数学学习策略研究论文范文第1篇

数学课堂教学中，导入教学占有极其重要的地位。“万事开头难”，这一关把握得当，那就是课堂教学成功的一半。下面，笔者就导入教学策略谈谈自己的体会。

一、创设情境，激发兴趣

教师在教学中要善于联系教材与学生的实际，设置生动有趣的教学情景，提出富有启发性的问题，激起学生的好奇心，激发创造思维的火花。

课堂实录一：二次函数的应用

播放生活中的画面，边播放教师边配音，假如你是某商场的老板，如何给服装定价才能获得最大利润？假如你是工程设计师，如何设计才能使喷泉喷射的高度最大？假如你是养殖场的厂长，如何设计才能使养殖场的面积最大？同学们想找到答案吗？那就请大家跟随老师进入本节课的学习，从而引出课题。

课堂实录二：正数与负数

师：时间：2009年冬天的一个早晨。

地点：唐山市的一个村落事件：小张戴着帽子、围巾，穿着厚厚的羽绒服，正在雪地里艰难地行走，大片大片的雪花不时地落在他身上。

（停留数秒，让学生感受此时创设的情境）

师：如果你是天气预报员，请问，此时此刻的温度是多少？

生1：零度以下10摄氏度。

生2：零下15摄氏度。

……

虽然“天气预报员”的误差较大，但在同学的模仿中，用了“零度以下”或“零下”的字眼，这就比较自然地引出负数的概念。

采用这样的方式引入，给学生以新、奇之感，以“趣”引路，以“情”导航，把僵化的课堂教学变成充满活力的学习乐园，让学生展开想象的翅膀，吸引学生的参与，变“苦学”为“乐学”。

二、学生活动，建构新知

活动是个人体验的源泉，在数学活动中学习数学，建构新的知识、新的信息，因势利导，帮助学生提高学生的思维能力。

课堂实录三：初一代数 用字母表示数

师：现在我们来开展一个速算比赛：

（1）在你的心中想好一个两位数，将此数加上95，

（2）将所得的和的百位数抹去，再加上8，

（3） 从（2）的结果中减去你想好的数。

学生动手实验，之后让大家分组交流。

你发现了什么有趣的现象？能解释产生这一现象的原因吗？从而引出“用字母表示数”这一课题，激发学生的学习欲望。

三、联系实际，灵活运用

生活中处处有数学的存在。培养学生数学的应用意识，教会学生去观察生活，领悟生活中的数学因素，要注意课堂中实际生活的渗透，巧妙设置情境。

课堂实录四：初一代数 有理数的加法

出示投影：“（-3）+（+2）=？能否根据自己已有的经验探索结果？”

（学生讨论）

生1：（-3）+（+2）=-1。如：以向东为正。向西走3米，记作-3，再向东走2米，记作+2米。整个过程向西走了1米，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

生2：我队上半场比赛输3分，记作-3。下半场比赛赢2分，记作+2。结果我队还输1分，记作-1。因此，（-3）+（+2）=-1。

师：刚才两位同学根据自己的实际经验探索出（-3）+（+2）=-1。同理，我们也可以探索其他有理数的加法运算的结果。

由此方法引出课题，一则学生有兴趣，二则让学生觉得数学公式也是有来历的，三则让学生自信，因为自己也可以推导法则，过一把探索、创新的瘾。

四、设障导入，引起重视

教师在导入教学过程中，还可以设置障碍的方式，激发学生的求知欲望，引起学生的好奇心。

课堂实录五：线段、角规律之探究

师：在一条直线上取10个点，共有多少条线段？学生思索，似乎摸不着门，有同学比划一阵后，微微摇头，用渴求知识的眼睛看着老师。（由此激发学生的求知欲）

师：如果只有两2个点，共有多少条线段？1条。大家异口同声地回答。

师：如果有3个点，共有多少条线段？

师：如果有4个点，共有多少条线段？

师：能找出规律吗？

几乎所有的同学同时开始在作业本上兴奋地比划着。

……

由同学们的书写速度可以知道，他们逐渐接受了将一道“难题”一点一点“啃”下来的思维方式，化难为易，效果很好。这样，不仅教给了学生数学知识，而且还揭示了整个思维过程。如果仅仅用由易到难的教学模式，学生当时掌握的程度可能没有区别。但下次遇上同类的问题，设置障碍再化难为易、深入浅出会让学生回忆此时的情景，这样解答自然不在话下，思维能力由此也逐步提高。

类似地，还可由天平的平衡问题导入等式性质的教学，由对温度计构造的观察导入数轴的教学，由银行存款、借贷问题导入一元一次方程的应用等等。总之，数学教学的开场白是为了整个数学课堂教学服务的，为整个课堂教学做铺垫，是为了让学生“收心”，为了解决问题而来的。因此，导入教学不是“孤立”的，整个课堂教学应该前后呼应。

