实训教学中专会计论文范文第1篇
摘 要：随着社会的发展、新课改的提出，中等职业学校的物理教学承担着提高国民科学知识的任务，所以中专物理教学质量非常重要，应该根据新课改的教育理念，采用新型的教学方法，针对物理教学中的教学模式进行改革，提高中专物理教学的教学质量，有效地采用科学的教学方法，促进中专物理教学的质量，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的科学素养，为国家培育出专业性科技人才奠定基础，通过对中等职业学校的物理教学进行分析，针对在教学中渗透科学方法提高教学质量进行探讨，提高学生对科学的探究兴趣，为学生的物理学习打下坚实的基础。
关键词：教学方法；科学教学；掌握能力
在我国的新课改体制下，中专学生不仅仅要掌握所学的学科知识，还应该培养探索精神，促进物理知识的学习兴趣，从而在掌握知识的同时，学会应用知识。这对于中专物理教学具有重要意义，不但是目前中专学习的教学目标，更是新科开的教学要求。对于中专物理学科中，蕴含许多科学方法，只有掌握这些方法，在知识教学中合理的渗透科学方法，是物理教学的主要目标，并且渗透科学方法的途径也有很多种，在此主要讲一下中专物理教学中如何渗透科学方法。
一、在规律教学中渗透科学的教学方法
在目前的教学体制中，对规律教学中渗透科学的教学方法主要是注重物理教学的研究方法，以学生科学思想的培养为主，使每个学生都能亲身经历科学的探索，掌握科学的探索规律，并且了解科学的奥妙，使学生能够亲身地体验科学，并对科学产生浓厚的兴趣。
二、在概念形成教学中渗透科学的教学方法
在中专物理教学中，对概念的教学非常重要，通过概念的教学，能够让学生深刻理解教学的意图，引入概念的意义，以及概念的作用，提高学生对知识的探索精神，在研究物体的运动时，侧重选择教学概念的讲解，对物理的形状和大小这些次要因素先不予考虑，教会学生将物体看出一个具有质量的点，叫做质点，但是在研究物体本身的运动时，便不能看出一个点，比如在研究地球的公转和自转中，在公转中，可以将地球看作一个质点来进行研究，但是在研究地球的自转时，却不能将地球看成一个质点。通过概念的理解和学习，不但使学生深刻地理解了概念，同时也能学会建立科学的研究模型，并进行科学和抽象的研究。
三、在实验教学中渗透科学的教学方法
物理学主要是通过实验为基础的教学，由于物理学中蕴含着许多科学方法，在实验过程中应该培养学生善于对实验的观察和总结，确保学生对知识的深刻掌握，同时在自主实验时，应该重点培养学生的动手能力，让学生们受科学的同时，掌握实验的操作流程和数据处理方法。例如，在探索牛顿第二定律的实验时，应该让学生们通过试验来明确物理方法，掌握加速度与合外力对质量的关系，在保证质量不变的情况下，学生通过试验可以形象地理解合外力与加速度的关系，再通过对合外力的控制，分析加速度受质量的影响关系，让学生在掌握知识的同时，也掌握了自主的物理学习方法。控制变量法不仅仅在物理学的研究中具有重要的意义，在其他学科中一样重要，是一种重要的思维方法。同时，在试验中需要对小车合外力的测量，通过对摩擦力的平衡，使合外力等于拉力，在用远小于小车的质量的沙桶作为小车的合外力。将问题整体化，在对实验的数据进行处理，不是直接进行数据的处理，而是通过实验图像，明确地看出加速度跟质量的关系，通过比例方式来分析它们的关系，最后分析为什么选用远小于小车质量的沙桶，但对于沙桶的质量来代替小车合外力也会产生误差，所以对这点也要进行分析和考虑。
四、在习题训练思维方法中渗透科学教学
在对物理的习题教学中，渗透科学的教学方法提高思维能力和解题能力。针对提醒的分析和精选，对学生的逻辑思维进行集中训练，采取精讲多练的方式，对学生的知识掌握具有重要意义。
五、在复习课的巩固中渗透科学的教学方法
通过对复习课的总结，可以使学生对所学的知识进行构建网络模型，将所学的知识进行联系，并做好总结，使学生对所学的知识进行重新的认识。比如在电阻的定义中，虽然电路中电压和电流的比等于电阻，但是电阻并不受电流或电压的影响而改变，而是根据导线的材料、长度以及横截面积有关。通过复习可以使学生将知识联系在一起。
通过对中专物理教学的改革，在教学的各个环节中渗透科学教学方法，培养学生对知识的掌握能力，有效地提高了学生对知识的理解，并且通过对实验教学中渗透科学的教学方法，使学生感受到了科学的奇妙的同时加深了对知识的理解，从而培养学生运用知识的能力。同时学生可以学会一些解决问题的思维，对物理知识的学习有很大的帮助，通过在中专物理教学中渗透科学的教学方法，有效地提高了学生对学习兴趣的培养，促进了学习的兴趣，对我国中等职业学校的物理教学具有重要意义。
编辑 段丽君
实训教学中专会计论文范文第2篇
【摘要】兴趣是人学习的源动力，直接影响着人的学习热情与积极性。中专体育教学不仅是锻炼学生身体的基础课程，更是引导学生养成终身体育意识的重要载体。而兴趣是学生开展终身体育的基础。因此，体育兴趣培养对于中专体育教学至关重要。本文在分析体育兴趣培养对中专体育教学的作用的基础上，探讨中专体育教学中培养学生体育兴趣的路径。
【关键词】中专体育教学；体育兴趣；作用
伴随着时下社会经济的飞速发展，中专院校作为技工人才的培养基地，其重要地位愈发凸显。社会一线技工人才的匮乏，市场竞争的趋势，使得中等职业院校更专注于学生专业技能的培养，体育教学投入稍显欠缺。但是，现代社会竞争愈发激烈，专业技术人才的工作强度高，对身体素质要求高。因此，中专院校在技工人才的培养上不仅要加强其专业技能塑造，更要强化其身体素养，强其技能，健其体魄。同时引导学生养成终身体育意识，更好的胜任未来职业道路需求。而这些都需要体育教学的强化，需要体育兴趣的支撑，本文正是从体育兴趣着眼，阐述其对体育教学的作用，提出中专体育教学中学生体育兴趣的培养之径，切实提升中专体育教学质量，培养出具有强健体魄的技工人才。
