农村小学生的科学活动（精选12篇）
农村小学生的科学活动 第1篇
一、正确引导,激发兴趣,探究有价值的科学活动
我们的科学探究活动为什么激发不起全体学生的参与热情?一部分原因是由于老师在设计活动时没有照顾到全体学生。我们一旦擅自拔高了他们原由的知识和探究能力,那探究活动就不能顺利进行。所以说,我们在设计科学活动时,首要考虑的就是我们学生的兴趣和接受能力,毕竟学生是活动的主体,是探究的实践者,设计出与他们实际能力相符的活动方案,在很大程度上能保证科学探究活动的顺利开展。
作为科学教师,在引导学生进行课外探究前,首先应该对学生所要探究的问题进行筛选,从中选出比较容易完成的、确有价值的问题,以帮助学生更好地进行有效的探究。例如在上完了《温度与水的变化》这一单元后,教师让学生提出自己还想在课后研究的问题。于是学生提出了很多问题:多少度的水洗澡比较合适?一杯开水变凉是怎么变化的?白天的时候几点钟最热?一杯冷水变成开水到底膨胀了多少?南极和北极的冰川会融化吗?……对于这么多学生感兴趣的问题,显然有些问题是学生有能力完成的,但根据实际条件,有些问题学生要完成是相当困难甚至可以说是不可能的。在这个时候,教师就要充分发挥其引导作用,帮助学生合理选择课外探究的问题,以达到真正有效的课外探究活动。
二、充分感受,有效实施,注重探究方法的指导
学生作为课外探究活动的主体,在探究性的科学学习过程中,必须充分体现他们的主动性,发挥他们的能动作用,自己提出问题,设计解决问题的方案或计划,自己动手搜集资料,开展课外探究活动。当然作为小学生,尤其作为刚学习科学的小学生来说,刚开始进行课外探究时,必然会遇到很多困难,这时就需要教师的正确引导和帮助,此时教师的角色应该是学生学习过程中最亲密的合作者和协助者,而不是探究活动的主导者。
1.“由扶到放”,逐步培养
学生课外探究活动的引导是一个慢慢从扶到放、逐步培养的过程。刚开始时,教师应当为学生的探究活动奠好基石,指导多一些,也可以确定较容易的课题,让多人合作或单独探究同一活动。等到学生适应了课外探究的过程以后逐步放手,再让他们各自进行探究活动。
2.“由生到熟”,制定计划
在进行探究活动前,都需要制定具体、可行的计划。在课堂上,由于有教师的指导,学生每次的计划都较详细、合理。但是离开了教师,学生能否较全面地制定可行的计划呢?实践证明,刚开始时,学生不知道该如何着手,但经过几次的探究,他们渐渐掌握了课外探究的套路,开始能事先制定可行的计划,并对探究中的某些情况有所预测。某同学在刚上科学课时,课外观察大树,他只是到大树边,自认为是仔仔细细地看了一遍,可是课上许多情况都说不上来;而后来动物单元中,他去探究校园里的小动物前都制定了计划,所以探究起来就轻车熟路。在了解了学生探究的问题后,帮助、引导学生制定切实、可行的计划,是取得课外探究成功的前提。
3.“由独立到合作”,成立协助
即便学生已能较独立地进行课外探究活动,但教师要花的精力还是不少,像获取反馈信息,指导改进的方法,探究成果的写作、展示……这就必须在班中或小组中成立一定的协助人员,将可行的任务交由他们去完成。
4.“由校到家”,家校联合
对于学生课后的探究,教师要给予极大的关注,时不时地问问学生,你们研究得怎么样了?让他们知道老师一直关注他们的行为。其次要给予及时的帮助,有的孩子就是因为碰到了难题而没有及时得到帮助最后丧失了信心。学生课外探究中可能会遇到许多的问题:查资料缺少电脑和书籍,做实验缺少器具,家长不够支持……这就要求教师发动各方力量,创设学生进行课外探究的良好环境。
三、有效整理,及时反馈,注重探究活动的实效
学生的谈及活动的实施只是探究活动的一部分,在探究活动之后,教师要组织学生及时进行整理和反馈,为学生搭建交流的平台,因为学生在探究过程中必然会产生和发现许多新的问题,此时教师要重视学生自己对各种现象的理解,放手让学生用自己的方式表达出来,分析他们这些想法的由来,鼓励学生间的交流和质疑,引导、启发学生寻求解决的方法。
1.认真倾听,搭建交流平台
我们的科学课堂应当培养学生能用自己擅长的方式表述研究过程与结果,进行交流,并参与评议;能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议;能对自己和他人的研究过程和结果进行评议,并与他人交换意见。在探究之后,教师应当提供学生交流的平台,在课堂上营造氛围、创设空间,提供学习、交流的机会,让每个同学都有提问、发表、展示的机会,从而达到提高学生科学探究能力的目的。科学教师及时督促检查,鼓励评价,给学生提供可交流的平台,让学生品位课外探究活动的成功感。
2.形式多样,展示探究成果
对于探究活动,小学生只有三分钟热度,这是小学生的天性,因为他们的恒心是有限的,即使大人,要想持之以恒也是比较困难的。为了让学生能持之以恒地进行课外探究,必须充分重视学生的课外探究成果,让他们产生一种科学家发现奥秘似的成就感。所以,应尽量通过多种形式,来展示学生课外探究的成果。
关于小学科学课外探究活动还有很多值得我们思考和摸索的地方,也是我们专职科学教师不断努力和发展的方向!
摘要：科学探究活动是一项能激发学生学习兴趣的课外活动,但是大量的研究调查表明,我们的学生课外自主进行科学探究的时间少得可怜,许多学生几乎为零。本文着重从根本入手,首先分析了造成这一现象的根本原因,主要体现在:“学业负担太重,没有剩余时间进行课外探究”、“思想上不够重视,没有创新思维的培养”等,并结合实例进行分析,进而通过自己在教学实践中的探索,寻求解决的方法,主要体现在:“正确引导,激发兴趣,探究有价值的科学活动”“、充分感受,有效实施,注重探究方法的指导”等。望这些方法对有效开展农村小学科学课外探究活动有所帮助。
农村小学科学的论文 第2篇
1.营造良好氛围，培养养学生创新意识。
首先，要营造良好的学习气氛，建立良好的师生关系。
教师要克服“满堂灌”、“一言堂”行为，去掉老师的架子，以学生为中心，要善于和学生交朋友，使学生处于轻松、自由、愉悦的学习氛围之中。
只有这样，学生才敢想、敢说、敢做，以营造一种宽松、和谐、温暖的教学环境，从而发挥学生的创新意识。
其次，教师要尊重学生的自尊心、好奇心。
学生的发明创造精神，往往体现在他们的自尊、自爱、自强和好奇心之中。
教师对学生的发言或操作演示，即便是错的、失败的，也不要直截了当地批评和职责，以免挫伤他们的积极性。
只有这样，使学生遇到失败也不会气馁，激发他们进一步探索新知的热情。
再者，要营造良好的学习气氛，教师要不断增强学生爱国主义情感和社会责任感，激发学生强烈的创造动机，培养他们坚定不移的超前意识。
如教师在课堂上要有意讲述国内外知名科学家、发明家的故事，以及青少年发明创造的实例。
在科学教学中，教师要给学生创造的机会、创造的环境，提供成功的条件，以激发他们创新的热情，多层次、多角度培养学生的创新意识。
2.重视发散思维，培养学生创新思维。
发散思维是创新活动的起点，创新活动的核心是创新思维，培养发散思维是能力培养的重要方面。
所谓发散思维是一种搜集多种思路、多种答案的思维形式。
这种思路是多层次的、多元化的。
发散思维是创新思维的重要基础和前提，因此发散思维是创新思维的关键所在。
在科学课堂上，学生讨论研究，同学之间相互争辩，相互启发，生动活泼，达成共识，发散思维得到训练，创新能力得到培养，归纳能力得到提高。
3.注重探索实践，培养学生创新能力。
探索与实践是实现创新的重要途径。
要让学生去创新，教师就必须放手让学生勇于探索，敢于创新。
“不入虎穴焉得虎子”正是这个道理。
只有让学生多实践，才能有所发现，有所发明，有所创造，有所前进。
充分利用课堂实验操作，培养学生创新能力。
在小学科学教材中，试验内容较多。
通过实验，提高学生的动手操作能力是培养学生创新能力的重要途径，学生会在操作中自然而然发现和获取新知。
实验探索过程也是创新的过程。
二、利用农村自然条件搞好科学教学
1.利用学生鲜活的农村经历，搞好科学教学。
学生生在农村，在大自然的怀抱中长大，对一些自然现象耳闻目睹，了然于胸，这是不可多得教学优势。
在教《土壤的种类》，讲解土壤的特点时，本计划通过学生的分组实验，用探究的方式解决，可问题刚刚提出，同学们马上举手发言：“河边的土壤沙土颗粒大、渗水快;黄土岗上的土是细末组成的，渗水慢;菜地里的土，菜地里的土手一抓湿乎乎的，不易散，成型”问题就这样解决了。
