实验室教学护理学论文范文第1篇
[摘 要] 目的：探究在高职妇产科护理学实验教学中PBL情景模拟教学法与传统实验教学模式对比，探究科学有效的教学方法。方法：从本院高职护理专业学生中，随机抽取120名学生随机划分为对照组和观察组，每个小组均有60名学生，两个小组学生分别接受不同的授课，然后待授课结束后分别开展理论考试和实验考试，并通过调查问卷、讲座等方式收集资料，从而对两个小组学生的成绩进行评定，方可探清不同教学方法的实际功效。还要对两种教学方法的教学有效性进行对比。其中，对照组学生接受传统实验教学法授课，观察组学生则接受以PBL为基础的情景模拟教学法授课。结果：观察组学生成绩明显高于对照组，学生满意度和技能掌握都有明显提高。结论：PBL情景模拟教学法在高职妇产科护理实验教学中更有优越性，不仅有助于提高教学质量，也对学生学习质量和其他能力培养提供了助力。
[关键词] PBL;情景模拟教学法;妇产科护理学;实验教学
[基金项目] 2017年度湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于PBL的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用研究”（XJk17BZY017）
[作者简介] 蒋 娜（1983—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院医学院副教授，主要从事妇产科方面研究;胡蘅芬（1982—），女，湖南衡阳人，硕士，湖南环境生物职业技术学院医学院教务办副主任，副教授，主要从事妇产科护理教研教改，护理专业课程思政教学改革研究。
在医疗水平逐步提升、人们对于医疗技术和服务寄予厚望的双重背景下，有关护理专业学生的教育教学问题摆放到了明面上，受到了更多人的关注。教育教学关乎教学质量和育人水准，而护理专业学生是未来医学发展走向的指向标，同时也是承载社会服务使命的重要人群，所以，有必要在教育发展新形势下对医学生打造更具新颖和有效的课堂，有利于课堂教学质量提升和护理专业人才培养。也正是在这一背景下，促成了以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理实验教学中的应用格局，为了让这种创新教学方法合理使用、其教学优势得以全面展示，开展了此次研究，现将本次研究作出如下报道。
一、资料与方法
（一）一般资料
此次研究，选择本院高职护理专业的二年级120名学生作为研究对象，本次研究的120名学生，随机划分为对照组和观察组，每个小组均有60名学生。其中观察组女生54名，男生6名，平均年龄为19.44±0.55岁;对照组学生女生56名，男生4名，平均年龄为19.53±0.49岁;两组学生在性别、年龄及生源地方面无显著差异，具有可比性。
纳入标准：（1）均属于同校同级学生，且属于全日制在校生;（2）学生均有意愿参与此次研究，并在知情情况下自愿签署《知情同意书》，并表示愿意配合教师完成此次研究;（3）学习内容是妇产科护理学课程。
排除标准：（1）存在严重违纪违规学生，包括旷课次数超过平时上课10%、迟到次数超过平时考勤的10%等;（2）没有意愿参与此次研究的学生。
（二）方法
将此次研究的120名高职护理专业学生随机划分为对照组和观察组两组，其中，对照组学生接受传统实验教学法授课，观察组学生接受以PBL为基础的情景模拟教学法授课，其研究方法具体包括以下几方面。
1.以PBL为基础的情景模拟教学法。（1）编写标准化病例：以PBL为基础的情景模拟教学法是以问题为主线展开的一种教学方法，病例的编写占据重要位置，因此，高职妇产科护理教师要高度重视病例的设计和编写，除了病例的设计要贴合教学大纲和教学目标外，还要涵盖整个教学内容、突出教学难点和重点，符合生活实际，并有足够的吸引力，引导学生主动搜集资料、展开探讨，有利于学生最终掌握这些知识与技能[1]。需要注意的是，在编写标准化病例时，尽可能的结合选定的妇产科护理操作技术进行设计，同时为保障其病例的合理性，教研室通过集体备课，完成病例的编写。（2）创建情景模拟环境：为了让病例更具真实性、系统性，还需创建逼真的临床情景，加深学生临床体验感，强化实验教学。这一项工作至关重要，需要学生编写情景模拟剧本，包括安排角色，结合生活编写护患冲突场景、慰问患者情景等。此外，情景模拟场地的准备直接关乎学生代入角色的快与慢，需认真做好该项工作，将相关医疗器械、急救药品等准备齐全，张贴上医院标志，营造逼真情景，为之后情景模拟教学法的实施打下基础。（3）学生与教师做好各项准备：对于学生来说，PBL为基础的情景模拟教学法属于一种全新的教学模式，大多数学生并未对其有着深入了解，所以需要通过与教师交流、查找资料等方式加深对该教学法的认知，从而做好完成各项表演与学习任务的心理准备[2]。对于护理专业教师而言，需要熟练该教学方法、规范设计该教学方法的呈现形式，从而顺利推进课堂教学的各项工作。（4）合理实施PBL—情景模拟教学法：实施该教学方法，主要分三个步骤。第一阶段，该阶段是让学生准备和熟悉的过程，于理论课授课后展开与落实。在实验课开课前一周，将准备的标准化病例向学生发放，学生收到标准化病例后，以小组为单位进行研读，并由小组长根据病例需求分配任务，小组成员针对自己的任务查阅资料，做好准备。教师提供相关资料和网站供学生参考，并与学生构建便捷交流途径，保证学生可以在需要的时候获得教师帮助。第二阶段，该阶段是让学生分组讨论和解决问题的过程，于实验课堂中实施。这个阶段中，学生进行分组讨论，组长介绍角色和病史经过，核实课前分配任务完成情况。小组成员就课前准备内容进行讨论，针对课前收集的资料进行分析、提出疑问并解决问题。对于小组无法解决的疑问请教带教教师，完善病案和情景模拟教学剧本。第三阶段，该阶段为标准化病例情景模拟展示的过程，于第二次实验课中实施。在此阶段，学生以小组为单位根据事先小组共同完成的情景模拟教学剧本进行表演，其他学生观看表演并分析情景模拟中的护患冲突，作出小组评价。最后教师针对情景模擬剧情中的错误进行总结，并指导学生分组练习实验操作。