一、体育兴趣对中专体育教学的作用
1.体育兴趣有助于激发学生参与体育活动的热情
心理学角度看，兴趣是驱动人从事某一活动的动力，学习本就属于行为动机，个人感兴趣于某一事物，就愿意接近它、了解它，学习亦是如此。兴趣是人发自内心的行为动力。教学实践表明，具备体育兴趣的学生，更愿意投身于体育运动之中，能更为积极的参与体育活动，在体育活动中有着极高的表现欲望与运动欲望，希望在体育运动中习得体育技能，掌握体育技巧，更加愿意自主学习。
2.体育兴趣有助于学生体育成绩的提高
学生体育成绩是验证学生体育学习效果的基本依据，而学生体育成绩又与学生参与体育训练、体育活动的程度紧密相关。研究表明，具有体育兴趣的学生，更为注重体育锻炼，重视体育课程与体育训练，重视用科学手段开展体育运动，积极领悟教师训练意图，希望通过体育训练提高身体素质与运动水平。因此，对体育感兴趣的学生，对上体育课也有浓厚的兴趣，总是表现出积极学习的良好态度，体育训练效果佳。而对体育缺乏兴趣的学生，则不愿意上体育课，在课上往往表现出消极懈怠、冷漠无视，不愿意积极参与体育锻炼，体育训练效果差。即可见，学生在体育课上的积极主动性直接关系到体育教学质量，而兴趣作为学生积极性的助力剂，对体育教学质量的提升起到直接的影响作用。
3.体育兴趣有助于学生养成终身体育的意识
中专教育旨在培养适应于社会发展需求的技工人才，在激烈的社会竞争下，技工的高强度作业要求其应具有强健的体魄，而终身体育这一体育教学的最终目的，更是指导人在日常生活中加强体育锻炼，不断提高身体素质。而体育兴趣是开展体育活动的动力，更是将体育融入日常生活的基础。学生对体育的兴趣，会促使他们更为主动的参与体育锻炼，并将其转化为内在意识与日常行为，在心中树立其终身体育意识，继而转化为每一天的体育实践锻炼，实现“终身体育”。
二、中专体育教学培养学生体育兴趣的路径
1.基于职业需求，培养学生体育兴趣
中专教育以培养适应于社会职业需求的技工人才为中心，中专体育教学也应基于学生专业，结合就业需求开展体育教学，为学生就业打下基础。以电梯安装维修专业学生为例，由于他们在未来工作中需要攀高作业，因此，他们需要具备良好的身体协调平衡能力与身体力量，对此，该专业学生需着重培养其身体协调性与力量性。体育教学中则应基于此培养学生运动兴趣，开展锻炼学生身体协调性能的体育活动，渐趋培养他们在这方面的体育兴趣。通过专业导向性教育，培养学生体育兴趣，是提升中专体育教学水平的重要途径。
2.丰富教学内容，培养学生体育兴趣
当前中专体育教学中，学生兴趣不高，参与体育活动积极性不高。主要原因在于中专体育教学内容乏味、陈旧、传统、教条，缺乏对学生年龄、心理的针对性研究，内容设计脱离学生实践，导致學生参与体育活动积极性不高，严重影响体育教学效果。对此，中专体育教师应立足于中专生年龄、身心特点、身体情况、具体爱好、发展动向等，结合专业职业需求，参考教学大纲，编排设计丰富多彩的教学内，如，体育知识与体育游戏相结合，体育活动与素质竞赛相结合，利用可激发学生兴趣的体育活动开展教学，易于学生接受，且能激发学生参与其中的兴趣。
3.创新教学方式，培养学生体育兴趣
现代教育愈发提倡学生主导地位，倡导以学生为主体，说教式教学方式已无法适应现代中专体育教学需求。鉴于此，中专体育教师在体育教学中应着力创新教学方式，开展互动教学、游戏教学、分层教学等方式，激发学生兴趣。例如，在排球教学中，若是单纯采用枯燥技术，必然显着枯燥乏味，为此，可利用“搬家游戏”开展教学，即借助不同移动技术，搬运不同位置的排球，比赛某一组或个人成绩，从而激发学生对排球联系的兴趣，使每一个学生都能充分参与到体育运动之中。体育课堂中，教师还可教学生跳韵律操，在课间休息或即将下课时全班跳起韵律操，在优美的旋律、欢快的舞姿中激发学生兴趣，在轻松愉悦的氛围中上完每一堂体育课。
4.因材施教，培养学生体育兴趣
每个学生身体素质、可承担的身体负荷也不同，为减轻学生在体育运动中的压力，应开展因材施教，开展差异性的分层教学。传统体育教学中，教师按照统一标准组织学生开展体育活动，但是有的活动运动量大，身体单薄的学生很难完成，由此导致这些学生渐失对体育课的兴趣，更有甚者对体育课产生畏惧排斥心理。因此，现代体育教学中，教师应以因材施教为理念，开展分层教学。具体而言，教师充分了解本班学生身体状况、运动时可承受的负荷，运动技能强弱等，将学生分为A、B、C组，因材施教，分层教学。例如，在练习800米跑时，教师可按A、B、C组将各组学生安排在6、3、1组，这样便能按照学生体能差异，更好的完成跑步练习，顾及到每个学生的发展需求，让每个学生都有施展体育才能的机会，从而激发全体学生体育兴趣。
三、结语
中专体育教学不仅是引导学生积极锻炼身体的基础课程，更是提高学生专业能力、培养学生终身体育意识的重要课程。文章通过分析体育兴趣培养对于提高中专体育教学质量的作用出发，阐述中专体育教学中学生体育兴趣的培养路径，以体育兴趣，提高学生就业能力，促使学生养成积极自主的运动习惯，切实提高中专体育教学质量。
参考文献
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[2]马鹏.体育兴趣培养在中专体育教学中的运用[J].才智，2016，12：105-106.
