暑期国际化高等教育论文范文第1篇
摘要：国家国际地位的提高、双边和多边教育合作与交流不断拓展以及国家对于教育国际化的重视，都为高校外事工作的开展带来机遇。有机遇就会有挑战，对此，通过对高校外事工作国际化发展中存在的劣势进行分析并探讨解决办法。
关键词：高等教育国际化；高校外事工作
高等教育国际化是指一国高等教育面向国际发展的趋势和过程，是把国际的、跨文化的、全球的观念融合到高等学校教学、科研和服务等诸项功能中的过程[1]。教育外事是教育对外交流与合作、对外文化交流的一个分支，高校外事是教育外事的一项重要组成部分，是高校对外交往和国际交流的主要枢纽[2]。在国家倡导高等教育国际化的积极背景下，如何创新高校外事工作是摆在我们面前的重要课题。
一、高校外事工作的春天已经来临
高校外事工作是教育国际化发展的具体实施工作。综合国内高校目前的外事管理来看，主要包括以下几个方面：一是牵关系，与国外大学、国际组织或机构建立合作关系，开展合作项目；二是请进来，根据教学和科研需求，引进和管理外籍教师、专家；三是走出去，组织和管理本校各类人员出国留学、参加国际学术会议、访问、讲学等；四是管学生，承担留学生管理事务，包括留学生招生、教学管理和生活管理等；五是外事接待。
随着国家国际地位的提高，国际间交流日益频繁。世界各国与中国在经济上、文化上合作与交流不断拓展，国家不断着力发展新业态的开放型经济，追求比较高的开放型经济层次，比如人才的国际交流、教育的传播与服务、服务贸易进出口、科技进出口、海外投资和国际金融等等[3]，人才的国际交流为我国高校引进国际高端人才以及教师出国进修带来诸多良机。机遇与挑战并存，我们搞国际化，外国也搞国际化，外国机构抢占我国教育市场的步伐加快，国际竞争日趋激烈，大量国际资源和国内留学中介机构涌入，不断冲击传统教育市场，国内高校外事工作面临前所未有的挑战。
国家高度重视教育国际化战略，教育部把继续扩大教育对外开放列为2015年工作要点之一。袁贵仁部长在2015年全国教育工作会议上就深化教育国际交流与合作工作提出四点要求：（1）做好出国留学工作。要认真落实全国留学工作会议精神，牢牢坚持“人才培养和发挥作用、出国和来华、公费和自费、规模和质量、管理和服务”五个并重，把握好留学工作的大方向。（2）加大来华留学工作力度。实施《留学中国计划》，建设来华留学示范基地，吸引全世界优秀青年来华留学。（3）提高中外合作办学质量。要从我国教育大局出发，坚持对外开放战略，加大力度引进国际优质教育资源。（4）服务国家开放战略。针对我国非通用语种人才储备不足问题，优先支持高校开设与我建交国官方语言的88个非通用语种专业，培养一批精通非通用语的复合型人才[3]。一国之部长如此具体地部署国际交流与合作工作尚属首次。
外部环境和国家政策创设了利好的氛围，高校外事工作大有用武之地，应抓住机遇，积极发展，由后台走向前台，由辅助类工作改为主体性工作，这既是外部压力，也是高校使命。不进则退，慢进也是退，谁抓谁得益，谁早抓谁早得益。
二、国际化进程中高校外事工作存在的劣势
高校外事工作的发展并不一帆风顺，学校内部还存在着很多制约因素。比较突出的体现在如下几个方面：
1.对国际化重要性认识以及宣传还不到位
不少高校大都定位于培养服务地方经济文化建设的应用型人才，将国际化与本土化相互对立，思想上不重视发展人才的国际化战略，有些高校虽然在学校总体发展规划中提出了加强国际合作与交流、提升学校国际化程度的目标，但缺少具体举措，行动处于被动状态。
2.工作制度不健全
很多高校尚未形成系统完整的外事工作制度体系，导致外事工作存在一些无制度可依的现象，很多工作处于或然状态，规范性严重不足。外事工作人员必须具有过硬的思想素质和专业素质，但对外事工作人员缺乏相应的业务培训制度，降低了外事工作质量。
3.运行机制不畅
外事工作是一项综合性强的工作，需要学校各个部门之间协同共进，但事实并非如此，例如，派出留学工作方面，从选派到完成国（境）外学习需要学校保卫处、学生处、财务处、教务处以及各院系共同协助外事部门办理学生出国（境）手续，可能由于人力、专业技能和职权范围限制或者部门之间沟通不到位，常常出现各部门相互推诿扯皮现象，降低了工作效率。
4.信息发布平台有待改进
随着大数据时代的到来，以门户网站为主的信息平台变得越来越重要，这是快捷传递信息的地方，是沟通方方面面的立交桥。但很多学校的外事门户网站无专人管理，信息量少而旧，有的只有中文版没有英文版，点击率偏低。根据一项问卷调查，2014年境外学习政府奖学金项目学生中，只有6%获得信息是来自外事处网站，12%获得信息来自于辅导员，48%获得信息来自于以前参加过项目的同学，34%信息来源于图书馆海报。
三、创新高校外事工作的建议
1.更新观念，进一步提高对国际化重要性的认识
加强对全校师生的宣传和教育，进一步树立高等教育国际化观念，增强国际合作与交流意识，逐步完善教师聘用和职务晋升政策，鼓励教师出国进修、访问及参加学术会议，并加强管理，提高教师出国进修、出访、学术会议工作的针对性和有效性。加大管理人员尤其是高校领导“走出去”“引进来”的力度，进一步拓宽校领导国际视野，不断更新办学观念。
2.建立宏观调控的管理机制
通过不断完善高校外事管理规范、高校外事执法责任规范、高校外事监督办法等规范来落实高校外事的教学常规管理、安全管理、后勤管理、财务管理。由负责外事的校领导牵头，定期召集外事部门、院系研究部署外事工作，交流和分享外事工作信息，充分调动学校教务处、学生处、后勤处、保卫处和财务处等职能部门的共同协作，最大限度地为学校涉外事务的开展提供便利。例如，与国（境）外高校的教务对接是规范化进程中的重点难点，其中学分认定转换是核心问题。一套系统、完整的学分互认互换管理制度的建立对于规范项目、更好地服务学生有着重要作用，外事处需联合教务等相关部门逐步建立相关规范。积极与高校各院系联系协调，争取在院系支持下，开设双语课程与专业，这样可以吸引更多汉语基础较差的留学生前来学习，同时降低中文授课课程的学习难度。
3.加强对外事工作人员培训
外事工作的特殊性需要工作人员不断提高自身的业务水平和涉外工作能力，不断学习我国及相关国家的相关法律和政策，深入了解中外文化差别，提高文化素养。在日常管理过程中，要掌握外国人员的风俗习惯、宗教信仰和生活方式。积极组织外事工作人员参加国际交流礼仪、外交学、外事管理技巧、因公护照及签证办理等方面的讲座。
4.加强运用现代化信息平台处理涉外事务
积极利用网络搭建信息交流平台，对国外传递学校相关信息，宣传学校优势学科专业信息。在外事档案管理过程中，也尽量利用数字化网络平台来管理高校外事档案，以实现快捷、高效、准确、可靠、便利及多方位的信息服务，实现资源共享，进一步满足国内外高校交流需要。外事处应尽快完善网络信息发布平台，可以通过微博、微信等平台加大学生出国留学项目宣传力度，建立外事处信息管理系统同时进一步密切联系院系、相关部门、学生社团等，提高学生项目宣传的效率，使学生能够第一时间掌握项目信息，更好地服务学生。
5.加强信息甄别工作
针对信息获取平台不完善引发的问题，外事管理人员应从不同角度、不同途径收集信息和对信息的处理，从而降低信息不对称的负面影响。严格制定每个学年聘请外国专家计划，认真做好外国教师学历、学位证书、教师资格证、签证护照、健康证、个人简历等资质审核，同时确保一定资金投入，保证引智质量，建立健全外国专家聘用管理办法及外国专家安全和生活管理办法。在招留学生方面，规范招生渠道，与国际交换生组织（International Student Exchange Programs， ISEP非盈利性学生交流组织，成员涵盖全球300多所大学）接触，申请成为其会员，接收国外大学的短期交流留学生。严格审核留学生申请材料，进行有条件的筛查。在派出方面，认真审核因公出访人员的申请报告，完善因公临时出国（境）公示制度和教师因公临时出国（境）管理办法。
参考文献：
[1]王斌泰.教育外事工作研究[M].南京：江苏人民出版社，2003：238.
[2]沈月红.浅谈新建本科院校外事工作的管理与发展[J].科技信息：学术研究，2007，（29）.
