能力展示范文-盘古文库

能力展示范文

资料大全

来源：火烈鸟

作者：开心麻花

2025-09-19

能力展示范文（精选12篇）

能力展示第1篇

溧水县第二高级中学李杰

指导教师马磊

到了高中,书本越来越多,我们常常为放书而犯难:书多了,书架放不下;书放少了,书又会倒。为了解决这个问题,我设计制作了一个活动式的书架。

活动式书架取材方便,制作简单,它主要由23木条(纤维板材料)制作而成的8个可活动的小方格构成底面。为了使书架活动灵活、自如,在处理连接的问题上,我采取铰连接的方式。活动式书架使用起来也很方便。当书少时,可以通过压缩底面,再将2块挡板分别插进槽中,便可固定住书,使其保持直立,不向两边倒。当书多时,可以通过相同的方法拉伸底面调节。

方便的机械手(模型)

南京市文枢中学陈士杰

指导教师陆忠花

穿衣、吃饭在我们正常人的眼里,是件轻而易举的事,但对于那些失去双手的残疾人来说,却非常困难。假如他们通过一些辅助工具能自己完成如饮食等日常行为,不仅能减轻家人的负担,还能恢复他们的自信。为此,我为失去手的残疾人士设计了一种机械手模型。

该作品以废旧的纸盒、纸桶以及塑料软盒、电机、电池盒、导线及开关等部件构成。作品内部通过电机传动,实现机械勺的前后伸缩运动;作品外部也是由电机传递动力,实现风扇和搅拌器的旋转运转。以纸桶为材料的圆柱筒是用来摆放和固定伤残人的手臂。该作品模型体积小、质量轻、携带舒适、操作简单,可模拟辅助日常饮食的操作,从而满足手臂伤残人士独立完成饮食的需求。

安静的椅子

南京航空航天大学附属高级中学陈鑫

指导教师邓超

现在,越来越多的学校拥有阶梯教室,阶梯教室不仅可容纳两个甚至更多的班级同时上课,而且前面的同学也不会挡住后面同学的视线。但椅子设计存在一个很大的缺点:当上课开始或课堂上提问,同学们起立和坐下时,便会发出“哗啦咚一”一阵很大的声音,让人听了很不舒服,还破坏了整个课堂的气氛。于是我在椅子上做了一点创新,让椅子在收放的过程中尽量减少发出的噪声。首先,在制造椅子时,把椅面前段部分加厚、加重,让椅面在放下时,重力作用点前移至椅面前方,使椅面在重力的作用下不自动收起,而在人为使椅面收起后,让重力作用点偏向椅面后方,让椅面在重力的作用下不能自由落下。其次,在椅面与椅座相接触碰会撞发出噪声的地方,垫一层棉布或其他较软材料制成的垫子,以吸收椅面和椅座碰撞的力量,减少振动的振幅,降低噪声的响度。

物理方法识别地沟油

上海向明中学高二林立旖

前一阶段,人们谈地沟油色变。很多人因害怕吃上地沟油,而减少在外面酒店、饭馆吃饭的频率。那么,如何鉴别我们在外面吃的菜是不是用地沟油烹饪出来的呢?由于地沟油是动物油和植物油的混合物,其中动物油含量高,相比植物油,其黏度、凝固点不同。橄榄油一般零下10℃才凝结,普通植物油也要零度,但动物油,尤其是地沟油,7～8℃即凝结。于是利用动物油和植物油黏度、凝固点的不同,我采用半导体制冷片,设计不同结构组合,通过物理方法快速降温,即可鉴别出油的成分。此物理鉴别方法相比现有仪器通过化学试剂测试地沟油更精确、更简单、更易操作。

洗衣机自动清洁脏物

北京市第十一中学高二王鑫

在现代生活中,洗衣机越来越成为不可或缺的家用电器。不知你发现没有,洗衣机可把脏衣服洗得干干净净,但洗衣机内筒和外筒之间却残留了很多污垢,而且不易清洗。于是我就琢磨,有没有什么办法不用洗涤剂,可以更方便、环保地清理?

一次,我偶然发现,无论内筒洗多久,总是比较干净,因为衣服和筒壁随时摩擦。于是我猛然想到,可以在内外筒之间放个球状物,硅胶球、清洁球都可以,并在排水口增加滤网防止随水排走,在洗衣服的同时自动滚动,通过摩擦就可以顺便清理内外壁之间的脏物,省时又省力。

“触摸科学”征稿啦

您可以是受人尊敬的老师，也可以是惹人喜爱的学生。只要您的作品具有科学性、趣味性、创新性可操作或复制性均可向我们赐稿

动手实验：

兴趣是最好的老师，自主是学习的巨大动力。亲身实践,学会制作或使用一些最基本的工具和仪器。尝试科学探究的一般过程,初步掌握获取信息和处理信息的能力，用另一种眼光来剖析我们的课堂教育教学。

科技小论文：

如果对所学知识发生了研究创新的兴趣，就自然而然会产生强烈的求知欲，就会如饥似渴地去学习和钻研。小发明、小创造，以及其中的所思、所得、所感。

其他:

只要和科学有关，文采优秀，其他题材也可以考虑。:

作品一经录用，即有样刊和稿酬寄出，优稿优酬。来稿请注明撰稿人姓名、通讯地址、电子邮箱及联系电话。别忘了附上一张你的照片哦,也许不久你就能在杂志上看到自己的靓影1

地址:

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邮编:

210002

E～mail:

iuyanTOI 7@yahoo.com,cn

咨询电话:

025-84507004

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如何展示自己的能力和个性第2篇

面试是用人单位考察一个人实际能力或反应情况的一个重要内容。并且查看能力往往会从较为简短的回答中进行。因此，在回答主考官提出的一些问题时，一定要充分表现出你的才智、学识来。

