实验探究与高中化学论文范文第1篇

摘 要：化学是一门实验科学，在高中化学教学中，教师不仅要引导学生掌握相应的理论知识，同时也需要学会相应的实验技能，这样才可以更好的促进学生的综合发展。探究实验是近几年兴起的一种教学方法，其可以引导学生更好的感知、理解实验，促使学生可以更加深入的学习化学本质，下面对此进行分析。

关键词：探究实验;高中化学;应用

前言：在以往的高中化学教学中，教师只是单方向的对学生进行知识灌输，并没有考虑到学生的实际发展需求，同时在知识讲解中也是单纯的讲解理论知识，没有组织学生进行实验探索，最终影响到学生的化学核心素养发展。因此，在实践中，高中化学教师必须注重引导学生开展探究实验活动，让学生可以在探究中加深对化学知识的感知，从而促进其学习效果的提升。

1.高中化学探究实验的相关概述

对于探究实验主要是在坚持以学生为本的原则下，教师对学生进行相应的指引，使得学生可以主动的对化学实验、化学问题进行猜想，并自主设计实验过程或者对实验进行分析，猜想实验结果，并根据实际实验来验证自身的猜想，以此加深对化学知识的理解。新时期下，随着教学改革的深入进行，探究实验在高中化学教学中的应用也越来越广泛。在实际中，探究实验的实施过程主要包括以下几个方面：

（1）提出问题，好的开端是成功的基础，在探究实验教学中，为了获得好的教学效果，就需要设计出好的问题，教师在提出问题时要注意，问题应该来源于学生的现实生活，同时问题要与学生将要学习的新知识有紧密关联。这样才可以引导学生在以往的知识基础上学习新知识。

（2）猜想假设，在提出问题以后，教师就需要引导学生进行猜想、假设，要鼓励学生在实验之前对实验结果进行大胆猜测，同时教师还可以让学生查找各种资料，对自己的实验猜想进行验证。

（3）实验验证，这一环节是探究实验教学中最为重要的部分，在实验过程中，教师要注意引导科学、专业、规范的进行实验，对于危险性比较大，或者实际中无法满足实验条件的情况，教师可以通过微视频来展示实验，让学生可以更好的感知实验过程、实验现象，从而顺利的得出结果。

（4）反思总结，在实验结束后，学生就会得出相应的实验结论，这时教师要及时引导学生对实验结果进行分析，并判断自身的验证是否正确，同时教师要让学生根据实验过程，及时整理实验报告，从而更加系统的感知实验过程、实验结果，进而加深对化学知识的理解。

2.探究实验在高中化学教学中的应用

为了更好的分析探究实验在高中化学教学过程中的应用策略，本文以《原电池》一节为例，展开细致的分析。

（1）提出问题及假设

在《原电池》一节中，为了更好的让学生掌握原电池的形成、性质，提出问题：原电池的形成条件是什么？教师在课堂上给出这一问题后，让学生自主思考、合作探究，并做出假设。学生经过思考、讨论后，提出以下假设：（1）原电池的形成需要有两种不同的金属，当做正负电极;（2）需要将两种金属插入电解质溶液中;（3）金属可以和电解质溶液发生氧化还原反应;（4）在整个系统中应该形成一个闭合回路。

（2）实验验证

在课堂上，教师根据学生的假设情况，为学生提供锌片、铜片、稀硫酸、蔗糖溶液、导线、电流表等材料，让学生分组开展实验活动。学生分别设计出以下几个实验：（1）将锌片、铜片插入稀硫酸溶液中，观察实验现象;（2）用导线将锌片、铜片、电流表连接起来，然后将锌片、铜片插入稀硫酸溶液中，观察实验现象;（3）将锌片、铜片插入蔗糖溶液中，观察实验现象;（4）用导线将锌片、铜片、电流表连接起来，然后将锌片、铜片插入蔗糖溶液中，观察实验现象。学生通过实验操作得出以下实验结果：在实验（1）中，锌片上有气泡的产生，而铜片上没有气泡;在实验（2）中铜片上有气泡产生，但是锌片上没有气泡产生，同时电流表的指针发生偏移;在实验（3）（4）中，锌片、铜片上都没有气泡产生。

（3）反思总结

通过实验活动，证明了学生之前提出的原电池形成条件假设是成立的，即原电池的形成需要有两个不同活性的电极，也就是两种活泼性不同的金属或者一种金属一种非金属，均插入电解质溶液中，两级相连，形成闭合回路或者电极在溶液中接触。在此基础上，教师引导学生对原电池的工作原理进行分析，学生结合之前学过的知识及实验，就可以得出原电池的总反应式是Zn+2H+=Zn2++H2，原电池的负极反应式为Zn-2e-=Zn2+，正极反应式为2H++2e-=H2，其中负极反应属于氧化反应，正极反应属于还原反应，在原电池中，电子会从负极通过导线流向正极，而电流则会从正极流向负极，在溶液中阳离子会流向正极，而陰离子则会流向负极。