在导入教学的设计中，还应注意：①自然合理。导入既是前面知识的继续，又是后续知识的开端，以一定的积累为基础。②能引起学生的兴趣，使他们聚精会神地投入进来，在情感上与教师、教材贴得更近。③使学生初步了解本节课的教学任务，无论在操作层面上，还是在思维层面上，做好迎接挑战的准备。④教师情感的投入。只有教师全身心地投入到教学中，才能带动学生，引起学生对整个课堂的关注。（责任编辑：张华伟）

数学学习策略研究论文范文第2篇

摘 要 20世纪以来，国内外对英语学习情感策略研究越来越多，研究表明情感策略有助于发挥学生的潜力，提高学习效率。然而，对于少数民族大学生英语学习的情感因素的关注还不多见，特别是聚居于贵州山区的水族大学生，对其英语学习的研究更少。本文就目前在校的水族大学生英语学习的情感因素进行调查与分析，为改进贵州高校英语教学提供参考。

关键词 ?贵州 水族? 英语? ?情感策略

一、国内外相关研究

20世纪70年代以来，语言研究重点从研究教师如何教转向研究学生如何学，学习策略成为人们注意的焦点。其中的情感策略就是指学习者对语言学习的个人情绪、焦虑不安等。西方一些语言学家如Jane Arnoild，Douglas Brown， Rebecca Oxford?和?Earl W。 Stevic，等对情感问题的研究取得了一些成果。近年来这方面的研究也越来越多，特别对少数民族学生情感策略的研究也开始有人问津，如王初明的《外语学习中的认知和情感需要》（1991），张建青的《情感因素对少数民族大学生英语自主学习的影响》（2006），黎华的《少数民族大学生英语学习调查与分析》（2004），郑书影的《外语课堂合作学习中的情感与认知因素》（2002），王绍的《情感策略在英语在英语学习中的作用》等。他们从认知和情感两个角度讨论了学生在外语学习过程中的需要。

二、水族大学生英语学习情感因素调查与分析

情感因素主要包括动机与需要、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制、个性等，是人们对客观事物是否符合自己需要而产生的态度体验。Oxford(1990)把情感策略主要分为三个方面：克服焦虑，鼓励自己，控制情绪。文秋芳则把学习有关的情感活动称为情感活动管理法，管理法大致可分为调动积极性情感因素和克服消极情感因素。为了了解情感因素对水族大学生学习的影响，笔者对贵州民族学院、贵州师范大学、贵州财经学院一、三年级的30名在校非英语专业的学生进行了问卷调查和访谈，其中一年级为15名，二年级为15名。分别从学习动机、自信心、焦虑、自我意象、移情、抑制和个性特点等情感因素对学生学习的影响，设计了一些问题，在任课老师和不同年级同学的帮助下，进行了问卷调查，并对调查数据进行了收集与分析研究。对每个问题设置了4至5个选项，要求学生只能选一个最佳答案。目的在于研究水族学生在英语学习过程中情感因素变化情况。

1．动机与需要

动机是维持某种行为或行动的一种动态心理过程，是学习者为了一定的目标而努力的一种持久的驱动力，也是英语学习过程中最重要的情感因素。学习动机可分为工具型（instrumental motivation）和融合型动机（integrative motivation）。前者的学习者目的在于获得某种利益，容易受该利益的影响，一旦达到目的往往会停止学习行为。因此持该动机的学习者一般在短期内可能取得较理想的成绩，但不会获得持久的语言能力，取得最终成功的机会较小。后者的学习者是接受性学习而不是防御性学习，他们学习目的语的速度快，强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入，所以他们取得成功的机会较大。

调查一，?你学习英语的目的是什么？

A。?掌握好英语为以后的工作和学习作准备，所以必须学。? B。?只想通过学校的考试。? C。?为拿奖学金，考研。 D。?为考托福，出国留学等。E。?有兴趣，喜欢学。

笔者设置的调查问题A。 E?选项为融合型学习动机，从表一我们发现一年级有26。7%的学生选A项和30%选E项，三年级30%选A项和23。3%选E项；说明了持有融合型学习动机的水族学生占大多数，他们学习英语快于其他学习者，并会持之以恒。强烈的学习动机促使他们主动地接受各种途径的语言输入。一年级只有10%的学生选择为拿奖学金、考研和为考托福，出国留学，他们主要持有工具型学习动机，想在短期内学好英语。三年级共有36。7%的学生选择C D项，比一年级工具型学习动机要更明显，因为三年级面临考试越来越多。