2.傳统实验教学法。第一阶段，该阶段主要在第一次实验课中展开，结合实验大纲并遵循实验原则进行授课，让学生清楚实验目的、实验要求、实验过程及实验注意事项。教师讲述实验操作并进行示教，然后播放操作视频强化实验操作，学生分组进行练习，教师从旁指导。第二阶段，该阶段在第二次实验课中进行，教师将上节课中学生出现的操作错误进行纠正，后续开展小组实验操作。在实验课结束之前，教师进行总结，再次强调学生的常见操作错误，以此警示学生。
（三）评价指标
实验考核：实验课程授课完毕后，需要对两组学生进行实验考核，从四步触诊法、骨盆外测量两项实验操作项目中随机抽取一项进行考核，满分为100分。其中，病例分析为20分，实验操作技能为80分，分别对两组学生进行分数评定。理论考核则根据教学大纲的要求由教研室统一出卷，学校组织学生统一参加考试，考试总分为100分，考试时间为90分钟，两组成绩的好与坏，皆以平均成绩为准。
实验教学效果调查：通过调查问卷形式完成。主要包括兴趣培养、课堂满意度、技能掌握、考核成绩四个方面，最终归纳和总结出整体教学效果[3]。
（四）统计学方法
此次研究所获取的资料和信息，均录入SPSS22.0软件中进行分析处理，采用t进行检验，P<0.05视为具有统计学意义。
二、结果
（一）实验考核成绩比较
待实验课程授课结束后，针对对照组和观察组两个小组的学生进行了细致化的考核，观察组学生的实验考核成绩显著高于对照组学生，（P<0.05），见表1。
（二）理论考核成绩比较
理论考核成绩出来后，已将考试成绩输入SPSS20.0软件中，进行客观的比较和运算，从而形成真实有效的成绩单，以下为理论考核平均成绩比较，从而探究两个小组学生的考试水平[4]。从以下内容中，我们可以看到在最高成绩、最低成绩和平均成绩上，观察组学生的考试成绩更占上风，也一一印证PBL的情景模拟教学法具有较好的教学成效，详见表2。
（三）实验教学效果
有关实验教学效果的评定，从四个方面进行评测。
1.兴趣培养方面：对照组60名学生中，有30人对妇产科护理学实验教学较为感兴趣，占比50%;观察组60名学生中，有53人对妇产科护理学实验学习较为感兴趣，占比88.33%，由此可见，观察组的情景模拟教学法更令学生喜欢。
2.课堂满意度方面，对照组60名学生中，有45人对课堂教学较为满意，占比75%;观察组60名学生中，有57人对课堂教学较为满意，占比95%。由此可见，观察组构建的情景课堂更令学生满意。
3.技能掌握方面，对照组的60名学生中，有41名同学通过调查问卷反映掌握了护理技能，占比68.33%;观察组的60名学生中，有58人通过调查问卷反映掌握了护理技能，占比96.66%。由此可见，观察组课堂在协助学生掌握护理技能方面占据重要优势。
4.考试成绩方面，通过实验考核成绩与理论考核成绩的结果，我们不难发现观察组学生的考核成绩更令人满意，也由此可以判定观察组所使用的教学法对学生的学习成绩提升更具价值和推动力。
通过以上四个方面的对比，可以看到，观察组所采用的以PBL为基础的情景模拟教学法要比传统实验教学方法更具教学优势，教学效果更加突出。
三、讨论
在教育改革、医疗水平不断进步的双重视域下，护理专业学生的学习及成长受到更多的关注。护理专业学生只有牢牢掌握知识和技能，才可进一步满足社会需求、才能进一步为社会做出贡献。而妇产科护理专业教师关注并重视基于PBL为基础的情景模拟教学法，以一种新的教学方式进行推广，可体现其真正价值和真正作用，这对于丰富学生的知识、提高学生的技能、培养护理专业学生成为社会和国家需要的人才有着较大帮助。也正因为护理专业学生的培养有这样的需求和诉求，才使得以PBL为基础的情景模拟教学法走进了护理专业实验教学课堂，也为护理专业实验教学质量的提升打开了新的出路。
以PBL为基础的情景模拟教学法，是一类全新的教学方法，属于创新教学方法，是教育改革进程中的产物，通过学生在课堂上模拟各种真实场景来增强学生的探索，并借此机会让学生融入情景中并收获较好的学习体验，真正意义上将学生于课堂上的主体地位体现了出来，是有利于巩固学生所学知识和技能，培养学生主人翁意识、强化学生学习动力并增强学生情感体验的较好方法。
结果表明，在实验考核和理论考核两方面的对比中，观察组学生的实验考核总成绩、理论考核最高成绩、最低成绩、平均成绩均高于对照组学生的成绩。而在教学实效方面，兴趣培养、课堂满意度、技能掌握和考试成绩四个方面，均可以印证以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的突出功效，可见该教学方法的确适用于高职妇产科护理学实验教学中，且取得了不错的教学成绩。总之，以PBL为基础的情景模拟教学法在高职妇产科护理学实验教学中的应用是合情合理的且获得了较好的教学效果，本次研究也印证了该教学方法的独特优势，是值得大胆尝试并推广应用的，从而为培养更多高素质的护理人才做出突出贡献。
参考文献
[1]张燕.以PBL为基础的情景模拟教学法在妇产科护理学实验教学中的临床教学效果观察[J].教育教学论坛，2020（23）：304-305.
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[3]陆旭亚，肖雯晖.情景模拟结合学生标准化预防在妇产科护理学综合实验教学中的应用[J].国际护理学杂志，2016，35（22）：3133-3134+3143.
[4]龚爱萍，周红，李丽萍.综合情景模拟教学法在“护理学基础”实验教学中的应用[J].护理研究，2015，29（10）：1247-1248.