1.表现专业

在回答某些专业的问题上，适当地用上一些专业术语，使主考官感觉你对这一领域有一定的认识。

2.略加发挥

对一些问题，即使已圆满回答，不妨略加发挥，使你回答的“深度”超出主考官的预期，但这种发挥应点到为止，不宜倾其所有，要让考官意识到你其实还有很多“话”，不然会让人产生“爱卖弄”的感觉，甚至会认为你是在班门弄斧。

3.体现个性

在许多情况下，个人的个性品质可以弥补在技能方面的欠缺，进而使你挤进有望被录取的行列，比如，如果你是一个勤奋好学的人，一定要在面试中表现出来，让考官发现你虽技能差一些，但很有潜力，或许决定录用你。

4.把握发问机会

通常是在面试结束的时候，主考官会问你有什么问题要问，这不仅仅是一种礼貌和客套，其含意更深。根据调查显示，百分之九十的主管在面试求职者时，希望你能提出问题，这是个再次展示能力的好机会。不过，一般不宜提待遇、红利等有关自身利益的问题，而应问及一些有关用人单位存在的问题、面试前你又有过充分准备并预设有答案的问题，一旦你如此发问。考官可能会立即来了兴趣，说明你对该公司作过详细了解，他或许会问：“你认为是什么原因？”当你作出正确分析时，会给他留下深刻印象，即使前面对你否定了，这时或许会重新考虑。

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用喜欢展示能力的极致第3篇

古往今来，无数成功者的足迹都在印证着这一条亘古不变的真理。

张衡是成功的。他凭他的一份喜欢，在汉代天文历法术数方面做出了超人的成绩，制造了世界上第一台地震仪——候风地动仪，编写了世界上第一部天文历法文献——《灵宪》，研制出世界上第一代天球仪——浑天仪。可以说，是喜欢成就了张衡的贡献，奠定了他在中国乃至世界天文史上的地位。

诸葛亮是成功的。他凭他的一份喜欢，辅佐刘备，建立蜀汉政权，奠定了三国鼎立的局面。因为他喜欢天文，所以敢于创造“草船借箭”的奇迹；因为他有运筹帷幄决胜千里的能力，所以才羽扇一摇化解了曹军大兵压境的危机；因为他擅长审时度势，所以才敢让刘备只身入吴，导演了一出“周郎妙计安天下，赔了夫人又折兵”的喜剧。在中国战争史上，诸葛亮这位旷世奇才，凭他的一份喜欢，把能力发挥到极致，把成功演绎得洒脱，让人无不叹服。

由此可见，大凡成功者，都有着一腔喜爱，有着在某一领域超常的能力和智慧。就是凭着这份喜欢、这些能力，他们才一步一步攀上成功的巅峰，演绎出生命的精彩。所谓虎有虎爱，蛇有蛇趣，任何一个生命体，无不借助于自身的爱好和能力才得以生存下来。据说，有一个老渔夫在最不好的时节出海，也常常能满载而归。有些年轻人既羡慕又嫉妒，都以为是老头运气好。等渔夫的儿子长大了，也要出海。他问老爸：“你的运气为什么总是那么好？”渔夫说：“狗屁运气！你得有兴趣学会看风辨云观水色，即使几片浪花，都有鱼的味道。这些东西你掌握不了，即使每天绕太平洋一圈，也很难碰到运气。”老渔夫之所以能在海上生存得有滋有味儿，凭借的就是这份喜欢养成的自己的这种能力。

喜欢是一把锋利的剑，能帮你披荆斩棘，所向披靡；能力是一支有力的桨，能帮你斩风劈浪，一路无敌。只要你能够培育一份喜欢，养成一种能力，就能够形成自己的特长，成就精彩的人生。

朱婷，这位国人为之骄傲的女排主攻手，就凭自己对排球的喜欢，凭爱好练成的的独门绝技，在里约奥运赛场上一展风彩，成为世界瞩目的中国排球明星；刘慈欣，这位同样备受国人青睐的文学大咖，也是凭自己对科幻世界的一份喜好，形成自己独特的文笔，奠定了自己在科幻文学史上的地位，点亮了世界文学的殿堂。

成功之路千万条。只要你在某一领域葆有一份喜爱，就能把能力演绎得精彩绝伦。

评点

围绕“喜欢与能力”这个主旨，文章从三个角度由浅入深地阐述了“喜欢与能力”的意义、作用和功效。先是阐述喜欢对于能力的意义，以张衡和诸葛亮为例论述；其次阐述喜欢和能力对于生命的意义和作用，以渔夫经验为例印证；最后从现实角度阐述喜欢的人生价值和功效，深化了主旨。

（编辑：李跃）

展示服务能力,争取日后合作第4篇

万总心里不平衡、有些懊恼是人之常情。但做市场要讲信誉。即使这次不能与程总达成一致,也不能直接去撬。况且,是否能够替代供应链管理公司,甚或统揽其他物流公司的业务,英国厂商会有自己的判断,即使想调整外包任务,也需要时间做考察和了解、评估和确认。

对万总来说,抓住机会,先作为二级代理商切入细分市场、接触目标客户、展示服务能力、发现新的机会,可能是个明智的选择。以便为参加英国公司下一轮招标,或在调整物流外包业务结构时获得较大市场份额奠定可信基础。

在合同物流招标中,华成有能力去投标并中标本身就说明它具备了整合物流资源、提供一体化服务的能力。因此,全运通如想取代华成,就必须表现出超值的服务能力。但是,它要“经多方打探”才能得知这家英国化工企业本次招标的背景,本身就说明该公司对化工物流市场的把控能力还不强,对潜在大客户的业务动向一无所知,至少是市场情报工作做的不够好,显得公司软实力市场营销和整合资源的能力还不够强。

切记,物流企业的服务能力不是自我认知而是客户评价的。应该是英国化工企业的物流外包价值体验。

因此,从商业道德的层面看,这个单子不能去撬。但从开拓市场的层面看,全运通应该抓住执行这个单子的契机,证明自己的能力,展示自己的服务,建立新的渠道关系,争取在日后扩大与英国企业的合作。

