农村中学化学教学中的核心素养（精选6篇）

农村中学化学教学中的核心素养 第1篇

农村中学化学教学中的核心素养

教育领域建立的学生“核心素养”模型是指包括：母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域。

我国也于2014年3月在教育部印发的文件中提出将研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作性、可测量、可评价的指标体系。而化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有：

1.以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；

2.培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨析等）、3.化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维能力等）、4.化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）、5.跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。

a.科学知识层面

1.了解和运用基本的化学术语

2.能了解常见的化学实验仪器，知道它的性能和如何使用 3.能把化学和其他学科的相互联系起来 4.知道化学学科的主要的成就

5.了解物质分类的多个视角，理解物质及其变化的规律 6.掌握化学的基本概念，化学原理以及常见的单质和一些重要化合物的知识

7.必须掌握物质的结构决定了它的性质，性质决定用途的规律

8.了解化学原理应用于世纪生产的方法 b.科学方法和科学探究层面

1.能够分析出化学的一系列问题之中各种量之间的欢喜，并且能进行简单的化学计算 2.能够独立进行一些实验操作，能设计简单的化学实验以及控制实验的过程，能完成对应的实验报告 3.能掌握一些化学探究问题的实验方法和手段 4.必须能够使用化学的语言来表达一些化学问题和化学反应

5.学会观察，实验，分析，综合，测量，记录，条件控制，分类，类比，假设，模型化，处理数据，归纳和对比等科学研究的一般性方法。以及一些简单的化学科学研究的特殊方法，比如，萃取的方法和配制一定物质的量浓度的溶液的方法

c.科学态度、科学精神、STS层面

1.具有保护环境和合理使用资源的意识和责任感 2.既有可持续发展的观念，形成人与自然和谐发展的理念 3.具有尊重事实，积极探究和创新，重视合作的科学精神和科学态度

4.具有辩证唯物主义的思想，能够树立科学的三观。即，人生观、世界观和价值观

5.具有探究的兴趣，虚心和恒心以及严谨的科学态度 6.能够正确认识化学与生活、生产、自然、技术以及社会发展的关系

鲁山二十六中

吴越强

2018年11月13日

农村中学化学教学中的核心素养 第2篇

[摘 要]《中国学生发展核心素养》的发布对学科教学培养学生素养提出挑战。迎刃教育时代难题，学生化学学科核心素养的培养应剖析化学学科本质，立足于课堂教学，可采用聚焦核心知识、建构思想观念、注重宏微结合、引导实验探究、启发科学思维等策略。

[关键词] 化学教学；核心素养；培养策略。

2016年9月《中国学生发展核心素养》发布，标志着以核心素养为导向的新一轮基础教育课程改革已经启幕。作为一线教育工作者，必须弄清核心素养与素质教育的关系、核心素养与三维目标的关系、核心素养与学科核心素养的关系，坚持以立德树人为宗旨，立足课堂教学，着力培养学生的学科核心素养，使学科独特的教育价值在学生身上得到体现和落实。化学学科核心素养包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任等五个方面，[1]体现了化学学科的本质特征，内涵丰富，价值多元。化学学科核心素养的培养可从以下几方面展开：

一、聚焦核心知识。

化学学科核心素养是化学课程标准的魂,是化学课堂教学的根,是化学教学评价的尺.化学学科核心素养的培养必须以具体的化学知识为依托，让学生在化学知识学习的活动过程中形成和发展，从而为学生核心素养的培养做出化学学科应有的贡献。化学学科知识就其重要性而言，可分为核心知识、次要知识和外围知识，核心知识就是指那些在整个知识系统、学科结构中处于轴心地位，对周边知识领域起着统摄、关联作用，发挥结点功能的课程内容。[2]化学核心知识犹如植物的根系和经脉,具有内核性、统摄性和生长性。加强化学核心知识教学，有利于理清教学内容的主次，合理安排教学时间，让学生集中主要的时间和精力学习最有价值的核心知识，从而为培养学生的化学学科核心素养奠定基础。

