农村家庭教育的现状分析及对策（精选8篇）

农村家庭教育的现状分析及对策 第1篇

农村家庭教育的现状分析及对策

【内容摘要】 家庭教育，学校教育和社会教育是个体成长过程中重要的影响因素，如果说学校教育和社会教育是个体进入社会的桥梁，那么家庭教育可谓是这座桥梁的根基。在我国由于受传统观念的影响以及城乡二元格局的存在，农村家庭教育存在自身的特点，试分析我国农村家庭教育的特点与不足,提出响应的可行性办法。

【关键词】家庭教育多样性

Abstract:Family education、school education and social education are three important factors,which have great influence on individul growth.If we conside the school education and the social education to be the certain bridge leading the person to the society,no people can deny that the family education is the steady base of the special bridge.Because of the influence from traditional concept and rural-urban outline structure of the societyin China,the family education in our national countryside has its own merit and disadvantage.The paper means to analysize and sum up the merit and disadvantage ,meanwhile trying to think out the possible way to solve them.Keywords:family educationmultiplicity

引言：

近年来,随着农村经济的发展,计划生育政策的实施,以及电视、广播、报刊等大众传播媒介的影响,农村家庭教育出现了令人欣喜的发展趋势。但是,由于农村精神文明建设落后于经济的发展,虽然很多农村家长都开始重视家庭教育，但是由于缺乏教育学和心理学知识，家庭教育中存在很多误区，突出表现为教育理念陈旧和教育方法不当，这对孩子一生的发展将造成深远的影响。本文将从农村实际出发,对农村家庭教育谈一些粗浅的认识,以期望对农村家庭教育及提高农村教师积极性有所帮助。

1、现状

农村家庭教育存在着教育方式的多样性。有保姆式：父母像保姆一样干家务，帮助孩子解决一切问题，结果培养出的孩子懦弱、依赖、没有开拓精神，智力发展受到限制。干涉式：即限制孩子的言行，孩子按父母的认识和意愿去活动，不能超越父母的指令，使孩子缺乏思维的批判性，做事没主意，人云亦云。暴力式：即部分家长仍然相信“棍棒底下出孝子”，这种教育方式一方面可能使孩子的性格压抑，心理自卑，同时也可能使孩子像父母一样，粗鲁、冷酷、没有教养„„所有这些都给农村教育带来了负面的影响。

2、问题

2.1没有普遍形成家庭教育意识、教育观念落后。农村家庭教育与家长认识及行为上存在着一定的偏差，第一，有的家长知道家庭教育但不知道作为家长应该怎样去教育孩子。有的家长的确知道家庭教育相当重要,有利于孩子成长,但是却不知道应该怎样去做。例如,在孩子做错事或说错了话时应该怎样进行教育才是科学的,当孩子成绩下降时应该怎样对待,特别是当孩子早恋时应该怎样处理等问题上,他们都束手无策。第二,知道怎样对孩子进行教育而不知为什么这样教育。农村有的家长对孩子的教育是合理的、科学的,但是在理论上却是模糊的,相对滞后的。比如,在有些家长中,问他什么叫家庭教育,家庭教育与学校教育之间的关系时,他们是什么都说不出来。第三,对家庭教育的认识行为上完全是空白，在农村部分家庭中,对家庭教育相当陌生,理论上根本没有一点认识,就是在行为上,也是极其不合理的,他们有许多教育的行为是与学校教育背道而驰的。

2.2家庭教育方法不合理。在家庭教育方法上,存在着严而无格、宽而无度的偏颇,特别是文化程度不高的家长,信服“不打不成嚣”,“棍棒下面出孝子”的思想。一旦孩子的学习成绩不理想或因某件事做错了,父母就责骂、惩罚,尤其是多子女家庭更是如此。还有不少家长把打骂这种方式看成是关心孩子,打骂成了家庭教育的主要方式。而在一些独生子女家庭,则迁就溺爱。在农村家庭只有一个孩子的,多是男孩,许多父母把传宗接代及自己养老的责任寄托在唯一的孩子身上。同时也把担心、溺爱、恐惧全集中在孩子身上了,于是常常出现“宽而无度”的现象。

概括起来,农村家庭教育中不合理的方式主要有以下几种：

第一,放任式教育。在农村家庭中,部分家长对孩子的教育是放任式的,特别是对男孩子,由于长期以来受“重男轻女”思想的影响,导致对男孩子较为放任。他要什么就给什么,想怎样说就怎样说,要怎样做就怎样做,这就导致孩子是非不分,美丑不分,做事说话没有原则,不讲分寸。

第二,暴力式教育。在农村,有相当部分家长仍保留着陈旧的家长作风,认为自己是孩子的爹妈,孩子理所当然应听父母的话,这是天经地义的事情;认为“豆芽长齐天都是下饭菜”。孩子就应该无条件地服从父母,父母说一,你就万万不能说二,否则你就是不乖的孩子,不听话的孩子,是要经常被骂和被打的。

第三,重物质、轻精神的教育。随着我国由传统的计划经济走向社会主义初级阶段的市场经济竞争趋于激烈，资本主义的物质占有欲及金钱万能思想在社会上沉渣泛起，在家庭中也难免有所反映。有的家长为了激励孩子听话和取得好成绩，频频使用“物质刺激”的手段：作业做得好有奖，考试得高分有奖，学校得表扬有奖，甚至参加家务劳动也给奖。逢年过节或是孩子生日，父母、长辈更是纷纷给钱祝贺，往往数额惊人，少则数十元，多则上百元，上千元。

第四，重智轻德的教育。农村的家长对发展孩子智力所投入的物力和心血可谓是竭尽全力，而对孩子非智力因素的培养却大大地忽视了，以致孩子的社会实践能力、独立生活能力乃至道德水准都出现了下降趋势。许多家长最关心的是孩子的学习成绩，希望孩子有一技之长，至于孩子在学校和社会上的品德表现如何，则很少关心，以为有了知识，将来就能成“才”。这实在是一种极大的误解。我曾遇见过这样一幕：一位年轻的父亲看到儿子把不合胃口的饭莱连同饭盒一起摔到地上，就默默地拾起饭盒去买回儿子满意的饭莱；而当发现儿子考试只得了

89分时却二话不说，拳脚相加。这种重学习成绩，轻品德教育的趋向和教育方法实在是有百害而无一利。

第五,保姆式教育。农村中一些家长成为孩子的保姆,孩子的吃、穿、住、用等简单生活,都全部负责,如简单的做饭、洗衣服等都不让孩子自己动手,养成了孩子“饭来张口,衣来伸手”的坏毛病,在这种家庭教育方式中成长的孩子,生活自理能力极差,依赖性极强。

2.3少言教、轻身教。孩子的健康成长，要依靠学校、家庭、社会三方面的教育形成合力才能取得良好效果。但是，现在不少农村儿童生活在一个不良的家庭环境中。打麻将的家庭 “方城”一开，洗牌 声、笑骂声充斥房间，使孩子无法学习。有时碰到“三缺一”，家长就拉自己的孩子上桌充数，久而久之，孩于也迷上了赌博。有的买六合彩的家庭，父母间经常吵嘴，厉害的发展到闹离婚，孩于终日处于紧张、恐惧的心态之中，不知哪一天家庭会破裂，自己将失去父母的保护。在这种情况下，孩子的学习和心理健康均受到极大的影响。家庭教育不能与学校教育同步，甚至起消极作用的情况也屡 见不鲜。例如：学校讲奉献精神，家里尽讲个人怎样捞钱，学校提倡人人养成良好的劳动和卫生习惯，爷爷、奶奶仍却代替孩子去学校扫地，学校讲为人要诚实．要遵守公德，家长却经常说谎„„