对于较难问题的理解，生活阅历同样功不可没：《保持水土》一课的教学中，植被在保持水土的作用既是重点又是难点，学生理解起来有一定的难度，怎么办?我又想起农村那些司空见惯的现象来。
经教师的引导，学生的记忆如决提之水，使抽象问题具体化，难点迎刃而解。
这是城市里的小学生所不具备的优势，任凭你动画展示，实验操作，都不如学生在大自然中的亲身所体验深刻。
2.利用农村丰富的教学材料搞好教学。
农村天地广阔，可供教学材料很多，可以信手拈来，在教学《各式各样的叶》时，我带学生到野外，分头采集各种叶子。
凯旋时，学生收获真不小：榆叶、杏叶、桃叶、玉米叶、红薯叶、蓖麻叶然后按书上的分类把收集的叶子进行分类，对于无法分类的，通过学生查找资料，老师进行讲解，加以解决。
为了增加学生学习兴趣，还用收集的叶子进行一次拼图比赛。
学生看着拼成的“金鱼、小鸟、帆船”指点着，评说着，脸上漏出了兴奋的表情。
同样，教学岩石的内容是，可以把课堂搬到野外，到河边去拾石子;教学昆虫时，到草地上逮蝴蝶、蜻蜓总之，科学教学和农村特色结合起来会收到较好的成效。
3.利用环境优势，搞好科学教学。
科学学科强调培养良好的观察能力、规范的操作习惯、互动交流能力、有效的合作习惯，这些都需要较长的时间才能完成，进行小课题研究活动对以上目标的实现很有成效。
农村特有的环境为这项活动的开展提供了很好的场所。
如做“小白兔的生活习性”的课题，农村丰富的蔬菜、瓜果、庄稼、树、草为小白兔提供营养丰富的食物;农村真实的自然环境，为小白兔生活习性提供了最好平台。
这样能够使实验持续进行下去，为学生能力和习惯的培养，提供了优越条件。
当然，农村在科学教学的优势还有很多很多，我们还远远没有认识到位、利用到位，但只要我们在科学教学中，扬长避短，发挥我们的优势，在农村小学科学教学中，同样有一番作为，使农村的小学生和城里的小学生同样出色。
农村小学生的科学活动 第3篇
【关键词】问题原因 激发兴趣 制定计划 小组合作 介入指导
【中图分类号】G623.6【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0159-01
一、农村小学科学课外探究活动存在的问题及原因
农村小学科学课教学中，教师往往重视课堂中的探究，但是却忽略了“课外探究活动”，或者说把“课外探究”看成一块“鸡肋”，只是象征性的布置一下，课外探究活动很多情况下在无组织状态下进行，课外探究活动并没有真正开展下去。究其原因：一是教师对科学课外探究的误解。科学课外活动探究必须在教师指导下进行，部分科学教师往往认为既然这个探究活动是课外的，就理所当然是学生自己的课外行为，所以只是给学生一个参与课外探究的提醒，而对学生科学课外活动没有引起足够的重视，体现在没有具体的研究方案，没有在学生心中生成任务或是兴趣，没有促使学生形成课外探究的行为习惯，很容易导致学生课外探究活动中途而废或者对探究活动不加以理睬，阻止了他们课外科学探究的步伐。二是学生自我探究能力弱。农村小学生年龄小，兴趣不稳定，意志力弱，做事不易持久，解决问题能力弱，在解决实际问题的过程中，往往会碰到各种困难，同时受家长重视“语数”而对学生探究活动不重视等因素影响和干扰，往往不能保障充足的课外探究时间，容易出现“心动没有行动”、“半途而废”等现象，课外探究活动对他们存在一定的难度。
二、有效开展课外探究活动的策略
1.激发学生开展探究活动的兴趣
“兴趣是最好的老师”，科学课外探究活动是课堂学习的延伸，课堂教学中激发学生浓厚的探究兴趣是有效开展活动的前提。教师要善于挖掘科学课中的创新因素，留下问题悬念，激发学生的求知欲望，引导学生由兴趣向志趣的转变，使学生积极主动地扩大和延伸探究范围。比如：在学习三年级上册《我们周围的动物》一课后，教师要通过大量生动的事例激发学生观察动物的兴趣，然后因势利导鼓励学生，让他们课后观察一下蚂蚁，它的家在什么地方？它喜欢吃什么？它是怎样找食物的？并做好记录。通过课外的探究，学生了解了许多关于蚂蚁的知识。这样把对科学课的学习兴趣自然向课外延伸，让学生在更为开放的环境中探究，进一步调动了他们探究的热情，使探究的动力得到进一步的巩固，在很大程度上能保证课外科学探究活动的顺利开展。
2.精心设计和制订探究计划
制订探究计划才能使探究活动的方法更明确、思路更清晰、过程更科学。农村小学生自我制定探究活动计划的能力往往较弱，所以在学生开展探究活动前，教师必须对探究计划作精心的布置。首先教师要为学生设计并印制看得懂、易使用的探究计划。如在教学六年级下册第二单元第五课《铁生锈了》，就需要制订一个“研究铁生锈原因”的实验计划。教师可以这样设计探究实验计划表，在第一面上设计这样几栏：研究的问题、我们的假设、实验材料、实验方法，在计划表的反面通过表格方式反映空杯子里、水杯子里、菜油杯子里等情况下铁钉第一天、第二天、第三天、第四天变化情况。这样的探究计划表清楚呈现探究实验的方法，便于记录学生观察到的现象和分析得到的结果，能有效减低探究的难度。其次要指导控制实验变量。在许多对比试验中，由于有些变量的差异，会导致各探究小组得到的数据差异性很大，甚至可能会使探究失败。所以在学生设计探究计划时，就要引导学生考虑某些变量的控制。如“研究铁生锈原因”的实验中，在水杯子中怎样放铁钉？是整个铁钉浸入水中，还是一半铁钉浸入水中。这时，就需要教师指出明确的做法，可以在杯子底部放上餐巾纸，并倒上水，使餐巾纸充分湿润，然后让铁钉“躺”在湿的餐巾纸上，这样铁钉生锈的现象会更加明显。
3.合理安排小组合作开展探究活动
在进行某些探究活动时，常需要以小组合作探究的方式完成。课外探究实验由于持续时间长，往往需要学生在家中开展，此时在组建实验小组时，就要考虑学生居住的地域性，可以让学生根据同村或就近的原则自由组建，且不能拘泥于每组的人数多少，学业成绩优劣等。同时，学生在课外开展的探究实验，不但花时间、精力，有时可能还花财力、物力，学生家长对孩子课外探究活动往往不够支持。当遇到这样的情况时，教师往往需要事先要与家长取得联系，取得支持，所以在分组时还要认真考虑小组成员家庭实际，简单进行任务分工，帮助小组成员理清说明实验的要求，需要哪些材料，需要家长配合之处等。学校实验室可出借一定的实验器具；学生让各自的资源实现共享；家长也消除对科学的“成见”，并积极参与，在“陪玩”中领略科学的无限魅力，这样方能使活动落到实处，使活动的内涵更为深厚、丰富。
4.适时介入指导探究活动开展
《科学学科教学建议》中指出：对观察、实验活动，应根据学生动手水平，进行必要的指导，避免成为没有指导的探究活动。在学生进行课外探究活动时，教师要选择其中的一个组，一起参与探究，带动其他小组认真开展探究活动。如实验操作过程中，出现对比实验条件偏差或记录有误或不清楚时，教师应适时介入干预指导，必要时可以提出一些指导性的意见供学生参考。如《铁生锈了》“研究铁生锈原因”的实验中，学生设计好实验后，教师可以建议一个小组把实验各器具带到学校或者教师到学生家中，检查实验中不变的条件是否一致；在实验中常提醒学生放水的杯子要及时加水，不能让餐巾纸干了；在记录铁钉生锈现象时，更是每天关注学生记录语句的严谨性，如第一天铁钉周围出现红黄色的液体，第二天铁钉开始出现锈迹等。
5.重视探究活动结果的展评
课外的探究活动，花费了学生很多的时间与精力，就必须重视探究的结果。课外探究活动成果的展示和评价，是孩子们最盼望的时刻，组织得好，是下一次课外成功探究的原始动力，会进一步激发孩子们进行课外科学探究活动的热情。教师需要用专门的时间来展示和评议学生探究成果，对正确、优秀的探究活动教师自然要赞许，对于探究过程认真，得出的结果不怎么正确的小组更要刻意表扬。对于优秀的实验记录表（包括探究计划表），可以在黑板报一栏或班级一角张贴出来，既是对学生探究活动的肯定，又可以让学生互相学习好的做法；学校也可以成立一个科学作品展示教室，为孩子记录每次探究成果，展示优秀成果，让学生体会到探究的成功体验。
农村小学科学课外探究活动的开展，需要教师、学生长期的共同努力。怎样发挥实验探究有效性，也有待于不断的探索和完善，只有学生的实践能力提高了，科学课的知识性、趣味性、实践性才能更好地得到体现。
参考文献：
[1]《科学（3～6年级）课程标准》北京师范大学出版社
[2]《小学科学学科教学建议》浙江省教育厅教研室
农村小学生的科学活动 第4篇
