数学教学与信息技术论文范文第1篇

摘要：在信息化以及網络化的大环境下，小学数学教学产生了明显的变动，传统教学模式所发挥的作用比较有限，不利于学生综合素养的培养，违背了与时俱进的教育理念。小学数学教师需要寻求新的教学对策，打破教学常规，将信息技术与小学数学教学相结合，进一步丰富教学内容，突破时空限制，让学生能够在自主学习和大胆探索的过程中产生更多的能动性。

关键词：网络环境;小学数学;信息技术;融合策略

引言

为了跟上时代发展的步伐，许多小学数学教师开始借助信息技术调整教学节奏，丰富教学内容，积极营造良好的外部教学氛围，保障学生能够全程参与。小学数学的逻辑性和实践性比较明显，信息技术的融入能够减轻学生的理解压力和负担，确保学生实现动脑动手动口。真正调动个人的各个感官，对小学数学知识有一个全新的认知和理解，逐步提升个人的数学核心素养水平，实现高效学习和快乐学习。

一、网络环境下小学数学教学与信息技术的融合价值

（一）提升学生的学习效率

传统一刀切的教育教学模式导致学生比较被动，等着教师给出最终的答案，缺乏自主学习的能动性，对数学知识不够感兴趣，无法真正了解数学知识的来龙去脉，学以致用的能力更是无从谈起。在新的时代背景下许多小学数学教师开始主动总结教学经验，积极打破教学常规，将信息技术融入小学课堂教学中，为学生的自主学习和探索提供必要的帮助。大部分的学生能够产生耳目一新的感觉，积极借助各种线上学习平台主动搜集与数学相关的知识，弥补短板，实现反复巩固以及灵活运用。学生的学习积极性比较足，学习效率有了明显的提升，大部分的学生能够对数学知识的逻辑性有一个全面的认知，主动按照教师的要求自主努力，逐步构建完善的逻辑思维框架和体系，实现数学学习质量及水平的稳步提升。

（二）培养学生的学习自觉性

学生是课堂教学的主要对象，课堂教学改革及创新都需要以学生为中心，确保学生全程参与。许多教学经验丰富的教师开始利用信息技术调整教学模式以及教学节奏，给予学生更多展示自我的机会，将一部分选择权交给学生，引导学生自由发散思维。打造趣味课堂、精彩课堂，让学生能够集中注意力自主学习、大胆探索，感知数学学习的奥秘，在一个自由宽松的学习氛围中说出个人的不同想法。大部分的学生积极性比较足，能够意识到个人的主人翁地位，集中注意力与他人进行互动及交流，主动跟上课堂节奏，大胆自信的回答教师的问题。因此信息技术与小学数学教学之间的结合有助于培养学生的学习自觉性，发展学生各个方面的能力，促进学生的自主学习和高效学习。

二、网络环境下小学数学教学与信息技术的融合策略

小学数学教师需要了解当前的教学困境，针对性的调整教学结构，改革教学模式和理念，积极实现信息技术的全面渗透，逐步优化课堂教学氛围。引导学生自主学习，调动学生的学习能动性，确保小学数学教学能够更上一个台阶。

（一）培养学生的自主探索意识

信息技术有助于打造交互式课堂，满足学生的个性化发展诉求，弥补学生在想象力和逻辑思维判断力上的不足。教师则需要借助现代信息技术，利用交互式微视频来培养学生的自主探索意识，积极打造翻转课堂和高效课堂，让学生产生更多自主探究的欲望。学生对抽象数学知识点的理解以及认知非常关键，教师需要聚焦教学重点以及难点，积极拓展课内外知识，合理布置教学任务，引导学生自主学习，开展课堂教学活动。借助微视频来刺激学生的眼球，让学生产生更多的好奇心和求知欲，主动自觉的学习知识，提升个人的能动性。这一点对提升整体的课堂教学质量和效率有重要的影响，学生也能够意识到个人的主人翁地位，在个人自主探索意识的主要条件下寻求新的突破，逐步掌握科学高效的数学学习技巧和对策。

