数字媒体课程设计论文范文第1篇
摘要：随着职业教育改革深入，中职计算机平面设计教学应得到进一步优化，教师要积极引入新的育人理念、授课方式，以此更好地引发学生兴趣，强化他们对所学知识的理解和应用水平，提升教学质量。鉴于此，本文将针对计算机数字媒体在平面设计中的应用展开分析，并提出一些策略，仅供各位同仁参考。
关键詞：计算机数字媒体;平面设计;应用
一、计算机数字媒体概念分析
经过一段时间的探索后，我国的计算机数字媒体技术有了一定程度发展，在20世纪90年代后期，它在信息技术的支撑下有了更大进步。在当前的平面设计中，我们可以利用计算机数字媒体技术更好地实现艺术表达，增强设计作品的魅力，这是传统媒体技术所不能达到的。另外，计算机数字媒体技术的出现极大丰富了平面设计的形式，数字媒体技术的应用也涉及当前社会的诸多方面。比如，我们可将计算机数字媒体应用到平面设计中，而后对建筑模型、园林景观、平面包装、网络游戏、三维动画、影视作品等展开设计工作，在计算机数字媒体技术的影响下，平面设计的效率和质量将得到大幅提升。此外，结合数字媒体技术开展平面设计时，设计人员除了要掌握传统的平面设计知识内容，还需对各类计算机图像软件的使用方式、内容等有一定了解，这样方可保证计算机数字媒体在平面设计中的应用效果。
二、计算机数字媒体在平面设计中的应用
（一）设计符号应用
在将计算机数字媒体应用到平面设计的过程中，设计符号可以看成是最基本的应用内容。同时，设计符号也是构成平面设计产品的重要元素。在实际应用中，通常会利用点线面的关系对现有的符号展开优化处理，以此让平面设计内容变得更有应用价值。例如，在所有图形中，三角形有着非常强的稳定性特点，在将三角形这一符号应用到平面设计中时，可以大幅增强设计内容的视觉稳定性，给人一种踏实稳重的感觉。在结构设计中，菱形是一种最为不稳的状态，因此在将其引入到平面设计中时，常常会用来增加设计内容的变化感，通过将计算机数字媒体应用到平面设计中，对提升设计效果意义重大。
（二）动态文字应用
随着计算机数字媒体技术不断发展，它在平面设计中的应用效果也得到进一步提升。通过将计算机数字媒体技术应用到平面设计中，能够帮助平面设计内容从二维向着三维方向转变。在此过程中，数字媒体在动态文字中的应用不容忽视。通过将计算机数字媒体技术应用到文字上，能够有效调整、优化人们的阅读方式，合理化编排模式，从而进一步满足新时代下平面设计的发展趋势。在此过程中，设计人员除了要做好文字编排工作，还可利用计算机数字技术搭建动态化的文字景观，利用混合图形的方式对网络艺术特征现实。通过此方式优化动态文字，除了能提升阅读者的兴趣，还可大幅增强设计内容的信息质量。
（三）三维模型应用
在对计算机数字媒体展开应用时，我们可以结合其媒体元素的特征展开应用，通过对已有图像的数据展开信息提取，在平面设计中构建一个多元素的三维模型，以此来映射相应的参数呢绒。在完成三维模型的设计后，能够大幅降低平面设计的复杂性，提升计算机数字媒体的应用效果。在针对一些具有较强复杂性的待建模型时，需要对计算的配置提出一定要求，这样方可让平面设计的细节更为直观。另外，在实际应用中，平面设计人员对于多类型计算机软件可以展开综合应用，在不影响细节的前提下对平面设计的内容展开进一步优化，进而提升设计效果的实用性。
（四）空间数据应用
虽然将计算机数字媒体技术应用到平面设计中能够较好地表现出三维空间，让人们对平面设计作品产生更深入观感体验，但建立一个数字媒体数据所需的时间较长，对技术的要求也较高。此外，若想提升计算机数字媒体技术在平面设计中的应用效果，还应完善各类型的平面设计模型，明确图形的比例及位置关系。绘制设计一般需要对单元内的所有细节展开测量，而后依据测量数据构建模型，并将其保存。由于平面设计的素材种类繁多，这就很难建立一个完整的素材数据库。此外，针对一些建筑领域的平面上设计内容，设计师除了需要搜集空间数据，还需对照明范围、色温等有一定了解，并以此为基准构建一个数据库。通过增强空间数据应用效果，能够让设计师在未来开展设计时，随时调动所需的各类素材，从而更好地完成相应的设计工作，这对提升平面设计效果意义重大。
三、结语
综上所述，若想提升计算机数字媒体在平面设计中的应用效果，我们可以从设计符号应用、动态文字应用、三维模型应用、空间数据应用等层面入手分析，以此在无形中促使计算机数字媒体在平面设计中的应用质量提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]鲁提甫拉·吾西亚尔，其曼古丽·加马力丁.计算机数字媒体在平面设计中的应用[J].无线互联科技，2021，18（22）：96-97.
[2]张琳钦，查玮玮.计算机数字媒体在平面设计中的应用[J].电脑知识与技术，2021，17（12）：204-205+207.