阳光高效课堂学生展示能力的培养第5篇

随着课改的深入，阳光高效成了教师追求的理想课堂。而在阳光高效课堂教学“三环六步”教学模式中，“展示环节”是最主要的，也是教师在课堂上的主要教学手段。展示的主要方式是讲题，但不全是。有的学生会做题，但是不一定会展示，也就是无法用自己的语言表达出来。反过来，如果学生会展示，那么他就一定会做题。笔者结合平时的教学，谈谈学生展示能力的培养。

1展示方式多样化

在平常教学中，有新授课，复习课，练习、试卷评讲课等等，那么针对这些不同的课型，我们就要采用不同的展示方式，使我们的课堂“活”起来。有的内容可以有某个学生单独展示而有的内容则需要多人的配合甚至包括我们的老师的配合。比如，有的学生在展示的时候，他也学会了“狡猾”，将一个题“分包”给多位学生，自己居然也成了“导演”，我们教师成了真正的“看客”，这又未尝不可呢？这样反而提高的学生的参与度和参与热情，有助于他们互相学习互相竞争。

2展示内容花样化

在教学中，不能为了展示而展示，否则会让我们的展示活动失去应有的意义。因此，在展示环节，学生都会的就不要展示或只做简单展示，而那些与教学重难点相关的，学生易错易混的，有助于培养学生创新能力的要给与重点展示，多方位的展示。教师可以设计一些新颖独特的模块去吸引学生的眼球，发掘他们的展示欲，使我们的课堂“动”起来。例如，“八仙过海”就是大显身手，“妙手回春”就是纠正错误等等。这么多的展示内容和花样给与了他们展示自我，发展自我的空间，是很有必要的。

3展示“教师”全员化

课改的最终目标是：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。在平常的教学展示环节，不可以只选那些优秀的“教师”，而让学困生成了“群众演员”。由于学困生基础差，所以刚开始时，侧重于上中游学生展示，并且随着年级的增加逐步实施，可以先让学生在小组中展示，再上升到座位上展示，讲台展示，也可以多人合作展示，消除他们的为难情绪。展示时，他们一般是满脸涨得通红，声音只有自己听得见，眼睛只盯着自己手上的资料，一旦说完，没有等同学的参与，点评，扭头“逃回”座位，引得众生大笑。针对这样的场景，先请这位学生回到讲台，与学生一起找出刚才他展示中得“亮点”，并与他进行交流，并点明，以后展示要大方，重点突出。相信经过多次的磨合，每个学生都是可以站到讲台上进行展示的。

能力展示第6篇

《小学英语课程标准》指出：小学英语的课程目的是根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。为此，根据课程标准要求，落实“展示+评价”7321有效教学策略，尤其注重课堂展示，既能提高学生课堂学习的兴趣和自主学习能力，也能提高教师驾驭课堂的能力。那么如何在课堂中来组织展示活动呢？根据课堂七个环节，可以让展示贯穿其中，体现“活动”主线。

首先，注重学生课前五分钟的展示。

课前展示要求不限内容和形式，让学生展示最能体现自己能力和水平的知识，可分个人、小组，可以介绍自己、他人，可以唱歌、表演课本内容等，可以以复习卡的形式复习上节课的听力、单词、课文，也可以以预习卡的形式展示本节课将要学习的内容，起到热身、复习、导入的作用。在这个环节，课前台上五分钟的展示，小组长根据组员的学习情况，给每个组员安排一个任务，让他们“八仙过海，各显神通”。基础弱点的展示单词朗读、拼写。中等的介绍自己、他人，上节课编写的歌曲。优等生进行课文背诵、故事续编等。通过分层次展示，刺激了小学生“想学”的心理，调动了他们学习的积极性，给差生展示的空间。通过课前展示逐步提高了学习的自信心。为学习新知识做好了铺垫，极大的调动了学生的积极性。每个学生都洋溢着笑容行驶在知识的海洋里。形成一种“学生乐学，老师乐教”的氛围。

第二，导入新知，呈现任务时注重教师示范，学生展示。

学习的积极性被调动起来，如何使这种热情迅速高涨，让学生在新课学习中延续，需要在课堂展示设计上下的功夫。

在教授课文呈现新知时，要特别注重示范作用，充分发挥课本原声配音的优势，强化朗读的效果，让学生模仿跟读。通过逐步呈现新知，使学生循序渐进的感知理解，逐步帮助他们建构新知框架。而这时，对于那些优生就特别想当“小老师”，就要给他们充分的展示机会。孩子们争先恐后，起到了modle的作用，会充分调动了下一步的小组合作学习。

第三，注重以小组为主的课堂活动，操练新知展示。

这个环节以学生小组内展示为主，以组际间的竞争性展示为辅，将课堂的自主权还给学生。学生根据“小老师”的示范在小组内合作互助学习。在小组内展示，选出优秀的或者全组人员一起参与组际间的展示。这样操作，学生通过合作互助学习，学生不会读的会读了，不会写的会写了，不会做的会做了。基础知识在小组内解决，既提高了学生兴趣，也提升了知识的掌握效果。

第四，在巩固训练，拓展提高环节让学生展示。

当学生学会新知识后，就会产生意犹未尽的感觉，希望能够乘胜追击，再打败一个“知识对手”。这时，及时给孩子们展示的机会，让他们积极探索，让课堂彻底成为学生舞台。在巩固训练环节也是能抓住机会让学生展示的，如：对句型进行替换练习、把课文改编成朗朗上口的chant、结合所学新知要点进行口头作文等。通过在这个环节的展示,也会让学生得到训练，青云山小学3年级2班的秦子旭同学，本来是一个比较腼腆的学生，经过老师刻意让他在这个环节进行展示，在2011年底参加市教研室组织的“读写能力展示”竟然获得了特等奖，这不能不说明在这个环节展示也是具有较好的效果的。