通过这样的教学组织，充分发挥出了学生的主体作用，学生在课堂上，根据教师设计的问题，查找资料、认真思考，对问题提出假设。然后结合教师提供的材料自主设计实验，开展相应的实验探究活动，结合实验结果来对自身的假设正确性进行验证。在整个过程中，极大的提高了学生的学习积极性，同时也可以让学生在独立思考、实验探究中加深对化学知识的认知，促进了学生的良好发展。

总结

总而言之，在高中化学教学中，采取探究实验可以全面激发学生的学习兴趣，让学生更加主动的对知识进行探索，提高了学生的实际学习效果，同时也促进了学生各项能力的发展，有助于学生化学核心素养发展。因此，在实际教学中，高中化学教师需要结合学生实际情况，合理的应用探究实验，促进课堂教学质量提升。

参考文献

[1]张靖宇.探究实验在高中化学教学中的应用分析[J].新教育时代电子杂志（学生版），2016（1）：115.

[2]林兵.探究实验在高中化学教学中的应用[J].新课程（中学），2018（03）：172.

[3]郭云西.探究实验在高中化学教学中的应用研究[J].教育现代化（电子版），2017（03）：196.

作者简介：闫荣成，1979年9月，男，汉，安徽，大学本科，中教一级，研究方向：高中化学，六安市毛坦厂中学

实验探究与高中化学论文范文第2篇

摘要：《义务教育化学课程标准（2011年版）》在前言中，全面地论述了义务教育课程的总目标，且把科学探究置于课程的总目标中。本人认为，化学实验因其独特的魅力，可以有效培养和提升九年级学生的科学探究能力。其中，化学实验的引导、改进、设计、运用是培养和提升九年级学生科学探究能力的有效手段。

关键词：科学探究  九年级学生  化学实验  实验能力

《义务教育化学课程标准（2011年版）》在前言中指出：“义务教育阶段的化学教育，要激发学生学习化学的好奇心，引导学生认识物质世界的变化规律，形成化学的基本观念;引导学生体验科学探究的过程，启迪学生的科学思维，培养学生的实践能力。引导学生认识化学、技术、社会、环境的相互关系，理解科学的本质，提高学生的科学素养。”本文结合作者改进人教版九年级化学教材中的实验事例，在理论和实践等方面作一些探讨，目的是改进教学内容，提高学生实验探究能力。

一、通过化学实验的引导，培养学生自主实验的能力

自主性是科学探究的一个基本特征。学生能熟练地进行科学探究，有着浓厚的探究兴趣，可以显著增强他们进行实验的自主性。在化学学习中，魅力最大的就是化学实验。但是多数学生只是对实验过程中的丰富多彩的现象感兴趣，而对科学探究过程则不一定感兴趣，所以在实验过程中必须让学生亲自参与其中。

例如，在人教版九年级化学教材“对蜡烛及其燃烧的探究”实验中，我带领学生将这个实验分三个阶段：点燃前—点燃时—点燃后。其中在探究蜡烛燃烧产物时，我们设计了如下表格：

通过讨论与交流，学生们最终得出结论：蜡烛燃烧时生成了CO2和H2O。

做完这个实验，我又拿出酒精灯并点燃，让学生根据蜡烛燃烧的探究步骤，归纳出酒精燃烧的产物。学生们还针对以上探究过程，进行对比分析，发现了一些新的问题（如，为什么蜡烛燃烧过程中可以看到黑烟，而酒精燃烧时则看不到黑烟呢？）接着他们又提出了假设，并寻找资料进行验证。由此可见，学生们在实验中表现了较强的自主性，并能较熟练地操作新的实验探究。

二、设计改进验证性实验，培养学生的创新精神

化学知识就存在于在我们日常生活和学习之中，当学生认同这一观点时，就会极大地激发并持久保持着化学探究的兴趣，使得科学探究空间无限的延伸。

例如：在人教版九年級化学教材中，学完酸碱指示剂后，我布置了一个探究任务，探究生活中的哪些物质可以做指示剂，大部分学生选择了紫卷心菜作为探究目标。下面是学生设计的实验及实验内容。

【提出问题】紫卷心菜汁液能做酸碱指示剂吗？

【猜想与假设】紫卷心菜汁能做酸碱指示剂

【查阅资料】紫卷心菜汁在不同pH值的溶液中显示的颜色。

【设计实验进行验证】

【得出结论】紫卷心菜汁在不同的酸碱性溶液中可以显示不同的颜色，但不适合做酸碱指示剂。

【反思与评价】学生发言的积极性十分高涨，很快提出了用浓度10%、20%、30%的Na2CO3溶液进行实验，且将两种变为红色和变为绿色的溶液倒在一起，有的变为紫色，有的变为蓝色，学生的思路不断得到拓展，学生的创新热情越来越高。

