内涵成长范文（精选10篇）
内涵成长 第1篇
一、精神成长的内涵及意义
何谓“精神成长”?迄今为止, 很少有学者和专家给予相对稳定和准确的定义。笔者认为, 从生命成长过程来看, 可以从两个层面来理解人的成长。其一是生理层面的身体生长发育, 其二是心理层面的精神成长。精神性是人的本质属性, 精神成长是人的本质成长。因此, 我们可以这样理解:精神成长是指伴随着人的生命成长过程而表现出来的人的本质力量的扩充和拓展, 体现为人的精神生活的丰富和精神境界的提升。精神成长的内涵应包括自尊自爱、诚实守信、助人为乐、团结互助、勇敢无畏等, 所有的德育目标乃至所有值得肯定和鼓励的思想、情感、意志都应当包含在精神成长的范畴之内。
德国思想家、哲学家雅斯贝尔斯说过:“教育首先是一个精神成长的过程, 然后才成为科学获知的一部分。”国家督学、《人民教育》总编辑傅国亮在“全国中小学班主任工作创新论坛”上也强调, “教育最重要的本质使命是促进人的精神成长, 只有关怀精神成长, 才有可能发生教育, 才不会产生虚伪的教育结果”。精神成长无论是对人的发展, 还是对社会的发展, 都具有非凡的意义。
第一, 精神成长是生命成长的内在诉求。人不仅是自然生命的存在, 更是精神生命的存在。当一个人生理成人、法理成人后, 精神成人更显得重要。正如大文豪托尔斯泰所说:“人类被赋予一种工作, 那就是精神的成长。”因此, 每个人都要充分认识人生的意义和存在价值, 注重精神生命的成长, 在学会生存和学会生活中把握生命的意义, 在精神成长中自觉提升生命质量, 促使自己健康成长、全面发展。
第二, 精神成长是社会发展的必然要求。1994年3月, 我国政府发布的《中国21世纪议程》白皮书指出:“可持续发展以人为本位。”以人为本的发展就是以人的精神成长为主导的综合素质的全面提升, 人的精神成长一旦缺失, 必然导致人的素质缺陷, 而人的素质缺陷将会严重影响社会的稳定、可持续发展。世界经济发展史也表明, 就一个国家或地区的经济增长而言, 人的素质提高对经济增长的贡献比物质资源和人力资源的增加要大得多。因此, 每个人都要深刻认识自身素质缺陷, 重视精神成长, 自觉加强个人修养, 不断提高自身的全面素质, 为社会的稳定、可持续发展做出贡献。
二、学生精神成长的引领及培养
学校教育对学生的精神成长起主导作用, 可通过以下环节推动学生的精神成长。
1. 读书:学生精神成长的基础。
读书, 自古以来就被文人学者推崇备至。宋代大学者、大作家苏轼曾指出:“自孔子圣人, 其学必始于观书。”教育家、哲学家朱熹也说过:“为学之道, 莫先于穷理;穷理之要, 必在于读书。”可见, 读书是“为学”的根本, 更是一个人精神成长的基础。
常言道, “读书的厚度决定人的高度”。因为, 书中有广博的知识、广阔的世界、先哲的智慧和人类的真理, 书中更有不朽的精神。读书, 不仅使人获得知识、增长智慧, 更会使人品格优秀、精神高尚。明代政治家于谦有一句名诗:“眼前直下三千字, 胸前全无一点尘。”他告诉我们, 书是人性的净化器, 荡涤人的心灵, 使人大彻大悟。温家宝总理曾经指出:“读书决定一个人的修养和境界, 关系一个民族的素质和力量, 影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族, 是没有希望的。”因此, 无论从社会进步还是从人的发展和成长来看, 都应该提倡读书。学校要重视学生的阅读, 要根据不同年龄学生的心理特点, 有针对性地组织和开展主题阅读活动, 努力使读书成为学生的一种生活方式、一种生活态度、一种生活常态和习惯。尤其要重视引导学生多读经典, 多读大师之作。经常阅读经典, 可以与伟人的心灵对话, 感受崇高灵魂, 激发进步向上的动力;通过读书“聆听”大师的教诲, 汲取前人的智慧, 拓展自己的人生视野;通过读书感受浓浓的书香, 提升文化品位, 滋润精神成长, 丰富精彩人生。
2. 文化:学生精神成长之源。
文化是一种社会现象, 是在人们长期的实践和创造中形成的。文化也是历史现象, 是社会历史的积淀物。文化有优秀文化和不良文化之分。优秀文化是民族精神的火炬, 它总能以特有的感召力, 激励和引领人们奋发向上, 创造美好的生活和世界。
中华民族是具有五千多年光辉历史的古老民族, 中华民族文化历史悠久, 源远流长。中华民族文化的基本精神, 从实质上看, 就是伟大的中华民族精神。在中华民族文化的浸润和滋养下, 成长起了无数志士仁人、精神楷模, 他们为世人所敬仰, 被一代又一代人所传颂。历史有力地告诉人们, 文化产生的精神力量是巨大的, 优秀文化能够丰富人的精神世界, 增强人的精神力量, 促进人的精神成长, 能够培养和造就精神不朽的伟大人物。对于学生而言, 优秀文化更是精神成长之源。
当今, 学生缺少的不是知识, 而是文化;不足的不是技能, 而是精神。如果把人生比喻成一棵大树的话, 那么, 知识和技能就是树干和绿叶, 精神和文化就是大地。没有大地, 树干会倒掉, 绿叶会腐烂。因此, 我们要十分重视文化建设, 用博大精深的传统文化, 用科学文明的现代文化去教育、滋养学生。引导学生从小就要学习和诵读美文、雄文, 通过那一篇篇千古文章、一首首优秀诗词, 和代代先贤对话, 用心灵去触摸中华民族的伟大灵魂, 去感受中华民族的伟大精神, 去领略中华民族的博大胸怀, 去体验中华民族的高尚情操。我们还要用心建设与时俱进的、催人奋进的校园文化, 用优秀的校园文化去熏陶和感染学生, 让文化浸润学生精神成长的天空, 促进学生精神成长、精神成人。
3. 教师:学生精神成长的引路人。
人的生命是身体生命和精神生命的统一体。身体生命是精神生命的载体, 精神生命是身体生命的灵魂, 二者缺一不可。人的成长, 不仅是身体生命的成长, 更重要的是精神生命的成长。学校教育的根本目标是育人, 促进学生的生命成长, 努力把学生培养成人。学校教育目标的实现, 必须依靠教师, 在教师这个特殊的群体中, 班主任尤为重要。相对于普通任课教师来说, 班主任的工作具有特定的内容和职责。班主任不仅是班集体的组织者、管理者, 更是教育者。班主任面对的是几十个不断成长中的生命, 关怀学生的精神世界, 关注学生的生命成长, 是班主任工作的核心内容, 是素质教育对班主任提出的要求, 也是班主任工作的基本定位。班主任理应成为学生精神成长的引路人。
南京师范大学教授、全国知名德育专家班华指出:“精神关怀是班主任专业劳动的核心内容。班主任职责是组织、教育、管理班集体, 促进学生德、智、体全面发展。班主任工作主要的、内在的目的就是育人, 就是促进学生的精神成长。班主任的劳动实际上是一种精神劳动。”因此, 班主任的工作除了日常的管理外, 必须指向学生的精神生活, 要关注学生的心理状态, 深切体察学生精神成长的需要, 积极引领学生的精神健康成长。
班主任的人格魅力在引领学生精神成长中起着潜移默化的巨大作用。因此, 班主任要努力做到:为人正直, 以纯洁高尚的师德感召学生;以身作则, 以扎实过硬的作风影响学生;心胸坦荡, 以海纳百川的胸怀关爱学生;善解人意, 以坦荡亲切的情感温暖学生;潜心治学, 以深厚渊博的学识滋养学生;自强不息, 以永不言败的精神塑造学生;乐观豁达, 以积极健康的心理感染学生。努力使自身高尚完美的教师人格, 引领学生的精神成长。
4. 养成教育:学生精神成长的“根基”。
养成教育是指在思想政治教育和品德教育的基础上, 在日常的学习、生活和活动中通过有素的训练、严格的管理和系统的培养等手段, 指导学生养成良好行为习惯的教育。养成教育包括各种习惯的培养, 比如:培养和形成良好的品德习惯、文明行为习惯、诚实正直做人的习惯、认真踏实做事的习惯、严谨求实的生活习惯、勤奋刻苦的学习习惯、科学理性的思维习惯等。养成教育的终极目标是培养学生学会做人、学会做事、学会学习、学会生活、学会创造。
关注学生健康成长促进学校内涵发展 第2篇
——竹山县实验小学
近年来，县实验小学紧紧围绕“办人民满意的学校”这一目标，牢牢把握“质量”这条主旋律，扎实推进学校教育教学工作不断跨上新台阶。2010至2012年，我校连续三年获得“小学质量检测综合成绩特优奖”。这是我校始终“关注学生健康成长，促进学校内涵发展”的一个缩影。在这里，向大家把我校所做的有益探索做以汇报，希望能够抛砖引玉。
一、注重培训研究学习，提升教师整体素质
办“人民满意的学校”需要有“人民满意的教师”做保障。全面提升教师素质，提高教学质量，是我们在教育教学管理中主抓的首要工作。在强化师德教育的同时，我们注重从多个层面抓教师专业素质的提升。
1、在理论学习中提升素养