暑期国际化高等教育论文范文第2篇
摘要：本文分析了我国会计教育国际化的时代背景、发展现状和原因，总结了现有经验及发展中面临的问题，对其培养模式和保障体制中的课程体系设置、改革教学方式、教材建设、师资保证等方面提出了建议。
关键词：会计教育 国际化 发展现状 经验 趋势
在经济全球化的浪潮中，我国的经济体制改革和会计标准体系逐步实现了与国际趋同，此种背景下，会计教育的发展日益呈现出国际化的倾向（刘永泽、池国华，2008）。因为我国经济转轨时间较短，客观上存在会计教育不适应市场经济的问题，在课程设置、教学方式和师资配备等方面与发达国家也有一定的差距，本文旨在探索国际化视野下会计教育的发展动态和未来趋势。
一、会计教育国际化的时代背景
（ 一 ）我国会计准则的国际化进程 随着我国资本市场的发展、外向型经济的加强、跨国经营业务的日渐增多，客观上推动我国加快会计国际化进程，在制定会计政策、遵循会计惯例和处理会计事务中，逐步与其他国家相互沟通、协调、规范和趋同。会计教育国际化是会计国际化的重要组成部分，是随会计国际化的发展而发展起来的，而会计国际化最重要的方面是会计准则的国际化。2006年财政部发布了企业会计准则体系（包括1项基本准则和38项具体准则），标志着适应我国经济发展要求、与国际惯例趋同的企业会计准则体系正式建立。2010 年财政部发布《中国企业会计准则与国际财务报告准则持续趋同路线图》，进一步明确了中国下一步会计准则改革的方向和持续趋同的目标，这既是响应G20和金融稳定理事会（FSB）有关倡议、顺应会计国际趋同新形势的需要，又对推动我国企业会计准则建设及其持续国际趋同做出了重要规划和部署。以上历次会计准则的制定和完善，都对会计教育国际化体系的建立产生了直接影响。
（ 二 ）我国会计准则的国际趋同 近年来，国际财务报告准则（IFRS）在世界各国的应用范围不断扩大。世界上已经有包括欧盟各成员国、澳大利亚、南非等在内的100多个国家或地区要求或允许采用国际财务报告准则。早自2005年，欧盟、澳大利亚、香港等国家或地区就开始采用国际准则。自2008年开始，美国、加拿大、印度、韩国、日本等国相继宣布采用国际准则或发布与之趋同的计划。作为当今世界最大的发展中国家和新兴市场经济国家，我国也在积极稳妥地推进会计准则改革，并推动我国企业会计准则与国际准则持续趋同。早在我国企业会计准则体系制定过程中，国际会计准则理事会（IASB）于2005年与中国企业会计准则委员会签署了联合声明，承认中国企业会计准则体系与国际财务报告准则实现了实质性趋同。2007年中国内地与香港签署了两地会计准则等效联合声明，宣布内地企业会计、审计准则分别与香港财务报告准则、审计准则在技术层面实现了等效。2008年中美两国也一致同意将两国会计准则等效问题列入了议事日程。2008年欧盟委员会就第三国会计准则等效问题发布规则，决定自2009年起至2011年底的过渡期内，欧盟允许中国证券发行者进入欧盟市场时采用中国企业会计准则编制财务报告。由此可见，我国会计国际化程度在逐步提高，并将随着经济国际化程度的提高继续保持与国际趋同的趋势，这必然对我国会计教育国际化的发展和未来趋势产生决定性的影响。
二、会计教育国际化的界定和现状
（ 一 ）会计教育国际化的界定会计教育国际化的界定源自对会计国际化的界定。梁珩和张兴国（2001）认为，会计国际化包括会计教育惯例国际化，会计教育惯例国际化主要指会计教育目标的定位、专业层次的设置、课程体系的编排、教育管理模式等趋同国际惯例。沈志蓉等（2010）认为，会计教育国际化包括会计课程体系国际化、会计教学方法及内容国际化、会计师资国际化；会计教育国际化的实现取决于会计教育目标的正确定位、会计国际化课程体系和教材体系的完善以及教育方法的科学化。张素云（2008）认为，高校会计教育目标上要走规范化、科学化、国际化的发展道路，力求从高校中培养精通会计业务、通晓会计基本理论、熟悉国际会计惯例、了解世界主要会计模式异同、懂外语和计算机、具有较广泛的商业知识的国际会计人才。可见，会计教育国际化是随着会计国际化的发展而发展的，包括教育目标、教育理念、培养方式、课程体系、教学手段、保障机制等多方面的国际化，旨在培养出既通晓国际会计惯例又能解决我国实际问题、具有较高的外语和信息技术能力的、一专多能的复合型国际化会计人才。
（ 二 ）我国会计教育国际化的现状 目前我国有将近40%的高校办有会计学本科专业，在开设最多的10个本科专业中排名第6，会计专业的在校本科生占所有在校本科生的10%左右，反映了会计教育近几年的发展速度。在规模发展中，我国高校会计教育的国际化途径主要是加强国际合作办学，鼓励国内大学与国外名牌大学合作办学，互派教师和互换留学生，建立国际间的校际联系，培养具有国际竞争力的会计人才；扩大与国外会计组织（如ACCA、CGA）的合作，将其先进的教材、教学方法和教育理念引人到我们的教学方案中来，目前全国已有20多所院校办有ACCA或者CGA班；鼓励国内大学与外国政府、国际著名企业建立联合研究机构，合作培训会计人才，改革原有的人才培养方案，同时进一步提高学校的科研创新水平和竞争能力。随着我国越来越多的企业在海外上市，国外大公司也纷纷将制造基地和市场目标定位于中国，这种背景下，会计人员必须能按国际标准编制会计报告和进行财务管理，才能参与国际间的经济交流。同时，众多国际性会计师事务所相继成立，我国一些大型会计师事务所也开始实施国际化战略，开拓海外市场，这些都促进了会计环境、会计市场和会计人员流动的国际化。多数院校反映，国际化会计教育模式下培养的学生就业率可达到100%，大多数ACCA（或CGA）班的学生的就业层次和就业率均高于其他专业的学生。用人单位也普遍反映，有ACCA和CGA教育背景的员工动手能力和适应能力更强一些。高就业率的背后其实是培养模式，ACCA（或CGA）班的学生接受的是国际职业资格与学历教育相结合的培养模式，这种模式下，学生的专业课程、作业和考试全用英语，学生的沟通能力、团队协作、独立思考能力和职业道德水平都明显提高。同时，将国际化职业教育融于学历教育，还使学生能够进行职业经验的前期积累，提高职业上的竞争力，也为部分学生的进一步出国深造创造了条件。
三、会计教育国际化的有益经验及面临的问题
（ 一 ）会计教育国际化的有益经验 为适应国际化人才培养的需求，近年来国内院校加强与国外高校的国际交流与合作。在合作中许多学校坚持特色办学，取得了很多有益的经验。（1）教育理念国际化。通过开放办学下的教学改革、学生管理、人事创新等方式，把发达国家的办学模式和管理经验与国内教育管理范式结合起来，既坚持学生思想政治教育的主导性，又强调校园文化的多样性；既坚持教育管理的制度化，又尊重学生发展的差异性；既坚持辅导员和学生干部队伍建设，又注重培养学生的自律意识等。（2）培养模式国际化。在培养目标方面，致力于培养既懂国际惯例、又具国际视野的复合型人才，使会计人才的知识结构、技能和职业价值观符合国际标准；在培养环节上，加强基本知识、实践技能和社会人文教育，提高培养人才的实用性；在教学模式上，全面引进国外的教学计划、教学大纲和教材，采用全英文或“双语”教学，培养既具备系统的专业知识基础、又具备较强的英语口语交流和应用能力的人才；在教学层次上，实行分层教学，目标化培养；在实践环节上，与国外学校拟定详细的计划，通过面试遴选的方式选拔一些学生到境内外企或境外企业实习，保证培养质量。（3）师资配备国际化。由于全面引进国外的课程体系和教材，单凭某一个二级学院的师资力量难以满足要求，因此很多学校本着“不一定为我所有，但可为我所用”的原则，通过国外合作院校选派、校内调配、校外选聘等方式来配备双语师资和提高专业师资配备的层次。（4）互动交流常态化。中外合作办学是一种优势互补、资源共享、互利互惠、共同发展的改革新举措，需要双方经常性的互访和交流，这种交流不是单向交流，而是双向互动交流。通过老师的相互交流，如授课、开设讲座、科研合作等方式，可以了解彼此不同的国情和校情，使国外先进的教育理念和国内教育情境能有机结合，从而创建适应我国实际需要的新型会计人才培养模式。通过学生的互动交流，如学生出国访问、境内境外实习等方式，可以使教育理念和培养目标延伸到环境适应环节，为学生进一步的留学深造甚至是国际就业打下良好基础。
（ 二 ）会计教育国际化面临的问题 会计教育国际化目前也面临一些问题：如何深化会计教育国际化的内涵？如何在教学体系改革上进一步与国际趋同？会计教育国际化下如何保持学校的办学特色等。在国际会计教育中，应具有全球化和开放性的战略眼光，把培养国际型会计人才作为会计教育的目标，注重培养会计人才的全球意识，调整会计人才知识结构，改变会计人才培养的教育理念和策略。进入21世纪以来，国际文化交流成为大学新职能，为了实现这一职能，就需要准确理解会计教育国际化的应有之义，譬如会计教育国际化要分阶段、分步骤的推进，不能一蹴而就，急于求成，应开展改革试点；应加强我国在会计教育国际化中的主体作用，坚持“引进来”与“走出去”并举原则，既要引进国外先进模式，也要传播我国成功经验；在教育对象上，不仅要输送学生到国外留学，也要积极吸引海外优秀留学生来我国攻读学位，提升留学生层次，扩大留学生规模；会计国际化教育是一个系统工程，不仅仅包括教学改革的国际化，也包括科研管理、人事政策、后勤保障等诸多体制配套在内的国际化等。
