数字化中职校教学论文范文-盘古文库

数字化中职校教学论文范文

来源：盘古文库

作者：莲生三十二

2025-09-19

数字化中职校教学论文范文第1篇

[摘要] 近年来，随着我国教育改革的不断深入，国家对职业类教育的重视程度越来越高，我国职业教育事业发展已迈入快车道。中职校专业实训室的建设与发展是当前中等职业教育的重要工作，它对提高学生的实践操作技能极为重要。从2014年中职学校专业骨干教师国家级培训期间的考察和交流以及本校实训室建设的经验入手，对中职校电子技术专业实训室建设进行了探讨。

[关键词] 中职学校;电子技术专业;实训室建设

中职校就是要培养实用性人才，与高等职业教育有很大的区别。因此，在实训室建设方面，中职校更应该注重学生的实际操作技能，减少理论验证性实验。

一、实训室建设的现状

目前，尽管国家在中职校实训条件方面投入了大量的资金，但是中职校实训室的使用状况并不是很好。尽管很多学校建有高、大、上的专业实训室，但利用率并不高，学生仅能做一些理论验证性实验，跟实际需求还很远。很多学校的实验室仅是为了应付各级主管部门的检查，或是为了吸引生源，或是为了达标验收，抑或是为了满足少量学生参加各类技能大赛，没有让学生真正受益于实训室。如何建设真正与市场需求紧密联系，真正让学生学有所用是摆在职业学校面前的一个很大的问题，特别是落后地区中职校实训室建设。

二、实训室建设的必要性

随着现代科学技术的发展，电子行业已经深入国民的日常生活，需要大量从事电子技术组建、维护、管理及应用等方面的人才。同时由于电子技术专业含量高和应用复杂，加上现阶段的中职学生由于文化基础差，普遍对专业理论课不感兴趣，根本听不懂，不想听，上课睡觉和玩手机的现象很普遍。他们选择就读中职校的初衷，是渴望在校期间能学到实用技术，掌握操作技能。因此，建设高标准、高起点的专业实训室并与实践教学相结合，与学生的学习、实践和就业挂钩，提高中职学生的就业竞争力，就显得尤为紧迫。

三、实训室建设的基本内容

（一）硬件建设

电子技术专业硬件实训室可分为理论验证、电子产品设计与制作以及电子产品维修三大类。所选用的实训设备要以能够提高学生的实践操作技能为主，要与当代电子技术的发展紧密结合。

（二）软件建设

在做好实验室硬件建设的同时，要注重软件建设，软件建设包括各类电子仿真软件建设和实验室文化建设。

实训室文化建设是建立在中职学生需要和中职教育发展的基础上的，通过物质文化、制度文化、行为文化和精神文化等几个层面进行。通过一定的形式融汇到学生的技能学习、职业操守的培养、职业素质的练就等各个方面中，使实训室文化在专业教育教学过程中，长时间彰显出潜移默化的渗透、示范、导向、暗示的教育作用，精心营造具有专业特色的育人环境。在实训室的内外墙壁、走廊上展现电子技术的历史文化，学校可将电子技术的思想史、技术发展文脉、技术人物的典型事迹等展现在墙壁上。在实训室内的指定位置呈现电子专业技术的技术文化，将实训过程中的关键项目、实训流程用图片的形式呈现在实训室内。把实训室的管理制度、安全规程、工作流程、注意事项等制成图表悬挂在显眼位置，时刻提醒参加学习的学生，使他们深刻认识专业的性质及内涵，把学生的优秀作品放在展示柜中，增强学生的荣誉感和自信心。总之，通过包含各种丰富文化内涵的形式来陶冶和净化学生的心灵。

四、小结

电子技术课程是职业院校理工科专业必修的基础课程，其教学目标是使学生掌握电子电路基础知识和电子基本技能，为学习后续专业课程打下基础，也为学生就业增强竞争力。因此，合理建设电子技术实训室是保证和提高电子技术课程教学质量的有力保障。本文从目前我国中职校实训室建设的现状以及实训室建设的必要性出发，提出了电子技术专业实训室建设的主要内容，强调在实训室建设中要更加注重实训室的文化建设。希望对同行们在电子技术专业实训室建设上有所启发。

参考文献：

[1]何博为.河源市中职学校应用电子专业现状及建设探索[J].长江大学学报，2011（4）.

[2]夏晓峰，刘世军.工学结合人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2006.

[3]黄静华.加强中职学校实验室建设与管理的思路及措施[J].现代企业文化，2010（15）.

[4]徐朔，吴霏.职业能力及其培养的有效途径[J].职业技术教育，2012（10）.

数字化中职校教学论文范文第2篇

核心能力又称“专业能力之外的能力”“关键能力”“就业能力”等，是职业活动中最基本的能力，适应于任何职业的任何阶段，具有普适性。本文就中职数学课程中如何提高中职生核心能力作了一些探索。

一、背景

近年来，中职学生的生源连年减少，大多数中职学校为追求生源数量，对生源质量没有要求，一些没有完成初中学业的学生或者放弃学业多年的学生，也可以进入职校就读。由于基础差，中职生在学习上的挫败感强烈，对自己信心不足，渐渐地失去学习的兴趣，而数学学习问题更为严重，在学生心里，数学就像一座不可逾越的高山，总跨不过去，由于学习能力比较差，方法也不恰当，每次考试的成绩都冲击着他们的心理防线，使他们形成了数学学习是痛苦的观念，缺乏继续学习的信心和勇气。

另外，受学生综合素质的影响，学生就业方面也存在一定的隐忧。表面上看现在的就业率不错，但相对来说，就业层次较低，就业质量低，就业稳定性差，不利于学生的职业成长。

二、核心能力下的人的发展观

随着科技创新和全球产业结构的调整，带来了生产方式、组织形式和产业形态的变化，这意味着劳动力不仅需要具有专业知识和技能，还需要快速适应新兴技术所需要的问题解决技能、批判思维、创造力、团队工作技能、沟通技能以及冲突解决技能等核心能力，从而满足快速变化的技术技能需求。现在国际社会均重视培养学习者核心能力，促进其长远发展。劳动者不仅需要掌握专业技能，还需要掌握可转移技能，以便适应不同的工作环境，不同的工作岗位的要求。德国、美国、澳大利亚核心能力的具体内涵见表1：