实验室教学护理学论文范文第2篇
［摘 要］人力资源管理是一门集理论性与实践性为一体的管理类课程,教学方法在人力资源管理整个教学过程中显得非常重要。在人力资源管理情景教学中运用模拟实验教学法,有助于学生能更好地把理论与实践有机结合起来,加深对专业知识的理解,并掌握相关实际技能。本文首先阐述了有关模拟实验教学法的简介,然后探讨了模拟实验在人力资源管理情景教学的具体实施思路,通过这种教学方式来提高人力资源管理教学质量。
［关键词］模拟实验；人力资源管理；情景教学
［
1 情景模拟实验教学法简介
所谓情景模拟实验教学法就是根据教学内容,来创设与实际工作接近的真实场景,学生来扮演场景中的不同角色,在整个过程中,教师起到指导的作用,最后进行总结的一种虚拟实践性教学方法。这种方法能让学生在模拟情景体验真实感受,把理论和实际高度结合,操作性和实效性非常强,教师和学生都积极参与到教学过程中,它把学生的自身管理经验与模拟情景融合成一体。另外,它涉及面较广,并且具有不可预见性的特点,因此提高了对教师的要求。教师不仅要去引导学生去了解、思考以及解决模拟实验中案例涉及的特定问题,还要引导学生探索复杂案例所隐含的各种因素以及发展变化的多种可能性。
传统教学中,教师只是纯粹地灌输理论知识,使得课堂教学毫无生气,大大抹杀了学生学习的积极性,也难以让学生感受真实的人力资源管理的过程。而情景模拟实验教学法正好弥补了这一缺陷,更能够让学生学以致用。
2 模拟实验在人力资源管理情景教学中的实施思路
情景模拟实验教学法是教师根据本堂课的教学内容来设置真实的模拟场景,然后学生根据教师设计的情节来扮演其中不同的角色,设身处地地感受人力资源管理的整个真实过程。在整个过程中,任何参与者都是平等的,无论是学生还是老师,这样大家在学习过程中才能像平时一样大胆地阐述自己的见解、经验和困惑,极大地提高了学生的自信心和参与意识。
人力资源管理专业的学生除了要学习人力资源管理及经济管理学方面的基本理论和知识以外,更重要的是要培养自己有较强的语言与文字表达、人际沟通、组织协调及领导和处理一些紧急问题的能力,而这些能力是课本上学习不到的。而模拟实验很好地解决了这个问题。老师根据教学的内容设计出一个在现实中常遇到的情景,学生根据老师的角色分配进行角色扮演。
情景设计：如前所述这是非常关键的一步,老师可以根据平时收集的角色扮演中的原始资料加上自己的经验进行恰当的修改,这样既接近真实情况又能让学生受到有目的训练。
角色分配：这步可以让学生自己选择,老师协调。因为可能受训者由于自身的特点不乐意接受某个角色,被迫参与而表现出刻板的模仿行为和模式化行为,这样会直接影响到整个团队的训练效果。如果人数多可以分成若干小组。
情景分析：学生分配到角色后,老师布置情景中可能会用到的知识与技能,并针对不同的角色大致交代模拟的步骤,以及要求学生考虑和预测一下在情景中可能碰到的困难及其解决方法。
模拟演练：这步学生是主角,老师可以在一旁观察并记录每个学生的各方面的表现,最好的方式是将整个场景拍摄下来,以便学生在模拟演练完后老师逐一对学生进行点评。
点评总结：老师客观观察和记录学生的行为,对其行为进行归纳点评,可从学生的角色把握、角色的行为表现、角色的人际交往技巧等方面入手。可以对学生进行打分并指出不足之处。最后要求学生自己写总结报告。
总而言之,模拟实验教学法与传统的课堂教学相比,它显得更加具体和直观,更贴近学生的实际生活；与社会实践相比,它显得更加灵活,更具有针对性。模拟实验教学将理论和实践完美地结合,既能弥补传统课堂教学的不足,也能克服社会实践的局限性。但是,任何教学都有其自身无法克服的缺陷。因此,我们应该将人力资源管理的教学方法进行多元化,充分把各种教学方法的优势结合起来,把情景模拟实验、案例分析等体验式教学运用实际教学中去。这样,通过教师的个性化教学让学生深入理解和掌握人力资源管理的相关理论知识,并结合企业管理中的实际案例,提高学生分析问题以及解决问题的能力,进而培养更多的实用性管理人才。
实验室教学护理学论文范文第3篇
摘 要：运动生理学正逐渐由一门单纯的基础理论课程向应用基础课程方向转轨。本文根据体育教育专业和运动训练专业不同的培养目标，结合我院实验仪器状况，对运动生理学实验教学内容、教学手段等方面进行了改革，使学生在实验教学中更多地学会工作中需要掌握的内容。
关键词：运动生理学 实验教学 就业 改革
运动生理学是体育院校的一门重要课程，实验教学是其重要组成部分，它对深化基础理论、培养学生动手能力和综合分析能力有重要作用。我院设有体育教育专业和运动训练专业，主要培养中学体育教师、社会体育指导人才和体校教练。因此，我们根据培养目标、学生情况、仪器设备状况，对教学内容和实验手段进行了调整，以便学生在今后的工作中能利用生理指标指导教学和运动训练并开展研究工作，更适应社会的需要。
我们开设的实验课属于运动生理学理论教学的一部分，实验学时为18学时，在总成绩评定中占30%的比例。体育教育和运动训练专业共同开设的实验课见表1；应用性实验课程在两个专业开设略有不同，见表2。应用性实验课程由学生自己设计，可以让学生体会到研究的乐趣，体验学习的成就感和满足感，并能有效地培养学生积极探索、实事求是的科学态度和勇于发现的科学精神。
1 改为录像观看的实验
坐骨神经-腓肠肌标本的制备、刺激强度与骨骼肌收缩关系、负荷对骨骼肌收缩影响三个实验，应用性不强、基层应用不多，操作较复杂［１］。学生通过录像教学，可以了解整个实验过程。这几个实验与理论知识关系密切，可以放在理论课上，也可以放在实验课上。运动生理学教材（高等教育出版社）第一篇内容为肌肉活动，其中第二章内容为肌肉收缩。这章内容非常难懂，常常让学生刚接触这门课就因为太难而失去了兴趣。录像的播放如果能在多媒体教室，放一段实验，讲一段理论，既可以提高学生对本门课程的兴趣，又可以帮助学生理解书本知识。另外，血红蛋白的实验室测定需要微量采血，学生往往很难把握，所以采用录像观看，让学生了解就可以了。
2 以验证性实验为基础
验证性实验是综合性实验和设计性实验的基础，只有掌握和熟练了实验的基本操作，才能够进行复杂的实验。只有建立在正确实验操作的基础上，才可能得到可靠的结果和合理的分析。