（二）精心创设教学情境

数学的抽象性比较明显，有的学生在自主学习时会遇到诸多困难，存在理解上的困惑。教师则需要了解信息技术教学的具体要求，积极创设课堂教学情境，根据学生的学习兴趣以及身心发展规律，采取图文并茂的教学形式减轻学生的学习压力及负担，让学生能够感知信息化教学情境的过程中意识到数学学习的奥秘，进而自主自觉的调整学习节奏。其中多媒体教学工具的使用非常关键，有助于体现情境教学的生动性和趣味性，教师需要讲究方式方法，积极总结自身的教育教学经验，了解不同教学情境下学生的学习情况，将视频与音乐相结合，全面激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，适时适当的引导学生、鼓舞学生，让学生从不积极、不主动，形成自主自觉的学习习惯。大部分的学生学习能动性比较足，能够主动借助课内外时间自主探索，弥补短板，提升个人的数学学习成绩和学习能力。

（三）提升学生的实践动手能力

学生的主体地位不容撼动，这一点要求教师以学生为中心，围绕学生的个体差异性以及短板进行调整，有目的、有意识地提升学生的实践动手能力，让学生能够寻求新的突破。在课堂学习中回答教师的提问，在课外碎片化学习时主动反思个人的不当之处，真正借助个人所学习的数学知识解决生活中的各种难题。教师需要了解信息技术对小学数学教学的辅助作用，融入更多的生活化元素，将数学知识与生活实际相结合，展示不同的生活现象，让学生意识到数学在生活中的重要指导作用，进而主动地模仿教师，真正实现学以致用，提升个人的生活实践动手能力。教师需要始终扮演引导者、组织者和策划者的角色，实现师生之间的良性互动及交流，帮助学生迅速的理解数学知识，增强学生的学习自信心和好奇心，让学生能够在广阔的时空范围中自主动手、自主拓展。

结语

在网络环境下小学数学教学的要求更加严格，学科教学与信息技术之间的融合非常关键，对提升课堂教学质量改革、传统的教学模式有重要影响。教师需要了解当前的教学困境，关注与学生之间的互动及交流，分析学生的主体价值，进一步改革教学模式和教学理念，充分发挥信息技术的教学辅助作用。培养学生自主探究的意识，让学生能够感知不同的情境，真正提升个人的动手能力。

参考文献

[1]尹萍. 信息技术环境下提高小学数学课堂教学效率的策略[J]. 中小学电教：综合， 2021（11）：2.

[2]林艳清. 浅议信息技术与小学数学教学的融合策略[J]. 吉林教育：综合， 2016（33）：1.

[3]刘悦红. 信息技术与小学数学课堂教学深度融合的策略[J]. 辽宁教育， 2018（11）：2.

