商务英语阅读教学论文范文第1篇

我系新闻英语课程主要以由北京大学出版社出版的《热门话题新闻英语Hot Topics》系列教材为主, 其文章均选自美国有线电视新闻网 (CNN) 节目, 配有有声新闻播报光盘和CNN现场播报视频录像, 题材广泛, 涉及政治、经济、文化、娱乐、体育、军事等各个方面;为丰富课堂形式和内容, 在实际授课时辅之以诸如China Daily, 21st Centur以及英语沙龙、希望英语等知名英文报刊杂志。从语言风格上讲, 不同的新闻形式 (电视广播有声播报、报刊文字报道) 和题材 (新闻报道、新闻评论) 有不同的语言风格, 不同类型的文章也有不同的文体特点, 然而其写作都受一些共同因素的影响, 因而也形成了共同的新闻英语特色。该课程的特点总结如下:第一, 题材通俗平实。新闻是大众传播媒介, 读者面宽, 其题材广泛且通俗平实, 适应广大读者的阅读范围和认知水平。第二, 内容大众趣味。一般来说新闻文章短小精悍, 语言活泼生动, 其语言适应广大读者的爱好和阅读习惯。第三, 语言地道鲜活。新闻英语领先于其他写作语言, 是所有英语语言中最鲜活的一种形式。上述三个因素, 即大题材通俗平实性、内容大众趣味性和语言地道创新性构成了新闻英语在语言总体风格上的特色。

2 阅读课程教学不足分析

长期以来, 英语阅读教学一直不是很理想。首先课时少, 一般来说, 一周为两个课时;其次课堂教学形式单一, 学生在课上主要是通过教师对阅读技巧进行讲解后由学生依靠某一特定教材进行阅读操练;再者, 尽管教师要求学生在课下尽可能多的阅读报刊、杂志、书籍, 但是基于学生自制力较差的实际情况, 课外阅读实际伦为了形式, 甚至有同学根本不去阅读。这样, 一方面, 一周2个课时的教学, 另一方面对于学生捕捉、筛选有效信息的阅读能力的要求日益提高, 无论是课堂有限教学还是课外阅读拓展都存在很多问题, 急需进行新教学模式的探索。

3 新闻英语和英语阅读的有机结合

阅读区分为广义的阅读和狭义的阅读。道林和莱昂认为, 广义的阅读乃是对于记号的解释.这里所说的记号包括两种:一是自然现象, 如看手相的人阅读手上的线条, 打猎的人阅读野兽的足迹和老农阅读的天象;另一种则专指各种各样的文字符号。狭义的阅读乃是对于文字符号的解释。一般我们在教学中实际上是狭义的阅读, 将阅读看做是使用某一特定教材将现有文字材料进行感知并理解的过程。但是笔者认为, 随着科学技术和大众传媒的迅速发展, 对“阅读”概念的理解, 应拓展的更广, 一切我们接触到的音频、视频以及其他网络资源, 比如说电视新闻、广播新闻都可以说是阅读对象, 我们的阅读课堂教学不应该仅仅局限于对某一特定课本的文字材料的理解, 其面应拓展, 适当引入报刊书面英语, 并加入有声资料教学, 尤其后者, 相对于传统的书面材料加入了更多的感官和听观因素, 这个看和听的过程实际也是一个感知信息、读取信息、理解信息、内化信息的阅读过程, 是比单纯的阅读单一文字材料更直观、更形象、更丰富、更有效的阅读行为, 其特点决定有声新闻英语是更能刺激读者的感官, 更有利于读者深化理解的。高中《英语课程标准》也明确提出:英语课程要积极引用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源, 拓展学习和运用英语的渠道。阅读是人们获取信息的主要途径, 而形式、题材多样的新闻英语为学生提供了丰富新颖的信息和地道的语言, 为学生的学习和真实生活架起了桥梁, 弥补了传统英语阅读侧重教材学习的局限性。这两门课程之间在本质上是地道的交叉性学科, 在英语语言的习得过程中两者缺一不可并要平衡推进, 只有这样才能保证英语阅读教学的完整性和拓展性。基于对阅读概念的全新理解, 将新闻英语课程作为阅读材料引入阅读课堂, 对于提高阅读能力, 进而提高综合运用语言的能力是可行并相辅相成的。每周两次的偏重课本的阅读教学, 其学习面是窄的, 时间是有限的, 而将新闻英语这一活泼、丰富、地道的教学材料引入阅读教学, 以阅读“课堂”为依托, 根据新闻英语语言的特点, 通过学生的主动阅读, 拓展学习和运用英语的渠道, 架起学生学习和真实生活之间的桥梁, 弥补教材的不足, 化单一的、静态的、重课本的读为立体的、动态的、重多元材料的”看听说”的读, 化单纯的重“语法层面教学的读”为发展学生综合能力听说读写译的读, 化有限的课堂的阅读延伸为无限的课堂外阅读, 将阅读课的功能向更广、更实用、更多元化、更有效率的层面上推进一层, 从而借由新闻英语的教学切实提高学生听说读写译的综合应用语言的能力。

基于笔者新闻英语课程特点以及对英语阅读课程教学中的不足的分析, 在实际的英语阅读教学中将两门课程有机的结合起来, 对于提高学生的阅读水平进而提高他们的英语综合应用能力是非常有效的, 本文旨在能够为在今后的教学中进一步探索两者融合教学带来一些启发。

摘要：新闻英语和英语阅读是我院外语系所开设的两门基础必修课程, 在最初的实际教学中, 两者的教学是相对独立的, 后经过系部有关资深教授的研究商讨后, 将两者的实际授课有机的结合了起来, 将新闻英语引入阅读教学, 借由阅读课堂, 渗透到平时的英语阅读学习中, 通过充分利用新闻英语地道丰富的语言特点潜移默化的实践阅读技巧、内化英语语言文化, 切实提高学生的英语阅读水平并最终提高其综合语言应用能力。

关键词：新闻英语,英语阅读,阅读水平

参考文献

[1] 张健, 报刊英语研究[M].上海外语教育出版社, 2007.