例如，硫的氧化物中的二氧化硫,从知识主线上看，它位于非金属单质-酸性氧化物-酸-盐知识链的节点上；从化学性质上看，它既具有酸性氧化物的通性，又具有还原性和漂白性等特性；从化学与技术、社会、环境的关系上看，它与日常生活、环境污染及防护密切相关，是培养学生绿色化学观念和社会责任感的重要素材；从它所处的课程模块上看，它属于化学必修模块的学习内容，体现了国家对公民素质的最基本要求；从化学学科核心素养上看，它几乎涉及化学学科核心素养所涵盖的五个方面的内容。因此，有关二氧化硫知识应当作为化学学科的核心知识来组织教学，而三氧化硫则属于一般性的次要知识。教学中可通过物质分类、实验探究、证据推理和宏微结合等，引导学生对二氧化硫在水中的溶解性、还原性与漂白性等知识进行自主探究与建构，在体验学习的过程中培养学生的核心素养。

二、建构思想观念。

化学学科核心素养中明确提出要培养学生的变化观念与平衡思想,结构决定性质，性质决定用途的观念以及绿色化学观念等，多个条目均与化学学科思想或学科观念相关联。化学学科思想是化学科学在认识物质、改造物质和应用物质过程中所体现出的具有化学学科特征的最具影响力的思想集合体[3],例如物质变化思想、质量守恒思想以及物质结构决定性质的思想等。而化学学科观念是个体对化学研究对象、化学研究过程以及化学学科价值的本体的见解或意识，具有超越具体事实的持久价值和迁移价值。[4]例如，元素观、微粒观、变化观、实验观和化学价值观等。长期以来，广大中学化学教师对于化学学科思想与学科观念的区别模糊不清，事实上它们是化学研究者基于不同角度做出的阐述。从某种意义上说，科学共同体在头脑中构建的学科观念等同于学科思想，而科学教育的目标是期望学生通过对学科内容的学习达成与学科思想相一致的观念。[5]所以，笔者以为在化学教学中不必刻意地区分学科思想与学科观念，重要的是要通过无痕教学引导学生在具体的知识学习过程中自觉领悟与形成化学学科的基本思想和观念，从而更好地促进学生的学习，达到培养学生化学学科核心素养的目的。

例如，氨属于必修模块中重要的元素化合物内容，喷泉实验是学生学习氨的溶解性和氨与水反应的重要实验，有些教师在教学中将教学重点放在喷泉实验的原理上，而将氨与水的可逆反应简单告知。笔者认为，喷泉实验是激发学生学习兴趣的重要手段，教学重点应放在基于实验现象的证据推理、变化观念与平衡思想等核心素养的培养上，虽然必修模块中没有出现化学平衡的概念，但这并不意味着学生就不应对平衡思想有一定的认识。相反，锦程论文之家服务因为只有部分学生选修《化学反应原理》，就更应该在必修模块中潜移默化地渗透平衡思想，以满足国家对发展学生核心素养的基本要求。为此，可在喷泉实验之后提出3个问题：（1）通过喷泉实验，了解到氨有哪些物理性质？（2）氨溶解于水仅仅是物理变化吗？（3）氨溶解于水后得到的溶液（氨水）中存在哪些微粒？在问题解决过程中培养学生的变化观和微粒观，并建议再补充一个实验：用吸管在喷泉实验的圆底烧瓶中吸取少量溶液注入试管中，并在试管口上套一个气球以达到密封的效果，将试管放在酒精灯上加热，观察溶液颜色的变化，冷却后再观察溶液颜色的变化。此实验操作虽然简单，但实验现象的变化却可以让学生对变化观念与平衡思想有具体的感性认识，相关核心素养的培养在化学必修课程学习中也能得到有效落实。