第五，在反馈展示环节，进行提升能力展示。

本环节的展示不限哪个环节的内容，是对本节课所学知识的综合运用的展示。通过前面个环节的展示学生的展示欲望被调动到最高点，在此环节设置较高难度的题目，如分角色朗读课展示文，对课文句型的替换练习展示；针对课文学生自己编写的chant展示; 根据课文内容提要口头作文展示等，学生也不会感到困难，这样既让学生巩固了所学的新知识，又提高了对新知识运用的能力，从而使学生对表面知识性的展示向深层次的能力展示转化，提高学生的能力。

第六，点评总结环节，给学生展示机会。

一节课即将结束，教师通常都会对本课进行总结，而我认为让学生来对本节课的知识和学生展示表现情况进行总结更能够锻炼学生的展示能力，知识综合归纳能力，通过对展示效果进步大的给与点评，大张旗鼓的表扬。具体做法是让某个学生到台前对这节课的知识点，句型等总结，总结时根据内容需要，进行说、唱展示，同时也对小组、学生的表现进行点评。这样学生为了在这个环节得到展示机会，就会在上课时注意对本节课的知识点、重点、难点的把握，并且进行加工、整理、归纳，从而使得教学目标深入学生心中，学习效果事半功倍。

最后，利用作业布置，课后延伸让学生在课后进行展示。

通过课堂各个教学环节的不同展示，每一位学生非常希望自己也能被张贴在“光荣榜”上。抓住小孩子求胜心强这一心理特点，利用激励性语言布置下节课将要展示的内容以及小组内检查展示的内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步。“作业布置不是这节课的结束，而是这节课的延伸，是下节课的开始。作业的设计告诉学生做什么、怎样做、达到什么程度、得到什么奖，激励学生课后努力，进一步巩固，为下一节课课前展示做准备”。这种展示为课前五分钟的展示奠定了良好的基础。通过利用家庭作业家校联系展示评价卡，有效的保证了这种展示的实效性。

总之，在教学中大胆放手给学生，注重学生的展示，让学生学以致用，既培养学生学习兴趣和信心，又有效的促进知识向能力转化。这样，才能将课堂还给学生，体现学生的主体地位；这样，我们的课堂教学就会寓教于乐，轻松愉快，得到意想不到的效果。

能力展示第7篇

一、展示概念、公式的学习和应用过程, 培养学生的自主学习能力

在数学学习中, 对符号、概念、公式的理解和掌握程度能体现一个人的数学素质, 尤其是对符号的理解和使用, 直接影响着学生对数学知识的运用能力.因此在高中数学起始教学中, 教师应了解学生掌握基础知识状况, 在讲解新的概念公式, 及应用时, 要了解学生认知发展的阶段特点, 把概念公式以及应用思维过程循序渐进呈现给学生, 使学生有一种“跳一跳, 就能摸到桃”的感觉, 从而提高学生学好高中数学的信心.

二、呈现数学思维过程, 培养学生的思维能力

在数学教学中, 不应当在学生还没有展开观察、分析之前, 就将现成的结论、定义、定理等强加给学生, 这样会使学生在面对数学问题时, 首先想到的是套哪个公式, 模仿哪道做过的题目求解, 对没有见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手, 无法解决.我们的学生在初中进入新课改后, 经历了探究性学习、自主学习, 因而在高中的学习中, 也应当向学生呈现数学思维过程, 进行发现性训练, 增强学生数学思维的独创性, 提高学生的思维能力.

例如, 讲三垂线定理时, 我们首先提出这样一个问题:“平面内的一条直线如果和这个平面的一条斜线的射影垂直, 那么, 这条直线和这条斜线所成的角是多少?”让学生去思考、推理, 然后再让学生思索它的逆定理是否成立, 使学生处在积极的思维中.

三、展示通解思维, 提高学生解题能力

解题教学是数学教学的重要方面, 学生的自主学习、创新能力主要体现在问题的精解、巧解、简解的思维过程上.心理学研究表明:人们在创造性解决问题的过程中, 思维是逐次展开的.先对问题作一个粗略的思考, 然后逐步深入到实质与细节, 或者先做大范围的搜索, 然后再逐步收缩包围圈, 通常分为三个层次: (1) 一般性解决, 即在策略水平上的解决, 以明确解题的总体方向; (2) 功能性解决, 即在数学方法上的解决, 以确定具的解题手段; (3) 特殊性解决, 即在数学技能水平上的解决, 以进一步确定解题的途径.

例如:设p>0, q>0, 且p3+q3=2, 求证:p+q≤2.本题是一道典型的不等式证明题, 有多种证法 (如综合法, 分析法、放缩法、反证法等) , 这些证法都有一个共同的特点, 那就是:通过对结论式“p+q≤2”两边立方, 再沟通已知与未知的联系而获证.“升次”在这些证法中起了关键的作用.为培养学生的创新意识, 发展其创新思维能力, 可进一步提出:能否用“降次”的方法证明此题 (逆向思维) 学生的思维再次被激活, 有人很快联想到了均值不等式, 经过教师的引导并及时修正学生的思维偏差, 得到了下面的新证法:

证明:∵p>0, q>0, p3+1+1≥3p, q3+1+1≥3q, 两式相加, 并注意到p3+q3, ∴6≥3p+3q, ∴p+q≤2 (当且仅当p=q=1时取等号) ,

多么简捷的证明啊!两处“无中生有”的两个1, 不仅达到了“降次”的目的, 而且使证明简捷异常, 确有出奇制胜的效果.通过这样经常性的思维训练, 能有效提高学生的自主创新学习能力.

总之, 数学教学中切忌将概念、定义、定理、公式、法则甚至一道例题的解法, 当作“结果”直接教给学生, 而应该向学生展示思维过程, 发展学生智能, 优化学生的思维品质.

参考文献

[1]冯克成.中学数学思维能力的培养与思维方式的训练[M].内蒙古大学出版社.

[2]徐江培.展示思维过程是数学教学的灵魂[J].高中数学教与学, 2005 (10) .