实训教学中专会计论文范文第3篇
摘要：篮球是当下大众最喜爱的一项运动，其能实现对运动者协调能力和反应速度的有效训练，在校园体育课程的教学中占据重要的社会地位。中专学生其处于身体发展的重要阶段，这一阶段的学生具有足够的活力，对其实施篮球训练，有助于学生良好身体素质和合作意识的提升。基于此，本文从中专学生篮球意识的培养角度入手，就培养的途径展开分析和讨论。
关键词：中专学生;篮球教学;意识培养
引言
篮球属于一项对抗类的项目，对篮球运动员而言，不论是技术的发挥还是对队员间的相互配合，都是队伍取得成功的关键因素。就当下的实际发展情况分析，对学生篮球意识的培养已得到社会各界人士的认可。在中专校园中，对学生篮球教学不仅是让学生学会运用体力，更要加强对学生的篮球意识的培养，实现学生团队合作精神的进一步发展。
一、中专学生篮球意识培养作用
在实际的篮球竞赛过程中，若是运动员能掌握并具备良好的篮球意识，其能为我方篮球对抗赛的胜利提供有力的条件，创造和把握投篮的时机，在进行传球的过程中，若是能利用多样化的手段实施传球，通过这一方式能为我方获取进攻
的机会，从而，实现对方防御机会的降低。另外，良好的篮球意识能依据对方的位置、防御做出适当的判断，实现抢占先机的机会，有效限制对方的行动。
学生篮球意识的形成并不是在短时间内就可以达成的，其需要学生长久的坚持，在不断的实践中掌握规律，并将规律应用至实际的篮球运动中。这一过程的完成需要耗费较长的实践、更需要学生坚持不放弃的恒心，只有这样，学生才能真正实现篮球运动中自身意识的增强。篮球意识伴随着篮球运动员的相關技能形成，而不断得到推广和应用，同时，其也伴随着学生个人篮球水平的不断提升而得到逐步提升。
二、中专教学中篮球意识培养的策略分析
（一）借助理论知识教学，丰富学生篮球意识
对学生篮球意识的培养中，教师应不断加强对学生的篮球理论知识传授，使学生能掌握牢固的理论知识，将实现知识在实践中的有效应用。因而，中专教师在实际的教学过程中，教师应加强对理论知识的合理选择，以理论知识作为学生学习的基础内容，在此基础上不断实现对学生战术、技巧的传授，实现学生篮球意识的培养和提升。
另外，教师在对学生知识的传授中，应注重对篮球运动的本质深入挖掘，使学生在掌握理论知识的过程中，能实现对篮球意识培养的理解和重视，在对部分战术、技巧的传授中，教师应组织学生实践并亲身示范，为学生树立榜样作用，与学生共同研究篮球的相关内容，实现学生篮球意识的丰富。
（二）选择适当的方式方法，实现培养途径的拓展
良好的学习方法能起到事半功倍的教学效果，因而，在对学生篮球意识的传授中，教师应注重方式方法的选择，实现学生良好学习途径的拓宽，通过多种不同的教学方式，激发学生在篮球方面的学习热情，实现学生良好篮球意识的培养。在实际的篮球意识教学中，教师可通过心理训练的方式，实现学生的篮球意识培养，在学生练习篮球运动技术的过程中，教师以引导学生的竞争心理发展，使学生能通过竞争的方式，实现自身对篮球意识的不断培养。当教师在对篮球运动的战术讲解过程中，尽可能实现内容讲解的全面化，帮助学生掌握和了解战术的相关理论知识，实现学生对篮球意识的整体把握。
学生篮球意识的培养是在实践中不断学习和产生的，而中专学生在篮球实践方面的能力不理想，在实际的运动中并未进行专业化的实践训练，因而，选择从头开始学习。如，为提升学生的篮球意识，教师首先通过多媒体的方式，引导学生观看篮球比赛的视频和直播，使学生对运动员之间的配合、篮球技术、技巧的运用具有直观的认识。另外，在观看中引导学生进行摸索和探究，使学生能对篮球运动的应用技巧具有直观的掌握，并将运动员的看球技巧转化为自身的技巧，实现篮球意识强化的目的。
（三）对教师专业技术、艺术水平的培养
教师是学生学习的榜样，也是中专篮球教学中的主要传授者，因而，教师自身的专业水平、理论知识的掌握将对学生的学习产生影响。因而，篮球教师在教学中，应首先严格要求自己，使自身能掌握相应的篮球技能和专业知识，实现对学生教学效果的提升，为学生的篮球学习树立起良好的带头作用，使学生在学习中能将教师作为自己学习的对象。
除此之外，教师自身篮球素养的具备，能实现对学生知识的传授，加强学生对知识理解的深刻性，实现学生篮球学习积极性和学习兴趣的提升，保证学生在篮球课堂上的参与度，能将更多的注意力集中在课堂中，提升课堂教学的效果和质量。学生篮球意识的培养还需要学校的大力支持，学校应积极组织有关的篮球教师，组建一支专业化的篮球队伍，通过教师间的篮球对抗赛，为中专学生的学习树立榜样的作用，使学生能近距离接触与篮球相关的学习内容，从而，将篮球意识的培养真正落实至根本位置处。
3 A结束语
总而言之，在中专篮球教学中，教师应正确的认识对学生篮球意识培养的意义和价值，针对学生的篮球实践引起足够的重视，从不同的角度出发，及时改变自身的教育教学观念，通过自身能力的不断提升，实现对学生篮球意识影响的目的。
参考文献
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实训教学中专会计论文范文第4篇
摘要：在科学技术日新月异的时代里，信息化教学变得非常重要。如何使用信息化教学实现教育和教学质量的持续优化，本文从信息资源的整合建设成库、信息化创新模式在实践中的拓展应用切入，进行信息化时代职业中专会计信息化教学研究。
关键词：信息化时代；职业中专会计；信息化教学