学校每月召开一次教学专题会，组织教师学习有关生本教育和健康课堂理论，了解省内外的新课程改革情况，向教师推荐教育专著和精彩的网络教育博客。学校为每位教师征订了《湖北教育》、《十堰教育》等专业杂志。2012年，学校为所有班主任征订《湖北教育（新班主任）》，分年级定期组织班主任自我学习。在每月召开的班级管理交流会上，围绕有关篇目针对性地探讨交流。在学校的倡导下，近三年来，我校语文和英语学科教师还征订了《语文园地》、《小学语文》、《英语周报》等报刊。我们倡导教师在理论学习的基础上撰写学习笔记。每学期分年级组织教师互相交流学习，教科处将教师们的学习笔记收集并存入教师专业成长档案。
2、在集体备课中共享智慧
在教科处和年级学科组的双线管理下，学校各学科组深入落实集体备课，通过共享智慧不断提高教师专业素质。各学科组每周确定一课时为常规集体备课时间，针对出现的教学问题展开研究讨论。集体备课做到“五定”：即定次数（每周一次）、定时间（当周确定到某一天某节课）、定地点（办公室）、定内容（提前搜集问题）、定中心发言人（轮流担任）。对于随时遇到的问题，由学科组长随时召集组内教师研究解决。为了强化集体备课效果，我们还把这项内容作为教学常规检查项目之一。
3、在外出学习中开拓视野
外出培训学习是教师开拓视野、接受先进理念、提高自身素质的有效途径。我们始终坚持的原则就是，充分利用每一次机会为教师创造学习培训条件。三年来，学校每年筹集资金6万余元，先后选派30余名教师分别到广州考察学习生本教育，参加省内外专题教学研究，参加市县教学竞赛及观摩等活动。为确保学习效果，我们要求教师回校后上好优质汇报课，完成对应的教研任务后，才能在学校核销外出培训学习的费用。
4、在城乡交流中取长补短
从教学对象、自然资源利用等细节来看，农村教师也有自己的独特优势。针对近几年选聘进校的乡镇优秀教师，我们在引导他们学习适应的同时，也组织他们把农村教学的典型经验介绍进来。为进一步加强城乡教学交流，今年5月，通过个人申报、学校选聘的方式，我们组织了余智红、邓昌荣、陈文、李红林、王平等5位教师到宝丰镇黄栗小学送教下乡。这项活动不仅给农村学校送去了城区学校的优质教学，也让5位主讲教师进一步提升了自己的课堂教学水平。
二、有效监控教学过程，打造健康有效课堂
提高教学质量的主阵地在课堂。那么到底什么样的课堂才能真正有利于提高教学质量？我们在大力推进“生本教育课堂”的基础上，引入了2011年省教育厅提出的“健康课堂”理念。我们在多层面监控教学过程中，追求课堂教学的轻松愉悦、民主和谐、焕发活力、智慧共生、低负高效。具有这些主要特征的健康有效课堂才能促进学生健康发展，才能实现真正意义上的教学质量提高。
1、教学常规管理精细化
我们在每个月的教学常规检查中落实“六个认真”：认真检查教案是否科学详细，认真检查教案是否关注学情，认真检查是否落实了“以生为本”的教学方法，认真检查作业布置是否科学精当，认真检查是否落实培优辅差，认真检查评比教学反思。
自2010年班班通实施后，教师使用多媒体课件、电子教案进行课堂教学的比例增高。我们详细检查电子课件、教案的创建、修改、访问时间，消除了网上简单下载、不经消化就使用的低效甚至无效课件和教案。
在每学期的期中期末考评检测环节上，我们注重考风考纪教育管理，确保每一名学生取得最真实的成绩。一是各班召开诚信考试班会，二是细致安排监考环节，三是严格阅卷程序。俗话说“编筐编篓，重在收口”。我们就是要通过严格的考试培养学生诚信应考的品质，并为教师提供最真实的教学反馈依据，引导教师准确调控课堂教学思路。
2、课堂教学打磨多样化
“健康课堂”的实施需要精心打磨锤炼。我们充分利用汇报课、示范课、比武课、交流课、指导课、随机课等多种形式，引导教师精心打磨锤炼课堂教学，打造“健康课堂”、“活力课堂”。我们每学年根据“专业对口、发挥专长、协调搭配”的原则进行各学科岗位的教师聘任工作。针对从乡镇选聘到校的新教师和本校转任新学科的教师，学校分别确立结对帮扶对象，对其课堂教学进行跟踪培养。同时，指导教师每周上两节“指导课”，指导新任学科教师上好“培养课”，课堂教学达标才能过关。为了促进教师精心备好每节课，我们自去年开始听评“随机课”，凡听必评。对不能评为优质课堂教学的，要求主讲教师再做准备，上好“汇报课”，直到合格或优秀为止。
3、搭建展示平台平等化
一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在每学期的教学竞赛活动中，我们坚持人人平等参与，通过这个展示平台，不断寻找和培养我校新的名师、骨干。在过去一学年的“课内比教学”中，我们通过各年级初赛、各学科复赛、校内决赛的三级比赛形式，全员全程参与，许多课堂教学新能手脱颖而出。学校组织“老骨干”对他们深入指导，为学校培养新骨干。2012年的“比教学”活动中，我校有邵诚、王才峰、但东方、韩业仙、王美云等5位新秀涌现并代表竹山县参加十堰市比赛，都获得了优异成绩。我校也被评为市级“课内比教学先进单位”。
三、创新班级管理评价，营造平安和谐环境
良好的班级环境是学生健康成长的保障。近几年，我们不断创新班级管理和评价方式，为学生营造平安和谐的成长环境。
1、示范引领，培养良好班风学风
我们坚持每月评选“养成教育示范班”。全体班主任参与制定“学生养成教育评比细则”，并组织学生学习落实。每个月依据量化打分情况确定“示范班”，授牌表彰。每个月我们还组织示范班级的班主任介绍管理经验，在示范班级召开经验推广现场会。为充分发挥党员教师的教育教学示范力量，我们还为党员教师设立“党员教师示范岗”。在教师的示范管理下，培养学生高尚的道德素质和良
好的学习生活习惯。在示范班级的引领下，各班相互学习竞争，呈现出团结活泼、自律进取的班风和乐学、勤学、会学、活学的学风。
2、全体发展，不让一个孩子掉队
一个健康的班集体，不在于拥有几个学习成绩非常优秀的学生，而在于每一个学生的健康发展。无论是教学常规，还是班级管理，我们要求教师关注每一个学生，特别是单亲、留守儿童、以及学困生、德困生。各班每学期分类登记这些学生，详细确定帮扶教师，制定帮扶措施，学校每月深入年级组调查一次各班特殊学生转化情况。
特别是在六年级管理中，我们要求教师每周邀请学困生、德困生、单亲留守儿童谈话一次，鼓励每一名学生树立人生理想、勤学奋进、乐观向上。例如上一学年的六五班，由于历史原因，学困生、德困生较多。我校朱友金老师自五年级接任该班班主任后，重点关注特殊学生群体，与任课教师共同制定帮扶措施，在每一节课堂上给予这些学生展示机会，鼓励他们进步。在课外访万家活动中，班主任带领任课教师多次上门家访这些学生。经过两年的不懈努力，学困生、德困生逐渐减少，班风学风明显好转。在今年的六年级学业检测中，该班学生各科成绩大幅度提高。
3、多元评价，关注每个孩子成功
每个学生都有自己的长处，只要展现出来了，就是成功的标志。我们建立多元评价体系，善待孩子的每一个闪光点，促进学生的健康成长。学校每学期表彰学生人数超过全校学生的一半。我们坚持在平常评选“四好少年”、“雅行标兵”、“小雷锋”等荣誉学生，在学期末评选“学习优秀学生”、“十星级学生”、“进步学生”、“模范班干部”等学生，通过开学典礼、学校网站、宣传橱窗等途径大力表彰。同时要求各班评选班级层面的各类优秀学生，在教室内创建宣传栏进行表彰。例如中低年级评选小画家、歌唱家、清洁小卫士、书法家，用他们的作品或照片装点美化教室。高年级评选小作家、数学小天才、道德标兵、进步明星、红旗小组等。班级评选实行每月动态管理，我们力求每个学生都能在班内得到赞赏。多元评价促进学生的道德素质全面提升，全校形成了良好的班风和学风。2011年，原五（4）班范学鹏、四（2）班梁薇等同学拾金不昧，主动寻找失主的事迹广受社会赞誉。近年来，学校多次收到来自社会的表扬信和感谢信。
四、紧扣教育过程管理，着力提高服务质量
在学校管理中，我们紧紧围绕“教育教学”这一中心，紧扣过程管理，一切为教学服务，一切为师生服务，注重服务提高管理效果。
1、管理阵地前移，注重服务教学
近几年来，我们特别注重把管理阵地前移，校委会成员驻点各年级，协调解决年级管理和教学过程中遇到的各种问题。驻点干部的作用不是监督，而是服务。过去一年中，学校党支部书记张生安同志驻点六年级。只要哪个班遇到学困生或德困生的转化难题时，他总是主动帮忙想办法、出对策，亲自找学生谈心。在每个月的教学动态检测中，他亲自参加每次分析会，帮忙找问题。哪个学科需要打印教学资料，他总是亲自打印后送到教师手中。他经常对老师们说：“我就是为你们服务的，有困难尽管找我反应。”校委会成员就是这样主动服务于年级组。因此在教育教学过程管理中没有薄弱环节，更没有任何真空地带。
2、德育链条后延，共促学生成长