能力展示第8篇

数学概念的形成, 大多是通过“展示事例—抽象本质属性—推广到一般同类事物”来引出的.教材中的方程、分式、函数等重要的概念都是以这种方式得出的.在这些概念的教学时, 要在暴露这些概念的形成过程中, 引导学生经历从具体到抽象, 概括事物本质的认识过程, 让学生从实例中抽象出本质特征, 概括归纳出概念.

例如, 在上一元二次方程概念一课时, 在引出概念这一环节可以这么做:第一, 创设情境, 给出两个实例 (由于教材中所举的实例难度比较大, 可另外举一些实例) : (1) 某中学准备建一个面积为375m2的矩形游泳池, 且游泳池的宽比长短10m.求游泳池的长. (2) 两个连续偶数的积是524, 求这两个偶数.第二, 得到方程: (1) x2-10x-375=0; (2) x2+2x-524=0.第三, 提问:这两个方程有什么共同的特征?学生们经过观察、思考、交流, 找出两个方程的共同特征: (1) 方程两边都是整式; (2) 只有一个未知数; (3) 未知数的最高次数是2.

找出三个方程的共同特征, 就完成了由“具体事例”到“抽象出本质属性”的过渡, 然后“推广到一般同类事物”, 从而顺利地得出了概念.经历一元二次方程概念的抽象、概括过程, 不仅使学生更深刻地理解、体会到了一元二次方程的“元”和“次”, 还培养了学生的观察、概括、抽象等能力.

二、通过法则、公式、定理的形成过程, 培养学生的归纳、推理能力

数学的公式、法则等数学基础知识是进行运算的前提和依据, 学生只有理解和掌握了这些基础知识后, 才能正确快速地进行运算.实践证明, 让学生经历法则、公式的形成过程, 不仅有助于学生理解掌握法则公式, 还可培养学生的概括、归纳等能力.因此在法则、公式推导过程的教学中, 教师要提供一些素材, 引导学生亲自去发现应得的结论或规律, 引导学生通过观察、计算、推理, 发现这些数学公式、法则等数学规律.如在推导“同底数幂的乘法”公式的这一教学环节中, 可做如下设计.

1. 计算下列各题:

思考、讨论: (1) 以上各题是否是幂的乘法运算? (2) 底数有什么特征? (3) 运算结果中, 指数有什么特征?底数有没有发生变化?

学生通过计算、观察、分析很快找到计算前后因数和积中底数与指数的不变与变化情况, 在此基础上进一步引导学生归纳、揭示出规律.

2. 引导学生归纳:同底数幂的乘法公式:am×an=am+n (m、n都是整数) .

引导学生充分参与到推导公式的整个过程来, 让学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握同底数幂的乘法公式, 且通过公式推导还可培养学生的观察、概括与归纳等能力.

很多学生都觉得几何图形题难, 主要原因之一是对学过的定理不理解、不熟悉.在教学中, 教师如果只注重“结果”, 直接把公式、定理抛给学生, 然后叫他们去背, 学生虽然背得, 但由于不理解当然就不会灵活地运用, 到解题时也就无从下手了.在定理形成过程的教学时, 教师可根据具体的教学内容, 结合学生已有的知识结构与日常生活经验, 设计一些数学实验、模型等, 把定理的结论改为探索性的实验, 让学生以研究者的方式, 参与探究、发现.通过实验再让学生总结、推理出定理, 有助于学生理解掌握所学的定理.学生对所学的定理理解了, 有了深刻的印象, 运用起来便自如了.初中教材中这种课型很多, 如“三角形的有关性质”、“全等三角形的判定”、“等腰三角形性质定理”和“与圆有关的性质定理”等内容都可以通过实验、猜想、演变、推理等去设计发现过程.

例如, 在学习“三角形中位线”时, 教师可事先准备几个三角形纸板和几把剪刀, 课堂上把全班学生分成若干个组, 每组发一个纸板和一把剪刀, 让学生取三角形纸板任意两边的中点, 连接这两个中点, 得到三角形的中位线.再让学生沿中位线把三角形剪成两部分, 这时教师提出问题:“这两部分能拼成一个怎样的特殊四边形?”当学生们拼成一个平行四边形后, 引导学生观察、思考:三角形的中位线与三角形的第三边有何数量和位置关系?经过这么一个实验过程让学生很自然地得到三角形中位线定理, 且在写定理的推理过程时意识到要把三角形转化为平行四边形来证明出定理, 有效地突破了如何添加辅助线这一难点.

在实验中, 学生通过动手操作、观察、分析, 可把抽象的理论形象化、直观化.通过这些实验不仅让学生掌握所学的知识, 而且从中也培养了学生实验、观察、探究和解决问题的能力.

三、通过解题思路的探索过程, 培养学生分析问题、解决问题的能力

笔者在参与统考、中考评卷中, 发现一些考生在解解答题时, 只写结论不写过程, 或在推理过程中漏写太多、跳跃太大, 结果导致没有完成题目要求, 使该得的分没有得到.若教师在平时的教学中加强“展示思维过程”的教学, 重视解题思路的探索形成过程, 就会有效地避免以上情况的发生.在例题、习题的教学中, 应重在分析过程, 重在发现解题思路的形成过程, 一步步地培养学生分析问题、解决问题的能力.几何的证明题是学生觉得较难的, 在分析证明题时引导学生从两头压到中间, 学会如下思考:要证明这个结论需要哪些条件?由已知所给的条件中得到哪些结论?这些结论中又有哪个对证明这道题有用?例如, 已知:如图, 在△ABC中, AB=AC, 以AB为直径的⊙O交BC于点D, 过点D作DE⊥AC于点E.求证:DE是⊙O的切线.

在分析这道题时, 可通过以下几个问题来帮助学生形成解题思路:

(1) 要证明一条直线是圆的切线需具备多少个条件? (学生就会想到要作辅助线)

(2) 如何作辅助线?为什么? (根据直线与圆是否有明确的公共点来选择辅助线的作法, 得到圆的半径)

(3) 到现在问题转化为要证明什么? (已得到圆的半径了, 学生已知道还缺“垂直”这一条件)

(4) 图形中是否有直角?它与所要证的角有什么关系?

