水利工程与工程制图论文范文第1篇

【摘 要】本文剖析了中职工程制图课程教学中存在的不足及学生的学习现状，提出工程制图课的理论教学应在传统教学方式的基础上进行全方位改革，结合实际操作，采用多种教学方法与手段，以提高教学效果，激发学生的学习兴趣。

【关键词】中职 工程制图课程 教学改革

随着科学技术的发展，教学设备在不断地更新，工程图样也由手工绘图发展到用AutoCAD绘图，使传统的工程制图课程受到巨大的冲击。因此，工程制图的教学模式也要与专业的特点相适应，要与科学进步相适应。中等职业学校的学生基础薄弱，水平参差不齐，空间思维能力差，自卑心理严重，对学习没有兴趣，把学习看做是一种负担。而工程制图的理论教学本身枯燥乏味，学生更易缺乏学习兴趣，致使课堂气氛沉闷，教学效果差，学情与课程本身固有的特点对教师的教学方式产生了一定的阻力。针对以上现象，笔者认为工程制图的理论教学应在传统教学方式的基础上对教学方法进行以下变革，制造多元的教学互动冲击，以突破上述种种阻力，促进课程与教学改革的顺利进行。

一 融入多媒体讲演的教学模式，改善教学效果

多媒体教学可以通过动画模拟、过程演示来表现一些复杂的结构原理以及机件的画法，它打破了“粉笔＋黑板，教师—课堂”的传统教学方法，在很大程度上解决了传统教学中的困难。在传统的教学方式中，合理使用多媒体教学手段，实现教学的图、文、声、像并茂，以生动直观的图像，帮助学生建立概念与表象之间的联系，建立起机件与图样之间的联系，使抽象的文字具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂问题简单化等；有利于提高学生学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高教学效率和质量。如装配图的画法较复杂，对中职学生来说，如果只从课本文字上看或利用挂图，零件之间的结构和规定画法很难理解。但如采用多媒体教学手段就可以通过动画模拟来演示其零件之间的结构关系、画图步骤，使静止图成为动态图，这样能使学生明确装配图的零件之间的规定画法，使知识变得容易理解。

二 准确把握学情，“通俗化”教学

由于中职学生基础差，故教学中应遵循学生的认知规律及学习心理，教师应把抽象、难以理解的结构和原理，尽量简单化和通俗化，便于学生的理解。例如讲“三视图形成”时，用硬纸壳做成三个投影面，把它围成三投影面体系，将教学模型放在三投影面体系内，分别向三个投影面投射，所得的投影画在相应的投影面上，然后展开成三视图的配置关系。继续巩固所学的知识，出示实物让学生画出其三视图，教师再在黑板上画出其三视图进行讲解。又如讲标准件时，拿螺栓、螺母、垫圈等实物给学生看并画出其零件图，使学生学会标准件的有关规定画法，这样既可以激发学生的学习兴趣，又能提高教学效率。

三 培育学生的图学思维，制造多元的教学冲击

1．教学理念的创新

纵观人类生生不息的创新实践，环顾我们四周的发明创造，可以说，创新就在我们身边。工程制图对学生创新思维的培养与训练具有独特的功能和作用，因此，如何发挥工程制图教学在培养高素质创新人才方面的优势是教师需要重视与思考的问题。理念是教学行动的指南，要培养具有创新能力的人才，其根本是教师教学理念的创新。教师要顺应职业教育新的发展趋势与人才培养的需求，理清课程教学改革思路，将创新精神的培养贯穿于整个教学过程。在教学中强化师生思维的碰撞、交融。敢于质疑是创新思维的起点，教师在上课时，应鼓励学生敢于提问，敢于质疑。“师者，传道，授业，解惑者也。”教师的职责应重点放在解惑上，使教师与学生在授课期间达到互感、互疑、互动效应。

2．利用轴测立体图提高学生的逻辑思维能力和分析、解决问题的能力

学生掌握了基本几何元素的投影知识后，就具备了投影制图的理论知识和基本技巧。但是在学习组合体投影时，学生分析起来还有一定难度。由于轴测立体图是用平行投影法向一个投影面投射形体，因此能在一个投影中同时反映出形体的长、宽、高和不平行于投射方向的平面。因而有较好的立体感，同时也符合投影规律。在教学时作轴测立体图，有利于学生理解立体投影形成规律和逻辑关系，培养他们利用投影规律进行抽象分析和逻辑思维的能力。当组合体较为复杂时，作立体图很繁杂且很费力，这时可将其分解成几个简单立体或简单组合体，以辅助学生确定产生图形的简单形体并逐渐学会对简单立体加以切割、叠加，使之成为复杂组合体投影，从而训练学生分析问题、解决问题的能力，最终达到教学目的。

3．加强视图补缺练习，培养学生的抽象思维能力

充分挖掘工程图学在思维方式训练中的潜在价值，加大视图训练的力度。例如，根据已知的两个视图补画第三视图，或者给出三个残缺视图，分析并补全三个视图中的“遗漏”图线。这种方法可以训练学生的抽象思维能力，有利于加强学生从形象思维到抽象思维、从抽象思维到形象思维的相互转化的能力，提高学生对应用工程图样表达设计思想的驾驭能力。

4．鼓励学生动手自制模型，提高其实际动手、空间想象和构型的能力

传统的课程体系建立在投影几何基础上，把空间物体转化为二维平面来表达，培养学生用平面去想空间的能力。教学实践中，笔者认为鼓励学生根据需要自制模型是行之有效的方法。在制作模型过程中，可以充分、细致地把握平面与平面、曲面与平面、曲面与曲面的交线形状和投影规律，有利于学生将复杂组合体拆分、割切、再组合，掌握其投影规律。制作模型较为有效的方法是用橡皮泥捏制各种组合体，这一方法受到学生的欢迎，并可供学生反复练习。这样可以大大提高学生的动手能力、空间思维能力和构型能力，激发其创新意识。