四、会计教育国际化的培养模式
（ 一 ）课程体系设置 在基础课程上要使学生了解跨国公司所在国的宏观环境和行业竞争环境；熟悉WTO规则等国际惯例；具备国际金融、国际贸易、国际税收和外语、信息技术等基础知识，使所培养的会计人才在分析、解决问题时具有国际视野。因此，应增加开设专业基础课程，如金融工程、数理统计、组织行为学、国际贸易与结算、民商法学（尤其是合同法、公司法、证券法、物权法等）、新制度经济学、风险管理、博弈论等。也应以通识教育为着眼点，要求学生选修一定的经济管理学科以外的其他人文社科类课程，如宗教学、伦理学、心理学等；同时，为了适应未来工作环境的要求，除了计算机与信息技术外，也应要求学生选修一定数量的理工学科课程，如建筑工程、生物工程、产品设计与先进制造技术等，开阔学生眼界，培养其沟通和适应能力（田冠军、张志恒，2009）。特别是在理工科院校，尤其应注意专业设置和课程开设的特色化，以突破人文环境缺陷、充分凝练教育特色和发挥培养优势。在专业课程上，教学内容应进一步国际化，对各国与我国的会计准则应作比较研究；增加一些我们平时所忽视的课程，重视会计职业道德素质和沟通能力的培养；引导学生关注前沿理论和前沿领域会计制度的建立，以从容应对会计环境动态发展的要求。传统的专业课程是以会计学原理、中级财务会计、高级财务会计为主线，辅之以管理会计、成本会计、审计学、财务管理、经济法、税法、会计模拟实验、毕业论文等课程。我们认为，对一些课程（如中级财务会计和高级财务会计、管理会计和成本会计等）可以整合，内容的增加以增加课时量的方式完成。专业实践环节、学年论文和毕业论文也不一定千篇一律，可以采取调研、社会实践报告、调查数据分析、实地案例分析等多种形式。在课程安排上，合理调整必修课和选修课的结构，给学生预留更多的选择空间，以便于他们根据自己的兴趣和爱好，构建自己的知识结构框架。针对一些补充性的专业知识，及时开设一些选修课程，或开设专题讲座，或举办学生学术论坛、讲坛，以提高学生接触新事物、触类旁通的学习能力和知识应用能力，并能够按照学生的学习兴趣实现差异化的培养。
（ 二 ）会计教学方式教学改革的重点除了改革课程体系设置，还应在教学方式、考核方式甚至课外活动等方面进行深入探索。教学方式上，应采取灵活多样的方式，这样不仅能激发学生的学习主动性与思维能动性，提高课堂效率，也能提高学生的独立思考能力、分析判断能力、表达能力和动手操作能力。（1）案例教学。在会计教学中运用案例教学可以理论联系实际，激发学生的开拓性思维，调动学习积极性和课堂参与性，对客观事实和问题提出见解并做出判断，锻炼学生独立思考、分析和解决问题的能力。（2）现场教学。会计现场教学就是把课堂从校内搬到校外，带领学生在真实环境中学习，让学生了解各种企业的生产经营和劳务提供过程、企事业单位会计岗位的设置和职责，以及如何办理纳税申报、与银行开展业务往来等具体业务活动，从而增强学生的感性体验。（3）启发式教学。启发式会计教学法包括“示范启发式、类推启发式、相互启发式、案例启发式、提问启发式、比较启发式、激励启发式等”（李艳，2007），这些启发式教学法的综合运用有利于激发学习热情，提高自主学习能力，帮助学生深入理解重点、难点和热点问题。（4）交叉教学。随着经济和管理学科的迅猛发展，会计学领域逐步形成一系列分支学科；另一方面，会计学和信息科学、行为科学甚至是社会学、伦理学等的交叉研究更加普遍，因此在教学中需要融合各学科或分支学科的知识特点，培养出符合时代需求的会计人才。（5）互换教学。即由学生讲授会计课程，通过角色互换，可以提高学生的参与意识和学习兴趣。同样，在会计双语的教学中，角色互换也可以破除传统教学方式带来的“重读写、轻听说”的弊端，提高学生的口语表达、听力、观察、反应和自我创新等综合能力。除此之外，还可以采取分层教学、热点讨论、境外体验等方式。另外，课程考核方式和考题类型也应采取多样化的形式，着眼于提高学生的发散性思维和解决问题的能力。同时，也应强调校园文化建设，积极开展有益的课外活动，加强对学生的德育、人文素质及心理素质教育，大力培养其创新能力及实践能力，使课外活动成为学生综合素质提高的有效载体。
（ 三 ）信息化教学手段 随着互联网与通讯科技的快速进步，必然带来会计职能的变迁，进而带来会计教育模式的变革（田冠军、张志恒，2009），信息技术也必然会成为会计教学中的必要手段。因此，要充分发挥信息技术的优势，搭建专业课程教学的信息技术平台。教师可以进行计算机辅助教学（CAI）或进行网络互动式教学，学生根据需要灵活调整其知识结构；学生可以在多媒体课堂开展在线讨论，教师利用在线测试控制平台随时评价学生的学习效果，掌握其学习进度；境外实习可能受到经费等的限制，则可以通过电脑模拟情境教学，达到境外实习的效果；在合作办学中，如由于受地域的限制，那么怎样突破地域界限引进更多的国外专家学者，开阔学生视野、拓展学生思路也是近来的重点（姚蕾蕾，2008），这时可以通过信息技术国际远程教学的“异步教学”，把老师教的过程与学生学的过程相分离，通过时空界限的突破，使学生成为教学活动的主体。
五、会计教育国际化的保障体制
（ 一 ）专业教材建设 应结合学校特色专业和精品课程的具体情况，进行新一轮的课程改革和配套教材建设。目前会计教材的选用一是自编教材和参考资料；二是选用国内优秀教材；三是直接引入国外原版教材。对于采取中文教学的专业教材，建议自行开发适合学校和学生现实需要的系列教材，而以国内其他高校的优秀教材作为补充和参考；对于双语教学的教材，建议直接采用国外原版教材，因为原版教材能够反应国外教育的编写和思维方式，且语言地道，既能使学生学到国际会计专业知识，又能提高英语水平。但即便是双语教材，也存在配套教辅资料缺乏、与我国理论和实际缺乏分类比较等问题。因此，需要重视教辅资料的建设，特别要关注教辅资料编排的内容体系、难易程度、理论和实践的结合、附列框架图示、穿插用于开阔视野和启迪思维的“小贴士”等。
（ 二 ）师资保证 培养国际化会计人才必然需要具有国际化水平的教师。为了适应国际化办学的总体战略，必须坚持内部培养与外部引进相结合的原则，进一步引进具有海外学习背景或具有国际学术影响的高素质人才，同时选派部分青年骨干教师赴海外进修留学；坚持理论与实务相结合的原则，把师资应分为侧重于理论和侧重于实务两部分，侧重于理论的教师应精通本学科理论的国际研究前沿，侧重于实务的教师应鼓励在内资或外资企业中兼职，两类教师可以取长补短、相互学习；加强对师资力量薄弱课程的教师的引进，同时制定系统的培训计划，重视现有教师的知识更新，完善其知识架构，使之具有国际会计课程的教学水准。
（ 三 ）管理保障应完善学校的中外合作办学项目管理制度，在人事配置、经费预算上予以保障。应积极参加教育部组织的中外合作办学等相关培训，培养中外合作办学的专门管理人才，增强政策的领悟程度和合作谈判的针对性。鼓励各二级学院开展丰富多彩的国际学术交流活动，鼓励教师通过论文合作和项目合作等方式加强与国外院校教师的合作研究。不仅可以加快教师的知识更新，还可促使教师对于专业问题的深入理解和思考，并将研究心得体现于学生培养和课程教学当中。
*本文系财政部全国会计科研课题“会计教育改革问题研究——回顾、评价与展望”（项目编号：2008KJA35）、重庆市高等教育教学改革研究项目“基于1SO9000理念的一般院校人才培养质量监控体系研究”（ 项目编号：0836109）、湖南省高等学校教学改革研究项目“应用型会计本科专业实践教学模式的改革研究”（湘教通［2009］321号）和重庆理工大学财会研究与开发中心教学改革项目“ACCA人才培养与会计教育国际化”（ 项目编号：ZDJD1016）的阶段性成果
参考文献：
［1］刘永泽、池国华：《中国会计教育改革30年评价：成就、问题与对策》，《会计研究》2008年第8期。
［2］沈志蓉、吴君民、王秀萍：《基于会计教育国际化目标的会计学专业建设》，《财会通讯》2010年第4期。
［3］姚蕾蕾：《国外会计教育现状与思考》，《中国大学教学》2008年第8期。
（编辑 聂慧丽）
暑期国际化高等教育论文范文第3篇
【摘 要】 文章从会计服务资本市场发展和优化经济贸易秩序的基础作用等角度提出会计继续教育国际化的迫切性，同时就云南“桥头堡”战略下推进区域性国际化复合型会计人才培养工程的中长期规划提出建设性的意见。
【关键词】 会计继续教育； 国际化； 中国-东盟贸易区； “桥头堡”战略； 人才培养规划
一、中国—东盟贸易区会计继续教育国际化的紧迫性