2．自信心和焦虑程度

自信心是学习者对自我能力和自我价值的一种主观意识和评价，是英语学习取得成功的心理基础。强烈的自信心使学生对学习保持很高的热情，能主动利用时间提高语言能力。学习动机与自信心是互相促进的，较强的学习动机会拥有更大的自信。较弱的自信心是因为学习动机不强，会对学习产生一种排斥抵制心理。焦虑分为促进型焦虑(debilliating anxiety)和防碍型焦虑(debililtating anxiety)，促进型焦虑是适度，妨碍型焦虑会出现不安、忧虑、自我怀疑等不良情绪。

3．自我意象

自我意象是学习者对自己的学习能力及其在别人心目中的地位的主观价值和意识。良好的自我意象促使学生怀有强烈的学习动机，自信心足，有助于降低过高的妨碍型焦虑，在学习中敢于主动提问题，课堂上获得更多的练习机会，最终成绩会更好。反之，如果学生认为自己在老师和同学心目中的地位差，学习基础差，不善言谈，学习能力不强，他们会对学习持消极态度，不主动参与语言实践活动，甚至不合群，逃避学习。但自我意象在外部条件和环境的刺激下会发生转变，一旦自我意象发生良性变化，学生的自信心会逐渐增强，学习动机，学习态度和学习能力也会增强。水族学生的个性和自尊心都很强，因此自我意象也能影响他们的学习情绪。

4．?移情和抑制

移情指能够想象，领会别人的思想，情感和观点并产生共鸣，是对他人或他文化的欣赏，使人意识到自己的方式（语言、文化、习俗、举止等）不是唯一的也不是最好的。但是，移情并不意味着放弃自己所有观点和认识，一味追求外来的文化和事物。抑制表现为对于自我评价的在意和热衷。情感气质已初于成熟的大学生往往产生自我保护，避免犯错误的抑制心理，教师对出错和纠错的态度能影响学生的自我评价，从而会影响到其学习态度。

5．个性特征

许多语言教师认为，学生的个性特征是他们学习语言成功与否的重要因素（Rod Ellis，?第517页）。Rod Ellis认为个性特征有外向型（extroversion）和内向型（introversion），冒险性特征（risk-taking），模糊忍耐力（tolerance of ambiguity），移情（empathy），自尊（self-esteem）和拘谨（inhibition）。外向型学生学习英语效率高，速度快，主动参与语言交际活动，内向型学生也可能会参与语言交际活动，但效率不高。敢于扩展使用已掌握的语言知识会使学生自愿参加课内活动，对于模糊性的忍耐力有助于学生听力的提高。移情对于学习效率关系不大，但有助于更好的理解自己。太拘谨的学生不有利于发音的提高，比较随和的学生更有利于提高发音。水族学生因为历史和生活环境的原因，表现得比较拘谨，内向，自尊心强，但却有冒险性，具有强烈的同情心。这些个性特征对于他们的英语学习来说，弊大于利。

三、结论

通过以上调查和分析，明显看出水族学生有较强的英语学习动机，他们从小处在一个多语言环境中，不少学生除了自己的母语还能说布依语、瑶语等少数民族语言，加上汉语和英语，共四至五门语言。但由于生活环境和外界因素的影响，他们自信心不足和焦虑过度，对学习持消极态度。他们热衷于英语学习，但偏于内向和拘谨，自尊心过强也会影响他们听说能力的提高。情感因素对他们有非常重要的意义，能决定他们英语学习成功与否，因此我们在教学中特别注意对水族学生情感策略的培养，把各个情感因素渗透到英语学习的每一个环节中去。

参考文献：

[1]黎华，《少数民族大学生英语学习策略调查与分析》，(民族教育研究)，2005年第二期第16卷。

[2]王?绍，《情感策略在英语学习中的作用》，(教育探索)。

[3]王初明，《外语学习中的认知和情感需要》[J]，外语界，（1991）

数学学习策略研究论文范文第3篇

摘要：阐述了小学数学差生形成的原因，并提出了以下对策。(1)培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，树立学好数学的信心；(2)培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力；(3)认真抓好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。

关键词：差生；转化；培养；策略

在多年的数学教学实践中，我深深地体会到，差生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的。也有后天的。但大部分差生都是后天形成的。

一、差生形成的原因

1.基本概念、法则模糊不清。不能用数学语言再见概念。差生大多不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。

2.学生自学能力差。不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、不能运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3.课堂缺少解题的积极性。课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

二、转化差生的策略

正是由于缺乏学习的主动性，严重影响着差生的智力发展，阻碍了差生学习上的进步。注重差生的转化工作，对大面积提高小学数学教学具有重要的意义。下面就数学差生的转化工作浅谈自己的一些看法：