三、注重宏微结合。

化学是一门在原子分子层面上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律的科学，宏观辨识、微观探析和符号表征是化学学科有别于其他学科的基本特性之一。宏观辨识要求，能通过观察辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象。微观探析要求，能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。符号表征要求，了解化学符号的蕴涵，使符号表征成为概括、提升宏观认识与微观认识的重要环节。[6]有专家指出，化学学习存在三种水平：宏观水平、微观水平、符号水平。[7]化学学科核心素养中把能运用符号表征物质及其变化置于宏观辨识与微观探析条目之下，一方面规定了高中阶段学生化学学习水平的层级要求（宏观水平和微观水平），另一方面又要求对化学符号表征有所了解，能从基本的化学符号表征中解读出它们的宏观意蕴和微观意蕴。

例如，学习乙烯的加成反应时，要求学生从乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色的宏观现象入手，推断出乙烯能与溴的四氯化碳溶液反应。能从乙烯与溴的分子结构上分析和理解反应原理，并在此基础上正确书写乙烯与溴加成反应的化学方程式，进而推测乙烯与氯化氢、乙烯与水、丙烯与溴的四氯化碳溶液在一定条件下反应的产物。教学中注重了宏微结合，化学方程式就不再是冰冷抽象的符号，而是赋予了灵魂的宏微结合的载体，这样的学习体验不再需要死记硬背，而是富有意义的建构活动。

四、引导实验探究。

化学是一门与实验相关的自然学科。在化学教学中引导学生实验探究，有助于学生发现和提出有探究价值的化学问题，培养学生的问题意识；根据问题解决，明确探究目的，设计并优化实验方案，有助于学生了解科学探究的一般方法，培养学生的创新意识；通过相互合作完成实验操作、观察记录实验现象，对实验现象进行信息加工并获得结论，有助于培养学生的科学态度、科学精神、科学思维和合作意识。所以说实验探究既是化学学科核心素养的内在要素，又是综合培养学生化学学科核心素养的一种有效方法。

例如，学习苯酚的酸性时可采用发现探究式的教学模式[8],引导学生在问题情境中发现问题，在实验探究中解决问题。

[引导发现]观察苯酚样品及分子结构模型，展示苯酚软膏，阅读说明书有关条款，从不能与碱性药物并用,引出问题。苯酚具有酸性吗？酸性强还是弱？

[猜想与假设]根据苯酚、乙醇、水分子中均含有羟基，猜想苯酚能电离产生H+,可能具有酸性。

[制订计划]设计苯酚与指示剂、Na、NaOH溶液作用，判断苯酚能否电离产生H+;设计苯酚在非水、非醇条件下与钠反应。设计苯酚钠溶液与HCl、CO2反应，进一步判断苯酚酸性强弱。

[进行实验]

（1）将少量苯酚溶于热水中，向其中滴加2~3滴紫色石蕊试液。

（2）将少量苯酚溶于苯中，向其中加入一小粒金属钠。

（3）将少量苯酚晶体与一定浓度的氢氧化钠溶液混合并振荡。

（4）将制得的苯酚钠溶液分为两份，向其中的一份中滴加稀盐酸，另一份中通入CO2.[收集证据]苯酚不能使指示剂变色，能与金属钠缓慢反应放出H2,能与NaOH溶液反应，苯酚钠溶液中加入盐酸或通入CO2,均出现浑浊。

[推理与结论]由于受苯环的影响，苯酚分子中的羟基变得活泼，能电离产生H+,表现出酸性，其酸性比H2CO3弱。

五、启发科学思维。

科学思维是《中国学生发展核心素养》的重要内容，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。科学思维主要包括科学推理、科学论证、模型建构、质疑创新等要素。

科学推理和科学论证在化学学科核心素养中具体表述为证据推理，上述苯酚的酸性探究实验中，学生根据苯酚的分子结构做出猜想，通过实验收集证据，并基于证据进行分析推理，得出苯酚具有酸性的结论，就是在实验教学中基于证据推理培养学生科学思维的一则教学案例。