数字媒体课程设计论文范文第2篇
摘 要：从新中国成立以来，我国的教育改革步伐就从来没有停歇，“产教融合”就是全新的培养模式，更符合现代化专业人才的培养计划，也是与时俱进的一种培养模式。在时代发展的背景之下，数字技术也实现了快速发展，数字媒体艺术设计作为一个融合了现代化、时代感和多学科共同融合的综合类专业，所以想要实现数字媒体艺术设计专业协同创新，就应该实现产教结合，与企业发展有效结合在一起，在不断融合的过程中认识到当下发展过程中存在的问题，并找寻合适的解决方案，只有这样才能促进在产教融合的背景之下促进数字媒体艺术设计专业的长远发展，也能让每一位学生实现理论与实践并重，能更好地投入工作之中。
关键词：产教融合;数字媒体艺术设计专业;协同创新
产教融合作为一种全新的人才培养模式，实现了理论与实践的结合，对于专业技术人才的培养具有积极的促进作用，所以这一教学方式在当下技术类高校中被广泛应用。在产教融合的大背景之下，数字媒体艺术设计专业依托互联网技术成为新兴专业，社会上对于这一新兴专业人才的需求量在不断增加，面对这一现状更需要进行创新发展，只有这样才能在产教融合的背景之下实现数字媒体艺术设计专业的学生能拥有良好的理论基础还有丰富的实践经验，能促进这一行业的健康发展。
1 产教融合中数字媒体艺术设计专业协同的重要性
数字媒体艺术设计是一门跨学科、跨专业，实现多个专业相互融合的综合性较强的学科，所以也使得这一门学科的教学理念与其他学科相比是存在一定差异的，想要学好这一学科就要实现技术性、艺术性以及人文性的并重，只有这样才能将技术与载体以及艺术和媒介之间的学科精髓综合起来，从而实现数字媒体技术与视觉表达艺术的有机结合，从而呈现出艺术化、数字化以及立体化的传播学科，能更大程度的满足大众的需求。在对数字媒体艺术设计专业进行分析后发现，这一学科主要有三个特点，分别是：实践性、针对性和时代性。随着社会的发展信息技术的提升，教育观念、教育模式也在发生了变化，将市场化作为连接教育与数字媒体艺术设计专业的特殊媒介，也正是因为如此所以在进行数字媒体艺术设计专业教学的过程教学内容要进行相关的调整，实现人才培养与企业进行有效的结合，实现产教融合的发展，才能适应社会的发展和市場的需求，为企业能注入新鲜的血液，对于企业的长远发展也就有一定的促进作用。产教融合的背景之下实现了学校与企业的相互协同发展，进行创新人才的培养，进行专业人才培养方式的探索，只有这样才能更好地满足当下社会市场对于专业人才的需求，所以也能为学校进行人才的培养奠定良好的基础。
2 产教融合背景下数字媒体艺术设计专业协同创新人才培养的方式
2.1 与企业协同制订人才培养方案
数字媒体艺术设计专业作为综合性较强的现代性学科，在产教融合的背景之下想要进行人才的创新培养就要与当地的有着一定实力的数字媒体企业展开深入的合作，从而通过产教融合的方式采用专业培养模式进行人才的培养，从而实现教育领域中教学模式的创新与发展，在这一过程中也可以实现在产教融合和过程中学校和企业合作的过程中实现整个团队的发展。对于广大高校的学生而言，每一个学生都是存在差异性的，所以学生的自我控制能力、自主学习能力以及抵御外界的诱惑能力都是存在较大的差异性的，面对这一情况想要在产教融合的背景之下加强人才的创新性培养就要在学校与企业进行合作的过程中根据学生的差异化进行因材施教，从而能实现学生专业能力的提升，对于企业的专业技术发展也具有积极的推动作用。比如，在进行3D拍摄以及后期制作的过程中，首先学校可以先进行理论教学，使得学生对于3D拍摄有较为全面的认识，并且在学校学习的过程中，可以组成专业的教学团队对于电影的相关数据进行全方位的搜集，从中能分析出3D拍摄的发展以及在当下所拥有的群众基础，从而能为数字媒体艺术设计专业人才的培养制定方向。根据相关数据显示，现在3D拍摄技术在数字媒体行业中被广泛应用，市场对于3D拍摄和后期制作人才的需求量是非常大的，存在着巨大的人才缺口，所以在产教融合的背景之下，根据学生的特点，在进行人才培养的时候可以与广大企业之中3D技术发展迅速并且在行业中具有一定影响力的企业展开合作，加强专业人才的培养。还有随着科技的进步，移动互联网的普及和智能手机的不断兴起使得交互设计也出现在大众生活之中。学校之中也应该做到与时俱进，实现学校与互联网的紧密结合，然后在与企业进行结合，所以也可以实现移动端的数字媒体艺术设计专业人才的培养，从而实现人才的培养向着精细化的方向发展。
2.2 在实际工作中进行人才培养方案制订
在产教融合的背景之下进行数字媒体艺术设计专业人才培养，应该在实际工作之中开展。首先是以行业的需求为基础进行专业能力的培养。对于广大高校而言进行学生的培养主要集中在两方面，一个是专业能力的培养，另外一个是职业能力的培养，只有实现二者的共同发展才能在学生未来的发展中更好地展现自身的价值。比如，在产教融合的背景之下实现数字媒体艺术设计专业协同创新的时候，不仅仅只针对学生进行3D拍摄技术和后期剪辑的学习更应该向着多样化的方向发展，UI设计、ps设计等，从而能实现长远的发展，也正是因为如此可以进一步拓宽学校与企业综合进行人才培养的专业种类不断增加，也可以实现学生掌握多种类型的数字媒体艺术设计技术，学校和企业可以根据学生的技能进行更方位的职业规划，当其进入社会的时候拥有更强的竞争实力。