1.为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养差生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育，树立学好数学的信心。

(1)数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了差生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。像小学科学一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲“三角的内角和等于180度”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝。通过学生自己动手，折一折，量一量，或者任意剪出三角形，让学生把三个角剪下来拼一拼，从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引差生的注意力，激发他们“我要学，我想学，我一定要学好”的信心。

(2)应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学；要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。如简便运算125-99，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和25元零钱，买一件99元的上衣，他怎样付钱?营业员怎样找钱?最后爸爸还有多少钱?学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他1元，爸爸最后的钱是25＋1=26元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。

创设一个愉悦的学习氛围相当重要。可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。教师应该深入学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。这样，差生在反复的成功体验中，就会产生巨大的转变。

(3)注重情感教育，让差生在关爱中成长。差生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，我重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示。指导操作学具，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维，让学生学得高兴、学得乐意、不觉疲倦。

2.培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

(1)教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的差生，要及时给予表扬鼓励。对待差生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

(2)大部分差生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管；教师在解答问题时。也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题、解答问题。例如，教学“角的分类”一课时，我为学生提供了十个角为学具，以小组合作的形式，让学生先量出各个角的度数，然后各小组进行讨论，把十个角进行分类。汇报时，学生各抒己见，发现划分的标准不一样，得到的种类也不同。在这—操作过程中，培养了学生多角度的创造性思维。当学生按照三角形角的特点分为三类时，我要求学生根据三类角的特点，大胆地为它们取名字。学生争着回答，课堂气氛达到了高潮。对于取对名字的差生我及时加以表扬，大大树立了学生的自信心。在解决问题时，不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

(3)教师应该用辩证的观点教育差生，对差生不仅要关心爱护和耐心细致地辅导，还要与严格要求相结合，教师要特别注意检查差生的作业完成情况，在教学过程中，要对他们提出严格的要求，督促他们认真学习。

3.认真把好考试关，注意培养差生的自信心和自尊心。教师要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对差生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使一些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。实践证明，在教学中注意采用上述方法对提高差生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有很大的帮助。

(下转第155页)

(上接第154页)

在数学学习中，差生之所以学习不好就是没有脚踏实地一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。总之，在数学教学中做好差生的转化工作是非常重要的，也是势在必行的。转化一个差生，就等于挽救一个家庭，成就一个人美好的一生。如果我们根据数学教学的实际和差生的特点坚持不懈地努力，一定会取得理想的效果。

(作者单位 山东省沂南县界湖镇中心小学)

数学学习策略研究论文范文第4篇

摘要：当今，第二语言学习策略的研究逐步成为研究的热点，文章使用的是语言学习策略问卷，用定量研究的方法，通过对东北农业大学远程与继续教育学院学生的英语学习策略进行研究，提出教师应使教学策略多样性，提高学生的学习策略意识，加强学生学习策略的培养，帮助学生在学习活动中根据自己的语言发展阶段及具体的语言学习任务，有针对性、灵活、恰当地运用各种学习策略。

关键词：继续教育；英语语言；学习策略；教学多样性

文献标志码：A

一、引言

在高校成人继续教育的各门课程中，英语作为一门必修课其重要性自不待言。但它也是成教学生最感困难的科目。因此，如何搞好成教英语教学，使学生在有限的条件下掌握一定的英语基础知识和技能尤为重要。教师应帮助学生选择正确的学习策略，培养自觉学习能力。一般情况下，善于选择并且能很好地运用学习策略的人最有可能成为成功的学习者。所以，在指导学生使用新的学习策略前，教师要对学生现有使用策略进行全面了解，才能进行科学有效的指导。

美国应用语言学家Oxford(1990)根据语言学习策略与语言材料的关系将策略分为两大类，即直接策略和间接策略。直接策略是指直接参与目标语学习的策略，并对语言进行人脑处理；间接策略则是通过注意力集中、评价、计划、控制焦虑、寻找机会、增强合作和移情等手段为语言学习提供间接的支持。直接策略包括认知策略、记忆策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、社交策略和情感策略。测量语言学习策略最常用的Ox—ford编制的自陈式语言学习策略量表SILL，该策略量表经过多次修改已成为一个目前比较流行的测量语言学习策略的标准量表，被认为是一个极富价值的诊断性工具。

二、研究方法

1　调查内容。本文受试对象是东北农业大学远程与继续教育学院学生。拟用语言学习策略量表SILL从认知策略、记忆策略、情感策略、元认知策略、补偿策略、社会策略等学生的语言学习策略方面进行研究分析。

