实践能力数学教学论文范文第1篇
小学生的数学理解能力主要是在数学知识的学习、掌握、应用的过程中, 形成的一种对于数学语言的感知, 对数学的概念、原理和法则的分析, 对数学知认如何转化成为实践技能的综合能力。研究表明:小学生生活经验缺乏, 抽象思维能力较差, 对于数学语言表达和思维扩展经验就更少, 因此在数学学习中存在许多的不能理解、不够理解、不善理解的问题。有数学教师提出, 正是因为数学理解上存在诸多问题, 才严重影响到学生对于数学学习的积极性、发展性与教师教学质量的提高。因此, 有必要“为数学理解而教”, 从根本上解决数学质量提高的实践问题。
二、影响小学生数学理解能力提高的因素分析
当前, 不少学校都存在小学数学的“学困生”, 分析小学生数学理解能力低造成的原因, 一是数学学习活动提供的材料在呈现的内容与方式上不适合学生感知、分析、综合认知活动要求, 影响学生的数学理解;二是教师教学方式的单一化、简单化影响学生的数学理解;三是因为不同学生“理解意向”有不同强度, 意向强弱影响其数学理解;四是学生原有认知水平的高低影响他们的数学理解。“为数学理解而教”, 就是将理解数学知识作为正确地进行数学计算、数学应用和数学记忆的前提, 让学生在理解数学的基础上, 更深刻地感觉它和应用它。
三、小学教学实践中提高学生数学理解力的对策
1. 提升学生的视知觉功能。
要提高小学生的数学理解能力, 学生首先必须发展起较强的视知觉功能, 去辨识, 去记忆, 去理解数学知识。诸如“长短, 大小, 多少, 轻重, 点, 线, 面, 方向, 角度”这些体现着“数与形”的概念, 孩子通过辨识实际的物体, 慢慢体验到它们“数量与形式”的不同, 并学会以数学符号来表示它们等。教学的基本策略是以运动为基础, 多做视觉上的活动。
2. 提升学生对数学语言的理解。
数学有着自己独特的语言体系, 它是一种“文字兼数字与符号的结构”。数学里的符号、公式、方程式、图形、图表以及文字都需要通过阅读才能了解。譬如数字里就有“自然数, 分数, 小数, 有理数, 无理数”之别, 学生必须清楚明了它们的区别与联系;数学里还有许多符号, 例如:“+, -, <, β, ∑, , ”等, 如果学生不了解这些符号的含义, 则数学学习对他们来说无疑于跟读“天书”一样。学生不仅需要一般的阅读能力来理解数学中的文字, 而且还需要特殊的阅读能力来理解数学中的“数与符号”, 所以要提高学生的数学理解力, 重要的方面是提升其对于数学语言的理解。提升学生对于数学语言的理解, 教学的对策:一是激发阅读的兴趣, 二是指导阅读的方法, 包括在质疑中阅读、多感官参与阅读、在比较中阅读等, 三是用心培养学生阅读的习惯, 如独立阅读理解的习惯、阅读数学课本的习惯、解题前阅读题目的习惯和阅读数学课外读物的习惯等等。
3. 让学生学会找关键词和重点句。
数学语言是至简至美的, 它的美在于它的简练和准确。找关键词一是可以帮助理解题意, 二是可以理清数量关系, 三是引导学生学会提问题。分析重点句是学生理解数学文字的基础, 对比重点句可分析不同的数量关系, 抓重点句可寻找相关联的信息, 分析重点句能帮助发现隐含的数学信息等等。
4. 指导学生学会表述数学语言。
一是指导学生学会循序渐进地归纳性表述, 如教学笔算加减法中很多学生不能理解“相同数位对齐”, 这时候可引导学生看着竖式理解“个位上的数和个位上的数对齐, 十位上的数和十位上的数对齐, 就是相同数位上的数对齐”, 简单地说就是“相对数位对齐”。二是指导学生学会有序地表述数学运算, 很多时候, 学生可能会做题, 却不能用语言表达自己的思维过程, 教学时, 教师要多引导学生说出自己的想法, 对于不会自己组织数学语言的学生, 可以引导他们进行复述, 让他们学会将自己内心无声的语言转化为有声的语言, 同时使他们能有序地整理自己的思维过程。
5. 引导学生正确理解和掌握数学的一些基本概念、法则、公式、定理。
由于数学是一门知识的连贯性和逻辑性都很强的学科, 正确掌握学过的每一个概念、法则、公式、定理, 可以为以后的学习打下良好的基础与提高理解力。如果在学习某一内容或解某一题时碰到了困难, 那么很有可能是因为与其有关的、以前的一些基本知识没有掌握好所造成的, 因此要注意查缺补漏, 找到问题并及时解决之。
6. 增强学生数学学习的运算能力。
提升小学生的数学理解能力, 需要加强学生对“数或符号”的运算操作能力, 如学生对于乘除法会做, 但加减法常出错, 是因为乘除法主要依靠听觉记忆功能, 会背九九乘法表, 即可能做对, 而加减法因为计算时受进借位的影响, 涉及视觉功能与记忆, 因而更容易出错。再如, 有的儿童计算正确, 答案却抄颠倒, 是因为由运动功能发展出来的垂直、左右、前后秩序等观念尚未牢固建立的缘故。
7. 培养学生抽象、概括分析、综合、推理的数证能力。
老师上课在讲解公式、定理、概念时, 一般都揭示它们的形成过程, 而这个过程却又是同学们最容易忽视的, 有的同学认为:只需听懂这个定理本身到时会用就行了, 不需要知道他们是怎么得出的。这样的想法是不对的。因为老师在讲解知识的形成, 发生的过程中, 讲解的就是问题的一个思维过程, 揭示的是问题解决的一种思想和方法, 其中包含了抽象、概括分析、综合、推理等能力。
8. 养成良好的数学学习习惯。
实践能力数学教学论文范文第2篇
1让学生感受到数学来自于生活
数学最早的起源便是因为人们生活的需要。 要让学生感受数学从生活中来,这就要求教师在课堂教学中根据学生的年龄特点,将教学内容和他们已有的生活经验和已有知识背景相结合,创设情境、设疑引思,使学生有更多的机会从熟悉的生活中学习数学、理解数学,从中体验到探索的愉悦。