我国实施制造强国战略，实现从“中国制造”到“中国创造”战略，因而职业教育要将培养学生的职业道德、职业技能和人文素养有机结合起来，为学生不断成长、终身发展打下基础。从人的发展来看，核心能力的养成很重要。

三、核心能力下中职数学教学的探索

与普通教育不同，中职学习不再仅仅强调学业成绩，更重视与职业发展的有关能力的培养。实践证明，一般应用技术通过较短时间训练都能熟练掌握，而文化素质的提高却是一个渐进、持续的积淀过程，职业学校的任何课程都要为培养学生的核心能力服务。数学学习不应是只学到一堆数学符号和公式，而是学到研究、分析问题的方法，数学运用的意识、思维的方式和方法，分析、解决问题的能力，以及将来工作中所需要的各种能力。

（一）调动学习主动性、积极性，提高学生的学习能力

学生是学习的主人。学习主体者的内在动因是学习质量和效率的保障。学生的学习动机是最重要的非智力因素之一，有了学习动机，学生才能确定学习目标，才能提高学习的积极性。学生进入中职学校学习，普遍目的是习得一技之长后，获得一份收入理想的工作，学习动机更倾向于与专业相关联的知识学习。

由于涉世不深，中职学生还不了解企业对人才的全面要求，以及影响其未来职业发展的有关因素。教师要告诉学生掌握多方面能力的重要性，其中就包含了数学知识、数学的思想方法，鼓励学生认真对待数学的学习，调动其学习主动性。教师要根据多元智能理论，给每一位学生提供参与和表现的机会。当学生每完成一个学习目标或者取得哪怕是微小的进步，教师都要及时给予学生表扬性的评价，让其心理得到满足，从而提高学习的兴趣;另外，适时地引导学生总结成功有效的学习方法，提高他们的学习能力。

在教学过程中，教师要以赏识的目光激励学生的学习兴趣，要善于捕捉学生点滴的成功体验，鼓励表扬学生，这样的赏识将会变成一种自我激励的心理机制，促使学生去追求更大的成功，学生得到老师的认同、激励和赞扬，就能体会成功带给自己的愉悦，进而学习积极性得到提高。从不同的角度，给学生愿意听的、正面的、精准的评价，从而舒缓学生的厌学情绪。从心理学角度说，就是先要打破其抗拒的防线，让其得到认可，得到快乐，使其觉得数学课堂学习不再是痛苦的，学习数学能够提升自己的综合素质，让自己更自信。另一方面，通过课堂的学习，培养学生积极向上的心态，促进学生自我管理能力、自我激励能力的形成，提升学生的综合素质。

（二）教学过程中加强可转移技能等核心能力的训练

1.选取合适的课堂教学模式，提升学生的可转移技能

可转移技能相对于专业技能而言，包括具备解决问题能力、有效交流思想和信息，具有创新意识、表现领导力和责任感以及展示创业能力。它包括人的价值观、意志力、责任感、创造力、主动性、领导力、人际交往、问题解决等多个方面，对个人的就业和未来生活有着重大影响。人们需要这些技能，以便适应不同的工作环境，不同的工作岗位。例如中职学生可转移技能中的人际交往，语言表达能力和解决问题能力急需培养。

调查显示，中职学生广泛认同可转移技能中人际交往和语言表达技能的重要性，并对自身语言表达能力有一定的期待。23.8%的学生认为可转移技能主要通过学校课堂讲授，30.3%的学生认为是通过学校就业指导中心开展的讲座获得的，8.9%的学生认为是通过学校组织的社会实践活动来获取相关知识。大部分学生认为学校课程并不能满足学生对人际交往和语言表达能力提升的需求，学校课程中缺乏对学生语言表达能力的培养，也没有太多的社会环境来锻炼语言表达，是困扰学生提升语言表达能力的最主要因素。数学课程教学中应开展针对性的教学方式，除了教授学生数学知识外，还要培养学生语言表达、解决问题等的技能。

例如，在小组合作探究教学模式学习等差数列的通项公式，前n项程公式的推导和应用中。先从几個特例引导发现规律，再探究到一般情形，体现特殊到一般的知识形成过程。对学生进行分组之后，小组的合作、探究成为课堂教学的组织形式。组内成员进行分工互动，将所获得的知识在小组内进行交流、在班内交流。通过师生的活动重点培养学生分析问题的能力、发现问题的能力和语言组织、沟通能力。同学、师生间的互动培养了他们的合作精神和人际交往能力，提高了口头表达能力、逻辑思维能力和综合组织能力，有利于团队精神的形成。小组中的中下生，在数学知识的掌握方面可能有很大的困难，教师可从其参与态度、合作互助情况、倾听他人、评价他人的表现等方面对其进行评价，锻炼其认知能力、思维能力、表达能力，合作能力和自我意识，指导其体验知识形成的思维过程。好学生通过指导中下生，锻炼其表达能力、说服别人、批评和自我批评、总结归纳能力。在评价项目中加入复述、讲述的内容，要求学生在组内、班内进行复述、讲述。在复述、讲述中，培养口语表达能力，并对他人的讲述、复述进行评价。因为复述、讲述中需要学生积累语言、把握重点、理清思路、条理好层次，这也是学生需要掌握的除知识以外的重要技能。