[2] 王莉娅, 英语报刊阅读在英语教学中的作用[J].黑龙江史志, 2007 (3) .

[3] 黄庆, 美英报刊阅读理解入门[M].上海外语教育出版社, 1998.

商务英语阅读教学论文范文第2篇

摘要：《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年龄和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。我认为运用多种教学方法，提升学生阅读能力是提升学生人文素养，培养学生英语思维能力的有效方法之一。目前在乡村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料。可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量不足。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。

关键词：农村英语教学;阅读能力;英语阅读思维

阅读能力的提高是综合能力的体现，是外语教学中的重要环节。提高学生阅读理解能力也一直是外语教学的重要目标。我们已经进入了社会生活信息化和经济全球化的新时代，英语的重要性越来越突出。他已成为了人类生活各个领域中使用最广泛的语言。《初中英语新课程标准》强调英语教学遵循以人为本的教育理念，以学习者的年齡和认知能力为基础，全面培养学生的综合语言运用能力，着眼于学生的心智发展与综合人文素养的提升，寓素质教育于英语教学中。目前在农村英语教学中课本阅读是学生学习的主要材料，可是现实中，光靠课本阅读学生的阅读量远远不够。在一定程度上制约了学生英语水平的提高。因此，利用各种方法提高英语阅读能力是目前提升农村英语教学质量，培养学生英语思维能力的重中之重。下面针对如何运用新方法提升农村学生的英语阅读能力展开探讨。

一、合理运用导入环节，激发学生英语阅读兴趣

兴趣是一个人最好的老师，学生对英语越有兴趣，学习积极性就越高，自觉性就越强。在阅读教学中，提升学生兴趣的关键是导入环节应当新颖创新，与学生的生活相贴切。教师应该利用与阅读材料相关的内容，如巧妙设计问题，激发学生的好奇心;利用猜人猜物，头脑风暴等游戏唤醒学生的求知欲望;在多媒体中插入图片，音频，视频等等多种方法导入，培养学生的阅读兴趣。如在外研版八年级下册第六模块第二单元的导入方法：欲擒故纵。我首先用我儿子的照片和一个神秘的袋子导入话题，引起学生的注意，激发学生的兴趣，同时为学生阅读提供词汇铺垫。T： This is my son （Show a picture）， he likes collecting something. There are many his collections in the bag. Look！（Show a secret bag to my students.）学生们看到我出示的照片和一个神秘的袋子，竖着耳朵听着，皱着眉头思索着，猜测着：不知这位老师葫芦里卖的什么药，是要给我们表演魔术吗？大家目不转睛盯着我手里的袋子，看样子都想瞧一瞧袋子里的东西。此刻我的目的达到了，学生的注意力被吸引过来后，我立刻提问Read the passage and know about what are they in the bag？学生通过阅读即可了解到他们想要的答案，通过与学生互动使学生产生学习需求，拥有学习动机，进而顺利开展阅读。用苏霍姆林斯基的话说：“要激发学生阅读科学书刊的兴趣，教师要做到一点：用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题。我们要善于给学生留下悬念，空出思考的空间，激励他们到浩瀚的知识海洋中去游泳。”

二、改进英语阅读方法，提升学生自主阅读能力

由于应试教育的导向，教师要求学生花大量时间刷题，以求高分。不愿意占用宝贵的时间分析与研究阅读方法或技巧。其实，磨刀不误砍柴工，教会学生如何高效阅读英语，是培养学生英语思维能力的关键。把每一种方法渗透在每一节阅读课中，日复一日不断训练，极少成多，滴水穿石使学生形成用你的方法去阅读的习惯。探究方法如下：

1.训练阅读速度一定要形成默读的习惯。

快速阅读要默读，不要朗读。默读是不出声地阅读，只用视觉扫视文字来理解内容，省去了发声器官的活动，不用考虑停顿、重音、声调、节奏等。默读是加快阅读速度的基础。快速阅读要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读。由于我们平时养成了逐字逐词读书的习惯，所以视觉感受潜力远远没有挖掘出来。在快速阅读中，我们采用逐句逐行读书的方法，就有利于调动视觉感受的潜能。逐句逐行读，是一种概念阅读法，即抓住句子的主干。这有利于我们抓住句子的主要信息，提高我们对句子的理解能力。对句子理解得快，段落也就理解得快，阅读的速度自然会加快的。要注意力集中，看得快、想得快。阅读，既是一种视觉活动，更重要的是一种思维活动。它是视觉、理解力、注意力、记忆力的综合活动。所以，要加快阅读的速度，除了注意力集中（就是我们平时说的全神贯注）之外，还要看得快、想得快。这是提高阅读速度和阅读质量的关键。看什么，想什么？看这句话或这个句群，这几行字说的是谁或什么，它怎么样、是什么或干什么，想它说的是谁或什么，说的是什么意思……等等，进行分析、综合，抓住了主要意思，句意、段意，理解得就快了，阅读的速度自然也就提高了。

2.学会标记关键词。

关键词在我们的阅读中会起到很大的作用，关键词包括人名、地点、组织名称、大写、数字等。根据考试一贯的题型，一些具体的人名会出现在后面的问题中，因此标记关键词可以帮助考生快速定位段落，找到答案。阅读关键词的基本原则是：名词>动词>形容词，按顺序查找。3. 总结文章中的词汇的使用，掌握重点句子。如，make a big deal out of nothing光靠字面意思理解和容易弄成make a big thing，实际上是to deal with a small thing，要经常积累这样搭配的词汇。转折、并列、因果、定从，对这些相关的语法知识要提前学习和理解，才能理清长句的意思，抓住文章的重点。阅读文章要分清重点和非重点，根据重要性分配时间。一般来说，大多数的阅读文章都是根据“总—分，分—总，总—分—总”的逻辑展开的。尽量读完第一遍看问题，再返回来阅读第一段，第二段，最后一段，理清全文的逻辑，然后再浏览和问题相关的信息，做出正确选择。好的方法是成功的一半，教师在日常的教学中学会总结，归纳适合自己学生的好方法。