1.1 从生活背景入手,诱发数学兴趣
心理学研究表明:当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近,学生自觉接纳知识的程度就越高。 从学生熟悉的生活背景导入,让学生感受数学无处不在,能提高学生亲近数学的热情诱发学习动机。 如:在教学“数一数”时,教材创设了儿童乐园的情境,学生通过看图观察、有顺序的“数”,体会到生活中随时都在用数字。 这样利用有趣的生活场景,引出数学知识的学习,可使学生带着浓厚兴趣主动地参与新知识探究,学生自然对数学有了一种亲近感,感到数学与生活同在,并不神秘。 同时也激起了学生大胆探索的兴趣。
1.2 从收集生活素材入手,体验数学乐趣
小学数学中的许多概念与算理等大都可以在生活中找到它的原型,这就要求教师多鼓励学生深入生活实际,培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物,用数学的概念与推理反映和揭示社会生产和生活实际中的问题。 让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”,教师要让学生根据收集的内容进行分类整理。 课堂教学时,教师要有目的地从学生收集的资料中提取与数学有关的资料,并将它与书本知识有机结合。
1.3 从模拟生活情境入手,渗透数学知识
数学知识比较抽象,教师要根据教学需要,借助学生已有的生活经验,创设表演情境,让学生模拟生活,使抽象的概念实际化、生活化。 如:在教学“求原来有多少的实际问题”时,笔者先出示丰收图,说:小朋友,今年花果山桃子大丰收啦! 能干猴和机灵猴一组去采桃子,能干猴说:“我已经采了23 个桃。 ”机灵猴数了数树上说:“哦! 树上还剩下5 个桃了。 ”你想向小猴提什么问题呢? 请同桌的两位小朋友扮两只小猴,演一演采桃的过程。 想一想怎么算? 同桌说说。 这样创设了孩子喜闻乐见的花果山丰收的情景,而且在情景中渗透了数学知识,就充分调动了学生学习的主体作用,学生通过表演、小组讨论,在充分体验、感知的基础上,激发了参与课堂教学的积极性,锻炼了心理素质。 师生在情趣与理趣的交融中让课堂焕发出了勃勃生机。
2让数学走入学生的生活中去
2.1 设计开放性问题
设计一些具有一定现实背景的开放性的问题, 既可使学生觉得这个环境是可能在现实生活中碰到的, 又可培养学生的应用能力和创新能力。 在学习了“认识人民币”后,教师就可以利用“取钱”这个内容创设一种生活情境。 教师可以事先让每个学生带一定数量的硬币各若干个,再把学生分成若干个小组,每组按照要求取硬币,一个5 分的、4 个2 分的、8 个1 分的,然后再让学生根据这样的情境提出一些数学问题。 这样一来,题目就比较开放,因为学生可以提出各种各样的数学问题。 如“一共有多少钱?”“8 分的硬币比5 分的硬币多多少钱?”“从中取出5 分钱,一共有多少种不同的取法?”“每次从中取出4 枚,最多可以取多少钱?”当问题提出之后可以两组交换进行解答,也可以本组解答自己提出的问题。这样的开放性问题,不仅培养了学生的创造性思维,促进了学生数学的交流,还可以让学生理解数学在生活中的真正意义。
2.2 开展形式多样的课外活动
有目的地开展与生活实际相联系的课外活动, 既能深化所学的课内知识,又能培养学生的实践能力,在实践中创新。 例如在学习“认图形”以后,设计了让学生“看一看,折一折,画一画涂一涂,剪一剪,拼一拼,贴一贴,说一说”等系列活动内容。 在这些环节教学中,老师只是一个组织者、引导者、参与者和合作者。通过本节课的教学, 笔者简直不敢相信孩子们的想象力有那么丰富,由简单的几何图形到复杂的实物,由现实的到虚拟的,由呆板的到带有故事情节的,真是应有尽有。 这样不但使孩子们感到生活中处处有数学,密切了数学与生活的联系,展示了数学知识的魅力,这种魅力在教学中赋予情感色彩,使孩子们在学习时感到悦目、悦心、悦情,知情融合、关系融恰、气氛活跃、兴趣高涨,更重要的是孩子们在这样浓厚的情感驱动下,发展了各种能力,这将对一生的学习受益。
2.3 设计生活化的数学作业
教科书上安排了一些在生活中测量和调查的作业, 老师容易忽略。 其实在生活中完成作业,有时会收到意想不到的效果。例如,一年级下册第93 页“统计”,当学生学过这些知识后,就可以向学生提出要求:这些内容在生活中什么地方可以用到? 请你提出一个有关这方面的问题, 并用刚刚学过的统计知识来解决你所提出的问题。 这样的问题可以仿照教材中的例子来联想到自己生活的一些问题,如一个月的天气变化情况(晴、阴、雨)、全班同学家中电器的拥有情况(冰箱、彩电、洗衣机、空调)等。 这些问题都可以用统计的知识来解决, 而且大家在合作的过程中并不感到有什么太大的困难, 这样的问题就比较切合学生的知识水平,比较贴近学生的生活实际。 总之学生在课堂中获得的数学知识必须在实践中得以运用,才能更深刻地理解和掌握。
实践能力数学教学论文范文第3篇
1 开展数学实践活动的重要性
数学实践活动是一项实践性较强的活动, 是教师结合学生生活经验和知识背景, 引导学生自主探索和合作交流的学习活动。这个活动必须建立在学生原有知识的基础上, 根据学生年龄特征开展数学实践活动。
1.1 有利于学生主体地位的实现
教学过程是动态的变化发展过程, 教学过程的本质是通过内外因相互作用促使学生由现这客体、潜在主体向现实主体转变。在数学教学中, 重视数学实践活动, 引导学生在实践活动中通过观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析、整理、理解数学问题的提出, 数学概念的形成, 数学结论的获得, 以及数学知识的应用, 逐步培养学生的实践能力和创新意识, 是实现学生主体地位的重要形式之一。
