数学教学及教育技术论文范文-盘古文库

数学教学及教育技术论文范文

来源：盘古文库

作者：开心麻花

2025-09-19

数学教学及教育技术论文范文第1篇

大学固然神圣，可大学生到了找工作时，才会想起天之骄子一年就有五百万之多，相当于欧洲一个国家。站到一处，蚂蚁一样多，何“骄”之有?悠悠万事，惟此为大，殊不知饭碗未必只有这一种。

能上大学则上，上不了大学，未必脚下无路。要生存，想成功，路子其实很多。文友田之的两个孩子，儿子考上了省财经大学，考得一塌糊涂的是女儿。没想到到头来愁的却是儿子，大学毕业，因不善言谈，跑来跑去找不到工作。倒是女儿，到外语学院专修日语，取得第一名，结业后很快找到工作，因业绩突出，连连晋升，月薪拿到了8000元。

大学毕业，起点高，取得佳绩，是令人羡慕的。但没有上大学的成绩也不赖，开公司的，创厂子的，搞运营的，商场的，拥有钞票、别墅、汽车，视野宽了，自身修养也高了，应了那句“行行出状元”。

有学习的理念，有劳动的意识，课堂不止是高等学府，文凭仅仅是敲门砖而已。但是在这个过程中，我们一定会经历很多困难，失败。面对失败，不言弃才能够到达成功的彼岸。

在学校里，比如说在棒球队或足球队里，那些抱着“想成为替补选手”的志向而参加的人中，有一半能够实现目标。在成为正式选手后，接着不少人又会列出想要参加地区大赛、参加全国大赛等目标，这样一来，目标越高，难度就越大，遭遇挫折的可能性也就越大。想想看，若是有人设定了一个想要拿奥运会金牌的目标，那么有99。99%的可能，结果会以失败而告终。

任何领域都是如此，目标越高，失败的可能性越大。但是，如果一开始人们就因为害怕失败而不去接受挑战，导致到头来一事无成，这才是比失败还要坏的结果。没有上过大学，想要找工作，会不会觉得自己低人一等，所以有些职位自己想都不敢想，甚至尝试都不愿意尝试。你不给自己失败的机会，怎么能够迎来成功。机会是自己给的，年轻人最大的资本就是年轻，年轻就应该有冲劲，失败了还有时间再来。文凭不算什么，在社会上最成功的人士不一定是文凭最高的人，但他们一定是最努力，最不怕失败和最了解自己的人。

数学教学及教育技术论文范文第2篇

一、机械制造技术的发展历程

机械制造业是国民经济最重要的基础产业，而机械制造技术的不断创新则是机械工业发展的技术基础和动力。机械制造业发展至今，按其生产方式的变化可划分为：

(一)设备密集型生产方式。这是一种随着运输机械、施工机械和机床等大规模工业化生产的出现而产生的生产方式。汽车、拖拉机、轴承等大批量生产中的刚性生产流水线均属于这种生产方式。

(二)劳动密集型生产方式。手工制作及早期的工业生产均属于这种方式。

(三)知识密集型生产方式。这种生产方式是制造理念的飞跃，把单向的产品制造链组成为有机的制造系统，其中的物流系统、信息流系统、能量流系统等相互依赖、相互作用、相互协调。这种制造系统不单能与人进行信息交流，而且本身具有专家系统、数据库等必要的解决问题的知识，使其能在获取较少信息的情况下完成加工要求。

(四)信息密集型生产方式。从20世纪初期开始出现了数控机床、加工中心等新型机电一体化加工设备。它实现了人与机器设备之间的信息交流，机器设备可通过获得的信息，快速、准确地实现加工，继而产生了使用这些典型设备的生产方式。

二、现代机械制造技术的现状

(一)国内情况

我国机械制造技术水平与发达国家相比还非常低，大约落后20年。近十几年来，我国大力推广应用CIMS技术， 20世纪90年代初期已建成研究环境，包括有CIMS实验工程中心和7个开放实验室。在全国范围内，部署了CIMS的若干研究项目，诸如CIMS软件工程与标准化、开放式系统结构与发展战略， CIMS总体与集成技术、产品设计自动化、工艺设计自动化、柔性制造技术、管理与决策信息系统、质量保证技术、网络与数据库技术以及系统理论和方法等专题。各项研究均取得了丰硕成果，获得不同程度的进展。但大部分大型机械制造企业和绝大部分中小型机械制造企业主要限于CAD和管理信息系统，因底层(车间层)基础自动化还十分薄弱，数控机床由于编程复杂，还没有真正发挥作用。加工中心无论是数量还是利用率都很低。可编程控制器的使用并不普及，工业机器人的应用还很有限。因此，做好基础自动化的工作仍是我国制造企业一项十分紧迫而艰巨的任务。我们在看到国际上制造业发展趋势的同时，还要立足于我国的实际情况，扎扎实实地把基础自动化工作搞上去，才能在稳步前进的基础上开展制造业自动化系统的研究与应用。

(二)国外情况

在制造业自动化发展方面，发达国家机械制造技术已经达到相当水平，实现了机械制造系统自动化。产品设计普遍采用计算机辅助设计(CAD)、计算机辅助产品工程(CAE)和计算机仿真等手段，企业管理采用了科学的规范化的管理方法和手段，在加工技术方面也已实现了底层的自动化，包括广泛地采用加工中心、自动引导小车等。因此，多年来，发达国家主要从具有全新制造理念的制造系统自动化方面寻找出路，提出了一系列新的制造系统，如计算机集成制造系统、智能制造系统、敏捷制造、并行工程等。