综上所述，作为新时代的教师，要主动顺应教学改革的方向，将先进理念融入工程制图教学中去，敢于用怀疑的眼光反思自己的教育教学是否促进了学生的发展。在反思中逐步建立一套完善、科学的现代职业教学策略，精心组织教学过程，随时根据教学任务、学生特点、环境等因素灵活地、创造性地使用各种教学方法，最终达到教学效果优化的目的，为社会培养合格的复合型人才。

〔责任编辑：庞远燕〕

水利工程与工程制图论文范文第2篇

《土木工程制图》作为主干专业基础性课程, 在土木类人才培养过程中, 其核心地位及重要性较为明显, 在应用型高校中尤为突出。课程内容包括画法几何、工程制图及计算机辅助设计三个部分。本课程在土木类专业中起到选修课的作用, 学习结果直接关系到其他专业课的学习。这三部分内容对于刚刚进入大学的土木类大一新生而言, 无疑具有很大的挑战。

在教学内容设置上, 各高校《土木工程制图》课程存在着较大的差异, 其主要形式有: (1) 《土木工程制图》课程中的画法几何部分与工程制图及AutoCAD绘图部分分开讲授, 大一上学期学习画法几何部分, 下学期学习工程制图及AutoCAD绘图部分; (2) 将AutoCAD绘图软件应用部分从《土木工程制图》课程中完全脱离出来, 另成立一门《土木工程CAD》课程, 这两门课程独立设置, 先开设前者, 再开设后者; (3) “融合”模式, 即在《土木工程制图》课程中, 将画法几何、工程制图及AtuoCAD绘图软件应用融合一体进行教学。上述3种主要模式虽然各有差异, 但共同点是没有及时补充与课程内容相关的科技前沿技术, 部分教学内容陈旧、与社会实践相脱节;在教学方法上, 均以传统的“教”为中心, 师生互动较少, 学生被动学习。当前, 现代化教学手段与学习媒介日新月异, 在新形势下如何引导学生主动学习, 激发他们对《土木工程制图》课程的兴趣、提升课堂教学的效果, 是高校教师应该积极思考并付诸实践的课题。

二、教学内容的改革

(一) 删除技术陈旧、与实际相脱节的内容

目前, 土木类企业对学生的实践应用能力要求不断提高, 为解决好土木类人才培养, 满足用人单位的要求, 各高校正在积极推进《土木工程制图》课程的教学改革, 我校为示范性应用型高校, 教学改革需从低年级专业基础课程开始, 《土木工程制图》课程首当其冲。

在课程教学内容设置上, 由于考虑到画法几何、工程制图与CAD绘图软件应用三部分之间的知识连贯性较强, 我们采取“融合”模式, 将这三部分内容合并在一起。这种模式可以使该课程的理论知识与实践能够做到有机结合, 但同时也造成了这门课程的内容大幅度增加。这就要求《土木工程制图》课程的授课教师要及时更新教学内容, 让学生了解本课程体系与其未来职业发展的关系, 根据各专业方向及市场需要, 适时删除那些技术陈旧, 与实际相脱节的内容。比如:画法几何部分的辅助投影, 这部分内容对于土木类专业而言基本没什么用处, 因为建筑物绝大多数为规则形体, 三面投影体系就可以满足其投影需求, 不需要再增加辅助投影面来投影;我们的教学理念就是“以实用为主, 够用为度”, 提倡以专业需求为导向, 大刀阔斧地删除掉一些与专业无关、陈旧并与实践脱节的课程章节, 帮助学生迅速进入专业学习的氛围中, 激发其学习兴趣, 培养其创新思维。

(二) 补充与课程相关的科技前沿技术内容

近年来, 在欧美一些发达国家兴起的建筑信息模型 (BIM) 技术是当前建筑行业的领先技术, 该技术可以将二维设计转化为三维设计, 它既包括建筑物全生命周期的信息模型, 同时又包括建筑工程管理行为的模型, 将两者进行完美结合来实现集成管理。通过应用BIM技术模型三维的立体实物图形可视, 项目设计、建造、运营等整个建设过程可视, 方便进行更好的沟通、讨论与决策。目前, 我国也在积极推动该项技术在国内建筑领域的发展。由于是新技术, 引进时间不长, 在用人市场上BIM方向人才呈现短缺现象。在这一契机下, 我校《土木工程制图》课程将建筑行业近年来兴起的BIM技术补充至原有的课程体系中, 并与CAD绘图部分内容结合在一起, 使二维设计与三维设计融合成一个新体系。新技术核心内容的引入可引起学生对本专业前沿技术的兴趣, 调动其学习热情和积极性。

三、教学方法的改革

(一) 启发法

《土木工程制图》课程授课方式由传统的灌输法转为启发法, 课堂教学不应仅仅是教师单纯的讲授, 学生被动学习;而是要以学生为中心, 鼓励学生在课堂上与教师互动, “教”与“学”双方的积极性都要调动起来;教师在教学过程中要强调学术性及专业性, 明确提出对学生的参与要求, 学生积极参与互动, 用批判性思维学习该课程内容, 培养学生由被动学习转为主动学习。