1.2 激发学生学习数学的积极性
数学是抽象思维和逻辑思维、形象思维和具体思维的有机结合, 相对于其它一些学科而言, 显得单调、粗糙。然而, 数学本身蕴含着特殊的美, 只不过没有被一些老师重视而未被发掘, 数学实践活动能使原本单调的内容置于情境之中。来自生活的情境生动有趣, 美妙无穷, 必然激起学生的兴趣, 从而把学生带入现实社会之中, 产生亲切感, 使其认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题, 从而产生学习的主动性、积极性。
1.3 促进学生学习方式的变革
随着我国数学教学大纲的修订, 教学中展示知识的形成过程对于学生接受新知识、掌握新知识尤为重要。随着素质教育的不断推进, 要培养学生的创新精神和实践能力, 就必须变革学生的学习方式。因为学习方式不仅包括相对应的学习方法及其关系, 而且涉及学习习惯、学习意识、学习品质等心理因素和心灵力量。所以学习方式的转变有利于学生学习方式的转变, 有利于培养学生适应未来社会的能力, 更有利于学生主体地位的呈现。这样的教学方式对学生思考问题、分析问题、解决问题方面的能力都会得到有效的培养, 在这样的教学方式下, 学生使真正成了学习的主体, 教师则仅仅是组织者、指导者。
2 在数学实践活动中应重视的几点
数学活动课既有联系单元的教学内容, 又不拘泥于某个单元所教学的知识与方法, 非常有利于发展学生的分析综合能力, 判断推理能力。教师应为学生提供更多的思维机会, 创造激励的思维环境, 从而引导学生运用数学知识解决实际问题, 特别要培养和发展学生的求异思维和创造思维。
2.1 及时了解活动进程及学生感受
把学生感兴趣的活动放在实践课中, 能起到激发学生学习数学知识的兴趣, 促使他们思考某些数学问题。这样的数学实践课既有利于数学基础知识的巩固, 又通过活动数据的记录和处理, 结合问题的讨论, 培养了学生实事求是的科学态度。要注意的是, 教师要及时了解活动进程以及学生的感受, 对于操作有困难的学生要及时给予指导, 在活动课结束后要及时检查活动结果。学生的能力各有高低, 教师要以很宽容的心态去营造一个利于培养和发展孩子能力的环境和氛围。
2.2 创设活动氛围开发学生的思维能力
在数学实践活动课之前, 教师首先要学生明确活动目的。要注意的是, 在这类活动中, 教师要及时设问质疑, 引发学生相应的思维活动, 让学生把观察所得到的信息进行分析、归纳、总结, 达到认识事物变化规律的目的, 而不是让学生无目的性的随意实验了之后就没兴趣了。要注意的是, 教师要创设一个让学生充分发挥的活动氛围, 在数学实践活动课中更要充分发挥学生主观能动性。在课堂引入中, 设计各种形式、运用各种手段把学生调动起来, 唤起他们的参与意识, 充分让学生参与实践操作。如讲垂径定理时, 可以要求课前学生用纸片剪一个小圆, 课堂上通过动手画、动手叠、用眼看、动脑想的教学模式教学激发活跃的整课堂气氛, 使学生积极参与到教学活动中来, 便取得良好的教学效果。又如讲解直角三角形时, 可以采用先让学生讨论解直角三角形的各种类型, 再要求学生用化归思想, 将各种类型归为几大类, 最后, 由学生出题, 学生讨论, 学生制定解决方案, 最终在诸多方案中评选最优方案, 这样学生参与课堂活动的积极性很高, 所学的知识在讨论中掌握, 大大地提高了课堂教学效率。
2.3 引导学生在自主学习中分析解决问题
当前数学教学在一定程度上存在“以课堂为中心, 以教师为中心, 以课本为中心”的情况。学生学习被动, 方式单一, 缺乏自主探索、独立获取知识的机会和能力。数学实践活动是一项综合性很强的活动过程, 再小的活动都不能一下子完成, 要经历确定目标、内容, 拟定活动计划, 组织具体实施、交流、反馈评价。在这个过程中, 教师要指导学生进行自主学习活动, 让学生通过自己的亲身经历了解关注, 并试着去分析解决自己所关注的问题。从而在实践中让学生发现问题、思考问题, 从中有所体验, 有所感悟, 加深对数学的认识。
2.4 依据有利条件挖掘生活中的数学活动素材
生活中处处有数学, 教学中, 教师要培养学生带着问题观察生活的习惯, 引导学生欣赏生活, 学会从生活中提炼数学问题, 解决数学问题的本事, 练就敏锐的数学慧眼。当学生学习新知后, 要根据学生生活题材丰富多彩的有利条件, 设计一些解决问题策略多样化, 答案不唯一的题目。给学生一个开放的思维空间, 有意识地把现实生活中的问题让学生去解决, 激发学生探求的兴趣, 让学生在探索的过程中掌握数学知识, 体验到数学与日常生活密不可分的关系。
3 结语
综上所述, 数学实践活动的本质是研究性学习, 随着活动的增多, 学生的兴趣增强, 学生参加综合实践活动的方式、方法也在增多。数学实践活动作为新数学课程中一个全新的内容, 还需要我们在长期的教学中不断探索, 创造性运用教材, 使学生的创新意识和实践能力得到更好发展。
摘要：数学活动课旨在通过学生对数学知识和方法的综合应用提高学生学习数学的积极主动性, 促进智力开发, 拓宽知识视野, 锻炼动手操作能力, 培养学生认真求实, 发现创新的科学态度。随着学生主体地位的讨论, 课堂教学内容和形式也发生着相应的变化, 其中数学实践活动越来越多地受到重视, 被更多地编入教材和更多地出现在课堂上。本文就数学实践课中发展学生思维能力方面谈几点看法。
关键词：数学,实践,活动
参考文献
[1] 郦兴江.一堂数学实践课引发的思考[J].教学月刊, 2006 (5) .