【表达与交流】生活中其他有色物质，如：胡萝卜汁、紫薯汁、苋菜汁等能否用作指示剂呢？

将九年级化学教科书上的一些验证性实验改为探究性实验，既体现了教师教学行为的多样性，也充分调动了学生学习化学的热情，培养了他们的创新精神。

三、进行验证性实验教学，培养学生的多向思维能力

多向思维是一种立体思维，它告诉我们思考问题可以从多方向、多角度、多层次进行，从而形成解决问题的思路、方法。在思考问题时，善于利用多向思维，可以突破“点—线—面”的限制，从而使思路更加畅通;促进学生善于随机应变，打破常规和定式。

例如，人教版九年级化学教材中，用实验验证酸和碱之间的中和反应，学生设计了许多的实验方案，如下：

方案一 向NaOH溶液中先滴入石蕊溶液，再加入稀盐酸

方案二 向NaOH溶液中先滴入酚酞溶液，再加入稀盐酸

方案三 取NaOH溶液于烧杯中，测其温度为T1，再加入稀盐酸，测其温度为T2

方案四 向稀盐酸中先加入足量的NaOH溶液，再加入铁钉

方案五 向稀盐酸中先入足量的NaOH溶液，再加入Na2CO3固体

方案六 向NaOH溶液中先加少量Na2CO3固体，再滴加稀盐酸

方案七 向NaOH溶液中先入足量的稀盐酸，再滴入酚酞溶液

学生们设计的实验方案数量超过了我的课前设计数量。特别是方案六，我带领学生们做实验，发现此实验方案很难出现预期的现象，若改成定量实验则能达到目的，但又会因此加大难度。我引导同学们对上述几个实验方案进行讨论，结合科学探究实验设计的基本要求，通过对七种实验方案的综合比较、判断，确定了最佳实验验证方案（从操作的简易程度，现象是否明显等诸多方面考虑，方案二为最佳）。

四、实施科学探究实验教学的反思

（一）注意科学探究实验的条件

探究性实验要考虑四个条件：（1）学生对科学探究实验有一定的知识、方法储备;（2）科学探究实验内容不应超过化学课程标准，可以“起点高，落点低”;（3）教师要充分利用课余时间带领学生准备、进行实验。（4）科学探究实验结束后要及时总结反思，并要求学生将实验过程转化为小论文等形式的文字稿。

（二）增加学生动手实验的次数

随着动手实验次数的增加，学生们能很快熟悉科学探究的过程和方式。这样，在探究实验过程中，学生们就能更好地发挥主观能动性，从而更高效地达到实验目的。

（三）鼓励学生寻找实验代用品

我们身边的衣食住行蕴含着丰富的化学知识，教师可增加学生动手实验的机会和次数，发动学生多利用身边的一些日常生活中的物品，来进行课本上的科学探究实验和一些家庭小实验。

总之，学生科学探究能力的培养不是一朝一夕能完成的，必须通过教师长期的课堂教学的渗透和学生亲手实验的全面锻炼，理论结合实践，才能得到满意的结果。

参考文献：

[1]陈进前.改进化学实验教学，培养科学探究能力[J].教学研究，2004（10）：1314.

[2]赵坚志.化学实验方案的设计与创新思维能力培养[J].教学研究，2012（6）：4344.

实验探究与高中化学论文范文第3篇

教育部在“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见” ([2006]16号文件) 的文件中强调高职教育的培养目标是提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力, 这种适应当今社会经济时代发展需求的培养目标, 要求我们高等职业教育工作者首先要更新教学观念, 对多年来形成的以理论教学为主、实践教学为辅的固有教学模式进行改革或重新设计, 构建出以“应用”为主旨和特征的课程和教学内容体系。所以, 在实际教学中, 我们要以培养高等技术应用型专门人才为根本任务, 以适应社会需要为主要目标, 以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案, 使毕业生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。

化学是一门以实验为基础的自然科学, 可以说以实验为基础是化学教学的基本特征。但是, 在传统的课程设置中, 存在着化学实验课处于化学理论课附属地位的现象, 无论从教学计划制定上, 还是教材编写上, 都存在着一定程度的实验课依附于理论课的现象。高职高专的办学方向强调以就业为导向, 以学生实践能力和职业技能培养为目标, 化学课作为生物、食品、能源、农业、医药、环境等专业的重要专业基础课, 其实验教学在能力培养及专业技能训练方面的作用越来越突出, 化学实验教学对于高职高专教育教学课程目标的全面落实具有不可替代的作用。所以, 化学实验课的地位理应得到提升, 我们只有根据社会的需求及专业的需要对化学实验教学进行跨越式的改革, 才能充分发挥其应有的功能, 使之能够为学生将来学习和掌握专业知识与技能, 从事专业技术工作, 以及在职业范围内的转岗、专业技能的提升等方面提供一个知识和技能的基础平台。