“启发式”教学要求教师在授课过程中, 对于一些重要的知识点可以先设计成若干个问题的形式提出, 让学生们积极思考。同学之间可以分组讨论, 并得出有关这个问题的答案, 再各组的答案全班范围内相互分享相互补充。最终, 在教师的引导下得出最终结论;这种授课方式既活跃了课堂气氛, 又使学生由被动听课变为主动学习。《土木工程制图》课程除了授课内容上可以采用“启发法”互动讨论外, 还可以针对每章节所学内容要求学生们自己设计相关习题并给出解题方法和步骤;授课教师可以把全班学生分成几个小组, 以小组为单位, 要求每组讨论并设计出一些与所学内容相关的习题并给出答案;学生由传统的被动做题变为“启发式”主动出题, 这个过程既加强了学生们对该章节知识点的回顾与总结, 同时也锻炼了学生们的创造力和发散性思维。

(二) 演示法

《土木工程制图》课程内容较为抽象, 一些原理、概念等仅靠语言描述学生很难理解和掌握。其多媒体教学方式由传统的“图片式”展示变为“虚拟三维模型动画演示”, 这样既可以做到理论与实践的完美结合, 又可以利用直观的形式使抽象难懂的内容变得形象化、具体化, 引导学生多向思维, 有利于学生对专业知识点的理解和掌握;通过“演示法”教学, 还可以拓宽学生的知识面, 丰富课堂教学信息量, 激发学生的学习积极性, 提高教学效率。

“演示法”授课方式要求教师在课件的制作过程中, 能够灵活应用多种软件 (比如:3DMax、AtuoCAD、Phtoshop、BIM等) 制作出三维动画模型;授课时对于一些抽象的概念和原理可以利用动画模型演示来辅助讲解, 在三维动画模型演示的过程中, 可选择各个角度全景展示, 还可进行分段展示或将某处节点放大展示等, 教师需要控制好三维动画播放的速度, 留给学生思考的时间, 启发引导学生来发现各部分内容的重点、难点, 以及各部分之间存在的相互联系;通过三维模型动画演示将抽象的问题具体化, 化繁为简, 从而调动学生的学习兴趣和积极性, 变被动学习为主动学习。

四、考核方式的改革

课程的考核不再局限于“平时考勤+期末考试”一种形式, 而是采用多元化考核的方式来全面地考查学生对课程知识点的掌握程度。

比如:我们采取平时成绩占30%, 课堂小测验占30%, 期末考试占40%的考核模式。其中, 平时成绩主要包含10%的考勤、20%的平时作业;课堂小测验主要包括:10%的课堂讨论、20%的随堂测试;这样量化的考核占比使总成绩不再偏向期末考试, 而是强调课程全阶段的学习, 从而会促使学生更多地关注平时及课堂学习, 同时也促进了学生对该课程学习的兴趣和积极性。

五、结语

《土木工程制图》课程教师在教学过程中如何以学生作为学习主体, 拒绝被动地灌输知识, 而是从教学内容、教学方法、考核方式上培养学生主动学习的兴趣和积极性, 在传授知识的过程中, 培养学生独立观察、思考并解决问题的能力和自主创新的精神, 是每位教师在授课过程中需要认真思考并付诸实践的课题。

摘要：以“演示法”作为“纽带”, 将形体设计和行业先进技术建筑信息模型 (BIM) 技术有机融合至《土木工程制图》课程教学中, 优化其教学体系, 改进其教学方法。尝试以三维立体动画模型并结合工程案例的教学方法, 以多媒体演示为驱动, 在实际教学中培养学生的学习主动性和创新性, 提高其学习效率。教学实践表明, 新的教学模式目标更为明确, 学生的实际应用能力得到了大幅度提升。

关键词：土木工程制图,启发法,演示法,三维动画模型,考核方式

参考文献

[1] 王业明.“作业驱动”下CAD融入土木工程制图教学的研究与实践[J].图学学报2018, 39 (5) :1009-1013.

[2] 何蕊.土木工程制图课程中“主动学习”教学模式实践[J].图学学报2018, 39 (4) :782-785.

[3] 刘晶, 张敏, 陈爽.工程专业认证背景下土木工程制图教学改革[J].教育观察2018, 7 (9) :121-122+128.

水利工程与工程制图论文范文第3篇

近年来, 多媒体教室和学生个人计算机的增加, 学校校园网的建设, 全校师生可以随时进入校园网和INTERNET, 利用网络进行备课和学习, 这些因素为开发工程制图虚拟模型库创造了条件。所以, 该模型库的开发具有实用性和重要性。

1 工程制图虚拟模型库的开发

工程制图虚拟模型库实际上是对实物模型进行计算机虚拟化处理, 利用AutoCAD软件的三维造型功能[1,2,3], 制作形象逼真的虚拟实体模型, 取代传统实物模型的制作、管理和使用。工程制图虚拟模型库主要包括三个部分:三维实体模型库、二维视图表达库、模型动态模拟仿真库。而这三个部分是相互关联和一一对应的, 如图1所示。

工程制图虚拟模型库的创建主要包括以下几个步骤: (1) 三维实体模型库的建立; (2) 二维视图表达库的形成; (3) 模型的动态仿真库的实现及Flash动画制作; (4) 以Dreamweaver MX软件为平台进行网页制作。该虚拟模型库主要选用AutoCAD软件的三维造型功能和三维实体自动生成三视图命令作为三维模型库和二维视图表达库平台进行制作。模型的动态仿真库主要采用Flash MX和小巧精致的eDrawings软件来实现。