针对这些问题, 农村幼儿体育教育应不等不靠, 从农村实际出发, 因地制宜, 扬长避短, 利用得天独厚的自然环境, 积极创造条件, 把农村幼儿园的体育教学开展得丰富多彩, 富有情趣。
1 身心并重, 注重幼儿发展的全面性
身体素质是衡量幼儿体质状况的一个重要方面, 而幼儿身体素质的提高离不开身体运动。因此, 在幼儿教学中, 我们不再将发展幼儿基本动作视为最终目的, 而是努力把握好练习基本动作与发展幼儿身体素质之间的关系。体育活动课上, 克服动作的单一性练习及组织形式的小学化, 开展适合幼儿特点的、丰富多彩的体育游戏, 全面、综合地提高幼儿的力量和耐力等各项身体素质。
体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育, 增强体质, 而且对幼儿的心理发展也会产生一定的影响, 它能促进人的认知、情感、意志和个性等方面心理因素的发展。在活动中, 我们除了要注重体育游戏对儿童身体素质的影响, 还要有意识地把体育游戏与其它相关教育有机地结合起来, 促进幼儿的身心全面发展。
2 因地制宜, 开发农村幼儿体育器材的丰富性
物质准备不仅是游戏顺利进行的保证, 也是对幼儿进行品德教育的前提。我们吸引幼儿参加的物质准备工作, 有利于培养幼儿乐于参与、关心集体、自觉为集体服务的品德。如在幼儿园, 发动大班幼儿收集易拉罐、旧报纸、硬纸板、旧长统丝袜、布边角料等废旧物, 发挥幼儿的主体性, 通过一些激励机制, 还可以充分调动他们的积极性, 使幼儿由被动参加变为主动参与。
3 精心设计, 注重幼儿体育教学的科学性
由于幼儿的年龄特征和认识水平所限, 他们不可能同成人一样认识到锻炼的意义, 并有目的、有计划、自觉地从事身体练习, 他们参加体育活动的直接动机只是觉得“好玩”。因此, 在幼儿教育中, 游戏是吸引幼儿参加体育活动的最佳形式。幼儿在一个个有趣味的游戏中进行体育锻炼, 环境氛围轻松愉悦, 容易收到好的效果。
在根据器材特性精心设计幼儿感兴趣的游戏内容时, 应注意以下几点:首先, 尽量避免每次活动内容单一, 以免造成幼儿身体局部负荷过大;其次, 注意让幼儿的上下左右肢体, 在游戏时均衡与协调地发展;最后, 幼师应尽量做到在游戏中, 故意给幼儿留下思考的空间, 促使幼儿积极开动脑筋, 以最佳方式完成游戏, 让幼儿有机会闪现出智慧的火花。
4 探索玩法, 激发幼儿学习的主动性
在游戏中, 我们改变以往让幼儿模仿的学习模式, 鼓励幼儿在游戏的基础上探索新玩法。比如, 小班在玩“青蛙捉虫”的游戏中, 教师可以请幼儿开动脑筋, 让他们想一想怎样才能使青蛙捉到虫;中班幼儿在玩“小松鼠采松果”时, 请幼儿想一想怎样可跳得更轻松, 并比一比自己和别人的方法有什么不同;大班在玩“纸板”时, 教师引导幼儿探索纸板的不同玩法。幼儿在这样的活动中能够产生成功感, 克服退缩行为, 教师及时肯定幼儿的主动创造行为, 可以激发幼儿学习的积极性和主动性, 使幼儿思维活跃, 真正成为游戏活动的主体。
5 寓教于娱, 发挥体育教学的趣味性
如何培养农村小学生的科学素养1 第5篇
叙永县赤水中心校：罗小兰
论文摘要：
培养小学生的科学素养是让学生适应未来社会发展的基本需要，是素质教育的根本保证，本文主结合我校的实际情况，就如何培养农村小学生的科学素养作一些经验交流，主要从以下四方面进行论述：创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养；以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养；以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养；让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。
关键词:
科学素养爱科学学科学用科学享受科学
什么是科学素养呢？科学素养概括为三个组成部分，即对于科学知识达到基本的了解程度；对科学的研究过程和方法达到基本的了解程度；对于科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本的了解程度。培养小学生的科学素养是实施素质教育的基本要求，是时代和民族振兴、科学技术飞速发展对未来人才的需要。小学生科学素养的形成需要我们广大教师细心地引导、耐心地培养。近几年来，我们学校在培养小学生科学素养方面进行了不断的探索和尝试，得出以下几点心得体会：
一、创设氛围，激发学生热爱科学的兴趣，树立学生的科学素养。
激发农村小学生对科学的兴趣对于培养小学生的科学素养的尤
为重要。培养小学生的科学兴趣，必须有一个良好的氛围。在学校生活中，我们结合学生的兴趣爱好、年龄特点，定期创办科普小板报和手抄报，内容包括天文、地理、科技、军事„„还可以开展科技小制作活动；组织各种兴趣小组,定期开展活动，展示科技成果,给予及时的奖励。农村小学还可以根据学生家长多数是农民这个特点依托家长的帮助，让学生对果树嫁接，让“多果树”不再是幻想，通过各项活动的开展，使学生在“看一看、做一做、玩一玩、想一想”中提升科学意识、培养了热爱科学的兴趣，培养学生的科学素养。
二、以课堂为主要阵地，让学生认真学科学，发展学生的科学素养。
农村学校具有比较丰富的自然科学资源，但是对于学生来说还远远不够的，完全不能满足小学生浓浓的求知欲望，农村小学生要想获得更多的科学知识，科学课堂无疑是最好的阵地。这给上科学课的老师提出了更高的要求。科学学科的教师要把握好自己在课堂中的辅导作用，课前认真研究教材，精心设计教学过程，做好相应的课前准备，这样才有助于学生在短短的40分钟观察实验现象，学到科学研究的方法，掌握更多的科学知识。
我们在课堂教学中，还要注意学科间的整合与渗透，充分发挥科学课的优势，这样才能学到更多的科学知识。
三、以丰富多彩的科技活动为载体，让学生学会用科学，提高学生的科学素养。
1、发挥农村优势，开展科技制作活动。
农村学校就因地制宜充分运用大自然给予的天然条件，开展相关的科技制作活动。如农村的学生每天都以花草树木为友，对于蝴蝶、蜻蜓、鲜花、小草和树叶都亲密无间，所以学校可以开展制作动植物标本、了解植物的生长过程、了解动物的生活习性等实践活动，这样不但培养了学生的动手操作能力，更培养了学生的观察能力，激发了学生对大自然的热爱。
2、注重农村学生的生活环境，指导学生进行相应的科学实践活动。
农村学校一般都是学生少、班型小，在开展科学实践活动时要结合农村学校的特点，把着眼点都放在农村、农业、养殖业上。
如我校所在的叙永县赤水镇是一个水果大镇，每个学生家里都有水果，我们学校高年级组开展了“制作水果电池”的科技实践活动，先引导学生观察生活中相关的科学现象，收集有关电池的种类、危害、应用和制作方面的知识，将不同的水果作为实验对象，在家长的辅导下测量电压，让学生通过实践活动明白水果是可以作为电池的，还让学生记录和观察各种水果的生长情况并作好分析和建议。
我们学校的不远处有一条可流——赤水河，它原本是一条清澈的小河，里面有很多小鱼，可是近年来由于人为的污染、电鱼、捕鱼现象非常严重，所以我们学校开展了“保护母亲河”系列实践活动。开展沿赤水河两岸调查走访活动，活动走访了赤水河两岸5个村庄，走访了村干部和七旬以上老人，向他们请教赤水两岸水资源和生态环境保护所积累的好经验和好做法。号召全镇的人们“从现在开始，从我做起”，积极参与保护赤水河的行动。
农村学校虽然硬件设施少，但是有很多科学活动室可以用简单的工具完成的。天气总是在不断地变化着，它影响着我们的活动，也影响着地球上所有的生物，虽然探测仪器和卫星技术彩能够帮助科学家准确地观测天气，我们农村的小学生也能用简单的工具来发现天气变化的信息。
通过活动的开展，可以培养学生勇于探索创新、动手动脑的科学实践能力，从而来提高学生的科学素养。
3、开展科技创新活动。
青少年科技创新是一项艰巨的工作，需要付出创造性的劳动，江总书记说“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，创新对于培养小学生的科学素养尤为重要。
（1）提高认识，为开展创新活动营造良好的科学氛围。
校园文化建设是学生健康成长的指路明灯，也是素质教育的重要内容。可见我们在校园内张贴科学家的挂象，成立科技兴趣小组，充分利用每年的科普周开展科技教育专题活动，有助于提高学生的科学意识，为科技创新活动的顺利开展奠定基础。