其次要根据工作的岗位对人才专业技能的培养。产教融合的根本目的在于促进学生专业技能的提升，也能更好地满足企业对于专业人才的需求，而且学校与企业进行合作也可以实现对于岗位专业技能的分析，从而根据岗位需求进行课程体系的完善，能更好地实现学生专业能力的培养，从而更适合岗位的需求。还是以数字媒体艺术设计专业中需求较大的3D设计师为例进行分析，将3D设计师进行更详细的区分，有3D摄影师、3D后期剪辑师等，所以要根据更详细的岗位划分形成更具有针对性的培训课程计划。
最后是在产教融合和的背景之下构建全新的课程体系模式促进数字媒体艺术设计专业协同创新人才培养。在进行课程设置的时候要综合考虑课程的系统性、发展性和动态性，主要表现在以下方面：第一是根据企业的发展战略对于课程结构进行必要的调整，在调整的过程中要秉承科学、合理的原则，从而使得课程结构和培训的内容更符合当下市场的需求。还有就是在进行课程设置的时候要在岗位对于专业技术人员需求的条件下开展，要明确当下社会和企业对于各类工作岗位的需求，根据需求进行课程结构的调整，只有这样才能促进学校培养的人才和企业需要的人才缺口更好的对接，避免出现供过于求或者是供不应求的现象出现。
2.3 搭建学校与企业共同合作的实训基地进行人才培养
在产教融合的背景之下，想要实现对于人才的创新培养，就应该秉承“校企合作育人就业”的路线进行发展，在这一过程中为了促进专业人才的创新培养就要与时俱进搭建学校与企业共同合作的实训基地，通过项目合作的方式进行专业人才的培养，也正是在这一基础之上，实现企业与学校二者之间能形成一个长效的人才培养机制。比如：在数字媒体艺术设计专业协同创新人才培养的时候以项目合作的方式共同进行电影3D的制作，使得学生在掌握理论知识的同时也能进行实际操作，从而实现学生理论与实践并重，为学生走向社会奠定了良好的基础。
3 产教融合背景下数字媒体艺术设计专业协同创新人才培养的注重点
3.1 秉承学校、企业和学生共赢的教学机制
想要进行创新人才的培养，就应该从根本出发构建学校、企业和学生实现三方共赢的教学机制。实现学校与企业二者之间的长期合作关系，从而能使得企业从学校以及学生之间不同的层面之中获取很多的利益，也能为学生带来更具有针对性的就业机会，学校也能为社会发展输送更多的有用人才。所以作为学校要与企业之间实现相关人才培养信息的互通有无，并且在有效的时间内能建立具有可实施性的项目，促进学生的发展，对于企业而言也为了能提升学生的积极性，实现技能的提升可以在项目之中采用项目奖金的方式，给予参与该项目的学生、导师和工作人员根据完成的进度和质量给予一定的物质奖励，也能进一步激发学生对于更高质量项目的完成。
3.2 依托实际项目进行产教结合的共同培养
想要培养高素质、好技术的专业人才，就要做好企业与学校二者之间的联动，进行优势资源和优势人才两方面的互补，从而实现协同发展，也将产教融合的目标更好的展现出来。在进行产教融合的教学模式中，想要进行人才的培养就应该促进企业依托实际项目开展人才培养计划，以企业承担的工作项目为基础，根据项目完成的时间以及学生的学制制定合理的工作进度，并且以拥有丰富的项目工作实践经验的工作人员或者是导师作为整个项目的指挥者，学生作为整个项目的实施人员之一，在教师的引导之下进行实际操作能实现学生实际操作能力的提升，也能使得学生对于市场的发展规则也有一定的认识，为以后真正地踏入社会奠定良好的基础，更适应时代的发展需求。
3.3 教师要对于专业技术与理论有全面掌握
教师的主要任务是“传道授业解惑”，所以想要促进学生的发展就要加强教师对于专业技术与相关理论的全面掌握，只有实现与时俱进才能在教学的过程中更好地对学生进行言传身教，也可以在与企业合作的过程中与市场需求动态金进行结合。所以在学校与企业的支持之下，作为教师要加强对于自身技能和素质的提升，能积极地参与到项目的制作之中，使得自身能紧跟社会对于数字媒体艺术设计的需求进行自身技术的更新，也能对于市场的需求具有更精准的把控力，从而能为学生提供更具有指导性的意见，对于教育的发展也具有积极促进作用。
4 结语
对于广大高校的数字媒体艺术设计专业教学发展而言，就要紧扣时代发展脉搏与时代发展的需求，以企业的实体项目为基础，不断加深产教融合的深度和广度，根据实际情况采取更具有针对性的产教融合教学方式，实现学校、企业和学校的共同发展，除此之外，还应该加强对于政府相关方面政策的关注，加强政府对于新兴专业的扶持力度，在政府的推动之下实现企业与学校之间的合作更加紧密，实现相互协同创新发展，实现二者之间的共同进步，为长期发展提供有力的支撑，也可以根据市场的需求在产教融合的大背景之下培养更多的数字媒体艺术设计专业的人才，高素质的专业人才促进该行业向着专业化、集约化方向发展。
参考文献：
[1]张枝.产教融合背景下基于校企工作室的数字媒体艺术设计专业建设探究[J].西部素质教育，2018，4（23）：203-204.
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[3]朱雪.产教融合背景下高职项目化课程教学改革与实践研究——以数字媒體艺术设计专业为例[J].艺术科技，2019，32（12）：22-23+42.
[4]丁璐.产教融合背景下如何创新高职艺术设计专业人才培养[J].包头职业技术学院学报，2020，21（01）：30-33.
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[7]姬灿.产教融合背景下应用型艺术设计人才培养模式创新研究[J].绥化学院学报，2020，40（11）：122-124.
[8]王师琪.高职院校艺术设计类专业校企合作模式研究与实践[J].中国民族博览，2018（10）：21-24.