从我国进入市场经济到当前经济全球化和区域经济一体化的快速发展，中国会计准则国际化经历了：历史性突破（1992年），建立持续趋同机制（2005年），实质性趋同（2006年），全面趋同（2011年）的不平凡历程，这是顺应历史潮流的必然结果。中国会计准则与国际持续全面趋同，表明我国会计行业已逐步迈向国际舞台，会计服务市场开放的深度和广度在不断扩展。2010年1月1日中国－东盟自由贸易区（CAFTA）正式全面启动，自贸区建成后，东盟和中国的贸易占到世界贸易的13%，成为一个涵盖11个国家、19亿人口、GDP达6万亿美元的巨大经济体，是目前世界人口最多的自贸区，也是发展中国家间最大的自贸区。中国－东盟自由贸易区正成为继欧盟、北美自由贸易区的全球第三大市场，在参与制定国际会计准则的博弈中具有抗衡实力。经济全球化和区域经济一体化所表现的是跨国贸易和投资额不断增大，跨国资本流动加速，各国之间经济交流和依存度日益增加，这将使会计信息运用范围扩大，对会计信息通用性程度要求不断提高。会计国际化在协调各国之间国际贸易、国际资本流动以及优化市场秩序中发挥着重要的基础作用。
云南省处于中国面向西南开放的前沿，2009年7月胡锦涛主席在云南考察工作时就作出了把云南作为中国面向西南开放的重要“桥头堡”的指示，随着国家发改委正式启动了《支持云南省加快建设我国向西南开放桥头堡的指导意见》的编制工作，标志着“桥头堡”战略已经上升为一项国家战略。这一战略的实施为云南省“十二五”时期经济社会的发展迎来了重大的机遇，对于进一步提升云南区域经济发展层次，推进国家区域发展战略布局的完善具有重要意义。为了更好地服务于中国－东盟自由贸易区的建设，培养善于管理，精通业务，熟悉市场规则和国际惯例，具有国际视野和战略思维的高素质复合型会计领军人才已成为我国会计教育和人才战略的重要组成部分。当前，云南省注册在岗会计人员总数已达20多万人，如何使这支队伍尽快适应区域经济一体化的快速发展，发挥会计行业在服务资本市场发展和优化经济贸易秩序中的重要作用，会计继续教育国际化是解决问题的及时和关键。会计继续教育是保持和提高会计人员专业胜任能力的重要手段，面临当前和今后一个时期会计人才发展的新形势，我们必须有计划、有步骤、有措施地把会计继续教育的国际化发展作为一项迫切任务来完成。从实际情况出发，在进行人才培养规划设计之前，对云南全省注册在岗会计人员的基本状况进行了调查统计，截至2011年7月，调查结果如表1。
调查结果显示，云南省会计队伍的整体水平不容乐观，尤其是专业技术结构严重失衡，高级会计人才凤毛麟角，中级、初级会计人才也远远不能满足经济发展的需要，无职称人数占据半壁以上江山，主要原因是云南省职称资格考试合格率偏低，与东部地区相比差距很大，说明会计继续教育和职称考试评聘工作的任务还十分艰巨。学历结构表明会计人员的教育背景，随着近年来高等教育的不断扩招，高等职业教育的迅猛发展，这一结构水平有提高的趋势，但要达到财政部制定的《会计行业中长期人才发展规划（2010—2020）》中提出的目标，即会计人员受过高等教育的比例10年内将达到80%，还需要努力。此外据统计，截至2011年7月，全省会计从业资格持证人员39 2076人，注册从事会计工作人员230 548人，占从业资格持证人员的比例为58.8%。数据表明，会计从业资格准入有待提高。
二、云南省会计继续教育国际化发展的规划构想
应对经济全球化和区域经济一体化的严峻挑战，要把云南省国际化会计人才培养工程放在战略高度来考虑。根据《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020）》的总体要求，财政部制定了《会计行业中长期人才发展规划（2010—2011）》，在上述两个规划的总体部署下，针对具体情况，结合“桥头堡”建设，突出区域经济的“国际化、特色化”，在云南省会计继续教育国际化发展方向上作如下构想。
（一）总体思路
1.培养目标
培养和造就一支适应云南省经济建设和对外开放需要的，具有国际视野和创新精神，在区域经济管理中精通业务，掌握经济贸易、法律、金融、物流、东南亚语言等专业知识，熟悉东盟文化和市场规则，具有准确的职业判断能力和持续发展能力的国际一流的会计人才队伍。
2.指导思想
当前和今后一个时期，云南省国际化会计人才培养的指导思想是：服务市场，创新模式；提高素质，国际认证；高端引领，优化结构。
——服务市场，创新模式。把服务云南省经济建设和对外开放作为会计继续教育的出发点和落脚点，围绕中国－东盟自由贸易区建设确定人才培养模式，实行“走出去”和“请进来”的方式，解决人才需求的紧迫性，并用经济发展成果检验人才队伍建设成效。
——提高素质，国际认证。树立会计教育的国际化理念，以增强综合素质为基础，提升专业水平，培养参与国际竞争的能力。在云南省积极推广国际认证的ACCA（英国特许公认会计师公会）、AICPA（美国注册会计师协会）、CGA（加拿大注册会计师协会）等注册会计师考试培训制度，推动与世界主要资本市场国家注册会计师考试的科目互免与资格互认。
——高端引领，优化结构。以财政部着力推进的会计领军人才培养工程为契机，在云南省培养一批善于管理、精通业务、熟悉市场规则和国际惯例、具有国际视野和战略思维的高素质复合型会计领军人才，以此带动全省会计人才队伍的整体发展和结构优化，使人才整体素质得到提升，人才分布、层次和类别等结构上趋于合理。
（二）主要项目
1.建设区域性国际化会计人才培养基地
依托云南省各高校丰富的教育资源，发展具有区域经济特色的会计国际化教育，加强与泛亚各国，特别是东南亚、南亚地区的教育交流与合作，开展人才共建工程，建立长期稳定的中国-东盟自由贸易区人才培养基地和培训制度。
2.培养和造就具有国际视野的会计领军人才
加快完善云南省会计行业优秀人才的选拔、培养、使用机制，为会计行业走向国际提供强大的人才资源保障，培养出在国际会计界长袖善舞的高水平会计人才（王军 2007），引领广大财务人员不断提高素质，担当增强国际投资者对中国资本市场和财务报告信心的重要职责。
3.整体提高云南省会计执业人员的国际化水平
整体提高云南省会计执业人员的国际化水平，培养在区域经济管理中不仅熟知我国市场经济的政策和法规，也熟知国际惯例和法规，掌握东南亚各国语言，对市场风险具有准确的职业判断能力和应变能力的国际化、复合型会计人才。
4.构建会计人才的市场化国际化配置机制
面向东盟各国开放会计服务市场，在确立长期平等合作关系的基础上，不断深化和改革用人机制，加快会计人才市场建设，发挥市场配置人才资源的基础作用，发展会计人才合作开发产业、中介服务产业，实现会计人才配置的市场化和国际化，把云南打造成中国与东南亚、南亚人才交流的重要平台。
（三）时间安排
2010—2015年，是实现云南省国际化会计人才培养10年规划的关键时期，这期间将全面启动各个规划项目，有计划、全方位、多层次地推进云南省会计人员国际化水平的普及和提高。在人才培养的规模和质量上实现跨越发展，在规模上人才资源总量在现有基础上增长20%；在质量上严格准入制度，提高会计队伍整体学历水平，使会计人员受高等教育比例达到70%，大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才达到1 300人，培养和造就20名具有国际认可度的注册会计师，在2015年使云南省高中初级会计人才比例达到4：36：60。
2015—2020年：云南省国际化会计人才培养10年规划进入全面快速发展时期，这一时期将形成稳定、长效发展机制。到2020年，在规模上使人才资源总量在现有基础上增长40%；在质量上使会计人员受高等教育比例达到80%，大型企事业单位具有国际业务能力的高级会计人才在2015年的基础上再新增1 500人。具有国际认可度的注册会计师在2015年的基础上再新增70人，力争使云南省高中初级会计人才比例达到10：40：50。①
三、云南省会计继续教育国际化建设的主要措施
（一）完善会计继续教育体制，促进会计职业标准的国际化发展
会计继续教育是实现会计人员知识更新、能力提升的重要制度安排，按照会计行业国际化发展的要求，要不断修改和完善会计人员继续教育制度，制定符合国际化发展要求的会计人员继续教育指南，研究制定分层次的会计人员能力框架，据此制定会计人员继续教育大纲和培训计划，将会计人员继续教育与职业发展相结合，形成逐级递进的会计人员能力培养体系和科学的职称定级考核评价机制。会计是承担着社会公众责任的行业，会计师精于业务，恪守诚信等职业标准是与社会公众的一种契约，该契约在委托会计师履行其职能的同时也约定了他们所应具备的资质。从20世纪80年代起，国外就已经开始系统地研究会计师执业能力和培养体制的问题，如在国际上最具影响力之一的美国注册会计师协会（AICPA）为了维护注册会计师的职业形象，从教育背景、资格准入、继续教育等方面建立了较为完善的培养体制。而我国还存在会计职业资格准入制度不严、后续教育随意性大、不规范等问题，其根源在于继续教育制度和体制需要改革和完善，如改革中国注册会计师考试制度，积极推动中国与世界主要资本市场国家注册会计师考试科目互免，资格互认。为保证会计后续教育质量，形成一种长效机制，可定期组织专家对教育机构和培训质量进行评估认证。