学生的健康成长离不开全方位的德育教育。我们认为德育工作不仅是班主任和学科教师的事，也是需要学校管理干部直接参与的事。我们在依托班级和课堂重点开展德育教育的同时，对于部分学困生、德困生，当班主任和科任教师的转化措施和效果不理想时，政教处和少先队大队部积极介入，采取新的教育方式转化学生。上学年六年级（4）班有一名留守儿童，产生了严重的网瘾，甚至经常逃学近网吧。在班主任联合孩子爷爷奶奶多次教育劝诫没有效果时，政教处常主任和少先队辅导员陈玲老师，多次邀请学生到谈心室敞开心扉，帮他分析恋上网络游戏的原因和危害，介绍他参加少先队活动转移他的兴趣。这名学生终于从网络游戏中走出来，不再逃学旷课了。在今年六年级的学业检测中，这名学生也取得了各科及格的好成绩。
回首走过的路程，我们把“办人民满意的学校”具体落实在“教育教学质量”这一中心工作中，始终致力于培养社会满意的高素质教师，培养健康成长的学生。在社会对教育的期望值越来越高的今天，我们将一如既往地认真落实教育主管部门的决策部署，和兄弟学校一起继续努力，打造竹山教育的美好明天。
深掘平等内涵,引领学生成长 第3篇
关键词：新课程背景 平等 误区 内涵 策略
一、探微对待学习有困难学生平等认识的误区
在新课程背景下，学习有困难学生的特征差异仍极其突出。教师把研究目标多放在学生身上，却对自身研究不多，更为重要的是有些语文教师在对待学习困难学生平等的认识上存在误区。
传统的尊师重道的思想仍有影响，教师的权威者形象进一步助长了学生成为教师的服从者，学生极易成长为一个有极强依赖性丧失了主体性的人。由于师生平等关系的缺失，使学生逐渐产生厌学情绪。有些教师认为对待学习困难学生的引导是班主任的事，与自己关联不大。有些教师尽管关注平等，却往往忽略了学生的差异性，失去方法的有效性。教师虽有心，但无方，更无效，学习困难学生的负面性情绪仍然突出。教师教书育人的职责失去了其终极意义。
英国教育家贝克汉姆认为：“教师拥有研究机会，如果他们能够抓住这个机会，不仅有能力地和迅速地推进育人的艺术，而且使教师的工作获得生命力和尊严。”教师的职责重在教书育人，引领学生健康成长。因此，教师对学习困难学生的平等内涵认识也要深掘、拓宽。
二、深掘对待学习有困难学生平等的内涵
新课程理念强调学生学习的过程既是学生完成自我成长的过程，也是激发他们创造力和生命力的过程。这要求我们语文教师从经验型教师到反思型教师，从技术熟练者到反思实践者角色的转变和完善。我们针对传统的教师权威者形象在课堂教学中对平等认识存在误区的情况下，反思自我，重新审视对待学习困难学生平等的内涵。
1.平等是一种和谐促进的方式
教师教书育人的目的是让学生的思想和情感真正地实现一个质的飞跃，使大脑能够驾驭学习规律，使心灵能够主宰自我，而学习困难的学生不能理性地驾控自我，因此，我们语文教师要认识到平等是一种和谐促进的方式，对学习困难的学生要时时创设平等氛围。同时，也要让学生知道教师利用平等的方式只是为了促进自己的心智发展，而有些学生认为课堂上教师提问题，既关注成绩优秀的学生，又关注像自己一样成绩不理想的学生，如果同时提问，则认为这是一种对自尊的伤害。因此，平等是一种真诚和谐的方式，通过平等这一方式促进课堂教学，促进学生整体素质的提升。
2.平等是一种主动投入的行为
平等是新课程标准中一个最基本的理念。有时，我们语文教师对待学习困难学生存在平等上的认识误区，就是由于教师没有真正唤醒学生心中的“平等”。真正的平等不是学生被动地对待和接受，而更多的是学生自己的积极主动的行为。教师要反复告诫学生，真正的平等是自己主动参与的平等。对于学习困难学生来说，平等也是一种促进自己向上的驱动力，其动力源还是学生自己主动投入。
3.平等是一种有差异性存在的认识
因为学习困难的学生行为都有各自的个性特点，区别不同特点，做好平等沟通是教育沟通的基本重要形式。如果是因家庭经济困难而影响学习，教师就要从经济角度来认识平等；如果是人的本性造成的学习障碍，就要从心理学角度来认识平等。只有关注学习困难的原因差异，才能更好地理解平等存在差异性这一内涵。切不可以一种思维来对待他们，否则就忽视了平等存在差异性的认识，走进了对平等内涵认识的误区。
4.平等是一种有效的合作过程
学习困难的学生大多数在学习上是自我封闭的，对学习好的学生是羡慕的，对教师是畏惧的。在对待学习困难学生，语文教师要由课堂的主宰者变为平等的交流者，这种平等的交流，既是学生之间的横向合作平等交流，更是师生之间的平等交流。教师要创设他们乐于自由接纳的、宽容的课堂气氛，更重要的是教师要有心、有方，特别是在备课方面，向他们了解存在的知识不足，甚至做到师生共同备课。这样，通过平等合作，从而科学有效地深掘平等的内涵，也切实丰富了平等内涵。
三、实践对待学习有困难学生平等的策略
既然，我们已经深掘了平等的新内涵，那又怎样在实践中开展行动研究，通过实践来理解完善平等的新内涵，从而有效引领学生健康成长呢？
1.语文教师要把握好“度”和“渡”两个元素
通过平等方式来引领学习困难学生的健康成长，我们要考虑到“度”和“渡”两个元素。“度”是指对待学习困难的学生要有一定时间上的合作，多与学生谈话、对话，多与他们在一起，帮助辅导。同时又要注意一定的限度，一定的弹性度，不可对他们要求得太严或过松。另外，要重视好“渡”。这个“渡”，既指关注心理自我疏导，又指知识能力方面的“渡过”。注重授课方法，让学习困难的学生融入课堂，甚至为了他们的心智健康发展，而临时改变授课内容、授课方法，让课堂呈现动态性。教师要用信心、耐心、细心、责任心来对待他们。心有他们的存在，心想他们的成长，用平等的方式，使他们的心灵、知识、能力真正地由“此岸”渡到“彼岸”。
2.语文教师要有前瞻性的学习理念
有的教师授课的内容陈旧，方法单调，状态低迷，这样怎能调动学生学习的积极性？学生在成长，教师更要发展。教师在履行自己责任的过程中，更要有一种前瞻性的理念来要求自己与时俱进。教师要乐学、善学，注重学习的材料新鲜，注重育人的理念先进。另外，要在教学方法上在评价学生方式上研究，以发展的理念要求自己，以前瞻性的思维来引领自己。这样对引导学习困难的学生成长，不能说没有感染。总之，我们语文教师只有通过提高自己的业务水平，提升自己的人格魅力，才是对平等内涵的最好实践。
3.语文教师要有艺术性的生活情趣
席勒在《美育书简》中认为，要使感性的人成为理性的人，除首先要使他成为审美的人以外，别无其他途径。那些学习有困难的学生，最典型的表现是没有高尚的审美情趣，对学习厌学无趣，甚至影响到对生活对未来的信心。
因此对待学习困难的学生，要以教师的高度审美生活情趣来感染学生。生活的审美情趣被挖掘了，定能有助于提高学生的学习积极性。教师要有艺术性的语言，有幽默的心态，有睿智的思维，激发生活的情趣。在课堂上以理论引导，在生活中笃行实践，这些肯定会对那些学习有困难学生的成绩提升心理的疏导有不可想象的功效。教师应能够以自己的智慧和自己的审美情趣满足学生对平等的渴求，这就是对学习有困难学生平等的一种最好的体现。
注重学校内涵发展打造孩子成长乐园 第4篇
回想学校这些年的发展, 我们注重学校的内涵发展, 在制度建设、活动实施以及评价促成方面进行了大胆改革, 有效促进了教师的专业发展, 把学校打造成学生成长的乐园。
一、制度建设是学校内涵发展的保障
学校内涵发展的核心是教师的发展, 教师发展的过程阶段, 需要制度的推动。制度推动的意义在于逐渐使教师的自身发展由外在力量的迫使, 转化为生命成长的内在要求。持续的制度推动意义在于营造一种制度环境, 让教师业余时间的爱好逐步转化为个人的专业发展, 并成为一种理想生活的方式, 从而促进教师的素质不断提升, 并在提升自我的过程中体会那种生命质量拔高的愉悦, 逐步成长为科研型、智慧型、学者型的教师。
[案例1]教师专业自主进修制度
一般在学校老师外出学习参加教研活动, 由学校指定参加, 费用都由学校报销, 这样的好处是学校有主动权, 在目前“培训是最大福利”的观念渐渐被教师接受后, 教师们对学校派谁到哪里都看在眼里, 比较在心里, 虽然这样有利于提高“交易”性质的积极性, 但“交易”性质的积极性本身与师德是背道而驰的。
基于这些考虑, 学校将教师的业务调整为自主学习, 学校教务处提供教研学习活动信息, 教师根据自己的工作安排与对教研学习活动的需求申报, 在合理的前提下, 学校教务处予以支持, 费用个人负担三成, 学校负担七成。
这样调整就把学习活动的主动权交到了教师手中, 从前有的老师没机会去学习也没有牢骚发了, 有的老师去学习的机会多也没有人说闲话了。教师的学习活动, 自己经费出得多, 学校贴得也更多;有的老师自己不愿出钱, 学校不会贴冤枉钱。教师因为自己出钱了, 对学校那部分钱也更加珍惜, 学习的质量也提高了。