我们选取了心率、血压、肺活量、肌肉力量、皮肤空间阈、反应时、最大吸氧量和视野作为基础的验证性实验。除皮肤空间阈和视野外，其他几个实验指标是生理指标中的较为常用和实用的指标，这几个实验对仪器的要求和实验操作都较为简单。
2.1 实验前的准备以往的实验安排常常滞后于理论教学，学生到了做实验时，先前的知识往往已忘记。每次实验课前我们要求学生进行预习，但大部分学生都没有做。学生在对实验原理、步骤不太清楚的情况下就开始实验，导致实验中出现大量错误。现在我们通过课前对实验的理论知识和步骤进行提问督促学生的预习，再通过多媒体复习有关理论知识。有时安排学生帮助从事实验前的准备，使学生在进行实验准备时对实验有了初步的认识。
2.2 操作要求实验操作全过程实验前用摄像机拍摄下来，实验时播放给学生看。在实验中教师注意加强指导，及时检查，测定时要求学生反复操作，直到能够熟练操作。为了保证学生能够熟练掌握操作，我们每周选择两天晚上和周六上午为实验室开放时间，没有掌握的学生可以在这一时间到实验室练习，练习时有教师指导。
2.3 实验报告通过实验报告的书写，学生对实验过程更清楚，实验的分析部分也锻炼了学生的分析能力和书面表达能力。通过实验报告教师不仅可以了解学生的实验操作能力和掌握技术的能力，更重要的是可以知道学生如何用所学的理论去解释、分析实验结果。
2.4 实验的考核传统的闭卷考试难以反映实验教学效果的优劣。在考核方式上，该课应当区别于理论课考试。我们把实验考核的重点放在实验操作上，其次是实验报告、出勤和课堂回答问题反应的预习情况。
3 演示性实验
我们选择了运动心率遥测系统的基本使用方法、安静时心电图的描记、乳酸无氧阈的测定作为演示性实验。通过演示实验，学生大体了解操作过程。实验报告的书写培养了学生对实验数据整理、分析的能力。例如：心电图的描记实验，将实验结果（心电图）发给每个学生，要求学生辨认基本波形，并根据R-R间期计算心率；乳酸无氧阈的测定实验，将递增负荷运动各阶段的血乳酸数据交给每个学生，让他们画图分析，找到乳酸阈。同时让学生对功率自行车的使用有初步的认识。运动心率遥测系统的基本使用方法可以放在应用性实验中演示。
4 增加应用性实验
对教练员及社会体育指导员的调查结果表明，98%的现任教练认为极有必要开设运动生理学实践课，让学生在运动现场亲自实践［２］。我们根据体育教育和运动训练的不同专业特点，加强应用性实验的开设。实验只给出主题，让学生设计实验。教师指导学生通过图书馆、上网来查阅资料，由学生自己写出设计方案，以检查学生对课堂理论知识的灵活应用情况以及理解程度、创造能力和创新意识，提高其科研能力。教师只准备必备的实验仪器、设备，由学生自己独立操作，以减少其依赖性，同时考核学生的动手操作能力。实验实施具体流程见图1。
4.1 体育教育专业
根据体育教育专业学生毕业后的就业方向主要是学校体育教学和指导大众健身的特点，我们开设了应用性较强的实验课：利用心率监测运动强度、体质测定仪器的原理与使用。
4.1.1 利用心率指导体育教学 心率是运动训练及大众健身中了解掌握运动强度的最简易指标，具有很高的实用性。心率指标既适用于指导中小学体育教学，又适用于指导健身运动。我们让学生自己设计实验，例如：有的学生选择测定一节技术课不同时段的心率变化，包括安静状态、准备活动、基本部分、整理活动等各个阶段。通过对测试结果进行分析，找到运动强度与心率的关系。有些学生还和大学四年级的学生一起，在实习中学测定一节中学体育课上学生心率的变化，找到中学生有效心率范围。还有的学生在专业队或健身点进行现场测定，并对有关实际问题进行现场解答和指导。在测试过程中同时使用运动心率遥测系统测试心率，使学生基本了解运动心率遥测系统的使用。在总结讨论过程中学生认识到心率这一指标的应用是非常广泛的。在实验测定的基础上，我们继续启发学生根据所学知识，使其思考在今后的工作中如何更好地应用心率这一生理指标。
4.1.2 体质测定仪器的原理与使用 教育部、国家体育总局于2002年7月25日印发了《学生体质健康标准(试行方案)》及《〈学生体质健康标准(试行方案)〉实施办法》，并规定从2003年起所有高校都要实施［３］。自2005年起教育部要求小学、中学、大学每年上报体质测定的数据。对于将要进入中学任教的体育教师，了解测定原理、测定指标的选取、具体的测试、根据测试后数据对被试进行健身指导是有必要的。我院购有较先进的体质测定的仪器4套，可以分别对大学生的身高、体重、肺活量、坐位体前屈、50米跑、握力和台阶实验几个指标进行测试。测试结果可以直接在仪器上读取并采集进入电脑中教育部要求的相应软件。我校每年对全校约2万大学生进行测试，让体育教育的学生经过培训后参与到大学生体质测试中去，这对其将来的工作会有帮助。
4.2 运动训练专业
作为运动训练专业的学生，其理论基础知识相对薄弱，分析综合能力较差，但其思维活跃，尤其创造性思维和动手能力较强。设计性实验能够很好地调动学生学习的积极性，借助实验引导，启发学生积极思维，有利于学生对训练中人体机能指标变化进行分析和判断，提高其分析问题、解决问题的能力。我们对运动训练专业学生授课时采用“低起点、慢节奏、循环强化”的教法。因此，验证性实验没有过关的学生不允许进行设计性实验，只有熟练掌握基本指标测试的学生才能进行这一实验。下面两个实验均采用设计性实验，给出学生实验主题后，由学生自己决定实验具体内容。
4.2.1 利用心率指导运动训练运动训练专业的培养目标是体校的未来教练，因而有的学生通过测定长期系统运动训练前后的心率变化来评定运动训练效果；有的学生监测非周期性运动项目及健身项目运动中及运动后心率的变化，评价项目的运动强度及了解掌握健身者的机能状态；有的学生连续监测大负荷训练阶段以及健身者基础状态心率，了解机体的恢复状况等。
4.2.2 运动性疲劳的监测准确判断运动训练后的疲劳程度，对于合理安排运动负荷、防止过度疲劳有重要意义。有的学生选择在一次训练前后检测，有的学生选择在周期性训练前后检测，还有的学生选择连续监测。运动训练专业的学生通过这一实验可以切实了解疲劳的监测指标并学会如何对实验结果进行分析。
参考文献：
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［2］郑陆，徐秀英，隋波等.运动生理学教学内容改革的实验研究［J］.山东体育学院学报，2000.16，(4)：80.