（二）整合云南省教育资源，着力建设区域性国际化会计人才培养基地
云南于地缘优势，可立足东盟、面向世界，依托省内各高校丰富的教育资源，并进行优化整合，发展具有区域经济特色的国际化教育，打造云南国际教育产业。云南省在与东盟各国开展人才共建工程，建立长期稳定的中国－东盟自由贸易区人才培养基地和培训制度等方面，已有一些成效。今后还要进一步与东盟十国的大学及认证机构紧密合作，在培训方式上通过模块教学，进行对等交流、互认资格，在教育培训质量上取得国际认同。要积极推动建立以用人单位为主体，以市场需求为导向的跨国产学研战略联盟，这是培养国际化、应用型人才的重要途径。目前，云南省一些高校已经着手实施与用人单位合作的人才培养项目，包括为东南亚各国定向培养经济建设人才，与云南省财政厅合作共建会计继续教育培训体系等，都取得了很好的社会效益。
（三）加快领军人才工程建设，优化结构提高会计人才队伍素质
目前，财政部已全面启动会计领军人才培养工程，通过对全国1 200多家上市与非上市公司的调查，对比发达国家CFO的发展趋势，组织研究制定了《中国CFO能力框架》、《中国注册会计师胜任能力指南》，这两项纲领性文件为云南省实施会计领军人才工程和开展会计国际化继续教育提供了科学依据。当前的重要任务是着力在云南省会计行业中选拔优秀人才，实施科学培训，通过10年的努力，培养和造就一批高素质、复合型、国际化的会计领军人才，以担当云南省会计行业领军重任。其中包括：着眼于提高大中型企业管理水平，实施企业“走出去”战略的企业类会计领军人才；着眼于提高行政事业单位现代化管理水平，推进财政科学化精细化管理的行政事业类会计领军人才；着眼于加快云南省注册会计师行业发展，形成国际竞争比较优势的注册会计师类会计领军人才，并以此带动全省各级各类会计执业人员国际化水平的提高，同时尽快改变云南省会计人才队伍职业类型结构不合理、专业结构不合理、人才布局不平衡的结构性短缺和结构性失衡现状，使会计从业人员在人才分布、层次和类别等结构上趋于合理。
（四）发展和改革会计继续教育的内容和手段，创新会计人才培养模式
随着我国会计行业日益向国际化发展，我国会计职业标准与发达国家职业标准逐步趋于一致，会计继续教育的内容和手段也亟待发展和改革。ACCA课程全面、完善及先进兼备，已被联合国采用作为全球会计课程的蓝本，从一些发达国家对会计人才必备的知识结构要求来看，示范课程所涵盖的范围都比较广，包括基础素质教育、管理课程教育和专业核心课程教育三大类，培训内容既体现了对人才专业技能的要求，也体现了对人才综合素质的要求，强调的是人才的实践能力、创新能力和持续发展能力。从云南省的情况来看，与东盟多国毗邻，居于东盟各国多元文化差异，信仰不同，语言多样，币种不一，金融法规参差不齐，贸易结算繁复的执业环境，在组织专家开发和编写培训计划和教材时，要体现服务中国－东盟自由贸易区经济的“国际化、特色化”，内容除了会计、财务、审计、税务、管理等相关专业知识外，还应包括外语（英语+东南亚小语种）、东南亚文化、少数民族学、区域发展史、跨国文化交流、国际商法、国际会计准则导读、诚信教育、职业道德教育等。在教学手段和模式上也要有所创新，要积极引入远程网络化教学等现代化培训方式，通过聘请国内外知名学者专家参与授课，学员去国外短期学习或实习等手段来实现人才与国际接轨，如与一些国际知名的会计公司合作，开展境外实习工作项目，交流经验，切身领悟会计国际化的影响和作用，以尽快适应服务区域经济发展的需要。
（五）加强与东盟各国的交流与合作，实现人才配置的市场化和国际化
随着中国－东盟自由贸易区经济的快速发展，需要更多的熟悉东南亚国情和文化，具有国际竞争与合作意识的会计人才。要打开国门，加强与泛亚各国，特别是东南亚、南亚地区的科技文化和人才的交流与合作，在确立长期平等合作关系的基础上，发展与东盟各国会计人才合作开发产业、中介服务产业，通过执业资格证书制度，实行会计行业通用执业标准，实现会计人才配置的市场化和国际化。可以采取“走出去”，也可以采取“请进来”的方式，积极开拓新的教育培训领域。2006年5月中国注册会计师协会与久负盛誉、享誉国际会计界的英格兰及威尔士特许会计师协会（ICAEW）开展了富有成效的合作，启动了“ACA”（英国特许会计师）联合培训项目，为中国会计师取得“ACA”资格创造了有利条件，这是一个鼓舞人心的国际教育培训合作范例。云南省一些高校和注册会计师培训机构也已经实施ACCA人才培养项目，以满足向境外开放的会计市场的人才需求。随着教育培训合作项目的不断增多，这一事业将会做大做强，把云南打造成中国与东南亚、南亚人才交流的重要平台。
【参考文献】
［1］ 财政部.会计行业中长期人才发展规划（2010—2011）.2010-09-21.
［2］ 陈炜华.培养国际化会计人才——访财政部副部长王军［J］.国际人才交流，2007（6）.
［3］ 郭群.美国注册会计师培养体制及其启示［J］.会计师，2010（2）.
暑期国际化高等教育论文范文第4篇
摘 要 “一带一路”给高职教育国际化带来了前所未有的发展机遇，高职院校必须从实际出发，发挥自身优质教育资源的优势，加强高职教育“供给侧”结构改革，提升顶层设计、培养模式、专业建设和师资建设等的国际化水平，切实为“一带一路”沿线国家的经济建设提供高素质技术技能人才支持。与此同时，政府、学校、企业应密切协作，协同发力，建立机制，为职业教育资源输出提供保障。
关键词 一带一路;高职院校;教育资源输出;国际化
高职教育与经济发展具有极为紧密的相关性，如何响应国家“一带一路”倡议，抓住发展新机遇，加强与“一带一路”沿线国家开展职业教育交流与合作，为“一带一路”沿线国家的经济建设培养技术技能人才，尤其为“走出去”企业提供人才支撑是当前需要思考的重要课题。
一、高职教育服务“一带一路”的机遇与挑战
“一带一路”沿线涉及65个国家和地区，且绝大多数为发展中国家与新兴经济体，“一带一路”倡议的核心内容是实现“五通”，即政治沟通、设施联通、贸易畅通、资金融通和民心相通，其中民心相通最为根本。根据“一带一路”发展倡议，中国将与沿线国家共同发展、优势互补，将带动沿线国家基础设施的建设、产业发展和贸易往来，这将为资本与优质产能“走出去”提供极为广阔的天地。无论是“走出去”的中国企业，还是“一带一路”沿线国家的企业，都需要大量具有国际视野、通晓国际规则的技术技能人才。《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》均提出，高职院校要配合国家“一带一路”倡议，助力优质产能“走出去”，扩大与“一带一路”沿线国家的职业教育合作，主动发掘和服务“走出去”企业的需求，培养中国企业海外生产经营需要的本土人才[1][2]。
同时，高职教育服务“一带一路”倡议也面临着诸多挑战，如自身存在顶层设计不够到位、专业建设、课程设置、培养模式、师资团队国际化不能达标等问题，高职院校需要紧贴“一带一路”沿线国家的人才需求，对本校的专业、课程、师资、教学技术等进行基于教育资源输出的“供给侧”改革，根据需求侧努力建设国际公认的课程标准，运用线上线下现代教学技术和手段，建设一支具有国际视野与国际交流知识素养、能在国际专业平台有话语权的师资团队，为培养具有国际视野和通晓国际规则的高素质技术技能人才做好准备。
二、以国际化建设为核心的高职教育“供给侧”改革与实践
高职教育要服务“一带一路”倡议，须通过为“一带一路”沿线国家的经济建设培养人才来实现。人才培养的对象既可以是国内的，也可以是本土的。无论是培养国内人才还是本土人才，都涉及到教育的国际化问题。
（一）顶层设计国际化
顶层设计国际化是“供给侧”国际化改革的起始点与关键。顶层设计国际化要求决策者须做到咨询国际化、观念国际化、行为国际化。具体地说，咨询国际化意味着决策者必须具备国际化视野，对“一带一路”国家具有充分的认知，要了解整个沿线国家政治、经济、文化、社会、法律、环境、风俗习惯等各方面的情况，特别是要了解“一带一路”国家的经济发展水平与技术技能型人才的需求状况，这样才能做到高屋建瓴、统盘思考，准确把握高职优质教育输出的目标领域与目标国家。观念国际化指的是要从既有的人才培养观念中解放出来，高度认识到为“一带一路”培养的人才是国际化人才，而培养国际化人才必须通过实施国际化教育来实现。行为国际化，指的是決策者在与合作对方进行具体的项目谈判时，能够暂时搁置或调整深深植根于中国文化的思维方式以及语言与非语言行为，以正确、合适的语言与非语言行为来传达信息。
（二）培养模式国际化