数学教学与信息技术论文范文第2篇

一、利用网络，激发学生的写作兴趣

从事作文教学的一线教师大都有这种体会，就是学生常常对作文有一种畏惧心理，认为作文是高深莫测的，或者是写起来空洞无物。对于刚刚升入初中的学生来说，这种情况更是严重。所以我在开学伊始，就带领学生浏览互联网，查阅相关的优秀作文网页，如“中学生作文网”、“中学生优秀作文网”、“秋千作文网”、“小荷作文网”等，阅读了大量同龄人的作文。当同学们看到许多同龄人也在网站建起了个人主页，自己所写的各类习作都上了网，十分羡慕。我也积极鼓励学生，只要自己努力，你的文章也能上网，并能拥有自己的主页。在惊羡之余，学生也产生了我要表达的需求，激起“我要写”的欲望。我利用每个学生都想得到赞赏这一心理，积极改变原有的作文评价标准，带着“放大镜”，及时发现平时学生优秀的日记作文，把它输入电脑，编辑成“芳草地”作文小报，上传到校园网，添加到“学生作品”栏。这样，凡是上网的老师和学生，都能及时查看到我班同学的最新习作。通过查看人气指数的高低，就有一种成就感在促使他(她)进一步写好作文，不断地超越自我。为了鼓励全班每一个同学，我也把目光放在弱势群体同学身上，让他们也有文章“发表”的机会。从而激发他们习作的热情，形成了“比、学、赶”的良好氛围。这样做，长此以往，学生们都会觉得习作十分有趣。当然，对于其中特别优秀的习作，也积极向网上作文类期刊投稿，推荐他参加网上作文大赛。这样，为学生的成长打开另一片蓝天，让学生有一个更高的目标和追求。让每个学生都能享受到习作的快乐，体验到成功的喜悦。每当学生打开学校作文网，看到自己的习作时，自信心、成功感便会油然而生。我班的同学，原是一个中等生，自从有习作在《校园网》上发表后，就一发不可改，喜欢上了写日记和作文。通过网络作文，激发了写的欲望，调动起改的乐趣，碰撞出评的情趣。慢慢地，学生变得喜欢写作了。当同学们在网上看到自己获奖的喜讯时，内心的激动难以言表。

二、利用网络，拓展习作视野

以计算机和网络为主的信息技术教学内容具有系统性、新颖性、趣味性，教学过程不受时空限制，教学手段具有多样性的特征，而且网络为学生提供了丰富的写作资源，能激发学生写作的灵感，它必然会激发学生的写作动机，提高学生的写作积极性，扩大作文教学的容量，培养他们的创新精神和实践能力。

三、提供多种渠道，鼓励学生多读

我与其他各科老师联系，凡是有机会到电脑室上课，就让学生读一读自己的文章，查找一下网上其他学生作品。学生为了写好话题作文，上网查阅了许多中考满分话题作文，提高了作文水平。

四、利用网络平台，开展师生交流

随着网上习作的传播，大部分同学都爱上了写日记，形成了良性循环。同时，利用网络，拓展了习作的途径，加强了师生交流。

数学教学与信息技术论文范文第3篇

编号：

内容提要：

中国几千年的文化之源古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。我将试图从多年的教学实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教学进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。

关键词 ：信息技术 ; 古诗文学习 ; 高效教学 ;

单位：延庆区第二小学 姓名：杨清梅 联系电话：69175158

学科：语文

编号：

内容提要：

中国几千年的文化之源古诗文成为人类精神上的营养滋补品。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。将古诗文的教学与现代信息技术进行优化整合, 其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。可以极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。我将试图从多年的教学实践出发,对舞动在信息技术支点上的古诗词教学进行一些生动感性的捕捉和方法上的探析。

关键词 ：信息技术 ; 古诗文学习 ; 高效教学 ; 正文：

牵手信息技术 相约古诗教学

语文课程标准在总目标中提出：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”可见古诗文在语文教学中有着重要的地位。但是如何让无味的古诗文教学变得不枯燥呢?信息技术融声像图文于一体，使人如临其境，如闻其声，架设了让学生走进诗人心灵、走进诗歌意境的桥梁。只要我们把它合理地运用到古诗词教学中,其直观的形象、美妙的图画、动听的音乐,可以充分激发学生的想象,唤醒学生潜在的审美意识。极大地提高了教学效率，发展了学生的思维，促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。

一、让孩子在优雅的音乐中享受古诗韵味

古诗与音乐往往是合二为一的，有不少古诗本身就是广为流传的千古绝唱。因此，要充分利用信息技术把古诗复杂多变的情感与悦耳动听的音律联系起来，这样才有助于学生真正深入理解古诗表达的情感特质。

(一)乐曲烘托，感受诗情。

古诗节奏强，韵律和谐，具有音乐美。而音乐又是听觉语言，是人类心灵的诗章，二者具有相通共融之处。因此，我们要根据古诗的内容选择相应的乐曲烘托、渲染诗歌的内容。音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所理解，音乐与诗的结合，让学生插上了想象的翅膀，扩大了学生的思维空间。