合作学习过程中可加强对话教育，让学生学习倾听，在这个过程中锻炼学生基本的沟通、互相关心与尊重的合作意识和合作能力。在对话和倾听过程中，学生可以学到很多东西，包括如何与人沟通、如何作决定及适度妥协的能力、如何互相关心以维系良好的人际关系、以及如何与他人合作共同解决问题的能力。通过对话既可以避免从个人角度出发的偏激思想和行动，也可以在双方之间建立一种更积极的关系，与同伴交往中学习换位思考，做角色互换。合作学习中鼓励学生把合作作为自己的努力目标，通过合作学习与人沟通，接纳别人，并认识到同伴是丰富的学习资源。合作不仅仅是一种学习方式，应上升为一种生活态度，一种学习内容。尤其是在当今世界全球化的背景下，合作将是人们赖以生存的必备技能和生活态度。

2.整合教材，锻炼学生的数学应用意识

中职数学教学大纲设定的课程任务是，培养学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能和能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础。中职数学按职教需求分为日常应用、学习工具和思维培养三点。

苏联心理学家克鲁捷茨基根据数学思维的基本特征，确定了数学能力结构的四种基本成分：

第一，使数学材料形式化的能力。

第二，迅速而广泛的概括数学材料的能力。

第三，用数学和其他符号运算的能力。

第四，连贯且有节奏的逻辑推理的能力。

克鲁捷茨基对学习者能力的强调，完全符合数学价值观的变化，和这个变化对整个数学教育产生重大的影响——重视数学的应用意识和应用能力的培养。中职数学教学中应减掉繁琐、少用的数学计算证明，增加应用内容教学，通过应用数学知识解决实际问题的学习，增强学生的发现问题及研究解决问题的等核心能力。

举例说明：中职数学一年级第三章《一次函数》，运用一次函数的知识让设计一个合理的购买方案。

问题：甲、乙两商店都出售茶壶和茶杯，茶壶定价20元/个，茶杯定价5元/个，现甲、乙两商店推出了不同的优惠办法：

①甲商店的优惠办法是：买1个茶壶赠送1个茶杯。

②乙商店的优惠办法是：按购买总价的92%付款。

某顾客需购买茶壶4个，茶杯若干个（不少于4个），如何购买合理。

设购买茶杯个数为x，付款y元，分别建立两种优惠办法中y与x之间的函数关系式。

由优惠办法①，买1个茶壶赠送1个茶杯，所以只需再買（x-4）个茶杯。买4个茶壶需20×4元，买（x-4）个茶杯需5（x-4）元，从而得函数关系式为

y1=20×4+5（x-4）=5x+60（x≥4，x∈N+）

由优惠办法②，买4个茶壶和x个茶杯需

y2=（20×4+5x）×92%=4.6x+73.6（x≥4，x∈N+）

（1）在同一坐标系中画出这两个函数的图象（注：x≥0，y≥0）。

（2）请根据图象回答，如果该顾客购买茶杯10个，应选择到哪个商店购买更实惠？30个、40个呢？

（3）根据图象，请你根据顾客购买茶杯个数，设计一个合理的购票方案，要求以6人为一小组共同完成。

现实生活中一些变化的现象中常常含有变化着的量以及各种数量关系。比如将某商品先提价10%后再降价10%，所得的价格与原告的价格相比会发生一些变化，还有门票优惠方案问题，手机套餐问题，等等。通过对教学内容的科学加工、处理，对紧贴社会实际的典型问题进行深入分析，把知识学习融入建构的问题之中，把数学作为工具来运用，培养学生应用数学的意识。促进学生沟通能力、团队合作能力、发现问题及研究解决问题的能力等核心能力的形成。教师既要凭借教材这个载体，又要跳出这个载体，对知识进行深层次的挖掘和高精度的提炼，这是由分散到集中的必要过程，也是引导学生建立完整的数学知识体系。

（三）改变考核模式，促进自我教育、自我管理能力的形成

以往数学考核评价通常以考试形式进行，通过考试检查学生对数学知识的掌握情况。这对现时中职生来说往往是打击大于鼓励。事实上评价的最终目的是为了发现不足，以便改进和更好的发展。为适应形势的发展，中职数学的考试形式必须做适当的改变。考试作为检测学生学习效果的手段是不可缺少的，但数学课的考试不能仅局限于演算、论证。从人的发展来看，不能只考核数学知识，更要考核其数学思维能力，分析、解决问题的能力。考核也应包括其平时学习的态度、积极性，促其使学生从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使评价变成促进学生主动参与，自我反思、自我教育、自我发展的过程。通过评价，调动各方面的力量促学生成长。

笔者尝试采用学习态度、合作情况、口头表达、自我评价、同学评价、数学知识考试等对学生进行多维度的考核评价后，学生对数学课的感兴趣率、上课听课率比原来要较大幅度的提高，口头抽查一个班，喜欢数学课由原来4人上升到15人;学生的自信水平、合作水平有了提高。学生的认识自我、批评和自我批评、交流合作能力有了提升。

教学中，我们应联系如何发展学生的核心能力进行教学和评价，切实做到为学生的发展服务，适应社会进步的要求。

责任编辑何丽华

数字化中职校教学论文范文第3篇

1 分层教学理论的实质

分层教学是教师依据学生现实的认知水平, 为不同层次的学生分别设计、制定与其相适应的能够完成的教学目标, 并采取有针对性的具体步骤, 促进不同层次的学生达到教学目标的教学。

分层教学既是一种教学理念, 又是一种教学模式和教学方法。分层教学不是简单的“分班”, 更不是“开小灶”照顾个别优等生, 而是保障全体学生受到最好教育的方法。

2000多年前孔子提出“因材施教”理论, 美国著名教育心理学家布卢姆提出“掌握学习理论”, 原苏联的教育家维果茨基提出“最近发展区”理论, 这些理论都提到了受教育者存在个性差异, 只要制定相应的目标, 提供相应的教育, 受教育者会获得较好的发展。

2 目前职校学生的学习现状分析

(1) 中职学生的特点分析。中职学生都来自于初中, 处于青春发育后期, 心理和思想的成熟还很不完善。选择职校学习目的不明确, 学习主动性差, 沉湎于“韩剧”和网络游戏的学生大有人在, 给正常的教学管理带来较大负担。