(5) 如何证明两个内错角相等?

(6) 由已知AB=AC, 你得到什么结论?

学生通过对以上问题的思考, 已逐步完善了解决问题的思路, 写出证明过程已是水到渠成了, 从中学生也逐步地学会了分析问题、解决问题的方法.

课堂上教师要多展示自己的思维过程, 将自己思考分析这个问题的过程, 包括对的与错的都展示给学生, 让学生看到别人思考这个问题是如何找到思路的?走了哪些弯路?又是如何绕过来的?

能力展示第9篇

一、创设启发情境, 激活思维源泉

激活学生的思维, 创设启发情境是必由之路.教者应该通过“下水”思维, 根据学生、教材、教法、生活的特点, 利用已有知识经验, 在组织学生实践活动中, 有机构建知识发展的情境, 激活思维的愿望, 使学生以积极的心态合理猜想, 大胆实践, “创造”性地解决新知识、新问题.

例如, 《圆柱体积》的教学, 圆柱形体的变化, 延用长方体体积推导方式的不确定性, 学生解决圆柱体积公式遇到了瓶颈.激活学生对圆柱体积和长方体体积本质联系的认识是引导学生探索体积计算公式的关键为此, 可设计如下教学情境:

师: (学生拿出橡皮泥) 你知道它的体积吗?你用什么方法知道的, 说给大家听一听.

生:捏成长方体或正方体, 量出长、宽、高, 计算.

师:你还能捏成我们学过的其他图形吗?

(学生操作:捏成圆柱)

师:现在你会计算它的体积吗?猜一猜, 怎么办呢? (学生操作:圆柱捏成长方体)

师:你发现了什么?

生:形状变, 体积不变.

师:如果老师要求校门口的水泥柱体积, 怎么办呢?

生:万变之中求不变.

师:我们曾经学过可以把什么图形通过什么方法转化成什么图形求面积呢?

生:圆切割拼成一个近似的长方形.

师:你能帮老师求出这个圆柱 (老师出示圆柱体积教具) 的体积吗?

(学生主动探究, “创造”出圆柱体体积公式)

这一教学案例, 教师把握住一个“捏”字, 创设了一个操作思考的启发情境, 它包含了数学的“化归”思想, 激活了学生头脑中已有的数学思维, 为新知教学提供了直观感性认识, 为学生“做数学”作好了思维铺垫.

二、展示个性思维, 激发思维个性

学者波利亚指出, “学习任何知识的最佳途径是由自己去发现, 因为这种发现最深、也最容易掌握其中的规律和性质”.因此, 我们在教学中必须充分注意激发学生的思维个性和积极性, 使学生在发现中学习, 在学习中发现, 使学习成为一种享受.

例如, 教学《分数的初步知识》时, 课前利用故事激趣:唐僧师徒三人中, 悟空与八戒分一个桃子, 平均分给两人, 每人分得多少, 怎样表示呢?

(1) 个体、小组讨论, “半个”怎样表示?

(2) 教师鼓励学生展示自己的学习成果:

生A:用准表示.

生B:用1÷2表示.

生C:用1-0.5=0.5表示.

生D:用分数表示.

(3) 教师表示欣赏, 抓住共同点进行教学 (都可以表示把一个整体平均分成两份, 表示其中的一份, 用分数表示是) .

纵观学生的思维结果, 我们可以发现正是由于学生的个性思维差异, 从而使学生延伸出丰富多彩的知识表现, 这不正是学生的“创造”吗?如果教师急于导入“”的教学, 又怎能了解学生丰富的内心体验?可见, 学生往往自身蕴涵了对知识的理解, 教师只有让学生充分展示, 充分肯定, 才能不断发展学生的思维个性, 培养创新能力.

三、渗透思维方法, 催化数学思想

数学思想是指在具体的数学认识过程中体现出的带有普遍意义的观点, 这些观点具有相对的稳定性.教学中, 指导培养学生解决问题的策略和方法, 并加以运用和巩固, 形成某种数学思想, 就能为学生未来思考、解决其他纷繁的实际问题提供思想支撑, 有助于学生从“学会”向“会学”的境界迈进.

例如, 教学《平行四边形面积的计算》时, 第一层次, 在复习长方形面积计算公式的基础上, 做数学游戏

第二层次, 做割补拼图游戏.

(1) 投影图一:

(单位:厘米)

思考:这个图形的面积是多少?你是怎么想的?

(2) 投影图二:

中间正方形的边长是2分米, 阴影部分面积是多少?你用了什么办法?

(3) 小结, 通过刚才的练习, 你有什么新的发现 (把不规则的图形割补成规则图形) ?猜想平行四边形面积计算公式.

第三层次, 探究公式. (1) 割补验证;

(2) 分析比较释疑. (略)

第四层次, 总结.通过今天的学习, 你学会了什么数学方法? (渗透数学思想)

这一教学设计, 不仅着眼于现在的教学需要, 而且对学生未来学习其他平面图形的面积, 甚至于立体图形的体积, 都提供了思维的范例和方向, 为学生未来的学习成功地打下了坚实的基础.

能力展示第10篇

【原题】 (2009, 全国, (文) Ⅰ) 设非零向量a、b、c满足|a|=|b|=|c|, a+b=c, 则〈a, b〉 ( ) .

A.150°B.120°C.60°D.30°

【例1】将此题变为填空题 (江苏高考数学题中无选择题) .

生1: (自告奋勇板演) 记a与b的夹角为θ且θ∈[0, π].

∵a+b=c,

∴ (a+b) 2=|c|2,

即2|a||b|cosθ=-|b|2

又∵|a|=|b|=|c|,

∴cosθ=-1/2.

∵θ∈[0, π],

∴θ=.

师:这是用代数法解决向量问题.可以考虑用几何法吗?

学生若有所悟, 并激烈讨论起来.

突然学生2连手都不举在下面激动的大喊一声:老师, 是不是构造三角形啊?

师:太好了.怎么构造三角形, 构造后如何解, 请说出你的思路.