实践能力数学教学论文范文第4篇
关键词：实践教学;体系;内涵建设;管理与监控
实践教学在机械类人才培养中占有重要地位。近年来，从对我国机械工程领域的生产企业的调查分析中我们了解到，大学毕业生走出校门到用人单位的适应期较长，动手能力和创新能力较差，使生产企业不愿聘用刚毕业的大学生。因此，高校必须加强对学生的实践能力和创新能力的培养。虽然许多高校在教学内容和教学体系等方面进行了一些调整和改革，实践教学方面的改革也取得了不少成绩，但仍然存在一定的问题：1)理论教学与实践教学脱节，存在重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的倾向;2)实践教学没有形成科学、规范的体系，实践教学的计划、大纲、指导实习教材、实习评价等均没有建立科学规范的管理模式，没有“度”可约，没有“纲”可依;3)实验内容陈旧，验证性实验过多，设计性、综合性、创新性实验较少，科研训练少，直接影响了对学生创新能力的培养，客观上压抑了学生对科学实验的兴趣，束缚了学生的想象力和创造性，无法激发学生的创新潜能;4)由于近几年来高校扩大招生，使得学生人数急剧增加，带来实验室资源的紧张，实验教学进一步被削弱，学生与生产、科研和社会生活接触较少，学生缺乏全面系统的训练;5)对实践教学的过程管理模糊，对目标管理缺乏科学的评价体系，管理与监控机制缺乏;6)经费、师资水平、场地设施等方面的因素严重制约了大学生科研、创新活动的开展，实践教学对于学生创新意识和创新能力的培养突出不够。因此，结合我校国家级特色专业建设点“机械设计制造及其自动化”的建设，本课题(江苏省教育科学“十一五”规划课题(D/2005/01/42)、淮阴工学院教改重点课题)就如何加强实践教学，提高学生实践和创新能力，进行了探索与实践，特别是针对实践教学中存在的一些问题，提出了具体的解决措施，并取得了实效。
一、构建新的实践教学体系
以培养工程应用能力为总体目标，针对应用型本科机械专业的知识和能力的要求，我们构建了“一条主线、三根支柱、五个层次”的实践教学体系。
一条主线：即以培养机械工程应用和创新能力作为贯穿整个实践教学过程的主线。
三根支柱：即以机、电、计三方面知识和应用能力作为支撑机械工程类专业学生工程应用和创新能力的三大支柱，围绕三大支柱构建实践教学平台。
五个层次：即遵循循序渐进的原则，对整个实践教学体系进行优化，将其分为逐步递进的五个层次：
第一层次：与公共基础课教学相对应，包括物理、电工电子、计算机基础实验和操作技能训练等，以培养学生获得创新能力的基础;
第二层次：与专业基础课教学相对应，设置了工程制图、机械设计等课程的综合实验和课程设计，以培养学生获得应用计算机解决实际问题能力的基础;
第三层次：与专业课教学相对应，安排了数控技术，CAD/CAM技术等课程的设计性实验和课程设计及创新实践等，以培养学生获得初步设计能力的基础;
第四层次：通过毕业实习和毕业设计等，培养和强化学生的专业综合能力;
第五层次：积极组织学生参加第二课堂活动，定期举办具有专业特色的机械创新设计大赛、数控技能竞赛等，充分拓展个性化的教育空间，激发学生的创造热情。
在新的实践教学体系中，充分注重实践教学体系内部的各门课程和各教学环节之间的相互衔接，同时从整个专业人才培养计划的整体优化考虑出发，处理好实践教学与理论教学之间的关系。在具体实践过程中，加强实践教学与理论教学相结合、建立起基本操作与基本理论相结合、传统工艺与现代技术相结合、技能训练与素质教育相结合、实习与实验相结合、课内与课外相结合、产学研相结合的人才培养机制。
二、加强校内外实践教学基地建设，创建实践教学的公共平台
围绕三大支柱构建实践教学平台。以“机械工程实验教学中心”省级实验教学示范中心建设、“数字化制造技术”省高校重点实验室建设为抓手，进一步加强实验室、大学生创新基地的建设，使其成为学生提高专业技术应用能力的重要实践教学基地。同时，建立固定的实习基地，建立与社会企业的关系，在双方互惠的基础上拓宽实习渠道。
三、开展教学改革研究，注重实践教学的内涵建设
围绕对学生的实践应用能力的培养，开展教育教学改革研究，注重实践教学的内涵建设。
1 优化实验教学内容。实验教学内容和体系改革是实验教学改革中的重点和难点。实验内容是影响实验教学效果的一个重要因素。一直以来，实验教学内容缺乏创意，验证性实验多，设计性、综合性、专题研究性实验少，无法充分调动学生实验的积极性、主动性，更别说培养学生的创新精神和创新能力了。随着科学技术的发展与时代的进步，特别是为了提高学生的动手能力，以适应就业竞争的需要，对如何选择实验内容提出了新的挑战。为此，我们重新审定实验项目的内容，以反映注重培养学生的创新能力，对实验类型进行了调整。除了必开的经典实验内容外，尽量减少验证性实验，增加设计性、综合性和专题研究性实验的内容。
2 大力促进现代化教学手段在实践教学中的应用。以先进的教学手段有效地服务于创新的教学体系，有效地展示先进的教学内容，有效地缓解由于课时少、内容多而引起的新、旧教学内容处理上的矛盾，从而提高教学质量和教学效益，鼓励教师开发研制适应教学需要并具有自己特点的CA[课件。通过开展CAI工程实践教学，对机械工程教育实践中的操作步骤、要领与技巧，以及实践中难以用语言描述的微观组织、结构变化、形成过程等以动画形式直观体现出来，从而提高了教学的起点，增大了授课的信息量。
3 根据教学需要，自行开发研制富有特色的多种教学仪器设备。自行开发研制的实验设备对教学更具有针对性，能更好地适应所教学生的知识和能力水平。实验装置大多源自教师的科研课题，这一方面能促进科研成果向教学转化，另一方面也有利于保持教学内容的先进性。最重要的是，通过自制教学实验设备，通过项目开发，一方面造就了一支素质高、能力强的教学科研队伍，另一方面教师自己的行动也为学生树立了理论联系实际的榜样。有教师做榜样，学生可以在教师的指导下，利用课外科技活动或毕业设计，动手开发实验教学装置，提高了动手能力，培养了创新精神。