(2) 实施分层教学的必要性。进入职校的学生知识基础方面差异较大, 偏科现象严重, 学生的目标不同, 家长的期盼不一致。针对这种现状, 搞“千篇一律、千人一面”教育肯定行不通。为使各个层面的学生各有所学, 各有所获, 分层教学势在必行。各专业的文化科教师一般依据学生的学习基础或学习水平实行分层教学。而在专业课的教学中应以学习能力和就业目标相结合实行分层教学, 也是为企业培养适销对路人才的关键。

3 专业课分层教学的实施

分层教学, 关键在于了解学生, 对不同情况的学生设定不同的目标。

3.1 摸清学生学习能力, 制定分层目标, 打好基础

专业课教师根据学生学习的实际接受能力和技能水平作参考, 根据教学大纲对不同层次的学生提出不同的教学要求, 制定分层教学、分层辅导、分层实践、分层考核。

我校的专业以服务类为主, 文秘、商务、宾馆、旅游专业对学生文化基础知识要求不高, 学生的专业水平处在同一起跑线上, 所以专业课的分层教学应在二年级时采用。通过一年的在校学习, 学生的学习能力和技能水平有所发展, 对所学专业已有判断, 明确自己将来的就业方向, 这时候采用分层教学针对性强。

首先是学生的分层。分层不搞终身制。根据现有学生的学习能力和技能水平, 征询学生意愿, 可对学生分为三层。A层表现为基础知识扎实, 技能操作较强, 拓展空间大;B层表现为基础知识一般, 技能操作水平一般, 基本上完成教学任务;C层表现为基础知识较弱, 学习态度不明确, 作业不能按时完成。

其次是教学目标的分层。要使分层教学出成效, 必须在备课、课堂教学、技能训练中下功夫, 帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标。教师在备课中认真钻研教材, 确定具体可行的教学目标, 分清哪些属于共同目标, 哪些属于提高目标。每节课上, 设计多层次问题, 浅显的让C层回答, 使他们参与到课堂中来, 找到自信。较难的让B层、A层回答, 激发他们求知欲望, 提高分析问题和解决问题的能力。在技能训练中, 针对专业特点设定不同目标, 同步参与。例如在商务专业的包装训练中, C层学生按模型学会包装, 达到基本要求;B层学生有自己设计思路, 精益求精;A层学生创意新颖, 实现自我挑战。

3.2 分出层次, 拉开差距, 明确就业目标

通过一段时间有效的分层教学, 学生的差距明显拉开, A层学生知识能力和技能水平得到极大提高, 已成为老师的好帮手, 可以辅导B层和C层学生, 在管理能力和综合素质上也有一定表现, B层学生稳步前进, 扎扎实实, C层学生在全班学习氛围的带动下, 也能达到基本要求。

分层教学有利于各层次学生正视自己的现有水平和综合能力, 明确职业和人生规划。避免眼高手低, 对自己的就业目标制定过高。A层、B层学生针对自己的就业目标在专业技能训练中下功夫, 有针对性地提高自己的特长, 而C层学生对本专业技能不高, 也可以发挥其他特长, 培养自主创业的新途径。

3.3 满足企业各层次的需求, 学生各取所需, 各尽所能

中国的职业教育必须结合产业需求、市场需求, 走出一种准职业化的培养思路。企业需要的是专业实用型人才, 而职校常常闭门造车, 培养的学生走向工作岗位, 还需要企业二次培训, 造成社会资源的浪费。在严峻的市场竞争压力下, 职业学校应及时加强与企业的沟通, 了解企业对人才的需求动向, 推行分层教学, 为企业培养订单式人才, 满足各层次、各领域的需求, 真正做到适销对路。

分层教学能激发学生的竞争意识, 明确自己的定位, 增加对社会的了解, 做出接受失败和挫折的心理准备。根据自己的能力发挥专业技能特色, 做到各取所需, 各尽所能。

4 分层教学带来的思考

分层教学只是在班级授课的过程中教学内容上有所分层, 不存在分班, 不存在歧视教育。使因材施教落到实处, 减轻了差生的学业压力, 同时也使优秀学生逐步超越自己, 综合能力得到进一步的发展。

分层教学让学生根据自己的兴趣、能力规划设计学习, 明确自己能干什么或者知道自己干不了什么。在专业学习中渐渐进入即将要承担的社会角色。

分层教学对教师的综合素质提出更高的要求。对学生分层时做好心理思想辅导工作, 放下包袱, 避免自尊心的伤害。教学目标分层时避免强制学习, 造成学生被动学习压力大, 发生厌学、逃学或自暴自弃。评价分层时注意激励和表扬, 让各层面学生看到自己的进步, 体验成功的快乐。

分层教学也给我们职教的管理提出了新的挑战。重视学生个性的发展、专业教学计划的制定、对教师及学生评价机制的完善、加强与企业沟通培养实用型人才等问题有待进一步的研究与落实。

摘要：为企业培养适销对路的人才是职业教育的目标。职业教育专业课教学中由于学生个性发展的特点、教学方法的单调等原因难以培养出能与企业需求无缝对接的人才。采用分层教学推进因材施教, 促进学生个性发展, 也为企业量身定制人才。

关键词：分层教学,中职生,专业课,专业技能

参考文献

数字化中职校教学论文范文第4篇

1 在职业技术学校教学中引入多媒体技术的优势

1.1 充分激发职业技术学生的学习兴趣

主体性教育的过程, 是教师引导下的学生独立学习和自主活动的过程。按照认知学习理论的观点, 只有发挥教育主体的主动性和积极性, 学生才能获得有效的认知。提高教育主体的主观能动性, 是教育的终极目的, 也是国际上教育改革的发展方向, 而中等职业技术学校学生与高等院校学生的最大区别即在于主观学习的能动性上。

传统的课堂教学过程是教师向学生传授知识技能, 从教学的内容、方法、策略、步骤, 甚至课堂提问都是教师事先安排好的, 学生只能被动接受, 在这种方式下, 学生只能以教师的主观意识为主, 学生完全处于被动地位, 一定程度上降低了学习的主观能动性。