2 高职高专化学实验教学改革的目的

化学实验教学改革的目的在于更好地拓展化学实验课在培养学生观察能力和思维能力、创新精神和创新能力, 尤其在训练与培养学生专业实践技能方面的优势, 探索出更适应高职高专教育培养目标要求的、独具特色且行之有效的化学实验教学新途径, 使化学实验课更好地服务于专业为学生学习后续专业技术以及从事专业技术工作发挥应有的作用。

3 高职高专化学实验教学改革的途径

3.1 实验教材系统化, 实验内容专业化

我们进行化学元素实验教学的重要内容之一是对化学实验教材进行了改革。在传统的化学实验教材中, 无机化学、有机化学、分析化学等各化学分支学科的实验内容各自独立, 互不相关, 在一些相关专业的课程设置中, 无机化学、有机化学、分析化学等课程不一定完全开设, 但各化学分支学科的实验知识与实验技能是存在着一定的关联性的, 所以, 在后续专业课教学中各化学分支学科的基本实验知识和技能可能都会涉及到。这样就可能出现前续课实验知识不能完全满足后续专业课需要的现象。为此, 我们根据本院相关专业的课程设置情况, 自行开发了新的实验教材《化学实验与实训》, 本教材的特点是突破了原有的实验体系, 将无机化学、有机化学与分析化学的实验内容进行整合, 构筑相对独立和完整的基础化学实验新体系, 形成一本新的实验知识系统、实验技能全面、适用范围广、使用方便的化学实验教材。所以, 新的化学实验教材便于学生更全面、系统地学习和掌握化学实验知识与技能。

另一方面, 常见的化学实验教材, 即使是教育部规划的高职高专新版化学实验教材, 通常都不是面向某一特定专业编写的而是面向某一类专业编写的。可以说这类教材中很多内容都是约定俗成的, 多年来一成不变。其共同特点是化学实验的基础知识全面、基本技能严谨, 系统性好、通用性强, 所以其应用比较广泛, 很多专业都可选用, 这也是这类教材一直被沿用的重要原因。但这类教材却往往是通用性强、专业针对性差, 即教材通常缺乏专业特色。我们在编写实验教材时弥补了原有教材这方面的不足, 根据本院相关专业的需要, 紧密结合相关专业技术领域和职业岗位 (群) 对毕业生的任职要求、围绕获取职业资格证书进行设计与操作。确定实验内容时, 我们与专业课教师进行研讨, 到相关企业进行调研, 参考大量专业课的实训教材, 注意选择与实际生产、生活, 尤其是与所服务的食品、制药等专业密切相关的案例, 将相关行业对化学实验技能的应用向教材中渗透旨在使学生在化学实验的课堂上就先期接触到专业知识与技术, 为学好专业技术和从事专业技术工作打下坚实的基础。

针对同时开课的不同专业, 我们精心设置了不同的实验内容, 使之更加突出专业适用性。例如:在“旋光仪的使用方法葡萄糖溶液含量测定”的实验中, 分别增加了“面粉中淀粉含量的测定” (食品营养与检测专业) 和“葡萄糖注射液含量测定” (生物技术及应用专业) 等项目;在“折光仪的使用方法丙酮、乙醇等折光率测定”的实验中, 分别增加了“蔗糖溶液含量的测定” (食品营养与检测专业) 和“氯化钾注射液的含量测定” (生物技术及应用专业) 等项目。通过对这些实验项目的改革, 在课堂上营造贴近生产实际的工作氛围, 使学生体会到旋光仪、折光仪等仪器的应用并不只局限于化学行业试剂的分析与测定, 而是在食品、药品等行业有着广泛的应用。这种以实际生产任务驱动教学的方法, 让学生更直接地体验到了化学实验知识和技能同他们未来所从事专业之间的密切联系, 增强了他们学习化学实验课的积极性与目的性, 进而培养了他们对化学实验课的浓厚兴趣。

3.2 改进教学方法, 更新教学手段

我们采取多方位、多渠道、多手段的方式对实验课的教学方法予以改进, 以达到提升实训效率, 提高实验教学质量的目的。例如, 我们将任务驱动教学法运用到实验教学中, 以“呈现任务明确任务完成任务任务评价”为主线设计教学过程, 融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养, 提高教学质量。

我们注重发挥多媒体教学技术和网络教学资源的优势, 自行开发和引进了大量实验教学课件, 在教学中灵活运用。

化学实验教学改革作为高职高专课程改革的一部分方兴未艾, 我们还将加强学习, 不断更新教学理念, 密切关注社会用人行业、企业岗位对高职高专人才培养目标需求的变化, 遵循教育规律, 灵活运用教学方法, 及时更新教学手段, 才能使教学改革不断深化, 从而更好地发挥化学实验教学在实践教学中应有的功用。

摘要：根据高职高专培养目标的要求, 更新教学理念, 探索化学实验教学改革的途径, 以充分发挥化学实验课在能力培养、专业技能训练方面应有的作用。

关键词：高职高专,化学实验教学改革,能力培养

参考文献

[1] 辛剑, 孟长功.基础化学实验[M].北京:高等教育出版社, 2004, 6.