2　问卷方法与回收。通过不记名问卷调查的方式，发放问卷100份，回收有效问卷96份，回收率为96％。

3　统计分析方法。对数据采用定量研究的方法，运用SPSS13.0统计软件进行频数分析总结出具有代表性的观点和建议，从而得到比较全面的结论。

三、结果与分析

语言学习策略这一原本抽象的概念，但经过美国应用语言学家Oxford编制的SILL量表进行测量，就可以用量化的数据对于这个抽象的概念进行客观的研究，从而对教学多样性有所启示。

按照美国应用语言学家Oxford提出的测量标准，每种策略平均值表示受试使用该策略的频率，具体测量标准划分为五个等级，具体如下：单个策略平均值在1.0—1.4表示从不使用该策略；单个策略平均值在1.5—2.4表示很少使用該策略；单个策略平均值在2.5—3.4表示有时使用该策略；单个策略平均值在3.5—4.4表示经常使用该策略；单个策略平均值在3.5—5.0表示总是使用该策略。全体受试学习策略使用频率最高的是补偿和元认知策略，其次是认知和社交策略，记忆和情感策略的频率最低。

从使用频率上分析全体被试的学习策略，学生能够将应试的一些技巧转移到平时学习中，从宏观上积极调控自身的语言学习过程，提高了补偿和元认知策略的使用频率。受试者使用补偿策略的频率最高的，表明受试学生能有意识地通过上下文，预测他人目的手段克服因在理解和运用目的语中知识的欠缺及遇到的语言障碍。由于学生越来越重视英语学习与英语测试，学生有可能将应试技巧中经常使用的迂回表达、猜测词义等带有补偿性质的技巧迁移到日常的语言学习中。元认知策略的普遍使用，表明高中阶段的学生为了达到一定的学习目的，能够在宏观上主动调控自己的语言学习过程，协调本身的学习活动，进行有效的自我评价、自我监控等。

社交策略的使用频率较高，表明学生开始意识到和其他学习者共同学习，抓住一切提高使用目的语的机会的重要性；情感策略的使用频率偏低与一些已有的研究结果一致。这表明学生还不太善于管理自己的情绪，不能有效地克服在语言学习中的负面情绪和情感障碍(如焦虑、缺乏信心、害怕失败等)。造成这种情况的原因有可能足，学生缺乏对情感策略的了解，也不知道情感策略在语言学习中的重要性。还有可能是教师也缺乏对这方面的认识，因而没有给予学生有利的指导。

因为缺乏真实的英语交际学习环境以及受到文化传统的影响，“记忆”是中国学生最常用的语言学习策略。但在本研究中学生使用记忆策略的频率却是最低的。学生习惯用背诵生词、重复记忆等传统的记忆方法，不习惯量表中提到的借助肢体语言或英语的节奏等策略来帮助记忆。

四、对教学多样性的启示

针对继续教育学院成教学生的学习现状以及学习策略和应用的不足，教师应关注以下五点。

1　在教材选择上，选用适合成人特点的教材是教学的载体。适用的教材和多媒体网络的辅助有助于教学的顺利有效进行。因此在选择教材时，不能一味追求所谓的“可教性”，而采用脱离现实生活的教材。

2　在教学方法上，注重师生平等自主，突出个性化特点。这种英语教学模式改变传统的以教师为主的课堂教学模式，增强教与学的互动性以及学生间互动。此外，立体教学方法能够打破旧的教学格局，使教师在教学过程中改变方法、转变角度，有效引导学生的英语学习。多媒体网络提供了文本、图像、动画、视频、声音等多层次集合的学习环境，为学生提供了友好交互的学习界面，图文并茂的教学资源能以多层次、多角度的方式给学生提供信息，调动学生学习的积极性。所以，教师首先要转变自身角色，由“主导灌输”变为“引导服务”。

3　在教学策略上，强调教师对学生认知能力的掌握和学习策略的了解，调整教学改进过程和教学方法。不同类型的学习有不同的过程和条件，教学策略的选择必须与学习策略类型相匹配。针对记忆策略情感策略应用频率过低的现状，首先，教师的主体作用的发挥要带动和引导学生的主体意识，为实施多样化、个性化的教学创造条件。教师不再是参与者，而是倡导者、鼓动者和推动者，在生动真实的语言场景中吸引学生的学习兴趣与参与。其次，互动教学和个性化教学是有效的教学方法。教师借助网络实现阅读资料共享和学生阅读互动，增强学生之间学习上的互动和竞争，有助于帮助情感策略的应用。