2.4家庭教育不利于学校教育，农村家庭教育与学校之间存在着一些不相协调的地方,在学校,老师教孩子应该这样做,在家里,家长则要求孩子那样做,老师一套,家长又是一套,弄得孩子不知听老师的好,还是听家长的好，这无疑给学校教育带来一些负面的影响。

3、成因

造成上述问题的主要原因有:

(1)农村家长自身文化素质的制约。调查中发现,对家庭教育一无所知、家庭教育方法不合理的家长,大多数文化水平低。对孩子的教育,许多家长感到力不从心,他们对教师说:“本人水平有限,请老师严加管教”,如此这些,足以看出他们文化低､办法少｡文化具有教化、培育和塑造人的功能。因此,农村家长由于受自身文化素质的制约,必然导致家庭教育滞后。

(2)对外界信息听之任之。农村家长对在外界获取的信息,缺乏科学的和必要的分析,有一种“顺风倒”的思维习惯。例如,有人说他家儿子到沿海打工发财了,于是回到家中就让自己的儿女也外出打工;有人说,现在大学毕业又不包分配,花了钱还找不到工作,于是,大家就不愿让孩子继续上学了。凡此种种,都是造成农村家庭教育滞后的原因。

(3)上辈落后家庭教育的延续。由于传统文化具有相对的稳定性,传统家庭教育中一些落后的思想、方式、方法都将会对现在的农村家庭教育造成一定的影响。在调查中发现,有的家长常说:“想当年„„”,“在我小的时候„„”等这种形式来教育孩子,给现在的农村家庭教育打上了上辈落后家庭教育的烙印。

(4)农民收入的制约，农民收入相对较低,在一定程度上影响农村家庭教育。有的家长很希望为孩子提供一个好的学习环境,但由于经济收入有限而只能是想想而已,无法实现。有的想为孩子买课外书、复读机„„但由于受家庭经济收入所限,也只能是空想。

(5)农业生产仍是手工劳动。在湖南农村大部分地区,农业生产完全是手工劳动,农民们早出晚归,整天忙着农活和家务,故而没有充足的时间顾及孩子的学习

和教育。

4、对策

随着社会的进步,时代的发展,对家庭教育也提出了新的要求、而农村家庭教育的滞后性无疑无法适应时代的要求。面对这样的形势,怎样提高农村家庭教育的水平呢?笔者认为,可以从以下几个方面去努力。

(1)增加农民收入。物质是基础,物质决定意识。在农民收入稳定增长的前提下,有关部门应把家庭教育纳入农村精神文明建设的范畴,积极开展有利农村家庭教育发展的各种活动。努力调动农民的积极性。农民只有衣食无忧的条件下,才会去思考、参与各种有利于自身和下一代发展的活动。

(2)提高家长的知识文化水平。家长的榜样作用,是最直接、最经常、最深刻的教育因素。家长的言谈举止对孩子起着潜移默化、耳濡目染的作用。因此,提高家长的知识文化水平,可以优化家庭教育的外部环境,对孩子的成长极为有利。同时,应特别注重提高农村妇女的素质。在农村家庭,基本上还是以男主外、女主内为主要管理模式,未成年孩子与母亲接触的时间多,所以,母亲对孩子的影响教育更大。正如德国教育家福禄培尔所说:“国家的命运,与其说是操纵在掌权者手中,倒不如说是握在母亲的手中。”提高母亲的素质,通过母亲发展自身的教育艺术,以帮助教育孩子,无疑是搞好农村家庭教育的一个重要途径。

(3)鼓励新时代的农村家长掌握一些现代心理学和教育学的基本理论和方法，对自己头脑中的教育观进行“升级”。在21世纪，我们的传统家庭将向学习性家庭转变，学习方式要从家长权威向亲子共学转变，教育重点从获取知识向培养运用、处理知识的能力转变，“鼓励创新、大胆尝试”成为现代家庭教育向父母提出的要求。另外，随着信息技术的进步，只要利用因特网，谁都可以获得必要的信息，“先出生的人知道答案”这一前提已经崩溃，新时代的家长需要从心理上完成从教育者到向孩子学习的转变。

参考文献：

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农村家庭教育的现状分析及对策 第2篇

一、我县农村留守儿童的教育现状分析

（一）缺乏家庭教育，学习成绩不佳

留守儿童大部分自控能力差，对自己不能严格要求。同时，监护人多数因文化素质较低或没有更多的时间和精力辅导孩子学习，致使留守儿童的学习得不到有效的督促和引导。据教师们反映，留守和非留守儿童在完成家庭作业方面有明显差别。非留守儿童的作业完成得比较及时、认真，而留守儿童的作业经常拖欠，甚至还会出现抄袭、不写的情况。此外，经过抽样调查我县29所中学的辍学率及学习成绩显示，留守儿童辍学率约为5%，在学留守儿童46%成绩较差，42%成绩中等偏下，仅有12%成绩较好以上。

（二）缺乏家庭关爱，性格发育不健康

留守儿童正处在生理发育、心理逐渐成熟的关键时期，但很多留守儿童的父母及监护人无暇顾及他们的这些变化。由于长期得不到父母的关爱、缺少家庭的温暖、长期情感缺失和心理失衡导致许多留守儿童的心理不能健康发展。据我们对全县36 735名留守儿童调查发现，有24.6%的孩子出现不同程度的顽皮任性，有些甚至出现心理问题：内向孤僻、自卑多疑、自暴自弃、焦虑自闭、缺乏自信、悲观消极。

（三）缺乏有力的监管，不良行为多

监护人往往只管留守儿童的吃住问题，忽视其他方面的监管，致使一部分留守儿童抵制不住社会上的诱惑，出现了厌学、逃课、迷恋网吧、玩游戏等现象，有些甚至与社会上的不良青年混在一起，逐渐染上赌博、小偷小摸、打架斗殴等恶习。

（四）安全意识差，人身安全缺乏保障

由于缺乏父母的教育和管理，多数留守儿童没有养成良好的行为习惯，同时判断能力较低，不能对人身安全方面的隐患和危险因素作出准确的判断，对诸如交通意外、溺水等突发性灾难的应变自救能力差。

二、解决农村留守儿童教育问题的对策 留守儿童是一个特殊的弱势群体，因留守儿童存在而产生的各种社会问题越来越突出和严重，我们必须尽快着手解决。笔者通过对横县留守儿童现状的分析，对留守儿童的教育问题提出一些对策，旨在给当地政府、学校和教师提供参考，使其以后更好地开展留守儿童教育管理工作。

（一）政府要认真重视，加大投入，有的放矢抓留守儿童的教育问题

当地党委和政府要把留守儿童教育工作作为一项民生工程来抓，除了加大对农村义务教育经费的投入力度，还要重视依法维护未成年人的权益，净化社会环境，加大监督管理力度，尤其是加大对公共娱乐场所的管理、整治（如网吧、游戏厅、录像厅等），别让这些不良社会环境影响到留守儿童。