信息化时代的建立，建立信息化教学资源以及将传统教学与现代教学方法相结合，已经有效地解决了我国职业中专会计专业教学中的许多问题。互联网信息环境带来的新的教学模式，不仅对职业中专会计专业的教师提出了新的要求，而且更重要的是，信息化全面教学可以有效地解决这一问题。利用互联网技术开展启发式、参与式教学活动，探索以职业中专会计学生为中心，组织教学与学习的协作教学新的过程教学模式。
一、信息化创新教学模式的推进
一般来说，在信息化时代的职业中专会计教学环境中，如何有效地消化和理解教师所教的内容，以及如何整合职业中专会计学生所学到的知识，以及在当前信息化社会中的应用，如何培养更好的实践和创新能力等，是教师需要解决的关键问题。在教学中引入创新的教学模式，进行大胆的尝试和改变，通过信息化教学模式提高学生的自主学习能力，并启发学生学习使用会计理论、方法、软件、网络、新兴媒体等来解决会计的实际问题。与此同时，根据应用型职业中专会计人才的培训定位，坚持培养学生兴趣，调动学生积极性的核心，构建信息化的“良性互动协调，课堂全面拓展，双方能力强”。创新相辅相成，评估灵活多样，职业中专会计信息化教学法使学生从中脱颖而出，并将网络带来的海量信息数据库转变为实际的项目信息数据。开发一个开放、全程序和多层次的课程系统，以培养满足经济和社会发展需求的专业和实践创新型人才，也是信息化课堂与信息化教学的优势。
例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师应该巧妙运用信息化教学方法向学生进行知识体系的呈现。以固定资产的讲解为例，教师首先应该向学生进行基本概念的讲解，如固定资产的概念、分类以及核算科目等，以促进学生对于后续知识的理解。之后，教师应该借助会计分录，对于固定资产的取得与折旧以及清理进行相应的讲解，重点需要对核心知识固定资产的折旧公式进行讲解。在讲解的过程中，教师应该强调公式运用的范围以及应该遵循的基本原则等，并且要强调三种折旧方法的特点以及特殊要求，使学生能够进行正确的应用。在教学过程中，教师应该发挥自己的优势，改变以教师为主体，进行单向沟通的传统教学方式，与多媒体和网络信息教学相结合，采取探究、参与和实用的教学方式。这种教学模式使学生能够主动地通过新媒体网络的多个渠道获取知识，并提高职业中专会计学生发现、分析和解决实际问题的能力。
二、信息化时代多课程协同教学
因为一个学科的模块设置，上课时间分配，课程系统等知识框架可以形成相互联系和互补关系的网络，所以许多课程都无法避免教学内容的重叠交叉。除了引入许多微型课程视频和在线课程外，还需要进一步加强课程链的交叉和整合相关课程，并最大程度地优化课程体系。在职业中专会计专业的专业模块课程中，同一专业的不同课程具有相同或相似的教学理念、过程和要点，但它们的授课时间均相同。不同专业的教师在课程中重复了某些基础理论知识，从而导致学生在课堂上获得知识的效率下降。
例如，在会计基础知识经济法基础的教学过程中，教师应该充分发挥信息化的教学作用，使学生能够对法律知识进行生动形象的记忆，促进对于知识的理解和巩固。以税务行政复议的教学为例，教师应该进行该课程的综合教学，并将税务行政复议的多门课程合并为一个系统，科学合理地避免课程理论联系和实践联系断开等现象的逻辑顺序倒置。在会计专业各个学科的课程设置中，可以添加跨课程实践课程、跨专业课程、跨学科实践课程和项目综合实践课程。开设特殊课程，扩大选修课的教学模式，与学校和企业，相关学科及相关专业合作，增加综合培训，培养能够满足社会发展和企业需求的综合应用型会计人才。
三、职业中专会计学生实践创新教学
目前，许多应用学科在教学中存在很大的问题。在快速变化的经济和社会中，教师的水平、教材的质量、教学环境、教学理念、教学内容和教学管理体系已经无法适应人才的新需求。基于互聯网的信息化教学环境，提供了崭新的学习方法和教学方法，彻底改变了传统的教学结构和教学实质，有了更多的理论知识。学生可以使用各种信息资源库在零散的时间内积累和掌握知识。因此，实践教学在许多专业教学活动中占有非常重要的位置。但是，考虑到整个课堂的时间分配和时间表安排，大多数职业中专会计专业的大多数生产实习持续约两周，而毕业实习则大多约一周。在短时间内，学生只能熟悉工作环境和流程，更不用说为公司创造社会价值，也不能与公司无缝地联系。因此，职业中专会计专业可以为学生创造各种实践条件。
例如，在会计基础知识初级会计实务的教学过程中，教师可以建立一个基于会计等式的财务状况等式。即资产=负债+所有者权益的实践教学模型，通过促进和选择的实践会计教学，进一步激发学生的学习兴趣。对此，教师应该给出一些体现财务状况等式平衡性的会计情景信息。如某企业用银行存款一万元购买办公用电脑，让学生进行会计等式平衡性的分析讨论，从而提高学生对于财务状况等式的理解，培养学生主动学习的积极意识。同时，这些信息化教学也是提高学生实践能力的理想途径，积极地利用互联网技术收集和使用信息，全面地衡量学生的知识水平，使学生养成认真观察生活的习惯，加强学生对于知识的理解和记忆。
综上所述，信息技术的全面化给教育带来了巨大的变化。高质量的网络信息教学项目不仅可以满足现代教育的质量要求，而且可以提高学生的学习热情，为每个学生提供平等的学习教育机会，更好地满足现代社会发展的需要。在高质量的网络信息教学环境下，所形成的各种信息化教学模式给学生带来各种好处，将教师的教学能力水平提高到一个新的高度。
（作者单位：浙江省温州市第二职业中等专业学校325000）