总之，阅读是综合能力的体现，提高阅读是循序渐进的一个过程，要在实践中花费大量的时间训练，功到才自然成。叶圣陶先生曾说过“读书是每个人一辈子的事情”无论你读汉语还是英语道理是一样的，培养学生产生浓厚的阅读兴趣，形成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，帮助学生剔除心里的畏难情绪，引领学生勇于进入英语阅读的天地，那么日积月累，持之以恒，坚持不懈，学生的英语阅读定会绽放灿烂的花朵，学生的英语阅读水平定会再上一个新台阶，同时培养提升了学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基《给教师的建议》

[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略〔M〕外语教学与研究出版社.2006

（呼和浩特市教育科学“十三五”规划课题SSWGHKT02166“通过多模态混合式阅读教学培养农村初中生英语思维的策略硏究”成果）。

商务英语阅读教学论文范文第3篇

【摘要】英语阅读教学与英语词汇教学有着密切的关系，学生英语词汇量的多少直接影响其对英语文章的理解力，学生如果掌握的词汇量太少，那么就不能很好地阅读英语文章，学习起来就非常困难，认为学习内容枯燥、学业任务重，从而学习积极性随之下降;但是如果英语文章中的词汇量过少或是太简单，对学生来说失去了挑战性与趣味性。因此英语阅读教学与英语词汇教学的科学结合使用就成为了一个需要探讨的问题，本文重点探讨英语阅读教学中对英语词汇教学的应用。

【关键词】英语阅读教学;英语词汇教学;应用

英语教学在每个不同阶段对词汇量的掌握都有一定要求，学生只有达到了这个要求，才能很好地阅读英语文章，完成英语学业，英语词汇教学成为了重点与关键，虽然有很多教师对英语词汇很重视，并且在课堂上花费很多时间讲授，但是效果不理想，需要进一步改进。

一、我国英语教学现状分析

我国对英语词汇方面教學提出了更高要求，例如学生到初中阶段的词汇量要求提高将近一倍，并且还要学会使用这些单词，而不单单是掌握，更加重视英语语言的运用性，这使得英语教师更加关注英语词汇教学，学生对词汇学习的重要性也有了深刻的认识。词汇学生如果能够正确合适地运用到英语阅读学习中，那么将会极大地提高学生学习的积极性，并且起到掌握词汇与理解文章的双重效果。以往的英语阅读教学中，常见的三种词汇教学方式主要是：英语阅读之前词汇单独教学;英语阅读中的词汇教学;英语阅读后的词汇单独教学。这三种教学方式既有优点也有缺点，阅读前进行词汇单独教学，这样有效地减少学生在阅读过程中的障碍，但是这样会使得学生感到枯燥无味;阅读中进行词汇教学，虽然能够将阅读过程中遇到的问题及时解决，但是这样就打破了阅读的完整性与连贯性;阅读后进行词汇单独教学，保持了阅读的完整性，但是这种情况下，学生对文章阅读产生了倦怠感。因此教师在实际课堂教学过程中，应该结合课本教材实际内容，有效地开展词汇教学，增加英语教学的趣味性与有效性。

二、英语词汇教学分析

词汇又可以称之为语汇，是语言中所有词与固定短语的总和，学会并掌握一定数量的词汇量是英语学习比较成功的重要标志。基本词汇是词汇的核心内容，词汇在基本词汇的基础上发展，产生了一系列新词、同时一些旧词也随之消失、词汇随着社会变化也出现了变化。词汇教学中应该遵循的核心理论是：语言是语法化的词汇，词汇是语言学习的核心，语法结构服务于词汇。英语词汇教学方法主要有两种：直接教学法与间接教学法。直接教学法下，教学目标是词汇教学，重点讲解词汇结构、意义以及用法，然后在课堂上出习题进行练习，这种方法的效率较高，但是学生有较少猜测与推测词义的机会。间接教学方法下，通过词汇教学形式以外的活动形式来实现词汇教学，例如通过英语阅读、听说等活动，达到扩大词汇量的目标，学生可以在多种语境中学习词汇用法与意义，但是这种学习方法会导致词汇学习不集中不系统，效率不高。

三、英语词汇教学在英语阅读教学中的正确应用

为了更有效地处理英语词汇，将英语词汇教学与英语阅读教学进行有机结合，教师需要正确看待两者的关系，结合教学实际，提出有效的实施途径，下面将具体阐述下如何将英语词汇教学应用在英语阅读教学中。

1、激发兴趣、创设情景

兴趣是学生学习的动力，因此教师应该激发学生兴趣，科学地选取英语词汇，教师在选取这类词汇时，应该选择那些使用频率较高而学生没有完全掌握的词汇，这些词汇对于整篇文章的理解起着非常重要的作用。教师可以将所选的这些词汇作为教学直接目标，分析、讲解这些词汇的语音、语形及用法，帮助学生掌握这些词汇。除此之外，教师在将这些词汇引入时，需要借助有关场景，这些场景设置得应该贴近学生的实际生活与兴趣，场景学习时间最好控制在10分钟之内。例如，教师在教授“Health problems”时，可以创设这样一种情景：教师：I am not feeling well these days. What′s wrong with me？Can you tell me？接着教师用手摸头再次问道：What′s wrong with me？学生看到这种情况时，会回答“头痛”，教师这时就将“头痛”的英文单词引出了“a headache。教师采用同样的方法还能让学生学习到新的类似的词汇，如a stomache ache，a cold等等。学生跟着教师一起读单词一起做动作，在活动中就习得了这些新单词，学生学过之后，教师可以让学生表演，其他学生猜出新学单词，这种教学方法互动性很强，并且也增加了趣味性。教师创设学习情境，将关键重点词汇加入进去，学生自然就会对这些词汇重视起来，在学习过程中对这些单词印象也会比较深刻，因此在阅读英文文章时，能够起到增强与巩固词汇的作用。