［3］邵洪范.学生体质健康标准（试行方案）剖析［J］.成都体育学院学报，2003.29，（2）：71.
说明：本文内容为2006年江西省高校省级教改立项项目主要研究内容，项目编号：JXJG-06-2-372.
实验室教学护理学论文范文第4篇
摘 要： 病理生理学分层次实验教学的实施，改变了以往学生实验被动验证操作的模式，以培养学生独立思考、自主学习、创新研究为目的，以基础性 、综合性、创新性实验的逐层推进相结合的方式，调动了学生的积极性，激发了其学习热情，取得了良好的教学效果。
关键词： 病理生理学 实验教学改革 分层次教学
病理生理学是一门沟通基础医学与临床医学的桥梁学科，以疾病为研究对象，主要从机能和代谢角度阐述疾病的发生、发展规律和发病机制，为临床实践提供理论依据，在医学教学中起着承前启后的重要作用。但是，由于其理论性强，具有抽象性，学生对知识的理解、掌握有一定难度。实验教学可通过与临床相结合，理论和实践操作相结合，帮助学生深刻理解课程内的理论知识，在实践中发现、提出、解决问题，培养其独立思考、自主创新的能力，因此，如何改进现有的病理生理学实验教学，加强学生的动手能力，提高学生的思维能力和应变能力，培养学生的创新能力，成为了亟待解决的教学问题。
以往的病理生理学实验教学多停留在对课堂理论教学内容的验证阶段，学生仅被动地依据实习指导，机械地完成实验内容，积极性不高，责任心不强，对实验内容的思考、过程的操作、实验结束后的总结一直处于被动、应付阶段。近年来，我院在病理生理学教学中开展分层次实验教学，即基础性、综合性、创新性实验逐层推进，减少基础性实验，增设综合性，特别是和科研相结合的创新性实验，形成以基础性实验为基础、综合性实验为平台、创新性实验为目标的病理生理学实验教学新模式［1—3］。在巩固学生理论知识和技能操作的基础上，很好提高了学生思维、应变、团结协作及创新等能力，取得了良好的教学效果。
一、分层次实验教学的开展
1.对象及分组
江汉大学医学院临床医学专业2007级、2008级本科生。实验组将原有的“分散委托制教学”改为“教师团队制教学”，挑选既具有坚实理论基础，又具有临床知识、工作经验的教师（教师全部具备硕士以上学历且均有自己的科研课题）组成教学团队，分小组全程授课、指导。
2.实验教学方案的实施
分层次实验教学模式改革是将基础性实验、综合性实验和创新性实验有机结合，在回忆、巩固已学相关内容、实验技术操作的基础上，通过总结传统的经典实验，在教师的指导下，查阅资料，综合多种实验方法和手段，以小组为单位，自主设计，提交设计原理、实验材料、步骤、注意事项等，经讨论通过、修改后，完成实验，分析结果及实验中所遇到的问题。
实验内容逐层推进，分成基础性实验、综合性实验和创新性实验。
（1）基础性实验。通过一些传统的经典实验，加强和巩固课堂理论知识，掌握基本的实验操作技能，即基础的复习与巩固。
（2）综合性实验。让每个实验小组选取一个实验，在原有实验的基础上，进行实验设计，以强化学生专业知识，培养其综合能力。综合性实验不再是对原有经典实验的简单重复和照本宣科，学生在实验实施前需向带教老师提交前期实验设计（实验原理、材料、步骤、步骤是否合理/可行、实验中可能会遇到的问题等），经小组讨论通过后再进行实验。
（3）创新性实验。这是病理生理学实验教学改革的重点，以培养学生独立思考，探索未知领域，应用知识和学习知识的能力为目标。实验前的准备：①在实验之前，带教老师需向学生简单介绍其所在学科的研究方向及内容，让学生对科研有初步认识。再安排几次专题讲座，例如综述的撰写、实验基本知识、多种实验技术的专题讲座（细胞培养、Western blot、免疫组化等），以及相对应实验技术的演示，让学生熟悉实验室、掌握实验仪器的实验规范，以及有毒物品的使用方法、防护措施。②在学生对科研实验有了初步认识后，指导学生确定研究方向，安排文献检索、完成科研设计。考虑到学生科研背景知识欠缺，学时有限，我们会先给学生提供几篇与课题相关近年发表的综述、文献（中文+英文）及由带教老师撰写的科研立项。让学生在查阅文献后，对科研立项进行补充、修改，提出自己的思路。最终的立项方案由小组讨论后决定，学生自行完成课题设计书的书写（包括实验的背景、原理、目的、材料、步骤、预期结果等）。实验操作：通过专题讲座和实验演示的学习后，学生在带教老师在场的情况下，小组分工，自行完成实验。实验总结、分析：实验结束后，将实验结果做成PPT，先进行小组汇报，讨论、分析结果及实验中遇到的问题，思考解决方案。再由每组选出一名代表，进行年级的结题汇报，学习交流。
3.考核方式
总成绩=基础性实验（20%）+综合性实验（40%）+创新性实验（40%）。考核中注重学生考勤、实验技能操作、实验参与（前期实验设计（实验原理、材料、步骤是否合理、可行，PPT的制作与汇报），实验操作（实验操作是否规范、熟练，面对实验中突发问题的应对能力和团结协作能力），实验结果的总结、分析）相结合，不单单以实验的成败、结果判定成绩。
二、分层次实验教学改革实施的总结
分层次实验教学改变了以往的教学模式（分散式→融合分段式），注重以学生为主体，即在教学中逐步递减教师的重要性，递增学生的重要性，形成角色转变，让学生由被动参与变为主动创新。基础性实验巩固了理论知识和实验技能；综合性实验以多学科的前期知识为基础，新旧知识相融合，既培养了学生的逻辑思维能力和动手能力，又加强了其严谨的学习作风和团队协作能力，调动了学生的积极性，更重要的是创新性实验的开展，学生通过简单培训（讲座、实验观摩），在带教老师的协助下完成文献检索、实验设计、操作、结题、汇报，培养了其独立思考、严谨求学、团结协作、勇于创新的精神，为进入临床打下了坚实的基础。
对于我们进行的分层次实验教学改革，学生反应热烈。参与实验的学生在实验结束后说，经过这样一个完整的实验过程训练，知道了科研是怎么回事，且使他们对知识不再是简单的接受，而是主动地去了解、去学习，体会到了主动求知、探索知识的快乐，提高了自己的综合素质。
正如前苏联教育家巴班斯基所认为的：“离开学生本身的最优化——教学最优化，是不可思议的。要知道，如果学生不善于合理安排自己的活动，不会独立学习，那么不管教师教学安排得如何出色、讲解得如何生动直观，都无济于事。”在分层次实验教学的实施中，我们也正是将激发学生的学习兴趣放在首位，引导学生自主学习，取得了良好的教学效果。同时，分层次教学的开展，对教师本身提出了更高的要求，教师除了为实验教学做好周密的实验前准备和引导外，更需要及时更新本学科与各交叉学科理论知识，掌握最新的科研动态，为更好地完成面向基层医疗卫生单位实用型人才的培养提供有力保证。
参考文献：
［1］师海蓉，邓昊，镇鸿燕，刘丽江.创新性实验教学方法探索与实践［J］.考试周刊，2011，35：207-208.