（2）留心生活，挖掘创新的源泉。
科学技术与生活是息息相关的，生活中事事有科学，处处可创新。教师要引导学生在生活中做个善于观察的细心人，如：2009年湖南踩踏事件后，学校大力强调楼道安全问题，很多学校的教学楼都存在踩踏的安全隐患，特别是有人逆向行走的时候更危险，根据这个情况，我们学校有个同学就用“科幻画”的形式发明了“防踩踏楼梯”的大胆设想。又如我镇是地理面积比较大，镇内海拔高度差距大，5、6
月份当镇上的温度达到20多度的时候，中沙村的温度还在10度以内，这是什么原因呢？在夏天的时候可以引导学生去探究和调查海拔高度与气温的关系。
2008年5月12日那个刻骨铭心的日子谁也不会忘记，我们学校虽然离震中很远，但是那种摇曳的感觉和地震的破坏性我们已经深深地感觉到了，我们学校就有1同学设计了相关的科学幻想画，他把每个家庭设计成了一把可以飞翔的大伞，当地震来临的时候，伞自动收紧，像热气球缓缓上升便躲过了地震的侵蚀。
（3）组织学生开展科技比赛，让学生的科学素养得到升华。
学校可以定期或不定期开展 “我爱科学”演讲比赛，“科技创造未来”科幻征文，“读一本科普好书”读后感，科技小论文、我的科技小制作等科技活动。
四、让学生体验成功的喜悦，感受科学的魅力。
心理学告诉我们，一个人体验一次成功的喜悦后，便会激起无休止的追求意念和力量。探索的乐趣，知识的获得，方法的掌握，教师的赞扬等都能使学生在学习中体验成功的喜悦，增强学习的信心。对于学生在各种科技创新活动中的表现，教师应及时、充分的给予正面的评价。老师的一句表扬的话，一个赞美的眼神、一个肯定的举动往往在学生的心中会荡起层层涟漪，使学生产生暖意，觉得老师时时刻刻在关心注意他，从而拉近了师生之间的距离，引发学生的学习兴趣及强烈的探索欲望。因此，在教学过程中教师应不吝啬对学生的正面评价，让学生享受到成功的乐趣，感受到创新的愉悦，对于培养科学
素养也有不可忽视的作用。
总之，培养小学生的科学素养不是一朝一夕就能达到的，也并不是简单的一节课和一次活动就能做到的，需要我们新时期的教师从培养学生爱科学、学科学、用科学、享受科学等几方面着手，孜孜不倦辛勤的耕耘才能见到成效。
附参考文献：
1、《基础教育课程改革纲要》 人民教育
2、《科学课》 中国教育学会科学教育分会会刊
农村小学生科学精神的培养 第6篇
一、整合农村课程资源，充实科学课教学内容
1、学科渗透
培养学生的科技兴趣，首先从课堂人手。因为课堂是向学生传授最基本的知识和技能的主阵地。在学科教学的过程中，不失时机而又自然地渗透科技知识，使学科知识更精确、更丰富、更生动；使科技知识更具生命力、更无处不在。
2、兴趣小组
兴趣是最好的老师。组织成立各类科技兴趣小组，是培养学生的科学精神、科技意识和科技能力的一条重要途径。通过一系列科技兴趣小组的活动，不仅能够巩固已经学过的基本知识和基本技能，而且还能够在动脑动手的过程中进一步强化学习科技的兴趣，激发学生学习科技的热情。
3、课程教学与课外综合实践活动相结合
开展环保综合实践活动，考察家乡水源水质保护情况，定期开展培训，记录数据，编写简报，以扩大影响，引起学生对自然环境的保护意识。
4、构建多平台的信息资源
由于网络环境中的海量信息，教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。教师可以将要学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到相关网页资料可能会达到数百上千条，这是教参所望尘莫及的。与此同时，教师的主要任务就是引导学生如何筛选、鉴别这些信息的真伪及其价值。
通过网络创设、教师指导下的自主学习，让学生能够明确学习过程中各阶段的目标，并通过自我努力分步实现、总体完成。而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感，对学生认知结构的形成，促进学生当前所学知识的意义建构非常有利。这种教学结构不仅重视了学生作为学习的主体性、主动性，而且也充分发挥了教师的指导作用。
二、丰富科学课程资源内涵。提高科学教育效果
1、利用校园资源，拓宽课堂空间
校园资源主要指校园环境资源。校园日益美化，有绿化带，有花坛，动植物群落趋于稳定，是一个小型的生态环境。利用校园环境来开展的教育活动，带学生走出课堂，以学生为中心进行教学和学习，让学生在环境中更好地理解环境、关心环境，尊重生命，保护生命，培养学生对环境对生命的责任感。
2、挖掘社区资源，开展综合活动
社区资源潜藏着许多有价值的教育资源，充分利用能丰富学校课程的内容。开展的“探究学校门口的交通”科学实践活动，“垃圾的分类回收”调查和宣传活动，到酒厂的参观酿酒工艺活动，对养殖厂进行的考察活动等，提高了学生参与活动的积极性并增加了他们与社会密切接触的机会。充分利用社区资源，带领学生走进社会大课堂，扩展学生的学习空间，让他们了解更多的科学知识，并在活动中提高了学生的综合科学素养。
3、运用社会事件资源，填充教学内容
充分利用社会发生的重大事件资源，人类科技的进步，社会的前进。学生是生活在社会中的个体，让他对社会及生活中事件中的科学知识有所体认，促使学生关心身边的科学，才会到生活中去学科学。
4、结合家庭资源，实践课堂知识
家庭是孩子生活的主要空间，每天在学校学习的知识，必须回到家里来进行消化吸收。家庭中蕴藏着巨大的学习资源，利用这些资源对学生的科学素养的奠基，起着不可估量的作用。
①动手动脑找欢乐。家里栽的花，种的草，养的可爱的虫鱼鸟兽，就是天然的科学学习资源。
②书报杂志巧利用。利用家庭藏书，报刊杂志等拓展学生知识面。
③家庭废物巧变宝。家庭中每天有许多废弃物产生，科学教材“废物利用”单元的教学，要求学生利用废物设计制作的小用品、玩具、装饰品等。
三、强调两个主体。激发学生科学探究的能动性
在课堂上，坚持以学生活动为主，教师定位为组织者、参与者和合作者的位置，支持和帮助活动的起始和深入，通过多元化的课程构建和丰富多彩的活动内容来实现学生的获取，而不是单纯的施加。在课外的调查中，让学生自己去翻阅资料，并进行收集和整理，在这个过程中，虽然会遇到很多事先未知的困难，从开始调查的兴致勃勃到实地调查中体会苦、累，是学生珍贵的个人体验。
坚持以课堂探究为主体。通过动手过程中学生的主动探究来培养他们创新精神，动手能力与解决实际问题的能力，才是学习的核心。
农村小学生的科学活动 第7篇
结合我园地处城乡交界地段,农村自然资源丰富的优势,在贯彻《纲要》、构建环境化课程的过程中,我们引导孩子走进大自然,把各种农作物、树叶、石子、秸秆、松塔等自然物巧妙地投放在活动区,深受孩子们的喜爱。为了让这些自然资源有效融入活动区课程中,发挥幼儿的自主性,让他们在与环境的互动中自主学习,获取有益知识和经验,我们进行了“利用农村自然资源构建活动区课程”的研究和探索。
一、选择贴近幼儿生活经验的内容创设活动区。
幼儿是区域活动的主人,活动区的创设应从幼儿的特点、兴趣出发,选择贴近幼儿已有知识经验的内容,这样才能激发幼儿探索的热情。在活动区的设置中,我们既考虑了幼儿活动的需要,又照顾到班级的实际情况,使之成为具有艺术性、教育性、发展性、多样性和有园本特色的活动空间,促进不同幼儿的发展。根据幼儿的年龄特点和实际需要,围绕幼儿园的课程发展方向,我们创设了分享阅读区、科学发现区、建构区、益智操作区、社会体验区、美术创意区、表演区等7个基础区,邀请幼儿参与创设布置区域,使各区角成为一个个造型美观、色彩明快、充满温馨、富有童趣的孩子们喜欢的活动场所。
在区域的设置中,我们强调布局合理,各区域间界限分明,并注意环境与幼儿的互动,有利于幼儿投入自己的活动,免受干扰。由于我园空间位置不是特别宽敞,所以我们在设置时利用班级环境的地理因素,尽可能做到动静分区,有机结合走廊与楼梯平台的利用,将美工区放在了走廊,便于幼儿有足够的场地进行绘画和制作。窗台成了他们独特的作品展示区,整个走廊简直就是一个艺术长廊,色彩缤纷,艺术氛围浓厚。各班级的楼梯平台处一直以来都是幼儿园的空闲萧条之处,经过研究与尝试,教师们发现,将表演区设置在这里再合适不过。孩子们在这里可以尽情地唱、跳和表演,不会干扰别人。偶尔有园内老师或客人经过,他们还会骄傲而认真地表演上一段呢!