模型建构源自科学研究，是人类认识事物的重要方法，因而模型认知也是学生学习化学的重要方式。它是在已获得大量感性认识的基础上，以理想化的思维方式对化学事实进行近似、形象和整体的描述，进而揭示其本质和规律的认知方式。化学教学中借助于模型认知有利于化抽象为具体、化复杂为简单、化深奥为浅显，加深学生对于具体事物的复杂联系或本质属性的深刻理解和认识。

例如，原电池教学时就可以将证据推理与模型认知很好地体现出来。首先组织学生实验，通过铜丝与锌粒在稀硫酸中接触，铜丝表面产生大量气泡，激发学生的好奇心和求知欲，进而引发猜想锌失去的电子转移到铜上去了.果真如此吗？学生通过实验收集证据，验证猜想得出结论，从而形成原电池的概念。猜想验证的过程其实就是证据推理的科学思维过程。然而，这一装置具有普遍意义吗？将铜片换成石墨、稀硫酸换成乙醇试试？在此基础上建构原电池的工作原理模型，了解原电池的形成条件。如何判断一个装置是否属于原电池？就需要借助模型认知，学生尝试从电极、电解质溶液、闭合回路、氧化还原反应等方面做出判断。借助于模型认知，不管遇到怎样陌生的情景，只要将复杂的反应、陌生的装置与模型中的要素一一对应，就能很好地解决相关问题。

化学学科核心素养的培养还必须关注与化学有关的社会热点问题，渗透社会责任教育，深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，加强与其他学科核心素养的相互融合，共同致力于培养学生能够适应个人终身发展和未来社会发展所需要的必备品格和关键能力。

参考文献：

农村中学化学教学中的核心素养 第3篇

一、结合生活实际,培养学生的自主探究意识

在初中化学教学中,我们应着眼于“从生活走进化学,从化学走向社会”的新思路践行高效课堂模式,从学生已有的生活经验出发,将生活实际与学习化学知识紧密联系起来。当然,这种联系千万不能理解为简单地列举一些生活中与化学有关的现象或物质,而应精心选择学生比较熟悉、蕴含相应知识现象或物质作为“生活原型”;同时,大胆地从“生活原型”出发,引导学生不断发现问题,大胆提出问题,善于解决问题。

教学案例1:我在执教“分子和原子”的第一课时,先用芝麻和玉米混合的实验给学生以原型启发,逐步引导学生围绕“分子间究竟有没有间隔?”这一问题展开探究,以利学生直观性感知分子和原子的关系,并诱发学生深层次地探究构成物质的原因;接着,我要求学生结合实际列举出如何理解分子与原子关系以及构成物质的原因。其中,有一个男生如此举例:假如把物质比作一幢学生的宿舍楼,那么分子就是构筑宿舍楼构成大楼的砖头,原子就是水泥和黄沙。类似用生活中的实例来理解物质的构成,诱发了学生的自主探究意识。

教学案例2:我在执教“氢氧化钙”一课时,先提出疑问:“大家都喜欢吃草鸡蛋的,不晓得你家的父母如何保鲜的?” 一石激起千层浪,无数双下手举起来了,有的说放冰箱里的,有的说鸡蛋可以吊放于水井里的,还有的说用稻草覆盖保鲜的……此时,我简要介绍了用石灰水保鲜鸡蛋的新方法,并要求学生讨论其中的奥秘,结果总结出如下结论:由于鲜鸡蛋呼出的二氧化碳与石灰水反应生成的碳酸钙堵往了鸡蛋表面的微孔,从而有效遏制了氧化而变质的现象,达到了保鲜的效果。

二、重视实验引导,激发学生的探究兴趣

首先,教师要做好演示性实验,并让学生在仔细观察、分析的基础上,逐步了解相应的化学知识。诸如引导学生学习氢气、酸碱盐、氧气性质以及催化剂概念时,绝对离不开教师的演示性实验。