2、理解阅读文本，因材施教

英语阅读教学的主要目的就是引导学生理解文本，并从中获取信息，教师在这个过程中，要做到因材施教，指导不同的学生采用适合自己的学习方法，从而培养学生阅读能力与良好的阅读习惯，英语阅读教学中可以使用以下教学方法。

英文阅读中经常用到的技巧就是联系上下文，猜测单词意思，教师在教学过程中也要有意识地培养学生这方面的能力，给予其相应的训练练习，例如，教师在讲授：“Dragon Boat Festival”时，课文中有这样一句话：Today，people eat rice dumplings and have dragon boat races to remember him on that day every year. 句子有一个新词汇remember，教师在教学生学习这个单词时，可以引导学生阅读句子，从句子前面的意思，推断出新词汇的意思，学生看前面句子后，很容易就会推断出“纪念”这个意思。另外，还有使用构词法，进行合理联想，推测出新单词词义，这里主要使用借助一些前后缀或者是合成词知识来进行推测的，教师只需稍微点拨下，学生就能够明白。英文文章如果能够配上相应的图片，将会形成一种图文并茂的效果，这使得学生对图文中的词汇记忆将会更加深刻，对文本内容理解也将会更加透彻，教师对课本文章配相应的图片，然后询问学生，让其找出说明图片的关键词与关键句，最后用自己的话来描述图片内容。

3、巩固所学词汇，学以致用

学生在学习与阅读文本之后，对词汇复习巩固也是非常重要的，复习巩固是对所学知识的一种输出，教师通过这个环节能够检验教学效果，改进教学方法。教师为了巩固学生学习词汇，需要结合课本教学情况与学生兴趣，设计开展形式多样的活动，让学生学以致用，学生在实际活动中运用这些所学知识与单词，这进一步提高了学生对词汇的理解，学生对所学单词的印象也更加深刻。

四、结语

英语词汇教学与英语阅读教学的结合使用，有效提高了学生对词汇的掌握度与理解度，还有效增强了学生对于文章的理解，提高了学生运用词汇的能力。词汇教学法在英语阅读教学中使用，促进了学生对语言信息的理解，真正地提高了学生的英语水平，教师在实际教学中应该将这两种教学方法结合在一起，提高学生英语学习效率。

四川省高校人文社会科学重点研究基地——四川省农村社区治理研究中心项目：“彝族农村留守儿童的大学生社工服务研究”，SQZL2015C10

【参考文献】

[1] 罗永凯. 高中英语教学中自然阅读与词汇附带习得的相关性研究[D].山东师范大学， 2014.

[2] 路  晴. 词汇附带习得在高中英语阅读教学中的实验研究[D]. 东北师范大学， 2009.

[3] 温丽娟. 词汇衔接模式及在高中英语阅读教学中的应用[D]. 太原理工大学， 2010.

【作者简介】

段莉（1981—），女，汉族，四川省渠县人，西昌学院外国语学院讲师，硕士研究生学历，主要研究方向：英语文学及教学法。

商务英语阅读教学论文范文第4篇

[摘 要]阅读教学是高中英语教学中不可或缺的重要部分，阅读能力也直接影响和决定学生的英语综合能力的提升，在实现英语教学目标中，起举足轻重的作用。教师在教学中应注重阅读教学，帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生浓厚的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力。在“以人为本”“学生为本”的背景下，悦读是较为理想的阅读状态，以快乐阅读、主动阅读为主要教学形式，以培养阅读兴趣、激发阅读热情，提高阅读主动性、提升阅读能力为宗旨，打造英语悦读体验，提高阅读教学质量。

[关键词]高中英语;阅读教学;悦读;策略

提高听、说、读、写综合能力，是英语教学的中心任务，而“读”在其中具有核心地位。阅读在高考的试卷中，分数高达试卷总分的一半之多，故有“得阅读者得天下” “得阅读者赢得高考的胜利”等之说，因而，阅读在高中英语教学中，素有“半壁河山”之美称。

《英语考试说明》中对于阅读教学做了明确的要求：语篇主旨要义、理解文中具体信息、根据上下文提供的线索推测生词的词义，根据文中事实和线索作出简单的判断和推理、理解作者的观点、意图和态度等。随着新课程的改革的不断深化，教师要坚持“以学生为本”“以学生的发展为本”，营建轻松、愉悦的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，提升阅读能力。

一、注重兴趣的激发——打造悦读课堂的前提

兴趣是最好的老师。学生只有对阅读产生兴趣，有了浓厚的学习欲望，才会积极、主动地进行阅读，产生悦读之效。教师可以通过独特的导入、启发性的问题、生动的情境、趣味化的活动等方式，激发学生的阅读兴趣。

1.巧妙设计导入语

英语有句谚语“Well beginning is half done”，翻译成中文是“良好的开端是成功的一半”。 那么，在教学中，教师如果能在课之初采用独特的导入方式、新颖的激趣方法，则可以达到事半功倍之效，吸引学生的注意力、激发阅读的兴趣，奠定悦读的基础。

例如，在《Boy missing，police puzzled》一课的阅读教学时，为了激发学生的阅读兴趣，让学生快速进入学习状态，教师的From the topic——Boy missing，police puzzled，can you guess what happened？ I am sure you definitely want to know what really happened in the story. After reading the text， you may know something about the story. 這样的导入，引导学生从问题入手，根据问题预测课文内容，再以问题，激发学生的好奇心，使学生产生阅读的欲望。

2.注重情境创设

情境教学是以生动形象、直观立体的情境最大限度地调动学生情绪，引发其强烈的情感共鸣。在英语阅读教学中，教师运用观看实物、图片、视频等方式，为学生创设生动的情境，吸引学生的注意力，为阅读教学营建愉悦、轻松的氛围，为悦读的实现埋下伏笔。

