受到冲击，落后的农村治理模式也受到质疑。农业的歉收或丰产不丰收导致农村经济衰败，进而引发社会动荡。民国时期的乡村受到西方资本主义的冲击，还有国内兵匪祸乱、灾害连天的影响，导致农村与农业日趋衰败。1929年的世界经济危机迫使西方列强向中国出口更多的农副产品，物美价廉的洋货冲击使中国的农村衰落。郑大华在其专著《民国时期的乡村建设运动》中概括了农村经济衰败的八大表现：土地高度集中、农产品价格低落、农民购买力锐减、农民绝对贫困化等，并将原因归纳为帝国主义侵略、封建统治者掠夺和天灾人祸三个方面。由于农村经济破产，农民生存压力加重，推行乡村建设运动，复兴农村经济迫在眉睫。
3全国乡村建设运动的兴起
一批海外留学归来的学者和国内的一些知识分子为挽救处于崩溃边缘的中国农村经济，积极实践乡村建设运动，以期实现民族复兴。1920年，留美归国的晏阳初主持上海基督教青年会的“平民教育科”刊行《平民千字课》，先后在长沙、烟台、嘉兴等地从事平民识字教育活动。“中华平民教育促进会”在社会各界人士的支持下于1923年8月在北京成立。其宗旨是“除文盲，作新民”，晏阳初担任总干事长。1926年选定河北定县翟城为乡村教育实验区，从事乡村建设活动。1927年，梁漱溟提出“乡治”，次年在广州成立“乡治讲习所”。1929年1月，梁漱溟担任《村治》月刊主编，之后参加筹办“河南村治学院”任教务长，真正开始乡村建设运动。1930年，江苏省立教育学院由民众教育院和劳农学院合并在无锡正式成立，其宗旨是研究实验民众教育并训练农村服务人才等。国民政府曾一度阻碍乡村建设运动的开展，但由于农村不稳加剧社会动荡，引起了社会各界的关注。南京国民政府于1933年左右提出“复兴乡村”的口号，组建“农村复兴委员会”，以官方的姿态支持或直接从事乡村建设运动。以中华平民教育促进会、山东乡村建设研究院以及南京大学、中华职业教育社、齐鲁大学等一些教育团体和机构为乡村建设运动的代表，社会各界人士广泛参与到这场声势浩大的乡村建设运动中，从而形成全国规模的乡村建设运动。
二、四川乡村建设运动实施的措施
由于抗日战争的爆发，许多乡村建设的人员和团体迁入四川，他们采用的乡村建设模式也多种多样，使得民国时期四川乡村建设运动几乎囊括了全国所出现的各种乡村建设模式。包括由经济支撑的乡村建设实验，以整顿教育为主的乡村建设，还有政教合一的县政改革等。
1经济支撑的乡村建设
四川地区以经济作为支撑建设乡村最具有代表性的就是卢作孚所领导的嘉陵江三峡乡村建设实验。卢作孚是重庆合川人，中国著名的爱国实业家、教育家，曾被譽为“中国船王”，与晏阳初、梁漱溟并称为“民国乡建三杰”。1925年，卢作孚创办民生公司，从此走上创办实业与兴办文化事业相结合的新的救国之路。1927年卢作孚担任江北、巴县、璧山、合川峡防团务局局长，积极清剿匪患，并在嘉陵江三峡地区开始推行乡村建设运动。将实业和乡村建设结合起来，通过民生公司为乡村建设提供必要支撑。实施乡村建设的具体措施包括：①以民生公司为依托，大力发展煤炭、纺织、石灰和水泥等产业，如创办天府煤矿公司、三峡染织厂和合川水电厂等，并建立北碚农村银行，流通农村金融。②移风易俗，破除封建迷信，修建博物馆、图书馆，兴办各类职业院校，建立西部研究院，积极弘扬现代科学与文化。③大力发展现代交通通信、医疗卫生、文教体育设施，如开通合川—北碚—重庆嘉陵江航线，修筑北川铁路，修建北温泉公园、北碚公园和北碚街心花园，修建地方医院，建造体育场馆等④倡导并积极主持成立“北碚里（市）民代表大会”，市民代表由市民直接选举产生，培养民众的自治意识与民主精神。