此外,与幼儿共同设计命名、制作区域标志牌等活动,使所设置的区牌构思精巧,形象贴切,让幼儿真正成为环境的主人,积极地与之互动。
二、把材料请进来,创设特色活动区
(一)材料来源
作为县级园,我们没有大量的资金购买活动区的材料,许多材料成本高,消耗量大,不符合我园实际。以前我们也只是把目光放在搜集日常废旧材料上。实验实施后,首先我们组织教师充分挖掘各区域的目标,再根据目标预设农村自然资源的教育作用,把我们身边便于收集、经济实惠、操作性强的材料搜集来,使活动区材料丰富,特色鲜明,有利于引发和支持幼儿游戏、操作。
其次,带领家长走进课堂,和孩子们一起入区活动,亲自感受区域活动带给孩子们的乐趣与智慧,体会孩子们的所思、所想、所需。活动后,家长会主动协助孩子搜集所需材料,为活动区材料的投放提供了有力的保障。幼儿园园内和各班级还设立了废品收集箱,随时收集废旧物品。一些农村家长主动承担起了农作物搜集、树叶采摘等任务,几乎所有时令的农作物我园的孩子总能第一个看到。教师们还带领孩子一起走出去,到大自然中去感受体验,寻找所需材料。
再次,教师是材料最好的收集者。我园教师收集各类活动材料已成一种习惯,他们随时随地、每时每刻都在有意搜集。
(二)巧用农村自然资源,合理投放材料
1. 选择安全耐用、操作性强的原材料。
面对丰富多样的废旧材料,什么才最适合投放在活动区中呢?投放在哪一区适合呢?教师们做了充分研究。首先,所选择的材料应是幼儿感兴趣且安全耐用的;其次,材料应具有较强的操作功能,能保持幼儿持久的探索兴趣。如玉米棒就是幼儿百玩不厌的材料之一,幼儿可以无拘无束地探索各种办法搓玉米,然后用玉米粒拼摆、点数、夹起来喂小动物,用玉米轴粘贴画、滚画等,选择自己喜爱的方法操作,幼儿想怎么玩就怎么玩,教师也不必为玩具是否容易破损、玩具的玩法是否太单一而烦恼。再如,在体育器材区中,我们用大米袋子做成蜗牛壳、袋鼠跳,用牛皮纸做成履带,用废旧布料做成海绵条、沙包、飞盘,把洗干净的废旧袜子做成袜子球等等,既有效利用了资源,又收到了非常好的效果。幼儿百玩不厌,还不断探索出了多种有趣的玩法。
2. 将材料加工成半成品,提高材料操作功能。
大自然赋予我们的材料丰富多样,而且每一样材料都有其特有的性能。有的材料只需提供原材料以及相关的辅助材料就能很好的发挥其教育功能。如泥巴,幼儿只需结合辅助材料,小豆、牙签等,就可以把泥巴塑造成喜爱的动物形象,方法简单也方便;但也有些材料需要稍做加工。如秸秆的毛茬要处理好,以防割破幼儿的手指;新采集来的树叶教师先压,稍干后再投放在活动区中,粘贴用的玉米轴要用电锯切成厚度均匀的薄片再提供给幼儿使用
3. 注重选择有多用性的材料。
在选择和投放材料时,首先要挖掘活动区中每一种材料的教育功能和作用,充分考虑材料的多用性,如在益智区投放各色纸棒,可以引导幼儿练习拼摆;和数字结合,可以用来点数;大小、粗细、高矮、颜色不同的纸棒可以练习排序、分类、比较高矮、粗细等。这样的一物多用,既可以节省材料,又为幼儿提供了丰富的可探究空间,充分调动了幼儿探究的欲望,增强了幼儿的兴趣和持久性。
4. 按照目标、主题的需要及难易程度,有目的、有层次、分期分批地投放材料。
根据不同教学目标、教学内容,我们在选择材料时注意区分类别、多少、程度,以保持幼儿的注意力,保证教育效果的最大化。
三、实施有效指导,实现活动区的价值。
1.为幼儿提供宽松、开放的活动时间。
我园对幼儿的一日活动时间实行开放式管理,即教师可以根据教学内容的需要统筹安排幼儿集中教育活动和区域活动,使区域活动真正贯穿于幼儿一日生活之中,幼儿通过自主探究、自由操作、快乐游戏,轻松地掌握知识和技能。
2.把好幼儿区域活动的课程关。
区域活动的内容不仅仅是教育教学活动的延伸和巩固,同时也蕴含着许多教育内容,我们引领教师把一些适当的教学内容直接落实到区域活动中来完成。如美术活动中的剪纸、折纸、撕纸及造型活动;数学活动中的分类、按规律排序、点数等;语言活动中的看图讲述、续编故事等;实践体验中的穿衣服、系扣子、叠毛巾、使用筷子等;科学活动中的饲养小动物、认识蔬菜、水果、农作物、植物等;还有音乐活动中的表演、欣赏等,活动充分体现了自主、自由与快乐,促进了幼儿的个性发展。
3.让幼儿在宽松和谐的氛围中自主活动。
幼儿是区域活动的主人,要让他们成为活动的主体,就应该把握一个基本原则支持幼儿的自主、自由活动。如活动前,教师与幼儿共同设计幼儿入区活动的记录表、商量并制作进区插牌、入区规则等等。教师以观察、帮助为主,通过观察了解幼儿需要什么,发现问题,掌握动态,从而有的放矢地提供材料。不随意干预幼儿的活动,教师以鼓励启发为主,树立幼儿自信心,激发活动的欲望。在幼儿遇到困难或者提出问题时,老师不急于解答,而是用激励性语言鼓励幼儿,使其获得成就感。在指导中还要特别关注那些胆小、孤僻的幼儿,多以信任的眼光和亲切的语言鼓励幼儿的勇气和信心,使他们在没有压力的环境中主动学习。
4.把好活动的质量关。
在区域活动的组织中,教师要时刻保持着引导者、支持者、合作者的角色,全面细致地观察幼儿的表现,时刻关注他们的需要,给以适时、适度的启发与引导,并坚持观察和分析每个幼儿的个性特征与发展水平,保证幼儿在原有水平上有不同的提高。
5.在活动中引导幼儿形成良好的规则意识和行为习惯。
区域活动是群体状态下的开放、自主的活动方式,它必然要求幼儿具有良好的规则意识和行为习惯,才能保证活动的有序开展。因此,教师应在有材料投放和环境创设上做科学安排,给幼儿隐性的暗示和导向,引导幼儿在与环境材料的互动中逐渐形成规则意识和良好行为习惯。只有这样,才能真正解放幼儿的手脚,让他们在秩序良好、气氛和谐的环境中去操作、探索、思考。
6.要不断支持、推进幼儿的活动,使之成为不断向自我挑战的人。
农村小学科学教学的困境与对策 第8篇
一、科学课程在农村小学开设的现状
农村学生对科学以及科学课都有着浓厚的兴趣, 广阔的生活环境让教学有更多的机会发现问题、探索研究、找出结果。但是, 在大多数农村小学由于受人文条件、师资力量、硬件设施等因素的影响, 普遍存在重升学轻素质的问题, 导致科学课的实施得不到应有的重视, 科学教师师资水平提高缓慢, 科学课课堂教学实效性差。
1.科学课得不到应有的重视
因为目前学生学业成绩评价机制还存在一些弊端, 大多数郊区、农村学校也受应试教育思想的影响, 把科学课列在“副课”之列, 因为不是“主课”, 其地位自然明显低于语文、数学、英语等所谓的“主课”, 许多学校都存在着对科学课的挤课、占课现象。据多年来对科学教学的调查, 科学课多由各个班级的语、数教师兼任, 三四五年级每周2节的科学课, 有85%的时间能上科学课, 还有一部分时间不能充分地用来开展科学实验、观察等活动。
2.科学课师资力量薄弱
农村小学科学教师的师资状况很不容乐观。据调查, 多数农村小学科学教师是兼职的, 几乎没有专业背景。这样的非学科专业背景直接影响科学课程的教学质量。在研究教材、把握教学内容、设计课例、授课、指导活动等方面没有科学领域专业的知识基础, 没有专业的教学方法指导, 很大程度上使科学课的授课质量只能停留在传授书本知识的层面上, 谈不上挖掘学生的潜能, 开发学生的思维, 培养学生的科学精神。其弊端主要表现在以下几个方面:首先, 教师对教学内容的深浅难易、拓展应用把握不够恰当。很多教师由于自身受专业知识水平的限制, 只注重书本知识的传授, 不重视科学教材整体框架和结构的问题, 不重视科学精神的培养。如苏教版科学三年级下册“今天天气怎么样”这节课, 需要教师指导学生坚持观察, 在观察的过程中积累资料得出结论, 但由于教师专业知识的限制, 常常是没有进行系统的观察活动, 而是把课本上的例图做图文讲解, 学生也习以为常, 当然不会发现什么自然现象和实验结果。常此以往, 束缚了学生思维的发展, 培养出来的学生有很强的应试能力而动手实践能力却很差, 高分低能现象普遍存在, 以后步入社会既不能适应经济、科学和社会发展, 也难以转向其他学科领域。