多媒体技术可以创设一种图文并茂、丰富多彩的人机交互学习环境, 在该环境下, 学生可以选择自己感兴趣的学习内容, 而且也能得到图像、声音、文字、影像等多种感官的综合性刺激, 学生也不会因为担心打断教师讲课而不愿意提问或请求教师重复没有听清楚的内容, 可以通过多种灵活方便的交互界面来控制学习进度, 从而提高学生的主观能动性, 真正变成学习的主体, 而不是受教师灌输知识的附属。

1.2 全方位提高学习效果

著名的实验心理学家茨瑞特拉曾经做个两个著名的心理实验, 一个是关于人类获取信息的来源, 大量的实验证明, 人类获取信息83%来自视觉, 11%来自听觉, 3.5%来自嗅觉, 1.5%来自触觉, 1%来自味觉, 该实验表明, 通过多种感官获取的信息量, 比单一听老师讲课多的多。另一项实验室关于记忆持久性的, 实验结果表明, 人们一般能记住自己阅读内容的10%, 听到内容的20%, 看到内容的30%, 即听到又看到内容的50%, 在交流过程中自己所说的内容的70%, 实验结果表明, 如果学习者既能听到又能看到, 再经过讨论、交流, 用自己的语言进行表达, 则学习效果将远远大于传统教学, 而多媒体技术教学恰恰能够满足这一点。

1.3 共享优秀教育资源

近些年来, 中等职业技术教育发展迅速, 不断扩大的需求与有限的中职教育资源, 尤其是优秀教师资源形成了比较突出的矛盾。而广泛采用多媒体技术教学则可以大大缓解这一供求矛盾。比如可以采用邀请优秀教师进行远程多媒体教学, 录制并播放优秀教师的讲课视频, 共享优秀的教学课件等多种方式, 共享优质教育资源, 从而提高中等职业技术学校教学水平和教育质量。

2 在职业技术学校教学中采用多媒体教学需要注意的问题

然而, 任何事物都有两面性, 我们不能只看到多媒体教学的优越性而忽视了他可能带来的问题, 多媒体教学同样是一把双刃剑, 如果运用的不当, 反倒会带来适得其反的效果。下面就从四个方面讨论在中等职业技术教育中不适当的应用多媒体技术进行教学可能带来的问题。

2.1 不要本末倒置

多媒体教学不是目的, 而是手段, 应用多媒体教学的目的是提高教学效果, 激发学生的学习积极性, 更直观更立体的向学生展现知识。然而, 在实际应用过程中, 某些中职技术学校和教师通常本末倒置, 为了多媒体而多媒体, 一味追求采用了多少台PC机, 建了多少多媒体机房等硬指标, 而忽视了教学内容建设等软环境的建立, 而真正决定多媒体教学效果的, 恰恰是教学内容、教学方法等软环境。因此, 中等职业技术学校在决定采用多媒体技术教学时, 应该在达到基本的硬件条件后, 将主要精力放在建设精品教学内容上来, 真正建立起共享优质教育资源的机制, 同时多了解教学主体即学生对多媒体教学的想法和期望, 不要把多媒体教学搞成摆设和面子工程。

2.2 不要千篇一律, 照本宣科

有些中职技术学校的教师采用多媒体教学以后, 认为多媒体教学就是给学生放放录音、录像或者幻灯片, 学生自己听自己看就行了, 干脆连课也不讲了, 或者干脆就照本宣科, 按着幻灯片一页一页读下来, 实际上跟以前抄抄板书, 念念课本没有什么区别, 这是不负责任的。多媒体教学的核心优势是音, 影俱全, 但真正能应用起来还是需要老师的组织, 调动, 鼓励学生发言, 活跃课堂气氛。多媒体只是一种技术, 技术永远都是为人服务的, 中职技术学校的教师要善于利用这种技术, 而不要变成技术的仆人。教师要积极利用多媒体技术为学生创设形象生动的教学环境以及理想的交互作用方式, 为学生提供丰富的多媒体学习资源, 启发学生, 激发学生的学习兴趣, 引导学生主动地获得知识。教师要掌握多媒体课件使用操作的熟练性, 生动形象地创设符合教学内容要求的情境, 尽力唤起学生学习的信心, 点燃求知的思维火花, 帮助学生排解难疑。要教给学生打开知识之门的钥匙, 把学习的主动权教给学生, 让学生作为主体参与整个的教学过程, 帮助和培养学生自学能力。多媒体课件的交互界面设计要科学、生动和具有趣味性, 要有反馈判断和评价, 使学生能及时了解和掌握学习进展情况, 以便对自己的学习做出正确的评价, 及时调整学习方式。

2.3 不要脱离学生接受水平

中等职业技术学校的学生学习接受能力可能会比高等院校的学生差一些。因此中职技术院校的教师在采用多媒体技术教学时, 要充分考虑学生的学习能力和接受水平, 合理安排教学内容的难度, 不要一开始就用过高过难的内容要求学生, 以免造成不必要的抵触心里, 需要循序渐进的引导学生喜欢多媒体技术教学, 从而达到提高教学效果的目的。

2.4 要掌握课堂节奏

不论是采用多媒体教学, 还是传统的教学, 教师都要掌握课堂节奏, 调节和活跃课堂气氛, 不要被多媒体技术牵着走, 而忘记了教学的主体是学生, 而教师的作用是帮助学生掌握知识, 学习技能。有效的掌握课堂节奏可以真正将多媒体的优势发挥出来, 有利于调动学生利用多媒体技术进行学习的兴趣, 提高学生的学习质量, 使得学生建立学习的自信心, 更加愿意利用多媒体进行学习, 从而形成比较好的良性循环。教师应该转变教学观念, 不断提高教师现代化教育意识, 积极学习新理论, 掌握新的教学手段, 学会更好的利用已有的资源进行教学, 能根据教学内容选择教学软件, 根据课堂需要制作多媒体课件, 不断提高自己的教学艺术和教学水平。