例如，必修一Unit3 《reading Dying to be thin》的教学时，教师可以利用多媒体为学生创设更加直观的教学情境，激发起学生的学习兴趣。如呈现出肥胖、瘦削不同的人的图片，然后提出问题：Whom do you like better， the thin or the fat？ Why？ 在教学过程中，图片的呈现和问题的探讨，不仅营造了轻松的课堂氛围，而且发展了学生的语言能力。

激发学生的阅读兴趣，营造轻松的阅读氛围，激活阅读课堂是奠基学生快乐阅读的阶梯，情境阅读氛围的构建，可以让学生实现阅读到悦读的质的飞跃。

二、运用窄式阅读——打造阅读课堂的基础

窄式输入是语言学家克拉申提出的，克拉申指出：运用窄式输入，可以加快学生语言学习的进程，通过对作品的体裁、题材、主题以及词语、语法、句法、语篇背景等的输入，降低阅读材料的难度，从而提高学生阅读的自信，促进学生更加积极主动地参与其中，把学生的注意力转移到文本的阅读中，促进其快乐阅读的实现。因此，在阅读教学中，教师应善于运用窄式输入方法，实施窄式阅读，为悦读课堂的打造推波助澜。

1.适当介绍文本背景，以背景激活阅读文本

在英语阅读教学过程中，教师应对文本的背景进行有效渗透，从而激发学生阅读的兴趣。例如，在教学《Home alone》一课时，课前教师借助电影Growing pains的片段，让学生了解Mike一家的家庭成员之间是怎样和谐相处的。随后，教师介绍课文《Home alone》的主人公是Eric，家里有四口人。一天，Eric的父母外出后提前回到了家里，回到家后父母与两个儿子Daniel、Eric之间发生了一些故事，然后提出问题What happened on earth among the four？ 让学生通过阅读回答问题。又如，在教学《Dying to be thin》一课时，教师简单介绍了又一部分人追求身材苗条，以瘦削为美的实际，而引出文章讲述Amy的减肥历程，然后提出问题What ways does Amy use to lose weight？ After losing weight， is she still healthy？ 背景的融入，再巧妙切题而设计问题，激发学生对阅读产生期待，促使他们迫不及待地投入到阅读中。

2.有效融入体裁知识，促进学生阅读的有效性

新版高中英语教材中，有一个特殊的板块Reading strategy，这个板块是根据阅读文本体裁的不同，而给出不同的阅读方法和技巧，指导学生运用有效的方法和技巧进行阅读，从而提高阅读的有效性。

例如，在进行《Boy missing、police puzzled》的阅读时，教师带领学生先阅读Reading strategy板块，在阅读过程中了解到这篇文章是报纸上的新闻，教师对新闻的主要特点进行了讲解，学生们了解到阅读新闻消息应抓住“who、what、when、where、why、how”等词语，又如语文课文中记叙文的“六要素”，然后，引导学生根据这类文章的阅读方法，以及要关注的“六要素”，而引发探究的欲望。

又如，在进行《Home alone》的阅读时，教师先根据Reading strategy板块的内容，对学生渗透戏剧的相关知识，让学生了解戏剧的特点和要素，重点理解format、speeches、instructions等关键词，引导学生快速阅读找出这个戏剧的主要人物和角色的关系，以及戏剧的发生、发展的高潮，使学生迫不及待地投入到阅读中。

窄式输入用于阅读教学中，除了渗透背景、体裁等相关知识，词汇、语法、文化背景等的输入，都可以调动学生阅读的积极性，有效运用窄式阅读，助力学生有效阅读、快乐阅读。

三、灵活运用教法——打造悦读课堂的关键

高效课堂的焦点问题是要学生的真正参与和主体地位的凸显，教师应发挥主导作用，注重问题的提出、活动的设计、开展自主阅读等环节，促进学生积极参与到教学活动中，真正实现快乐教学之效。

1.注重问题设计，促学生探究性阅读

问题教学一直是英语教学的主要教学方法。教师运用具有趣味性、启发性的问题，可以激发学生思考的兴趣，将学生带进文本的阅读中。

例如，教学《Dying to be thin》一文，课前，教师可以先利用文题而设计问题，引发学生对文题的关注，激发学生阅读的兴趣。如Can you guess what might be talked about in the text？ What is the meaning of “Dying to be death”？ 运用这样的提问形式，不仅具有开放性、趣味性、啟发性，而且可以有效激发学生的阅读兴趣，激发学生快乐阅读的热情。

2.开展自由阅读，促学生为兴趣而读

在阅读教学中，教师应放手阅读课堂，让学生根据阅读内容，进行自主思考、自主探究，真正让阅读成为快乐的事，而不是被动强求的阅读。但是，自主阅读不是放任自流的阅读，而是让学生自己带着问题进行探究性阅读。为了激发学生自主阅读的兴趣，教师课堂上要给予学生充足的时间，让学生进行自主思考，并开展各种交流活动，强化悦读的自主性，让阅读成为习惯。

3.注重方法指导，提升学生阅读能力

教师的方法的指导，对于学生的悦读体验、提高阅读能力的作用也不容忽视。教师在平时的阅读教学中，应给以方法和技能的指导，如根据文题推测文本内容、运用思维导图梳理文章的逻辑机构、分析人物形象、分析故事情节、推测故事的深层含义、推断作者的写作意图、根据上下文猜测词义等，这些都是阅读教学中不容忽视的教学方法。学生具备了这些最基本的阅读方法和技能，才会逐渐爱上阅读，实现阅读到悦读的升华。如根据文题，引导学生推测What is the text about？ 阅读中，对于主题句、关键句的提炼，引导学生思考What is the topic/main idea of the passage？ 故事性的文章的阅读，让学生推测What will happen next？等，能力的形成，是悦读的基石，是提升效果的保障。

学好英语不能脱离阅读。阅读教学是英语教学的重中之重，教师首先应创新教学理念、把握高考改革动态、研究学生的学习需要、注重阅读教学方法的探讨，打造高中英语悦读课堂，激发学生阅读兴趣，提高阅读能力。同时，高中英语阅读教学，也因为悦读氛围的营建、学生乐于阅读、善于阅读而提升阅读教学质量，收获累累硕果。

参考文献：

[1]朱俊.“悦读”：阅读教学的长效路径[J].江苏教育，2018，（11）.