四、强化实践教学的管理与监控机制
强化实践教学管理机制，目的在于强化实践教学的规范化建设，用制度来保证实践教学全过程的顺利实施。而强化实践教学监控机制则是通过实践教学质量监督机制，对学生的整个实践环节进行考评、控制、反馈，有利于提高实践教学改革的成效，有利于提高实践教学质量，从而促进人才培养质量的提高。
1 加强对实践教学的规范化管理。规范化管理是提高实践教学质量的有效手段，是实现管理出效益的有效保障。完善的实践教学体系必须有规范的规章制度来保证。该制度对实践教学的目标、内容、要求、成绩评定等均要有具体的规定。还要建立实践教学档案，要以创新精神和实践能力的培养为主线来制定专业实践教学大纲和实践教学考评体系。在实践教学内容方面，要紧密结合“大纲”要求，增强计划的先进性、针对性和可行性;要在实践教学的各个环节上，做到精心安排，周密布置。
2 加强实践教学的过程控制。在教学工作中，有部分教师和学生在思想上轻视实践教学，使有的实践教学流于形式。因此，必须切实加强对实践教学的过程控制，才能保证实践教学的质量。对实践教学活动进行过程控制，一方面可以使正在进行的实践教学活动按既定教学计划和目标进行，另一方面也可以及时了解教师和学生执行实践教学计划的能力和效率，对实践教学活动中所反映出来的新情况、新问题及时进行研究，并通过补充和修订实践教学计划，保证实践教学的效果和质量。
五、开展丰富多彩的科技创新课外实践活动
为了激发学生的创新热情，提高学生的创新设计能力，我们开展了与实践教学体系相配套的多种形式的技能培训和大学生课外科技活动。
1 将实验、实践教学延伸到课外，设置“创新学分”。学生可自拟实验、开放自己的实验项目、开展课外科技活动和创业竞赛等。这些活动均能获取一定的课外学分，从而鼓励学生开展科学实验与创新实践活动。
2 加强校内外创新实践基地的建设。组建学生课外科技活动实验室并对学生开放，鼓励学生进入实验室，加入到教师的科研工作或企业的技术开发工作中;或者自主设计实践项目，为学生创造实践锻炼的机会，使学生在校期间就有机会参与科研活动。
3 成立各种兴趣小组。成立了机械设计、机器人设计、航模、数控技术等多种创新兴趣小组，让学生结合专业知识在课外开展科技创新实践活动。学校大力支持，提供设备、场地和适当资金，培养学生的创新能力和职业素质。
4 开展各类实践竞赛活动，激发学生的专业兴趣。通过定期举办各种形式的大学生课外科技竞赛、大学生创业竞赛和大学生机械设计大赛等活动，以学生为中心，使学生充分发挥自己的潜能，激发创新能力，强化自身的思维能力、表达能力、操作能力和研究能力，最终提升自己的创新素质。
六、研究成效
通过近几年工程实践教学体系的改革和实践，学生的工程实践能力普遍提高，缩短了学生从学校到工作岗位的适应期，毕业生能较快地进入工作角色，得到了用人单位的好评，近几年就业率呈连年走高趋势。我们的学生在省工科高校第二届、第三届先进制造技术与创新制作大奖赛中分别获得了三等奖和二等奖，在第八届“广茂达杯”中国智能机器人大赛中获银奖，在江苏省第三届大学生机器人竞赛Robocup中型组机器人足球比赛中获得亚军。
[责任编辑：杨唯真]
实践能力数学教学论文范文第5篇
摘 要：在高等教育体系中，数学是大多数专业的必修课之一，数学知识及其综合能力是最为基础性的要求。因此在高等学校的数学教学中，不断提升数学综合素养尤为重要。本文通过对数学能力与知识教学关系进行分析，指出能力培养视角下的教学模式构建应当围绕建模、情景、应用等多个维度展开，并对其做了进一步详细阐述，以期更好地提升高校学生的数学综合素养，为未来更深层次和更广领域的探索打下良好基础。
关键词：数学能力;高等数学;教学模式;构建分析
数学能力包括数学知识在实际问题中的有效应用，即数学思维能力、创新能力、应用能力的综合体现。在传统大学数学课程的教学过程中，很多教师只是从数学本身的知识体系出发，就数学而教数学，没有充分分析学生所学的专业方向、综合素养以及未来的发展路径，从数学能力培养的角度去构建全新的教学模式。这样的教学内涵狭隘，对于学生的引领和启发作用有限，因此，加强对数学能力培养下的教学模式研究，能够有效促进高校复合型人才的培养。
一、数学能力和教学间的紧密联系
数学能力通常是指学习者在掌握了基础的数学知识后，通过有效的引导和训练，建立系统性、逻辑性、创造性的数学思维体系。能力的建立是以充分掌握数学基础知识为前提的。学习数学知识的主要目的仍是解决学习生活中遇到的客观问题。学生在学习知识和解决问题的过程中所形成的数学和哲学思维，有助于帮助其应对更加错综复杂的现实状况，从而体现出了数学思维的价值。思维是在掌握方法、技巧和基本原理的前提下应用的，缺少了数学知识的数学能力就像无源之水、无根之木。解决问题除了需要拥有丰富的知识储备外，还应当具备良好的数学思维，以实现对知识的灵活整合、加工和运用，学生可以在不断解决问题的过程中提升个人的综合素养。在日常教学中，知识的讲授可以通过传统的课堂模式实现，但是能力的培养和提升，必须依靠不断的组织、引导、训练、巩固、实践才能实现。因此数学能力的建立是依托于传统的数学教学课堂，但又不仅仅局限于课堂之内，教师应让数学教学的内涵更加丰富，外延更加多元。
就目前的高等數学教学情况来看，高等教育已经由精英教育慢慢转变成大众教育，但是高等教育资源的投入特别是课程安排设计与师资力量配套却远远没有跟上扩张的节奏。大学教师没有充分的时间和精力对每个学生从知识到能力进行系统性的指导，此过程中也缺乏启发学生思维，锻炼学生能力的意识。为了达成既定的教学目标，教师通常只按照教学大纲来进行灌输式的教学，以知识讲授和学生理解记忆为主要教学手段，以应付考试为主要目标，这种教学模式存在着很明显的弊端。一方面是学生的思维能力未能得到有效激发，思维意识渐渐退化，丢失思考习惯，学习积极性下滑。另一方面，学生只知其然不知其所以然，对于一些机械记忆的知识，即便及时理解消化，也未必能触类旁通，举一反三[1]。很多专业要求学生灵活运用各类数学知识及其背后的思维能力，这就让学生在学习专业课程时要回头看，对已经学习过的数学知识进行再回炉，这必然会影响学习效率，挫伤学生的学习信心。