3 结语

总之, 在中等职业技术学校教学中采用多媒体教学由于由多方面的优势而受到了广泛的关注, 采用多媒体教学可以充分激发职业技术学校学生的学习兴趣, 全方位提高学习效果, 共享优质的教育资源, 但是, 在中等职业技术学校中实施多媒体教学要明白多媒体技术教学只是手段而不是目的, 要注意不要僵化思维, 照本宣科, 不要脱离中等职业技术学校学生的实际接受水平, 同时掌握好课堂节奏, 真正发挥多媒

摘要：随着多媒体技术的兴起, 建立基于多媒体的高效率的教学手段成为可能, 由于多媒体教学具有图、文、声并茂的特点, 能够提供理想的教学环境, 同时共享优秀教学资源, 因此具有非常好的前景。本文探讨了多媒体技术在职业技术教学中的应用问题, 包括其优势, 以及需要注意的问题。

关键词：多媒体,职技教学,应用

参考文献

[1] 沙莲香.传播学[M].人民教育出版社.

[2] 张迪梅.中小学多媒体教学应用的形式与发展[J].中国电化教育.

数字化中职校教学论文范文第5篇

1 编写理实一体化教材

“理实一体化”作为一种全新的教学模式, 打破了原有学科界限, 但与之配套的教材相对较少。我们之前理论课教材主要是机械工业出版社的《钳工工艺学》, 实践教学内容主要取自劳动出版社的《钳工技能训练》, 而在钳工实习过程中涉及的知识面很广, 包括《机械制图》《公差配合》《金属材料》等。目前的教材多而杂, 不能满足一体化教学的要求, 编写理实一体化的教材是实施这一教学模式的迫切需求。我们主要围绕以下几点编写校本教材。

1.1 编写理实一体化教材原则

教材编写的总体原则要科学、合理和规范, 达到理论和技能训练的深浅合宜、完美结合, 提高学生学习积极性, 劳逸结合。目前教师能力、经历不同, 理论、实践水平参差不齐, 所以编写教材时必须坚持整合性原则, 按实训项目把模具专业钳工课程必须掌握的理论和技能按照理实一体化的要求, 对实训项目进行整合。

1.2 编写理实一体化教材的步骤

1.2.1 制定理实一体化教学项目

学校既有长期工厂实践经验又有教学经验的老师傅根据现在企业需求和中职学生特点, 整合出一系列趣味实训项目, 激发学生学习兴趣。实训项目安排如下。

第一学期:1) 桃心的制作, 学会手锯、锉刀、游标卡尺等工量具的使用;2) 卡通牛头的制作, 进一步熟练工量具的使用, 学习钻床的操作;3) 冲压模和塑料模的拆装, 了解模具的结构;4) 凸凹模的锉配, 掌握尺寸的控制和间隙的调整;5) 冲压模具的制作, 学会钳工技能操作的同时了解模具的制作流程。

第二学期的学习内容是:1) 多功能榔头的制作, 实用性与趣味性兼具, 提高学生实训积极性, 增强基本功训练;2) 冲压模具和塑料模具的制作, 加大模具制作的难度, 进一步了解模具的结构、加工工艺、装配和试模等。

1.2.2 编写理实一体化教材

根据实训项目, 学校模具组以《钳工工艺学》《钳工技能训练》为主, 整合其他相关科目内容, 编写《模具钳工》课程校本教材, 以项目的形式把钳工教学内容呈现出来, 每个项目都由一个工作团队负责编写, 以工作过程为导向, 根据企业要求及专业特点, 确定项目工作任务。钳工教学内容围绕工作任务编制10个项目, 每个项目首先提出具体任务, 然后把相关的理论工作知识呈现出来, 列出学生的注意事项, 最后进行产品检测, 包括学生自我评价、学生互评及教师综合评价。编写教材时根据需要有机结合, 以书本知识为基础, 理论围绕实践, 保持一定比例专业基础和理论知识, 删繁就简, 打破原学科的系统性、完整性的旧框框, 根据教学要求重组排序;同时注重内容的广泛性、趣味性、实用性, 着重培养学生的实践动手能力及解决问题的专业能力, 理论知识和实训内容尽量紧密结合当前的生产实际, 为学生今后就业及适应职业变化打下良好的基础。比如在学习凸凹件锉配时, 加入零件组装与维修的内容, 充分调动学生的主观能动性, 强化学生的精度意识.

2 建设理实一体化教学环境

传统钳工教学课程的教室安排分为两部分, 教室和钳工车间。通常理论部分是在教室集中进行, 老师讲、学生听;实践部分是在车间进行, 这种理论与实践分割的教学场地安排, 很难为学生提供一个真实的工作情景, 不利于一体化教学的进行。要打破理论课与实践课地点分离的传统授课格局, 就必须在教室和实训室的建设中寻找理论与实践的结合点, 改变过去教室只能教授理论, 车间只能动手训练的格局, 建设一体化教学的钳工教学中心。

学校加大投入, 建成钳工一体化教学的教学工厂, 在钳工车间合理安排理论教学区, 不是简单地把教室和车间合在一起, 而是更注重真实性、综合性和整体性, 除提供钳工设备 (台虎钳、钻床等) 和课桌凳常规教学设备外, 还设置读书角, 提供专业书籍、维修工具书等专业资料, 让学生在学习专业技能遇到困难时能及时找到解决办法。另外, 学校很注重实训室的企业文化建设, 营造一个尽量真实的工作情境, 让学生熟悉企业文化、工艺流程及产品质量管理等内容, 并把常用加工方法、安全注意事项, 挂在墙上, 从而把车间装扮得更有企业文化氛围。