［2］张磊，李艳，师海蓉，邓昊，镇鸿燕.病理生理学分层次实验教学的探索［J］.卫生职业教育，2010，28，（22）:79-80.
［3］唐红梅，董军，陆大祥，邓钦莹.病理生理学实验教学的改革和创新［J］.基础医学教育，2011，13，（4）:353-354.
基金项目：本文系武汉市教育局高教处教研课题：高等学校医学本科病理学K-W-L教学模式探讨;湖北省教育厅教研课题：病理生理学分层次实验教学研究（2008211）资助项目。
实验室教学护理学论文范文第5篇
摘 要：近年来，国内外各种较大规模的灾害事故频繁发生，造成重大的人员伤亡和财产损失。由于灾害的特殊性以及我国在灾害救护方面培训和教育的不足，严重影响了护理人员的灾害救援效果。护理学在灾害领域的需求巨大。灾害护理教育亟待提高和发展。香港赛马会的大力援助，川港联合建设了灾害护理实验室。通过建设实践，探索川港合作建设灾害护理实验室的模式和方法。本文将着重介绍四川大学与香港理工大学合作建设灾害护理实验室的模式和方法，供思考和借鉴。
关键词：灾害；护理；实验室；建设
近年来，国内外各种较大规模的灾害事故频繁发生，造成重大的人员伤亡和 财产损失。面对新的灾害医学救援形势，如何进一步加强救援医学和护理学人才 的培养成为摆在人们面前的一个重要课题[1]。“5·12”汶川特大地震给人民生命 财产造成巨大损失的同时，对我国救援体系以及灾害救援中护士的角色和作用也 带来了严峻的考验[2]。由于灾害的特殊性以及我国在灾害救护方面培训和教育的 不足，严重影响了护理人员的灾害救援效果[3]。为提高人类抵御各类灾害的科学 技术水平和管理能力，提升社会防灾减灾能力建设与服务，促进我国灾害救援护 理学人才的培养，四川大学-香港理工大学灾后重建与管理学院秉承“积知为用， 成于济众”的院训，勇挑重担，担负起了防灾备灾、救灾减灾的社会责任。本文 将着重介绍四川大学与香港理工大学合作建设灾害护理实验室的模式和方法，供 思考和借鉴。
1合作模式，建设过程 2008 年 5 月 12 日，四川省汶川县发生 8 级特大地震，造成严重的人员伤亡和财产损失，四川大学（川大）、香港理工大学（理大）秉承“心系人民，仰副 国家”的价值追求，立即投入到地震救援工作中，并于同年 6 月成立“四川大学 -香港理工大学四川地震灾后重建支持及研究中心”。
为积极响应社会对提高抵御各类自然灾害能力日益增长的关切和需求，川大 与理大开始积极筹建“灾后重建与管理学院”，期望通过两校通力合作，建设一 所在减灾与重大危机处理领域，面向全球的开放式、多学科、国际化、可持续、 并对社会防灾有重要影响的高水平新型学院，为中国的减灾事业进行科学研究、 提供人才培养和社会服务。在国家教育部、民政部和四川省政府的支持下，由香 港赛马会捐助 2 亿人民币启动资金，于 2010 年 8 月启动了四川大学-香港理工大 学灾后重建与管理学院的建设工作。
在香港赛马会及其聘请的顾问公司的国际化项目管理的模式中，在四川大学 和香港理工大学专业老师的主持和积极参与下，灾害护理实验室初步建成。
1.1 实验室建设方案编制和审批 实验室建设之初，依据香港理工大学统筹的灾害护理硕士课程，由理大和川大专业老师设计和编制实验室建设方案。方案内容包括：建设背景，目标，功能， 室内布局与环境配套，设备采购清单、参数及预算，实验室建设里程碑（时间表）。 方案编制完成后报香港赛马会及马会聘请的顾问公司审批，通过之后形成正式文 稿。
1.2 设备招标、安装和验收，同时进行实验室专业装修 依据实验室建设方案，进入招标程序。依据四川大学仪器设备验收办法，设备采购合同及技术协议，由理大和川大专业老师组成验收专家组进行设备验收。 依据实验室建设方案，按照实验室设计图纸，进行专业装修，以实现实验室功能。
1.3 项目审计和监管 实验室初步建成以后，对整个项目进行审计。在香港赛马会及其聘请的顾问公司的监管和审批下，通过近 5 年的努力，初步完成实验室建设。
2 结果
2.1 建成的实验室教学设备总价值 905 万元，包括 5 个实操教学实验室，可 满足 76 位同学同时教学，教学使用面积达 928.27 m2。
2.2 灾害护理学实验室功能。
基于建成的 5 个实操实验室，可以满足灾害护理教学、研究、实习、实训和 培训的需求。
2.2.1 教学 灾害护理实验室可配合灾害体验、灾害各时期（救援期、舒缓期、恢复期、重建期）的连贯性、伤情评估、紧急救援救治、创伤生命支持等方面的仿真模拟 教学，具体将为以下课程的教学提供支撑：灾害高级健康评估；备灾；减灾风险 评估；灾害医疗及公共卫生应对；灾害精神心理护理；灾害护理质量与风险管理； 灾害护理重建与康复；高级体格检查与健康评估；创伤及生命支持；灾害创伤、 急救在职短期培训课程等。
2.2.2 科研 可做灾害护理实验性研究及研发灾害护理模拟仿真教学课件，发展及测试灾害管理相关实践指南。
2.2.3 实习实训 作为护理专业学生及临床护士、社区护士训练及实习基地，并可作为评估护理专业学生及在职护理人员灾害护理管理知识、技能的场所。