当选择其中某个零件时, 则弹出零件的立体图、二维视图和模型动态演示的界面。而界面中的零件图、三视图和动态演示三个部分是相互关联和一一对应的, 如图2所示。

2 工程制图虚拟模型库在教学中的应用

2.1 可用虚拟模型库取代传统的实物模型

应用AutoCAD软件的三维技术创建的工程制图虚拟模型库, 一方面在使用中可以完全取代实物模型, 从而消除了实物模型因体积和重量造成的携带不便的缺点;另一方面, 可以方便地进行教学模型修改与新建, 这样不仅能够及时补充符合新教学内容的模型, 还可以针对不同的教学对象、教学要求调整现有的模型, 充分满足教学中对模型种类及数量的需要, 达到降低教学成本, 提高教学质量的目的。工程制图虚拟模型库不仅在教学教学中可以完成避免实物教具的缺点, 利用AutoCAD软件的三维设计技术创建的虚拟模型库不仅精度高、质感好、形象逼真、色彩丰富, 还能将复杂形体的外型与内腔、相贯体中相贯线的变化趋势充分地展示出来, 使教学中的知识重点和难点更加清晰、生动、形象, 如图3所示。

2.2 可将创建的虚拟模型库上网帮助学生课下进行自主学习

工程制图虚拟模型库可以载入网络, 不受时空限制在网上进行传输。当学生在课后练习中遇到困难, 可以通过校园网进入模型库主页, 在虚拟模型库中找到所需要的模型, 进行仔细观察, 增强对实物的感官认识, 辅助完成课后练习。另外, 在工程制图精品课程中创建了学生自主学习模块即“学习园地”, 其中收集了大量典型零部件的自测习题以及与自测习题相对应的三维模型与二维工程视图参考答案, 采用了不同的表达方法, 学生可以通过与自己所做习题解答与之对比, 来检验自己的读图能力和对零件的表达能力。工程制图虚拟模型库可以改变传统教学的单调模式, 有助于学生从被动学习变为主动学习, 从而提高学习效率。

2.3 工程制图虚拟模型库丰富的模型量, 为实践教学环节提供素材

为了使学生能胜任课程设计、毕业设计及毕业后的实际工作, 必须在工程制图学习过程中加强实践能力的培养, 实践性教学的目的就是使学生能够综合地应用所学的知识解决实际问题。而传统的实践性教学, 通常采用测量和拼装模型的方法进行, 这样具有一定的局限性, 不仅模型数量有限, 而且模型的种类较少, 因而限制了实践性教学的内容, 影响了教学效果。工程虚拟模型库的建立可以解决上述问题, 为工程制图实践性教学提供大量素材。在教学过程中, 教师可以根据教学需要分组设计不同的教学任务, 每组学生根据自己的教学任务要求, 从模型库中调用零件模型, 并借助三维设计软件提供的测量与装配功能进行零件测绘以及装配体的拼装, 之后利用二维绘图软件进行零件图的绘制以及装配图的拼画。这不但能开阔学生的视野, 同时还可极大地提高学习的趣味性与教学效率。

3 结语

实践证明, 在工程制图的教学中, 借助工程制图虚拟库的帮助, 使工程制图课授课中的一些重点问题如:截交线、相贯线、组合体、剖视图等内容清晰、生动、形象地展示在学生面前, 难点问题也变得容易理解, 学生的感性认识增强了, 获得的信息量也增大了。另外, 学生还可以根据自己的需要, 在网上重复多次地进行自主性地学习和复习, 在提高自学能力的同时开阔了解题思路, 同时培养和发展了他们的观察力和想象力, 使得他们能够更快、更好地掌握这门实践性很强的课程。因此, 工程制图模型库的建立和完善必将有利地推动工程图教学方法的改革和更新。

摘要：本文阐述了如何利用AutoCAD、flash和eDrawings软件开发工程制图虚拟模型库。分析和讨论了工程制图虚拟模型库在教学过程中的应用。

关键词：工程制图,精品课程建设,AutoCAD,虚拟模型库

参考文献

[1] 徐建平, 马利涛.精通AutoCAD2007中文版[M].北京:清华大学出版社, 2006, 4:286～294.

[2] 刘瑞新, 曾令宜, 华顺刚.AutoCAD2004中文版应用教程[M].北京:电子工业出版社, 2004, 8:237～268.

水利工程与工程制图论文范文第4篇

1 明确课程培养目标, 制定教材编写大纲

进入21世纪, 高等教育由精英教育转向大众教育, 科学技术日新月异, 发展迅猛。时代要求高校以适应社会需求为目标, 培养具有基础理论知识适度、实践能力强、创新意识好、知识面较宽、综合素质高的毕业生。

新形势下, 贯彻“以人为本”的教学理念, 应更加强调素质教育和能力培养。机械制图课程的培养目标不应再是单纯的知识灌输, 而应着眼于培养学生的四种能力: (1) 培养学生的空间思维能力; (2) 培养学生把空间思维变成二维图形的能力; (3) 培养学生把二维图形变成三维模型的能力; (4) 培养学生绘制图形的能力 (包括计算机绘制二维图形和创建三维实体模型的能力) 。这四种能力实际上是设计构思、表达、读图、建模以及制图的能力。这种提法保留了本课程原有的精华, 既表达和读图的能力, 又能适应社会对设计人员提出的更高要求 (如建模能力、设计构思能力等) 。

围绕课程培养目标, 结合整个机械类课程体系对本专业基础课以必需、够用为度的要求, 课时压缩的实际情况, 确定了以讲清概念、强化实际应用, 引入新方法、面向未来制造业的教材编写指导思想:

(1) 遵循学以致用的原则, 以体为主线, 遵循从三维实体到二维投影图的认识规律, 适度精简画法几何等部分的教学内容, 将点、线、面的投影由以前的三章合为一章。

(2) 注重基本知识和应用技能的培养, 对传统教学内容的基础知识点编写得比较详细, 且图例较多, 便于理解和掌握;而对相关知识点的扩展内容, 采用综合图表方式给予说明, 从而使教材内容重点突出, “精”而不漏。