1、计算机集成制造系统。它是在自动化技术、信息技术和制造技术的基础上，通过计算机及软件，将制造厂全部生产活动有关的各种分散的自动化系统有机地集成起来，并适合于多品种、中小批量生产的总体高效率、高柔性的制造系统。计算机集成制造系统在概念上，主要强调两点：首先在功能上，它包含了一个工厂的全部生产经营活动，即从市场预测、产品设计、加工工艺、制造、管理至售后服务以及报废处理的全部活动。因此它比传统的工厂自动化的范围要大得多，是一个复杂的大系统，是工厂自动化的发展方向。其次，在集成上，它涉及的自动化不是工厂各个环节的自动化的简单叠加，而是在计算机网络和分布式数据库支持下的有机集成。这种集成主要体现在以信息和功能为特征的技术集成，即信息集成和功能集成，以便缩短产品开发周期、提高质量、降低成本。计算机集成制造是一种概念、一种哲理，是指导制造业应用计算机技术、信息技术走向更高阶段的一种思想方法、技术途径和生产模式，它代表了当代制造技术的最高水平。

2、智能制造系统。是指将专家系统、模糊推理、人工神经网络等人工智能技术应用到制造系统中，以解决复杂的决策问题，提高制造系统的水平和实用性。人工智能的作用是要代替熟练工人的技艺，学习工程技术人员的实践经验和知识，并用于解决生产中的实际问题，从而将工人、工程技术人员多年来积累起来的丰富而又宝贵的实践经验保存下来，在实际的生产中长期发挥作用。智能制造系统的核心技术是具有人工智能，柔性制造集成制造智能制造是现代制造技术发展的三个阶段。

3、并行工程。又称同步工程或同期工程，是针对传统的产品串行开发过程而提出的一个概念、一种哲理和方法。并行工程是集成地、并行地设计产品及其相关各种过程的系统方法，该方法要求开发人员在设计开始就考虑产品整个生命周期中，从概念的形成到产品报废处理的所有因素，包括质量、成本、进度计划和用户要求。并行工程通过组成多学科的产品开发群组协同工作，利用各种计算机辅助工具等手段，使产品开发的各个阶段，既有一定的时序又能并行，同时采用上、下游的各种因素共同决策产品开发各阶段工作的方式，使产品开发的早期就能及时发现产品开发全过程中的问题，从而缩短产品开发周期，提高产品质量，降低成本，增加企业竞争能力，并行工程强调在集成环境下的并行工作，因此，它是CIMS进一步发展的方向。

4、敏捷制造。又称灵捷制造、迅速制造和灵活制造等，它是将柔性生产技术、熟练掌握生产技能和有知识的劳动力与促进企业内部和企业之间相互合作的灵活管理集成在一起，通过所建立的共同基础结构，对迅速改变或无法预见的消费者需求和市场时机作出快速响应。市场的快速响应是敏捷制造的核心。敏捷制造的基本原理是采用标准化和专业化的计算机网络和信息集成基础结构，以分布式结构连接各类企业，构成虚拟制造环境，以竞争合作为原则，在虚拟制造环境内动态选择合作伙伴，并通过组成虚拟企业来适应持续多变、无法预料的市场变化。

(作者单位：黑龙江八一农垦大学工程学院)

作者简介

杨宗秋(1989.4-)，男，黑龙江省双城人，黑龙江八一农垦大学工程学院机械设计制造及其自动化专业。

数学教学及教育技术论文范文第3篇

摘要：家庭是儿童成长的摇篮，父母是儿童的第一任老师。科学证明，早期教育对人一生的发展至关重要，而早期教育更多来自家庭教育。本文从国家层面、社会层面和家庭层面分析了当前家庭教育存在的主要问题，以北京市朝阳区为例，运用行动研究法，就家庭教育立法方面进行了探讨，并从家庭教育社会支持体系建设和家长育人能力提升方面进行了一系列实践探索。

关键词：家庭教育;问题;解决策略

当前社会非常重视家庭教育，国家陆续出台了一些包含家庭教育内容的法律法规，近期，又出台了一部专门的有关家庭教育的《家庭教育促进法》。全国部分省、市、县纷纷建立家庭教育指导中心，尝试构建家庭教育社会支持体系。越来越多的家长也意识到家庭教育的重要性。但当前家庭教育仍然存在很多问题。本文将从国家、社会和家庭三方面进行分析与探讨。

一、家庭教育内涵

“十三五”学前教育专业规划教材《家庭教育学》认为，狭义的家庭教育是指“在家庭生活中由家长即由家庭中的长者（其中主要是父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响”，广义的家庭教育是指“家庭成员之间相互实施的一种教育”[1]。中国家庭教育学研究会编著的《家庭教育学》一书指出，“一般认为，家庭教育是在家庭生活中发生的，是以亲子关系为重心，以培养社会需要的人为目标的教育活动，是在人的社会化过程中家庭（主要指父母）对个体（一般指儿童青少年）产生的影响作用。”[2]《中华人民共和国家庭教育促进法》中规定的家庭教育是指“父母或者其他监护人为促进未成年人全面健康成长，对其实施的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等方面的培育、引导和影响”[3]。本文中所讨论的家庭教育指的是父母或家庭中的年长者自觉或不自觉地、有意识或无意识地对未成年的儿童施加的教育和影响。