[2] 浙江大学化学系组, 郭伟强.大学化学基础实验[M].北京:科学出版社, 2005, 5.

实验探究与高中化学论文范文第4篇

摘 要：本文论述了运用探究性教学方法对学生创新能力、思维能力、动手探究能力等方面的培养。笔者在教学中就此进行了尝试，取得了良好的效果。

关键词：初中化学 实验 探究性教学

如何在初中化学实验教学中开展创新教育，拓展学生的创造力，这是化学新课程改革的重要课题。探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。科学探究是“以提高学生科学素养为宗旨”，既是义务教育阶段化学课程重要的学习内容，又是科学的学习方式，同时也是化学课程学习的中心环节。它不仅可以使学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且可以培养他们的实践能力、协作能力、分析并且解决问题的能力。

一、利用新课程资源，创新教法

1.在实验中探索新知识。创新意识是使学生进行创新、创造行为的心理动机。作为智力正常的学生，一般都具有创新和创造的潜能。教师保护学生创新心理和创新精神的意识，是学生形成创造力的重要条件。如在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质。如在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管）、燃烧匙、烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，让学生自己设计测定氧气含量的方案。学生讨论积极，但不敢一试。这时教师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不到。不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找测不准的原因。然后更深层地探究用木炭或硫代替磷行吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后，在教师的引导下，大大地激发了学生的探究兴趣，部分学生还询问去哪里买实验仪器，好在家里实验；课余时间可以随便进实验室做实验吗？从学生这种主动积极的学习态度上，我尝到了探究教学的甜头。

2.注重学生探究性实验开发。为了提高学生自主创新能力，在探究性实验中，由学生自行设计实验过程，使之变为探究型、设计型、科研型的实验。例如：在关于质量守恒定律的探究实验中，教师可以给出所需的药品和仪器，然后让学生自拟一个实验方案来验证物质反应前后质量是否守恒。教学中我们可以这样安排：(1)学生自拟实验方案。(2)学生详细设计实验操作过程。(3)师生讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，虽然花费时间可能长一些，但在操作中提高了他们的实验设计能力和动手能力，通过解决实验中出现的疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。

二、注重实验探究，培养学生创新能力

探究的目的是使學生由被动学习变为探究性的主动求知，这是学习过程的一种质的突破与飞跃。探究式教学体现以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，给学生主动探究、自主学习的时空，为学生提供动手动脑的机会，促使学生产生质疑、问题、探索求解的创造性学习动机，并将化学学科的各部分知识、技能、技巧相互渗透、融会贯通。以教材“燃烧的条件”为例，在教学中我们可以按以下步骤进行：

1.提出问题：燃烧是日常生活中最为常见的一种现象。那么应具备哪些条件才能燃烧呢？

2.提出假设：由于对燃烧这一现象非常熟悉，学生联系实际情况，纷纷猜想问题的答案，主要有以下几种：

猜想一：要有可以燃烧的物质（可燃物）。

猜想二：要有氧气。

猜想三：要达到一定的温度。

在学生提出各种猜想的问题后，教师再引导学生在猜想的基础上进行如下合理的假设。

假设1：三个条件只需满足其一就能燃烧。

假设2：三个条件中满足其中两个就能燃烧。

假设3：三个条件要同时满足才能燃烧。

3.制订计划，设计实验，进行实验：让学生制订详细的探究计划，就上述的猜想与假设设计实验方案，教师在实验中给予一定的指导。

实验一：在500ml的烧杯中注入400ml热水，放入一小块白磷，在烧杯上盖一薄铜片，铜片上一端放一小堆干燥的红磷，另一端放一小块已用滤纸吸干表面水分的白磷，观察现象。现象：薄铜片上的白磷燃烧，而薄铜片上的红磷与热水中的白磷没有燃烧。

实验二：用导管对准上述热水中的白磷，通入少量的氧气，观察现象。现象：热水中的白磷燃烧起来。

4.解释与结论：（要求学生对所做的实验进行总结）从实验所得到的事实可以证明，燃烧的条件是：①氧气（或空气）②温度要达到可燃物的着火点。③可燃物。这三个条件应同时满足，缺一不可。