(3) 在对传统教学内容进行优化的基础上, 把计算机绘图与机械制图课的基本教学内容有机地融合在一起。计算机三维绘图将是未来发展趋势, 但目前国内机械行业二维绘图尚有较大的存在空间, 所以除编入Auto CAD2007二维绘图相关内容外, 应介绍Solid Works三维机械设计的内容, 既满足当前教学与社会的要求, 也为学生未来的发展奠定了基础。

(4) 针对我国加入世界贸易组织后国际贸易日益扩大的情况, 国家标准局近年将许多标准改为与国际接轨的新标准。所以本次编书内容及其附录部分采用的标准都应是2006年以来修订过的最新国家标准。内容调整上适当丰富过去作为选学的第三角投影知识 (欧美国家使用, 我国为第一角投影) , 以适应新形势的要求。

基于以上的指导思想, 传统教学内容中符合上述原则的保留, 并可划分出重点和一般内容, 其余内容则需要剔除;按原则需扩充的新知识点也以够用为度, 即可确定编写范围。由此新教材的大纲甚至目录基本上就可确定下来。

2 做好编写前的准备工作

按照确定好的教材大纲或目录分配人手, 各自做好编写前的准备工作。

(1) 搜集资料, 挖掘新编教材各章节内容的最佳组织形式和素材。

资料可以从该领域最好的几本教材或文章中搜集。如何找到好书或者好文章, 可先按照被索引次数的多少对期刊进行排序, 然后下载几篇或者十几篇该领域的文章。看是否有共同的参考书目或者看哪些书被参考的次数多。通常那些“共同的参考书”或者“被参考次数多的书”, 就是本领域最好或者比较好的。

(2) 确定逻辑框架, 并思考该书的创新点或特色。

占有丰富的资料后, 每位参编人员心中对自己所编章节的组织架构, 前后思维逻辑关系就比较清楚了。此时参编人员应该将自己的想法和章节安排写出, 提交讨论会或主编审议。章节安排最好写至第三层次的小标题以及标明每小节所要使用的范例。全体编者开讨论会时可以原有教材为基础进行讨论。因为原有教材也是前面编者辛勤劳动和智慧的成果, 其中一些传统内容的安排顺序和使用的范例是经过几代编者筛选出来的经典, 这部分精华应该保留, 而内容过时和超纲、难度偏大的内容才是需要重新组织替换的。讨论会的任务就是运用集体的智慧筛选出更多优秀的架构安排和范例应用到新教材, 力求每一章节都能成为经典。

讨论会还有一个任务就是确定新编教材的特色或创新点。理论上来说, 编写一本书, 必须得有创新点。否则, 其价值何在?如何构造创新点?其实教材创新不仅仅是内容的真正增、删、改以及组合, 也包括逻辑等的再编排。通过笔者收集的资料, 对编写教材如何创新可总结为以下几点: (1) 前人教材精华的组合; (2) 逻辑框架的优化重组; (3) 时代特色的内容添加; (4) 作者思想灵魂的注入。

主编在组织编写教材之前其实心中早已有编写新教材的出发点和创新点, 通过讨论会可以加入其他编者的想法, 让创新点更加丰富、让每位编者更加明确, 进而可以通过每个人的笔贯穿于整本教材之中。

3 编写教材

上述工作如果真正准备好, “写教材”则是相对简单的体力劳动占主导的工作。当然要将诸多经典范例和知识点糅合到一起, 而且读起来连贯通顺, 前呼后应, 编者的写作能力也很重要。整本教材的写作风格也应该事先讨论明确。有采用开门见山、平铺直叙的, 简明扼要地说明知识要点, 再举例辅证或进行应用;也有先举实例提出问题, 继而逐步引入新知识, 解决先前问题, 再总结知识点。现有多数教材可能考虑成本不能太高, 写作大多采用前一种叙述风格。

4 校对教材

教材校对也是件辛苦费神的重要工作, 尤其是主编需要通读全部书稿。本次校对教材, 采取先让内容或逻辑关系联系较紧的两个篇章的编写人互相校对, 这样首先保证教材内容的正确性、一致性, 初步清除语法修辞上遗留的差错和毛病, 减少了错别字、多字或少字的情况。接着由主编统稿全书, 此时注意力就可以重点放在书稿的内容上, 以保证内容、逻辑、思想的连贯性, 保证格式、某些“词语”的统一准确性。

通过参加这次教材编写, 阅读了许多优秀教材和教学论文, 了解了其他学校机械制图课程的教改情况, 吸收了他们好的教学方法, 同时熟悉了教材的编写过程, 对以后的教学工作都是有益的尝试和促进, 获益良多。

摘要：通过《工程图学基础与现代机械制图》课程教材编写过程中的一些感受, 总结了教材编写的四个环节中需要注意的一些问题和经验。

水利工程与工程制图论文范文第5篇

摘 要：信息时代，教学手段也要跟着时代的变化而变化，传统机械制图模型已经不能够很好地符合时代发展的需求，利用计算机软件技术建立虚拟教学模型是一种新的教学手段。利用虚拟模型辅助教学，一方面是学生感性认识增加，达到化难为易的效果，对培养学生空间形象思维能力起到很好的辅助作用。另一方面由于虚拟模型库的可存储性和网络化，教师的辅导难度和工作量都减轻了，而辅导的强度反而得到增强。

关键词：机械制图;模型库;构建

机械制图课程是一门专业基础课，是学生进入大学第一学期就开始接触的第一门专业基础课程，对后面课程的学习和设计实践起着重要的技术基础作用，良好的图形表达和理解能力是工程技术人员必备的专业素质。在机械制图的学习过程中，空间形象思维能力的培养至关重要，无认是从“视图—立体”还是“立体—视图”的过程都需要空间形象思维能力，因此，机械制图教学常把培养空间形象思维能力作为最重要任务贯穿整个教学过程。在以往的教学过程中，常利用多种手段来培养学生空间形象思维能力，比如采用塑料模型、铝合金模型和木质模型进行教学，采用挂图进行教学，采用胶泥捏造模型等，这些教学手段都曾经取得过不错的教学效果。