二、当前家庭教育存在的主要问题

（一）国家层面

近年来，国家很重视家庭教育，出台了一系列与家庭教育有关的法律法规。如2010年，七部委首次联合发布《全国家庭教育指导大纲》;2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》明确提出要制定家庭教育法律;2011年《中国儿童发展纲要（2011-2020年）》指出，“推进家庭教育立法进程，增强保护儿童相关法律法规的可操作性”[3]。2021年10月23日，国家颁布了《中华人民共和国家庭教育促进法》，这是我国首次对家庭教育进行专门立法。该法明确规定了父母或者其他监护人在家庭教育中的主体责任，各级人民政府应当采取措施，完善家校社协同育人。目前，家庭教育的立法还不够完备。如关于各部门间的家庭教育分工配合的机制还未建立;各地落实家庭教育促进法的细则，如人、事、物、经费如何协调等，都还需要进一步细化。

（二）社会层面

2020年，中国青少年研究中心开展了关于《中国城市家庭教育社会支持现状的研究》（以下称“调查研究”）。北京市朝阳区家庭教育指导中心也开展了类似的家庭教育情况调查研究。两份调研结果显示：关于家庭教育，七成以上的家长期待外力的支持，而这外力主要来自学校的支持。但目前学校缺乏从事家庭教育的专门人员，家庭教育工作基本由德育干部或班主任兼任，专业性较弱，很难支撑起整个学校的家庭教育工作。系统的家庭教育社会支持体系还未完全建立，难以发挥有效的支持作用[5]。

（三）家庭层面

当前，家长在成为父母前、后大都没有经过任何培训和学习，家长缺乏育儿相关知识，更没有关于育儿方法的指导，造成了很多家庭教育问题。

1. 家庭教育理念偏差

分数至上。家长把孩子的语数英等主要考试科目的分数放在了第一位，违背了科学教育观。党的十九大报告提出，“不断促进人的全面发展、全体人民共同富裕。”[6]新时代强调人的全面发展。加德纳的多元智能理论认为，孩子的智能分为八大智能。每个人都有不同的智能表现形式，不应该用单一的方式和标准去判断一个人聪明与否[7]。分数至上的成才观限制了儿童的全面发展，儿童的潛力得不到发挥，对学习失去兴趣。

过高期待。很多家长对孩子期望过高，不顾孩子的实际水平和内心需求，不管孩子的喜好和意愿，给孩子报很多兴趣班。一名杭州教育KOL在家长群内对180组一年级学生家长进行调研：有32组家长让孩子学奥数且提前学，60%学到二年级课程[8]。过多的课外班剥夺了孩子们户外游戏和体育锻炼的时间，影响了儿童的身体健康。

忽视品德教育。习近平总书记指出，“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。”[9]很多家长重视阅读、识字等方面的教育，却忽视品德教育。家长省吃俭用，把最好的留给孩子，以为这就是对孩子的爱，但却容易导致孩子相互间攀比，虚荣心暴增。很多孩子接受不了批评，情绪失控，甚至出现极端行为，这都是品德教育的缺失造成的悲剧。

2. 家庭教养方式不当

溺爱型教养方式。家长为独生子女包办代替所有的事情，剥夺了孩子锻炼的机会，造成了很多生活上的“低能儿”。过度的宠爱易让孩子以自我为中心，性格骄横，很难和别人相处，抗挫能力极差;放任自流型教养方式。有些家长对孩子的教育放任自流。导致孩子缺乏约束，不懂规则，没有集体观念。一些“留守儿童”缺少父母的陪伴，缺乏安全感，自卑、胆小，影响孩子健康人格的养成;丧偶型家庭教养方式。父母其中一方在对孩子的教育方面缺失，如爸爸一心扑在工作上，只有妈妈自己带孩子，男孩子长期与母亲相处，容易形成恋母情结。同样，缺失父爱，易选择比自己大很多的男性作为恋爱对象[10];“虚假陪伴”型的家庭教养方式。很多家长虽然陪在孩子身边，长时间忙于工作或者做家务，或刷手机、电视，和孩子间没有任何互动。这种没有互动的“虚假”陪伴让孩子无法感受到来自家长的关心与爱护，陪伴时间再长也无济于事，反而会使亲子关系变得冷漠。

3. 家长家庭教育专业素养的缺乏

朝阳区家庭教育咨询中心通过接访的二百多个家庭发现，家庭教育问题基本都出在家长身上。家长缺乏家庭教育专业知识，不懂孩子，更不知道如何教育孩子。

三、解决家庭教育问题的策略

解决家庭教育存在的问题，需要从国家层面、社会层面和家庭层面寻找策略。

（一）国家层面

1. 政府主导，加大组织管理和指导力度。家庭教育是一个系统化工程，国家，社会、学校和政府应当予以支持，政府应发挥着主导作用[11]。从上至下建立起系统的家庭教育工作网络和一系列管理运行机制。教委、妇联、文明办、关工委等机构参与其中，相互配合，各有侧重。

2. 落实家庭教育促进法的各项工作细则。针对家庭教育促进法的规定，需要建立具体的实施细则。如家庭教育指导队伍的培训与资格认定;家庭教育服务机构的资质条件、设立程序、相关部门具体监管职责等，都需要进一步细化，才能保证家庭教育促进法的有效落实[12]。

（二）社会层面

以北京市朝阳区为例，可由区域家庭教育指导中心协调统筹区域内各类家庭教育资源，以学校为家庭教育社会支持的主要力量，建立系统的家庭教育社会支持体系。

1. 家庭教育指导中心开展系列指导服务

家庭教育指导中心开发家庭教育微信公众号——“家教e社区”。针对家长普遍关注的子女教育热点、难点问题，以文章、音频、视频及问答等形式开展家庭教育指导服务。家长可以利用碎片化时间学习家庭教育相关知识，目前关注人数达87000人。