作者简介：顾哲宇（1985— ），男，汉族，硕士，讲师，江苏淮安人，研究方向：职业教育课程教学。
数字媒体课程设计论文范文第3篇
【摘要】互聯网时代，数字媒体技术飞速发展，数字媒体工作室的建设改变了技术人才培养的方式。本文围绕互联网数字媒体工作室的建设，分析了工作室教学模式的内涵和作用，阐述了数字媒体工作室的建设目标、意义和主要方向，进而探讨了基于互联网的数字媒体工作室。媒体工作。房间建设路径探讨，希望能给相关工作人员带来参考。
【关键词】互联网;数字媒体工作室;教学模式;建设目标
互联网的普及和信息技术的发展为数字媒体技术的广泛应用奠定了基础。在这个环节中，数字媒体工作室成为了人才培养过程中的重要手段，对于提升专业人才的实践能力非常有利。为进一步发挥数字媒体工作室的应用价值，相关工作人员应明确互联网数字媒体工作室的建设目标和实践路径。
一、工作室教学模式概述
工作室是由一个或多个人建立的工作组织，可以被认为是一个微型公司。20世纪初，工作室教学模式悄然兴起，其源头是德国包豪斯设计学院。工作室教学模式的应用，可以促进艺术教育与工艺培训有机结合，以工作室为基础培养艺术技能。如今，工作室教学模式已成为高校实践教学的主要方式。具有高度的开放性和实用性，可为实践型人才的培养提供助力。与传统教学模式相比，工作室教学模式更注重学生综合素质的培养，真正建立了以学生为中心、教师为主导的教学模式，使工作室成为理论与实践相结合的载体。
二、数字媒体工作室建设要点
实现艺术与科技的有机结合是工作室教学模式的主要功能。互联网时代，数字媒体迎来了新的发展机遇。社交媒体和视频网站已成为数字媒体发展的主要方向。在此背景下，数字媒体专业表现出很强的交叉性、实用性、开放性和灵活性。数字媒体技术的应用与市场需求密切相关。因此，数字媒体人才的培养和就业往往需要立足市场。指导。建设数字媒体工作室的根本目标是为数字媒体专业的学生打造实训基地。因此，培养学生的实践能力，辅助实践和理论教学，提高数字媒体专业的教学质量，是建设数字媒体工作室需要达到的目标。在实践中，数字媒体工作室应作为连接校园与社会的平台，为学生提供施展才华的机会，帮助他们提高专业技能。数字媒体技术的应用需要不断关注市场动态。该学科具有很强的市场导向性和实用性。数字媒体工作室的出现和应用可以充分实现理论与实践的结合，可以为数字媒体专业的师生提供实践教学。机会帮助他们真正学习应用他们所学的技术。同时，大多数数字媒体工作室是学校和企业的联合产品。高校师生在参与数字媒体工作室的过程中，可以进一步明确企业的就业需求、市场动态和职业技能要求，为有针对性的学习培训奠定基础。此外，数字媒体工作室的建设也有助于进一步优化数字媒体专业课程体系，创新教学方式。
三、互联网数字媒体工作室建设路径
对于数字媒体专业的师生来说，建设互联网数字媒体工作室可以为提高实践教学质量提供帮助。为了充分发挥数字媒体工作室的实用价值，工作人员还应明确数字媒体工作室的建设路径。数字媒体工作室的建设和运营模式与工作室的实际应用需求息息相关。目前，数字媒体工作室主要用于实践教学、拓展训练和对外宣传。一些数字媒体工作室也参与市场和企业竞争。为提高数字媒体工作室的建设质量，相关工作人员必须根据实际建设需要规划运营模式，确保数字媒体工作室的应用价值得到充分发挥。创新工作室创新数字媒体工作室主要服务于全校师生。其建设的根本目的是提高教学质量，展示优秀作品。这种类型的数字媒体工作室可以为学生搭建实用的教学环境，提供深入学习的机会，帮助他们交流经验和协作。一般来说，高校数字媒体专业的师生是创新数字媒体工作室的主要建设者。搭建该平台可为校园优秀数字媒体作品提供展示空间，进一步激发学生的创新灵感和创造力。实验精神有助于拓展学生的思维，提高学生的能力。研究型工作室 大多数研究型数字媒体工作室都由专业的领导者领导。将工作室组建为研究项目组，以工作室为单位开展各级研究，为推动数字媒体技术发展提供助力。因此，在此类数字媒体工作室的建设中，应发挥专业教师的主导作用，引导和组织学生参与项目研究，提高学生的综合素质。数字媒体专业的学生在参加数字媒体工作室时可以选择自己喜欢的研究方向，从而为有效发展专业知识和培养能力奠定基础。数字媒体工作室的运营需要大量的资金支持，单靠学校经费往往难以维持项目资金。因此，在建设数字媒体工作室时，相关人员必须积极拓宽资金来源，搭建多种资金渠道，确保数字媒体工作室的顺利运营。数字媒体工作室必须明确自身发展方向和人员构成，为合理计算工作室运营成本和创收渠道提供帮助。当然，数字媒体工作室也可以通过参加专业比赛获得奖金，从而丰富工作室的运营资金池。此外，数字媒体工作室还应积极争取社会力量的帮助，从民间艺术机构获取资源和资金，为工作室的有效运作打下坚实的基础。
四、结论
数字媒体工作室的出现为互联网时代背景下数字媒体专业的教学提供了新的方向，也为有效提高学生的实践能力奠定了基础。在建设互联网数字媒体工作室时，要积极推进产教融合、工学结合，明确数字媒体工作室的建设目标，为数字媒体工作室的可持续发展做好准备。
参考文献
[1]江红伟，吴兆明.“校企共建”数字媒体工作室建设与可持续发展探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（48）：275-277.
作者简介
吴心怡 1999.06.29 女 辽宁省 大连工业大学数字媒体艺术专业
任涠涠 1999.02.13 女 河南省项城市 大连工业大学数字媒体专本专业
赵馨竹 1998.10.20 女 辽宁省 大连工业大学数字媒体艺术专业
贾耀杰 1999.11.03 男 山西省晋中市 大连工业大学数字媒体艺术专业
数字媒体课程设计论文范文第4篇
数字媒体艺术专业(专业代码：******)属于管理学大类，旅游管理类。学制四年，授工学学士学位。
培养目标：
本专业培养德、智、体等方面全面发展，掌握数学与自然科学基础知识以及与数字媒体相关的计算机科学与技术、信息与通信工程等学科的基本理论、基本知识、基本技能和基本方法，具备良好的技术素质和一定的艺术修养，能在互动媒体、媒体网络、新媒体工程等领域从事系统设计、开发与应用工作的高级复合型人才。
课程设置
专业必修：动画造型基础，动画色彩基础，无纸二维动画设计软件基础，动画的运动规律基础，表情动画研究，动画角色表演分镜绘制基础，动画前期策划，无纸二维动画制作，卡通动漫美术技法，动画制作辅助软件应用，无纸二维动画后期编辑，三维软件基础，三维建模基本技巧，三维场景设计，三维灯光、色彩基础，三维动画材质、渲染基础，动画短片前期统筹与制作管理，2.5D动画制作技术，动态分镜设计，2.5D动画后期合成，动画中的建筑类型表现，三维粒子系统应用，三维角色设计，三维角色骨骼绑定，三维角色表情动画，三维角色肢体语言与动作设计，三维动画后期合成与特效制作，动漫基础练习(素描速写)。