3 组建一流“双师型”教师团队

传统教学中, 理论教学阶段有钳工理论老师负责, 注重理论教学的系统性, 缺少理论用于实践的观察和验证, 学生即使掌握了基本理论、基本知识和基本方法, 解决实际问题时仍有较大难度, 而理论课教师的知识也仅限于理论层面;实训教学阶段有工厂的实践教师具体负责, 他们有很强的动手能力和实践经验, 但在理论知识及授课技能、学生管理等方面有所欠缺, 导致课堂秩序不理想, 仅仅是给学生布置实训任务, 检测工件质量, 时间长了学生容易疲劳, 产生厌学现象。

示范校建设工作的不断推进, 使得教育教学改革不仅需要理念支撑和制度保障, 还要有过硬的师资团队, 教师要向双师型方向发展, 要有较高的理论水平和高层次的技能操作水平, 还要有相关企业工作经历。目前学校的钳工教师搭配合理, 由一个工厂上班十几年的老师傅和一个大学毕业的教师配合, 相互学习充分发挥各自的优点, 慢慢改正自己的缺点, 逐步成长为双师型教师, 更好的引导学生, 为社会和企业服务, 输送更多的具有专业理论知识和熟练操作技能的应用型技术人才。

4 开展理实一体化教学

有了理实一体化的教材、环境和一流的“双师型”教师团队, 开展理实一体化教学就很顺畅了, 为教学的实施提够了有利的保障。

4.1 理实一体化教学步骤

划分小组:四人一小组, 各组设小组长、质检员、观察员和记录员, 分工合作, 培养团队合作能力。

实训工位安排及安全教育:初次理实一体化课要带领学生熟悉实训场地, 强调实训安全操作规程, 介绍钳工场地、主要设备及相关的知识, 编好工号、排好工位, 工位张贴学生信息。

项目引领式的课堂教学:每天一、二节课在一体化教室的理论学习区, 第一节课主要是总结前一天的实训情况, 对实训过程中学生普遍出现的操作问题、重要的知识点和操作要领进行讲解、强调, 巩固前一天的教学实训效果, 并布置当天实训任务, 提出实训目标。第二节主要讲解当天实训过程中所涉及到的理论知识, 如《机械制图》《公差与配合》等, 这样无形中就提高了学生学习理论知识的自觉性、主动性和积极性。

实训教学:每天的三、四、五、六节课和晚自习在实训场地进行实操练习, 学生在老师的指导下单独完成实训任务, 教师在现场进行示范、指导和监督, 为学生提供理论和技能操作上的帮助。实训前再次强调操作要点, 让学生知道该怎么做, 引导他们想办法、找思路, 最终使学生都能顺利完成任务。例如在做凸凹配合时, 先由老师带着学生分析图纸, 让学生写出不同的加工工艺, 师生一起讨论确定最佳加工工艺。让学生由被动地听变为主动地学。学生操作之前, 教师操作示范, 强调动作要领, 并要求学生严格执行安全操作规范。实习过程中, 教师要指导学生规范操作, 及时纠正不规范动作, 了解两个极端学生的特点, 遇到难点, 引导学生思考。

4.2 学生评价

学生学期成绩主要由平时练习项目、期末考试、教师评价、自我和他人评价五个方面组成。其中平时练习项目占20分, 期末考试占50分, 教师评价20分, 自我评价和他人评价各5分。

我坚信, 理实一体化教学的前景是光明的, 只要我们不断的实践, 不断完善, 与时俱进, 一定会把钳工教学工作不断推向新的高度, 一定会把职业学校建设成为社会培养中、高级技能操作人才的摇篮, 完成中职学校的教育使命。

摘要：长期以来, 我国的职业教育一直存在理论教学与实践教学脱节, 教学效果差的问题。随着示范校建设项目的推进, 中职学校的教育为适应企业的需求, 做了大量的教学改革。笔者从长期的《钳工》课程教学改革实际出发, 阐述了理实一体化教学教材开发、教学环境建设、师资队伍组建、开展理实一体化教学的特点和做法。

关键词：理实一体,钳工,职业教育

参考文献

[1] 邱学军.“理实一体化”教学法在钳工教学中的探索.职教论坛, 2012 (3) .

[2] 蔡海涛.钳工工艺学.机械工业出版社.

数字化中职校教学论文范文第6篇

近年来, 我国职业教育教学改革进一步深化, 专业建设、课程结构体系建设及教材建设等都有长足进展, 近年教育部建构了中等职业学校新的课程体系, 同时编写了相应的教材。其中, 中等职业教育英语教学环境也发生了很大的变化。新的英语教材是根据“就业导向”、“能力本位”的职业教育理念, 针对中职学生的实际情况而编写的。虽然教材有了改变, 但如果不更新教学模式, 不进行改革创新, 培养出来的学生仍不能适应企业需求。为此, 我校在英语教学方面根据中等职业学校英语教学普遍存在的问题, 大胆改革创新, 通过实践, 总结出了一些颇有成效的模式。

1 中等职业学校英语教学长期存在的突出问题

长期以来, 中等职业学校英语教学相对薄弱, 存在不少问题, 比较突出的主要有以下几个方面。

1.1 采用普高教学模式, 英语教学水平普遍较低

中等职业学校的英语教师, 绝大部分是经过普通高中学习后, 考上大专院校, 毕业后到职业学校任教的, 他们所接受的是普高的教育模式, 在他们的教学中, 很大程度受普高模式的影响, 而职业学校的学生与普高学生在学习态度、学习能力等方面有着很大的差别, 由于照搬普高教学模式, 结果导致了大批学生对英语兴趣不大, 考试成绩不及格, 而成绩较好的少数学生由于教材难度偏低, 学不到更多的知识。

1.2 学生学习效果差

笔者在2008级计算机专业一个班上检测全体学生对国际音标的识记, 52位学生中, 会认全、读准48个音标的不足10%。许多学生没有独立识词的拼读能力, 靠机械死记单词, 词汇记忆非常困难, 有的甚至学英语就是“看英语”, 不愿或不敢说英语, 勉强开口了也是结结巴巴, 不能比较正确地表达自己的意思, 听和读的能力更是不尽人意。受应试教育的影响, 职业学校的大部分学生在初二已大面积掉队, 初中三年的英语学习基本上是荒废的。