像这样具有特色的制度还有许许多多。例如, 为了对青年教师的学习提供科学的引领, 促进青年教师的专业成长。学校还对每个青年教师进行板书、朗诵、讲故事和背诵《学记》四项基本技能考核。一个学期两次。考核先由青年教师自行提出申报, 学校统一时间、人员进行考核。考核周期为三年。
当然, 学校管理中的制度不会凭空产生。这些创新的制度首先源于学校领导对教育使命的正确把握, 源于他们对卓越的孜孜以求, 源于他们对管理实践的心思缜密, 更来源于学校的校园文化, 团结、敬业的教师队伍。
二、活动实施是学校内涵发展的推力
学校的内涵发展在制度推动的同时, 需要一些活动持续的推动。我们的活动通常都会持续地进行, 在一次次的实施中逐渐形成一种活动环境。在持续的活动中, 不断唤起老师和学生的向上之心, 让师生在活动中感受到尊严, 体验到成就感, 成就感又会反过来唤起师生的上进心。我们的活动包括教师的专业提高活动和学生的发展活动。
1. 教师活动常态化
读书、运动、休闲是学校实施全面质量、健康人格的三大抓手。要求学生能够读书、运动、休闲, 首先需要教师肯读书, 喜运动, 会休闲。为此, 学校制定了教师读书节, 推动教师的读书活动, 组织教师写读书心得, 介绍一本好书等活动。按照学校规定, 每两年全体教师必须轮流外出学习提高, 但实际上已远远超出这一数量。每年外出次数多的教师达四五次, 少的也有一两次。而且这一数量仅指教师去上海、杭州、衢州等地, 还不包括在本地区的听课学习。管理人员每年假期或其他时间里也有长短不一的时期用于管理培训。2011年暑假, 学校组织全体教师到清华大学学习一周。此外, 学校成立了教工运动俱乐部。羽毛球、太极拳、瑜伽、户外登山俱乐部等。学校给每个俱乐部提供一定的活动经费。于是, 一段时间以后, 教师们发现了运动带来的诸多变化:打羽毛球让肩膀不再疼痛;睡眠变好了;流汗后心情变舒畅了;一位教师还在运动中认识了合适的对象还有每年一次的教工排球赛成了校园内一道美丽的风景。而最具说服力的一点是学校近几年请病假的老师几乎为零。
2. 学生活动序列化
在学生活动上, 学校以养成教育为纬线, 以学习竞赛为经线, 搭建学生个性发展的平台, 促进学生的全面发展。
养成教育序列化、常规化、课堂化。在班队课上, 检查每周一个养成教育方面的主题;利用周一晨会, 国旗下讲话, 活动征文比赛等形式, 引导学生开展活动;坚持从小事从细节抓起, 从实践活动做起, 把德育渗透在学生学习生活的方方面面。比如, 针对一年级新生, 重点通过系鞋带、扣纽扣、穿衣、梳头、扫地、晒袜子、整理书包等一系列生活自理能力展示活动, 教学生学会自己的事情自己做, 对学生进行最基本的生活文明素养教育, 取得了良好的效果。
竞赛类活动有二年级的亲子手工比赛、三年级的讲故事比赛、四年级的小歌手比赛、五年级的小领袖演讲比赛以及六年级的小博士综合知识比赛。还有写字比赛、一年级拼音抽测、数学解题能力抽测、数学口算抽测、语文词汇测试和英语单词测试、现场绘画比赛、口风琴比赛、迎春长跑、“站前之星”评比等。
除此之外, 学生的活动还有:一年级新生开学典礼和六年级毕业典礼。“母亲节”活动“请妈妈说说过去的那些事儿”, 六一集体舞比赛、校运动会等活动。
活动让教师教学能力快速提升, 爱岗敬业, 团结协作, 积极进取;活动激起了学生的学习兴趣, 燃起他们对学校及教师的爱, 也使得他们身心得到全面和谐的发展;活动使家长更了解学校, 更理解教师, 也更懂得教育子女;活动让学校充满了阳光, 也让学校赢得社会上更旺的人气。活动是学校内涵式发展的有效通道。
三、教育评价是学校内涵发展的促成
1. 教师评价营造向善氛围
学校如何评价?当然考核优秀, 评先进工作者是一个办法, 而且也是个有效的办法。学校在保持这些原来的行之有效的办法之外, 用了更多朴素的办法, 让学校的评价于细节中持久地展现出来, 从而不断激发老师身上的善, 让一点一点小善触动更多的小善, 让一个教师身上的小善带动全校教师身上的善。这样的评价, 我们反复实施, 逐渐形成我校特有的评价环境, 从而为老师们营造一个以善为美的校园环境。
【案例2】做个好老师:营造向善氛围
我们学校行政楼前有个别致的宣传栏, 名叫“做个好老师”, 上面是学校通过座谈会、家长会等渠道收集的老师一些好的做法, 有利于学生、学校, 还有利于教师提高自身的行为, 汇集起来, 放大教师身上的优点, 将其视为学校标准, 从而营造向善的氛围。在这样的氛围中, 敬业之情不断得到激发, 乐业之感不断得到强化。
做个好老师
1.像孔宜政老师一样, 大学本科毕业, 积极上进, 自费考入浙师大研究生学习, 提高自身素养。
2.像朱劲涛老师一样, 干劲十足, 为了增强学生体质, 自发带领、组织学生, 进行足球运动, 已成了站小操场上一道亮丽的风景。
3.像朱莞岑老师一样, 作为一名新教师, 只要学校需要, 就算自己加班加点也要把事情做好, 配合学校取得了很多荣誉。
4.像祝旭梅老师一样, 繁杂工作, 微笑担当。
5.像邓晓灵老师一样, 默默接过同事的担子。
6.像吴燕蓉老师一样, 为了培养孩子的阅读兴趣, 自己掏腰包给孩子买书。
以上这些老师不一定是学校里最优秀的老师, 展现评价的原因可能只是该教师某一点值得大家学习, 我们把优点放大、彰显, 固定时间更换, 以此不断激发教师的积极性。让善之根不断强壮, 善之行不断膨胀, 最终形成一种“怎么好, 就怎么做”的习惯。
2. 学生评价立向上之志
在对学生评优评奖上, 以前惯行的是根据学生数按比例选出极少数个别学生为“三好”, 结果每次获奖的总是那几个学生, 给其他小朋友暗示着“即使我努力了也没有用”。后来, 学校将这一传统改为申报制, 将更多的主动权交给学生自己, 学期初学校政教处定出各类奖项如“三好生”“双优生”和“单优生”等标准, 由各班自行制定各项荣誉细则, 学期初对照标准学生自行申报, 没有名额限制, 期中初步进行考核, 期末确定获奖名单。这一改革给了所有小朋友当选“三好生”的机会, 只要努力了, 目标就能实现。毫无疑问, 这一创新极大地调动了学生学习的积极性, 有效培养了学生“律己”。
内涵成长 第5篇
探索教师成长之路
促进学校内涵发展
东方中学科研工作汇报
各位领导大家好：
一年来，我校教学科研工作在教学校长的具体指导下，以创建特色学校为推动力，以荆州市课题《网络环境下自主、互助学习型课堂教学研究》（下简称一三五自主高效课堂）为突破口，为实现“张扬教育科研风帆，探索教师成长之路，促进学校内涵发展”的目标做了以下工作：
一、加强科研队伍建设，提升科研队伍工作实效
1、加强对教师理论学习的指导，进一步提高广大教师的理论素养和水平。新的教育形势要求我们必须确立新的教育教学观念，掌握教育科研的思路与方法。近年来，我们在师训工作中，采用集中学习与个人自学相结合的方式，并充分利用现代教育媒体组织教师学习一些与学校研究课题相关的现代教育理论，做好相关理论摘录，力争做到100%的教师有读书笔记，并写好学习心得。同时学校还鼓励教师上网阅览，及时了解教育科研的新动态，促进教师更深入地把握课程改革的内涵。
2、认真做好信息的收集和传播工作。
为了进一步帮助教师学习，教科室在平时的工作中，时刻关注着教育教学刊物，收集先进的教育理论文章，通过校园网或每周教研例会交流等形式供广大教师学习，为大家的学习提供方便，从而促进教育教学观念的更新，提高教师的科研水平。
3、抓好各级各类培训 促进教师整体素质的提高
本学年，为了加强教师培训，提高教师的课堂教学水平，我们采取 “请进来”、“走出去”的办法。一是“请进来”：去年暑期教师集训：湖北省教育学会理事熊武书校长为我们全校干部职工作了“阳光育人，和谐发展”的主题讲座，让我们每位听者都深受启发，有力的推动了学校的健康有序的发展。二是“走出去”： 去年5月份荆州市组织的中青年教师比武活动在市文峰中学召开，我校及时选派数学教师进行听课、学习。11月份，国培特级教师全国巡回演讲团在市文峰中学举行，我们又组织相关学科教师参与听课。
一学年来，我校共选派教师参加上级各部门组织的培训活动98人次，其中
省级培训12人次、市级培训10人次，市（县）级培训39人次，其余为办级培训，涉及内容包括：教育管理、教育科研、德育管理、班主任工作、信息技术等。参加这些活动，使我校教师学习到了优秀的教学经验，同时对促进我校教师勤奋学习，转变教育理念，增强新课程意识，起到了积极的作用。
4、发挥骨干教师的传帮带作用
我校目前有石首市级科研骨干教师8名，荆州市骨干教师4名。为了充分发挥骨干教师在教研组活动中的示范和带头作用；我们对骨干教师作了“六个一”要求（参加一个课题研究、开一个讲座、上一堂示范课、带好一支队伍、写一篇教学教学论文、为学校发展提一条建设性的意见），并与每位骨干教师签订了传帮带本组青年教师协议书。同时对骨干教师在教研组传帮带青年教师，参加校级课题研究等方面做了具体的要求。