编发家庭教育指导手册。朝阳区家庭教育指导中心编写了系列《儿童家长指导手册》，涵盖新婚、孕期和0—18岁儿童的家庭教育内容体系，免费给各学段家长配发，为家长系统学习家庭教育知识提供了宝贵的文本资源。

专家送教进社区、进学校。朝阳区家庭教育指导中心统筹社会教育资源，组建专家团队，开展送专家进社区、进学校活动，由专家面对面指导家长和教师。2011年至今，共组织专题讲座1600多场，30万余人次家长现场聆听，家长满意率95%以上。

培养家庭教育骨干力量。朝阳区家庭教育指导中心每年举办骨干培训班，为区域幼儿园、中小学培养了300多名师资。再由他们作为“种子”，把学到的知识和技能传播到家长和教师，取得了很好的效果。

2. 家庭教育咨询服务中心提供个性化服务

目前，全国范围内开展的家庭教育指導服务都集中在解决共性问题上，缺乏对个性问题的指导。朝阳区家庭教育咨询服务中心通过家庭教育热线电话、网上答疑、线上一对一咨询、线下一对一咨询等形式开展个性化咨询指导服务，受到了家长的欢迎和认可。

3. 学校提供主要的社会支持服务

学校因其专业性和能够与家长建立紧密联系，成为家庭教育指导的主要社会力量。调研发现，九成的家长希望学校能给予家长指导。学校应以家长学校为阵地，对家长开展家庭教育指导。由校长担任主要负责人，骨干成员来自学校中层干部、心理老师、优秀班主任以及有教育背景和教育情怀的家长志愿者。他们具备扎实的家庭教育专业知识，拥有丰富的学生管理经验，能够给家长提供实际的家庭教育指导。家长学校可以利用家长会和开放日定期开展家庭教育指导讲座，聘请家庭教育成功的家长做经验分享，家长的现身说法更能引起其他家长的共鸣，更容易被接受。学校的心理咨询室可以作为家庭教育的个体咨询阵地，为家长提供个性化的指导服务。

4. 建立区域相关机构的联动互助机制

区域内教委、妇联、关工委、青少年活动中心、公安等都应承担家庭教育指导与服务的职责。由区域家庭教育指导中心协调，建立联动互助机制，优化各单位家庭教育资源，形成合力，共同为学生营造良好的家庭教育氛围。

（三）家长层面

家庭教育离不开家长的努力，想要更好地发挥家庭教育的作用，家长首先要做出改变。

1. 主动学习

时代飞速发展，家长只有不断学习，才能跟上时代的步伐，才能为孩子的发展助力。班杜拉的社会学习理论认为，儿童的学习是通过观察和模仿生活中的榜样形成的[13]。家长应该积极参加学校或政府等相关机构举办的家庭教育专题培训，通过互联网、家庭教育公众号、相关书籍，学习家庭教育等领域的专业知识，掌握科学的家庭教育方法并积极在家庭中践行，营造良好的家庭教育环境。

2. 积极改变

家长要改变错误的家庭教育理念，树立科学的家庭教育观，注重孩子的全面发展。家长要把品德教育放在第一位，引导孩子成为一名品行端正的人;要尊重孩子的实际发展水平和发展潜力，确立合理的期望值，不应脱离孩子实际寄予过高期待;要建立民主型的家庭教育模式，尊重儿童，与儿童平等沟通和交流，建立良好的亲子关系;要给予孩子高质量陪伴，在陪伴中把握尺度。

参考文献：

[1] 何俊华. 马东平家庭教育学[M]. 北京：清华大学出版社，2017：6.

[2] 邓佐君. 家庭教育学[M]. 福州：福建教育出版社，2013：5.

[3] 新华社. （受权发布）中华人民共和国家庭教育促进法[EB/OL]. （2021-10-23）. https：//baijiahao.baidu.com/s？id=171441199 4722206693&wfr=spider&for=pc.

[4] 吕慧，缪建东. 改革开放以来我国家庭教育的法制化进程[J]. 南京师大学报（社会科学版），2015（02）：80-88.

[5] 刘秀英，孟娜，岳坤. 中国城市家庭教育社会支持现状研究[J]. 少年儿童研究，2020（12）：5-28.

[6] 习近平：决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[M]. 北京：人民出版社，2017：23.

[7] 郅姣姣. 论加德纳多元智能理论与幼儿整体教育观[J]. 教育观察，2021，10（12）：51-52+57.

[8] 教育焦虑下“被内卷”的父母和孩子们[EB/OL]. （2020-11-08）. https：//www.sohu.com/a/432741587_120078113.

[9] 习近平关于注重家庭家教家风建设论述摘编[M]. 北京：中央文献出版社，2021：3.

[10] 郭贵珍. “丧偶式育儿”的危害及解决策略[J]. 家教世界，2020（Z3）：86-87.

[11] 王庆慧. 新时期小学生家庭教育的问题及对策[J]. 新课程，2020（04）：212-213.

[12] 澎湃在线. 解读〡家庭教育促进法：依法带娃！明年1月1日起执行[EB/OL]. （2021-10-27）. https：//m.thepaper.cn/baijiahao _15087236.

[13] 王晓萍. 榜样的力量是无穷的——班杜拉的社会学习理论[J]. 江苏教育，2018（40）：38-41.