一是有关部门要加大对社会闲散人员的管理、教育和监督，严打、抓管各个帮派，共同为留守儿童营造一个积极和健康向上的良好环境，让留守儿童共享同一片蓝天。

二是政府要大力支持创办寄宿制学校，建立健全关爱留守儿童的长效机制。教育部门要引导学校坚持树立“教学相长，和谐共进，全力创办寄宿制学校”的办学思想，以“留守快乐，寄宿温馨”为目标，把留守儿童都集中在学校住宿。同时，应给学校配备专门的生活教师，尤其是配备专门的心理辅导教师，使学校能针对留守儿童的品德行为偏差和心理障碍，定期开展心理咨询、心理矫正工作。例如，针对留守儿童自卑、怯懦的心理，组织学校开展“确立一位心中崇拜的英雄人物，确立一条激励、奋进的人生格言，练就一项受益终生的生存技能，培养一种愉悦身心的业余爱好，参与一次提升素养的实践活动”的社会活动；针对留守儿童的心理和情感问题，开设留守儿童活动室，开通热线电话，让缺少亲情的留守儿童有机会通过电话与父母倾心交流。另外，还要建立健全关爱留守儿童的长效机制，实行“学校主管、家长学校搭桥，社会参与、家庭配合”的管理体制，为留守儿童提供系统、全面的服务。教育部门要帮助学校通过梳理留守儿童的情况，制订行之有效的计划。例如，除了让学校利用校会、班会、校刊、班刊，与监护人、班主任签订责任书，对留守儿童进行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促进留守儿童教育保护工作的开展之外，在具体的班级活动中，还要让班主任和科任教师也联动起来，深入留守儿童家庭进行家访，摸清留守儿童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有针对性地对留守儿童进行心理疏导，帮助他们学会处理学习、生活中遇到的难题。这样留守儿童才能得到帮助，让自己也坚强起来，学会做学习和生活的主人。

（二）学校教育应主动承担起对留守儿童的教育工作

学校教育对留守儿童的教育极其重要，强化学校教育能在一定程度上弥补家庭教育的不足，为留守儿童的健康成长营造一个良好的校园环境。

一是加强多方合作，齐抓共管，建立社会监护体系。留守儿童教育问题是全社会都应该关注的大事，学校应积极争取和动员社会各方参与，不断强化留守儿童教育监护体系，努力构建覆盖到边、监护到底的社会监护网络。二是搭建平台，构筑校园关爱网络。对于农村留守儿童这个特殊群体，学校除了传授知识外，还要给予他们更多的关爱。例如，发挥学校、班级大集体的资源优势，以争当文明学生活动为载体，组织非留守儿童与留守儿童结成帮扶对子，开展“一帮一”结对子活动，让他们成为学习上、生活上的知心朋友，营造浓厚的关爱氛围。学校还可动员班主任成为留守儿童的“代理爸妈”，对重点留守儿童实行结对子帮扶，全程跟踪教育，通过为他们洗衣服、拉家常、改作业、解难题、聊生活等，让他们感受家的亲情和温暖。另外，各校还可根据本校条件建立教师关爱留守儿童的机制，动员教职工参与到关爱留守儿童的行动中。例如，在学校内选拔优秀的青年教师帮扶留守儿童，并明确帮扶的内容（主要是义务参与留守儿童心理辅导和学习跟踪，义务承担留守儿童突发性事件的辅助性处理，义务参与学校组织的关爱留守儿童的相关活动）。

三是建立档案，强化留守儿童自我管理能力。每年新学期开始，学校应要求班主任对留守儿童登记造册，将其家庭情况、学习情况、纪律情况以及其他表现记入档案，明确留守儿童的问题根源，以便“对症下药”，解决问题。学校要加强对留守儿童潜力生的管理、教育和转化。首先是明确对象，对症下药。哪一个是留守儿童潜力生？存在哪些问题？引起这些问题的原因是什么？教师要深入调查了解，建立潜力生档案，并组织教师进行对口帮教，对潜力生进行心理疏导，为潜力生消除障碍。其次，对问题严重、屡教不改的留守儿童，建立定期汇报制度，要求其按规定时间到学校政教处汇报每天的学习情况和存在问题，督促其改正缺点的时间。最后，学校还可通过多表扬、多鼓励的办法，挖掘留守儿童的优点或创造机会让他们做出成绩，促进留守儿童培养良好的自我管理能力，促使他们的行为习惯有所改变，在心理素质、安全意识、自控能力和学习成绩方面也能有一定的提高。

（三）应多方协助家长做好家庭教育工作

家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守儿童的父母必须在思想上和行动上重视子女的教育问题，与学校、监护人保持经常性的联系，共同商讨教育的策略与办法，使留守儿童能在良好的心理环境和社会环境中健康成长。由于家庭教育十分重要，所以社会各方也要配合留守儿童家庭抓好家庭教育工作。

一是学校、家庭、社会齐抓共管，营造留守儿童安全上学的良好环境。针对留守儿童可能会存在的安全隐患问题，学校要与辖区公安机关、社区、村委会、家庭等联动，给留守儿童创造一个安全的上学环境。如学校可通过家长会向家长传达安全教育的重要性，让家长重视安全教育问题，通过国旗下的讲话、校园广播、板报、演讲、安全演练等手段，加强留守儿童的安全教育。其次，明确监护人承担保护学生安全上学的重要职责。另外，学校教师、公安人员、社区人员、村委会人员还要密切配合，共同承担起与监护人沟通的责任，让监护人重视留守儿童的安全问题。此外，学校还可以利用每学期开一次家长会的时机让家长代表作打工感言，使学生理解父母的辛劳，或让留守儿童一周打一次电话给父母，或召开留守儿童主题班会等，以此让孩子明白父母外出务工是为了生活，为了家庭，为了儿女，从而使留守儿童理解父母、遵守纪律、好好学习，感恩父母，报效社会。学校还可以组织开展亲子活动，如要求留守儿童的父母每周给孩子打一个电话，每月给孩子写一封信，每季度与孩子的班主任联系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，让留守儿童得到爱的浇灌。

二是加强引导留守儿童与父母的沟通和交流。父母是孩子的第一任教师，留守儿童的父母应在满足孩子物质条件的前提下，关注他们的成长与发展。我们建议家长在外出务工前，首先要慎重考虑合适理想的委托监护人。其次是利用多种方式和途径对孩子的学习、生活各方面加以关心，如多打电话给委托监护人、孩子及教师，询问孩子的学习、生活等情况，切实关心孩子的行为养成和学习情况。

三是创新工作方式，强化家庭教育指导。学校应利用各种社会力量，坚持办好家长学校，通过家长学校来延伸学校教育。如应尽可能把家长学校办到每个自然村，通过多种形式对学生家长进行指导：首先对留守儿童的监护人实行送教上门，让他们在家中就能接受如何教育孩子的教育指导。其次，利用节假日或春节与清明节家长回家的时机，举办留守儿童家长培训班，介绍留守儿童在校基本情况，向家长讲解家庭教育的方法。再次，学校或社区定期与外出打工的家长联系沟通，指导他们正确开展家庭教育，建议他们通过打电话、写信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动，倾听子女的心声，询问孩子的学习情况，肯定孩子的学习成绩，使留守儿童能够充分感受到父母的关爱。

农村家庭教育的现状分析及对策 第3篇

1 农村留守儿童现状分析

1.1 品德方面

留守儿童父母长期不在身边, 感受不到父母的关爱和呵护, 在各个方面, 都缺乏应有的指导, 特别是在价值观念、道德规范以及行为示范方面。留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期, 如果在思想认识及价值观上不能得到父母的帮助, 他们极易偏离人生观、价值观, 有的甚至会走上违法犯罪的道路。

1.2 人格方面

儿童接触最早、接触时间最长的成长环境是家庭, 在家庭中度过的时光是儿童最具可塑性的时候。孩子与父母建立的亲情感、家庭结构、父母的教养方式等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。从现实中发现, 留守儿童自觉性不如别的孩子, 思想比较偏激、内向, 缺乏自信, 容易悲伤, 他们渴望父母的关爱与亲情, 对来自家庭领域的需要非常渴望。