其次,教师应该充分发挥学生的主体地位,循循善诱地指导学生完成实验操作。学生在亲自动手操作时,一般都是兴高采烈的积极参与,但发现学生进行盲目操作时,每一个教师务必高度重视,采取因势利导的办法,及时指出、纠正学生在操作过程中的错误现象,并指导这些学生慎密分析实验现象,正确书写实验报告。

三、加强师生互动,陶冶学生的情感价值观

前苏联教育家苏霍姆林斯基指出:“只有当情感的血液在知识的肌体中沸腾之时,丰富的知识才会融入人的精神世界。”在师生情感交流中,我们一定要懂得“知己知彼,百战不殆”的道理,充分理解学生的情感。但是,不少学生对教师有一种心理隔阂,甚至畏惧教师。为了使学生积极参与课堂教学活动,一定要让学生从心理上感到自身的安全感,即使发现学生回答的问题是错误的,也不能一棍子打死,而应该耐心的予以引导、鼓励,一旦发现闪光点就要及时予以表扬。在平时,教师的一句话或者一个表情都可能会影响学生的学习态度。在课堂教学中,我们一旦遇到一些偶发事件时,也要调控好自己的情绪,做到不急躁、不发火,切忌使用惩罚、训斥等违反未成年人保护法等手段,不仅要向学生提出具体的纠正错误方向,而且要尊重学生,学会换位思考,急学生所急,想学生所想,为学生的合理要求创造各种机会,不断增强自信心和学习兴趣。当学生取得点滴进步时,就要及时表扬;当部分学生在学习上徘徊不前或者大退步时,也要主动找他们促膝谈心,帮助他们找出失败的原因,走出学习过程中的“围城”。

农村中学化学教学中的核心素养 第4篇

关键词：中学化学；核心素养；构成体系；培养策略

中图分类号：G633文献标识码：A

引言

义务教育化学新课程标准把科学探究放在突出的地位，把科学探究作为发展学生的科学素养的核心，強调科学探究是一种重要而有效的学习方式，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容与培养目标。教师应给学生提供充分的科学探究机会，让学生通过手脑并用的探究活动，体验探究过程的曲折和乐趣，培养学生科学探究的能力并增进对科学探究的理解。而探究能力又与学生思维能力的培养、创造能力的挖掘密切相关。因此，在化学教学中，应注重对学生科学探究能力的培养。

一、培养学生科学素养的意义

1.1社会发展的需要

21世纪是知识经济的时代，科学技术正日益广泛渗透到人类物质生活和精神生活的各个领域，成了提高劳动生产率的源泉，成了综合国力的一个决定性因素。科学研究的主体及成果都是生产力中最活跃的因素。一句话，知识就是力量，科学技术是第一生产力，谁能掌握和运用高新科技，谁就能占领科学的制高点和国际市场，谁就能成为时代的强者。面对这样的势态，强化全民族的科学素养，提高公众的科学文化素质，发展科学技术已经成为世界各国发展的重要主题。科技在发展，教育必须改革。教育具有前瞻性，强化公民的科技意识应从娃娃抓起，从学校抓起。

2.教育改革目的需要

教育改革的根本目的是提高全民族的科学素养，多出人才，出好人才。提高全民族的科学素养，学校是阵地，为此必须改革重知识轻能力，重理论轻实践的传统教学模式，教育是发展科学技术的基础工程，强化全民族的科学素养，是深化教学改革，提高学生科学素质的有效途径。只有当学生有了浓厚的科技意识，才能从小爱科学、学科学、用科学，才能具有创新精神和进取精神，成为未来科技队伍的生力军，这是具有战略意义的大事。

3.化学学科特点的需要

化学是一门重要的自然科学，它的历史悠久，同时现在仍然具有非常活力的学科。它以大量的实验为基础，形成了坚实的理论体系，然后应用于广阔的科技空间。当今社会，科学技术突飞猛进，化学领域的高科技信息、新的科技成果、新的材料和化合物、新的化学反应等等可说是日新月异。化学是未来世纪的中心学科，化学有力地推动了人类社会物质文明的发展，没有化学，就没有生命的产生和进化，就没有现代的人类社会物质文明。化学的发展史渗透着科学方法和科学精神等许多的科学素养内容，所以化学在培养学生科学素养中占有得天独厚的优势。