专业选修：创意短片制作技术，逐格动画技术，视频与动画结合技术，动漫行业分析，大型动画项目案例解析，媒体经营管理与制片统筹。
专业实践课：动画造型基础实训，动画色彩基础实训，无纸二维动画设计软件基础实训，动画的运动规律基础实训，表情动画研究实训，动画角色表演实训，分镜绘制基础实训，动画前期策划实训，无纸二维动画制作实训，动画制作辅助软件应用实训，无纸二维动画后期编辑实训，三维软件基础实训，三维建模基本技巧实训，三维场景设计实训，三维灯光、色彩基础实训，三维动画材质、渲染基础实训，动画短片前期统筹与制作管理实训，2.5D动画制作技术实训，动态分镜设计实训，2.5D动画后期合成实训，动画中的建筑类型表现实训，三维粒子系统应用实训，三维角色设计实训，三维角色骨骼绑定实训，三维角色表情动画实训，三维角色肢体语言与动作设计实训，三维动画后期合成与特效制作实训。
项目实训课：二维卡通角色设计和表情动画实训，二维动画短片制作实训，三维初级动画短片制作实训，2.5D动画短片制作实训，三维高级动画短片制作实训，三维高级动画短片制作实训，创意动画短片制作。
专业特色：
1、本专业践行PST-CCE即以岗位能力形成为核心的实景化的人才培养模式，用国际化教育理念构造课程体系，培养能够掌握数字媒体高级技术的高端设计类人才。
2、本专业以行业标准和行业需求作为教学计划的修订与课程内容的重要依据，注重学生职业素养和在课程设置中强化学生的岗位实际操作能力等专业能力的培养。
3、坚持实践教学与理论教学并重的原则。每个学期期末学生都会在专业教师的指导下，运用所学习的知识制作动画短片实战项目，通过模拟动画公司的真实项目制作流程，使学生巩固所学到的知识并加以熟练运用，使学生毕业即可达到公司的用人标准，达到学习与就业的无缝链接。提高学生理论联系实际、学以致用的能力。
数字媒体课程设计论文范文第5篇
[摘要]高校精品课程教学网站建设的目的是实现优质教学资源共享，提高教学质量。本文指出了当前精品课程教学网站建设存在的问题，在实践基础上总结了有效的设计原则、方法和策略，以期进一步做好精品课程建设，构建优秀的课程教学网站。
[关键词]精品课程 教学网站 资源共享 设计原则 网络课程标准
精品课程是“具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材和一流教学管理等特点的示范性课程”，而精品课程网站的开发和建设则是精品课程建设的重要内容之一。网络课程是精品课程建设的一件很重要的指标，也是提高教学质量的一种方式。
一、当前精品课程教学网站建设存在的问题
通过对网上发布的精品课程网站的调查，目前精品课程的教学网站主要存在以下两个方面的问题：
（一）对精品课程建设的目的不明确，导致教学网站“为评而建”
精品课程建设的目的是“切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，全面提高教育教学质量”。精品课程要建立课程网站，使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。
但是从目前的情况来看，普遍存在着对精品课程网站建设目的认识不清的现象，仅仅把课程网站看作是精品课程的申报条件、手段或方法。其表现为在精品课程网站上，仅仅按照申报条件要求，将有关教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录、50分钟左右的现场教学录像放在一个网页上。较好的也只是将PowerPoint讲稿在网上发布，大部分内容往往只是数字化的文本，难以称为优质教学资源。更有甚者，部分精品课程网站围绕师资队伍状况、建设规划等申报内容做文章，成了精品课程申报、宣传网站。
（二）网站建设缺乏理论指导，难以成为优质教学资源
网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容以及网络教学支撑环境。课程网站包括支持网络课程学习的一切教学软件，包括网络课件、学习资源库、学习案例库、练习题库、模拟实验室等等。精品课程网站的建构，需按照教育教学规律，在学习理论的指导下，恰当地体现教学目标、教学内容、教学策略、教学活动，并具有支持教学、学习活动的支撑环境。
目前很多精品课程的网站建设缺乏理论指导，表现为：教学设计不够，“书本搬家”现象严重；开发者缺乏“教学经验”和“教学研究”，脱离教学实际；技术开发缺乏“软件工程”思想，缺少“设计”与“测试”环节，存在“学生作业”的痕迹。
二、精品课程教学网站建构的基本要求
为了促进网络教育的健康发展和网络教育质量的提高，北京师范大学网络教育实验室承担了教育部“网络教育课程质量认证研究与实践”研究项目。项目组调查和研究了国内外已有的各种标准。通过分析对比各种标准的异同点并进行了详细的论证先后制订了《网络课件质量认证标准(1•0)版》和《网络课程教学过程质量认证标准》(草稿)，为网络课程及精品课程教学网站建设提供了方法和策略。本人从自身从事的几年高校教学经验以及所负责的《教学系统设计》精品课程网站建设实践工作出发，对高校精品课程网站建设总结几点设计原则，以供借鉴。
（一）网络课件的设计原则
网络课件帮助学生系统完整的学习某一学科知识，是精品课程教学网站最重要的组成部分。从目前国内外网络课程质量评价以及被广泛接受的指标方面看，大致可分门别类地归入教学设计、教学内容、可用性、技术性、媒体特性和文档资料等6大类。
1.教学设计
在网络课件的教学设计方面，需要从课程定位、学习者动机激发、学习目标的设定、学习向导、组织结构、教学交互、练习、社会实践和学习评价等方面进行考虑。
(1)课程定位：即需要说明课件的使用对象以及所需的基础知识和技能。任何网络课程只有针对特定的学习者才有意义。我们的《教学系统设计》精品课程网站是面向高等院校教育技术及相关专业的学习者。
(2)学习动机激励：即设计者要能够运用多种策略激发学习者的学习动机。它是网络课件真正吸引学习者并进一步引导其进行深入学习的必要组成部分。我们在课程网站中采用了学习测定、自我调控等策略引起和维持学习者的注意和兴趣。
(3)学习目标：即课件中要有清晰的学习目标陈述，以指导学习者抓住主要内容，设定学习计划。
(4)学习向导：由于网络课件的使用往往以学习者的自学为主要方式，因而必备的学习向导必然成为学习者通过网络课件进行学习的指南。我们的教学网站向学习者提供了对本课程的自学建议或指导、学习方法或内容的建议和帮助
(5)组织结构：课件内容应以课程的内在逻辑体系和符合学生的认知规律的方式组织，以利于学习者的学习，帮助学习者形成对学科体系和学科知识结构的深入理解。《教学系统设计》课程网站根据教材章节编排，内容由浅入深，结构符合学习者认知规律。
(6)教学交互：教学中的交互活动对于培养学习者的创新思维和创新能力具有至关重要的作用。网站中设计了有效的交互活动包括专题讨论、网上协作和网上练习等等。