1.3 心理方面

健康心理的形成离不开良好的家庭氛围和和谐的亲子互动。留守儿童的心理问题反映了现有的不同方面的研究。留守儿童在心理健康方面的问题主要表现在以下几个方面: (1) 心胸偏狭。留守儿童过早认识到父母外出打工是生计所迫, 过多地体会了生活的艰辛, 意识中容易产生对社会的不公。因此, 他们对社会的认识会多些灰色成分, 便产生了仇视他人, 仇视社会的心理倾向。 (2) 孤僻内向。留守儿童由于缺乏父母关爱, 交流渠道不畅, 难以向外界表达自己真实的思想, 容易形成自闭的心理。此外, 留守儿童在与同龄人交往的过程中, 容易产生严重的自卑感和受挫情绪, 因为自己的想法不能得到及时的疏导。 (3) 冷漠乏信。留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望, 因为他们长期得不到亲人关爱。留守儿童不懂得去享受爱, 去关爱别人, 因为他们在一个缺乏温情的环境中长大。留守儿童自信心不强, 对成功的期望值偏低, 因为他们缺失心理的支持, 缺乏应有的鼓励和肯定。

1.4 学业方面

正处于学习的黄金时期的留守儿童, 理应在良好的家庭和社会环境中, 接受完整的教育, 但是由于大部分父母打工在外, 不在孩子身边, 缺少有效的监管, 良好的学习习惯孩子难以形成, 经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。我们值得重视的是, 一些留守儿童由于产生厌学情绪而辍学了, 成为社会流浪儿。正处于独立人格逐渐形成阶段的留守儿童在学习方面的差距非常突出, 还没有形成稳定的学习自觉性。因此, 这些孩子要在学习上取得进步, 就离不了父母的关爱、监管以及必要条件的提供。

1.5 父母观念的影响

父母的言行与观念对孩子的影响是及其巨大而明显的。有些父母在外面打工挣钱, 目击有些大学生目前的就业形势与现状, 产生了读书无用的观念, 觉得孩子读不读书无所谓, 读书多少无关要紧, 与其花费大量的财力物力供孩子读书, 还不如让他们早些走向社会多挣钱。这在客观上也加剧了父母对留守儿童教育问题的忽视。

1.6 政策实施的乏力

因留守儿童涉及范围广泛, 全社会都在关注留守儿童问题, 特别是政府和学校。在政府的倡导下, 很多城市学校已经竭尽全力地整合资源, 让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。但是, 由于城市务工人员收入低微, 上有老下有小的生活负担重, 很难接受他们携带孩子进城后的吃住等生活开支。即使经济上有支付能力, 也难以要求学校能敞开校门, 因为许多学校考虑到这样或那样的因素, 不愿意接受这些儿童。面对留守儿童教育问题的现状, 学校、社会在这方面的责任是显然的。学校除了是专门的教育机构外, 还应该是社会的一分子, 应该发挥自己的优势, 更多地担当起培养关爱孩子的责任。

2 农村留守儿童教育对策思考

2.1 对孩子教育问题, 父母一定提高认识

父母要纠正仅仅关注挣钱给孩子吃好、穿暖、要什么给什么等物质上的满足的错误思想, 要加强与孩子情感的沟通, 让他们体会父母的爱, 巩固亲子关系, 及时了解孩子的生活、学习情况, 主动与孩子任课老师、班主任联系, 且提醒托管孩子监护人不可纵容溺爱孩子。为了培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干, 父母是要在孩子身上多花心思, 把关心和爱体现在生活的方方面面。

2.2 完善教育制度与相关政策法规, 强化政府职能

各级政府积极推进城乡义务教育均衡发展, 进一步加大农村教育投入力度, 改善农村办学条件, 切实保障农村留守儿童能够与城市儿童平等享受优质教育资源和服务。在制度机制上不断创新, 创造条件, 充分利用城市中小学的教育资源, 让更多的学校愿意接收农村儿童。2003年, 国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》, 文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”, “以全日制公办学校为主”。各级政府及相关学校应该认真贯彻落实相关法律法规, 加强对儿童权益的保护, 使留守儿童享有和其他儿童一样的受教育权、健康发展权、受保护权和参与权等。确保农村留守儿童学业有教、亲情有护、安全有保。

2.3 关爱留守儿童, 充分发挥学校的教育功能

在留守儿童家庭教育不力的情况下, 显得格外重要的就是学校教育。建立留守儿童的教育工作专门机构, 把留守儿童的教育作为学校专项工作来抓。首先, 学校应健全和完善寄宿制, 在此基础上, 配备专门的生活教师, 对留守儿童进行科学的生活引导, 配备专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题。其次, 建立留守儿童档案。以班级为单位, 将留守儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、与代管人的融洽程度, 与打工父母的沟通情况等进行登记。再次, 家校联系制度正常化、规范化。学校定期召开家长会, 建立家校联系手册, 经常与其家长及其托管人保持联系, 掌握孩子动向, 共同制定教育策略, 交流管教留守儿童的经验教训, 了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题并予以帮助和解决。

最后, 儿童的教育问题是学校、家庭和社会的共同责任, 全社会要关心和关注农村留守儿童的教育问题。要广泛动员全社会的力量, 调动做好留守儿童教育工作的积极性和主动性, 形成齐抓共管、共同参与的工作机制, 营造留守儿童健康成长的良好社会环境和氛围, 共同关注并切实解决好农村留守儿童教育问题, 为将来许许多多的幸福和谐家园奠定基石。

摘要：留守儿童教育问题主要表现在品德、人格、心理、学业等方面。政策实施的不力、父母思想观念的影响、学校与社会努力的关注不够是问题的主要成因。推进教育制度创新, 完善农村社区教育和监护体系, 提高父母对孩子教育问题的认识, 充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。

关键词：农村,留守儿童,教育对策

参考文献

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[4]常青.农村留守儿童人格特征研究:以江西玉山县为例[D].2007.

农村家庭教育的现状分析及对策 第4篇

关键词：农村；家庭教育；现状分析；对策

一、农村中小学生家庭教育的不足

1.家长素质较低者偏多，家庭缺乏教育氛围

农村家长的学历普遍较低，家长所受的教育少，文化底蕴差，因而无法对子女进行有效的教育和指导。孩子的作业拿回家，部分家长根本看不懂。农村健康的文化娱乐活动少，家长在农闲时沉湎于搓麻将、打扑克。

2.家长大多缺乏与孩子的交流，缺少对孩子正确的思想教育

要教育好孩子，首先就要了解孩子，父母与孩子心灵的沟通是实施良好家庭教育的基础。有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育，他们认为，他们的任务就是给孩子提供吃穿，学习、

教育是学校和老师的事情。农村家长的封建等级观念强，根本没有与孩子沟通的意愿。

3.由于父母外出打工者较多，农村家庭隔代教育的现象比较严重

在调查中，一个40人的班级，一般都有20个左右的学生家长在外打工，这样教育子女的任务就落在了祖父母、外祖父母或其他亲属的身上。这种隔代教育或旁系亲属教育存在着许多弊端。过去家庭条件差，父母极少宠爱孩子；隔代教育对孩子个性发展有许多负面影响：过分的溺爱和迁就使孩子产生“自我中心”意识，遏制了孩子的独立能力和自信心的发展，影响孩子个性和优秀品质的形成，即使有家长想着回来要与孩子好好沟通一下，结果也因为长期在外，了解不多，互信不够，沟通难度大。