二、培养学生中学化学“核心素养”的教学策略

1.注意合作观念的渗透

观念对具体的行为具有重要的能动性，要想培养学生合作能力，首先要帮助他们树立合作观念，要让他们感受到合作的必要性。在化学教学中，我们可以通过哪些途径让学生认识到合作学习的必要性呢？一方面，可以通过化学发展史中各种因合作而取得成功的故事阐述合作的意义，另一方面，用活生生的现实教育法让他们体验到合作在学习中的作用。在初中阶段，化学学科中的探究性实验的比例越来越高，很多探究实验仅凭一个人的力量是很难完成的，例如，讲“燃烧的条件”这个知识点时，笔者就让学生做“水生火”的实验，这个实验需要学生之间合作完成，在开展实验的过程中，笔者让一些学生准备热水，一些学生准备白磷，再让一些学生负责具体操作，如通氧气，然后安排一些学生负责做记录，等等。在实验开展过程中每个学生都参与进来，并且发挥了一定作用，实验的完成使他们明白，一个实验活动的完成是合作的结果。这种现实教育方法使每个学生都能直观体会到合作的重要性，从而使他们逐渐树立起合作意识。

2.合理开展小组合作学习

以小组形式开展的学习活动对合作能力培养作用最为直接，开展小组合作时应当注意以下几个方面。

第一，合理建组。如何建组是一个非常重要的问题。组建学习小组并非我们想象得那般将班级学生按人数分成几个小组即可，需要更为科学的方法作为指导，首先要考虑课题的特点，根据课题大小和难度，将学生分成不同人数的小组。其次，考虑每个学生的特点，例如，在一个小组实验中，实验目标的实现需要很多步骤才能完成，包括观察纪录实验现象、实施具体操作、实验报告撰写，等等，为了顺利完成这些工作，我们常常采取优势互补的方式将拥有不同特长的学生分配到同一个小组中，这些能力各异的学生在同一个小组中才能通过相互合作以更高质量和效率实现活动目标。

第二，明确任务分工。在小组活动中，每个成员的参与度很重要。活动中常常看到部分学生“假参与”的现象，造成这种现象的一个最重要原因是前期在工作分配的时候没能做到任务明确分工。虽然我们分组的时候会尽量考虑到成员能力的差异性和均衡性，但要想实现能力的绝对平均显然是不可能的，这样就会造成在一个学习小组中总有一些学生比较活跃，而另外一些学生相对比较被动。在这样的客观实际下，如果不能在活动开始前就做好任务分工，活动中很容易出现任务被少数学生包揽，而其余学生“搭便车”、“假参与”的现象。这样的小组活动也就失去了存在的意义了。因此，明确任务、理清分工十分必要。

第三，确定恰当的合作课题。化学学习中，并非所有课题都适用合作学习模式，有些课题具有合作探究价值，而有些则不具备，因此，选择合作课题的时候，教师一定要认真把握和筛选，注意选择一些难度适宜、内容恰当的课题作为合作探究目标，有了合理的目标，才能为接下来的合作学习顺利开展提供有利条件。

3.恰当发挥教师的引导作用

在以合作学习为特征的教学模式中，教师的作用常常会被忽略，因为在很多人看来，为了培养学生的自主合作能力，发挥学生主体作用，教师应该让位，尽量少干预，这样的观念其实是非常错误的。在不同教学模式中，教师的作用同等重要，只是他们发挥作用的具体方式不一样而已。就拿合作学习来说，在学生之间开展合作学习时，很多时候，都需要教师从旁指导，如果缺乏教师的恰当引导，学习活动可能偏离目标，误入歧途，如果有教师在旁恰当引导，则可能起到四两拨千斤的作用。例如，讲“制取氧气”这节内容时，笔者采用的就是合作探究方式。由于本节内容的重点就是氧气的制取方式及具体实验操作方式，为了让学生明确重点，在合作探究和具体实验操作中心中有数，在实验开始前，笔者就给学生提了这样几个问题让学生共同探讨：制取氧气的仪器是怎样装配的？有哪些方法可以用来检测实验装置的密闭性？如何向试管中加入固体药品？塞在试管口的棉花所起的作用是什么？试管口为什么需要向下倾斜？用排水法收集氧气的好处有哪些？等等，这些问题的引导会让合作变得更加顺利。