(7)练习：必要与及时的练习对于检验学习者的学习效果是一种简单而高效的方法。教学网站中为学习者安排了多样的练习，有利于激发与维持学习者的情趣与动机。
(8)实践：是指在网络课件的设计中，要密切结合现实生活，指导学习者借助工具或真实工具的代替物，以利于学习者将知识灵活应用在模拟情境或现实生活中，比如我们在课程学习中为学习者提供多个课程设计主题，供学习者练习实践。
2.教学内容
(1)科学性：网络课件必须做到教学内容正确，无科学性错误，模拟仿真应尽量准确、科学。
(2)版权：在教学内容、素材和软件模块方面，必须保证无侵权行为。
(3)内容规范：文字、符号、单位和公式要符合国家关于出版物的标准、学科专业标准等。
(4)知识覆盖面：网络课件所提供的教学内容应该符合教学基本要求，同时应提供适量、适度的参考资料。
(5)知识点讲解：在课程关键部分的疑、难、关键知识点上，要求讲解透彻。
(6)先进性：教学内容要体现学科前沿，严禁出现将一些目前有重大争议的内容作为主要学习内容和学习材料出现。
(7)开放性和可扩充性：网络课件的设计应允许教师对教学内容进行调整和组合，并提供良好的搜索功能，从而有利于网络课件在真正应用时的方便性和灵活性。
3.可用性
(1)导航：导航应清晰、明确，通过导航使学习者能清楚了解知识内容结构。
(2)链接：链接准确、无死链。
(3)程序响应：响应及时有效。
(4)学习记录：课件应提供学习过程跟踪记录的机制，以使学习者可以从前一次退出的地方开始新的学习。
(5)帮助：网络课件的设计应在必要部分提供帮助，并满足及时有效、易读、易懂的要求。
(6)插件：指带有课件运行时所需的，且现行浏览器中不支持的附加插件。课件在本地运行过程中遇到需要下载插件时能提供自动下载。
(7)可控性：网络课件的设计应使学习者可以控制多媒体信息的呈现。
4.技术性
(1)可靠性：网络课件的安装/卸载应尽量做到简便易用。同时，应设计必要的重要数据备份的模块。
(2)兼容性：课件应设计成可以跨平台使用。同时，需要进行不同屏幕分辨率与不同浏览器版本的测试。
(3)安全性：网络课件中不得设计包含学习者能够随意删除或添加数据的功能。
(4)规范性：课件中的资源应达到已经颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》的要求。
5.信息呈现
(1)媒体选择有效性：在网络课程中，各种媒体的表现形式应与学科专业内容有机结合，各种媒体的使用需要协调。
(2)界面设计：页面长度设计适中，每一页一般不能超过3屏。页面元素布局合理，主页、帮助、
下一页、上一页等全局导航元素应做到统一。网页设计应以统一的风格设计，色彩协调，全局导航设计合理。
6.文档资料
(1)技术文档资料：技术报告要求完整。技术报告内容包括设计目标(或合同文档)、技术实现方式、开发环境、是否使用数据库及使用何种数据库、具体模块、模块功能的描述、网络课程光盘中所有子目录的存放内容及功能说明。同时，要提供完整的用户使用手册。
(2)学习辅导材料：网络课件还应提供配套的教学指南、习题参考答案和重点解析等。
（二）网络教学过程的设计原则
1.课程导入
(1)教师准备：网络教学过程中需要成立专门的教师小组。教师小组必须有明确的人员责任安排，负责课程的主讲、辅导和技术支持。教师小组还应负责更新网络课程的学习资源，上传必备的学习资料。
(2)学生准备：正式开始网络学习之前必须通过必要的措施，了解学生的网络学习技能以及对课程目标的了解情况，并进行适当培训。
(3)资源准备：除了网络教学中使用的网络课件，还需根据学习者的特点和学习目标准备其他所需的教学资源。
(4)学前沟通：学生与教师通过面授或视频直播，在课程正式开始前就课程所涉及的学习目标、学习方法、参考资料、及其专题作业和考试要求进行一次专门的交流。
2.网络学习组织
(1)教学模式的选取：应侧重于由集体为主向小组为主和个人为主变化，或由被动型向主动型模式变化。
(2)交流频度：在一学期课程教学过程中，教师组要主动给学生至少发3封电子邮件，或在讨论组广播3次。在一学期课程教学过程中，主讲老师实时至少答疑3小时。
(3)作业批改：必须要有明确的作业数量和完成要求，及时公布作业答案，并至少有一次仔细点评。
(4)学习记录：以某种形式(电子或文本方式)记录学习组织的活动内容、活动结果。
3.学习支持
(1)支持环境：在学习支持系统网站上，提供E-mail、BBS和留言板等交互手段。
(2)支持内容：包括各类教育信息的发布、信息的反馈和学生问题的处理；课程材料的发送、图书馆(或虚拟图书馆)服务、网络资源服务；各类问题的辅导(如课程内容、学习方法、心理辅导等)、与学习有关或无关问题的咨询；各种硬件设施服务；提供必要的实践活动，保证教学目标的实现。
(3)支持效率：对于学习过程中的各类问题必须在48小时内回复。
4.教学评价
(1)对学生的考核：一是对学生交互程度的评价可以通过记录学习者利用网络教学支撑平台中的各种交流工具辅助学习。二是通过对学习者答疑情况的调查能够反映学习者对所学知识理解程度以及主动学习的状况。三是通过对资源利用情况的调查，包括从教师获得或从互联网获得的资源的使用情况，能够反映出学习者对资料的处理情况和能力。四是通过对学生作业和考试的审查，能够反映学习者对知识的掌握程度。同时，积极探索应用基于过程性的评价手段，如：档案袋评价方法、苏格拉底式研讨评定法、专题作业和学生成长手册等方法。
(2)对网络学习组织的评价：一是通过对学生交互情况的调查能够反映出对学生的关注程度和基于网络的学习活动的组织能力等状况的评价。二是通过对学生的作业的布置和批改情况以及答疑情况，得出教师对学生学习的关注程度。三是通过登录时间、注销登录时间、活动状况等能够反映教师教学活动组织情况及组织能力；检查上载有效资源的数量，以反映教师对教学内容的把握程度与满足学习者需要程度的信息。五是学生的平时成绩、考试成绩是对教师评价的参考指标。
三、结论
综上所述，精品课程的教学网站建构是实现精品课程网络资源共享的重点和关键，也是精品课程建设的终极目标，对于真正达到精品课程建设的目的具有极其重要的作用。从资源(课件)和教学过程两个方面，按照一定的要求构建精品课程的教学网站，是目前精品课程建设亟需解决的问题。网络课件质量认证标准和网络课程教学过程质量认证标准，是精品课程的网络资源所必须满足的要求，为精品课程的网络资源建构提供了方法和策略。
参考文献：
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[2]《教育部办公厅关于印发〈国家精品课程建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2003] 3号).