生2:构造等边三角形, 很快得答案.

由a+b=c且|a|=|b|=|c|可知

△ABC为等边三角形 (如图1) .

∴a与b的夹角为120°.

师 (小结) :本小题考查向量的几何运算、考查数形结合的思想, 属于高考题中的基础题.

【例2】已知A (-1, 0) , B (3/5, 4/5) , 点C在∠AOB的角平分线上, 的坐标为.

生3:设C (a, b) , ∠AOB=2θ, 如图2.

∴a=-1, 即b=2或-2 (舍去) .

∴C (-1, 2) .

师:还有其他的方法吗?

学生交头接耳, 又讨论起来.

生4 (胸有成竹) :老师, 这个容易解, 就是利用, AB线段中点D在∠AOB的角平分线OC上, 再利用向量共线定理:.

师:太对了, 学生4讲得很到位, 这数形结合的方法很好 (如图3) .还有其他的方法吗?

在我高度表扬下, 平时学习很被动、课堂从不配合老师教学的学生也踊跃参与讨论.

生5 (未举手直接起立) :老师, 运用向量加法平行四边形法则.这个平行四边形是菱形.故对角线一定在直线OC上. (如图4)

生5 (顿了顿) :,

利用菱形对角线平分∠AOB, 故O、D、C三点共线,

再利用向量共线定理: (此步骤与学生4相同) .

师:很棒!此法很简捷.

在教学中重视一题多解, 加强各知识之间的纵横联系, 能起到举一反三、融会贯通的作用.

师:今天大家表现得很好.请思考:若例2中的B (3/5, 4/5) 改为B (3, 4) 呢?又该怎么解?

生6 (不假思索) :利用平行四边形法则解.

学生一片哗然.显然大家都知道学生6说法不对.

师:为什么平行四边形法则不能用?

学生齐喊:平行四边形对角线不平分对角.

生7:老师, O、D、C三点不共线, 不能用利用向量共线定理.这题只能用代数法, 几何法在这里行不通.

生8:不对!老师.几何法可以做!在, 以下方法同原题的解法.

生9:还可以用单位向量, 的模相等.

……

对变式题的探讨激发了学生的思维, 促进学生从不同角度思考问题.

能力展示第11篇

高中阶段的历史学习对学生以后的文史类学习有很大的帮助，因而教师要在教学中提高学生的自主展示能力，提高学生主动学习的参与性，激发学生的历史学习兴趣。本文就此展开探讨，分析如何在高中历史课堂中提高学生自主展示能力。

一、提高学生自主展示能力的可行性

高中生基本都已经完成了知识的积累和知识框架的建构，如果他们能在此基础上亲身参与社会实践活动，并配合现代日益发展的网络，就可以极大地简化学习过程。在这个时期，学生会逐渐学会各种逻辑思维方式，并通过自身的加工，对学习结果和学习过程进行综合与分析。因此，在高中历史课堂上，教师可以充分利用这一点，积极鼓励学生自主展示自身的能力，提高学习自主性，实现高中历史学习效率的提高。

二、提高学生自主展示能力的方法和途径

1注重主体的参与，强化积极体验。

学生在历史课堂上自主展示的前提就是参与其中，这是学生在主动获取新知识的基础上将其运用于实践的过程。这体现了学生思维能力和想象力的发挥，因此教师在课堂上要引导所有学生积极主动参与讨论，让每一个学生都有展示自我、表达自我的机会。同时，教师还要结合学生的学习方法、性格特点和思维模式进行观点的交流与探讨，增加历史课堂的趣味性，营造良好的教学氛围。例如，在教学“戊戌变法”的相关内容时，为了让学生对戊戌变法的时代背景有较为清晰的认识，教师可以让学生进行深入的预习工作，使学生用自己的预习方法对学习内容形成自己的认识，在脑海中建立历史事件框架。在课堂上，教师可以让学生讲述自己对学习要点的整理，如当时民族危机的空前严重、资本主义逐渐发展等。学生通过自己的预习，以及对其他学生预习成果的借鉴，就能对历史事件的框架有更深的印象，在历史课堂上充分展现自我，表达自我。

2激发学习动机，增强主动性。

自主展示能力要求学生将主体性与主动性相结合，不断探索，激发学习动机。在课堂上，教师可以通过树立榜样，对学生进行言语上的夸赞和表扬，增强学生学习的自信心，使其在不断钻研和学习中体会到历史学习的乐趣，不断增强自身的自我效能感。同时，教师还要引导学生形成一种学习激励机制，实施自我奖励和处罚，从而使学生的学习能力得到进一步提高。例如，在教学“甲午中日战争”的相关内容时，若枯燥地讲解重点知识会让学生感到厌烦，因此教师可以让学生认真研读历史地图，了解甲午中日战争中日军确切的进攻方向以及清军当时的反击方向，详细地掌握当时中日双方战争的具体形势以及最终清军水师全军覆灭的原因。这种将教材内容具象化的教学方式能够帮助学生将学习内容梳理得更加有条理，增强学习兴趣，提高学习主动性。

3设计自主学习活动，提高主动意识。

教师要精心设计自主学习活动，使学生逐渐提高主动意识，积极参与，加强学习主体地位的认识。一份成功的教学方案，必须能够引起学生的兴趣和关注，吸引学生积极参与。教师要对学生学习过程中可能出现的疑问和问题进行有效设计，使学生在学习的时候能够探索出对自己有帮助的策略，从而最终创设出有效的自主学习模式。在这个过程中，教师必须学会挖掘学生自主学习的潜力，尽量给学生提供展现自我的机会，创造一种最直观的教师与学生间提出疑问和给予回答的模式，准确掌握学生对于复杂问题的思考方式和解答方式，及时纠正错误的学习方法和观点。在对学生进行分组训练或自主探讨时，教师可以选择一些复杂的、有针对性的问题，如鸦片战争前后中国发生了哪些巨大的变化，洋务运动对中国近代社会的发展有哪些重要的影响，太平天国运动和义和团运动之间有什么相似点与不同点等。教师可以引导学生对这些问题进行深入讨论，让学生明白历史知识的学习要从感性上升到理性，理清各种历史事件发生的因果关系，从而提高主动学习历史的意识。