[2]荆延庆.“悦读”：让阅读何乐而不为——浅谈如何提高高中英语阅读课教学的有效性[J].中学课程资源，2014，（05）.

[3]江嫣华.让阅读成就“悦”读——中学生英语阅读障碍及其对策[J].中学课程资源，2013，（11）.

（责任编辑 陈始雨）

商务英语阅读教学论文范文第5篇

【摘要】作为英语语言学习中的输入环节，英语阅读直接决定了英语习得者的词汇量积累、发音认知、语法框架的建立，并对其以后的听力、口语、写作，乃至翻译或专业英语学习等英语高级阶段研习有着深远影响。且英语阅读在国家型的大学英语考试中的分值一直处于重要地位，这就决定了大学教师在大学英语教学中要充分意识到大学英语阅读的重要性，并要仔细研究教学对象，提出切实有效的教学方案，不断提高学生的阅读能力以及阅读素养，为其以后的英语学习打下坚实基础。但各个高校办学层次不一，学生英语水平千差万别，如何针对不同英语能力的学生进行大学英语教学一直是教师课思的问题。文章总结了大学生在英语阅读学习过程中的一些常见问题和难点，并以英语阅读分级制为指导，对大学公共英语阅读教学进行研究与探讨，旨在通过此文为广大大学英语教师提供一些建议，进而提高整体大学公共英语阅读教学水平。

【关键词】公共英语教学英语阅读分级制教学研究

引言

大学公共英语是大学所有专业学生的一门必修课，在教学实践中，英语阅读占到了大学公共英语教学的很大一部分，有些学校的英语阅读教学甚至占据英语教学的一半以上。然而，很多学生认为英语阅读就是在记单词或者翻译句子，而很多教师也在教学中遇到各种教学问题，使大学公共英语教学效果并未得到很好的体现，对大学公共英语阅读课程进行改革的呼声越来越高。在这种呼声下，基于英语阅读分级制的大学公共英语阅读教学是一种新型且有效的教学方式。

英语阅读分级制的定义与分类

英语阅读分级制是指以学生不同年龄段的智力和心理发育程度以及认知和语言基础差异为前提，为学生提供科学的阅读教学材料与教学方案，为不同学生提供不同的阅读材料，并基于此提出科学性且有针对性的教学方案。国际上的分级阅读起源于发达国家，根据对学生生理和心理特征以及认知和语言能力的科学分析得出，学生在不同的成长时期阅读性质和阅读能力是完全不同的。

目前，国外权威的分级方式主要有两种。

1.Lexile（蓝思阅读分级）。蓝思分级阅读体系（The Lexile Framework for Reading）是美国儿童健康和人类发展研究院为了提高学生的英语阅读能力水平，组织美国众多专家、学者，授权MetaMetrics公司研发而成的，至今已有30年历史，是全球最具公信力的英语分级阅读标准。蓝思阅读测评体系是一种纯语言的阅读能力测评标准，以客观性著称，适合不同国家以英语为母语和非母语的学生使用。

蓝思阅读测评体系分为对书籍文本的测评和对读者的测评。即个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure），两者采用相同的度量标尺，两种指数的范围都是最低200L、最高1700L。因此，读者可以根据自己的阅读能力，轻松地选择适合自己的读物。例如，得到1000L指数的学生在阅读同等1000L的图书时，能够理解全部内容的 75%以上。学生如果可以读懂一本英文图书的75%以上，对于提高学生的阅读能力、增加学习兴趣有显著效果。选书时，在学生阅读水平基础上-100L到+50L的范围内都是比较恰当的。

2.GRL（A—Z分级法）。GRL（Guided Reading Level）是一套使用非常广泛的图书分级系统，将图书按照从A到Z难度递增的顺序分为26级，因此也被称为A—Z分级法。一本書的GRL分级由两方面因素决定：一是测算文本复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。

A—Z分级的特色在于：一是其分级标准综合考虑了图书的主观因素和客观因素，采用电脑软件和专家分析相结合的办法，从而避免了“机械化”，但是这样也造成该标准不能应用于所有的图书，而必须依靠专家鉴定。二是与蓝思分级相对侧重语言训练和读物难度相比，A—Z分级在难度基础上更看重图书的内容、深度、印刷等主观要素。

在英国、美国以及中国台湾地区，分级阅读都有专业的研究团队进行长时间数据的收集和整理，并得到政府的大力支持。原因就是政府希望通过合理的分级阅读，能够提高全民的阅读能力，进而推动社会的进步。所以，分级阅读是一项科学性高、实践时间长、实践经验丰富的阅读活动。

而国内的分级阅读一般只是用学生或读者的年龄作为参考因素，相比于前两种国际的阅读分级制较为片面。因此，在阅读分级制教学材料的选用上，我们一般用上述国际标准作为考量。

大学公共英语阅读教学中常见问题及分析

调查中，学生在学习大学公共英语过程中普遍存在以下问题：（1）对阅读不感兴趣，畏惧阅读，易产生厌烦心理。（2）单词量不足。（3）语法掌握不到位。（4）阅读速度慢。（5）阅读频率太少，阅读范围太窄。而教师在教学中普遍存在的问题主要是：（1）不能有效激发学生学习兴趣，被教材所局限，从而走进了只阅读只讲词汇和翻译的模式误区，这让英语阅读教学还停留在语言学的教学范畴上。（2）不能把握学生的内心需求，忽视阅读内容本身，让学生上完课后感觉阅读课就是学了很多新单词，忘记阅读材料故事本身，从而让阅读失去了人文性、实用性，导致教学枯燥，学生厌学。