二、以课题研究为抓手，深化教育教学改革
1、让课题研究走进课堂。
课题游离教学，是课题研究中存在的一个顽结，为此，我们特别加强了对“一三五自主高效课堂”的检查和研讨强度，使课堂教学研讨活动能从点到面整体推进。同时，行政领导通过听推门课和参与教师集体备课等形式将教学研讨工作辐射到每一门学科，每一位教师，并督促全体教师加强对常规课的研讨，通过这些活动，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效地促进了全体教师自觉地将新课程的新思想、新理念运用到自己的课堂教学实践中去。
2、让课题研究走进“练兵场”
学校规定男50周岁，女45周岁以下的教师都应参加“中青年教师大比武”。每位授课教师在课前确定研究主题，将教学设计挂在校园网上，供听课教师课前熟悉研究主题和教学设计，课后还组织相关教师进行面对面交流，授课教师根据上课情况写出教学反思。同时教科室为每一个教师建立了电子和纸质两种档案，并将每个教师将教学比武活动相关资料集中装订成册纳入档案中，把教学比武的成绩作为教师教学绩效考核和考核的重要内容，还作为评先推优、职称评聘、岗位设置的重要依据，学校在经费极其紧张的情况下还给与比武优胜者适当的奖励。
通过这一系列形式，我们不仅充分了解到教师教学技能的基本情况，还有效
地促进了全体教师重视常规教学、积极开展常规教学研讨的氛围，最终达到整体提高学校教学质量的目的。总之，让每一次活动做到有实效，让每一位参与活动的老师都有所收获，让每一节课堂成为真正意义上的“练兵场”。
三、强化服务意识，注重资料的积累，积极推广科研成果。
教科室承担着对学校教学工作的研究、指导、服务以及对教学科研成果开发、积累和推广工作。因此我们牢固确立服务意识，指导到位、服务真诚，努力为教师开展教科研工作多出点子、多想路子、多搭台子，带动广大教师积极参与教科研，提升教科研工作能力。同时不断加强自身教学法理论水平和业务能力的不断提高，更新观念，踏实工作，在强化课题过程管理的同时，努力做好课题成果的积累和推广工作。去年由教科室对教师的论文进行筛选，修改，把好质量关，做好推荐工作。一年内,获得国家级论文有10人次；省级论文的有15人次；市级论文的有35人次。
四、存在的问题和今后努力方向
本学年，通过以上活动的开展，各教研组长、备课组长有了一定的科研意识，各科任教师教学能力有了一定的提高，绝大部分教师能认真开展集体备课，教研气氛也比较浓厚。不过，仍有个别备课组、教研组的活动存在应付检查、流于形式的现象。还有部分教师安于现状，不思进取，对自己要求不严，学习不够认真，导致在课堂教学中不能运用新的教育教学理念指导教学，理所当然，这样的教师对课堂教学的主阵地把握也不够，课堂教学实效性也不强，更无法调动学生学习的积极性和主动性。
在今后的工作中，我们在发扬成绩优势的同时，继续加大教改、教研活动的检查和指导的力度，更好的树立教师终身学习意识和教研意识，鼓励教师积极撰写教育教学论文和反思，努力提高教师的综合素质。更重要的是充分发挥备课组的作用，真正把集体备课落实到课堂教学中去，进一步提高课堂教学的实效性，真正体现“以学生为中心”的新课程理念。
专业成长践行内涵发展的探索与实践 第6篇
一、专业成长, 内涵发展的之路
如何驾设教师专业成长的通道?如何提升教师实施课程改革的能力?如何成为个人职业生涯的主宰?是摆在每一位教育工作者面前的重大课题。我校长期坚持校本研究、读书学习、上公开课、教学反思等多种渠道为教师的专业成长铺设道路。
(一) 校本研究:教师专业成长的沃土。校本研究是基于学校发展、教师专业成长的研究。突出“以校为本”, 开展校本研究是一种有效选择。我校配备了专职教科室主任。每期开学, 都要制定详细的教学教研及教育科研工作安排, 如每周一次的业务学习, 行政分管工作专题讲座, 毕业班教师学科研讨会, 新调入教师献课, 主城支教教师献课、座谈会, 骨干教师、学科带头人教育教学经验讲座等, 对我校教师的专业成长起了很大的促进作用。
(二) 上公开课:教师专业成长的催化剂。“我们就是在听公开课的过程中成长的, 也是在上公开课的过程中成长的”, “哪位教师有机会上公开课, 他的成长就快一些;参加国培回来的谭靖老师在汇报会上如是说。“如果没有公开课, 教师的专业成长是缓慢的”, 对于公开课在教师成长中的作用, 许多教师深有体会。因此, 我校坚持了让每位老师都有上公开课机会, 达到锻炼、提高的目的。上过公开课的教师一般都有这样的体会:辛苦, 但收获多多。可以说, 在公开课的磨砺中渐渐成长, 大大缩短了教师的成长周期, 是教师专业成长的催化剂, 是成就名师不可缺少的磨炼。
(三) 教学反思:教师专业成长的纠偏仪。任何一个教师, 哪怕是一个高明的教师, 在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果, 可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差, 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 提高自我觉察水平和教学监控能力。教学反思可以采取教学后记和群团反思的形式进行。学校要求教师每节课必须要有教学反思, 并写在备课教案上, 作为每学月教学过程检查的重点检查内容之一。对好的教学反思, 让全体教师推广学习。通过长期的坚持不懈, 教师们总结出了教学后记的写作格式和类型, 比如小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。教学后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢, 否则就会失去灵魂, 失去价值。
二、素质教育, 内涵发展的助推剂
我校深入贯彻落实《垫江县中长期城乡教育改革和发展规划纲要 (2011-2020年) 》精神。以全县教育工作会议精神和《教育规划纲要》为指导, 全面推进我校素质教育。以四个着力全面实施素质教育。
(一) 着力全面提升德育工作水平。加强和改进小学生思想道德教育, 把社会主义核心价值观融入学校教育教学全过程。加强社会主义荣辱观、民主法制和思想道德教育。加强国防教育、民族团结教育、安全稳定教育、环境保护教育、生命意识教育、心理健康教育和可持续发展教育。建立德育教师专业化培养制度, 加强辅导员和班主任队伍建设。学校深入开展“五心四好”和“践行核心价值观、凝聚中华正能量”主题教育实践。
(二) 着力加强学校体育、艺术和科技教育。加大学校体育场地建设和设施设备配置力度, 大力推进“阳光体育”运动, 保证学生每天锻炼一小时。全面实施体育、艺术、科技“2+2”项目。学校对1-6年级每周都安排了四节体育课确保学生体育课程, 培养学生良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式。另外每周还安排了2节音乐课和2节美术课让学生得到全面发展。我校每学年都定期开展乒乓、“三人制”篮球、拔河、田径、书法、绘画、演讲、讲故事、舞蹈、器乐等项目比赛, 学校连续七届获县中小学艺术节优秀组织奖, 并被评为重庆市第五届中小学艺术节先进集体, 学生高丽琪荣获重庆市“故事大王”称号等, 全面推进了素质教育。
(三) 着力减轻学生过重课业负担。把减负落实到学校教育全过程, 贯穿于教育教学各个环节。我们做到“两个确保”、“两个不得”、“两个控制”、“一个严禁”。“两个确保”就是确保学生在校每天锻炼不少于1小时和综合实践活动的开展。“两个不得”就是学生上午上课时间不得早于8:30, 学生下午上课时间不得早于14:00。“两个控制”就是一、二年级控制作业量, 不留书面课外作业, 三至六年级每天课外作业总量原则控制在1小时以内。“一个严禁”就是严禁教师“拖堂”或采取其他方式挤占学生课间休息时间。
(四) 着力增强素质教育推进合力。全面推进素质教育是全社会的共同责任。学校主动联系综治、工商、公安等部门和单位加大文化市场规范力度, 大力整治校园周边环境。学校积极开展“关爱明天, 普法先行”活动, 成绩突出, 被评为全国青少年普法教育先进集体。积极利用家长学校、家长会等途径开展专题报告和培训, 更新家长观念, 提高家长教育素养, 引导支持素质教育。切实做好关心下一代工作, 促进学生健康快乐成长, 学校被评为重庆市家长学校示范校。
使教师成长为学校内涵发展的基石 第7篇
一、注重精神文化建设