二、基于数学能力培养的数学教学模式构建探索
（一）实施情景构建强化教学代入感
高等教育的数学体系是较为庞大的，无论是公共课程体系下的微积分、线性代数和概率论与数理统计，还是专业领域下的数值分析、高等代数等，很多概念理论极为抽象和系统，逻辑性、严谨性和规律性都非常强，对学生的抽象思维、辩证思维、逻辑思维和系统思维能力的要求十分高。正是源于这样的客观实际，很多在高中阶段数学基础较为薄弱，或者理性思维能力较差的学生，在进入大学后，很难适应高等数学体系的知识结构特点，出现了畏难情绪和悲观心态，这是极其危险的。因此针对这种现象，教师应当从教学模式改革入手，着力把抽象的数学知识具体化，让学生产生一定的共鸣，树立他们的学习信心[2]。在从理论向生活实际应用的往复过程中，让学生形成相应的联系思维和转换思维，这样，在未来学生学习新的数学知识在内的其他知识时，能够习惯性地运用联系思维来把复杂抽象的问题具体化、形象化，从而更有效地掌握知识要点，理解知识内涵，这也是数学基础能力的一个重要组成部分。当学生逐渐形成这一数学能力之后，也会慢慢建立起学习数学的信心，从而敢于直面挑战，这样的品质也是学生未来求学、求职和生活道路上必不可少的。而要实现这一目标，就需要教师在课堂上适时构建教学情景，这些情景既可以是生活中实际发生的，也可以是情景角色扮演，让学生投入相关的情景当中，增强真实感和代入感。教师应当在这一过程中加强与学生的沟通和交流，特别是做好课堂答疑解惑，结合学生的认知程度适当调整课程进度，做到稳扎稳打，在知识传授的过程中，注重学生数学方法的应用能力培养，从技巧、思维等角度入手，帮助学生渡过难关，为日后数学能力的系统性培养和完善筑牢基础[3]。
（二）注重启发教育和实践应用训练
学习者知识的掌握水平通常是由内部思维体系建构所决定的。因此在高校数学的学习当中，教师应当尽全力让学生对知识进行内化，使其将已经掌握的知识形成关联体系，高效整合知识资源，并进行全面的梳理分类和总结，为今后学以致用奠定基础。这个过程中，教师不应越俎代庖，把知识关联的方法一股脑地灌输到学生的脑海，重点是要让学生独立探索尝试，在屡败屡战中积累经验方法，这样的成果才更有价值。这期间，教师的关键作用是启发式教育，即在学习的关节点上，进行合理适当的提示与指导，让学生经过了一番思考之后，能够得到精准的点拨，体会到学习的乐趣所在，对教师的言行更加信任，这也是增进师生感情的有效方法。
当然，引导的目的仍然是让学生增强对知识的综合运用和问题解决能力，特别是对实践中的客观问题，因此启发式教育应当重点从以下两点开展：一是要坚持问题导向，在数学概念的讲授中，教师可以就现有的概念理论提出更多举一反三的问题，比如现在学到的这两个概念之间有什么异同点，产生差异以及具有联系统一的原因又是什么[4]。今天新学的定义与之前的哪些定义有密切的关系，他们之间是否存在着相互推导的可能等。结合这些问题，引导学生深入思考和辨析，从而能够使其更好地去理解这些概念背后蕴藏的实质性原理和规律，领悟其本质所在。在教师的问题引导之下，学生可以通过自己的思考和探究来寻求答案，既掌握了基础知识，又提升了实际应用能力。
（三）开展知识结构的引导教学
以知识结构为基础巧妙设计引导路径是基于上述知识构建的心理学理论而探索形成的。教师要积极鼓励和提示学生对已经学习的知识结构做好整理总结，通过对知识的二次梳理回顾，可以从中发现一些新的关联规律，也可以实现差缺补漏，这样一来，学生可以把知识间的关联更加熟练于心，有利于其更高效地实现知识的迁移，提升其数学转化能力，这也是数学能力的另一个重要方面[5]。
在教师的知识结构总结归纳指导下，学生会更加主动地去探寻数学知识结构的勾稽关系，从更多的角度去分析判断，也有助于增强对知识的综合运用能力，这也是数学能力的一项重要组成。比如在微积分教学当中，教师可以合理地引导学生先思考微积分的研究对象和目标是什么，而后它用到了哪些研究方法，最终得到了什么样的结论，按上述思考路径，学生先认识到该门学科的主要研究任务是类似函数的若干个变量之间的数学关系，而研究的方法就是让研究的对象进行无限小的分割或者无限多的积累，得到一个极限数值，使得变量问题得以简化，最后让结果趋于更加科学精确，所以极限概念的提出是微积分体系建立的前提所在。对于变量的变化率继续取一次极限，就得到了一阶导数，以此类推。经过这样的引导教学，学生可以形成更加清晰认知结构，从而提升数学应用能力。
（四）加强数学建模能力培养和训练
建模能力是高等数学综合能力中具有较高含金量的能力构成。教师应当在课程开始之前就选择相适应的建模内容，并且与实际的应用问题相结合，把问题的关键转换为构建起的数学模型中所求的未知变量。教师要围绕实际生活中的不同问题进行建模尝试，广泛查阅相關资料，形成实际问题应用的数学模型库，在教学中鼓励学生在社会实践中尝试探索[6]，以此夯实学生应用数学知识解决实际问题的核心能力。
三、结语
教师应该注重构建合理的教学模式，从多方面来增强学生的应用能力，在教学方法的选择上要与学生的个性化和差异化实际相匹配，从学生的兴趣入手，围绕结构联系、数学建模等核心能力的培养，加强与实际情景的联系，从而有效促进其数学能力，推动高校学生的数学素养得到显著进步。
参考文献：
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[6] 赵花妮，刘坤. 新形势下基于创新能力培养的高校数学教学改革与实践研究[J]. 智库时代，2019（20）：196+198.