（荐稿人：邵建华，北京市朝阳区职工大学副校长，副研究员）

（责任编辑：邹宇铭）

数学教学及教育技术论文范文第4篇

1 教育价值:一个模糊的概念

“教育价值”的日常使用同“价值”一样几近泛滥, 作为哲学层面上的教育价值, 是教育哲学中的一个重要组成部分, 也是价值哲学在教育领域里的延伸。对教育价值的研究, 必然涉及教育价值概念的内涵和外延。教育价值到底指的是什么?下面笔者试从价值论中来演绎, 不当之处尚望方家指正。

在教育史上, 最早提出教育价值问题的是1 9世纪英国教育家斯宾塞 (H Spencer) , 他提出“什么知识最有价值”的问题。之后, 美国实用主义教育家杜威 (John Dewey) 把价值分为“内在的价值” (Intrinsic V al ue s) 和“工具性的价值” (In st ru m en ta Values) 。内在的价值由自己的态度来衡量工具性的价值则必须同其他事物作比较才能得出结论。在今天, 教育价值已拓展至整个教育系统, 下面列举几种主要的定义。

(1) 教育价值有两种含义:教育中的价值和教育的价值。前者指教育应该在学生身上培养哪一些价值;后者指怎样的活动才具有教育上的价值, 才能有效地获得那些教育中的价值。教育中的价值是指在教育活动中应该达到什么目的, 实现哪些人生价值和应该教给学生一些什么价值内容;教育的价值指在教育活动中应该怎样活动, 应该采取哪些方式方法才能达到教育的要求, 收到教育的效果。

(2) 教育价值就是教育的功能, 从人的发展来说, 教育就是对发展的一种价值限定;从社会来讲, 教育又是一种社会价值的创建, 是社会价值所设计, 创建的一种文化状态。

如前所述, 教育价值是价值论在教育领域中的延伸, 所以定义教育价值不妨按价值的定义来演绎。价值是客体对主体的一种效应, 那么教育价值就是教育价值客体对其主体的效应, 即教育客体对主体需要的满足。在这一定义中, 关键是要分清教育价值的主客体到底指的是什么, 即分清教育价值中的主客体, 才是廓清这一定义的要旨。教育价值中的主客体划分是一个争议较多的问题, 任何一种划分都有其合理性, 笔者以为, 教育主客体划分的差异的根源是由教育价值的定义所决定的。例如把教育价值定义为是客体的一种功能或属性, 那么其客体中就很难有人的参与。若我们把教育价值看成是主客体间的一种关系范畴, 那么对主客体的划分就有较大的回旋空间。

2 教育价值观:一种主体性的选择

分析了教育价值之后, 我们进一步分析一下教育价值观。所谓教育价值观, 就是教育价值主体对教育价值的一种看法或观点, 它是一种主体性的选择, 属于主观的范畴。在分析教育价值时, 我们对之作了层次上的划分, 明白了教育价值主体的多样性所以, 教育价值观也是分层次的。从宏观上讨论教育价值观时, 其主体通常是国家或社会, 它常常通过政治工具使其统治者的教育价值观向大众传播, 从而形成了特定时期的主流教育价值观。笔者以为, 随着社会的进步, 社会同个体间的对立会逐步减弱, 个体发展同社会的发展最终会逐步融为一体, 即达到马克思所预言的共产主义社会。在现阶段, 此种对立是必然的, 有时也会变得十分尖锐, 所以, 在宏观上单从教育视角来探讨教育价值观就显得没什么意义了。

再从中观或微观上来分析教育价值观, 我们发现在此层次上教育价值观的主体主要是个体或小群体, 教育价值观的主体性在此层次表现得非常明显。例如, 蔡元培主持北大时认为要实行教授治校制度现在的中小学校长呼吁中小学校管理上要素真正实行校长负责制, 张三认为读书的目的是为了出人头地等等。这些都体现了不同的教育价值主体各自不同的教育价值观。那么, 在这多元化的教育价值观中, 到底哪一个才是正确的呢?这里就涉及一个评价标准问题。我们认为, 真理只有一个, 这是绝对的, 但真理不是固定不变的, 表现真理的形式更是多种多样的, 这是相对的。因此, 在这多元化的教育价值观中, 我们可以有争议, 有选择, 切忌过于简单地做出结论。谈到这里, 我们又得返回哲学层面上分析。如前所述, 马克思主义哲学有四个组成部分, 价值论是其一个新的分支。在主客体关系上, 有三对基本关系, 其中, 实践是认识和价值的根源, 同时又是检验它们正伪的标准。所以, 作为教育价值观, 其实质上是主体对客体的一种评价, 这种评价的正伪, 不能由主观来判断。一般来说, 可以有二条标准:一是看教育价值观同教育规律的吻合程度, 二是由教育实践来检验。从终极上看, 教育价值观的检验只能由教育实践来验证。但从现实情况来看, 多元化的教育价值观不可能都由教育实践来检验, 因为这是一个长期的过程。所以, 在实际的教育价值观选择时, 主体既有主体性, 也有盲目性, 关键在于正确引导个体权衡自身特点和社会要求两方面的条件, 再做出合乎实际的教育价值观抉择。

摘要：教育价值是一个模糊的概念, 从马克思主义哲学谱系中的新分支——价值论出发, 教育价值是教育价值客体对其主体的效应, 明晰教育价值内涵的关键在于从宏观、中观和微观三个层次分清其主客体。教育价值观是教育价值主体对教育价值的一种看法或观点, 教育价值观是一种主体性的选择, 但其正伪只能由教育实践来检验。