在学校管理中,我们一直奉行“尊重、理解、赏识、激励”的八字方针,贯彻“以人为本,敬业奉献”这一核心理念开展各种教育活动。在实际工作中,我们不断强化一种认识,即:在承认“知识就是力量”的同时,也认识到道德也是力量,人格、理想、情感都可以产生力量。我们将精神文化建设根植于鲜活的实例,避免悬空的说教,将教师身边不断发生的感人故事撷取下来,并在每周的升旗仪式上讲述这些故事,在每次的全体教师例会上共同分享这些感动与幸福,让故事的主人在全校师生的掌声中享受人生的特殊幸福,虽然没有设置专题道德教育,但是久而久之,潜心教育教学、争先向上、和谐进取的氛围已在教师队伍中自然而然地形成了。
老子说:“天下大事,必做于细;天下难事,必成于易。”我们还在细节上做文章,并且追求恰到好处、了无痕迹。
在与教师交流中,我们倡导真实、真诚的原则,充分利用手机短信这一载体,实现与教师的心灵沟通。无论是节假日还是外出开会,无论休息在家还是行走在路上,我都会思考:哪位教师有些反常,哪位教师有解不开的心结,哪位教师遇到了特殊困难,哪位教师做课需要指点迷津,等等。“思索”的目标一旦确定,我就会快速编辑,让短信飞越时空,迅速抵达最需要心灵抚慰的教师那里。无声的心语,承载着无限的牵挂与关爱,拨动了教师的心弦,也打破了管理者与教师心灵上的沟通障碍。
我们不断搭建教师精神文化建设平台,坚持开展“感动校园人物评选”活动。每年年底,我们都会举行隆重的颁奖活动,在我们心中,其形式与感人程度绝不亚于“感动中国”的颁奖盛典。一些平时默默无闻的教职工在这一时刻常常是激动得泪光闪烁、话语颤抖,台下的教师也不由得洒一掬感怀的泪水。我们在树立身边教师楷模的同时,也为教师指明了正确的价值导向,大大提升了教师的职业认同感和幸福感。
二、注重制度文化建设
没有规矩不成方圆。我们在制定和完善各项规章制度的同时,积极推进学校内部管理体制改革,实行教职工全员聘任制。本着“任人唯贤,人尽其才,才尽其用”的宗旨,按照“公开、公平、择优”的原则,在对教职工进行“德、能、勤、绩”综合考核的前提下,在教师聘任中引入了“择优聘任”的竞争机制。而且,对在聘任中遇到挫折的待聘、落聘教师,我们也没有放弃,而是选择恰当的时机与他们进行深入交流,指出其存在的问题,分析其失败的原因,提出努力改进的方向,引导他们走出认识误区。学岗及二次聘任后的教师受到很大触动,同时反思教育行为,总结失败教训,并更加珍惜工作岗位,工作热情高涨,在备课上下工夫,在课堂教学上做文章,还自觉走入优秀教师的课堂主动学习。聘任制在提升薄弱教师水平的同时,也激发了全体教师的工作积极性,形成良性竞争机制。
我们还实行目标管理机制。遵循“发展性、过程性、效益性、激励性”的原则,采取定性与定量相结合的评价方式,建立师德师风建设日常观察手册、教学常规检查手册等,注重过程评价,注重从起点看变化,注重于以学科组为单位进行评价,鼓励良性竞争,整体推进,倡导年级团队、学科团队协同作战。
三、注重行为文化建设
办学理念只有被学校成员普遍认同,成为群体的价值观,才能内化为个体的思想而显现为群体的行为,才会成为学校的行为文化。教师只有从“要我发展”变为“我要发展”,学校才能真正发展。而“我要发展”的关键是要有一个激励发展的措施和机制。为此,我们要求教师自我设定成长规划,学校再制定相应的培养目标,有针对性地进行骨干教师、青年教师和班主任队伍建设。
一是以“实验小学名师评选”活动为载体,每年从学校教师中评选出5至8名骨干教师,组建名师工作室,享受学校特殊津贴。这些骨干教师在享受特殊待遇的同时,也要履行四项义务:每年至少看两本教育教学专著;在市级以上刊物发表科研论文;至少开一次高质量的公开课或讲座;培养本学科的青年教师,带好两个徒弟,为学校的发展打基础。
二是以“群优杯”优质课评比为载体,建立和实施一年一次的评选制度,要求全体青年教师每年参加一次课堂教学技能比武,通过书面考试、说课和课堂教学比赛,让一批青年教师脱颖而出。旨在为青年教师提供展示才华的舞台,促使其快速成长。截至去年,我们的“群优杯”活动已历时十年,教师参与率达95%以上,十年间,一大批青年教师迅速成长,先后培养中学高级教师21名,区、市级学科带头人67名,为学校打造了一流的师资队伍。
三是以校本教研为载体,提升教师业务能力。教不研则浅,学不深则浮。为了推动校本教研的深入开展,我们根据学校实际情况提出了几点新思路。第一,发挥团队精神,每周2次集体备课,引导教师积极参加教研、合作交流、行为反思,共同成长。第二,广泛开展同课异构活动,注重引导教师“异构”后的观课分析,引导教师在不同课例、不同构想中找到共性、找到必然、找到规律,形成不同的策略、不同的风格。第三,创新教研活动形式,提高教研质量。骨干引领示范,同伴互助提高。完善备课组日教研制度,为教师开辟共同成长提高的平台,提高教研的深度和厚度。
四、注重环境文化建设
一位教师在一所学校工作少则几年,多则几十年,不少教师一生只就职于一所学校,他们在学校生活是不是幸福,直接决定着其生命的质量。作为学校管理者,应该为教师创造良好的生存环境,让每位教师对学校产生深深的感情和归属感,从而为全校师生的生命成长奠基。我们有如下具体举措。
一是倡导教师读书,建立“四步”读书机制。为解决教师不善读书的倦怠现象,我们在全校教师中广泛开展读书活动,并严格执行“四步”读书制度:第一是“读”,读中思、读中悟;第二是“写”,写共鸣、写疑惑;第三是“讲”,把写的东西说给广大教师听,实现教师间的分享,开拓视野,相互提高;第四是“做”,通过读书,改进教学方式、改进育人策略。
二是倡导家校共育,建立教学开放制度。学校课堂对家长来说是一个非常陌生的地方,孩子在学校的表现始终是一个模糊的概念。由于家长的教育期望值越来越高,他们对孩子在课堂的表现越来越关注,他们渴望了解孩子、了解教师、了解课改。针对这种现状,我们开展了历时近一个月的教学开放活动,每天都有近百名家长观摩课堂,近距离感受孩子的在校活动。这项活动加大了教师课堂开放的比例,每位教师都想把自己最精彩的一面展现在家长面前,因此在开放日之前的备课、研课中格外积极,将“要我研”变成了“我要研”。开放活动增强了家长对教师的认同感和敬佩感,也使教师感受到强烈的成就感与幸福感。
三是倡导教育交流,建立青年教师博客。博客为教师提供了讨论问题的平台。通过博客,有经验的教师的隐性知识能够得到保存和传播,青年教师可以站在前人的肩膀上更上一层楼;通过博客,教师可以把自己在教育教学过程中的所见所闻通过教学叙事的方式记录下来,从而促进教师对教育教学的反思活动,让一大群志趣相投的教师走到一起来,在交流中共同提升。
初中青年教师成长力的内涵与结构 第8篇
一、教师成长力的内涵
成长力,又称发展力、核心竞争力。它本来是企业管理领域的术语。企业成长力,是指企业在未来一段时间内实现“量”的扩张和“质”的提高的能力和潜力,它决定着企业的发展可能性和发展程度。这需要研发和创新,需要观念的更新和精神的提升,每一次创新、更新都使企业获得暂时的优势和良好的发展势头,获得更为强劲的生命力。
教师成长力是指教师在未来一段时间内实现专业成长的能力和潜力,它决定着教师个体的发展可能性和发展程度,是成长力系统中各种力的合力,它是教师持续取得进步的综合力。 具体说,是以信仰核心力为起点,一直到教育哲学层面,进而生发出教育观、教师观、学生观等内生力,以及实践层面的各种教育教学应用力。 其中,核心力是教师信仰层面的。一位优秀的教师,首先是对教育有着虔诚信仰的个体。教育内生力,是指一个教师发展的内部实力和主观能动性,不依靠外部环境推动而自我具备的发展能量,是一种自我发展的能力。教育教学应用力是指教师在实践层面体现出的专业执行力,包括教学力、组织领导力、沟通协作力等。
二、教师成长力的树形结构模型
根据初中教师成长力的内涵和结构,我们设计了教师成长力结构模型。“十年树木,百年树人”,教师的成长就像一棵树的成长一样。树状模型图,呈现的是教师成长从根基到每一个枝干的成长力的完整逻辑关系图(见下图)。
1.根结构。
根部为核心力,属于信仰和价值观层面,是教师专业成长力中的核心力。观照优秀教师的成长轨迹,无信仰便难以成长为卓越的教师。核心力是教师成长力的根基。学者杨九俊指出,一位教师要成长为教育家,他对教育应该有神圣的宗教般的情感,他一定有积极向上的生活态度和对教育理想孜孜不倦的追求。他们视自己的职业为天职,是一种召唤、一种使命、一种责任。这种内心驱动力是教师成长的源源不竭的动力,直接决定了教师的思维方式,进而会生长出对这个世界的深情、热爱、责任和使命感。
2.树干结构。
树干是教师的内生力。内生力为教育哲学层面,主要是由教师的教育教学理念、教育观、 学生观、教师观等教育教学主张而生发的力量。 有信仰固然重要,但教师的专业发展更需要科学的教育理论、学习理论、心理学的方法指导, 教育是科学的。一个学校离不开自己的教育哲学,一个教师的成长同样需要自己的教育哲学和教育主张。教师的专业性体现在自己的教育哲学中,有什么样的教育哲学,便有什么样的教育教学行为。优秀的教师一定拥有自己的教育哲学,拥有自己的坚强意志,拥有自己的行事风格。