三、化学学科的特征与中学化学“核心素养”的构成

化学是一门中心的、实用的、创造性的科学。化学之所以能够成为中学课程体系中一门独立的学科或教学科目，是因为其所具有的独特魅力。毕华林等认为，“在漫长的发展过程中，化学科学积累丰富知识的同时，也积淀了化学家认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等。这些丰富的思想、观点、方法彰显了化学的伟大魅力，成就了化学科学在促进社会发展中的强大力量，是化学科学的精髓。很显然，化学科学承载着丰富的教育价值，化学教育根植于化学科学，必须彰显化学科学的魅力和特征，只有这样，化学教育才有生命力，才能促进学生化学核心素养的发展”。因此，化学学科特有的知识、思想、观点、方法等不仅是中学化学教学内容的主体，更应该是构成中学化学“核心素养”的重要元素。

关于中学生的化学能力和化学观念等问题，从不同的角度可以建构成不同的体系。“学校教育范畴的学科能力，应该与学科知识的学习能力相对应”，化学学科能力“就是与化学知识性质相对应的获取与运用化学知识的能力”，具体包括“观察能力、实验能力、问题解决能力和思维能力四个方面”。

结束语

在初中化学教学过程中，要重视对学生科学素养的培养，重视学生在化学学习过程中的感悟和在学习过程中的科学方法和科学态度。通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，在广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养。

参考文献：

[1]陈连福.分析在初中化学教学中提高学生的科学素养[J].素质教育.2013（08）.

[2]方扬平.初中化学教学中提高学生科学素养的探索[J].当代教育科学.2012（08）.

农村中学化学教学中的核心素养 第5篇

摘要：随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。经过几年的课堂教学实践研究，发现ITtools平台应用于信息技术学科的教学，深受学生喜欢，对提升学生的信息技术核心素养很有帮助。本文以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

关键词：ITtools平台；核心素养；中学信息技术教学

随着学生核心素养框架的出台，也为我们中学信息技术的教学改革注入了新的内涵。下面，笔者就以《Excel函数应用》这节课为例，探索核心素养视角下ITtools平台在中学信息技术教学中的应用。

一、巧用ITtools情境导入，激发学生的信息意识

传统课堂上，教师总是引导学生欣赏作品或感受情境，然后提出与课题相关的任务让学生进行学习，这种做法下，学生的信息意识总被束缚着，很难让思维发散开来思索问题。在《Excel函数应用》这节课中，我从阶段考、艺术节等活动多方位创设情景导入，将生活中的实际问题融合到ITtools平台上，引发学生的思考，激起学生的信息意识，并把时间和主动权交给学生去思考如何解决这些问题，为接下来的学习活动做好铺垫。

二、借助ITtools自主学习，提升学生的信息意识

ITtools平台的引入打破了传统“教师演示、学生模仿”的形式，教师可以提前把每节课的教学内容发布到ITtools平台上，学生可以根据自己的需求浏览相关的学习内容，这样大大增强学生的自主学习，培养了学生良好的信息探究精神，从而进一步提升学生的信息意识。课前我已将与《Excel函数应用》这节课相关的素材、课件、范例、方法视频等导入ITtools平台，学生能方便地下载资料并查看，有更多的时间来思考和理解所学的内容和方法，保证了自主学习真正地开展起来。同时，遇到困难时，学生还可以通过ITtools平台上的“学生互助”，来寻求帮助或帮助别人，在有限的课堂中取得自己所要的知识和技能，这本身也是信息意识的一种体现。