2.2.4 开放性培训 为四川大学和其他大学的其它专业本科生、研究生以及政府防灾减灾管理人员、社会公众提供灾害体验、防灾减灾救灾、家庭社区重建等方面的培训。灾害 护理实验室将作为开放性的实训中心，为四川省各级各类医疗机构在职医院护 士、社区护士（总数 13.2 万），四川大学和其他大学的其它专业本科生、研究生， 以及政府防灾减灾管理人员（尤其基层社区、街道管理人员）、成都市社会公民 等提供灾害体验、一线逃生、现场急救、伤员转运、灾后心理自助与援助、灾后 人群健康管理、家庭社区重建方面的培训，以提高本专业人员、相关专业人员（医 学、公共卫生）、政府防灾减灾相关管理人员、普通公民的防灾、备灾、救灾意 识与技能。
2.3 实验室配合由香港理工大学主导的灾害护理硕士班完成实验操作课程。
3 讨论与思考
3.1 灾害护理实验室建设基于灾害领域护理学科的巨大需求。
灾害医学的发展对于人类预防灾难，降低灾难损害，尤其对减少因灾难造成 的人员伤残和死亡都起到了至关重要的作用[4]。国外发达国家十分重视灾难医学 研究和学科建设工作，许多国家与地区都组建了专门的灾难医学研究机构[5]。首 先是 1976 年，在德国的美茵次发起成立了专门研讨急诊和灾害问题的组织（ Club of Mainz ），以后发展为“世界急诊和灾难医学学会”，1994 年更名为“世界灾 害与急诊医学学会 ” （World Association for Disaster and Emergency Medicine），是国际上第一个有关灾难的学会。随后许多国家与地区都组建了专 门的灾难医学研究机构，如欧洲议会成立了欧洲灾害医学中心（CEMEC），美国成 立了国际灾难协会（DRII）、国际创伤与灾难医学研究所，美国耶鲁大学建立了 灾害医学应急管理中心，马里兰大学建立了灾害医学创伤救治中心，休斯顿大学 建立了灾害医学应急培训中心等[4]。
5·12 汶川大地震对我国灾害护理教育发展也是一次极大的震动，成翼娟等 [6]在汶川地震后，进行了护士对地震灾害护理培训的需求调查，结果表明护士对 灾害护理培训需求较高（总得分为 4.29），且高学历、高职称、高职务者培训需 求高。灾害的发生带来了危机和挑战，经历多次国际救援的积累以及 5·12 汶川 地震的严峻考验后，人们逐渐认识到，护理学与护士在医学救援中具有极其重要 的地位和作用[7]。我国自 2004 年《中华护理教育》杂志以第 9 届中日护理学术 交流会为契机，提出了我国应重视灾害护理教育[8]。2007 年姚卫光[9]提出灾害护 理教育培训迫在眉睫。
3.2 稳定的经费支持，专家组科学的规划，是实验室建设的重要保障； 香港赛马会的大力投入为实验室建设提供了源源不断的经费支持，没有赛马会的支持就没有灾害护理实验室，也不会有灾害护理学相关的硕士博士助学项 目。建设过程中，马会及马会聘请的顾问公司对方案和资金的监管，国际化的项 目管理值得内地学习和借鉴。具备项目管理思维对实验室建设有极大的帮助。
巨大的灾害护理需求推动了护理学科在灾害领域的发展。这样大规模的灾害 护理实验室建设对学院建设团队来说，是一项巨大的挑战。建设之初，方案编制 的科学性、计划性和预见性对后期的建设有着举足轻重的作用。依靠香港理工大 学和四川大学强大的专业团队，前期的科学论证和规划，形成的方案为建设实验 室奠定了坚实的基础。方案指引了实验室建设的方向和内容。建设过程中，方案 的调整、变更和优化，依据的提出，准备变更方案，报马会及顾问公司批准，成 为学院实验室建设深刻的记忆。
实验室专业装修和设备安装、调试、运行再一次证明了实验室建设方案和实 验室设计图纸的重要性。设备的点位，尤其是大型设备，需要使用电源的设备必 须提前设定，在设计图纸和方案中必须有明确的标识。实验室的水电改造等，必 须提前设计和布置，最终才能实现实验室的功能。
3.3 灾害护理学实验室初步发挥作用。
2013 年以来，在香港赛马会的捐助下，香港理工大学在学院招收了 2 届共55 名灾害护理学（MDN）硕士研究生。初步建成的实验室保障了灾害护理硕士课 程的教学。在实验室完成了大部分操作、实践课程教学，培养了学生的科研思维。 灾害护理学实验室在配合硕士课程教学后，已基本具备了开展高水平灾害护理学 实验室教学的硬件条件。灾害护理实验室建设促进了内地高校灾害护理教育的发 展，提高了中国护理人员应对灾害的能力和灾害护理的科学研究水平。
4 结语
在香港赛马会的援助下，经过近 5 年的努力，四川大学联合香港理工大学集中两校学科优势初步建成灾害护理主题实验室。建立了以赛马会及其聘请的项目 管理（顾问）公司批复的方案为依据，两校集中优势资源共建实验室，即引入第 三方评估和指导实验室建设的模式。期间，大家克服了很多困难和制度障碍，摸 索出川港两地合作共建实验室的方法。初步建成的灾害护理实验室必将推动中国 大陆灾害护理学科领域的发展。
参考文献
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[8]马云会.重视灾害护理教育应对突发灾害[J].中华护理教育，2004，l（2）：98—98. [9]姚卫光.灾害医学护理教育研究[J].卫生职业教育，2007，25（4）：63-65.