3.枝丫结构。
树丫是教师的应用力。应用层分别从自我、 组织、关系三个方面划分,包含教学力、组织领导力和沟通协调力。教学力是教师在课堂教学中表现出来的力量,是教师的专业实力,是教师专业水平的重要体现。无论核心力、内生力如何发展,教师只有在课堂教学的实践情境中才能将它们转化为学生发展的生产力,教学实践是应用力的生发处、训练场。课堂教学中的每一个活动细节都会引发教师对其教育生活的思考、 建构,引发他们对其教育哲学层面、信仰价值观层面的核心力、生发力的重构,进而在教师个体内部形成良性的成长微循环。组织领导力是这样的一种能力,教师通过课程创生带领学生走出原有的认知和能力层次,开始适应性更强的发展性变化进程。这种洞察旧有的认知局限性以使其更具适应性的能力,就是组织领导力的本质和最大挑战。组织创新力,是教师在教学活动过程中通过课堂组织结构以及课堂组织文化的调整和创建而体现出来的能力。富有组织创新力的教师擅长通过不同结构的小组建设,通过鼓励试验、赞赏失败等多种手段给予班集体以恰当的评价等,营造良好的班级文化。沟通协调力,是指教师在日常工作中妥善处理好师生、 生生等各种关系,使其减少摩擦,调动学生学习兴趣的能力。叶结构是成长力的微观结构,一个有蓬勃的成长力的教师定然是枝繁叶茂。
上述教师的成长力结构模型有以下三个特点。第一,整体性。教师成长力是一个多要素、多侧面的相互作用、相互联系的有机体。其中,应用力是教师成长力的基本要素,核心力是成长力的核心要素,内生力是成长力发展的前提和基础,它是应用力产生的必要条件,在一定条件下,内生力可以转化为应用力。第二,层次性和动态性。由于教师成长力发展与教师从教时间相关,根据教师的专业发展规律,教师成长具有从低到高不同的发展阶段,因此,教师成长力有一定的层次性。同时,它又表现为动态性,随着教龄的增长,教师的专业知识、经验和专业能力也会得到发展。此外,外部环境,如支持、鼓励教师成长的开放性教学环境也有利于教师成长力的发展。
教师成长力能激发个体内在的力量,提升个体生命的价值,从而实现教师的生命价值,促进教师的可持续发展。教师成长力直接关乎教师个体的发展,关乎学生的发展,关乎学校的发展,关乎教育整体的发展。
三、结语
提升教师成长力不仅是时代对教师提出的要求,更是教师实现自我价值的途径。在年复一年的教学中,那种一本备课本用一辈子、“吃老本”的教师是体会不到教学的快乐的。只有全身心地投入,不断地研究知识,不断地研究学生, 不断地研究教法,不断地更新观念的教师,才能从忙忙碌碌的教育教学中品尝到快乐,跟上时代的节奏,体现出自我的生命价值。
内涵成长 第9篇
一、刻骨铭心的初恋
不知道有多少对初恋的盛赞, 他就像钻石一样耀眼, 或者钻石原矿 (《一起来看流星雨》) 一样珍贵。她的美好永远像温暖的太阳因为无私的奉献而令人神往。
当一个人告别了天真无邪的童年时代, 便进入了青春期。青春期的显着特征就是性意识的萌动以及对异性产生神秘、向往和爱慕的心理。这个阶段的青年男女之间的爱意, 比较单纯, 对他们来说, 爱情还是有距离的“远方客人”, 神秘而又亲切。他们在面对这份情感时往往很看重, 小心翼翼地倾注几乎全部的精力, 她们用力地爱, 深切地体味, 反复地回忆过去几小时爱的表现和设计未来几分钟爱的发展。都说青春期的恋人都有一颗玻璃心, 纯净透明, 稍有杂质便会影响她的质地。他们的占有欲很强, 经常莫名其妙地嫉妒, 使自身的情绪失控。当然也正因为这些超强的体验, 给了他们反省的可能, 她们经常会在夜深人静时规划更美好的爱情现实;也会在少许冷静的时候倾听恋人的感受, 并努力去迎合恋人的需要, 在理想和现实之间找到一种平衡。接着他们又会在放大了人的自然性后, 才意识到人是社会性的动物, 爱情不单是两个人的事情, 还是周遭社会的事情。除了两个人相互适应彼此的个性习惯, 还要相互适应对方的生活环境、未来追求。这个过程是两个独立的个体进行社交的深刻体验。
具俊表从一个幼稚、霸道、任性的孩子变成了一个深情、有责任心、勇于主动争取幸福的男人。金丝草原本就有很多优秀的品质, 胆大、独立、率性、不委曲求全, 但在经历了爱情的坎坷曲折后变得更加坚强、聪慧、忍让。所以真心付出的初恋是最刻骨铭心、最能使人迅速成长的。
二、真挚默契的友情
作品剧情由F4的友情开始, 也从F4的友情结束, 那真挚、隽永的友情就想像夜明珠一样总是在黑暗里发出耀眼的光芒, 值得一辈子去珍惜。有人曾经这样诠释过:真正的友情不依靠事业、祸福和身份, 不依靠经历、地位和处境。它是独立人格之间的互相呼应和确认, 它使人们独而不孤, 互相解读自己存在的意义。因此, 所谓朋友, 是使对方活得更加温暖、更加自在的那些人。友情是精神上的寄托。有时它并不需要太多的言语, 只需要一份默契。作品中尹智厚、苏易正、宋宇彬因金丝草被诬陷而认真寻找她清白的证据;为金丝草筹资卖粥;并及时赶到澳门为她解困;当具俊表被母亲带走, 与尹智厚一个交汇的眼神, 尹智厚便和苏易正、宋宇彬一起赶到金丝草住处为她解围, 做她的后盾;当苏易正醉酒沉沦时, 宋宇彬及时赶到解救他;当宋宇彬因为自己的身份苦恼悲观时, 苏易正言辞激昂, 体现了一个真正意义上的朋友该有的态度;甚至当具俊表冷漠远离四人组织时, 他们敢怒敢言, 有拨乱反正的勇气和行动力。
还有佳乙和金丝草的友情也是值得称道的, 情同姐妹的相处, 推心置腹地相交、彼此牵挂, 相互承担。竭力为朋友四处奔走。佳乙为朋友的爱情不惜委屈和苏易正来一次假冒的约会, 金丝草也在朋友父亲因为她而失业后毅然选择离开, 保卫她的友情。
当然还有一种异性朋友间的友情, 金丝草和尹智厚, 他们相互鼓励、相互扶持、遥望相知, 相互温暖。
三、幸福温暖的亲情
自古以来, 亲情可以温暖到幸福。“马上相逢无纸笔, 凭君传语报平安”亲情的嘱咐;“临行密密缝, 意恐迟迟归”亲情的牵挂;“来日倚窗前, 寒梅著花来”亲情的思念;“雨中黄叶树, 灯下白头人”亲情的守候。
爱情是一种神秘无边、可以使歌至忘情泪至潇洒的心灵照耀;友情是一种浩荡宏大、可以随时安然栖息的理解堤岸;亲情是一种没有条件、不求回报的阳光沐浴。
金丝草是再平凡不过的女子, 她之所以得到F4的青睐, 就是她的杂草精神 (不屈服、勇往直前) 和家庭观念。F4的成员最初的个人意识很强, 常目中无人, 因为没有家庭温暖, 才会对丝草另眼相待。无论父母如何的不争气, 丝草都是坚强地接受现实, 和家人温暖地捆绑在一起, 努力地生活。我想具俊表最羡慕的应该是她的家庭生活, 和父母在一起的亲近感, 与家人亲密无间的相处, 这是他的生活里没有的。而后来金丝草又撮成尹智厚和他爷爷的相聚, 再次体现了她在这方面的优势, 令苏易正、宋宇彬对她更加刮目相看。尹智厚由原来独立、自闭、爱睡觉那常无聊的状态变得很忙碌学经济管理财团, 学医继承爷爷夙愿这都是亲情的无形力量。永远要相信幸福家庭是最温暖的港湾, 是最无敌的组合, 它能激励人走得更坦然、更理直气壮、更义无反顾。最后具俊表也得到这样的厚爱, 他的母亲一边在为大病初愈的父亲喂食, 一起欣喜地观赏儿子的成就。在青春期的孩子对亲情有一种独特的需要, 尽管他们叛逆, 常表现的很不屑, 但是如果拥有了一份温暖的亲情, 结果往往出人意料。
内涵成长 第10篇
高层次创新型科技人才是科技进步的核心力量,是全面建设小康社会的重要智力支撑,是我国实施科教兴国、人才强国战略,保证经济社会持续健康快速发展的重要保障。《国家中长期人才发展规划纲要》提出“到2020年高层次创新型科技人才总量达到4万人左右。”因此,加强高层次创新型科技人才的研究与培养,是当前我国经济社会发展中面临的重要战略任务。
1 高层次创新型科技人才的内涵、特征及范围
1.1 高层次创新型科技人才的内涵
1.1.1 科技人才的内涵
归纳学术界的理解主要有四种观点:(1)延续历史上的说法,认为科技人才是“才华杰出者”,或再加上“德才兼备”;(2)从教育的角度,以学历为依据,认为科技人才“是指有大学以上学历的科技工作者”;(3)从人才管理的角度,以专业技术职称为依据,认为科技人才是具有技术员或相当于技术员以上专业技术职称者;(4)从人才学研究的角度,以才能和实绩为依据,认为科技人才是“以创造性劳动为社会发展和科技进步作出较大贡献的人”。实际上科技人才不同于一般的“人才”概念,应界定在科学技术领域。正如《国家中长期科学和技术发展规划》指出:“科技人才是指从事或有潜力从事科技活动,有知识、有能力,能够进行创造性劳动,并在创造活动中作出贡献的人员”