4.重成绩，轻品行

大多数的家长，自己文化层次低，觉得自己社会地位也低，所以把自己的希望寄托在孩子的身上，他们认为，读书、考试是唯一的出路，在学校里就应该学习语文、数学、外语等考试学科，对于体、音、美等综合素质的培养则是多余的，对孩子的品行缺乏培养。造成许多学生在学校找不到感兴趣的东西，在家里不愿面对家长关于学习的发问，在同学间找不到自信心，这些学生或者厌学、或者自暴自弃，从而产生不健康心理。

5.社会环境的影响

当今世界，新鲜事物层出不穷，作为学生，要应对充满种种诱惑的社会环境，未成年的学生，自制力往往较差。街上的网吧、游戏厅，以及那些灯红酒绿的生活，对他们来说都是难以抵挡的诱惑，一不小心就可能沾染不良习惯。

综合以上调查结果分析，我们得出结论：目前我们农村家庭教育的环境差，家长素质、教育方式等亟待改善。

二、对策及建议

农村中小学生家庭教育中存在的问题应当引起我们的高度重视，笔者提以下四个方面的建议：

1.学校应建立家长教育培训机构

在学校建立家长学校，通过专业人员向家长传授正确的家庭教育理论，专业人员可以通过家长会、家访、咨询等形式开展工作，主要帮助家长树立家庭教育观念，通过定期培训提高父母在子女成长方面所需的基本知识，提出关于家庭教育的建议，对家长的家庭教育进行评价，加强家长与子女之间的交流沟通等。

2.建立学校与家庭互相沟通制度

适时召开家长会或让教师家访，向家长通报学校的工作和班级情况，让家长了解孩子的在校表现，能加强学校与家庭、教师与家长的联系，加深家长和老师之间的理解。建立学生家庭教育信息档案，掌握学生的家庭情况，如监护人工作单位或地址、性格特征、兴趣爱好、联系方式及学生的有关成长信息等，以便及时向学生家长汇报学生的情况。

3.充分发挥家访的作用

家访是教师开展教育工作的一个重要手段，随着现代化通信技术的普及，登门家访已渐渐淡漠，但家访仍有其不可替代的作用。教师要及时向家长反映学生的闪光点，让家长分享孩子成长的快乐。及时针对学生的兴趣爱好，与家长配合帮助学生清除身上的消极因素，扬长避短，促进学生积极向上；针对学生成长中出现的问题，给家长提出建议，将学校和家庭紧密地联系起来，教师与家长配合形成教育合力，做好学生的思想工作，使教育具有针对性。

4.为孩子建立良好的家庭环境

父母应该让孩子沐浴在和谐、文明、健康、宽松的家庭气氛中。为此，家长要努力提高自身素质，为孩子树立良好的榜样，为孩子提供丰富的生活内容；做孩子学习上的助手，指导和帮助孩子完成力所能及的事；利用一切机会锻炼和培养孩子的自理、自立能力；平时注重帮助孩子形成良好的习惯，让孩子在幸福中成长。

总之，重视农村中小学生家庭教育是农村学校教育成功的

关键。

农村家庭教育的现状分析及对策 第5篇

一、我校的现状

农村基础教育现状分析我校农村基础教育近几年发展迅速,学校校舍条件、基础设施、师资队伍建设都取得了很大的进展。但总体上来看,与城市特别是发达地区的教育差距还在继续扩大,表现在:

1.师资问题是制约农村地区基础教育发展的主要因素之一，农村教师数量不足仍是农村基础教育发展中的突出问题。近年来,为解决农村学校教师数量不足的问题,各级政府采取了诸多对策,比如对农村学校布局结构调整,解决农村教师短缺等取得了一定的成效。

农村中小学现代远程教育已于去年9月1日正式启动并开通。根据我校实际我校农村现代远程教育设备的使用及管理情况令人担忧。

二、存在的主要问题

当前，农村小学校现代远程教育教学活动未正式启动，尚未按照远程教育教学进度组织学生收看，也未用作辅助教学，造成这项工作如此被动的局面。一是远程教育教学所需的用房严重不足，教学准备室不能单独独立，大多与办公室合为一体，教学收视播放室大多兼作学生教室，要看只能是该班学生才能享受。二是从事现代远程教学的专业师资严重不足，一部分学校无专兼职人员具体负责此项工作，另有一部分学校根本安排不出懂现代远程教育的教师来组织和开展远程教育的教学工作。三是设备的调试尚未到位。今年3月份虽然已经对学校的所谓专业技术人员进行了培训，但大都是仓促应战，流于形式，大多数学校将设备用作收看电视之用。四是大多数学校尚未把远程教

育的教学工作列入到学校常规教学工作的管理之中，作为一种特殊的教学形式进行管理。

三、形成问题原因

1、办学条件简陋。一部分学校由于必须的学生教室得不到保障，专室用于远程教育的教学播放室就更难到位，少数条件不具备的学校一哄而起，上“远程”显得有些仓促。

2、专职教师的培训严重滞后。利用现代远程教学手段必须培训和相对稳定的一批专兼职人员，少数学校当前由于人手紧，对从事远程教学的教学岗位设置不能设岗定人，导致此项工作不能正常开展，资源得不到充分利用。

3、学校不够重视。一是对现代远程教育工作的作用、地位认识不到位，对现代教学手段的先进性、直观性、科学性、有效性认识不足；二是不能把现代教学手段教学工作纳入到现有的教学体系之中，尚未形成管理机制；三是两种教学的有机衔接缺乏一个适应的实践过程，导致教师感到难以操作，学生接受比较生疏。

4、业务指导不到位。上级部门对此项工作开展的推动力度、指导深度、辐射的广度与真正规范启动和应用于教学差距很大

四、发展对策

1、高度重视对全面推进现代远程教育工作的领导。学校要站在“三个代表”重要思想和教育的“三个面向”的高度来认识农村小学校现代远程教育的积极作用，要从有利于提高农村小学校教育水平，促进城乡教育均衡发展，实现教育公平的有效途径的角度来对待和认识促进这

项工作。

2、加大对专业技术人员的培训力度。目前，农村小学校现代远程教育技术人才较少，能直接应用和操作的专业教师急需培训和提高。要通过培训，使学校一部分教师能够在专业技术人员的指导下会操作，并与课堂教学相结合，为提高课堂教学效果服务。

3、建议上级专业技术部门加大指导力度。教育主管专业部门要建立系统完善的学校现代远程教育的推进和考评管理机制，要加大对专兼职教师的培训和设备使用管理的工作力度。要充分利用这一信息资源服务教学，规范教学，放大电化教学的功能，更好地提高农村小学校的整体教学水平。

4、器材的科学管理亟待加强。少数学校收视设备不能专室存放，专人保管，设备的防尘措施不到位。设备的使用缺乏必须的制度，这些都应该引起学校领导的高度重视。

农村小学教育现状分析及改进对策 第6篇

梅塘完全小学陈海元

本人从事教育教学工作二十余年，亲历了农村小学的发展与壮大，如今的农村小学的整体面貌已发生了巨大的变化，校舍坚固化，校园围墙化、学校教学的硬件设施正逐步完备，学生的学习环境也逐步改善，中心小学还配备了电子备课室、多媒体教室等功能室。各农村小学学校图书及各种教学仪器也不断充实，农村学校师资队伍不断壮大。但是随着农村学龄人口的锐减，新一轮课程改革的不断深入，农村学校面临着许多困难和问题，呈现了举步维艰的局面。农村小学学校规模的不断缩小已成为农村小学发展的瓶颈。