4　在教学评价上，注重形成性评价。首先，针对学生缺少对情感策略的了解，使用该策略的频率较低的现状，教师应给予有力的指导。例如在课堂上，鼓励成教学生多说多练消除学生焦虑紧张等负面情绪和情感障碍；然后，通过对学生的学习效果进行监控，有利于教师在教学活动中有针对性地开展工作。这种教学注重平时评价。要求学生通过自主学习，在正式上课之前完成自学任务。教师把学生自学效果的检查穿插于课堂教学，既是告诉学生教学知识的重要性，也是通过知识补充和链接来增加考核的真实性。这种形成性评价比终结性考核更具有实效性。

5　在教学管理上，英语教学应强调技术管理和课堂管理。这种管理活动是在多媒体教学过程中所必要的。学生在对课文已有所准备的情况下是不满足于填鸭式教学的，教师的课堂授课方式也要有所调整。教师最好能着重篇章分析，引导学生进行文章欣赏，淡化语法词汇的讲解，引导学生掌握记忆策略和补偿策略，同时借助多媒体环境给学生创造足够的英语语言表达空间。

总之，教师在了解并掌握学生学习策略使用情况的同时应使教学策略多样性。针对成教学生的特点，加强学生学习策略的培养，提高学习策略意识，帮助他们在学习活动中根据自己的语言发展阶段和具体的语言学习任务，有针对性地、灵活地运用各种学习策略。

数学学习策略研究论文范文第5篇

摘要：随着国家对我国教育事业的重视程度越来越高，从小学开始就应当培养学生动脑动手能力，培养小学生的抽象思维和解决实际问题的能力。小学数学建模成为教育业界中较为热门的话题，我国各地许多小学都开始发展小学数学建模的教学模式，让孩子从小培养数学建模的思维习惯。为了提高小学数学建模教学模式的教学效率，对适应于我国小学生学习情况的教学策略进行探究成为必然。文章针对这一问题进行了一定的探究。

关键词：小数学;数学建模;教学策略

数学改革后，“数学建模”就成为广大小学教师们热议的话题，也有越来越多的小学教师将“数学建模”思想融入到教学中。“数学建模”实际上是一种思考方法，是通过语言和数学方法合并，将数学问题中抽象的部分进行简化，从而得出有效的解决方法。在小学数学教学中将“数学建模”思想融入进来，不仅能够提高教学质量和教学水平，还能够大大提高数学学习的效果。

一、小学数学“数学建模”的意义

小学建模是指学生在教师预设的与学习课本知识有关的生活情境中，通过一定的数学活动建立数学模型、解释数学模型和应用数学模型，并以此为载体学习小学数学相关知识[2]。数学建模大多是在大学生及中学生的数学学习过程中被提及，而其目的是将所学的数学知识合理的应用到实际的生活中，具有较强的应用性及实践性，与此不同的是，小学数学教学中强调数学建模则是为了让学生学习并掌握新的知识，提高学生能力，形成新思想并体验教学活动等。小学数学建模其包含的知识结构较为基础、相对简单，作为一种教学策略，通常由教师事先设计好再开展教学活动，需要由教师进行直接参与。可见，小学数学建模已成为一种数学教学的教学模式。小学数学模型教学过程的本质是让学生参与到数学探索和实践的活动中，让学生主动参与到数学学习的整个过程中，积极探索、获取新知识，这一教学模式转变了以往枯燥乏味的数学学习模式，从单纯记忆、模仿以及训练的数学学习方式转变为学生进行自主探索、实践创新的过程。

二、小学数学建模的基本模式

运用数学建模的思想与方式开展小学数学教学活动，一方面要考虑小学生的知识水平和认知水平，另一方面也要遵循数学建模的一般规律。数学建模的一般流程包括：现实问题、简化假设、建立模型、模型求解和结果检验等基本环节与步骤。以数学建模为核心的小学数学建模教学策略，基本遵循这一流程，但在具体环节的操作上有其独特的组织、操作形式。

1.现实问题：预设问题，创设数学模型情境。与一般数学建模不同，小学数学建模的“现实问题”实际上是教师根据教学需要精心设计的“预设问题”。预设问题是贴近学生生活和符合数学教学需要这两个方面的有机结合产物。预设问题为数学建模提供现实问题，更为小学数学建模教学创设数学模型情境。

2.简化假设：解读情境，探索数学模型问题。给学生呈现了问题情境后，紧接着的工作就是把现实问题转化为数学问题。在此要解决两个问题，即解读问题情境和形成数学问题，也就是根据实际问题的特征和建模的目的，对问题进行必要的简化，把实际问题用精确的数学语言描述出来，从而把实际问题转化为数学问题。把实际问题转化为数学问，通常要先对问题作出必要的、合理的猜想和假设。受小学生生活经验和知识水平限制，以及小学数学建模的特殊性，在教学中要注意学生在解读问题情境和形成数学问题过程中，不可能一步到位，更多的时候还需要教师的参与、引导和整合才能完成。