1.1.2 高层次创新型科技人才的内涵
国内外专家学者从不同的角度给出了定义。美国等国多数学者认为,高层次创新型科技人才是指在大学任助理教授以上,在研究所或大公司的研发部门中任科学家职衔以上的人员。国内多数学者认为,高层次创新型科技人才必须具备三个基本要素:一是高层次;二是创新性;三是从事科技活动。本文认为:高层次创新型科技人才是指在科学技术领域内具备丰富的专业知识,具有较高学术造诣,从事创造性劳动,发挥着引领和带头作用,为经济、社会的发展和科学技术的进步作出卓越贡献的科技人才。
1.2 高层次创新型科技人才的特征
从上述定义中可以归纳出以下一些特征:(1)高层次性。这类人才一般都接受过高等教育,具有良好的个人素质,具有宽泛的知识面,开阔的视野,有特殊的技术业务专长;对经济、社会的贡献超出常人。(2)高创新性及高智能性。他们从事的是创造性劳动,思维具有创新性。他们往往具有高于常人的智能水平,所掌握的专业知识和技能是具有深度和高度以及一定的难度的。在长期的科技活动中锻炼出开拓创新的精神和自主创新能力,敢于追求超越前人的新发现,启前人之未知;他们的劳动成果凝聚了人的高智能的特性。(3)业务的精湛性。这些人才往往在学习与工作时总是要求精益求精的,他们掌握的知识具有专业性,他们掌握的技术具有专长性。他们正是通过自身的业务专长立足于科学技术领域,发挥自己的创造能力。(4)贡献的巨大性和影响的广泛性。他们所作的贡献是卓越的,包括经济贡献、社会贡献、科技贡献等多个方面。
以上是从才能、实绩、业务等角度所直接分析出的显性特征,引申开来他们还具有如下的一些心理特点:(1)需求层次的高端性。较一般人才,他们更注重自我价值的实现,他们期望通过一种创造性或挑战性的工作来体现其自身的价值,通过自己的工作实绩来获得精神、地位上的满足,把攻克难关看作一种乐趣,一种体现自我价值的方式。因而更强烈地期望他们的劳动成果和价值在专业领域内取得一定成绩,并得到社会广泛的承认。(2)独立自主性。因为高层次创新型科技人才大多具有开阔的视野和较强的求知欲,不愿受制于人,不愿接受程序化的指示和控制,更强调工作中的自我引导。这种特征表现在他们对时间要求的灵活性、工作场所的不固定性。
1.3 高层次创新型科技人才的范围界定
当前鉴别科技人力资源的统计口径主要有两种方式:一是按“职业”统计,二是按“资格”即受教育程度统计。按照科学技术部的统计口径,科技人力资源的统计选取科技活动人员指标,包括科学家和工程师、研究与发展(R&D)人员。按照中组部和人事部的统计口径,科技人力资源的统计选取专业技术人员指标。由于科技人力资源是一个存量的概念,在统计中,我国政府对科技人力资源主要依照三种口径进行统计,科技活动人员、专业技术人员、研究与开发人员。
根据高层次创新型科技人才的内涵及特征描述,参考目前我国关于科技人力资源的统计口径,本文认为高层次创新型科技人才主要包括两院院士,科学家,科技领军人物,专业技术拔尖人才,重大发明人,工程师,长江学者、享受国务院特殊津贴等知名学者与专家,国家“百千万人才”,造诣深厚的博士生导师和博士生,国外重点大学的留学人才及特聘教授,高新技术产业创业人才等等。
2 高层次创新型科技人才成长的特点
高层次创新型科技人才的成长过程是指他们凭借周围环境条件,在科技活动中充分发挥自身的人力资本优势,取得科学研究成果,作出创造性贡献,推动科技事业发展,并获得自身成功的过程。是一个受多种因素影响的复杂的过程。
2.1 成长过程具有多环节性
这类人才的成长往往要经历科学知识的系统学习、科学方法的训练和科学实践的体验等环节。科学知识的系统学习主要通过教育与培训来实现,科学方法的训练和科学实践的体验主要是在平时的科研工作中来完成。
2.2 成长过程具有多阶段、长周期性
高层次创新型科技人才成长往往要经历启蒙期、准备期、体验期、磨合期、转折期、成熟期等关键阶段,是一种复杂的多次转化的发展过程,它总是由非人才向准人才、准人才向潜人才转化;由潜人才向显人才、显人才再向高级显人才转化的过程。
2.3 成长过程具有曲折性和高难度性
高层次创新型科技人才承担着领先性和前沿性创造实践课题,即是前人未研究的、或研究后未解决的课题。这就意味着创造实践中无现成的研究成果或实践经验借鉴,要走前人未走过的路,要开拓创新。他们的工作成果常常以某种思想、创意、技术发明、管理创新的形式出现,多是团队智慧和努力的结晶,因而往往不具有立竿见影的效果,也不能直接测量。显然这种创造实践带有高难度的特点,往往不能一次成功,需要经过“创造、失败、再创造、再失败、再创造……直到成功”的多次反复。这就意味着他们的成长过程并不是直线的、平坦的,而是迂回曲折、高低起伏的。
3 高层次创新型科技人才成长的规律
探究高层次创新型科技人才成长的规律就要根据他们的特点,从影响他们成长的因素入手。一般而言,影响高层次创新型科技人才成长的因素包括外部因素和内部因素,外部因素主要包括政策环境、教育与培训状况、实践锻炼机会、个人的家庭经济条件等,内部因素主要有健康状况、知识和能力水平、个性心理品格等。
3.1 完善的科研政策和制度体系是高层次创新型科技人才成长的重要保障
由于“高层次性”决定了高层次科技人才是稀缺的、紧俏的人才,市场需求旺盛,流动性强。一个国家或地区要留住他们就必须制定出一些吸引人才的优惠政策和一系列的激励制度,并从法律上保证这些政策与制度的实施。当前应从以下几个方面进一步完善政策和制度体系:有一定自主权的科研管理制度,对高水平创新团队及科技人才给予长期稳定支持的科技经费管理办法和国家科技计划管理办法,以创新和质量为导向的科研评价与奖励办法,鼓励和支持科技人员在创新实践中成就事业并享有相应的社会地位和经济待遇的政策,注重向科研关键岗位和优秀拔尖人才倾斜的分配激励机制,有条件的城市可在国家保障性住房建设中优先解决住房等政策。
3.2 和谐、民主、宽松的科研氛围,优越的科研条件是高层次创新型科技人才成长的重要前提
尊重个性,宽容失败,提倡理性怀疑和批判,倡导学术自由和民主。鼓励敢于探索、勇于冒尖,大胆提出新的理论和学说。激发创新思维,活跃学术气氛。给予他们创造实践的发展空间以及自主权。从经费投入上保障科研项目和人员业务提升的支出;提供充足的科研设备、用房等硬件条件;加强科研基地建设,搭建高层次科技人才工作平台。此外,高层次创新型科技人才为了使自己所研究的领域达到一定的高度,使自己获得精准的知识,往往不顾自己的身体健康和家人的生活条件,因此有必要加强生理心理保健,让他们享受特殊的医疗,建立学术休假制,及时解决他们家庭的困难,为他们集中精力从事高端研究提供后勤保障。
3.3 良好的教育是高层次创新型科技人才成长的必备条件
高层次创新型科技人才成长中一般有着连续的教育背景,要接受良好的高等教育,一般需要经历本科、硕士研究生、博士研究生等几个教育阶段,本科阶段是基础训练时期,硕士、博士阶段是培养学术研究方法和研究能力的时期,为在科技事业中作出成绩打下扎实的基础。有调查与统计分析得出:大多数科技人才接受了良好的高等教育,求学名校,师从名师,有着连续的教育背景;在取得优异成绩前,经过了长期的积累,有着丰富的研究经历;注重交流与合作,追逐学术前沿。
3.4 实践锻炼是高层次创新型科技人才成长中必不可少的环节
在高层次创新型科技人才成长过程中往往经过了长期的积累,有着丰富的研究经历。他们的创造实践具有长期性特点,需要多岗位、多途径的锻炼。组建前沿性的创新团队或科研群体,承担原创性科研和管理项目的研究,产学研结合等等,为高层次科技人才创造实践锻炼的机会和发展的空间。除了学校教育外,还要通过学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相结合等多种渠道,充分发挥各类社会组织的培养作用,通过双向挂职、项目合作、国外境外短期工作等灵活多样的方式加强高层次创新型科技人才的柔性流动,让他们得到多岗位的充分历练。
3.5 自身对于成才的意向、追求以及良好的个性是高层次创新型科技人才成长的重要心理品质
高层次创新型科技人才从事的是一项非常艰苦的创造性劳动,它需要长时间的思考、实验,不是一蹴而就的,需要健全的体魄、坚强的意志力、刻苦钻研和不懈追求的精神,能经得起挫折。
参考文献
[1]国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年).[2010-06-06].http://www.chinanews.com/gn/news/2010/06-06/2326040.shtml.
[2]何巧云,齐荣坤,严中华.珠海市高层次科技人才发展现状与对策研究.科技管理研究,2009(1):164-166.