其次, 在教学模式方面, 非科学专业课教师不注意将书本知识与科学实践联系起来, 忽视科学教育过程的复杂性, 不能引导学生通过科学研究进行学习。如在苏教版科学三年级下册“加热和冷却”的教学中, 学生需要在教师的指导下进行动手实验, 在观察实验的过程中激发求知欲望, 得出实验结论。由于非专业课教师对实验过程、实验方法指导不熟悉, 教师采取的主要还是“教师讲学生听”“教师念学生记”的教学方式。在条件有限的农村小学, 实验设备欠缺, 方法无指导, 学生很少有自己动手操作、体验、探究的机会, 学生的意识中只存储了教师灌输的科学知识的结论却不知道论证的过程, 甚至有时为了应对考试采取“填鸭式”的教学方法, 企图把更多的、新的科学知识塞进学生的脑子里, 忽略了培养学生的动手能力和探究精神。这样下去难以激发学生创造、直观、想象与怀疑的态度, 难以在学生思想和态度的训练方面做出有效指导。
3.科学教育专项经费紧张
对于农村小学来说除了环境条件限制、师资力量不足这些影响因素以外, 经费短缺也是一个突出的问题。
(1) 经费紧张。由于经费紧张, 教师很少有机会参加学习培训, 制约了自身专业水平的提高。学校经费紧张, 送教师参加科学教学研究和培训活动的机会很少。一般的科学教研活动也很少开展, 更没有专用资金去从事课题研究, 因此师资水平很难提高。
(2) 资源较少。根据科学课的学科特点, 在所选用的教材中有很多查阅资料的活动, 但是众所周知, 农村学生的家庭条件有限, 家长知识层次不高, 生活环境中缺乏很多硬件设施, 如图书馆和网络, 学生课外探究了解科学知识的途径狭窄, 有时只好不了了之, 使一些科学问题停留在一知半解的层面上。校内科学教学资源也相对较少, 有限的教学资源仅仅局限于教师、教科书和校内有限的图书资料, 学生查阅资料十分困难。
(3) 设施缺乏。没有经费投入, 教育设施缺乏, 难以适应和提高科学教学水平。学校仅有的一点办公经费只够给教师买日常办公用品, 很少添置科学实验仪器设备。在大多数农村小学一些科学课必备的仪器如弹簧秤、天平、温度计和试管这些最常用的、基本的实验仪器学校都没有条件配备, 这在一定程度上影响了科学实验的开展, 只有教师花费大量时间自己去制作仪器和准备材料, 如果没有精力和能力去做, 就只能带学生读课本, 这样就不是研究科学, 而是“读科学”了。
二、提高农村小学科学教学水平的对策
1.转变教育观念, 提升学科地位
一门课程的学科地位, 取决于它的学科性质。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程, 促进未来国民科学素养的全面提升。因此, 加强科学课程改革, 首先必须在思想上引起高度重视。上到各级教育主管部门, 下到各小学校长及科任教师, 必须充分认识到加强小学科学教育的重要性和紧迫性, 把科学教育提高到关系国家兴衰、民族命运的高度来认识, 不再把科学课当成“副科”, 而要确保科学课的学科地位。提高科学课教学水平的关键还在于教师。科学课与原来的自然课相比无论是从内容上还是教师的授课方式上都完全发生了根本性的转变, 各地教材不统一、课时不统一, 这对教授科学的教师来说是一种教育观念和教学方式的挑战。科学课的开设对教师提出了更高的素质要求:需要教师深刻理解科学学习的内涵, 真正树立以学生发展为中心的观念;需要教师具有良好的知识素养和完善的知识结构;需要教师具有引导和鼓励学生主动探索, 形成积极学习态度的能力。科学课程的讲授需要教师根据不同的教学内容采用不同的授课方式, 学生要积极与教师配合, 共同完成教学任务。所以教师要随时更新自己的知识结构, 要有危机意识, 不满足于自己单一的知识结构和有限的教学能力, 正视自己的不足, 解放思想, 转变教育观念。没有经验可以摸索, 知识不够可以再学习。在不断探索、不懈学习的过程中逐渐熟悉科学教育的流程与要求。通过自身的学习, 掌握一定的科研能力来更好地指导学生的科学学习。
2.加强师资培训, 提高专业水平
针对目前农村小学现任科学教师专业水平较低、学历不高和专业局限的状况, 各级教育行政主管部门、学校、教师培训机构必须开展多种形式的教师培训, 提升科学教师的综合素养, 提高他们的教学、教研能力来适应和满足科学教育的需要。要把转变教师观念贯穿在培训的全过程, 让教师从知识的传授者、权威者, 转变成学生学习的参与者、促进者、组织者、指导者, 从单纯的知识传授转移到关注学生的健康发展上来。
3.因地因校制宜, 科学探究多样化
浅谈农村小学科学教学的对策 第9篇
现状分析:新课程改革实施以来, 农村学校的科学课开展暴露出了一些亟待解决的问题, 主要有: (1) 教师对课程认识高度不够。由于各方面原因, 教师没有能及时转变课程观念, 还是只重视语数学科教学, 忽视其他课程的教学。 (2) 教师专业化程度低。课程改革实施几年来, 教师都是半路出家转任科学教师, 还没有从大学毕业的科学专业教师。 (3) 教材编写定位过高。农村小学的学生科学素养不高, 对科学教材中出现的一些概念一无所知, 一点基础也没有, 对内容太抽象、陌生。 (4) 教学辅助材料匮乏。由于义务教育的免费性决定学校不可能组织学生购买辅助材料, 仅靠书本的图文并茂难以培养学生的科学探究能力。
透视农村小学科学教学, 发现农村蕴藏着极为丰富的教学资源。搞好农村学校科学教学, 关键是如何根据农村特有的自然环境和人文环境, 以多种途径、多种形式开发和利用丰富的科学教学资源。
一、更新教育观念, 树立全新的科学教育思想。
小学科学课程标准提出了“面向全体小学生”、“提高科学素养”、“倡导探究性学习”的课程理念。科学课强调“做科学”、“学科学”、“懂科学”, 而不是像以前那样“读科学”、“听科学”、“记科学”、“看科学”。因此要加强学习和宣传新课标, 树立全新科学教学思想, 提高认识、转变观念。农村科学教师要充分认识到科学学习要以探究为核心, 让学生亲历以探究为主的学习活动, 从中体验科学学习的乐趣, 增长科学探究的能力;充分认识科学课程的开放性, 要开放教学的时空, 为学生提供创新的空间, 进行科学教学。
二、开发和利用农村的动、植物资源。
在农村, 蕴涵着丰富的动、植物资源。我们应该充分发挥地域优势, 在科学教学中, 形象直观地进行教学, 提供直接感知的动、植物, 让学生对所要研究的动、植物形成正确的概念, 为学生提供生动具体的感性认识, 获取直接经验。在这一过程中, 不但能使学生掌握好科学的理论知识, 而且让学生了解到科学探索的过程和方法。变枯燥无味的课堂为生动活泼的课堂, 让学生人人参与教学活动和实践活动, 理论联系实际, 生动形象地学到科学知识, 激发学生对学习科学的兴趣。
教学《动物的生命周期》时, 讲到了蚕的一生。由于不可能在课堂中看到蚕的一生完整的变化过程, 我提前指导学生制定养蚕的计划, 让学生按计划去观察蚕的变化, 认真写观察日记。学生通过饲养、观察, 对蚕的外形特征、生活习性记得一清二楚。等到我上这些课时, 对学生养蚕的情况和记录进行考查, 针对学生所记录的情况, 观察到的现象展开讨论, 课堂上同学们各抒己见, 学习的兴趣高涨, 课堂气氛非常活跃, 学生很快地概括出蚕的一生要经过四个阶段的特点。这样不仅激发了学生上课的热情, 还培养了学生有计划地思考问题、解决问题, 养成科学的行为习惯。