3.建立模型：构建模型，揭示数学模型本质。简单地说，数学模型就是那些利用数学语言来模拟现实的模型。具体来说，数学模型就是为了某种目的，用字母、数学及其他数学符号建立起来的等式或不等式以及图表、图象、框图等描述客观事物的特征及其内在联系的数学结构表达式。数学模型是用数学解决实际问题时经常使用的一种方法，它往往是一组数学关系式，或一套具体的算法。广义地说，数学中各种基本概念，如自然数、有理数、实数、向量、集合等都是“数学模型”;从狭义来说，是专指用数学符号语言或图象语言刻划表达的某种实际问题的数学结构，通俗地说就是实际问题的“数学化”。数学建模是数学的一种思考方法，构建数学模型是数学建模的关键，思维方法、思维策略是数学模型存在的灵魂，是数学模型的本质所在。不管是数学概念的建立，数学规律的发现，数学问题的解决，乃至整个数学“大厦”的构建，核心问题都在于数学思维方法的建立。在构建有效的数学模型的过程中要重视数学思维方法的体验与感悟，提升学生的数学思维能力。

三、具体实施

构建模型策略，是数学建模思想教学的重要方法之一。在具体的教学活动中，教师应该注意下列几点。

（1）小组合作。在新知识的学习中，小组的学习效率往往比个人高得多，因为在这样的过程中，学生会将所学到的知识先内化为自己所得，再用自己的语言将其阐述给其他的学生。在此过程中尽管可能出现一些差异或偏颇，但教师应多引导学生进行总结归纳，并选出代表匯报学习成果，再予以评价、点拨。这样教师就能够纠正学生的理解偏差，让学生巩固所学知识。

（2）实用合理性。由于小学的数学教育仅涉及一些初等的数学方法和思维，因此教师在进行数学建模时应更注重问题的实用性和合理性。不要在教学过程中过分地注重演绎和推理的严密性，在知识和实践之间，思想方法是桥梁，太过烦琐的推理不仅不适合小学生的学习能力，还会让他们失去对数学的兴趣。建模思想的教学最终目的是培养学生运用数学的思维来看待实际生活中的问题。

（3）渐入性。在数学教学中，一些看似复杂的问题往往是由一些简单的问题组成的，但这些却是学生们所“忌惮”的问题。因此教师要让学生们克服对于“复杂”问题的害怕心理，最大限度地提高他们的数学能力。老师可以用比较的手法，先抛出一个“复杂”的问题，让学生们稍作思考;再将问题简化为几个简单的问题让学生们解答，不断追问;最后将它们拼接起来，让学生们感受“复杂”问题的简化，使他们对于“复杂”问题不再害怕，并学会用分解分析的办法去考虑问题。

四、教学延伸―模型应用

学习的最高境界就是学以致用，因此一个完整的数学建模程序需要：先从实际问题抽象出数学模型，再求解数学模型，最后利用数学模型解决中得到的思维来解决生活中实际问题。因此学生学习的最终要求不是经过思考从而建立模型，而是在教师的进一步引导下抓住问题的本质，理解其中的数量关系和变化规律，从而使已经构建的数学模型在实际应用问题中得以真正的延伸与应用。正如某位数学家所说：“只有将生产和生活中的问题转化为数学问题，才能真正建立起数学与现实世界的联系。”

五、应用模型，提高学生的学习能力

教师建立数学模型的最终目标，还是为了让学生掌握解题技巧，明白数学在生活中的广泛应用。建立相关的数学模型，可以让学生学以致用，让学生感受学习数学的魅力。例如，教师在给学生讲解“时间单位”时，通过建立数学模型，可以让学生把数学基础知识正确运用到实际生活中，让小学生对年、月、日有更深层次的认识。小学生明白平年有365日，闰年有366日，一年有12个月，一日有24个小时。学生通过学习能够掌握这些基本知识，并能把这些知识运用到生活中。教师在具体的教学活动中，反复渗透建模策略，通过建立数学模型、应用数学模型，让学生充分感受到数学建模的重要意义，有效提高学生的分析能力。

总之，开展“数学建模”是对传统教学方法的突破，符合新课程改革设置的教学目标，有利于培养学生的创新精神，逐步提高自主学习能力。因此，教师在具体的教学活动中，要广泛采取这种教学方法，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]陈蕾.小学数学建模教学的三个关注点[J].上海教育科研，2013，08（14）：92-93.

[2]王尚志，胡凤娟，张丹.小学数学建模教学的探索[J].江苏教育，2011，07（18）：7-9.