数学教学及教育技术论文范文第5篇

1 开放教育对教材的特殊要求

开放教育是相对于封闭教育而言的。开放教育是以学生和学习为中心, 采用各种教和学的方法手段, 学生对课程选择和媒体使用有一定的自主权, 在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学生根据需要决定;在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等。

开放教育过程中除学生、教师的因素外, 学习资源的因素也日益显示着它的重要性。所谓学习资源, 指学生在学习过程中, 为了达到预定的学习目标而可被利用的文字、音频、视频乃至多种媒体综合的学习材料。开放教育使用的多种媒体教材包括文字教材、录音教材、录像教材、计算机辅助教学软件 (CAI课件) 及其他媒体教材。远程开放教育最本质的特征就是师生的准永久分离。学生在学习过程中, 以文字教材为主进行自主学习, 同时较多地利用音像教材、CAI课件和计算机网络等学习媒体。

与其他教育模式相比, 开放教育课程的教材有几个特点: (1) 注重教材的教学性。不仅内容符合教学大纲, 而且力求简明, 突出重点。在知识的传授中, 注意对学生学习能力的培养和学习方法的指导。 (2) 尽可能便于学生自学, 适合成人学习。教材对内容、形式、结构及表达的设计, 都较多地考虑到成人学生在文化基础和实践经验方面的特点。大多数开放教育教材都配有学习提示、内容提要、总结和复习、例题和思考题、参考文献等等, 便于学生自主学习。 (3) 注重多种教学媒体的一体化设计, 强调多种媒体和手段的综合运用。根据文字、音像、CAI等不同媒体的特点, 进行精心选择和设计, 使学生在优化的媒体组合中获得最佳学习效果。

文字教材是开放教育课程最基本、最主要的媒体。开放教育的文字教材有文字主教材、学习参考资料、学习指导书等。开放教育的文字教材有分立式和合一式两种类型。分立式教材一般分为主教材和辅导教材, 两种教材在编写中注意了相互衔接, 有机配合, 便于自学;合一式教材则将课程的基本内容、自学指导和学习参考三部分有机地组合为一个整体。开放教育教材的编制, 在内容的编写上有其特殊性, 要有助于学生自主学习。

鉴于开放教育教材的特殊性, 中央电大开放教育绝大多数课程的教材都是中央电大组织编写和出版的, 但是一门学科的教材编制需要花费相当的能源与费用。教材系列的开发, 从执笔、制作、印刷直至学生手中, 是需要经年累月的集体分工合作的劳作, 不是一两年就可以完成的工作, 中央电大近几年出版了大量的教材, 这些教材中有很多优秀教材, 但也有很多粗制滥造的教材。教材的编写和选用都有一些标准, 不是随便找几个人, 一人编写上一两章, 然后合起来, 就能成为一本教材的。

2 教材编写及选用标准

教材对于学生来说是获取该课程范畴知识的基本渠道;对于教师来说是不可或缺的益友良师。而且教材总是要反映一个国家的权力与教育政策, 从某种意义上来说, 教材是各国的政策宣言与文化水准的标志, 提升教材的品位, 保证教材的质量是保证人才培养质量的首要因素。

如何保证教材质量, 无论是编写教材还是选用教材, 都应当有一定的评价标准。浙江大学教育学院刘力教授借鉴法国的经验, 将教材的选用标准简要分成内容和形式两方面, 其中内容方面的评价标准也应是教材的编写标准。教材内容方面评价标准: (1) 在内容的选择和组合上:

(1) 选择教材是否适应时代发展与社会需要, 并充分考虑到地区差别和学校差别?

(2) 选材是否符合课程标准与学科目标?

(3) 选材是否依据学生发展特点与学习程度?

(4) 内容组织是否充实、准确和有逻辑体系?

(5) 内容组织是否有助于学生自主学习和使用方便?

(6) 内容组织是否富有弹性以便教师创造性地处理教材?

(2) 在文字上:

(1) 是否简明生动而不含糊空泛?

(2) 是否流畅优美, 能增加学生学习兴趣?

(3) 是否具有提示性以便启发学生思考?

(4) 是否层次井然、连贯有序、结构严谨?

(5) 是否能运用关键词句清楚地叙述内容要点?

(6) 文字风格是否符合学科特点?[1]

3 开放教育文字教材及教辅存在的问题

开放教育的少数文字教材及教辅存在着一些问题, 当然我们不能苛求教材完美无缺, 但是有许多问题和不足的教材就大量刊发, 其后果不难想象。本文结合刘力教授的评价标准和中央电大出版的几本教材, 试举几例说明一些教材中存在的问题。

(1) 教材是否依据学生发展特点与学习程度?首先看一下与《现代教育思想》配套的中央电大编制的《现代教育思想作业与评价》 (形成性考核册) 的一些习题。

(1) 在新的形势下, 要更加重视 () 工作, 按照德育总体目标和学生成长规律, 加强 () 主义、 () 主义和社会主义教育, () 优秀文化传统和革命传统教育, 理想、论理道德以及文明习惯养成教育, 使学生树立起科学的世界观和人生观。[2]

答案:德育爱国集体加强中华民族

(2) 全面推进素质教育, 要面向现代化, 面向世界, 面向 () , 使受教育者坚持学习科学文化与加强 () 修养的统一, 坚持学习 () 知识与投身社会实践的统一, 坚持实现 () 与服务祖国人民的统一, 坚持树立远大 () 与进行艰苦奋斗的统一。“三个面向”和“四个统一”是实施素质教育的 () 。[2]