实训教学中专会计论文范文第5篇
摘 要：本文主要以有效提高音乐高考生的声乐教学实践研究为重点进行阐述。对音乐高考生的声乐学习实际情况进行分析，并介绍音乐高考生声乐教学实践的关键点。之后从掌握声音概念，打好声乐学习基础;循序渐进地开展声乐活动，内化声乐教学过程;培养学生嗓音技能，提高学生声乐学习质量;渗透声情并茂的理念，强化声乐学习水平几个方面深入说明并探讨有效提高音乐高考生的声乐教学实践措施，旨在為相关研究提供参考资料。
关键词：音乐高考生;声乐教学;实践对策
音乐高考生的实际成绩中专业成绩是主要组成部分，即便相关学生文化课程成绩可达到高考的分数，可专业成绩达不到基础标准，在一定程度上依然影响到学生在后续音乐学习道路上的前行脚步。显而易见，音乐高考生专业分数评估细则以及考试范围应该备受关注，教师以此为基础提高声乐教学质量，做好声乐教学指导工作，发展学生音乐素养，切合实际的落实声乐教学实践活动，拉近高考生与声乐学院之间的距离，为此笔者进行下列具体的研究。
一、音乐高考生的声乐学习实际情况
音乐高考生的具体来源，包含两个层面：第一个层面便是高中阶段文化知识掌握不佳的学生，试图依托音乐艺术补充自身存在的不足之处，走进音乐院校之后实现大学梦;第二个层面便是对音乐产生一定兴趣爱好的学生，这些学生往往具备音乐专业能力。对比两种类型的群体，前者相关学生自身的专业素养不如后者学生的专业素养，造成音乐高考生的综合素养有待提升[1]。尤其是尚未接触专业声乐训练的学生，其在高考的道路上会遇到阻碍。若无法确保专业成绩和条件标准相满足，是不利于实现大学梦。因此高中阶段的音乐教师应强调学生对声乐知识的掌握，可针对具备专业素养的高考生而言继续走大学路是容易的，然而平时在声乐学习中仅仅是提供娱乐需求，所以相关学生自身的声乐基础要足够强，要求教师科学地分配声乐学习任务，实现高考生声乐知识技能的全方位提升。
二、音乐高考生声乐教学实践的关键点
（一）注重疏导学生思维。站在高中学生视角下，依托音乐专业学习实现自己的大学梦，这是一个有效的发展渠道。可和其他依托文化基础知识走进大学校园的学生进行对比，音乐高考学生个性是鲜明的，难以规避学生形成不良行为习惯[2]。所以音乐教师应合理地围绕高考条件下疏导学生思维，促使音乐高考生分析到专业成绩要求较高的意识，学生要正面对待声乐学习过程，关联高考规律加入声乐锻炼，以此为前提明确高考生声乐学习的发展方向。
（二）注重声乐学习探索。全方位分析音乐高考学生的专业成绩，音乐专业成绩呈现逐年递增的趋势，同时高考学生表现上升的发展倾向。高校内接收的音乐专业人员数量存在局限性，那么音乐高考生之间的竞争相对激烈化。所以教师要结合声乐知识和技能强化学生基础知识掌握，探索以往高考题目渗透的客观规律与评分标准，在实际教学设计中提高教学质量，纠正音乐高考生不符合规定的知识能力，让高考生专业素养呈现出专业化的发展模式与标准化的发展模式[3]，无形中帮助学生提高专业成绩。
（三）注重高考模拟测试。在音乐高考生面临的专业化考试，主要是分析学生现有的心理素质、举止神态以及音乐情感表述效果，所以教师要阶段性地组织学生进行高考模拟测试，通过模拟考试的过程综合化评估学生专业素养培养情况，针对性帮助学生强化自身存在的不足。由此持续性做好音乐专业考试准备，让音乐高考生熟知考试气氛，明确高考的具体流程，提高学生心理层面以及情感层面的抗压水平，以免在高考中不能正常发挥或者超常发挥[4]，实现提高学生音乐学习成绩的目的。
（四）注重选择曲目的正确性。音乐高考的挑战下，声乐教师应分析学生兴趣爱好，作为学生学习音乐知识的优质教师，在选择曲目期间尽可能让曲目和学生兴趣相匹配，调动高考生进行声乐学习的主观能动性，提高学生对声乐学习的参与程度。在挑选歌曲的过程中纳入兴趣爱好的关键点，全方位激发学生声乐学习的兴致，让学生充分学会音乐情感表达[5]，拉近学生与声乐知识的距离。在此阶段消除高考生情绪障碍，声乐教学中要求教师形成与时俱进的思想，起始教学中不可给学生安排繁重的学习任务，不然会增加学生声乐训练压力，而是组织学生自主发挥，表达自己对音乐的喜爱。教师鼓励学生学会完整表达情感，在表演完成之后针对性纠正学生潜在的不足，适当地肯定学生与赞扬学生，树立学生声乐表演的信心，这样学生大胆演唱，自主和教师沟通，创设良好的师生关系。
三、有效提高音乐高考生的声乐教学实践措施
（一）掌握声音概念，打好声乐学习基础。基于本质，声乐为抽象化的一种艺术表现，判断质量的标准要围绕声乐感知进行。所以掌握歌唱声音的基础概念，针对学生学习有效性提升产生重要影响，在具体的教学中应组织学生明确声乐学习目标，引导学生形成声音概念感知，也就是音乐高考生可了解怎样的声音是对的，怎样的声音是需要改进的，让学生在头脑中生成优质化的声音形象。美学领域内声乐特征包含圆、亮、实、活与松等[6]。具体而言，“通”表明声音足够畅通，此种声音可带给倾听者情绪舒畅的感觉，带给旋律一定律动特征，声音畅通作为音域空间创设与统一化声区处理的关键点，所以教学实践中教师应组织学生学会判断怎样的声音是畅通的;针对“实”，即声音具备结实的特点，体现出力度与穿透力，结实的声音带给人们向上的力量，获取美感;针对“圆”，也就是让声音圆润，其作为规范化声乐表现的显著标志，和“尖”是存在不同的，尖锐的声音会产生刺耳的感觉、而圆润的声音产生悦耳的感觉，更为全面地彰显音乐自身连贯化美感。另外关联“纯净”特点与“灵活”特点，教师给学生提供更多影像资料，让学生真正地掌握声乐概念。