数学学习策略研究论文范文第6篇

关键词：小学数学;情感教学;能力培养

小学阶段是一个十分重要的知识教学阶段，小学阶段既是学生打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，也是培养学生养成良好学习情感和价值观念的重要时期，所以在对于小学生的教育培养上要把情感教学与数学知识教学的多个方面相结合。这样整个的知识教学过程，才不会是单纯停留在数学知识讲授的层面上，使整个的知识教学更加深入和全面，才能真正达到对于学生知识教育和能力培养的效果。

一.将数学情感教学与知识教学相结合

無论在什么科目的教育教学过程中，进行知识教学都是最主要，也是最重要的一个方面，而在课堂上单纯的进行文化知识讲授，不仅不能充分激发起班级学生的学习兴趣，还会使学生形成对数学知识枯燥乏味的印象，甚至产生厌学情绪。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想在教学中达到理想的教学效果，就要充分考虑到班级学生的具体学习需要和兴趣方向，在知识教学的同时，有意识的给予学生进行情感教学引导，让学生在数学知识的具体学习中不仅能了解和学会相关的数学知识内容，还能认识到情感体验学习在知识学习中的重要性，从而提高自己的学习意识。

比如，在数学课程“选择合适的统计图”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的具体导入环节，就带领班级学生依据之前所学的相关数学知识，回顾学习过哪些具体的数学统计图，这些统计图的名称和特点、适用对象范围、使用方法有哪些，为接下来知识具体教学做好准备。然后，教师同班级学生一起梳理出数学统计图知识的相关知识点，并加强对于各个统计图之间应用特点区分的讲解，让班级学生在头脑中都能形成对不同数学统计图的认识。最后，教师要进行情感教育，从选择合适数学统计图出发，引导学生认识到无论是在学习、还是在生活中我们都要选对方法，只有对问题进行认真分析、全面思考，选对问题解决方法，才能达到事半功倍的效果。

二.将数学情感教学与学生能力培养相结合

在不同的知识教学时期和学生不同的成长发展阶段，需要采用不同的知识教学方法和学生培养计划，这样才能真正做到知识教学的有针对性和学生培养的及时性。小学六年级的学生已经具备了了一定学习能力和思考能力，所以在对他们进行数学知识教学时，要做到将数学情感教学与学生能力培养的教学相结合，在加上对于学生情感能力培养的同时，注重对于学生其他方面学习能力的提升。情感教学与学生的能力培养本应是学生教育相辅相成的两个方面，教师要在教学中充分发挥情感教学的重要性，让学生形成正确的情感认知，促进学生能力的增强。

比如，在数学课程“分数乘加、乘减运算和简便运算”的教学过程中，首先，教师要在课堂上讲授完本课的相关理论知识之后，要给予学生在黑板上出几道本课相关的数学练习题，让班级学生进行课堂解答，检查班级学生的知识学习程度。然后，在学生进行作答过程中，教师要要求学生详细写出每道题的具体解题步骤和解题思路，教师根据学生的具体学习情况，加强对于学生情感教育的引导，让学生真实认识到我们在学习和做事中，都要严格按照一定的先后顺序来进行，就像解决数学题目一样，要按部就班一步一步的进行题目思考和解答，这样才能达到自己想要的学习效果。

三.将数学情感教学与具体教学设计相结合

将情感教学落实到日常数学科目教育教学的各个方面，并不是一个随心所欲的过程，而是要做到将情感教学与具体的教学设计相结合，因为情感教育融入到教学设计中是数学情感教学的前提。在这一过程中，离不开教师的及时引导和教学帮助，教师要做到课堂数学教学方法和选择和教学流程的设计具有针对性，针对学生的具体学习基础和学习现状，改变传统教学模式中情感教育与课堂教学相分离的弊端。

比如，在数学课程“圆的认识”的教学过程中，首先，教师要在数学课堂上采取随机问答的方式，让班级学生说出自己学习过哪些数学图形，这些数学图形具有哪些知识点，他们又与图形圆有什么样的关系。然后，教师根据学生的学习反馈情况，再进行本课知识的详细讲授，在知识教学中也要给予学生强调任何事物都有自身的特点，我们在学习和做事中要把握事物的异同点，不可以盲目的一概而论。

情感教学与小学数学科目的教育教学目标的结合，让学生从小学学习阶段就形成了良好的文化知识储备和情感认知，使学生的知识学习过程不再过于呆板枯燥。

参考文献

[1]浅析小学生数学情感的培养[J]. 廉晓龙. 延边教育学院学报. 2005(01)

[2]浅谈实施数学“情感教学”的途径[J]. 周卫东. 小学教学参考. 1999(09)

[3]论数学课堂教学中的情感教育[J]. 王汝发. 数学教育学报. 1998(04)