三、开发和利用校本资源
(一) 充分利用地域优势, 建立科学实验基地。
对于生物学内容, 大多数教师都感觉头疼, 苦于学生缺乏社会实践经验, 对动物的生活习性、植物的生长过程知之甚少, 学校又缺少种植和养殖基地, 教学只是“纸上谈兵”。农村学校可以充分利用校园地资源, 开辟种植基地, 凡是种植类的课, 都在基地内上, 并要求学生对所种植的植物进行精心管理、仔细观察、认真做好观察记录。这样, 实验基地既为学生提供了各种活生生的植物材料, 又成了学生生物探究的主要场所。
(二) 发挥互联网优势, 拓展信息获取渠道。
随着互联网的普及, 很多农村学校也上了这条“信息高速公路”。在探究中, 学生经常会碰到这样那样的疑问, 说实在的, 有些疑问连老师也难以解释清楚, 而学生恰恰对这些问题最感兴趣。在这种情况下, 就应该引导学生充分利用互联网, 扩大学生探究的范围, 激发学生探究科学的兴趣。
教学《风光无限的地貌》时, 要让学生了解各种形态的地貌, 仅靠书本上的几幅图片, 很难让学生体会到地球表面地貌的多样性。我就在课前布置学生上网收集丰富的图片、视频资料, 丰富感性认识。课堂上, 观看各种地貌的视频资料, 充分感受各种地貌的多样性。
如何激发农村小学生对科学课的兴趣 第10篇
1.设置问题, 激发学生的好奇心
小学生还处于对万物都好奇的状态, 并且农村小学生所接触到的知识面相对比较狭窄, 所以就会对更多的东西充满好奇。小学生往往是见到任何事物或是行为都会问为什么, 希望能够探寻更多事物的真相。针对小学生所具有的这一心理特点, 教师们就可以在科学课上设计一些与课程相关的问题, 让小学生们自己先发挥自己的想象力, 在得不到正确答案时就会充满好奇心, 具有强烈的求知欲, 就会更加积极地加入到课堂教学活动中来。对于农村的小学生而言, 最熟悉不过的应该就是花草树木, 或是小动物。那么在对相关的问题进行科学教学时, 就可以充分利用农村小学生的特点来设置问题。
比如在进行动物科学教学时, 可以选取小学生们常见的蜗牛、蚯蚓等动物, 来设置问题。在教学时, 可以给学生们提出以下几个问题来激发学生们的求知欲。“蜗牛的触角是做什么用的?”“蜗牛有脚吗?”“蜗牛背着的壳有什么用处?”“蚯蚓是如何吃东西的?”“蚯蚓为什么被切成两截后可以成为两条?”“蚯蚓的嘴巴在哪里?”等问题都可以激发学生的学习欲望。即使农村的小学生们可以经常见到这两种生物, 但是这些问题也未必可以回答得上来。同学们想要知道答案就会自己动脑去思考, 激发了学习的兴趣, 使得课堂气氛活跃起来, 那么此时教师进行教学讲解, 学生就会具有更强的积极性参与到教学活动中来, 教学效果自然比较好。
2.引入游戏, 激发学生主动参与的意愿
对于小学生而言, 游戏是他们最喜欢的活动之一, 如果教师们能够在科学课教学过程中加入游戏, 结合游戏来加强学生对于科学课的兴趣, 将会事半功倍。在科学课上引入游戏一方面是为了提升学生对于课程的兴趣, 另一方面, 通过有针对性设计的游戏还可以让同学们在游戏中加深对一些科学的理解。
比如在讲解杠杆原理的时候, 很多学生无法理解这一抽象概念。此时教师们就可以引入游戏了。小学生们思想简单, 自然会认为男生的力气比女生大, 如果在两遍分别推门, 自然是男生更加具有优势。那么就可以将游戏设置为将门半开, 5名男生在门外推门轴处, 5名女生在门内推门把手处, 若男生将门推至关住则男生获胜, 若女生将门推开则为女生获胜。小学生们在不懂得杠杆原理的情况下大多会认为一定是力气大的男生获胜, 然而在真正进行这一游戏过后, 则会神奇地发现力气小的女生反而获得了胜利, 这一游戏就会使得同学们产生极大的好奇心和求知欲, 希望能够尽快了解杠杆原理。同时, 通过这一游戏, 也可以帮助同学们理解杠杆原理。这种寓教于乐的方式可以营造轻松的学习氛围, 同时可以激发同学们对于科学课的兴趣。
3.运用多媒体, 激发学生兴趣
小学生本身就自控能力较差, 并且对于枯燥的东西提不起兴趣, 所以声形并茂的教学形式非常重要。多媒体就可以将图形、声音等集为一体, 使用多媒体进行教学可以将枯燥的讲解转换成视觉和听觉的结合, 让同学们通过图片、音频等获取信息, 将会使得原本抽象的知识变得更加形象和具体, 弥补了传统教学的不足之处, 并且可以展现很多实用传统教学方法无法展现的内容, 使得课堂得到了丰富, 同学们也可以被调动起更多的学习兴趣。
比如在讲解植物的发芽过程时, 传统的教学方式只能由教师进行口头描述, 无法真正演示其内部过程, 同学们也无法理解这一抽象的过程。然而通过多媒体, 就可以查找相关的资料, 通过视频的方式给同学们播放出来, 同学们就可以直观地了解植物是如何由一颗种子通过发芽成长为一颗植物的。
4.实践操作, 让学生在实践过程中学习
对于小学生而言, 很多学生都不喜欢天天坐在教室里听老师讲课, 反而会更加喜欢自己动手操作, 这样才更加有趣。所以在教学过程中, 教师们也应该注重同学们的实践操作, 一方面可以加强同学们的实践动手能力, 另外一方面也有助于提升同学们的学习兴趣。同时, 动手也是同学们学习知识非常直观的方式。通过自己动手操作, 将老师讲解的知识和实践结合起来, 也有助于增强同学们的求知欲, 使学生们对学习充满兴趣。
同学们既吃过大蒜, 也见过蒜苗, 然而大蒜是如何长出蒜苗的呢?很多同学并不了解。如果单单通过教师给学生们讲解过程, 或是使用多媒体进行演示, 相信很多学生还是难以理解这一过程是如何进行的。那么在科学课教学过程中, 教师就可以给同学们布置一个任务, 让同学们都拿一个小容器和一头大蒜到教室, 将大蒜放入容器中加水, 摆在窗户边, 每天给大蒜换水并观察其变化, 经过一段时间后, 同学们就可以发现自己种植的大蒜顶部被绿色的芽顶开, 嫩芽越长越长。这就是蒜苗了。
浅谈农村小学科学的启蒙教学 第11篇
知识经济，创新意识，对于我们二十一世纪的发展至关重要。小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。我县大部分农村小学，办学条件有限，资金短缺，教学设施落后；社会、家庭、学校科学观念相对淡薄，科学意识相对差，科学素养相对浅显，因此做好我县小学科学的启蒙教学非常重要。根据多年教学实践，我认为，要培养小学生的创新能力和我县小学科学的启蒙教学，应从以下几个方面着手：
一、热爱科学、懂科学、不断学习、扎实科学基本功
美国著名学者乔治·奥威尔指出，科学不只是发生在实验室中的事，不只是一种知识体系，更重要的是，它是人们观察世纪的一种方式。如果小学科学教育只重视知识传授，而忽视科学思想、科学精神、科学态度及科学方法的培养，那将会使受教育者在处理问题方面缺乏科学的精神和科学的态度，很难有创新的意识。因此，我们应十分重视学生的科学启蒙教育，培养学生的探索精神，充分利用课堂教学引入最新科学信息，激发学生对现代科技的兴趣，培养学生的科技意识，鼓励他们关注科学的发展和进步。在教学中除书本科学知识外，根据不同年级的学生，教师要结合科学知识教学及时向他们讲解各门类科技发展最新动态。热爱科学是做好小学科学启蒙教学的前提。兴趣爱好是最好的老师。为此，家长和社会各界人士，尤其是教师必须懂科学、热爱科学，加大研究科学的兴趣，不断学习科学知识，形成一定的科学素养，学会用陌生的眼光去看熟悉的事物。如：“苹果里的星星，企鹅生活在很冷的地方，地球的相对转动，植物为什么会有生命？”等问题的研究学习，就应该用陌生的眼光去不断深入研究——“什么、为什么、什么时间、什么地点、怎么做、谁、有多少？”多问几个为什么，科学总结原因、深入发现奥秘、不断应用实践，从而热爱科学。