（二）循序渐进地开展声乐活动，内化声乐教学过程。在实际的声乐训练中，将声乐学习视作创造乐器的环节，学习阶段应贯彻循序渐进的思想，由此帮助学生真正地分析歌唱能力，逐步对乐器进行充分创设。可在实际教学中依旧存在初次学习声乐的学生过于放大自己音量，在一定程度上会出现发声问题，严重时会造成音乐高考生声带产生病变。以循序渐进为基础进行教学环节设计，尤其现在声音锻炼的顺序中，把自然声区视作入手点，奠定中声锻炼基础[7]，后续对换声区进行过渡化处理，延伸到高音区，由此完成声区的标准性设置。
在教学中，部分教师可能会发现学生出现急于求成的情况，这种情况不利于高考生在高考中取得优异成绩，不能在完全中声区之后便盲目化进行音域延伸，总是训练高音部分，由此引出喊叫吼叫现象，甚至会患有慢性咽喉炎，得到的学习成效不佳。除此之外循序渐进要呈现在歌曲挑选的难易程度中，教师充分地掌握与安排，结合学生不同年级，按照由易到难的模式完成歌曲挑选，不可产生好高骛远的倾向。歌曲的难易程度分配一方面存在于音域宽窄方面，另一方面存在于音乐情感表达方面，两者互相配合落实循序渐进的理念，通过声乐教学系统化特征与严谨化特征充分决定，本质上是声乐教学的集中体现形式[8]。
（三）培养学生嗓音机能，提高学生声乐学习质量。在音乐高考生的声乐教学中，因为平时生活中交流不需求过多的气息加以支持，那么学生嗓音的发音机能锻炼并不是特别必要的。可声乐教学中，尤其是表演艺术的范畴，音乐教师应加大力度对学生进行嗓音训练，由此学生可轻松地掌握多种类型声乐作品。合理的发声可调动发声器官的运作，凸显其自身功能，控制声乐训练对器官带来损伤，让高考生的嗓音更为灵活。因此以初学声乐为基础点，组织学生强化嗓音机能锻炼，众所周知声带基音不大，可形成丰满以及圆润的成效，重点是通过各个共鸣腔体一同生成的结果。声音涉及的共鸣腔体划分多种类型，第一种类型便是胸腔;第二种类型便是咽腔;第三种类型便是头腔。其中胸腔共鸣处理过程主要是气息冲击声带的一个模块，让胸腔中形成气息回流，继而产生的效果。因为胸腔共鸣发展空间相对大一些，处于较低的部位，因此共鸣音色可体现出厚实感，发声者前胸有振动感。之后是咽腔共鸣，即气息冲击声带，所致的基音在咽喉的部位形成共振成效，因此共鸣音色相对圆润。另外是头腔共鸣，即声音存在于鼻腔以及窦部空间，继而出现共鸣现象，此种情况下共鸣色彩是明亮的，且发声者眉心与头顶部位都产生振动。实际的歌唱过程经过上部共鸣区、中部共鸣区与下部共鸣区，更为完整地传递共鸣效果。需要注意的是，共鸣效果的展现上，教师要组织音乐高考生强调嗓音机能培养，尤其是高唇齿的训练与咽喉壁机能训练等，凸显声乐教学实践的时效性。
（四）渗透声情并茂的理念，强化声乐学习水平。音乐高考生在学习期间总是表现出问题，即过于重视发声方式的掌握，而作品表现上需求进一步改进，改变此种现象的方法便是教师教学思想应有所创新。由于学生往往是在教师带领下参与声音学习活动的，所以教师的言行举止会潜移默化影响到学生学习效果。再者声乐作为情感表达的艺术形式，有的放矢地传递音乐作品内涵，成为歌唱艺术的终极目的[9]。所以音乐高考生的声乐学习过程，教师应渗透声情并茂的理念，安排学生在声乐学习的起始阶段便强调对作品进行系统性掌握，换言之细致地分析音乐作品创作背景与实际结构，立足于风格特征综合化掌握声乐学习的过程，对作者的情感进行针对性升华处理，让声乐教学过程更为声情并茂，提高声乐教学的综合质量与水平。
结束语
综上所述，音乐高考生声乐教学中，教师要关注学生兴趣的调动，贯彻循序渐进的思想和声情并茂的理念，组织学生全方位表现声乐作品，注重基础训练与技能提升，让学生可从容地面对高考挑战，推动声乐教学有序进展。
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本论文为2019年度泉州市基础教育课程教学研究立项课题，课题名称：“音乐高考生声乐学习现状的调查研究”立项批准号：QJYKT2019-037。
作者简介：吴明丽（1988——），女，福建省泉州人，硕士，福建省泉州第一中学音乐教师，研究方向：音乐教育。
实训教学中专会计论文范文第6篇
摘要：近年来，农村初中历史教学中的存在问题得到了业内的广泛关注，研究其相关内容，并提出合理化的策略有着重要意义。本文首先对农村初中历史教学相关内容做了概述，分析了农村初中历史教学中遇到的诸多问题，并结合相关实践经验，分别从多措并举增强师资队伍建设，以及主动积极开展历史教学研究等多方面，研究了如何突破当前农村初中历史教学的困境。
关键词：农村；初中历史；教学问题；策略
一、前言
作为农村初中历史教学的重要方面，教学过程中的存在问题至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对该项教学过程中存在问题的分析与掌控力度，从而通过合理化的措施与途径， 进一步优化初中历史教学的整体效果。
二、农村初中历史教学概述
从城市和农村的角度进行分析，农村较城市比较而言隶属于经济不发达地带，其教育资源和师资力量和城市都有一定的差距性。因此，导致了其教学效果和城市的教学效果也有着很大的差异性。就此，本论文着重从农村历史教学所存在的不足提出了合理的建议，以期能从总体上改变农村初中历史教学所存在的不足，达到预期的教学效果增强学生的学习兴趣。在一些较为偏远地区的农村，因为经济发展比城市经济发展落后，导致了教学资源和师资队伍呈现着不良的现象。甚至很多农村都没有博物馆以及图书馆等硬性的教学资源，导致学生在学习的过程中仅依附于书本上的知识这对于学生的知识面的扩展产生了消极影响。因此，农村孩子在学习历史学科的过程中，对历史了解甚少并且在初中学习期间才开展历史教学课堂，这一系列的不良因素造就了农村历史教学的特点。