培养模式国际化，即要为“一带一路”视野下的经济建设培养高质量的技术技能人才。一要围绕高职院校的专业比较优势，以及当地“一带一路”重点产业项目，选择相关联的专业，同时在充分调研“一带一路”沿线国家的中国企业，并与中国企业合作，采用“订单班”培养模式，共同培养国际化技术技能人才，满足“走出去”企业对人才的需求，同时为我国高职院校学生提供高水准的就业机会。二要扩大招收“一带一路”沿线国家的留学生，以满足服务当地国家和“一带一路”建设企业的人才需要，并提高当地学生就业水平。三是开展境外办学，与境外院校合作开办专业，双方共同制定人才培养方案，共同授课，共同考核。除了注重专业课程的授课外，还应把传播中国文化、讲好中国故事作为重要内容。四是采用校企共建培训中心的模式，为“一带一路”沿线国家的中资企业培训员工，校企双方发挥各自优势，共同开发培训教材，实现员工职业技能的提升，以满足岗位能力需求。
（三）专业建设国际化
专业是实现国际化培养目标与教育资源输出的载体。随着“一带一路”向纵深推进与“中国制造2025”等概念的涌现[3]，高职院校要积极对接产业变化，推进国际化专业建设，实现精准供给。首先，要淘汰落后专业，把不符合市场和社会需求的僵尸专业淘汰。其次，积极改造传统优势专业，需要根据新形势新需求做内容调整。第三，要配合“一带一路”倡议，打造国际化优势专业，适当调整、增加内容，实现全外语授课，为招收留学生、培养国际化技术技能人才做好准备。
（四）课程建设国际化
课程国际化就是要将国际化因素整合到教学的每个环节，既要融合到教学内容中，又要体现在教学理念、教学手段和课程的实施中。教学理念国际化是前提，然后做到课程内容国际化，打造职业教育课程包。课程包构建的基本策略：着眼于东道国的经济发展水平;着眼于全球对人才的要求;着眼于职业教育的内在教育规律。课程包应该具备系统性、实用性、时效性、可操作性、开放性的特点。
（五）师资建设国际化
职业教育要有效输出，师资队伍是关键。高职院校师资队伍普遍存在以下几个方面的问题：语言沟通能力不过关;师资团队以外语构建专业知识体系的能力不高;师资跨文化意识不强，跨文化人格也不够健全[4]。从高职国际交流与合作的需求出发，需切实提升师资英语或外语语言沟通水平、非语言能力沟通水平、话语策略水平、用外语构建专业知识体系水平和跨文化移情能力，打造包含学校外语教师、专业教师、外籍教师和企业导师国际化师资团队。
（六）国际化实践案例
酒店管理专业是浙江商业职业技术学院省级特色专业和省级示范院校建设专业。长期以来，学校深耕餐饮酒管领域，重视专业建设，积极开展社会服务，人才培养成绩斐然。尼泊尔拥有丰富的自然景观和人文景观，旅游业、酒店业相对发达，是国民经济的重要支柱产业之一。学校根据尼泊尔对酒店业的人才需求，并根据学校专业特色和比较优势输出酒店管理专业教育资源，招收尼泊尔留学生共计101名。学校还积极创新人才培养模式，与浙商集团雷迪森旅业合作推进现代学徒制为尼泊尔酒店业培养高素质技术技能型人才。为保障项目的办学效果，学校构建一支拥有汉语语言教师、专业教师、文化导师、企业导师的国际化师资团队，并且还为该项目打造了“汉语课程+酒店管理专业理论课程+中国传统文化课程+跨文化交际课程+酒店管理岗位实践课程”国际化课程包。该项目突出校企双主体共同育人，强化了实践教学，通过线上线下“互联网+”教学模式，为尼泊尔酒店管理专业人才培养模式创新提供了样板。
三、“一带一路”背景下的职业教育输出保障机制
（一）政府层面
政府要搭建平台，搭建诸如职业教育联盟、产教联盟、区域联盟、文化联盟、商科职教联盟等平台，加强人文交流，联盟的工作各有侧重，但又协同发力，有利于打通职业教育国际化直通路径。要建立境外输出协同机制和输出质量保障机制，建立品牌保护机制、国际平台谈判协商机制、专利保护机制等相关制度，进一步规范和约束教育国际化行为。针对高职院校的教育资源输出，政府层面要逐步形成境外办学质量保障与监督机制，并设立统一的跨境教育质量保障机构，加强跨境教育质量和过程监管，确保教育资源境外输出质量的国际声誉，维护好国家形象。
（二）学校层面
高职院校要根据学校自己的实际，积极审慎地推进境外办学，避免一窝蜂现象。要基于学校的专业结构和专业基础重点研究想做什么，能做什么，需要了解输入方的真正需求，还需要考虑政治风险、国有资产流失风险、当地法律法规与习俗的适应等问题。一旦确立境外输出倡议，学校应围绕输出专业，通过“引进来、走出去”培养国际化师资队伍，打造全外语课程包，打造中国传统文化课程包，培养教师用外语讲述中国故事的能力，为传播中国文化、讲好中国故事做准备。成立输入国国别研究中心，对该国的文化、经济、法律法规、教育等方面进行重点研究，还要走访输入国的中资企业并了解企业对人才的需求，这些都将有利于人才培养方案的制定且能保证所培养的人才真正解决企业所需。要以中外合作办学项目为依托，整合校内资源尤其是国外院校的外教资源，切实提升专业教师的外语水平和跨文化交际能力。也可与有合作基础、具备相同或相关专业背景的国内外院校组建联盟，共建共享国际化人才培养平台。
（三）企业层面
企业要和高职院校紧密合作，给高职院校提供人才需求清单，并和学校共同培养企业所需的高素质技术技能国际化本土人才。一方面，高职院校要根据“一带一路”沿线国的职业需求，与企业共建境外培训机构，共同开发培训课程包，共同培训本土员工。高职院校通过深度了解中国“走出去”企业的人才需求以及未来需求，做到精准服务，向境外输出培训、专业、课程、人员等。另一方面，“走出去”企业也需积极承担培训任务，与高职院校的师资团队共同完成人才培养任务。“一带一路”沿线的建设企业对人才的持续需求和变化，也将反过来助推高职院校对课程体系和专业设置进行适时调整与变革，最终提升高职教育国际化水平。
参 考 文 献
[1]中共中央办公厅、国务院办公厅.关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见[Z].国发[2016]19号，2016-04-19.
[2]教育部.关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018 年）》的通知[Z].教职成[2015]9 号，2015-10-19.
[3]张旭刚.高職教育供给侧结构性改革思维透视：逻辑、内涵、路径及保障[J].职业技术教育，2016（19）：8-13.
[4]贾玉新.跨文化交际学[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
暑期国际化高等教育论文范文第5篇
摘要：专业学位研究生教育是未来研究生教育发展的主要趋势之一。基于广西经济社会发展需要，系统客观地分析了广西专业学位研究生教育的现状、存在的困难和问题，按照广西经济社会“十二五”发展规划的要求和专业学位研究生教育发展规律，有针对性地提出了广西发展专业学位研究生教育的原则和策略，主要包括转变观念，提高对专业学位的认识；扩大规模，培养新的专业学位增长点；开展专业学位研究生教育试点，创新培养模式，提高专业学位研究生培养质量；发挥广西地域优势，走国际化培养道路等。
关键词：广西壮族自治区；专业学位；研究生教育；发展策略
当前，经济社会发展对人才类型的需求更加多元化、复杂化，对高層次、复合型、应用型人才的需求更加迫切。专业学位是现代高等教育发展的产物，是针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高層次应用型专门人才而设置的一种学位类型，是与学术型学位并行的一种新的学位类型，已经成为我国学位与研究生教育工作的重要组成部分。加快发展专业学位研究生教育是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的具体要求，也是学位与研究生教育优化结构，提高人才培养质量和服务社会水平的重要任务。
一、广西专业学位研究生教育发展现状
广西于1996年开始开展专业学位研究生教育，研究生专业学位教育在十几年间得到了长足的发展，特别是在2010年国务院学位委员会开展的新增硕士专业学位授权点的审核工作中，广西新增了一批专业学位授权点，为广西大力发展专业学位研究生教育奠定了良好的基础，专业学位研究生教育的发展表现出以下趋势：
(一)专业学位授权学科体系日趋完善
截至2010年底，广西共有博士专业学位授权单位1个，硕士专业学位授权单位9个，硕士专业学位授权类别总数达到28种、授权点总数达到45个，工程领域总共为45个，使广西高校的专业学位研究生的培养能力得到很大提升。
(二)专业学位培养规模不断扩大
近年来，广西致力于调整和优化研究生培养结构，积极推进研究生教育分类培养，建立多元化培养体系，在注重培养以博士研究生为主体的创新拔尖人才的同时，以行业为导向，大力发展专业学位硕士教育，培养高素质、应用型人才。目前，广西高校有博士专业学位研究生23人，硕士专业学位研究生在校生6887人，其中全日制专业学位研究生1861人，比2005年的995人增加69.2％。
(三)培养層次不断提升
2009年，广西医科大学获得临床医学博士专业学位，这是广西首个博士专业学位授权点，同年，广西大学在工商管理硕士(MBA)的基础上获得高级管理人员工商管理(EMBA)硕士培养权，广西的专业学位培养層次不断提升。
(四)与广西经济社会发展的适应性日益增强