实验室教学护理学论文范文第6篇
1 实验教学观念的改革
改变以教师为中心的灌输式教学为以教师为主导、以学生为主体的教学, 授课中注重理论联系实际, 经常采用案例分析、角色扮演及讨论式教学法[1]。以往的教学方法多是老师先讲理论和此项操作的要点, 然后示范, 同学再进行练习。我们针对不同的内容进行了改革:例如讲口腔护理这节内容时, 在课堂上, 我们先给学生讲一个病例, 提问护理这些病人应用哪些漱口液, 然后请同学上来扮演病人, 老师扮演护士, 按护理程序的方法进行操作示范, 示范完后请同学们向做病人的同学提问, 提问她在这个操作中当病人, 刚才护士为她做口腔护理时的感受。然后同学们一起进行讨论, 进一步明确这个操作的要点、注意事项以及护患之间沟通的重要性, 充分体现人文关怀和整体护理观念的思想。
2 统一实验教学操作规范
为了让学生对操作有一个规范的操作标准, 我校结合本省、本校及周边临床医院的实际情况, 组织全体护理老师一起集体备课。精心编写了《护理技术实验报告及指导》, 对每一个操作都按护理程序的方式制定了操作流程, 上面既有每个操作的目的、用物准备、操作要点、步骤、操作评价、作业, 也要求同学对每个操作在进行操作练习后写出体会。这样, 同学们做实验就有了一定的目标, 老师也对同学考核有了一定的标准和依据。
3 实验教学过程的改革
3.1 实验用物的准备
原来每次做实验之前都是由实验员把所有操作用物准备好, 然后同学上课时来练习。为了提高同学的综合能力, 我们把实验室内模拟病房的床头桌内统一放上了一定基数的血管钳、镊子、弯盘、治疗巾、各种管类等常用的操作用物, 每次实验前, 老师组织同学们自己动手从每铺床的床头桌内准备此次操作的用物, 操作完后再组织同学进行清洁整理, 统一又放入桌内。这种方法有效的提高了同学们对操作用物的深入了解, 加强了同学的动手能力, 也提高了同学们对操作的掌握能力, 进一步提高了他们的动手实践操作技能。
3.2 实验内容的改革
每次实验课时把全体同学以床为单位, 每铺床2~3个同学为一小组, 全班分成若干的小组。在二个模拟的大病房内各安置12张床, 每次实验时, 能用真人进行示范和练习的实验, 我们就尽量让同学相互扮演病人或护士来进行真人操作练习, 一方面让同学体会做病人的感受, 产生真情实感;另一方面也让同学们亲自置身于护理环境中, 学会沟通的技巧, 体会以人为本的整体护理。同学练习时, 老师要进行不间断的巡视辅导, 发现问题及时纠正。每次结束实验前, 由一位同学再进行回示范, 同学进行自由发言式的点评与提问, 最后再由老师进行讲评与重新的正确示范, 经过这样的举一反三, 同学们对操作的重点和难点就有了较清晰的认识。为了让同学们更加熟练的掌握, 每次实验课结束后, 为了弥补同学多、实验用物少的教学现状, 我们都要在课后安排同学以班为单位, 再次进行操作练习, 由于班级多, 时间安排上只能见缝插针, 有的班级安排练习时间是晚修、有的班级安排练习时间是课后休息时间、有些班级安排练习时间甚至是星期六或星期天。同学们练习的操作用物全部由同学自己准备、练习完后再进行用物的清洁、处理和床铺、实验室的整理工作。经过这样的练习之后, 同学们对操作的用物、操作的步骤和流程基本上能熟练的掌握。从同学们书写的《护理技术实验报告及指导》作业来看。经过这样的实验内容的安排练习, 同学们各方面的能力都得到了提高。
3.3 实验技能考核标准的改革
根据Bloom的教学目标分类原则, 学生的实践技能分为技能知识、技能操作及个性品德、态度及沟通能力[2]。因此, 我们在进行护理技术实验的考核时, 结合广东省卫生厅组织护理学专家编写的《临床护理技术规范 (基础篇) 》的标准和我校学生生源的实际情况, 对学生进行技能考核时, 全体护理老师又认真仔细的对每一项操作的标准进行了量化, 从护生着装仪表、用物准备、操作步骤、流程、操作前解释、操作中对病人的指导和沟通、操作后嘱咐、操作完后用物处理等各方面进行了统一的评分标准, 真正做到让考核有依有据, 考核结束后单独的、当面及时的对每个学生进行指正, 让学生自己对自己的操作有个清楚的了解, 注重体现学生的综合能力。考核结束后再进行全班的总结, 对教师的教学也有一定的提高作用。
3.4 实验教学与临床实践有机结合
在《护理技术》的上篇, 基础护理技术学完之后, 学校教务科与实习科有计划的安排临床实践1周, 让学生在带教老师的指导下参与临床工作, 使学生在实验课时学习的操作技能可以在临床得以巩固, 激发学生主动学习的热情和兴趣。另一方面, 让学生早期接触临床, 逐步适应角色的转变, 增强学生的人际沟通及应变能力[3]。
4 体会
我校护理专业一直以来是学校的“招牌”专业, 因此每年护理专业学生人数较多, 学生来至全省各地, 学生生源参差不齐, 实验教学难度相对较大, 经过以上的一些护理实验的改革, 学生的动手操作能力、沟通能力、适应临床的能力、角色的转换能力等均得到了不同程度的提高, 真正体现了以“以人为本, 以病人为中心”的现代护理观思想和理念。有助于规范护士行为, 夯实护理基础;有助于培养专业人才, 帮助护生在以后平凡的工作岗位中发现专业价值和自身价值。今后在实验教学中仍需加强对学生临床预防感染等原则的贯穿学习, 这样才能培养出适应社会需要的“实用型”人才。
摘要：目的探讨《护理技术》实验教学改革方法, 更好的提高学生实践能力, 为临床实习打下良好基础。方法从改革教学观念、统一教学操作规范、改革教学过程等方面对《护理技术》实验课进行改革。结果提高了学生的实践操作能力和各方面的综合能力。结论对《护理技术》实验教学课进行改革, 有助于规范护士行为, 适应现代医学模式, 夯实护理基础;有助于培养专业人才, 帮助护生在以后平凡的工作岗位中发现专业价值和自身价值, 培养出适应社会需要的“实用型”人才。
关键词：护理技术,实验教学,改革
参考文献
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