三、农村初中历史教学中遇到的问题
1、教师教学水平参差不齐形成的问题。新课程改革实施以来，大部分地区的历史教材也随之换成了新课标版的历史教材，与之前的历史教材存在着诸多方面的差异，教材换了新的，但是教师却没有换，与其说换教师，但不如说更新教师的知识储备或者教学思维。教师的知识储备还是以前历史课本的内容，教师的教学模式也还只是局限于教师读课本，学生画课本的机械学习模式。这种教学模式已经不适用于新课本，因为新课本在内容上做了删减，与原来的内容相比有了很多的缩减，所以教师不可能再在课本上找到更丰富的内容，这就要求教师存在很多的历史知识储备。而现实却是教师习惯了原来照着课本上课的轻松，脑中的知识储备根本没剩下多少，这就形成教师上课只知其一不知其二，学生听课听得云里雾里，前后衔接都困难的局面。这就是历史教师一大片，好的历史教师却寥寥无几。
2、忽视历史课的重要性。历史课是一门非常重要的社会性科目，在小学社会学中稍有接触，初中历史从人类史，中国近现代史，世界历史等三个方面对全球人类几个重要的历史阶段加以收录形成一门比较全面的历史科目。学好历史，不仅能在学业水平测试中夺得有意的成绩，更重要的是陶冶情操、修身养性，使一个人变得才华横溢，积极乐观，出口成章。但是，有些人却觉得历史车轮滚滚向前，再回过头学习以前的历史对我们的进步毫无用处。并且在中学升学考试中历史所占比重较之前有所下降，这更成为一个人忽视历史的借口所在。
3、教师使用的历史教学方法有待改进。综上所述，教师和学生在思想上和行动上不重视历史科目，自然也就不会花心思去研究历史教学，历史教学方法也就逐渐去向单一化、模板化。这样形成的一个恶性循环，无疑会将历史教学推向绝境。对大多数历史教师而言，教历史课没有方法可言，大都是读读课文，画画重点，背背内容。
四、如何突破当前农村初中历史教学的困境
1、多措并举增强师资队伍建设。首先，要保证有一定数量的专任教师、骨干教师，历史专业出身的教师原则上应当专门从事历史教学，还要培养一批在历史知识方面较为丰富、历史教学研究方面比较深入的骨干教师，形成以专业出身的教师和骨干教师为龙头，带动其他教师共同发展的优质师资队伍。其次，要重视历史教师岗位培训工作，在业务能力培养方面积极鼓励教师参加上级组织的脱产培训、跟班学习、教学观摩等，培养一批在本校、本区域有影响力的教学能手，并在本校范围内开展培训。另外，还要重视专业师资力量的引进。
2、主动积极开展历史教学研究。在历史教学中，广大农村初中历史教师一定要主动深入研究教学经验和方法，要主动汲取外地外校在历史教学研究方面取得的成果，将他人经验技巧加以消化吸收，为己所用，这也是提高历史教学成效的重要方面。学校应当鼓励教师通过网络学习、订阅教学刊物、浏览教学网站等多种方式，积极搜集历史教学经验，将先进的经验与本校教学联系起来，加以消化吸收和运用，让每一位教师都能够养成博采众长的良好习惯，这对于提高历史教学效率有较大帮助。
3、丰富载体推进校内教研活动。校内教研最为直接有效也更加形象直观，是提高历史教学成效的有效抓手。每一位历史教师都要积极参与学校教研组的教研活动，学校也应当通过校长室、教导处、教研组、备课组等扎实有效组织开展、监督校内教研。首先，教研活动计划要更加具体、更具可操作性。要结合历史教学内容、历史教师能力制订切实可行的教研计划，计划要细化到时间节点，细化到活动方式、内容，细化到责任人员，体现教研项目化、项目节点化、节点责任化。其次，要对教研活动的形式、内容进行丰富。教研形式既可以通过座谈会、研讨会、教师沙龙业务学习等方式进行，也可以通过实践课、观摩课、微型课、说课等方式进行，努力为广大教师提供更加生动的教研教改活动，让教师在这样的活动中得到提高。
4、与时俱进开展课堂教学改革。教师在教学中不能采取一言堂的灌输模式，要让学生在历史学习中始终处于积极活跃的思维状态，让他们主动参与学习研究，踊跃发言、拓展思维，保护他们在历史学习中创新的智慧火花。教师还要通过现代信息手段演示设置情境，以及组织研讨专题活动等方式，赋予初中历史课堂更多的活力，使历史教学呈现出更加活泼的良好状态。课堂教学改革是对学生积极性的激发和主体性的体现，教师一定要以此为目标和抓手，扎实有效推动教学深入进行。
五、结语
综上所述，加强对农村初中历史教学问题与策略的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在生活实际举例，适度降低起点，分散难点，兼顾后进生。例如第二学期，在讲解构词法时，可以采用与实例相结合的方法，教师展示单词：如worker，teacher， manager， 让后进生简单归纳： v+er n. 而其他表人的后缀则由A， B层归纳。（2）合理分层编组。合作学习是分层教学的重要环节。教师以学生的个人意愿作参考，在分层的基础上把学生分成若干个学习小组，指定 5 至 6 人为一组，保证分组后各小组总体水平相对均衡。各小组成员确定以后，选定一名学生担任组长，组长主要起到组织与协调的作用， 负责代表发言，并让小组成员为本组取名，如 tiger 组、dragon 组、FBI 组、UFO 组等。