（责任编辑：淳洁）
实践能力数学教学论文范文第6篇
摘 要：文章采用网络爬虫技术，以“前程无忧”网站的招聘大数据为基础，分析人才市场对会计本科毕业生职业能力的需求结构。文章结合我国本科会计教育现状，提出以职业能力结构框架为基础完善会计本科人才培养目标、以市场需求为导向优化会计专业课程体系，以加强职业能力训练为目标改进教学方式、以课程思政方式塑造职业价值观四个举措改革本科会计专业教育的建议，以期实现高校本科会计人才能力供给与人工智能时代市场需求的精准对接。
关键词：人工智能;应用型本科;会计;教育改革;大数据
会计是一门与当代社会、科技和经济环境密切联系的应用型学科，在环境变迁的推动下，市场对会计人员职业能力的需求不断发生着改变。随着“大、智、移、云”等前沿技术在会计领域的推广应用，会计的传统职能受到了前所未有的冲击，市场对会计人员职业能力的需求发生了较大变化。但是，国内大学的本科会计教育长期以来推行以学科供给为导向的人才培养和教学模式，这种会计教育忽视了市场对会计专业毕业生职业能力的需求，在人才培养目标和素质的定义过程中缺乏与产业界和会计职业界的交流，向学生传授的是脱离商业实践的、情景化的会计规则[1]。在这种情况下，高校培养的会计人才与市场需要的会计人才之间存在着严重的能力供需错配[2]，导致“就业难”和“人才荒”的双重问题。解决这一矛盾的关键在于高校准确定位“人工智能”时代市场对会计人员职业能力的需求，并以此为导向制定会计本科教育的改革方案。
本文运用Python技术，获取国内主流招聘网站会计岗位招聘信息大数据，统计分析市场对会计人才职业能力的需求现状，提出我国改革会计本科教育的建议。
一、研究設计与调查样本
（一）研究设计
本文借助Python语言，使用Selenium自动化技术设计爬虫程序抓取“前程无忧”网站会计岗位招聘信息的网络文本。具体抓取条件为岗位名称包含“会计”“财务”，地点选择全国，学历要求为本科;考虑到数据的充足性，工作经验选择3年以内;行业领域、公司性质、公司规模不限。本研究共获取2021年3月13304条有效招聘信息。
（二）调查样本
从表1和表2的样本分布可知，本次抓取的数据覆盖了国有企业、外资企业、合资企业、民营企业等各类型的用人单位类型，覆盖了所有规模等级的企业，所反映的职业能力需求情况能较客观地反映目前国内人才市场对会计人员职业能力的需求。
二、基于市场需求的会计人才职业能力特征分析
会计教育的目标、内容和形式必须以适应社会经济环境变化为基本前提。因此，准确定位会计人才职业能力的市场需求是确定会计教育改革方向的依据。通过对招聘文本分析和词频分类汇总后发现，会计人才职业能力的需求可以分为职业知识、职业技能和职业价值观三个层次。
（一）职业知识需求的统计分析
1. 财务会计知识需求
财务会计知识仍然是市场对会计职业知识的最大需求，有91.19%的用人单位要求会计本科毕业生具有良好的财务会计知识。如图1所示，会计核算的需求比重为70%，报表编制的比重超过50%;税务、资金管理、会计政策理解与运用、档案整理等比重在30%—50%之间，审计知识、会计制度设计与业务流优化的需求比重在15%—25%。财务RPA虽然可以取代会计人员操作会计业务，但是不能代替会计人员理解会计准则、优化会计流程、设计会计制度等高智能的会计工作。所以，作为职业会计师，本科毕业生仍然需要具备系统全面的财务会计知识。
值得注意的是，16%的岗位提出了会计本科毕业生需要具备企业内部会计制度设计和业务流程优化的能力，即能够从整体上组织和管理财务会计业务，大部分的会计本科毕业生并不具备这项能力。可见，市场对本科会计人才的财务会计知识水平提出了更高的要求，会计本科毕业生需要具备对会计业务和流程的整体理解，具备对会计业务流程进行整合、优化甚至创新的能力。
2. 管理会计知识需求分析
市场需求向管理会计转型趋势已经非常明显，已经有超过50%的用人单位要求会计本科毕业生具备管理会计知识，相比以往的招聘需求有较大的增长。其中，财务分析和运营分析的需求比重最多，分别为41%和38%;成本控制、预算管理、业务赋能、决策支持的比重在10%—20%之间。这说明人工智能时代，会计专业毕业生需要具备系统的管理会计知识以及从财务和业务数据中发现问题、分析问题、解决问题的意识和才能，站在财务的角度解读业务发展，为业务流程和效益的提升提出有价值的建议。
3. IT技术知识需求的统计分析
会计岗位对IT技术知识的需求以办公软件应用和财务软件应用为主。如图3所示，46%的岗位需要本科会计员能够熟练使用办公软件处理业务;39.05%的岗位需要会计人员能够熟练应用财务软件处理业务，如金蝶、用友、SAP等财务软件。因此，本科会计人才应当具备常见办公软件和常见财务软件的应用能力。
7%的岗位需要本科会计人员参与财务智能化建设。人工智能技术在会计领域中的推广应用将会经历一个长期的过程，维护和优化财务机器人的功能将成为会计工作一项日常而必要的内容;另一方面，与财务机器人一起工作将成为未来会计人员的常态，本科会计人才必须具备较强的相关IT知识，才能在未来持续胜任会计工作。
（二）职业技能需求分析
会计是理论性与实践性并重的专业，会计人员不仅需要全面系统的理论知识，还需要较强的职业技能以完成工作。词频分析结果显示，雇主十分重视会计人员的职业技能，93%的会计岗位在招聘要求中提出了会计人员需要具备各类职业技能。进一步统计职业技能的具体需求比重，如图4所示。