2 北海市中等职业学校的英语教学改革

在职业教育改革不断深化、大力发展职业教育已成共识的今天, 中等职业学校英语教学应通过改革创新适应新时期的要求。我校经过几年的创新与实践, 取得了很好的效果。

2.1 因材施教, 提高学习效率, 培养学生个性

教育, 是一个与“人”高度接触的职业。虽然不同的教师承担着不同的任务, 但每个教师面对的都是有血有肉的“人”, 而非学习的机器。在学习过程中, 学生具有很大的个别差异, 既包括了观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力等心理因素的智力差异, 也包括动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素的差异。

在英语教学过程中, 有的学生学得快, 记得好, 有的学生学得吃力, 甚至不敢学、不愿学。这就要求教师能够运用专业知识和技能进行因材施教, 而不能只把目光注意到那些学得好的学生。要营造良好的课堂心理气氛, 教师必须无条件地接纳每一位学生, 给每位学生以尊重、理解、真诚关怀、温暖、热爱。教师要相信每一位学生都有自己的天赋、才能、兴趣和发展潜力, 相信每一位学生都能教育成有用的人, 都能自我发展。

为了让基础薄弱的学生学得了, 我们编写了最实用、最基础的英语口语教材, 并利用早读时间, 通过广播, 全校进行学习, 整个过程有组织地行, 每班有领读员, 所学内容进行考试, 考试成绩占总评的40%, 考试内容为所学知识, 允许学生重考两次, 并把学生按不同层次组成学习小组, 由于学生学得了, 学习兴趣大增, 一改过去自暴自弃态度。对于英语基础好的学生, 我们组成了英语学习小组, 开展丰富多彩的活动, 如英语小品表演、英文电影配音、英语演讲等, 让学生接触到更多的英语。

2.2 紧扣社会需求, 增强教学效果

职业教育培养的人才要以企业需求为出发点和终点, 培养合格的企业需求的应用型人才是职业学校追求的目标。我校经北京奥组委批准, 经过严格挑选, 组建了一个有50名学生组成的奥运班, 这50名学生要求在奥运会期间, 能用流利的英语接待来自世界各国的嘉宾及运动员, 这对我校的英语教学提出了相当大的挑战。

为了圆满完成这一光荣而艰巨的任务, 学校非常重视, 挑选了两位英语水平过硬的老师共同教学, 在奥运服务班成立后, 首先对全班的50名同学进行了一次摸底的口语测试, 了解学生的口语基础和口语水平, 找出学生在口语学习中存在的主要问题, 根据学生的实际情况和北京奥组委的要求, 先是纠正学生的音标及语音语调, 接着让学生操练大量的词汇和句子, 然后是让学生进行情景对话练习, 最后运用以上所学让学生进行实际的交际应用。整个过程主要采用“循序渐进渗入法”设计培训计划, 具体包括以下三个阶段。

第一阶段 (1个月) 主要培训语音语调的“正音”训练, 通过大量的英语单词、句子、小短文及英语绕口令的模仿和朗读来增强语感, 强化语音语调, 利用不同的重音和语调表达不同的情感和态度。要求达到正确拼读音标, 根据不同语境把握句子的语音语调和重音的目标。

第二阶段 (2个月) 主要培训旅游酒店的礼宾服务英语、前厅服务英语、客房服务英语、总机服务英语、餐饮服务英语、商务中心英语及酒店其他服务英语月。要求达到正确拼读音标, 根据不同语境把握句子的语音语调和重音的目标。

第三阶段 (3个月) 的培训内容包括两个部分:一是测试上学期所学的内容, 作简单的回顾和复习;二是奥运服务英语:出租车服务、宾馆服务、餐馆服务、指路、售货、陪友人逛街、赛场内外、陪同游览及接待访客。要求达到熟练掌握奥运服务的各类场景英语对话及相关的奥运专业词汇, 提高口语应用能力, 能够在实际的奥运服务岗位中进行灵活地交际运用的目标。

为了实现上述教学目标, 我们采用了多种教学手段。

(1) “热身”练习, 要求学生作一个简短的英文自我介绍。

(2) 由考官模拟实际的饭店工作岗位, 对学生进行情景对话测试, 考核学生根据场景用英语进行连贯的口头表达能力。

(3) 总结测试结果, 根据出现的主要问题和薄弱环节, 调整培训方案, 安排学生利用暑假进行自主训练, 并在下学期进行有针对性的辅导和训练。

(4) 主题式情景教学, 根据奥运场景主题进行对话教学和练习及表演。

(5) 小班教学, 人数控制在16人左右。

(6) 外教授课:互动式教学, 创造全英语语境。邀请来自加拿大的Craig与Kelly两位老师来给学生做口语辅导。以学生与外教的互动交流为主, 影像教学为辅, 浓厚的西方文化背景, 使语言的输入和输出能在真实自然的交流中得到充分的运用。

(7) 邀请北海香格里拉大酒店人事部的黄晓经理来为学生做礼仪英文讲解, 并教授学生在服务场合中如何进行机智的英语应答。

经过严格规范的培训, 我校奥运班的学生以充满自信的微笑, 清晰流利的英语语言, 规范的手势, 周到的服务顺利完成了任务, 赢得了领导、内宾、外宾的一直好评, 为北京奥运会做出了贡献, 受到了奥组委的嘉奖。

3 结语

我校英语教学创新与实践所取得的成绩, 特别是奥运班英语培训的成功为我校英语教学的进一步发展, 也为中等职业学校英语教学如何真正为企业培养人才探讨出了一条成功的路子, 我们将继续实践, 为职业教育的发展做出更大的贡献。

摘要：中等职业教育承担着为生产、服务一线培养具有综合职业素质的应用型人才的重任。中等职业学校的英语教学长期存在着采用普高教学模式, 教学水平普遍较低, 学生学习效果差等突出问题。北海市中等职业技术学校加强英语教学改革, 优化英语教学模式, 不断提高人才素质。