可以采取小组间互相竞争的形式，如优胜则同组组员都能加分，这样荣辱与共的竞争机制能激励组内成员合作学习、互助互进，从而到达配合前进的目的。 （3）分层学习任务。任务分层是指教师在具体组织教学活动时，对不同层次的学生按照其既定的目标来确定对应的任务。在教学实践中要根据学生水平和能力的层次制定不同的任务层次要求。（4）分层教学活动。在教学的每个环节都要设计可选择的活动，让不同层次的学生根据自己的实际水平选择难度相当的活动， 确定他们在活动中的角色。如“单词记忆王大比拼”可以选择同层次的学生进行一对一的单词拼写比赛，激励学生的学习热情。“头脑风暴”则可以通过小组合作的形式完成，每个组员都可以自由发言争取在有限的时间内说出最多的词汇。（5）分层设置递进式问答 。教师在分层课堂教学中要根据学生的实际和教材内容，针对不同层次的学生，设计不同层次的问题。整堂课提问的主体是中等生，问题可按易、中、难三层布局，提问方式分为由易到难和由难到易两种。
由易到难：例如在“Let’s do some shopping！”的新课导入环节，教师可以先提问后进生简单、有趣的问题：“Do you like shopping？ What do youlike to buy？”当后进生回答有困难时，可以转向提问中等生。稍难一些的问题让中等生回答：“Whom do you often go shopping with？ How often do you go shopping？”
由难到易：比如在做现在进行时的练习时，先让优等生作答，Look，the horses are eating （eat） grass in the field.有了优等生的示范性回答，再鼓励中等生作模仿性回答。
4、分层课后作业，学生各取所需。为了巩固新知，落实不同层次的教学目标，应分层提供适当的课后作业。作业可分为：基础巩固性作业、拓展延伸性作业、综合运用性作业。让学生以小组合作的形式完成，由组长委派任务，小组成员各尽其职：后进生完成基础巩固性作业例如抄写单词、重点句型；中等生完成拓展延伸性作业例如课后的配套习题，由优等生检查；优等生完成综合运用性作业如做值日报告、背诵经典语句等。
5、内外兼顾，分层辅导。教师应通过课内和课外两条渠道来分层辅导，有针对性地帮助学生加深对基本知识的理解，再进行综合知识运用能力的训练。对于优等生少讲多练，注重培养其综合运用知识的能力。对于中等生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于后进生浅讲多练，尽量让他们掌握必要的基础知识和基本技能，培养学生自我控制的能力。对学生中存在的问题进行分层反馈和指导，做到统筹兼顾。
6、面向差异，分层测试。分层测试是衡量分层教学效果的主要依据。隐性分层测试是在采用统一试题的前提下，在每一个大题中按基础题、提高题和综合能力发展题的顺序合理安排每小题，整张考卷应以基础题做主打。基础题的难度较低，可以后进生建立学习信心，容易过关；提高题能让中等生加深对知识的理解，提高解题能力；综合能力发展题让优等生充分发挥他们的聪明才智，发展创造能力。分层测试面向全体，能够考查各层次学生对知识掌握的程度，帮助教师优化教学过程，及时反思和改进教学，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。
7、分层评价，体验成功。分层评价就是根据不同的教学目标，用不同的标准来衡量不同层次的学生，并对他们进行不同的评价，实现分层评价的个性化。 （1）课堂分层评价。在教学过程中针对不同层次的提问、练习、作业等及时做出有效的、鼓励性的评价。它的要点是对后进生以表扬为主，使其得到成功的激励，对中等生以鼓励为主，对优等生则可用评价提高其竞争意识。（2）测试分层评价。以分层测试成绩作为分层评价基本依据，参考学生平时的表现，结合学生自身每次分层测试成绩做纵向比较，注重学生自身水平的提高，形成发展性的学生评价。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生及时递进到高一层次，鼓励低层次学生向更高的层次迈进。
四、隐性分层教学的实际意义
中职英语隐性分层教学法适应当前中职学校生源素质变化的需要，尊重学生的个性，突出创新教育。它充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，有利于激发学生的求知欲，培养他们的竞争意识；有利于增强学生的自信心，促进身心健康发展；有利于提高课堂效率，创设宽松、和谐的教学氛围；有利于开发学生的潜能，使学生都能在不同程度上都有所提高。构建全方位的隐性分层教学模式，对于深入实施素质教育有十分重大的意义，也是提高中职英语教学质量的必由之路。
五、结语
综上所述，隐性分层教学是将学生的个体差异视为一种可开发利用的教育资源，在不打破班集体教学组织形式的前提下，融入个性化教学、多元化教学的理念，将学生隐性分层，为学生创造多种尝试、选择、发展机会，不断鼓励学生进步，使全体学生得到最优发展。诚然，隐性分层教学作为一种新的教学组织形式，还需要经历实践的反复检验，这就要求我们中职的英语教师在今后的教学中努力探索，大胆创新，不断对隐性分层教学模式进行充实和完善，使此项教学改革发挥更大的作用。
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