二、创设有效情境、激发学生科学兴趣、培养学生学习科学的能力
营造良好的创新氛围，有利于创造的风气，不仅会促进求知欲滋长旺盛，激发探索异常解决办法的强烈兴趣，而且还会刺激新思路的开拓。因此，科学教学要积极营造创新氛围，搞好校园环境布置，让学生置身于良好的创新环境中。并感受到整个校园都渗透着浓浓的科技创新氛围。例如，在教室长廊上挂中外科学家画像和名言，利用黑板报等定期摘录科学家的名言，引导学生将科学家的名言摘录在自己的日记本扉页上，可激发起他们献身科学、追求科学的热情。结合科学教学开展有关科技知识小讲座、开展科普知识竞赛、撰写科普小文章、组织科技制作比赛等等，消除学生对创造发明的神秘感，使之产生浓厚的探索兴趣。增强创新的意识。特别是科学教学的实验课，让学生各自身边的简易材料证明结论的科学性。
激发学生们的创造动机。创造动机即直接推动人们从事创造活动的内在驱动力，它对人的创造行为起着导向、激励和强化的作用、创造动机源于内在动机和外在动机。内在动机是由学生的内部需要而引发的动机，如学生认识到创新活动的意义或对之有兴趣而积极参与创造性活动，外在动机在学校教育中主要表现为学生为了得到老师和同学的肯定或奖励而进行创造性活动。成就动机是学生创新的动力源泉。有成就动机的学生具有较强的毅力，富于挑战性。在科学教学中我们积极让学生从学习的成就中体验出快乐，要让学生从答对一个问题、完成好一次作业、一次实验成功，完成一件作品、参加一次比赛、取得一个较好的学习成绩中获得满足感。因此，我们在教学中用鼓励的语言、信任的表情及时地肯定与表扬学生，以激发他们的各种创造动机，启迪他们的创新精神。
三、引导孩子用科学的眼光看世界、形成科学的人生观和世界观
（一）积极思考。我们认为创新的基础是理解.在科学教学中最大的弊病是“学生不知道自己在做什么，知其然不知其所以然”。因此，课堂教学中，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使学生的心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。所以在科学实验探索中有意设置一些小的失败演示实验，发动学生提出解决方法，得出在实验中大家一定要注意的几点，这样做学生主动性创造性得到更加发挥。
（二）学会“解难”。在教学中，当学生“解难”时，老师要鼓励学生提出不同的见解，对学生提出的观点不要急于下结论，应主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展.科学教学中要学生经常用因为所以让学生自己对自然发表的观点。根据已学过的和自己知道的科学知识来解释科学中的一些现象。
四、因材施教、不断更新教育观念、紧紧把握时代的脉搏
世界上没有两片完全相同的叶子，每个学生都有他独特的个性和迥异的爱好。应该根据他们的各方面特点量身订做科学实验和活动，充分利用我们边远农村小学现有的资源，让不同的学生在科学上得到不同的发展，让每个学生都能学到必须的科学。例如：“利用简单教具做小型的实验，利用学生熟悉的东西做实验器材。”不但依照学生的想法一步一步的做实验，让学生在反复的实验活动中学科学，在不断的失败中自我总结原因，让更多的孩子参加实验活动和发表见解，而且孩子们学习活动的内容不能只局限于已知领域，更重要的是应当去探索未知的领域。只有在不断探索未知领域的过程中，才能塑造人的创新精神和不断地提高人的创新能力。如：少儿科幻画展评活动的材料，可以是幻想对未来世界科学技术的种种描述；也可以是幻想对未来人类社会以及相互关系的描述；还可以是幻想对未知的宇宙万物、自然世界，人与环境以及相互关系的描述；或幻想对未来创新产品设想的描述。有条件的还可以在学校组织科技兴趣小组；组织年级、学校科技交流活动；发挥实验室的功能，定期向学生开放，创造条件让学生进行科学研究。
摭谈农村小学生科学学习兴趣的培养 第12篇
一、精心设计有趣的情境, 引发学生好奇心
怎么样让学生喜欢科学这门课呢?我的做法是:上课前对教学内容进行精心设计, 以便课一开始就激发起学生的求知欲, 比如设计一些新鲜有趣的问题或进行一些让他们感到有趣的实验。这样就能在教学过程中, 把学生的注意力吸引过来, 让他们带着浓厚的兴趣, 全身心地投入到新知识的探求中, 这样就可以大大提高学生的学习效果。
在教《磁铁的认识》这一节时, 我先做了一个“小魔术”能移动的小铁针。首先我把准备好的硬纸板竖起来, 放上小铁针后面对学生, 背着学生的一面放上小磁铁块, 然后慢慢地移动磁铁, 同学们会发现小铁针在移动, 这种现象立即激起了小学生们的好奇心, 同时也让他们产生了求知的欲望。
二、组织有趣的游戏, 寓教于乐
在教学《轮轴的秘密》这一课时, 我设计了“比比谁的力气大”的游戏。首先叫出两个同学, 一个是班上身材高大的男同学, 一个是身材矮小的女同学。然后拿出事先准备好的大号的螺丝刀, 说明比赛规则:女同学用两只手握住螺丝刀的柄, 男同学用两手握住螺丝刀的前端 (强调手不要握螺丝刀的刀尖处, 应握住稍后的地方) , 我喊“开始”的时候, 同时用力向相反的方向转动, 比比谁的力气大。结果身材瘦小的女同学出乎意料地获得了胜利。面对全班同学的惊讶我及时提出问题:“刚才大家都说不用比就知道输赢, 那怎么会是这种结果呢?其中的道理是什么呢?”学生们顿时七嘴八舌地开始讨论, 学习的兴趣一下子被激发起来了。
在科学课的教学中, 我经常根据教材内容, 精心设计各种游戏, 以提高学生学习科学的兴趣。学生们在轻松愉快的游戏中, 激发起了学习科学的兴趣, 他们在玩中学, 学得愉快, 兴趣盎然, 轻轻松松地学到了科学知识。
三、借助多媒体技术, 用直观形象的演示激发兴趣
由于多媒体教学直观形象、生动有趣, 集声音、画面、文字、显示于一体, 能展示微观世界, 微缩宏观世界, 模拟实验现象, 打破了学生认知中的时空界限, 用各种感官来感知信息, 能最大限度地调动学生的学习积极性, 使之产生浓厚的学习兴趣, 在欢乐的情境中获取知识。我们农村小学受实验器材、实验场地等多种条件的限制, 无法给学生直观地进行实验, 多媒体的出现不仅很好地弥补了这种不足, 而且极大地提高了实验的演示可见度, 增强了演示实验的有效性, 丰富了学生的实验知识。因此, 利用多媒体教学手段是激发学生学习兴趣、提高课堂教学效率的一个重要途径。
在教学《种类繁多的动物》这一课时, 我让学生说说自己知道的动物种类, 由于受客观条件的限制, 他们仅能说出自己见过的动物, 而且大多数都叫不上名字。这时候, 我就打开了课前准备好的多媒体课件:许多以前根本没有见过的动物图片, 色彩鲜明, 栩栩如生;大量记录各种不同生活环境和生活习性的动物的视频, 声色并茂, 生动真实。一切都活灵活现地展示在学生眼前, 学生议论纷纷。我适时引导学生, 及时回顾了解种类繁多的动物, 并让学生凭借多媒体展示中了解到的各种动物生活环境和生活习性, 对它们进行分类认识。
借助多媒体, 学生直观地了解到了动物种类的繁多, 讨论动物的分类时, 学习热情空前高涨, 讨论交流时积极主动, 取得了很好的教学效果。