答案:未来思想书本自身价值理想指导思想

这些填空题对本科和专科学生而言既无必要, 也没有价值。

(2) 内容组织是否充实、准确和有逻辑体系?教材的组织和结构是影响学生学习的非常重要的外部因素之一, 中央电大统编教材《思想道德修养教程》在教材内容的组织和呈现方面存在不当之处, 不符合学生接收知识的心理学规律, 对于学生的学习效果有影响。

《思想道德修养教程》第八章第二节的第二个问题“马克思主义人生价值观”, 编者是这样论述的:马克思主义的人生价值观:与一切剥削阶级的人生价值观不同, 马克思主义的人生价值观, 亦即无产阶级的人生价值观是革命的、科学的人生价值观, 是人生价值观的最高形态。同以往的一切人生价值观相比, 它具有下列基本特征:第一, 它以历史唯物主义为指导, 从现实的社会关系中研究人生价值第二, 它以社会为本位, 以集体主义为核心第三, 它强调人生的价值首先在于对社会的贡献[3]

在整个论述过程中, 对“马克思主义人生价值观”没有一个总的概括说明。教材在阐述某一论点时应遵循不断分化和综合贯通的两条原则, 这样论述就具有一定的逻辑上的综合性, 使学生明确材料的组织, 有一种整体的方向感, 并能看出观念之间的关系或联系。倘若编者在编写“马克思主义人生价值观”这部分内容时先对马克思主义人生价值观有一个总的概括和说明, 然后再分述马克思主义人生价值观的基本特征, 这样学生在把握这个观点时就会有一个总体的、完整的映像, 同时又可根据对基本特征的分析使得这个观点在学生脑海中更丰满, 并可与其它的人生价值观相区别。

另外, 中央电大出版社出版的教材与同类教材相比, 大部分价格普遍比其它版本的价格高。教材价格过高无形中增加了学生的经济负担, 阻碍了电大教育事业的发展。

4 建议

如何解决开放教育独特的教育方式对教材的一些特殊要求?这个问题值得所有远程开放教育者深思。中央电大并不适合开发所有的开放教育需用的教材, 而且中央电大版本的教材在开放教育的课程所用教材中占的比例也不宜过高, 一家独霸弊多利少。教育部印发的《关于加强普通高等教育教材编写与选用管理的若干意见》 (教高司[1997]146号) 认为我国高等教育教材建设落后于高等教育的改革与发展。教材体系结构也不适应专业调整的需要。近年在教材编写和选用方面出现了应予重视的问题。在编写方面, 一些教材内容陈旧, 质量不高;许多教材低水平重复。在教材选用方面, 部分高校缺乏必要的指导与严格的管理, 放任自流, 不同程度地存在着自我封闭、片面强调自编率等现象, 以至于大批优秀教材得不到选用, 这些问题已经给教学质量带来了一定影响。该意见规定要健全和落实教材选用的管理制度, 各高等学校在选用教材时, 决不能自我封闭, 片面追求自我体系。要优先选用曾获得国家或省部级奖励的优秀教材和新出版的国家级和省部级重点教材。[4]在开放教育中我们应该怎样解决开放教育对教材的特殊要求与选用优秀教材之间的矛盾呢?中央电大应着力于改编其它高校的优秀教材, 把更多的力量放在编写高质量的辅导材料上, 而不是提倡所有的教材都新编。

摘要：在开放教育这种教育模式中, 文字教材依然是开放教育各专业各学科最基本、最主要的学习媒体。文字教材在某种程度上相当于教师的角色, 是自主学习中知识的主要来源, 包含课程教学大纲中规定的内容。教材质量是开放教育质量保证体系中的最基本的因素, 本文就开放教育部分教材存在的问题, 浅析开放教育教材的编写及选用。

关键词：开放教育,教材,质量

参考文献

[1] 刘力.如何建立规范有序的教科书选用机制日美法等国经验及其启示[J].北京:教育发展研究, 2003, 7.

[2] 中央广播电视大学.现代教育思想形成性考核册[M].北京:中央广播电视大学出版社.

[3] 罗国杰.思想道德修养教程[M].北京:中央广播电视大学出版社, 1998, 219.

数学教学及教育技术论文范文第6篇

[摘要]台湾地区特殊教育历史发展久远，早在1890年就已开办了特殊教育学校，台湾地区特殊教育的发展一直紧随美国的发展模式，目前已经形成独具特色的特殊教育体系。本文通过对台湾地区和内地特殊教育政策作一梳理，更多地了解内地和台湾地区特殊教育的异同，为今后的可持续研究打下坚实基础。

[关键词]台湾地区；特殊教育政策；综述

笔者在中国期刊网（CNKI）的高级检索上以“台湾特殊教育”为主题、篇名分别搜索出文献15篇、21篇，以“我国特殊教育政策”为主题搜索出文献41篇，以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”搜索出文献0篇。在独秀的中文期刊高级检索上以“台湾特殊教育”为全部字段，搜索出图书5本《台湾教育四十年》、《台湾社会教育》、《今日台湾教育》、《台湾省教育现况》《台湾教育简史》，期刊相关文章23篇，报纸2篇，相关文档9篇，相关学术论文1篇。以“我国特殊教育政策”为全部字段搜索出期刊4篇，相关学位论文1篇。在万方数据上，以期刊论文、学位论文、会议论文、外文期刊、外文会议为文献类型，选择高级检索，以“台湾特殊教育”为主题，搜索出相关文献28篇，以“我国特殊教育”为主题，搜索出相关文献75篇，以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”搜索出文献0篇。