[4]以北碚为中心的嘉陵江三峡乡村建设实验经历了北碚峡防团务局、嘉陵江三峡乡村建设实验区、北碚管理局三个时期。从1927年一直到1949年前后，整整23年，不但是四川省最早的乡村建设实验，而且是民国时期持续时间最长的乡村建设运动，有着民国时期乡村建设运动最完整的历史记录。卢作孚领导的嘉陵江三峡乡村建设实验坚持以实业为支撑，以经济建设为主，具有务实开拓的风格，取得了极大成就。使北碚从交通闭塞、盗匪猖獗的偏僻乡村建设为“具有现代化雏形”的美丽城市。
2整顿教育的乡村建设
1932年，江津县县长高显鉴成立四川平民教育促进会，这是四川省最早的乡村建设实验机构。建立江津平民教育实验区，任曾在定县实验区工作的吴太仁为江津实验区干事长，在江津开展平民教育运动。1932年7月，川东师范学校筹办乡村建设学院和中心农场，目的是培养一批懂教育懂农业的专业人才，将来分配到防区各县建设乡村。1933年7月，四川乡村建设学院正式成立，由川东师范学校的乡村师范专修科、农事试验场两部分组成。1936年四川乡村建设学院更名为四川省立教育学院，高显鉴任院长。他大力推行平民教育和乡村建设活动，致力于培养乡村建设人才，促进地方乡村建设。
晏阳初领导的平民教育促进会对四川的乡村建设运动起到巨大影响。与国民政府合作设立四川省设计委员会，开展全省调查工作，协助新都实验县工作，创建华西实验区，创办中国乡村建设育才院等。1940年10月28日，乡村建设育才院在重庆北碚歇马场大磨滩成立，使中国首次有了全国性培养乡村改造人才的高等学府，被認为是中国教育史上“学术的新纪元”。[5]育才院的特色之处在于院内学生又是先生，由于教育对象年龄跨度较大，儿童、成人皆有，便形成高年级教低年级，识字的教不识字的现象。育才院秉承学习与实践并重的理念，重视调查、研究、实习;崇尚自由民主的思想，制定课外师生自由交谈制度，图书馆还可以借阅进步书刊，由学生“四自会”（自习、自给、自强、自治）管理。晏阳初的办学，诚如黄绍竑所写《五十回忆》中所说：“完全站在教育的观点上来从事乡村改造的。”晏阳初的乡村建设思想与办学方式，为抗战时期的四川教育带来新气象。之后在教育所郭鸿銮、杨伯钦等人的支持下，各所学校普遍办识字班，街道也开办平民夜校，为四川民智的提高和抗战救国意识的增强做出巨大贡献。
3政教合一的县政改革
新都县政改革是晏阳初领导的平教会在四川成立的第一个乡村建设运动实验区，借鉴河北定县实验改革的经验，但不尽相同的是新都实验县的设立并非是平教会主动提出，而是由国民政府和社团共同推动与之合作。1936年，在四川省政府主席刘湘的邀请下，晏阳初协助四川的乡村建设工作，与省政府合作成立“四川省设计委员会”，并推荐陈开泗为委员，在全省范围内开展调查工作。1937年4月，在调查工作的基础上，四川省政府成立新都实验县。由于陈开泗曾担任浙江金华、湖北黄冈两个实验县的县长，具有丰富的县政改革经验，省政府便任命其担任新都实验县县长。[6]新都实验县的目标是“革新县政机构，促进地方建设”。县政改革的实行措施如下：①调整新都各级行政组织。以“减少小单位、充实大单位”为改革原则，裁局设科，使全县事权集中于县政府;改设乡（镇）公所，实行县、乡（镇）两级管理;改组县咨询委员会，由地方各保甲长推举代表审议县政兴革计划、县预算决算、税捐征收等，充分体现民意。②整顿公安，清丈土地。