现状分析

一、农村小学教研缺乏活力，成效不大

农村小学教师教学任务繁重，学科课程又多，有的学校每位教师要教三、四门课程，还要必须做好备课、讲课、批改、辅导、考试、班级管理、安全等常规工作。特别是安全工作，家长担心、教师操心、学校提心吊胆，因为如此，学校和教师不得不在安全工作上花费更多的精力，“安全第一”成了学校工作的“重中之重”，教师全员集中教研、参加继续教育学习、校本培训、政治学习只能是挤时间、抢时间，几乎没有空闲时间去钻研新课程改革，去开展教研活动。因而造成不少教师忙于应付，手忙脚乱，心力交瘁，教研、教学相脱离，教研活动、校本培训效果欠佳。许多教师依然是“经验型”、“辛苦型”。“研究型”、“创造型”教师在农村微乎其微，少之又少。农村基础教育师资力量本来就薄弱，在课程改革过程中更需要方法理论上的指导，但受经济条件和安全等因素的影响，教师缺乏有效的培训，课改很大程度上依然是“穿新鞋走老路”。

此外，农村小学术科教师配备还非常紧缺，教育要以人为本，促进学生全面发展，促使学生素质全面提高。目前实施新课程改革，要求教师的素质更高，要求术科（美、音、体、英、信）的教师更多，截止目前，我镇20余所小学术科教师只配备20余位，平均每所小学不足 1 人，具有专业性的教师如此少，新课程改革怎样得到落实？学生的综合素质怎样得到提高？这种状况使各农村小学在功课的安排上也感到非常为难，就以英语课为例，全镇只有完全小学开课，其他学科如体育、音乐、美术、计算机等课程虽然开课，但也没有实现真正意义上的教学，学生的身心难以得到全面的发展。

二、教师职业道德下滑，敬业精神缺乏

目前在农村小学，不少教师的敬业精神、工作责任心退化，即使有充足的时间，他们也不愿钻研业务，少备教案，少批改作业，对学生缺乏爱心。他们有的不愿做耐心细致的教育教学工作，出勤不出力，每天的工作只是应付学校、应付学生，他们每天急急忙忙的来上完课，又急急忙忙的离开学校，离开学生，就这样来也匆匆，去也匆匆；中午和晚上不在学校住宿。他们有的不愿意上公开课和竞赛课；有的不愿意参加听课、评课和讨论学习；有的在接受工作时，拈轻怕重，讨价还价；有的甚至把教育教学工作当成副业，把做家务、干农活或搞其他赚钱的行业当成主业，没有把精力放在教学上，甚至有个别农村小学老师在工作时段还在公共场合喝茶、喝酒及打牌，其行为严重败坏人民教师的形象，影响极坏，严重影响教育的长足发展。

三、教师专业素质不高，创新意识不强

由于农村教育信息相对闭塞，农村教育经费短缺，加上许多农村小学的教师相当一部分是民办教师、代课教师就地转正，他们当中有许多教师不能走出去学习先进的教育教学理念、先进的教育教学方法，很难接受新思维、新观念、新方法，基础较差，造成农村小学教师的教育观念滞后，教育教学能力不强，落伍已成不争的事实。这些教师参与进修培训、接受再教育的自觉性与积极性不高，造成业务素

质与文化素养一直低下，大大妨碍教学水平的提高。如今，新形势对教师的业务水准提出了更高更全面的要求，作为新时期的合格教师，必须既专且博，而少部分农村小学的语文老师却不懂理科知识，数学老师则常写错别字，农村小学教师上课不讲普通话，一部分老师不识五线谱，不懂色彩、线条，而他们却尚未意识到自己已经落伍了，这类老师只能说是教育发展的绊脚石。

四、部分教师年龄偏大，教学观念滞后、陈旧

在我镇298位专任教师当中，50岁以上的很多，在这部分教师中有绝大多数不思进取，教育教学方法陈旧，总是用一成不变的方法来教育学生，他们对现代教育理念接受得很缓慢，就说新课改，尽管我们已进行了多次新课程的师资培训，但他们接受起来却很困难，与新课改的要求格格不入，依然穿新鞋走老路，倚老卖老。有个别老教师是这样评价新课改的：“教了一辈子的书，要我现在就转变观念，去适应学生，真是不可能，要是能早点退休，那该多好啊！”可见新课改对老教师的挑战有多大！可这一问题不解决，教育也很难得到很好的发展。

五、教学设施陈旧，办学条件有待改善

尽管农村小学在校舍及硬件设施配备上有了很大改善，但与城里小学相比差距仍然很大。大部分农村小学特别是村小各种设施不完备，“老三室”的设备大多已经老化、破损，不适应现代教学需要。“新三室”还没有完全配套，图书数量少、体育器材匮乏，多数教师依然是“一支粉笔、一张嘴、一本书、一块黑板”的传统方法来完成教学，而学生依然主要是靠“听、写、读、备、考”来学习，许多现代化教学设备是孩子们无法想象的奢侈品，目前，在任一所农村村级小学几乎找不到一部手风琴或电子琴等音乐器材。由于经费不足，梅塘完全小学至今尚未建起运动场、电脑室、仪器室、实验室等各类教学功能室，学生缺少活动的空间，教师缺少现代化的教学手段。

六、上级下发文件和学校建设的制度有些只是一纸空文，落实不好

在农村小学，几乎所有的学校都有一堆堆上级下发的文件和一套又一套管理制度，教学管理、安全工作、后勤管理等方面的规定细之又细，但很多都只是一纸空文，只流于形式，不真正加以落实，上级下发的文件不认真执行，文件的权威性发挥不起来，农村小学和教师干与不干一个样，干好干坏也一个样，就因为学校和教师工作业绩的评估和考核机制还不完善，广大农村小学和教师工作的积极性和创造性发挥不起来。

综上所述，目前农村小学教育现状不容乐观，要实现教育公平，促进均衡发展，就要采取措施彻底改变农村孩子接受教育条件最差的学校教育的现状，要切实加强基础教育薄弱环节，尽快使农村小学走出困境，为农村基础教育发展打下坚实的基础，进一步推动农村教育的发展，为此，本人提以下改进对策：

改进对策：

一、加强农村师资队伍建设。真正实现教育公平、均衡发展。选派优秀教师、专业型教师到农村任教，特别是英语、体、音、美教师。从真正意义上实现素质教育。学校要注重教师培训的经常性，经常创造条件促使农村小学教师参加各种形式的学习，通过学习和培训，了解最新教学理念，熟悉全新教学方法，掌握现代教学手段，在知识的广度和深度上有所完善，从而提高教师的整体素质。教师本身要不断提高自身的教学技能和教育责任感，根据学生的不同特点和素质教育要求，不断改进教学方法。以适应现代社会对人才的需要，要关心、帮助、激励农村孩子，特别是留守儿童，学困儿童，多关注其学习完成和变化情况，多与他们谈话和交流，及时了解他们在学习中存在的问题和困难。

二、充分挖掘乡镇中心校资源优势，加强村小内涵建设，实施理念带动、科研联动、教研互动、蹲点促动、督导推动战略。中心校统一领导，统筹安排优质人力资源，开展各类教育科研活动，如公开课、研讨课、示范课、校本研修、课题研究等。要实现资源共享，同时在教研活动要加强“有效教学”活动在课堂教学、教学常规上的渗透，要通过有效的教学、有效的教研活动、有效的考查手段，促进农村小学教师业务水平的真正提高，要积极创造条件让农村小学老师增加学习机会，感受先进的课程理念，为农村小学教师提供实现个人价值的平台，锻炼的机会，为农村教育发展奠定基础。此外，中心学校在全镇范围内必须不断强化“以考促教”的工作，给农村教师和学生以适度压力，使各年级学生成绩的抽查和考评常态化。