1.传统教学模型库特点

木制模型、铝合金模型和塑料模型三大件是机械制图教学中多年来常规的模型配备，机械制图教学常规模型具有真实感强、可供学生触摸的优点，但其缺点也是显而易见的，比如一次性投资过大、使用过程中模型容易磨损、模型笨重而不便搬运、模型形体不可更改、模型总体数量有限。总体而言，常规实物模型基于以下原因已经满足不了教学信息化背景下的机械制图教学，一是实物模型因为体积过大和重量过重而使得在实验室到教室的搬运变得困难，搬运过程成了教师的学生负担，同时，因模型体积相对整个教室学生群体而言又过小，在讲课过程中导致后排无法看清实物模型从而影响了教学效果;另一方面，常规的實物模型由工厂定制而成，从购买使用开始基本无法改变其形状，而现代机械制图教学内容已经不断改进，题库和例题不断丰富，显然，形态基本稳定不变的传统教学模型已无法满足机械制教学内涵不断改进的需要。

2.虚拟模型库的特点

教师可以把应用计算机软件创建的机械制图三维和二维模型库文件在于移动硬盘、移动磁盘、手机存储卡、网络硬盘等存储介质上，也可以做成学习网站，方便师生随时调用，没有了传统实物模型重量和体积问题困扰，当教学中把三维模型投影于屏幕上时，整个教学班级都可以清晰的看到，提高最教学效果。利用三维软件创建的虚拟模型通过渲染、剖切、旋转、爆炸等技术处理，达到外型美观逼真、内部结构清晰可见、装配关系清楚等特点，教学时很难用语言表达的一些东西学生一看模型就懂了，达到化难为简的效果。还可以输出二维图形，使三维模型和二维视图有机联系起来，增加了学生学习的横向比较，如对装配体等结构，可以做成装配动画，使学生学习时更加清晰、生动、形象。三维软件创建的虚拟模型还有一个特别方便之处就是随时可以更改虚拟模型的结构，随时方便的增加新的模型，所建立的模型库也是一种不断增加变化的库，不是一成不变的库，一旦教学内容有变化，可以在计算机上低成本轻松的更改虚拟模型库。把机械制图虚拟模型库建成一个课程学习网站，学生就可以在时间和空间上做到学习的自由，无论是在寝室，甚至是假期在家里都可以通过互联网上网辅助学习机械制图知识，做到随时学习的效果。学生也可以把三维模型文件存于智能手机上，实现实时学习的效果。三维模型转为二维输出建立对应的二维图形库，便于学生实现“体—图—体”的思维转换，使机械制图知识沉淀于学生知识体系中。

3.三维模型库的建设过程

3.1计算机软件平台选择

UG软件具有强大的三维建模和编辑功能，参数化设计功能便于模型特征的修改，而同样强大的二维工程图输出功能使三维转二维十分便捷。AUTOCAD软件是最出名的二维绘图软件，在此采用是为了编辑一些从UG软件工程图输出时过于复杂的平面图。Edarwingsfornx软件主要是为了从UG软件另存一种*.eprt格式的文件，这种文件能在没有安装UG软件的电脑了打开，实现旋转、放大、缩小和测量的功能，便于学生观察学习。利用microsoftfrontpage软件实现网页化编辑，使用网站架构建立机械制图模型库。

3.2机械制图三维模型库的建立

利用UG三维建模功能，建立机械制图课程中基本体、组合体、相贯体、组合体表达方法、典型零件、标准件、常用件、装配体等模型的二维视图、三维模型和装配动画。在UG中建立草图，对草图进行参数化设计编辑，对完成的草图进行拉伸、旋转等操作获得特征，对特征进行倒角、抽壳、倒圆、镜像等操作完成建模，获得三维模型并保存为文件。如果所绘制的是装配体，则需要进入对装配体各个零件先进行建模，然后在进入装配模块进行装配获得装配体三维模型，在装配过程中，UG可以进行录相，所获视频文件保存为*.avi文件。

3.3机械制图二维模型库的建立

在UG中打开工程图模块，导入已经保存好的UG文件，根据视图表达方法选择合理的表达方法和图纸大小生成模型的平面视图，需要标注尺寸和技术要求视图就按国家标准进行标注，生成三类平面图：无标注视图、有详细标注零件图、标注齐全的装配图。对于UG中无法完成的平面图可以导出到AutoCAD中进行更准确的绘制和标注，保存为*.jpg格式平面图文件，获得的平面图。

3.4机械制图动态库的建立

在Microsoftfrontpage中建立网页，按如图3所示的网站架构建立模型库，以模型图片作为超链接按钮，连接到相应三维模型（edarwings的*.eprt格式文件）、二维模型（*.jpg格式文件）和动画（*.avi格式文件）。最后打成文件包，发布于学校网站上供学生学习。

结语

教学手段要跟着时代的变化而变化，在近几年中的计算机技术大力发展中，传统的机械制图的优势已经不复存在，利用计算软件建立模型是一种新型的教学方式，能够极大地提高学生的思维空间能力和画图技巧，对于一些难以理解空间结构的学生更是一个不可多得的学习方式，另一方面由于虚拟模型库的可存储性和网络化，使学生课外学习机会增多了，学生接受辅导的时间和空间都扩大了，教师的辅导难度和工作量都减轻了，而辅导的强度反而得到增强。

参考文献：

[1]高巍.网络环境下机械制图虚拟模型库的构建与应用[J].新课程研究（中旬刊），2013（01）：103-105.