例如，《赠汪沦》是一首送别诗，送别是诗歌的主题。但由于今天交通发达，通信发达，学生往往难以理解古时候地域差异、交通不便带来的友人分别后“恐难相见”的悲伤、依恋之情。所以，我利用李叔作词的千古绝唱《送别》一曲刷新情境，把学生带入了“长亭外、古道边”，感受到“晚风拂柳笛声残”“天之涯，海之角，知交半零落”的悲凉。这一曲子为送别诗《赠汪沦》奠定了送别的情感基调。在学生学习了这首古诗以后，我又用一首《友谊天长地久》让学生从古人的离别之情转到对即将告别的母校、师长和同学的无限依恋。

(二)给诗配乐，表现诗情。

音乐是表情达意的最高境界。让诗歌走进音乐的殿堂，让学生在有声的世界中焕发出一种古典与现代相结合的诗性美，让学生在古诗吟唱中真正感受到学习古诗的独特韵味，领略古诗的美感，这种古诗吟唱教学是音乐资源和语文资源整合的巧妙体现。 例如，在教学孟浩然的《春晓》时，学生经过充分准备之后，运用网络资源为孟浩然的《春晓》一诗配上了在网上热播的MTV古诗《水调歌头中秋》的曲子，别有一种风味在大家心头。“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少”。在一遍遍的吟唱中，学生感受到了由潇潇春雨引起了诗人对花木的担忧，隐隐表达了惜春之情，真是“喜春悲春，伤春爱春，惜春怨春，春情绵绵”，收到“润物细无声”的功效。这样的气氛一调动，其他喜欢音乐的学生，也跟着他们点击网络平台上的“古诗新唱”按钮，进入音乐区。孩子们带上耳机，随着乐曲尽情欢唱，那婉转动听的音乐其使他们深深陶醉其间。

二、让孩子在赏心的画面中体会古诗的意境

“诗中有画，画中有诗”，说明的是古诗虽然短小精悍，但却充满画意，充满美的意境。小学生的理解能力还比较差，因此，要充分利用信息技术让学生在学习的过程中把诗中美丽的画面“复制”出来，从而刷新美的意境。

(一) 电脑绘图知诗意。

一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图，散发着无穷无尽的韵味。因此，让学生通过绘画来表现脑海中诗的画面，学生能展开丰富的联想理解诗意，充实内容，不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。例如，在学习《游园不值》时，针对诗的最后两句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，学生展开想象，绘制园中景象。他们在自己的电脑上尽情画，然后细心修改，学生发散性思维，突破时空的局限，用现代的春天画来表现这两句诗的内容，不仅有陆地上春天的表现形式，而且奇思妙想，描摹出园中海底的春景图。于是一幅幅精彩的富有创意的电脑创作绘成了，还真是“春色满园关不住，古诗新绘展奇思”啊!

(二)动画演示入诗境。“君子之学，不仅要入乎耳，还要著(明晓)乎心。”古人十分重视诗歌的意境，讲究一个“炼”字，一字出而境界生，此字正是古人作诗的诗眼“眼乃神光所聚”，有“言有尽意无穷”的空白艺术效果。众所周知的经典“炼”字诗《泊船瓜州》：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还?”这个“绿”字的运用可见作者炼字所费的心血。据说他的草稿在这个字上圈改多次，先后用了“到”“、过”“、入”、“满”，最后才定为了一个“绿”字。这个“绿”字妙在何处呢?学习中同学通过多媒体演示，理解了这个“绿”字同时都包含了“到”、“过”、“入”、“满”等字的意思，并且有动态美、色彩美，体会到了诗人把看不见的春风转换成醒目的视觉形象，生动而充分地展现诗文的思想意境美、艺术形象美、语言结构美，学生情不自禁地“被文以入境”，在行云流水般平易自然的风格中感受诗的隽永韵味，诗的优美意境。