三、深化实验探究，培养学生思维能力

在探究实验中，对学生普遍存在的问题，教师要进一步激疑，抓住探究性学习的结合点，进行重点启发，将探究推入更深层次，提炼出解决问题的方法，使学生体验到探究的乐趣。如在学习二氧化碳与氢氧化钠反应时，学生很难理解两者的反应。这时教师就可提出：二氧化碳与氢氧化钠是怎样反应的？反应的产物又是什么？你能设计出实验予以证明吗？学生通过假设、讨论，设计了多种不同的实验方案，进行实验操作后，就充分理解了二氧化

碳与氢氧化钠是怎样反应的。这样既训练了求同思维，又培养了求异思维，从而发展了探究和创新的能力。

四、开发课外小实验，验证课堂教学内容，培养动手能力

新课程标准试验教材强化了其作为学生学习工具的功能，注意学生主动参与、乐于探究，勤于动手的学习情景创设，精心编入了大量实验内容，使学生经历相应的思维活动过程，从中体验和认识这些方法。如利用生活中的废旧物品，在家庭中完成一些小实验（如利用废旧金属为学校庆祝活动制作氢气球）、小制作（如“自制净水器”）和小发明，来展现自己的聪明才智和个性；也可结合环保和能源问题，在社区开展实验探究活动，“工业废水的净化”、“铁制品的锈蚀条件研究”、“酸雨危害的模拟”等实验，使学生真切感受到化学就在我们身边，化学与我们的生活和社会发展密切相关。

授人以鱼，不如授人以渔。在教学中应注意引导学生关心身边的事物，观察和探究身边的常见现象，从中发现问题、解决问题，不断增强学生对化学的好奇心和探究欲望。长此下去，学生的创造性思维必然能得到很好的发展，对待科学的创新意识和态度也将会逐渐地形成。这样培养出来的学生必将是未来具有开拓精神的建设型人才。

实验探究与高中化学论文范文第5篇

摘 要：化学课是中学课程中重要的一个学科，通过化学实验展开化学课程对于学好化学这门课程起到了至关重要的作用。随着我国课程改革的深入开展，化学这门学科对于学生综合能力的培养作用日益凸显出来，化学实验课能够有效的题提升学生这一学科的综合素质，如何提升化学实验课的吸引力和趣味性是教师必须思考的问题，随着教学方法的创新，探究式课堂逐渐走进学校，这一教学模式对于提升化学实验课程的教学质量有着十分积极的推动作用。因此，本文主要围绕探究式教学方法在中学化学科目实验课程中的应用策略展开论述。

关键词：中学化学;实验课程;探究式教学

随着新课改的深入进行，化学实验课越来越受到中学教师的重视，在我国的中学教育中，化学是较为重要的一个科目，而通过实验进行化学这一科目的教学，不仅能够提升学生对于化学基本知识的掌握能力，同时也能够提升学生的实践能力和动手能力，各个学校逐渐开展化学实验课，但是，就目前的情况来看，一些学校化学实验课的授课情况并不理想，要想改变这一现状，中学化学教师就必须创新授课方法，引用探究式教学法展开化学教学，更好的实现化学实验课对于化学知识教学的有效性，提升化学实验课堂的教学质量。

一、化学实验课教学过程中存在的问题

1.学生积极性差。就目前情况来看，我国的中学生在化学实验课堂上普遍体现出积极性较差、参与度较低的现象，教师在进行实验课教学的时候，更多的是要求学生进行观察和学习，或者按照一定的操作步骤完全照做，对于学生的自主思考能力的培养极度缺乏，实验课的教学模式缺乏创新性，整个课程较为枯燥，学生的注意力很难被集中，难以提升实验课堂的教学效果和教学质量。

2.验证性实验是课堂的重要组成。目前的化学实验课堂的教学内容多为验证性实验，教师和学生一般都是参照教材完成教学任务，这种教学方法不仅使得学生的思维受到了限制，同时也违背了实验教学的本质要求。对于旧知识进行验证学习仅仅只是实验教学的内容之一，开展实验课程更为重要的目的是让学生在做实验的过程中学习到新的知识，培养自身的创新思维和创新能力。

3.实验考核方式不够完善。就传统的考核方式来看，在对学生进行化学实验课相关考核的时候，主要设置的考核内容多为学生对化学基本知识的掌握情况，这种考核方式使得学生在实验课上更重视对知识的记忆，而不是提升自己的动手实践能力，使得学生理解实验课的教学重点严重偏离方向，直接导致实验课的教学效果严重下降。