[2]邱瑞杰.基于Web的机械制图虚拟模型库的构建[J].黑龙江科技信息，2011（27）：203.

[3]冯桂珍，池建斌，王大鸣，宗娟.基于Web的机械制图虚拟模型库的构建[J].工程图学学报，2008（06）：149-153.

[4]袁保国，冯桂珍.基于Cult3D的机械制图虚拟模型库的构建[J].河北省科学院学报，2008（03）：11-13+33.

水利工程与工程制图论文范文第6篇

摘 要：结合创新创业教育教学要求，对《工程制图》多种开放式教学模式进行了理论研究和实践操作，探讨了评价方式，存在问题和改进方法。实践证明该模式学生参与度高，教学效果明显。

关键词：创新创业教育教学；工程制图；开放式教学

《工程制图》是工程技术专业的一门基础课，也是我校电子信息专业创新创业教学体系中技能训练部分重要的一个课程环节。这门课程实践性强，是《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》的先导课程。

“工程制图”的授课对象是一年级本科生，他们在中学期间学习了各种各样的解题技巧，但是问题求解不是自己悟出来，而是教出来的。在各科老师事无巨细的教学辅导下，学生学习依赖性过强，自主性学习习惯没有养成，缺乏独立思考问题和对未知问题的探索能力[1]。而以职业技能为主线的创新创业教学体系旨在培养学生的系统思维能力、工程应用能力、改进创新等能力。为了培养学生的这些能力，作为先导课程的“工程制图”就要完成两个基本任务。一是从依赖性的学习方式到自主性学习方式的转变，二是从做题为主的思维方式到形成开放思维方式的转变。这就要求该课程要采取多种开放式的教学模式，将现代多媒体技术、计算机网络技术、计算机图形学和计算机辅助设计融入到了工程制图课的教学过程中，以适应现代教学的要求，充分调动学生的积极性、主动性和创造性[2]。

一、课程的基本体系及相关开放式方法研究

《工程制图》课程主要有传统的工程制图体系和AutoCAD绘图两部分构成，两部分内容完成的学习内容和培养的能力重点不同。根据这一事实，将“工程制图”的课程系统一分为二，不同的教学内容采用不同的开放式教学方法。

（一）传统工程制图体系中开放式教学方法研究

在这一体系中包括了培养学生空间思维，空间构型能力，工程表达能力和创新设计能力四个部分[3]。

其中点、线、面、基本几何体投影属于基础知识，主要培养学生的空间思维能力。因为在初高中阶段已经掌握了画法几何的基本知识，所以对于大一的本科生来说这部分知识熟悉而又新鲜。可以将“翻转课堂”引入这部分内容的教学。在翻转课堂教学模式下，教师可依托建构主义理论进行教学。建构主义理论认为知识是一种动态增加的过程。有效的学习过程需要通过已有的认知结构对新信息进行加工而建成的。这一理论正好和学生的实际状况完全吻合，因此教师只需要充当知识建构的引导者和帮助者，并对学习过程加以引导，使之朝着有利于意义建构的方向发展。

组合体，构型设计属于空间构型能力的培养。这部分知识是在空间思维能力培养基础之上进行的，是对新学知识的应用与开拓。在这个阶段给学生一些简单的任务，并以此为驱动力完成相关知识的学习是可取的。因此可以用“任务驱动”完成这部分内容的教学。任务驱动法要求，学生在教师的帮助下，围绕一个共同任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。

零件图和装配图旨在培养学生的工程表达能力和创新设计能力。这部分知识是前面所学知识的综合、应用和创新。“项目教学”可用于这个阶段的教学。项目教学法是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。由于学生具备了完成项目的基本知识和能力，通过项目方案的设计、实施和评价课业把工程制图的知识融会贯通，充分培养他们的工程表达能力和创新设计能力。

这三部分结构的关系如图1所示。

（二）AutoCAD绘图教学中开放式教学方法的研究

AutoCAD作为一款可以用于二维制图，和基本三维设计的自动计算机辅助设计软件，因无需懂得编程，即可自动制图，已经成为国际上广为流行的绘图工具，也是现代工程制图教学工作中必不可少的一个环节。但是AutoCAD仅仅是绘图的工具，对于工具的使用，有没有必要是从前到后按顺序逐条介绍命令和使用，就像是带领学生读手册呢？AutoCAD 的交互功能很簡单，学生们很容易上手，多听一点就会觉得索然无味。对于这样一门需要自己亲自操作的课程来说，只有学生自觉地学习和认真操作了，才能真正学到东西。而且计算机辅助设计及辅助制造的软件工具层出不穷，更新换代速度越来越快。要适应这种快速变化，学生只有掌握了如何学习一种新型软件的方法，才可以以不变应万变，才有可能去创新。对此，可以采用全方位的开放式教学方法。现代网络技术高速发达，信息资源垂手可得，有很多很成熟的AutoCAD视频教程和参考书籍，而且学生人手一台笔记本电脑，校园网无处不在。具备了全方位开放式教学的条件，完全可以分散学习，集中解决问题。

二、综合开放式教学方法的实践

（一）任务安排

工程制图的基本知识教学和AutoCAD的教学工作同时展开，基本按照每次课2：1的时间安排教学内容。

点、线、面、立体投影部分采用翻转课堂形式。每次课告知学生下次课要学习什么内容，并要求学生充分预习，内容不局限教材，可以根据自己的情况学习相关内容。下次上课时，首先用20到30分钟时间对安排内容测试，测试题目通常都是机械制图题库中相应的习题。然后学生相互交换试卷，老师逐一公布答案，解决学生做题中出现的各种问题，同时把这部分的知识的应用贯穿在整个题目的讲解过程中。实现了理论学习在课下，课堂回答疑问和解决问题的课堂翻转过程。