(三)制作组图展诗韵。

学的最高境界就是能把学到的东西创造性地表达出来，正所谓“学以致用”。杜甫《绝句》：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”描绘的是这样的情景：窗户外，柳枝吐翠，柳条飘舞，两只黄鹂在柳枝间追逐嬉闹，唱着悦耳的歌儿;天空中，一行白鹭在自由自在地飞翔，直上青天，真是“诗中有画，画中有诗”了。学生在“知诗意、入诗境、品诗味”的基础上制作了组图，这其实是一次语文综合素质全面展示的过程，也就是建构知识意义的过程。学生在互联网上采集图片，文章，编入自己的小诗和文章，在专业的软件里排版制作，加上适当的动画，精美的网页就这样新鲜出炉了。这些知识完全由学生主动探索，相互协商建构而成，其价值远远超过教师在传统课堂上的灌输。

三、让孩子在拓展中提升品味古诗的素养

小学生知识面狭窄，生活阅历浅，对古诗文的形象、意境感受肤浅。在这种情形之下，多媒体技术则能变抽象的语言文字为具体的视觉画面，丰富学生感知，拓宽生活见闻，实现“情境教学”，从而顺利地再现古诗文中的事物及人物，便于学生理解作品的意境、主旨。运用多媒体技术进行小学古诗文教学，可以在形象的大小、远近、虚实、动静、繁简、抽象与具体之间实现转换，而且能突破时间与空间的限制，有效地渲染气氛，制造氛围，激发学习情感，引起教师、学生与作者产生强烈的共鸣。

例如：由《游子吟》的学习，关联出示孟郊写的另一首诗《游子诗》：萱草生堂阶，游子行天涯。慈母依堂前，不见萱草花。这一关联学习，对母亲思念儿子的感悟就更加透彻了。不仅巩固了本诗，还连带学了一首，从而达到事半功倍的效果。再如：《渔歌子》的学习中，可对比出示学习张志和的哥哥张松龄呼唤其回家的诗《和答弟志和渔父歌》：乐在风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。将这两首诗同时出示、进行对比朗读学习，则更能体现作者张志和寄情于山水的逍遥自在。

再比如，学习王昌龄的《出塞》之后可以指导学生在网上找到相关的链接，通过一组“边塞”诗的阅读链接之后，学生发现：塞外有“黄河远上白云间”的奇景，有明月、孤城、万仞山，还有“月黑雁飞高”、“大雪满弓刀”，也有“葡萄美酒夜光杯”。可是，壮美的风光无心欣赏，葡萄美酒无心品尝，凄凉的月夜思念家乡亲人，大雪飞扬的黑夜追歼残敌，醉卧沙场早把生死置之了度外，至此，学生对古代塞外军旅生活有了一种全景式的感受，而这些感受就需要阅读链接，如果只是孤立地读一首诗，就不会有这些发现。

数学教学与信息技术论文范文第4篇

一、利用信息技术可以更好地开展数学实验。

传统的小学数学教学中，我们经常利用实验的方法去探索和研究数学问题，如教具演示、构造模型、特殊值验证等。但是，现代信息技术的发展已经为我们提供了进行数学实验教学的更有利的条件和时机。利用信息技术开展数学实验教学，打破了传统实验模式的束缚，为学生进行建构性学习提供了有利的平台。运用信息技术可以形象直观地揭示数形关系，模拟数学概念和数学知识的发生过程，为学生提供交互式的学习环境，从而引导学生亲自参与到数学问题的探索和解决之中。

1. 形象直观地揭示数形关系

在小学数学中，诸如图形，位置与方向等，都可以利用信息技术的直观演示功能，运用动画模拟、过程演示、内容重放等手段，将抽象的数学知识直观形象、变化有序地展示在学生面前，并引导学生观察、思考。