设立县警卫处，划分警卫区，将县中学毕业生作为机动武力，一旦有土匪，立刻封锁交通要道，缉拿盗匪。整理田籍赋籍，革除积弊，增加了新都县的田赋收入。③调整乡村学校区划，建立卫生保健制度。各保须设立一所初级小学，每乡（镇）设立一所高级小学，县城设立一所中学。初级小学不收学费和书本费，提升了全县适龄儿童的入学率。与华西大学医学院合作，创设卫生院，分设卫生所，各保设卫生员，置保健箱，贫苦农民住院治疗费由县救济院支付。县政府每年支出的卫生经费仅次于公安与教育经费。④普遍设立农民讲习班，设县农场和家畜保育场，与川大农业改进所、金陵大学农学院合作，改良农业种植品种。以上各项措施的推行使得新都县社会经济等多方面迅速发展，“人才既美满，经费又充足，而权力又复集中，当时之新政，颇觉可观”。[7]不幸的是，新都实验县各项改革措施的推进触及到当地哥老会及豪绅的利益特权，遭受他们的顽强抵制。并与1938年11月10日，利用刘湘逝世后省政府动荡的契机，发动团丁围城事件。新都县政改革也走到尽头，实验县被取消。
三、民国四川乡村建设运动的历史定位
1对四川的影响
经济方面，民国四川乡村建设运动以实业为支撑，开办多家民族企业发展经济，修建铁路、公路，开办航运，大力发展交通建设，倡导改良农业技术，提高农民的生活水平，为四川的经济发展打下坚实基础。文化方面，民国四川乡村建设运动重视发展平民教育，在实验区开办识字班、小学、平民夜校等，以此丰富民众的业余生活，提升农民的文化素养，促进社会的进步。普及乡村教育意味着向现代文明跨出了重要一步。政治方面，民国四川乡村建设运动较早认识到政治力量的重要性，与政府合作，增强了乡村建设的力度和效果。乡村建设运动的开展促使民众抗日救亡意识的崛起和增强，为抗战的胜利和民族的解放做出贡献。
2对世界各国平民教育的影响
民国四川乡村建设运动不仅推进了四川地区的历史进程，而且其影响深入全世界各地，尤其是叙利亚、哥伦比亚、墨西哥、泰国、巴基斯坦等亚非拉国家。1943年5月24日，晏阳初在“纪念哥白尼逝世400周年集会”上被评为“现代世界最具革命性贡献的十大伟人”。由此，中国的乡村建设运动开始走向世界。1950年以后，晏阳初担任联合国教科文组织特别顾问，先后到菲律宾、印度、印度尼西亚、墨西哥、黎巴嫩、委内瑞拉、波多黎各、加纳等亚非拉国家进行考察，指导各国的平民教育运动，为各国教育事业的发展做出一定贡献。1967年5月，晏阳初在菲律宾创立国际乡村建设学院，亚非拉大多数国家选派优秀领袖人才前往该学院进行培训。为发展中国家培养了一批乡村建设人才，成为世界乡村建设运动的研究中心。
3对当下“乡村振兴”的若干启示
民国四川乡村建设运动在中国近代史中有着非凡的意义，也对当今解决“三农问题”，开展“乡村振兴”，具有一定的借鉴意义。以经济建设为中心，大力发展产业经济，夯实农业发展的基础，以工业带动农业。乡村建设的主体是农民，必须提高农民的文化素养，激发农民参与乡村建设的积极性、创造性，培养农民的自治意识与民主精神，保证农民享有充分的民主权利，参与自治创新。推广科学的农业生产技术，民国时期四川乡村建设运动与高校合作，引进优良农作物品种，举办农业讲习会，向农民传授农业技术知识。现今科技对农业发展的支撑力得到极大提升，但是部分地区农民的耕作方式较为传统，生产力较为低下，必须要广泛传播农业生产技术，以此提高农业的基础发展，为“乡村振兴”打好基础。
参考文献：
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