组合体部分采用任务驱动法教学模式。提前给学生各种组合体模型，要求学生完成组合体视图的绘制和尺寸标注。学生可以在课下进行组合体基本知识学习，完成组合体模型视图绘制的初稿，然后把完成任务过程中解决不了的问题带到课堂，和同学商讨解决方法。如果对于某些知识点不清楚，或者任务解决不了，老师可以及时指导，个别解答和帮助。并根据学生能力和进度情况，适当增加或者降低任务难度，但是所有学生都要完成大纲要求的基本内容。

AutoCAD部分采用全方位开放式教学。这并不意味着完全让学生自学，老师要引导学习方向，帮助学生有效的自主学习。每次课安排一个内容要求学生课下完成学习，比如，AutoCAD第一个学习内容就是完成图层和图纸的设置。学生就要利用自己课下的时间通过去图书馆，上网查阅，或者找視频教程学习。下一次课带着笔记本电脑来，按照老师的要求完成图层和图纸的设置。这中间肯定会有很多的问题，而且学生因为获得的学习资源各不相同，绘图方法也是千差万别。老师只需要解决他们绘图中出现的问题，并让大家讨论交流，对不同的绘图方法相互学习。对于这样的方式，学生非常喜欢，课下都是卯足了劲学习怎么画的好，怎么画的快，课堂上积极竞争，互相学习，课堂气氛非常活跃。根本不会出现不愿意听讲的问题，因为问题都是他们自己需要解决的。之后可以逐步安排直线，圆弧等图形的绘制，三视图的绘制，剖视图，零件图和3D建模等等。在这个过程中，学生逐渐具备了查找和分析资料的能力，自学的能力，交流的能力和团队合作能力。当然课堂上要绘制的具体图形学生提前并不知道，学生必须把在课下学到的绘图方法应用到制定图形的绘制上，自然也就培养了他们思考分析能力，解决问题的能力。

零件图和装配图部分采用项目教学法。我校电子信息专业有多项大学生创新创业项目，需要各种零件的设计和制作。我们采用的方法是，先完成图形设计和建模，然后采用3D打印机完成。根据这一实际情况，在学习到零件图和装配图的时候，直接让学生参与到大创项目的完成过程中，学生先后完成了自动灌溉系统喷头的设计和打印，机器人舞龙项目传递装置的设计和制作，等多项设计。由于可以学以致用，学生学习兴趣异常高涨，催着老师看他们设计的零件图，这部分学与教实现了高效率完成。

（二）评价方式

传统教育的学科评价通常是采用结业性的考试[4]，学生平时可以不学，通过考前突击过关。学生考完试以后，所有的知识就被抛之脑后，学生只关心分数，不在乎知识，更不在意学习方法和过程。采用综合开放式教学模式后，评价不在是“结业”考试，而是对学生学习过程的评价。课下学习知识，课上检查知识掌握程度；课下完成任务，课上讨论问题的解决方法；课下查找、分析资料，课上考核学习成果。我们的评价主要是在平时，每节课都会给学生的学习过程打分。评价内容不仅仅是对知识的掌握，还包括表达和沟通能力，团队合作能力，学习态度，创新思维等。考核方式多种多样，闭卷，开卷，手工绘图，上机操作，分析报告等。对学生每一步学习过程的评价，促使学生在整个学期的学习过程中都保持着一种“痛并快乐”的学习状态。整个课程学习，每个学生有二十多次的分数记录，这些分数不再是一个符合，而是学生学习成长的记录。为他们后续学习《激光雕刻与切割技术》和《3D建模与打印技术》打下了良好的基础，让他们在一年级就适应了创新创业课程的学习方法。

（三）存在的问题和改进方法

综合开发式教学模式对教师要求较高。教师知识的结构、宽度、广度，教师的思维能力、综合应用能力都会直接影响着教学的效果。教师不仅要具备专业能力，还必须具有良好的管理能力和协调组织能力[5]。在整个的教学过程中，教师要逐渐建立起尊重学生、信任学生、宽容学生的教学态度。

习惯了传统教学方法的大一学生，刚刚开始对综合式开放教学方法会表现出不适应和小情绪。这就需要教师进行合理的引导，对学生多鼓励和肯定。学生最担心就是分数问题，可以采用去掉记录分数中最低两次分数的方法，缓解他们的不适，增加学习的动力。

总之，综合的开放式教学是在先进的教育理论指导下进行的旨在提高工程制图教学效果，实现培养学生综合素质的教学尝试。高校创新创业教育项目是一项实践性很强的教学改革系统工程，涉及职业理论基础、职业技能训练、职业实践和创新创业教育等方面。本文只围绕开放式工程制图教学模式进行了探讨，有关教学管理、教学评估等问题还需进一步研究。

参考文献：

[1]杨小远，李尚志，孙玉泉.《工科数学分析》开放式教学探讨[J]. 大学数学，2011（3）：1-5.

[2]王晓雪.工程制图课的教学模式探讨[J].教育理论与教育实践，2009（5）：49-50.

[3]杨放琼，汤晓燕.《工程制图》开放互动式双语教学模式的研究与实践[J].高等教育研究学报，2011（2）：91-93.

[4]谢芳，王鑫峰，郭剑锋.开放式“工程制图”教学模式的实践与探讨[J].中国电力教育，2013（1）：141-142.

[5]杨霞，张继河.高校开放式教学模式及优化探索讨[J].继续教育研究，2014（5）：128-130.

[6]刘晶，郭慧，赵菊娣，等.以创新设计促进工程制图教学的探索[J].高教学刊，2017（16）：35-37.

[7]牟鹏.本格推理思维在工程制图课程中的应用[J].高教学刊，2017（19）：70-72.