综上所述，无论是从学生的学习角度还是教师的教学角度，如何激发学生的阅读兴趣，让课堂成为教师有所讲，学生有所学的“主阵地”，用阅读材料中的故事引起学生兴趣，让师生能够形成良性互动，从而在兴趣的驱使下，引导学生有目的、有方向地去积累词汇，学习语法，最终建立完整的阅读思维体系与架构，这是大学公共英语阅读课程中急需解决且值得深思的一个问题。

英语阅读分级制在大学公共英语阅读教学中的应用

在Lexile分级中个人读书能力指数（Lexile Reader Measure）和书的难易度指数（Lexile Text Measure）是值得关注的两个要素。而在GRL分级中有两大方面因素值得教师注意：一个是测算文本的复杂度，如句子的长度、词的长度、拼写的繁简度等；另一个是通过“十项文本特征”评估理解难易度，如文体、结构、题材、主题、文学性、句式、用词、易读性、插图、版式等。根据两种不同阅读分级的内在要素要求，我们要依据学生的实际英语语言能力，在实施英语阅读教学时尽量满足上述要素。

1.前期准备。在学生大一开学之前要作两次语言测试，一次为阅读测试，一次为听力和口语测试。考试题型可以由各个学校根据自己的情况而定，但是建议在Lexile与GRL官方网站上进行测试，因为这样更为专业权威，也可以用传统考试模式，或者借助于某些新媒体，如英语流利说等手机app均可以进行测试，此项测试分数作为英语阅读分级制指导下的分班参考，其中听力和口语也可以作为听说教学分班的参考依据。然后，根据两次测试结果和学生英语高考成绩，将大学公共英语阅读课分成初级、中级、高级三个班。对于一些特殊学校，亦可以将英语阅读课程分成更多等级，这样更有针对性。

2.文章长度与段落的选择。针对不同等级的分班学生，选取相应的文章长度。同时，依据生单词出现的频率进行分班教学，分别为初级班不超过文长2%，中级班不超过文长3%，高级班不超过文长4%，且在学生大一时生词汇为大学英语四级词汇，大二时为大学英语六级词汇，高职类以大学英语AB级考试指定词汇为准。在实际的教学中，我们发现五段的文章学生普遍不会有太大心理压力，所以在文章的段落和总长度上，初级班以300词、三段较为合适，中级班以400词、四段较为合适，高级班以500词、五段较为合适。且有调查结果显示，段落太长或字数太多的文章，学生普遍会失去阅读兴趣。所以，在平时课堂上讲解的文章不可贪多贪长，造成学生阅读疲劳。

3.在语法的输入以及学习方面。初级班的学生应着重关注简单句、并列句、词性以及时态的定义和理解；中级班的学生应着重于复合句的分类与使用；而高级班的学生应主要集中关注语言的英文阐释，学会用英语去解释英语，树立纯英语思维。

4.在文章的文体、文学性、易读性问题上，选材至关重要，因为文章的选材直接关系到学生阅读兴趣的培养，为以后英语阅读课程做好铺垫。初级班应以趣味叙事故事为主，甚至可以是簡单的富有娱乐性的文章；中级班以名人传记选材为主，可以增强学生人文性素养，并可以激发学生向名人学习的热情；高级班则要以故事引出议论的论说文为主，让学生在文章学习的过程中，培养思辨思维，学会独立思考。

5.关于插图和排版。单一纸质媒体或黑白打印的文章，已经不能满足学生现在的审美要求，所以教师可以脱离上课就是用一本书来讲阅读的方式，选择书中的精华文章，甚至可以提前把文章做成多媒体课件或者采用彩色印刷且带有插图的方式，以吸引学生的注意力。

英语阅读分级制在实施中存在的问题

尽管英语阅读分级制在对学生英语的综合能力培养上的优点显而易见，但是在实际操作过程中，可能会遇到以下实际困难或问题。

一是加大了教务人员的工作难度，因为基于英语阅读分级制的课堂并不是以原有自然班为授课单位，教务人员在排课时工作难度加大。

二是对学校的硬件和软件提出了更高的要求。有些学校因为客观条件所限不能满足这种模式，比如在分级测评中某一层级的学生人数太多，导致教室资源或教师资源受限等问题；或者采用多媒体等新型无纸化教学后，学校的教学成本增加。

三是对教师提出了更高的要求。不同于以往的固定教材、固定教学模式，阅读分级制下的英语教师不但要善于提高自己的授课技巧，更要做到与时俱进，紧紧抓住学生的学习心理，在文章选材上一定要有针对性，且不断学习最新科技技术，并应用到实际的教学当中。

四是在每学期的考评后，可以根据学生的实际情况做到有上有下，可上可下。如果学生成绩提高快，且有意愿升级，则可以上升到更高层级的班级中，反之，亦可以降到低一层级的班级中，做到课程与授课对象能够灵活变动调整。

结语

作为一种新型教学模式，英语阅读分级制可以为广大教师在大学公共英语阅读教学中提供一种新方式、新思路，其方法更能以学生为导向，更有针对性地提高不同层次学生的英语能力，且为其他科目亦可提供一些借鉴。尽管在现实中，有些学校因为种种原因不能大范围实行，但可以先进行试点，效果良好且学校教学条件满足此种模式后可进行全校推广。希望本文能够为正在进行英语分级制的教师以及学校提供一些帮助，也希望英语阅读分级制能够不断完善，更好地指导广大英语教师，以便提高整体学生的英语阅读水平。