三、健全学校和教师教学工作业绩的评估和奖惩制度，增强其公平性和科学性。首先，应规范教师考核方法。农村小学教师的考核应主要由教师所在学校来组织，中心学校和教育局主要负责监视学校考核工作是否公平、公开、公平并提供相应的指导。其次，要全面考核，定性与定量考核相结合。对教师的考核不应只盯在学生造诣上，应当从德、能、勤、绩等多方面去考核，尤其要器重教师的专业成长、教学科研等方面的考核，农村教师由于特殊的地理环境和社会环境，在这些方面明显落伍于城市学校，所以更需要努力赶上。再次，考核主体要多元化。单靠学校引导及教师互评的方式是远远无法评价教师工作的全部的，农村小学教师的考核应把学生、学生家长、村干部等人员纳入考核主体，更能增强教师考核评价的客观公平性。另外，要注意考核结果的运用，考核真正的目的在于通过考核成果的反馈，促进教师教学工作积极性和教学质量的提高，所以，在使用考核成果对教师进行奖惩时，一定要慎重，应注意避免引起教师的逆反心理。在公平公平的前提下，对考核不理想者要给予辅助与指导，找到原因，追求改进。只要学校科学合理地对教师进行考核并保证教师考核制度的规范执行，就能充分调动教师工作的积极性和创造性。

四、建立合理的教师流动机制。打破学校之间的严格界限，实行跨校兼课，体、音、美教师到不同学校授课，让校校有歌声、校校有

球声、校校有绘画。激励优秀教师到薄弱学校任教。实现区域内教育资源的优化组合，提高整体办学水平，缩小校际间的差距，促进农村小学的均衡发展。只有这样，农村孩子才有享受优质教育资源的可能。

五、努力改善农村办学条件，加大远程教育资源的投入力度。改善农村小学（特别是村小）的教育条件，物质条件，需以政府投入为主，教育经费、教育设施尽可能向农村倾斜，特别是远程教育资源的投入，学校可充分利用教育网络资源平台，学习优秀教师的备课、教学设计、作业优化等，融入自己教学实践，为农村教育发展服务，为培养人才服务。

农村家庭教育的现状分析及对策 第7篇

幼儿教育对促进幼儿身心健康成长、养成良好行为习惯、实现智力持续发展具有重要意义，重视幼儿教育不仅为人的终身发展奠定良好基础，还有利于缩小社会贫富差距、提高义务教育质量、促进社会和谐稳定。然而近几年来，国家在加大农村义务教育投入、缩小城乡差距、促进教育公平的同时，农村幼儿教育发展严重滞后的矛盾日益突出，直接影响农村义务教育质量的全面提高，社会反响十分强烈。笔者对XX乡幼儿教育现状进行了调查，并对当前和今后农村幼儿教育问题作了一些有益的思考。

一、农村幼儿教育现状调查

XX乡位于县城长江北岸，东、南、西三面临江，与榕山、合江、佛荫隔江相望，北与望龙镇接壤，幅员面积74平方公里，辖12个村、1个社区，人口41000人，其中，3至6岁适龄幼儿2787人。全乡有公办幼儿园7所、民办幼儿园11所。乡内在园幼儿1075人，其中公办854人、民办721人。外地入园幼儿约500名。3至6岁适龄幼儿在园合计1575人，毛入园率仅有58%，还有约1200名3至6岁适龄幼儿没有入园。

二、农村幼儿教育问题分析

（一）布局不合理。我乡有12个村（社区）、幅员面积74平方公里，全乡有18所幼儿园，平均每个村（社区）有个1.5个幼儿园，平均每4平方公里有1个幼儿园。但是，由于幼儿 1

园布点不合理，乡政府所在地白米场附近就集中了5所幼儿园，加之农村人口分散居住，导致多数适龄幼儿上学路途遥远，必须由家长早晚接送，有的只好选择不来入学。

（二）条件简陋。除中心校幼儿园外稍好一些外，全乡幼儿园，无论是场地、房屋、设备、设施都很落后，多数民办幼儿班都是将不同年龄段的幼儿混编在一起。没有教具、玩具，更没有开启孩子智力的游戏场所和设备。离家长的愿望和要求差距很大，远远不能适应幼儿教育发展的需要。

（三）师资薄弱。全乡有幼儿教师29名。其中，专科学历3人（1人为幼师专业）、高中学历19人、初中及初中以下7人，30岁以下10人、30——40岁16人、40岁以上6人。幼儿教师来源和身份构成复杂，有在编小学教师或职工、退休教师、辞退民办教师、临时代课课教师、村妇女主任、社会自主就业人员等，师资素质、能力参差不齐。

（四）管理松懈。一方面，全乡统一管理没有得到有效落实。全乡有幼儿园18所，有13所获办园许可，其余正在办理。其中，直属中心校、完小的幼儿园4所，由中心校、完小代管的村小学幼儿班3个，民办幼儿园11所，乡中心校对民办幼儿园进行安全监管，业务指导、培训很难开展。另一方面，幼儿园特别是民办幼儿园在教育、保育、安全、后勤等方面的管理较差，有的甚至只能算得上一个把幼儿集中起来玩耍的场所。

（五）观念落后。一是幼儿教育观念淡泊。幼儿教育的重要性还没有引起普遍、足够的重视。多数幼儿都是隔代监护，家长让幼儿入园接受教育的认识不到位。二是“小学化”倾向

严重。直接向幼儿教授小学才应接受的知识，严重违背了幼儿生理发展和心理特征，对孩子未来的学习信心、兴趣产生深远的负面影响。导致有的孩子从小就对学校不感兴趣，因为学校没有幼儿应有的快乐可言。这一方面是由于幼儿教师没有掌握幼儿教育的特殊任务、方法技能造成的，更重要的一个方面是由于家长不懂教育规律、望子成龙心切，甚至给幼儿教师施加压力造成的。三是“托管化”现象突出。较多的幼儿园没有注重幼儿行为习惯培养、智力潜能开发。基本等同于一般性的幼儿托管所。四是保育工作薄弱。全乡在园幼儿多数在园内午餐，部分民办幼儿园收取午餐费，但总体来说饭菜质量较差。乡内在园幼儿1575人，仅有床位200多张。幼儿身体发育所必须的营养、休息得不到应有保证。

三、农村幼儿教育对策思考

（一）合理规划布点。按照加快推进城镇化和建设社会主义新农村的要求，从产业布局、公共基础、政策扶持、社会保障等各个方面入手，积极有为地引导人口向城镇、中心村集聚，把标准、规范的中心幼儿园和村级幼儿园建设纳入城镇、中心村规划，优质、高效地提供包括幼儿教育在内的各种公共服务，提高农村现代化水平。

（二）建设师资队伍。一是将农村幼儿教师培养纳入中职、高职和师范院校招生计划，享受国家有关优惠政策，加大幼儿师资队伍的建设，以满足农村幼儿教育的需要。二是公开招考、录用一批农村幼儿教师，充实到乡镇中心幼儿园、中心村幼儿园。三是将农村幼儿教师的培训纳入继续教育规划，有计划、有步骤、有考核地加强幼儿教师培训，对具备从事幼教工作基本条件的农村幼儿教师进行岗位培训、颁发证书，要加强对幼儿心理、幼儿教育方式方法、幼儿教学内容等的培训，防止幼儿教育“小学化”。四是要从社会保障、工资水平等各方面切实提高农村幼儿教师待遇。