2. 验证和发现数学规律

计算机具有极其强大的运算功能和图形处理能力。利用“几何画板”中的测量功能，构造动态数学模型和数据图表，可以动态的保持给定的几何关系，便于学生自行动手在变化的图形中发现恒定不变的几何规律，有效地发展学生的空间观念，帮助学生认识和掌握规律，提高思维能力。

3、变“听数学”为“做数学”

教育的本质在于参与，即充分调动学生的积极性、主动性和创造性，让学生最大限度的参与到教学中去，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识。在数学实验教学中，学生通过操作计算机，真切的体验数学知识的形成过程，在“做数学”中发现数学，不仅有利于学生对数学知识的理解和掌握，而且有利于激发学生潜在的探究创新意识。

4、引导学生主动地进行问题解决

在信息技术环境中，“多元联系表示”得到充分发挥，它为学生提供了交互式的学习环境。许多计算机软件不仅是一种多媒体的演示工具，而且也是一种帮助学生探索和理解的工具，它丰富和扩展了数学活动的内容和形式。教师可以引导学生通过实验进行测量和计算，提出假设并予以证明或否定，从数学模型的建立到演示、从性能预测到规律的探求，从而让学生学会提出问题、分析问题，并进而解决问题。

二、信息技术和初中数学课堂教学有机整合的实例分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是其于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。

1、课件制作设想

数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为五个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。

2、教学过程举例

(1)知识探索 请学生例举一个能用三角形特性解决的生活问题的实例。此过程安排学生提前完成。学生可以去上网查找有关例题，然后整理下来，交给老师，老师再从中抽取具有代表性的几题，拿到课上供大家交流。

学生在上网查找的过程中，可以接触到许多与三角形有关的知识，这样既激发了学生的学习兴趣，培养了他们的思维能力，又锻炼了动手能力，充分体现了学生自主探索并自由建构的过程，体现知识产生于实践的思想，符合新课标理念

(2)应用举例

比如三角形具有稳定性，在生活中，很多东西就是根据这一特性设计成的。

三、对信息技术与数学课程整合的几点思考

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作应不求时髦，但求实用。

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，我们认为，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，表现自己的教学风格。

3、微机教室应成为数学教育的理想场所。

在人手一机的微机教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

四、对信息技术与数学课程整合的心得体会

数学教学与信息技术论文范文第5篇

宿城区项里中心小学 徐生民

信息技术具有多种多样的教育教学功能特点，它的应用会给教育教学工作带来多方面的变化;教学工作是学校教育中的核心工作，是促进学生学习与发展的主渠道。因此，如何把信息技术与课程教学整合起来，以“整合”的研究和实践，促进、带动教育在信息技术文化背景中的改革与发展，成为人们普遍关注的焦点。在课堂教学中，课件的制作和使用上一直大量而广泛地存在着问题，最根本的就是教学课件制作偏离使用价值。最突出的问题有两类：

首先使制作使用课件超量、超限、超时。有的教师在制作课件时，唯恐体现不出电脑能够储存大量信息这一优势，将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。音像视频、PowerPoint、投影齐上阵，结果是五彩缤纷的多媒体信息包围着学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的理解和接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。这样的课件教学极易导致视觉、听觉的疲劳，思维训练也不足，对于小学生来说，不良后果尤其突出。这样的教学既缺乏实效，又超出了教师精力承受度，偏离了课件使用的本义，弊大于利。

课件使用和课堂教学两者关系处置失当。有些教师自觉或不自觉地认为，编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，而没有进行细节设计。于是，上课就变成了幻灯片放映，受课件的编制形式所累，课堂教学被课件材料牵着鼻子走。学生学习也按照整个课件的结构和一些问题的“标准答案”进行，按照预先设定的模式、思路、线索进行人机交互，根本没有足够的时间深入地思考，只能顺应设计者的思维方式做一些简单的应答。这种做法限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。