随着中国—东盟自贸区如期建成、广西北部湾经济区加速发展、《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》的颁布以及自治区党委、政府《关于做大做强做优我区工业的决定》及40个配套文件的出台，广西的经济社会发展面临着多重重大发展机遇。广西经济社会发展要求高等教育为其培养适应广西经济社会特定职业或岗位的、实际工作需要的应用型高層次专门人才。在这个背景下，广西积极调整学术型学位和专业型学位的比例，积极发展符合广西产业结构特点的专业学位，改变全日制硕士研究生攻读学术型学位为主的局面，为各行各业培养一线高層次应用型专业人才。在2010年专业学位授权审核过程中，广西新增了国际商务硕士、翻译硕士、金融硕士、旅游管理硕士、工程管理硕士、中药硕士、艺术硕士等与广西经济社会发展密切相关的专业学位授权类别，以便为广西的工业化、城镇化建设、中国一东盟自贸区建设、北部湾经济区开放开发培养更多的高層次应用型人才。
二、广西专业学位研究生教育发展存在的困难和不足
(一)学科规模和人才培养规模小，供需矛盾突出
目前，广西的专业学位研究生教育布点少、培养规模较小，在2010年的专业学位授权审核中，由于受学科条件的限制，广西新增了19个专业学位授权点，仅占全国新增1432个专业学位授权点的1.3％。专业学位授权类别布局不完备，目前还有10种专业学位类别处于空白状态。目前，广西在校专业学位研究生人数不到7000人，规模较小。随着广西工业化和城镇化建设步伐的加快，高职称、高学历、高技能的应用型人才和高端管理人才需求量猛增，根据《广西北部湾经济区2008-2015年人才发展规划》，2015年经济区人才需求总量将达到168万人左右，大学本科及以上学历人才需求比重将达45.62％，供需矛盾突出。
(二)培养目标不明确、培养模式单一
目前，广西高校专业学位研究生教育的培养目标不明晰、培养模式过于单一，培养质量还有待提高。各高校中尚存在着把专业学位研究生当成学术型研究生来培养的现象，在培养模式方面，未能从真正意义上与学术型研究生的培养相区别，简单地仿照学术型研究生培养，没有特色，没有充分把握专业学位人才培养需要与产业和行业相结合的特点，不注重实践环节，不注重学生解决实际应用问题的锻炼，不注重与企事业单位联合，还没有形成具有鲜明专业学位教育特色的多元化培养模式。
(三)师资结构不够合理
发展专业学位研究生教育的关键是建设一支既有较高学术水平，又有明显职业背景、丰富实践经验和较强的解决实际问题能力的结构合理的“双师型”师资队伍。但是目前广西专业学位各培养单位基本用本单位的导师培养专业学位研究生，即使将企事业单位的导师聘为副导师，但在实际的培养工作中，企事业单位的副导师却常常是挂个名，参与实际培养过程较少。导师数量不足、质量不高、结构不合理的现状成为提高专业学位研究生培养质量的瓶颈。
(四)质量保障体系不够完善
广西专业学位研究生的培养处于探索阶段，多数仍沿用学术型研究生的管理机制，尚未建立一套适合专业学位教育的教学管理、质量评价体系和评价标准，专业学位教育质量保障制度不健全，培养质量有待提高，质量评价标准尚待进一步明确，质量保障机制尚需建立与完善。
三、广西专业学位研究生教育发展的原则
坚持以“适应需求，强化特色，保证质量，并重发展”为基本原则推进广西研究生专业学位教育发展。
(一)适应需求
学位与研究生教育必须围绕国家和广西经济社会发展大局，主动适应广西经济社会发展需要，紧密联系广西工业化、城镇化建设以及北部湾经济区开放开发、中国一东盟自由贸易区的建设对高層次人
才的需求，加快发展与现代产业体系需求紧密联系的专业学位学科领域，更加积极主动地适应和服务于广西的新发展。
(二)强化特色
坚持有所为有所不为，理顺各种教育资源在研究生培养体系中的分布和定位，积极引导、鼓励和优先支持广西“14+4”产业发展、北部湾经济区开放开发、中国东盟自由贸易区建设等广西经济社会发展急需的、紧缺的和空白点的领域。同时要强化学校的办学优势和特色，鼓励和支持高校发展本校学科领域基础好、发展潜力大、特色和优势鲜明的专业学位研究生教育，积极探索新的学科发展切入点，凝练专业学位办学特色，创立专业学位教育品牌。
(三)保证质量
研究生培养质量是学位与研究生教育的生命线，要将提高专业学位研究生的培养质量放在更加重要的位置，要创新培养模式，进一步加强对专业学位研究生培养的课程体系、师资队伍等方面的质量保障机制建设，努力形成多層面、健全的质量监控体系，确保专业学位教育质量。
(四)并重发展
要坚持学术型学位和专业学位研究生教育共同发展、各有侧重的原则。积极调整和优化广西学位授权的学科结构、类型结构和層次结构，在扩大科学学位学科授权点的学科覆盖面的同时，不断增加专业学位授权类别，扩大专业学位研究生培养规模。注重处理好扩大规模与提高质量，加快发展与规范管理的关系，在推进规模发展的同时，更加注重培养模式的创新与管理机制的改革，促进高校专业学位研究生教育实现规模与内涵协调发展。
四、加快广西专业学位研究生教育发展的策略
(一)转变观念、提高认识、加快发展
专业学位和科学学位都是现代高等教育学位体系不可缺少的组成部分。积极促进学位与研究生教育结构的调整和优化，改变全日制研究生攻读学术型学位为主的局面，大力发展专业学位研究生教育，培养适应经济社会发展需要的高層次应用型专门人才，是当前和今后广西学位与研究生教育改革和发展的重要内容，是实现广西学位与研究生教育加快发展、科学发展和又好又快发展的重要途径。
(二)加大学科建设力度，培育专业学位新增长点
科学学位建设是专业学位建设和发展的基础和支撑，因此要增加专业学位授权类别，扩大专业学位办学规模，实现研究生专业学位教育的跨越式发展，必须进一步加大学科建设力度。要以应用学科为重点，以基础学科为依托，积极发展交叉学科、新兴学科，逐步形成基础学科与应用学科相结合、传统学科与新兴学科相促进、优势学科和特色学科相统一的多学科协调发展的高校学科建设体系。同时抓住国家大力发展专业学位研究生教育的有利时机，围绕教育服务广西新发展的要求，结合学校的办学定位和特色，优先支持和重点建设适应广西经济社会发展需要的学科，制定切实可行的学科发展规划，为新增专业学位类别和授权点打好学科基础。
(三)开展综合改革试点，走引领示范之路
2010年国务院学位委员会为加快专业学位研究生教育的发展，启动了高等学校的专业学位研究生教育综合改革试点工作，根据《教育部关于批准有关高等学校开展专业学位研究生教育综合改革试点工作的通知》(教研[2010]2号)文件精神，广西大学的农业推广硕士被列为首批64所实施专业学位研究生教育综合改革试点工作单位之一，为广西进一步做好专业学位研究生教育工作起到了排头兵作用。同时，我们要以部分需求强烈行业的应用型人才培养为切入点，以开办较早、较好并有特色的专业学位点作为示范，走重点引领的发展之路，辐射和带动民族地区专业学位研究生教育的发展。如广西大学拥有EMBA和MBA专业学位授予权，需充分发挥其示范和带动作用，大力发展与管理、经济相关的专业学位研究生教育；广西医科大学拥有临床医学专业博士学位授予权，需发挥其示范和带动作用，大力发展医学类专业学位研究生教育；桂林电子科技大学、桂林理工大学工科实力强，需发挥其示范和带动作用，发展工程硕士和工程管理硕士类专业学位研究生教育。
(四)创新培养模式，走特色发展之路
广西有独特的资源、产业、民族特色和文化特色，培养的人才应该对产业和本地资源开发和利用有特殊的作用，需要扎根地方行业和产业发展，走差异化发展道路。广西的制糖、冶金及机械、壮医药等支柱产业在全国具有一定的优势，相关企业急需大量工程应用实践的高層次应用型人才；中国一东盟自贸区的建设，需要大批涉及东盟小语种的翻译硕士、国际商务硕士等高層次应用型人才。专业学位培养单位可以紧密联合这些企事业单位需求，采取“订单式”的培养模式，直接为企事业单位和各部门培养一批其他地域无法代替的高層次专业学位人才队伍，使广西培养的高層次应用型人才具有本地区产业、行业和部门特色。
(五)发挥地域优势，走国际化培养之路
充分利用中国一东盟的地缘优势，与东盟地区高校联合培养专业学位研究生；实施专业学位研究生国际课程合作计划，走国际化培养之路。在平等互惠、优势互补的基础上，与国外一流大学合作设立一批优质国际合作课程，实行师资互派、学生互换和学分互认；采取多种形式，拓展专业学位研究生海外实习与就业渠道；积极借鉴发达国家专业学位教育的有益经验，推动专业学位的国际评估与认证工作。鼓励培养单位积极参与国际权威认证机构和行业协会的资质认证工作，鼓励导师、研究生积极参与国际职业资格证书的培训与考评，培养具有国际视野的高素质专业人才，提升广西专业学位研究生教育的国际竞争力和影响力。
暑期国际化高等教育论文范文第6篇
一、古代汉语教学现状与观念误区