可见，在现有的论文成果中，涉及我国特殊教育政策的论文不少，但以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较研究”为主体的论文甚少。涉及我国特殊教育政策的论文多执于一端，仅探析了台湾地区特殊教育政策，如《台湾“特殊教育法”立法背景及其启示》（南京特教学院学报，2006年第3期），《台湾地区特殊教育法律的特点及启示》（中国特殊教育，2013年第2期），或只研究我国内地特殊教育政策，如《我国特殊教育法律研究综述及立法建议》（宁波大学学报（教育科学版），2011年第4期），《教育公平视野下我国特殊教育立法研究》（华中师范大学，2006）。以“台湾地区与内地特殊教育政策的比较”相关的文章比较少，如有《黑龙江与台湾特殊教育若干问题比较研究》（绥化学院学报，2013年第1期），《台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示》（中国特殊教育，2008年第12期）。学者对于台湾地区的特殊教育政策与内地特殊教育政策的研究成果，大致可分为以下方面：

（一）关于台湾地区特殊教育政策的相关研究

台湾地区非常重视特殊儿童的养育、就学、就医、就业等方面的发展，积极制定、修订有关特殊教育的法律法规，相比内地有领先和值得借鉴的方面。

1.关于台湾地区特殊教育政策演变的历程

研究表明，随着特殊教育的发展，台湾地区特殊教育政策也在逐步完善，根据立法情况及学者的不同研究成果，对台湾特殊教育立法进程有不同的分法。

2.关于台湾地区特殊教育政策内容的研究

研究表明，1980年台湾地区特殊教育界人士倡议制订《特殊教育法》，1984年颁布的《特殊教育法》分总则、资赋优异教育、身心障碍教育及附则4章，共25条。总则对特殊教育目标、教育内容、特殊教育课程教材教法原则、特殊学校体制、教育行政管理系统、师资培养培训以及特殊教育实验等项作了规定。

3.关于台湾地区特殊教育政策特点的研究

臺湾地区特殊教育充分借鉴西方发达国家的经验，也重视本土化，考虑弱势群体，注重教育公平，对特殊儿童的范围鉴定、入学、升学、服务、福利等有详细的规定，形成了比较完善的法律体系，体现出极强的本土化特点。

4.关于台湾地区特殊教育政策实施的研究

研究表明台湾地区在特殊教育政策实施方面取得较为突出的成绩。在特殊教育安置方面，有学者研究，台湾地区根据就近入学原则、最少受限制环境原则、需求原则和弹性安置原则，由特殊教育学生鉴定及就学辅导委员会按程序开展特殊儿童发现、筛选、鉴定、安置等工作。

（二）关于台湾地区与内地特殊教育政策比较研究

1.关于台湾地区对内地特殊教育影响的研究

通过对台湾地区和内地特殊教育政策的研究，从台湾地区教育立法的过程看出社会的发展，政府的大力支持都在改变着人们对残疾人的态度，同时也促进特殊教育的发展。有研究表明，台湾特殊教育立法对内地特殊教育的影响有：（一）提高对残疾人的认识，增进残疾人社会生活能力；（二）加强特殊教育经费投入，促进残疾人的康复；（三）完善特殊教育立法，推进残疾人事业的发展。

2.台湾地区与内地某地区的特殊教育比较研究

有学者对黑龙江与台湾地区特殊教育进行比较研究，其中涉及到特殊教育政策的某些方面，比如特殊教育的对象的确认，在特殊教育对象范畴的确定方面，黑龙江特殊教育对象的分类比较笼统，但是特殊教育的范围广。而台湾地区特殊教育对象的分类主要侧重学龄儿童，并且分类特别详细。

通过比较研究发现，黑龙江特殊教育的发展仍存在一定的局限性，这种局限性主要是政策的保障上，需要借鉴台湾地区特殊教育政策实施的经验。台湾强调了政府应加大对特殊教育事业的支持，同时应倡导社会各界力量积极参与特殊教育事业，为政府制定相关政策提供科学依据。

3.不同层面上的台湾地区和内地特殊教育政策比较

研究表明，在立法方面，台湾地区对特殊教育工作十分重视，通过一系列特殊教育会议、咨询报告和官方《身心障碍教育报告书》等，形成了比较完善的特殊教育政策。而目前，我们内地尚未制定单独的《特殊教育法》，只在《残疾人保障法》、《教育法》、《义务教育法》、《残疾人教育条例》等法律法规中涉及残疾儿童教育问题。

（三）关于台湾地区与内地特殊教育政策比较的评价

综上所述，学者对台湾地区特殊教育、内地特殊教育政策法律法规的研究已经取得一定的成果，但是有些方面尚待深入：

第一，对于台湾地区特殊教育政策及实施各方面，大多研究只是从台湾地区进行阐述，根据台湾地区发展的突出点得出一些启示，或只是研究我们内地特殊教育政策及实施存在的问题，应该把两者放在同一问题层面，分类进行分析研究，对比得出启示进行借鉴。

第二，对于台湾地区特殊教育政策和内地特殊教育政策的研究视角比较单一，应该多视角的对特殊教育政策法规及实施进行研究。

第三，借鉴其他学科的理论与研究方法，拓展对台湾地区和内地特殊教育政策及实施的比较研究，尽可能发掘新的资料，丰富研究成果，这将对以后两岸的学术研究和特殊教育发展有更加有益的启示。

参考文献

[1][13][30][31]兰岚，兰继军，吴永怡.台湾地区特殊教育及对大陆特殊教育发展的启示[J].中国特殊教育，2008（12）.