为了整合而整合在很多学校，各学科教师都努力将信息技术应用到自己的学科教学当中，确实收到一定的成效，但有些教师在“整合”的形式上出现一些不恰当的地方，即存在着让沉重的课堂学习仅仅停留在感官学习、直观学习水平上的倾向。以计算机为中心的多媒体技术在形象、直接、快捷传递课堂教学信息上确有得天独厚的优势，但课堂教学在对学生思维能力的培养上不应因此而迷失方向。弱化学生抽象思维能力的培养，过分依赖感官材料，是目前信息技术与课程整合中的一个误区。

学生通过动感、直观的材料来进行学习，本来是信息技术带给学生课堂学习的便利和优越之处，但过分依赖动感、直观的学习材料并形成思维上的惰性，则降低了学生学习的内在质量。学生通过形象材料来学习，追求的应是“思维学习”、“高级学习”和抽象学习，而不仅仅是感官学习、直观学习。例如，在进行一些理科试验课时，教师让学生用电脑中的动画模拟天平称砝码，在电脑上观察钠与水反应的现象等，学生难以获得切身的体验;还有一些协作形式的课，明明可以大声在课堂上发言的，却要在论坛中用敲击键盘取而代之。 也许有的教师是追求新颖，认为有了信息技术这样现代化的工具，传统的东西就过时该淘汰了，在信息技术与课程整合的热潮下，他们将信息技术神话了，完全是为了整合而整合，过于注重形式，而对教学效果思考不够，甚至连教师也迷失了自我。一次遇上临时停电，一位教师不得不采用传统教学方式时，他发出这样的感叹：今天我没有利用任何信息技术，我感觉讲得很顺畅，学生听得也挺投入。可见，并不是有了信息技术这种现代化的教学手段，传统的教学形式就该丢弃，它们是各具优势、又各存弊端的，也并不是开展信息技术与课程整合，就必须堂堂课、样样课都要与信息技术搭边，即使明知没必要，也要牵强着放进来。整合的热度正在减退随着教育投入的加大，现在很多学校都具备了“整合”的条件，部分学校的硬件设施甚至是非常先进的。但具备了这些条件，并做了一些实践后，方知“整合”真的不是那么简单，它涉及到很多条件的限制，教师和学生的信息素养就是个拦路虎。而这些问题的解决既需要时间又需要得力的措施，很多学校处于观望状态，信息技术与课程整合踯躅不前，对信息技术与课程整合的研究和关注似乎在降温。

数学教学与信息技术论文范文第6篇

信息技术与小学数学学科的整合作为深化教育改革的“突破口”，愈来愈受到人们的广泛关注。运用新颖、先进的现代教育技术，为小学数学教学新的生长点提供了广阔的展示平台。那么，如何在新一轮的课程改革中实现信息技术和数学教学的整合，下面谈一些我的尝试与探索。

一、利用信息媒体强大的信息承载功能，满足学生多样化的学习需求。学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。所以在数学探究学习之始，我们应最大限度地唤起学生原有的生活经验和数学潜力。同时新《标准》提出：学生的数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，而内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足学生多样化的学习需求。多媒体技术与网络技术可实现对小学数学教学最有效的组织与管理。它们管理的信息不仅是文字，而且还包含图形、图像、声音、视频等媒体信息。通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。多媒体以及网络技术，给学生的多重感官刺激和直观教学提供了可能，可有效改善学习方式，加快学生的理解进程，增强学生的认知能力。

如在教学“常见的数量关系”中，我们就利用播放超市的影像文件，让学生在“逛超市”中体会单价、数量、总价之间的数量关系在生活中的应用。如：一瓶牛奶的标价2元，这个2元就表示什么?顾客手中的6瓶可乐，这个6表示什么?在收银台计算的又是什么呢?从中学生可以体会单价、数量、总价在超市中的广泛应用。接着让学生自己在“超市”中购物。同桌之间互相说一说：你是怎样做的?根据什么数量关系式?这样根据现代信息技术的特点在课堂中让学生“逛超市”。让学生身临其境，零距离接触生活实际，感受数学知识的生活原型，增强学生学习的兴趣，增强学习数学的情感体验。