二、探究式教学方法在中学化学科目实验课程中的应用策略

1.设置教学情境。中学化学教师在展开实验课教学的过程中，可以为学生设置一定的教学情境，比如，可以在引入实验内容以前，通过设置问题、讲述一些化学历史、化学名人的故事的办法先使得学生的化学学习兴趣被充分调动起来，让学生产生一些化学方面的疑惑，让学生能够带着问题进行化学实验。例如，教师在进行酸雨危害的模拟实验的讲授以前，可以先引入一些有关酸雨危害到人们生活的电影如《酸雨幽灵》，通过电影引起学生学习的兴趣，在进行实验内容的引入，让学生在进行实验研究的时候带有兴趣和好奇心。有利于实验教学效果的提升。

2.注重方法的传授。化学教师在上实验课的时候，不应该仅仅着手于教材，按照教材的内容向学生传授实验的步骤、内容以及结果和原理，而是应该引导学生掌握化学实验的方法，让学生能够懂得化学实验的本质原理，更好的为学习打下基础。

3.培养学生自主探索。教师引导学生进行自主探索是探究式教学方式中最为重要的一个环节，教师必须根据实规划好的教学目标，提前进行探索步骤的设计工作。让学生都能够在实验课上亲自动手进行实验操作，通过对实验过程的分析和观察，与同学展开探讨和交流，并通过这种方式使得学生能够建立起自信心，除此之外，通过学生自己探索后所掌握的知识，更为扎实和深刻，使得学生的智力被充分开发出来，有利于提升学生的整体素质，推动化学教学目标的实现。

比如，中学化学教师在为学生讲授盐类水解相关实验的时候，想要让学生能够碳酸钠的水溶液中[OH-]>[H+]的原因，教师可以设计一些类似于“水中含有哪些离子，为什么不能引发石蕊试液颜色的变化？”“在碳酸钠中是否可以电离出H+离子或者OH-离子”等问题来引发学生的思考，让学生通过思考，逐步探究盐类水解相关知识。

4.知识的巩固和升华。知识的巩固和升华是化学实验课的重要目的，同时也是探究式教学方法中不可缺少的一个环节，教师应该积极引导学生主动将已经探究出来的结论和知识不断的巩固和拓展。教师可以通过组织学生进行实验知识的归纳和总结，最终使得学生对于知识的掌握和应用能力产生较大的飞跃，同时，教师可以给学生提出一些灵活性较高、综合性较强的问题，让学生都能够积极的应用已经探究出来的结论对问题进行思考，让学生的思路获得较大的拓展，在处理问题的时候学会举一反三，提升问题的思考能力和解决能力。

5.注重练习和实践。探究式教学方法要求教师在实验课程结束以后，能够为学生布置一定数量的、有针对性的练习题，这种办法不仅能够有效的考察学生对于所学知识的掌握情况以及智能结构，同时，也能让学生在做题的过程中了解更多的相关知识，让学生能够对于知识点的掌握更加扎实。

6.重视评价和反馈。探究式教学方式中最后的环节是评价和反馈环节，教师可以通过学生做练习题的情况掌握到学生对于知识的理解能力，有针对性的给予学生一定的评价和指导。

三、结语

化学实验课作为中学教学中较为重要的科目，越来越受到人们的关注，随着课程改革的不断深入，化学教师在授课过程中不断的寻找全新的教学方法，旨在提升课堂教学的质量和有效性。探究式教学法作为适合化学实验课的教学方法之一，在中学实验课堂上的应用越来越广泛，教师更好的结合这种方式进行教学，可以有效的提升学生的思维能力和动手能力，促进学生的全面发展。

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[7]郑益强. 中学化学实验教学策略探究[J]. 现代商贸工业，2010，07：238.

实验探究与高中化学论文范文第6篇

【摘 要】 实验是化学教学中不可分割的一部分，对激发学生的学习兴趣，帮助学生加强理论知识与实验原理和实验现象的结合具有重要的作用，是有效提高课堂教学效率的重要保障。随着科学技术的快速发展，信息技术在教学课堂中的地位越来越高，为高中化学实验教学也贡献了积极力量。因此，在高中化学课堂上，教师要加强课堂教学与信息技术的融合，帮助学生运用现代化的技术高效完成学习任务，推动化学教学的持续发展。基于此，本文就从利用信息技术，增强实验教学趣味性、直观性、时效性、安全性和规范性几个方面论述了信息技术对高中化学实验教学的优化作用。

【关键词】 高中化学  信息技术  实验教学  优化

引言

高中化学是一门比较抽象的学科，大多数学生在化学知识的学习中都会感到晦涩难懂，造成学生对化学课程不感兴趣的问题，严重影响了学生学习的积极性，阻碍了学生综合成绩的提升。化学实验是化学课程中一种重要的教学形式，能够把抽象的理论知识变得更加直观具体，方便学生理解和记忆。在高中化学实验课堂上，利用信息技术的各种优势可以增强实验教学的时效性，帮助学生更直观地观察实验现象，总结实验规律，掌握实验方法，提高实验教学的科学性和规范性。进一步让高中化学顺应时代发展的潮流，满足学生不断改变的学习需求，推动高中化学教学的稳步发展。