建国以后，汉语国际教育事业经历了草创之艰辛与改革之新变，迄今方显星火燎原之势。而相较于传统文科，仍是年轻的学科。汉语国际教育的终极目标是增进异质文化的理解与交流，成为沟通思想的桥梁，而现阶段其研究重点仍在语言本体与教法研究。近年来，文化教材的研发虽有进展，但就整体文化教学研究的深度与课程推广的力度而言，皆无法与语言教学研究相提并论。
在国内高校中文系的专业教育中，古代汉语课程实际上起到专业分水岭的作用，学生对此课的兴趣浓度与学习成绩的优劣，直接关系到未来深造时专业方向的选择。而在汉语国际教育领域中，对古代汉语、古代文学等文化类课程的重视程度却常显不足。究其要因，主要有三：其一，课程无用论，认为课程内容与现实生活疏离，学习古代汉语缺乏实际意义。其二，畏难情绪，认为很多中国人都学不懂古代汉语，何况是外国人。其三，轻视国际学生的汉语接受能力，低估其探索中国传统文化的求知欲，认为留学生只要能背诵两首诗词就算是学过古代汉语、古代文学了。
执此谬见从事教学，呆板、枯燥地照本宣科，课堂气氛沉闷、乏味，学生昏昏欲睡;不准确地讲解，导致学生理解知识似懂非懂，混沌迷茫;因教师知识储备的欠缺而造成语言要点、文化常识的漏讲，影响日后古代文学课程的授课进程;移植中文系传统试题模式，甚至初学文言就考课外古文语篇翻译种种做法都严重打击了学生的学习兴趣，挫伤了学习自信心。由是观之，古代汉语素来成为国际学生考试“亮红灯”频率最高的课程，教师对此并非全然无责。
二、古代汉语课程设置深意解读
回顾国际学生的汉语学习历程，从学习拼音到听、说、读、写课程，都属于语言学习范畴。即便是中国历史、文化概况等课程，也都是以现代汉语写成的简介性内容。而古代汉语则不同，是国际学生与“原汁原味”的中国传统文化载体的初次接触。因此，教师应在充分理解古代汉语课程设置意义的基础上，以科学、实用的教法开展教学。
第一，古代汉语是现代汉语的根源，教师应站在促进学生加强现代汉语理解力与汉语应用得体性的基础上，来完成古代汉语的教学，帮助国际学生提高欣赏汉语的品位与词汇应用的层次。授课之初，教师应帮助学生了解文言在汉语发展史上的重要地位。在以往三千余年的岁月里，文言雅语是士子的必修课，文言文一直居于书面语的垄断地位，作为首要文化载体的地位从未动摇。自20世纪筆起新文化运动开始普及白话文，文言之于现实生活的影响日渐衰退，但其作为传统文化载体的客观现实则无可取代。无论是应用时间的长度，还是精神内涵的深邃程度，白话文皆无法与文言文相比。文言与中国人思维方式的建立、文化性格的养成相伴相生。时至今日，其强大的文化影响力依然渗透于现代生活的诸多细节中，只是人们在“习以为常”中忽略了对文言的认知，比如成语、典故的应用等等，不胜枚举。上述道理，是引导学生端正态度，建立正确学习观念的有效阐发。
第二，各高校选用教材的难易程度与课时安排的进度均已力求适合国际学生的汉语接受程度，师生双方皆不必存在畏难情绪。目前被广泛采用的北京语言大学出版社出版的两部古代汉语教材，一是徐宗才先生主编的《古代汉语》，一是李禄兴先生主编的《今用古代汉语》，在篇章选择、课文注释、语法讲解、课后习题等环节虽体现出编者不同的教学理念，但都对国际学生的接受能力做过充分考量，教材编写的难度与深度已远远低于国内中文系使用的专业教材，汉语言本科二、三年级的国际学生可以接受。
第三，以古代汉语课程激发国际学生学习中国文化的持久兴趣。庞大的汉语学习群体水平呈现金字塔结构，即初、中阶学习者人数众多，高阶学习者相对较少。虽说无论汉语水平高低，学习中文本身就是文化交流的体现，但各领域在促进国际信息互通中做出突出贡献，发挥强大助推作用的精英，往往是汉语高阶水平人士。尽可能多地激发初、中阶学习者潜能是教师职责所在。
相对于全部人生而言，国际学生驻华学习时间毕竟短暂。支撑他们在未来漫长的岁月里，继续学习汉语、研究中华文化，浓厚的兴趣显然是保持学习动力与恒久毅力的最重要精神支柱。国家在汉语国际教育本科阶段设置古代汉语与古代文学课程，用意深远。汉语国际教育领域应提高对此课的重视程度，以持久发展的眼光，善用此课来调动学生探求中华文化的好奇心与求知欲，对我国文化推广事业的深度与广度都将起到有效的促进作用。
三、师资优选与教法调适
纵观学科发展史，20世纪50年代虽为汉语国际教育的初创时期，教学规模相对较小，师资队伍却精英荟萃。吕叔湘、朱德熙、邢公畹、童庆炳等名家巨擘都是为事业奠基的功臣元勋。回顾前辈学者的治学共性，无不以精研国学为根本，兼善西学，既躬耕于教学一线，又在学术上独树一帜。这对当代师资选拔与素质培养亦应有所启发。汉语国际教育领域，若优选中国古代文学、古代历史、古典文献学、古代汉语史等相关专业出身的教师担任古代汉语课程教学，或可体现以下优势。
首先，入选教材的语料佳篇嬉笑怒骂无所不包，但文言不同于白话，即便是非骈体对仗的散文，亦或是措辞强硬、语气激昂的辩论文，皆自有其文言雅韵。而此份深蕴于字里行间的雅致，确需长期沉潜于典籍方能领悟。
古文本无标点，同一段文字，句读不同，或文意生变，或情韵有别。广为流传的“雨天留客”事典与对杜牧《清明》七绝诗的宋词版改写即为显例。前者“下雨天，留客天。天留我不留？”是饱含期待的问句，若标点为“下雨天，留客天。天留，我不留。”则是生硬的拒绝了。后者将晚唐杜牧的七绝诗28字只字未改，标点停顿为“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。借问酒家何处？有牧童遥指杏花村。”变为宋词风格后，更添一份怅然蕴藉之思。
汉语音、形、义紧密结合，若声调变化，则意随音转，声调教学始终是国际学生语音操练的重点与难点。古代汉语中存在着通假字、古今字、词类活用、古今异义词等情况，都给国际学生识读、记忆文言带来困难。因此，专业教师的标准范读，不仅可以读准文言字音，更有助于学生体会“文言之韵”。
其次，需要申明，以现代汉语语法生搬硬套古代汉语语法讲解的做法绝不可取。文言语序、词法与现代汉语多有不同。若以现代汉语语法来讲解文言宾语前置句、使动与意动用法，莫说是国际学生，就是中国学生，也必定如坠云雾。专业教师在处理文言语法讲解时，相对富于经验。比如，词句释析更为清楚，补充例证更为得当，词法讲解更为灵活，尤其对古今异义词的源流辨析也更为准确。
最后，专业教师的知识积淀有助于应对学生提问，随机应变穿插文化扩展内容，促进课堂互动。汉语国际教育的课堂充满挑战，教师应以平和的心态正确理解并习惯接受学生的即兴提问。在非语言技能教学的文化课上，答疑与提升学生兴趣正向相关。如何巧妙答疑，恰当扩展文化知识，是教研过程中常需深思的课题。例如，在讲授《多多益善》课文时，学生提问：“这是韩信与皇帝的私人谈话，别人怎么知道的？”千万不要误以为是学生刁难老师，按照国际学生的现代理解，若非秘密监听，君臣二人间的对话如何得以记录而流传千载？教师刚好可以“借题发挥”，向学生介绍“左史记言，右史记事”的史官制度以及“秉笔直书”的史官精神，是中国历史记载不曾中断的重要保障。若课时允许，良史董狐、太史伯兄弟、司马迁故事都令学生兴趣倍增，并对中华文化肃然起敬。
专业教师具有以上三方面学养优势，但要胜任汉语国际教育文化类课程教学，还需用心研习学科特点，进行教法调适。谨举三例以资参考。其一，古代汉语授课尤需“出言谨慎”，用符合学生实际接受水平的汉语讲解，力求简明、易懂。其二，联系现实多做“古语今用”练习，强调实词的古今意义联系，适当使用多媒体辅助教学。其三，改变传统文言教学的严肃课风，秉持严谨而富有亲和力的教学态度，善借课文设计文化讨论环节，营造“有用处、有趣味、有深度”的课堂氛围。综上所述，专业教师将学识素养与汉语国际教育经验相结合，务求在短时期内形成适合国际学生的教风与教法，无疑将对提升教学质量大有裨益。
四、师资培训与素养提升之建议
直接吸纳古代汉语相关专业教师加盟汉语国际教育教师队伍，固然是师资建设之捷径，但文化素养的提升非朝夕可就，确需日久年深潜心“修行”，以下三点建议或可参考。
第一，重视传统经典文献的学习。冰冻三尺非一日之寒，坚实的专业基础有赖于每天点滴的积累。研习经典，非止于增长知识，其要义更在于通晓事理，养德修身，“知书达理”正谓于此。透过先贤行藏与灼见，感受其超拔的人格魅力，体悟传统文化的深邃哲思。学生的问题也许很简单，但若想做出精彩的回答，不仅需要专业知识，更需要可堪回味的见解。
第二，研习二语习得与跨文化交际理论，并与每日教学实践相结合，于应用中思考与古代汉语教学的契合点与变通之处。以研究的心态从事教学，在课堂上以恰当、得体的方式传播正确的文化观念，是教师对文化传承尽职尽责的具体表现。
第三，培养与时俱进更新知识的职业习惯。无论是多媒体应用技术，还是教材、教法研发的最新动态，都要及时掌握并跟进学习。作为文化课教师，尤需牢固树立“文化存在于生活中”的理念，对新生事物或文化现象，应有探求之心，知其然，亦知其所以然，清楚文化演进嬗变的来龙去脉。在与学生交流时，可更好地解释古今关联。
惟愿拙作能够引起汉语国际教育领域对文化类课程的更多关注，促进师资优选与素养提升。所论所言以资同行研判，亦期方家赐教。
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