（三）加大资金投入。一是政府要加大对幼儿教育经费的投入，至少每个乡镇应建设一所标准、规范的中心幼儿园，提高公共服务的质量和水平。二是要制定行之有效的政策、措施，积极鼓励民间资金兴办幼儿园。

（四）建立标准规范。要从场地布局、设施设备、师资配备、教育保育、管理模式、质量评定等各个方面制定适应农村幼儿教育发展的标准规范，并严格执行，遏止非法办园、办班的现象。

（五）实行归口管理。为了充分利用现有教育资源，应该进一步落实责任机制、调整利益分配，以乡镇中心校、完小管理为责任主体，管理、指导、示范辐射区域内的幼儿园幼儿教育工作，但必然注重幼儿教育的特殊性，实行小学教育与幼儿教育的差别化管理，尽量避免幼儿教育“小学化”的倾向。条件具备后，再成立具有独立法人资格的乡镇中心幼儿园、村级幼儿园，由乡镇中心幼儿园进行统一管理、指导、示范，有效杜绝幼儿教育“小学化”倾向。

让每一个幼儿都受到良好的早期教育，是国家发展幼儿教育的基本宗旨和目标，农村幼儿教育是我国幼儿教育的重要组成部分，没有农村幼儿教育的发展，就谈不上全面提高我国幼

儿教育的整体水平。农村幼儿教育的质量将直接关系着九年义务教育的质量，关系着我国人口素质的整体提高，甚至关系着中华民族的兴衰。因此，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：要明确政府职责，加大政府投入，努力普及学前教育，重点发展农村学前教育。到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。

农村家庭教育的现状分析及对策 第8篇

一、农村学前教育现状

1. 对学前教育不够重视, 认识不足。

一方面, 家长认为, 孩子生活可以自理了, 自己有很多事情要做, 就把孩子送到幼儿园 (班) , 并认为教育孩子是学校的事情, 是教师的责任, 所以很少和教师进行交流。另一方面, 学前教育是基础教育的基础, 但不属于义务教育的范畴, 各级教育机构对幼儿园的硬件和软件的关注和支持都不够, 认为幼儿园就是一个集中看管孩子的地方。

2. 师资力量薄弱, 教师队伍不稳定。

学前教育的教师来源复杂, 有的是高考落榜生, 有的是初中毕业生, 有的是退休教师, 他们都没有接受过正规的职前专业训练, 也没有机会参加职后的培训与交流, 只是凭着自己的感性认识和固有经验开展教学活动。教师自己喜欢什么就教什么, 会教什么就教什么, 课程设置随意性很大。农村幼儿教师工作环境较差, 教师的地位和福利待遇都比较低, 对教师的任职管理不规范, 教师编制落实不到位, 所以教师队伍不稳定, 教师的流动性很大。

3.“小学化”教学现象普遍。

家长总是认为幼儿园的主要任务是传授知识, 幼儿的主要活动是学习。幼儿获得的知识内容是家长对幼儿园评判的唯一标准。因此, 教师就用小学生的标准要求幼儿, 教室里悬挂的是小学生的行为规范。即使有的幼儿园开展一些游戏活动, 也是对城市幼儿园活动方案的盲目照搬, 不能结合本园的乡村特色开展活动。

4. 幼儿园设备简陋。

农村幼儿园由于缺乏资金、各级领导重视不够, 幼儿园的硬件条件较差、设备简陋。大多数的幼儿园 (班) 没有独立的场地, 有的是和小学在一起, 有的是村委会的一间房子改造的, 甚至有的是废弃的场所或寺庙改造的。没有标准的室外活动场地、娱乐场所, 甚至没有饮水设备和幼儿厕所。现有的教室也仅仅有桌子、椅子、黑板, 没有钢琴、电视等, 大都不符合国家标准, 所以无法开展真正的适合幼儿年龄特点的游戏活动。

二、农村学前教育发展的对策

1.加大经费投入, 改善农村学前教育的办学条件。

学前教育是基础教育的重要组成部分, 其水平和质量不仅影响人的发展, 也影响民族和国家的发展。经费是农村学前教育事业发展的最基本的保障, 也是学前教育持续发展的基本保证。各级财政必须加大学前教育经费的投入力度, 从经费上对学前教育事业发展予以保障。除了各级政府对学前教育的正常投入外, 各区县要根据本地区实际, 多渠道筹措资金, 鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资兴建幼儿园等, 以改善当前农村学前教育的办学条件, 为农村幼儿创造一个学习、成长、发展的良好环境。

2.加强对农村幼儿园的管理, 制定科学合理的量化考核标准。

农村学前教育问题是提高国民素质的问题, 也是保障幼儿受教育权的问题, 同时对实现社会和谐发展、促进新农村建设起着举足轻重的作用, 政府在其中有义不容辞的责任。强化政府职能, 依托政府力量, 通过立法来确立学前教育的地位。政府和教育主管部门要建立和完善学前教育的地方性法规和规章制度, 加强对幼儿园的审批、审验和收费管理工作, 以狠抓入园率和保教质量为学前教育的落脚点, 特别要建立学前教育督导评估的量化考评办法, 制定科学、合理的量化考核标准, 各有关部门要定期对辖区域内的所有幼儿儿园园进进行行检检查查、、量量化化考考核核, , 加加强强对对农农村村幼幼儿儿园园的管理并组织多种形式的培训指导活动, 帮助其规范办园, 保证学前教育健康发展。

3.加强师资队伍建设, 保证学前教育质量。

幼儿教师是实施幼儿园教育的主体, 是专职幼儿园课程的实践者和各类教育教学计划的落实者。幼儿教师必须具备很高的师德水平和教学技能, 才能树立科学的儿童观和教育观, 保障学前教育的质量。各部门必须严格按照《幼儿园教师专业标准》对教师进行录用、考核和管理;对目前的农村幼儿教师的基本情况进行认真调查, 对尚不具备教师资格和合格学历的在岗人员要做好培训规划, 对培训考核仍不合格者要逐步调离教学岗位并合理安置。同时, 根据当地实际情况, 引进一定数量的学前教育专业的毕业生, 对于空编岗位, 面向社会招考, 充实农村幼儿教师队伍, 进一步提高农村学前教育的师资水平。

同时, 要真正解决农村幼儿教师短缺的问题, 就要切实解决好农村幼儿教师的编制、工资和养老等问题, 建立公共财政为保障的幼儿教师队伍, 提高幼儿教师的地位和生活待遇, 进一步增加他们的归属感与认同感, 从而能使引进的人才能留得住, 稳定幼儿教师队伍。

4.加强对家长的宣传教育, 树立正确的幼儿教育观。

要加大宣传力度, 让家长认识到学前教育的重要性。特别是在农村地区, 要形成一种关心幼儿、支持学前教育事业的新风尚。要大力宣扬国家有关学前教育的方针政策, 宣扬学前教育对孩子身心健康成长的重要性, 宣扬学前教育的科学方法, 慢慢改变广大农村幼儿家长对学前教育的一些不科学的认识。向家长介绍科学的教育理念, 帮助他们树立正确的幼儿教育观念, 提高幼儿家庭教育的质量, 并在全社会中慢慢形成一股尊师重教、乐于学习的良好风气, 推动整个社会学前教育的可持续健康发展。