三、活用ITtools分组学习，培养学生的合作意识

在ITtools平台下，教师可以很轻松地对学生进行分组，方便小组间的相互交流及课堂教学中教师对小组学习的跟踪、引导。教师在安排活动任务时，可以明确小组的总任务，由学习者自行划分安排学习任务，也可以由教师将总任务分解成与成员人数相对应的若干个小任务，让每个小组成员都能积极参与到学习中，培养学生的合作意识，更好地推进小组学习的有效进行。在《Excel函数应用》一课中，我将任务分解成总分、最高分、最低分、最终得分四个小任务，由组长分配成员要计算的内容，然后小组交流各自用到的函数，最后由组长进行数据整合，这样简化学习任务后，学生的学习效率更高了，而且在小组交流中，学生也能很好地借鉴他人的学习经验，对自己掌握其他函数的应用很有帮助。在分组协作中，有效培养了学生的合作意识，提高了学生的学习效率。同时，在任务分解过程中，渗透计算思维在解决实际问题中的应用，潜移默化地提升学生的信息技术核心素养。

四、发挥ITtools交互功能，提高学生的创新意识

在ITtools平台下，学生可以通过本节课程中的讨论区与老师、同学进行交流，从而碰撞出火花，为作品创新提供思路。在《Excel函数应用》一课中，学生经过前面的自主、合作学习已经初步掌握了Excel函数的应用方法，我便利用ITtools平台的讨论区发起有效的讨论，引导学生进一步思考Excel函数在学习生活中的其他应用，学生们在讨论区中各抒己见，纷纷提出了自己的看法，教师适时加以引导，生成创新点。比如引导学生运用Excel函数制作校运会的自动统分表等，这无形中让学生主动加深了对Excel函数应用的理解，培养了学生的创新意识，为数字化学习与创新能力的提高提供驱动力，间接提升学生的信息技术核心素养。

五、构建ITtools多元评价，提升学生的核心素养

课堂教学评价包括教师评价、自评、互评等评价方式。在ITtools平台下，学生可以对自己的作品进行评价打分，也可以查看其他同学的作品并进行评价，同时老师也可以对学生作品进行评价打分，将优秀的作品设为精华作品。通过该功能可以构建一个完整有效的教学评价体系，以此形成良好的激励机制，进而形成学习上你追我赶的学习氛围。在《Excel函数应用》一课中，我围绕核心素养的四个方面建立评价量规表，并在教学中有意识地引导学生根据评价量规表进行多元评价，有学生自评、生生互评、教师评价等。通过这样的评价，使学生对自身的学习情况有更好的了解，帮助学生找出自身在核心素养方面的不足，引导学生进行总结和反思，促进学生核心素养的提升。

总之，将ITtools平台应用于中学信息技术教学，能有效激发学生的信息意识，让学生在课堂学习中有效利用学习资源，并通过自主、合作学习，潜移默化地强化学生的信息意识。同时，教师还可以通?^讨论区引导学生联系学习生活对作品进行畅想发挥，培养学生的创新意识，为数字化学习和创新能力的提高提供驱动力。最后，借助ITtools平台开展核心素养多元评价，帮助学生寻找不足，并引导学生进行反思改进，促进学生核心素养的全面提升。

参考文献：

农村中学化学教学中的核心素养 第6篇

摘要：

在化学教学中运用学科育人功能， 培养学生核心素养是素质教育的要求， 对提升学生的综合能力素质具有重要意义。重视化学学科和其他学科的不同之处， 培养学生核心素养的化学教学策略可以从规范使用化学语言、树立化学基本观念、培养化学学习能力、重视化学实验能力、培养化学价值观念几方面入手， 引导学生用微观的视角看待物质结构和变化、用特定的语言进行表达、用实验的方法探究知识， 全方位地提升学生的化学核心素养。

关键词：