能力展示第12篇

课堂展示环节的有效进行不仅可以丰富教学内容, 而且可以促使学生通过自我学习的方式掌握课本内容, 改善被动接受知识的局面。初中生正处在身心健全发展的阶段, 是培养其掌握自主学习与相应学习方法的关键时期。在历史课堂上开展学生展示活动不仅可以提高学生的自主学习能力与历史知识水平, 而且可以满足历史学科注重梳理脉络与总结知识点的学习特点。要想切实可行地完善初中生课堂展示环节就需要着力培养初中生的课堂展示能力, 课堂展示能力有所提升才会促进最终学习成绩的进步。

1.激发学生的展示欲望

要想切实提升初中生的课堂展示能力, 首先就要激发学生的课堂展示欲望, 通过欲望的牵引提高能力。我们通过明确课堂展示意义、加大奖赏力度和丰富教学内容等方式激发学生的展示欲望。

1.1明确课堂展示意义

我们要想激发学生的课堂展示欲望, 首先就要使其明确课堂展示环节实施的意义。这个问题的解决依赖于老师和学校的大力宣传教育。课堂展示教学作为一种新型教学方法, 需要学生在充分了解课本内容的基础上, 对知识进行总结与提升, 并用自己的话表述出来。这是一个由学习到领会再到讲解的过程, 是提升初中生自我学习能力的重要途径。

1.2加大奖赏力度

我们可以通过物质奖赏的形式激发初中生的课堂展示欲望。我们在实际教学过程中, 通过榜样的力量拉动落后学生, 激发其课堂展示欲望。

1.3丰富教学内容

丰富教学内容作为一种有效手段可以很大程度上激发初中生的课堂展示欲望。老师在进行课堂教学时, 要对课本上的内容进行必要修改, 去除繁琐无味的内容, 添加生动有趣的内容。 ppt、视频教学等新鲜教学方式也可以借鉴到初中历史教学过程中。我们采取这些措施的目的就是希望学生对历史这门课程产生学习兴趣, 激发其课堂展示欲望。

2.明确教师职责

当学生有了强烈的课堂展示欲望后, 老师要做的就是认真引导与辅助。总的来说, 初中生课堂展示工作的顺利进行主要依赖于学生自身, 老师所发挥的作用就是从旁辅助与指导。大体的课堂展示内容都是学生在充分了解课本内容基础上的自我总结与提炼, 不应该掺杂进老师的观点与表述。老师应该在学生难以进行思考挖掘时出现, 给予必要的指点与建议。

2.1课堂展示前的准备

老师要在课堂展示环节进行前对课本内容进行充分了解与学习, 大致归纳出可以展开的内容。同时, 老师要为学生做好必要的前期铺垫与讲解, 告诉学生应当能够注意的问题与关键。

2.2课堂展示中的考察

老师要在课堂展示中对学生个人观点的表述进行认真仔细的考察, 一旦发现问题要及时纠正, 避免问题扩大化。这个环节是初中生课堂展示能力提升的基础, 需要老师认真对待。

2.3课堂展示后的评价

老师要在课堂展示环节完毕后对学生的讲述进行总体评价, 指出其在课堂展示过程中存在的问题与不足, 并提出自己的解决意见与方案。评价的范围包括主题内容的讲述、行为举止、声音表情等方面。老师的整体评价对于学生自身查漏补缺是很有效的, 自己通过这个环节才能使学生明白自身不足, 切实有效提升课堂展示能力。课堂展示后的评价工作是初中生课堂展示能力提升的基础, 需要老师认真对待。

3.学生自身的努力

上面讲述的都是来自于外界的辅助因素, 现在要讲述的是来自于自身的影响因素。初中生作为课堂展示环节的直接参与者, 只有其不断努力与完善才能切实的提升自身的课堂展示能力。

3.1改善学习方法

课堂展示环节的正常进行要求学生对于课本内容有足够了解与感悟, 而了解感悟的获得则需要正确的学习方法作为基础。初中生正处在一个身心健全发展的阶段, 是培养其自主学习与掌握相应学习方法的关键时期。不光是历史这一门学科, 每一门学科都要有行之有效的学习方法。及时的预习、复习、查漏补缺是很有效的学习方法。

3.2摒弃畏难情绪

大多数学生反映自己不参与课堂展示是由于自身害怕出丑、不好意思、惧怕老师责怪。其实, 这些都是初中生常见的畏难情绪, 在初中生群体中十分普遍。要想解决好这个问题就需要老师日常宣讲, 使其明白课堂展示的意义在于提高学习成绩而不是在于老师责怪学生。有了明确的开展目的相信广大的初中生会尽早摒弃畏难情绪。

结语

课堂展示环节作为初中课堂教学内容的重要组成部分, 需要学生积极参与与实践。初中生正处在一个身心健全发展的阶段, 是培养其自主学习与掌握相应学习方法的关键时期。希望上述内容能够对提升初中生的课堂展示能力有所帮助。

摘要：课堂展示环节作为初中课堂教学内容的重要组成部分, 需要学生积极参与与实践。一节精彩的课堂教学, 离不开学生的课堂展示。历史作为一门社会人文学科, 包含国内外几千年的政治、文化、军事等突出事件, 需要学生以时间为线索进行梳理与总结。初中生首次接触历史这门学科, 需要进行生动多彩的课堂展示活动。对于初中生来说, 切实提升其自身课堂展示能力, 不仅可以提高课堂展示成果的质量, 而且可以大幅度提升历史成绩。本文侧重探讨如何在理想课堂模式下提高初中生的课堂展示能力。

关键词：理想课堂模式,初中生,课堂展示能力,培养方法

参考文献

[1]陈都山.初中历史课堂教学中小组合作学习策略初探[J].中国校外教育, 2015 (01) .