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[6]黄荣怀，张进宝，董艳.论网络教学过程的四个关键环节[J].中国电化教育，2003， (1-2).
(作者单位：天津外国语学院）
数字媒体课程设计论文范文第6篇
摘要：“互联网+”时代来临，“动漫设计”课程传统的教学模式与教学形式受到不断冲击，我们怎样才能突破传统教学模式瓶颈，构建适合信息化新时代需求、学生需求的崭新的教学模式是高职高专图形学专业老师所面临的新研究课题。文章以南充职业技术学院为例，对“互联网+”视角下“动漫设计”课程教学模式的探索与实践进行初步研究。
关键词：互联网+ ;动漫设计;模式创新
开放科学（资源服务）标识码（OSID）：
随着21世纪的到来，人类迈入数字媒体信息化革命时代，我们也迎来了“互联网+”技术高速渗透入各行各业的时代。中国的教育业也因为“互联网+”技术的高速高效发展而进入到一场基于电子信息技术的更伟大的变革中。这也意味着教育内容的持续更新、教育样式的不断变化、教育评价的日益多元化。
二维动漫设计作为一种可以融合声效、音乐、动画、视频以及各种有趣的界面为一体的交互式多媒体技术，其教学课程的目的是以市场就业为导向，培养出适应动漫产业发展要求的、能为企业服务的专业技术人员，帮助学生学会利用二维矢量构图软件呈现现出高品质的网页动态效果。
《Flash动漫设计》是高职院校图形图像学科的核心课程。如何更好地教授该门课程，是专业教师应该认真思考的问题。这不仅要求教师必须具有较新的相关图形图像设计和多媒体知识的理念，同时需要对旧的教学模式进行一系列的教学改革，满足市场，满足企业对新型实用人才的需求。本文从南充职业技术学院数字媒体技术专业“动漫设计”课程的角度，对“互联网+”视角下的“动漫设计”课程教学模式进行初步的探析探索。寻求课堂教学方式及教学组织模式的突破，完善该课程教学模式的优化。
1 “动漫设计”课程教学模式创新的背景
随着国内动漫产业的飞速发展，市场对动漫人才需求的逐步增加， Flash动漫设计课程也被纳入我校数字媒体技术专业的主干专业课程进行教学。动漫设计课程是一门数字媒体技术与艺术设计相交叉的课程，是一门偏重培养学生实践设计能力的专业类课程，通过Flash 动漫设计课程的学习不仅可以拓展他们的想象力和思维能力，也有利于创新设计能力的培养，同时可以开阔视野。
“动漫设计”课程的教学目的是培养具有良好的思维能力、构图能力和创新能力，具有良好的团队协作能力，熟悉动漫行业专业知识与技术实现手段，适应影视多媒体动画和游戏产品制作生产一线的工作需要技术技能人才。“动漫设计”课程对培养学生的设计思维及动手能力的要求是非常高的。同时要求学生对配色，构图，美学有一定的理解、欣赏和运用能力。
2 “动漫设计”课程教学现状分析
目前“动漫设计”课程的教学大多采用的单一枯燥的现场课堂授课的方式，较多的理论灌输以及老师教什么，学生做什么，无法变通的现象时常可见。较为常规的教学方式是以教程为基础，教程目录为导航，讲解教程上的基本实例。在这种单一教学模式下，“动漫设计”课程教学设计理念相对落后，教师仅完成了“动漫设计”课程教学的理论知识的传授，而对课程创新的实践、影视动画和互联网游戏产品的制作根本无暇顾及，不利于学生达到知、思、行的统一，无法实现该课程真正意义上的设计和创新的教育目的。
以南充职业技术学院动漫设计课程为例，该课程教学模式基本上是以上多媒体課加上机实践的方式，上课和上机的学时比例分配是以上课和上机对半分的方法，而相应的一个知识点需要大量的实践时间去理解，学习，转换成一种设计，一个作品。而有限的上机时间不能完全满足学生的需要，同时Flash课程存在着知识点分散，连贯性弱等问题，导致一些同学只会简单的模仿或者若干效果的拼凑，而不会改变和灵活运用，更不能实现复杂的动画效果甚至效果重叠。对Flash 动漫设计课程虽然学生非常感兴趣，但是教师无法从现有的课本上找到一种学生普遍可以接受的教学模式进而无法让同学们感受到知识点之间的联系，学生只能静观其变“饭来张口”，无法独立思考与总结，无法将各个技法与效果灵活运用，这样一来学生作品很单一，学习过程只是简单地使用工具、模仿操作老师教学的实例，学生的知识和技能不能得到很好的扩展和发展，更别提创新了，这种只求模仿而忽视创新能力培养的传统教学模式，重在知识点的传递，却忽视了能力的培养。课堂教学的最终效果很不理想。
如何在“互联网+”环境下走出Flash教学固有的困境，培养出能够独立完成动漫设计、动漫编辑、动漫创作等创意任务的高素质、专业技能人才。这就需要我们对Flash 动漫设计课程从教学内容、教学模式、综合实践、教学资源库建设等方面进行探索与改革创新。这也是本文研究的重点。
3 “互联网+”在“动漫设计”课程教学中的应用
本文建立了“互联网+”视角下“动漫设计”课程的教学新模型，在保留原有的课堂教学方式的情况下，紧密结合互联网虚拟现实技术及云平台技术，从多个不同角度对“动漫设计”课程的原有教学模式进行改革，建设“动漫设计”课程教学新模式，更好地为数字媒体技术专业教学服务。
3.1 课程内容模块化