一、利用信息技术突出实验教学的趣味性

化学课程作为一门理科课程，学生在学习的过程中往往会觉得枯燥乏味、晦涩难懂，这严重遏制了学生学习的积极性和主动性。为了有效改变学生学习热情缺乏的教学现状，教师就要合理地在实验教学课堂上运用信息技术作为辅助，全面突出实验教学的趣味性。

比如，在学习高中化学苏教版《金属与人类文明》一课时，在讲解的过程中会涉及到各种金属在空气中燃烧的实验操作。在课堂上，如果教师一味地运用语言描述帮助学生想象实验现象是很难激發学生兴趣的，让学生保持足够的热情。这时候，教师就要利用信息技术的视频功能为学生在课堂上播放一小段科普视频，让学生简单了解各种金属物质的物理性质和化学性质，让学生在更丰富的画面中对不同金属的燃烧反应实验有更强烈的求知欲。在开展实验教学时，教师首先可以亲自为学生演示铝在空气中燃烧的实验，先让学生留下初步的印象，掌握实验操作的基本方法和步骤，在示范的过程中，边操作边讲解实验过程中注意事项，以及一些简单化学实验仪器的使用方法。

二、利用信息技术突出实验教学的实效性

在高中化学教学课堂上，由于课堂教学时间是有限的，在开展实验教学的过程中要充分考虑实验操作所需要的时间。如果一个实验需要耗费太多的时间，在课堂上就无法为学生进行直观的演示。为了有效克服这种教学弊端，教师就要合理地利用信息技术手段为学生进行实验演示，有效增强实验教学的实效性。

比如，在学习高中化学苏教版《氯、溴、碘及其化合物》这一单元时，为了更好地为学生讲解“氯水见光分解”这一化学实验，教师就要考虑实验教学的实效性，充分借助现代化的教学手段展开实验教学。由于在组织这个实验的过程中，氯水需要进行好几个小时的光照才能够产生气泡，而实验中涉及到的大气泡则需要更长的时间，这就导致课堂时间是不够宽裕的。这时候，高中化学教师就可以将网络上搜集到的有关实验视频资料为学生在课堂上进行播放，引导学生在观看的过程中结合课堂所学的理论知识展开学习，让这个实验教学活动可以顺利地开展。在这一教学过程中，学生也可以透过视频更全方位地观察到实验现象，对于一些重点实验操作步骤，教师还可以采用减慢播放速度的形式来为学生留出更多的观察时间，帮助学生完成更清晰详细的观察学习，让理论知识和实验操作步骤更好地“对上号”。

三、利用信息技术突出实验教学的安全性和规范性

高中化学课堂上涉及到的一些实验具有一定的危险性，而且很多实验都容易产生各种各样的污染，在课堂教学中很难完成当堂操作演示。因此，教师要把信息技术运用到实验教学环节，利用专业化的视频为学生播放，以降低当堂实验教学的危险性，维护学生的人身安全，提高实验教学的规范性。

比如，在高中化学《从自然资源到化学品》一课时，由于一部分实验操作在课堂上是无法完成的，这就需要教师结合信息技术的教学优势完成实验教学的目标。在课堂上，教师可以利用互联网技术搜集一些课程相关的视频教学资源，由于硫酸具有一定的腐蚀性，在一些实验操作过程中容易因为操作不当而对身体造成危害，一部分实验由于实验现象出现的时间较短，在课堂上进行实验演示只能满足前排学生的观看需求，而后排的学生无法直观地看到实验现象，这就容易造成学生因为小小的走神就影响到实验现象的观察，严重影响了后续学习活动的开展。除此之外，由于教师实验操作的经验不足，在课堂上进行直观的演示很容易出现实验失败的问题，不利于教学活动的顺利开展。因此，利用信息技术的视频功能，不仅可以帮助学生更直观地看到实验现象，还能在学生有疑问的地方及时暂停帮助学生解疑答惑。

结束语

在信息时代的发展潮流中，高中化学实验教学也要充分发挥信息技术教学的优势，借助视频、图片、音频结合的各种功能为学生直观地演示实验过程，总结实验步骤和规律，带给学生强烈的视觉冲击，调动学生的学习热情。在这一过程中，教师要加强实验教学的研究，不断优化课堂教学设计，组织开展实验教学，促进学生化学思维和综合能力的全面提升。

参考文献

[1] 范宗山.基于信息技术支持的高中化学实验教学方法[J].中国教育技术装备，2017（23）：136- 138.

[2] 汪忠玲.高中化学实验教学的创新研究[J].考试周刊，2018（38）：164.