二、利用多媒体呈现形式的活泼新颖，激发学生自主探索的欲望。在教师指导下的以学习者为中心的学习，就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。同时新《标准》中明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。”换言之，数学新课程倡导自主学习、合作学习与探索学习。应用“几何画板”，可以创设情境，让学生主动参与到数学活动中进行自主探索，亲自去体验，更强烈地激发学生的学习兴趣，可以更全面、更方便地揭示新旧知识之间的联系，为学生实现“意义建构”创造了良好的条件。

如教学“三角形面积的计算”，我们就利用“几何画板”为学生提供了一个做“数学实验”的机会，让学生主动发现、自主探索三角形面积的计算公式。我们在教学中利用几何画板能够动态地表现几何关系、交互性的特点，让学生自己去做两个完全相同的三角形。再让学生利用几何画板的“平移”、“旋转”的一些功能，把两个完全相同的三角形拼成一个平行四边形。这种动态的操作过程，给学生进行比较和抽象创造了一种活动的空间和条件。然后引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究三角形面积计算公式与已学图形面积计算公式之间的内在联系，大胆推导三角形面积计算公式。最后可以让学生利用几何画板对计算公式进行验证，从而实现对知识意义的构建。

三、利用信息媒体强大的交互功能，完成自我建构过程。要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。传统的教学模式指在数学教学过程中一切都是由教师决定，包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程。我们可以利用信息媒体强大的交互功能改变传统教学模式，倡导新型的教学方式与学习方式。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。让学生在现代教育技术提供的交互式学习环境中，按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，选择适合自己水平的练习。让学生在积极思维的参与下，经历认知结构的调整和重新组合，最终把新知同化后纳入原认知结构中，使学生构建合理、清晰的认知结构。

如教学“年、月、日”中，我们利用多媒体信息创设协作和自主性学习的环境。让学生自主选择学习内容，可以通过与计算机的交互进行随机观察年历。学生可以在计算机上观察月份的不同：有的月是31天，有的月是30天，而有的月又只有28或29天。学生还可以打开资料库进行知识查询，自己去自主探索，发现规律。学生通过自己探索得到有31天的月份是大月，有30天的月份是小月。利用计算机进行师生交互、生生交互，从而可以探索出闰年和平年的概念。学生还可以尝试探索闰年的计算公式，还可以根据随机题来验证自己总结的计算公式是否正确。学生可根据需要在“知识扩展中了解到我国农历知识和世界上关于年、月、日划分的一些知识”。这样，在信息化环境下学生从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，极大调动了学生学习的主观能动性。他们主动参与、乐于探究，从而更好地完成自我构建过程。

四、利用网络无法比拟的优势，让学生自我调控、自我发展。基于网络技术的课件更具有优势，它除了具有多媒体课件的优点外，还具有对学生全员的可控性优点。学生在教师的指导下，可自主选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的进程，在师生、生生、人机、个体与集体之间多纬度的交流，凭借网络资源的优势，在开放的环境中完成知识的意义建构过程。

如在教学“分数的基本性质”中，利用ASP制作成动态网页，让学生自己动手，寻找规律，完成网上练习：将D列的数值设计为“E1/B1”，学生在课件的使用中，只要在B列和E列中填上相应的数据，D列则自动算出扩大或缩小的倍数。通过动手让学生自己找到要使分数大小不变，分子和分母必须扩大或缩小相同的倍数的变化规律。可见，基于网络技术的课件所传递的信息具有统一性、开放性、灵活性、动态性和全员可控性等特点，可提供学生自主学习的优良环境，从而培养学生获取信息和加工处理信息的能力，为学生提供了自我发展的可能。