沟通交际能力和团队合作能力是会计岗位最普遍的职业技能需求，比重分别是54.85%、51.60%。现代会计业务需要会计人员与会计人员之间，会计人员与业务人员之间以及会计人员与外部单位之间进行频繁、密切的沟通。所以会计本科人才想要胜任会计工作，必须具备比较强的人际交往能力和团队合作能力。
领导能力是会计岗位重要的职业技能。随着会计团队在企业中职能的扩展，会计业务不断精细化和复杂化，能够统计、管理会计业务的高级会计人才越来越受到用人单位的青睐。所以，会计本科毕业生不应只满足于熟练操作会计业务，还需要进一步提高自己的能力层次，培养较强的领导能力，成为会计业务的管理者和领导者。
学习能力是会计岗位职业能力的第三大需求，涉及岗位比例为24%。随着经济业务的复杂化、会计技术的革新，会计准则的发展，会计人员总是需要在工作中不断学习理论知识、技术知识和业务知识。因此，持续的学习能力是人工智能时代会计人才持续胜任工作的必然要求。
（三）职业价值观需求分析
会计是一项具有很高社会期望的岗位，正确而坚定的职业价值观是会计人员完成工作和承担社会责任的必要保证，是会计人才职业能力不可或缺的一部分，当会计人员无法抗拒“利益”的诱惑而放弃应有的职业价值观时，会计工作也就失去了存在的价值和意义。56.97%的岗位明确提出了会计人员应具备正确的会计职业价值观。价值观需求集中在富有责任感（37.58%）、做事细致（27.59%）、恪守会计职业道德（16.46%）、具有较强的抗压能力（10.46%）、思维严谨（10.28%）。因此，人工智能时代，职业价值观教育也是应用型高校本科会计专业人才培养的必备环节。
三、应用型本科会计专业人才培养改革建议
（一）以职业能力框架为基础完善会计本科人才培养目标
当前应用型本科会计专业人才培养目标过于强调“专业人才”的培养，忽视职业能力中技能和职业价值观方面培养目标的设定。大部分本科生是需要进入社会就业的，因此，应用型本科的会计本科人才培养目标应当以职业能力框架为基础进行培养目标改革[3]。以国内某大学会计学专业的人才培养目标为例：“培养具有深厚的人文底蕴、宽广的国际视野、强烈的创新意识，适应社会主义市场经济发展需要的具备会计、管理、经济、法律等方面扎实的理论基础与专业技能的复合型高级会计人才。”说明了本科生应具备会计、管理等专业知识和专业技能，没有提及职业技能和职业价值观。因此，应用型本科高校应当以职业能力框架为基础，完善会计人才培养目标的内容。
（二）以市场需求为导向优化会计专业课程体系
1. 提高本科财务会计课程的教学目标层次
目前本科阶段的财务会计课程教学还是以培养学生理解会计原理和操作会计实务的能力为主，毕业生往往只会进行记账、报账、编制报表等传统的会计业务操作[4]。因此，人工智能时代，应用型高校财务会计课程必须进行改革，提升学生的知识层次，提高本科生规划会计业务流程的能力。
2. 增加会计专业课程体系中管理会计课程的比重
能够为企业创造价值的管理会计人才必将是未来市场需求的主流，应用型高校应当改变传统的以财务会计课程为主的专业课程体系，更加重视本科生管理会计方向能力的培养。具体措施包括开发管理会计方向的新课程、提高管理会计方向课程的学分比重、增加管理会计方向课程的学习形式等。
3. 增设会计前沿技术选修课模块
会计的基本原理具有稳定性，但是会计的前沿技术、会计的准则和会计涉及的经济业务总是在实务中不断发生变化的。所以，高校可以通过设置动态的选修课模块来适应这些会计实务的前沿发展情况。比如，高校可以适当增加人工智能技术、大数据应用、财务共享、区块链等技术类选修课;设置国内外会计准则研究、业财融合等选修模块来完善本科会计人才的知识框架。
（三）改进教学方式以加强职业能力的训练
在课堂教学环节，教师可以增加情景式教学，用图解的形式，让学生置身于企业环境理解会计业务的流程，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力;在实践教学环节，教师可以邀请富有实务经验的会计工作者更多地“走进学校”，举办讲座或者担任学生实训环节的指导教师，近距离地帮助学生了解会计实务工作的要求。学校可以强化校企合作的力度，让更多的学生“走出学校”，获得企业实习的机会，实现高校和市场的对接。
（四）以课程思政方式塑造职业价值观
职业价值观是会计职业能力不可或缺的一部分。会计职业价值观教育的目的在于让学生形成对会计职业价值观基本原则的认识、对职业道德威胁和冲突的分析判断力，形成职业价值观胜任力[5]。鉴于职业价值观的形成是一个潜移默化的过程，高校首先应将会计职业价值观教育作为必修课程，还应以课程思政等方式将其贯穿于专业教学的全过程，确保毕业生在执业之时已经具备较高水平的职业价值观胜任力。
参考文献：
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[5] 孙卓，周弈珺. 应用型本科高校会计人才职业能力培養探索——基于会计人才供需双方的调查分析[J]. 商业会计，2021（01）：117-120.
（荐稿人：吴凤菊，南京审计大学金审学院会计与审计学院副教授）
（责任编辑：淳洁）