利用“云平台”技术建立新的教学环境，在教学云平台中，把学校、老师、学生集中在云端，构建信息化的教学服务平台。从创意开发训练、设计思维训练、表现能力训练3个角度进行模块化的课程内容的设置，重视学生对构图色彩表现能力、思维创新能力、知识的转换能力。对所有课程内容进行整合，使得教学设计更适应市场对人才的需求。
“Flash动漫设计”课程分为四个内容教学：图像构图和色彩配比课程、动漫设计理论课程、动漫成品案例课程、动漫软件技能提高课程。同时，增加技能实践类课程在整个教学课程中的比例，更加重视理论课程与技能实践课程的转换。课程内容模块化可以让学生参与案例分析，从理论到技能实践加以学习，最终取得更好的教学效果。所有的教学案例和课程知识点都可以存储在教学云平台上，同时利用教学云平台系统可以给学生提供作业布置和作业批改环节，这样的教学模式更能够真正让学生掌握技能学到知识。
3.2 教学互动平台化
利用“云平台”技术建立新的教学环境，为学生和教师提供了一个更好的互动平台。通过建立教学互动平台，学生可将学习中遇见的问题及时反馈到教学互动系统中，教师也可在该系统中对问题进行解惑答疑，形成课程教学问题反馈答疑体系。该体系的建成，将使学生了解到在Flash动漫设计课程中的难点和重点，什么地方问题出的最多，关键注意点在哪里，从而使学生从对课程的基础知识和实践创新更加深刻的认识。更加利于设计思维、重组能力、技能表现能力的培养，帮助学生巩固学习内容。
3.3 毕业设计项目化
毕业设计题目的制定和指导教学是高职教育“动漫设计”课程环节中较为重要的一部分，通常情况下毕业设计一般由老师指定题目，学生利用Flash软件制作动漫短片。在将毕业设计项目化的情况下，要求学生根据相关企事业的实际工作需求案例进行毕业设计。通过与相关广告公司、企业合作， 实现“定单式”人才培养 ，既满足广告公司对动漫设计专业技能型人才的需求 ，又能将动漫领域的实用技术引入到高职高专的实践教育中。同时，我院教师也可以深入企业 ，了解企业发展动态 ，技术转型及管理转型，及时调整实践教学内容和方法。将工作案例共享在这个系统平台上，学生可以根据自己的实际能力选择部分案例作为毕业设计。让毕业设计更加贴近企业的实际需求。也为学生毕业更好地融入社会提供帮助。
3.4 教学评价在线化
“互联网+”视角下的云平台技术的运用与搭建使教学不再是单一的学校教学，企业、社会也将成为教学评价体系中的一环。在云平台中对学生的评价体系分成三个部分：教师评价、专家评价、企业评价。学生完成的作业和毕业设计提交到云平台上成为共享的公开信息。该课程最终考核成绩由3个模块共同评价，突出了教学评价在线化、评价主体多元性、考评结果科学化，凸显了“动漫设计”考评模式的特色。
同时，还可以在云平台中建立学生对教师的评价系统，让学生通过互联网平台对教师的教学过程进行评价，使教师评价更为合理、客观，同时也可以让教师及时地对教学方式方法进行整改和完善。
3.5 教学资源共享化
在教学云平台上，采用教学资源共享的方式，将全部教学资源实时共享，开设“微课”后，学生可以利用云平台反复点播所学课程，教学方式更加多元化，也方便学生在课后自主学习知识。学生在课堂上听老师讲授基础知识部分，同时课后可以进入教学云平台中的相关教学内容进行学习。可以在线给老师提出问题，老师在线回复。最后将作业提交到系统里，接受专业教师、专家、企业三方的共同评价。
4 “互联网+”在“动漫设计”课程教学中的意义
互联网技术的深入发展，给课堂教学提出了新的挑战，但同时也创造了更多的机会，“互联网+动漫设计”的课程教学应用，可导致教学内容和教学方法及模式的深刻变革，教师必须能合理的熟练地运用高速发展的互联网技术，更新完善自己的教学观念，提升教学质量，促进观念的转变，全面实现教学的现代化。但是同时，也正因为互联网技术的发展，我们在培养老师，制定教学内容和教学方法的时候不必都要白手起家，从零起步。可以充分利用互联网共享的优势，在已有的优秀理念、方法基础上，结合自身的条件对现有的教学内容和课程进行改造和重组，从而有效的整合出最适合学生的一套新的教学模式。这也充分的体现“互联网+”的创新特色。这種创新因为有互联网的参与，有多种混合技术的帮助，给教学专业发展带来新的思路和体验。
5结语
总之，随着互联网技术的深入发展，高职院校的Flash动漫设计教学需要大胆创新和变革，教师不仅需要基于该学科特点，不断调整教学内容，并创新改革教学模式，提升教师的教学水平与质量。同时利用“互联网+”技术，结合动漫设计的特点及数字媒体技术专业的培养方案，形成教学体系模块化、教学互动平台化、教学评价在线化，教学资源共享化从而形成新的动漫设计课程教学模式。随着“互联网+”技术进一步发展，在未来的动漫设计课程教学中可以尝试将更多新的互联网技术应用到教学中，进一步完善该门课程的教学模式。
参考文献：
[1] 林德顺.《Flash 动画设计与制作》课堂教学设计探究[J].广西轻工业，2011（10）.
[2] 李振华，郑琳川.《Flash动画设计与制作》课程设计与实践[J].软件导刊，2014（3）.
[3] 刘敏，黎晓凤.《Flash动画设计》课程建设的研究与探讨[J].沿海企业与科技，2012（1）.
【通联编辑：唐一东】