参考文献：

[1]教育部高等教育司：《大学英语课程教学要求》，外语教育出版社，2007。

[2]王志明：《新建本科院校大学英语课堂分级教学管理模式与评估体系探索》，《河北能源职业技术学院学报》2012年第4期，第76-78页。

[3]杜明真：《形成性评估在大学英语分级教学中的应用》，《海外英语》2010年第3期，第56页。

[4]《Lexile（蓝思阅读分级）的介绍》，https：//lexile.com/。

[5]《GRL（A-Z分级法）介绍》，https：//www.readinga-z.com/。

作者单位：陕西职业技术学院陕西西安

商务英语阅读教学论文范文第6篇

摘  要：随着经济全球化的不断发展，英语学习和交际变得越来越重要，而阅读作为学习语言的重要输入方式，在整个英语教学过程中占很重要的部分。如何将课堂英语阅读教学呈现出更好的效果以提升学生阅读和获取知识的能力，是我们一直思考的问题。现如今传统的课堂教学模式英语阅读教学带来诸多困扰，我们需要通过改进教学方法以达到英语阅读教学的提升和革新。

关键词：高中阶段;英语教学;阅读教学

1高中英语阅读教学的重要性

英语阅读是学生获取和了解英语国家文化习俗的重要途径，作为英语教学的主要技能目标之一，在英语教学中占有十分重要的地位。因此，高中英语阅读文章为学生们提供了丰富的话题输入，这同时为学生们掌握基本的阅读技巧，锻炼他们的阅读能力，帮助他们形成良好的阅读习惯提供了适当的载体。

2高中英语阅读教学的发展现状

2.1英语阅读方式单一

高中英语阅读教学中。教师通常采用的是传统的教学模式，大部分的教学内容来自英語教材，但由于缺乏相关的生活实际。没有和学生的实际生活相结合，导致学生在学习英语的时候缺乏兴趣，英语这门学科所具有的功能性和时效性无法得到有效地发挥，学生的英语学习能力也得不到有效地提高。

2.2忽视了学生主体性的发挥

任何一门课程的教学都是一种双边活动，不仅需要教师的“教”。也需要学生的“学”，但是由于大部分教师在教学时过于重视教学内容完成度，忽视了学生主体性的发挥，导致学生总是被动地进行学习，既降低了学生的学习兴趣，也无法提高教学质量，学生的英语阅读能力也得不到较好地提高。

2.3重视词汇量的积累，忽视词义的应用

很多英语教师在进行英语阅读教学时，都会让学生充分利用时间来背英语单词，但是除了常见的单词外。还有很多生词和歧义词，教师对这部分词语没有进行很好的处理，只是大概地让学生理解阅读的意思，对存在的陌生词语没有进行词义应用的分析。由于很多词语在不同的语境中是不同的意思，这就导致学生只知道词语的一种意思，一旦换个语境，对整个句子的理解就出现了偏差。

3高中英语阅读教学法的有效应用

3.1任务型教学法

在高中英语阅读教学中。要想更好地利用任务型教学法提高学生的英语阅读能力，就需要让学生养成良好的阅读习惯。由于任务型阅读对学生的要求比较高，同时还能够锻炼到学生的各种能力，所以，在进行阅读教学时，教师就需要循序渐进地进行教学，从简单到困难。难度逐渐加大。比如做同一篇的阅读材料.不一定要让学生按照题号去做。可以引导学生由简到难的做题目，这样可以让学生在完成阅读任务的过程中提高自身的阅读能力，同时还能树立英语阅读的自信心，帮助学生获得英语阅读的成就感，并加深学生对英语知识的理解和记忆。从而提高学生的学习兴趣。另外，教师要引导学生带着问题进行阅读，为学生设置阅读目标，养成学生自主学习的习惯，提高学生英语语言的运用能力。同时，教师还需要根据学生自身的阅读水平设置相关的阅读目标，因材施教的进行教学，让学生明确任务方向，从而提高英语阅读水平。

3.2情景教学法

善于运用各种教学工具是模拟情景的第一步。英语阅读的内容中常常渗透着英语国家的民族文化，高中英语教师需要合理的模拟该国文化的背景和具体的文本内容情景进行立体式教学。例如，在讲解有关英国食物的阅读内容时，教师可以通过利用多媒体教学设备放映英国特色食品的方式，使学生了解到不同民族的饮食文化和其他文化。当前的许多英语文章撰写者都是站在科普的角度向高中生展示不同国家的饮食文化和餐桌文化的。因此，学生在观看了相关的视频或图片后，能够对文化背景有更深刻的理解，在解题或自行理解文本内容时，有更准确的分析思路。

3.3问题驱动教学法

在高中英语阅读教学过程中，教师要善于运用问题驱动教学法，循序渐进地向学生提问，这是英语阅读教学的第一步，也是整个英语课堂的基础。因此，教师对自己课堂上提出的问题一定要深思熟虑，将提问和教学目标紧密结合在一起，同时思考提问的先后顺序和层次性。教师在英语阅读教学时提出问题的顺序大致如下：首先，教师一定要让学生快速阅读英语素材，然后向学生提问一些关于文章大意的问题：“What’s the main ideaof the passage？What’s the attitude of the Writer？Canyou learn something from the passage？”等。然后，教师可以让学生对文章进行仔细阅读，然后提出一些关于细节类的问题：“How does it happen？When？Where？What does the woman say to the man？”等。最后，在阅读过程中，教师提出的问题一定要有层次性，一定要具有引导的效果，顺着学生的思路进行提问，这样才能有效提高学生的阅读速度和阅读效果。

4结束语

综上所述，高中英语阅读教学是英语教学的重要一环。高中英语阅读体裁丰富多样，为同学们提供了众多的阅读选择。学生通过阅读不仅可以习得单词、短语、语法及句型结构等基本的知识，来丰富学生的知识储备，还可以通过大量阅读锻炼他们的阅读能力，帮助他们习得阅读技巧，明白如何对文章进行归纳总结。

参考文献

[1]  陈静.情景教学法在高中英语阅读教学中的应用研究[J].科学咨询（教育科研），2018（09）：107.

[2]  许和平.“体裁教学法”在高中英语阅读教学中的应用[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2014，16（04）：34-38.