能力与技能范文（精选12篇）

能力与技能 第1篇

一、美术技能培养的现状

据资料统计:我国目前超过四分之一的大学生在进入社会时无法很好地融入, 在就业压力和困难中容易退缩和逃避, 这种情况下即使学生掌握了相应的专业知识, 也无法为其就业提供应有的帮助[1] 。高校培养人才的目标是要求学生走出校门能很快适应社会环境, 尤其是培养市场需要的复合型人才的教学思路, 要贯穿学生在校的整个过程。各高校对学前教育专业美术课程缺乏高度重视, 导致学前教育的学生对美术缺乏足够的信心, 从而忽视它的巨大而有潜在的作用。专业教师要采取积极的态度提高思想上对学前美术的理解。尤其是幼儿美术教育, 不论在幼儿园的教学活动中, 还是在家长的心里都应当得到前所未有的重视,

师资力量相对的匮乏, 专业的美术教师必须具备对职业教育进行研究的能力。教师队伍的专业化有利于促进教学的有效实施。现有的美术教师基本是学前教育专业的毕业生, 高校美术专业的毕业生较少, 现在也在有意识地增加美术专业的毕业生[2] 。

实践教学的方法和手段落后, 教学设施及基地不健全, 教学效果差。一些高校不重视校外实践基地的建立和完善, 没有建立相对稳定的校外实践教学基地, 学生的社会实践多是凭关系由学生自己去找单位, 这种基地分散、临时性、随意性较多的实践教学状况, 给教师及时指导和解决学生在实践中出现的问题增加了难度, 针对学前美术技能培养的现状, 应该配备相对齐全的实训条件, 并有针对性的进行研究。学前美术技能培养的现状需要很好的改善, 下面对学前美术技能的培养与职业能力整合提出几点建议和意见。

二、对美术技能培养与职业能力的整合的几点建议

1.专业课一般是指某个专业根据专业培养目标所开设的专业知识和专门技能的课程。教育应丰富教学方式, 要上好专业课, 专业教师上课时首先要了解专业课的特点, 这样才能做到心中有数、有的放矢, 重视专业教学与学生就业、发展的链接。在课程设计中要加强学生能力的培养, 进行多方位、多层次的训练, 形成学前美术应用能力是学生能力培养的关键所在, 在课程上目标培养主要体现在形、色彩、手工制作、综合应用这四个方面。形主要是对画面形象内容的构思、组织、表现方面能力的培养;色彩主要是对色彩的规律及表现技巧方面的能力培养;手工侧重手工制作的方法、步骤以及各种材料的开发与使用;综合应用是把前三者应用在教育环境创设、教具的制作中, 为教育教学活动、游戏活动做好准备。明确幼儿教育美术的培养目标, 要与幼儿园的实际教学接轨。在教学上强化应用能力的培养, 激发学生的学习兴趣和审美体验。

2.专业课教师水平的提高和教师对学生职业能力培养意识的提高。教师队伍的专业化, 知识水平的合理化, 教师必须具备根据实际调整教学目标、内容的能力, 具备实际教学和实践水平, 如一些新兴的内容等都应该在美术职业教育的课堂中得到反映。教师应该具有专业的知识, 尤其是美术教师要有机会到幼儿园进修实习, 能够懂得幼儿园美术教学的流程, 这样才能合理将技能和就业很好地结合在教学上。

3.积极鼓励学生对绘画、手工、设计等多元化技能进行研究, 借助信息网络开拓新的教育资源。探讨新的教学课程和教学方法。专业教学模式或技能训练模式, 培养教与学的主动精神和职业能力成为专业课程改革的主题。教学法上尝试多种教学模式:

(1) 模拟教学法:模拟幼儿园环境和氛围, 设计幼儿园教室、活动室的布置方案并进行制作。在墙壁装饰画的教学训练中可采用以集体共同完成的作业练习的方式进行分组设计制作。在设计画面的构思、制作过程, 墙壁色彩搭配, 制作幼儿园环境布置等的相关知识的问题出现时, 形成问题驱动, 教师可以边做边教, 边做边学, 形成一体化的课程设计, 学生在完成训练作业任务的同时, 培养了合作意识, 顾全大局的集体主义精神也得到了发扬。

(2) 项目教学法[3] :高校可和项目单位长期合作, 例如:幼儿园环境布置等实地项目的工作的承担, 可调动学生的积极性。教师可适当指导学生操作, 也可引入课堂进行教学。高校可设置这样的项目工作来培养学生的实践能力, 学生是直接的受益者。这也是实现项目单位与高校合作的双赢。

(3) 作业练习法:加强课堂训练, 巧设练习题[4] , 课堂教学与技法的训练结合, 培养学生的审美感知能力, 练习作业有针对性, 针对幼儿园教学实施作业练习法。贴近工作岗位来实施作业的设计。

(4) 幼教引导法[3] :教学目标涉及的知识点都尽量围绕学生自身能力的形成展开。可以采用设疑式教学, 例:假如给幼儿园的孩子上今天这个内容时, 可以表现怎样的难易程度?这样可以使教法学习和学生知识的掌握紧密结合起来, 实实在在做到学有所用, 培养学生在幼教工作中的实际操作能力。

(5) 角色转换法:在职业教育中还必须考虑职业转换问题, 在教师与学生的关系上, 进行角色的互换, 教师做学生, 学生做教师, 从这一点考虑, 环境上模拟幼儿园美术课活动场景进行教学, 对学生的技能培养起到促进和督促的作用。职业教育还应适应未来社会幼儿园环境变化的不确定性, 而这些必将在就业教育的办学思想上有所体现。

(6) 展赛感染法:以赛促进学生技能发展, 形成积极的学习态度, 对职业能力的培养有一定的帮助。以赛促学, 以学促赛, 督促学生的进步, 有意识的增强学习任务的紧迫感, 对技能的培养有促进作用。也可以幼儿园实际活动为展赛内容, 增强学生的实际操作能力, 明确学习职业能力的目的, 给自己学习美术技能制定教学上的职业规划。

4.培养学生自学的习惯与技能, 提高对专业美术技能的领悟。学会使用各种有关的工具书及其他有利资源, 善于总结, 不断进步, 这是自己教育自己的好形式, 也是提高自学能力的有效途径, 尽量参加一些美术社会活动, 锻炼自己的交际能力和组织能力。

5.学校要根据国家经济文化建设的实际需要和社会对人才的实际需求, 在原课程设置的基础上, 开设其他有利于美术专业相关的学科课程, 在其他学科中涉猎美术的相关应用, 尤其是美术教法课与美术技能课的有效结合, 能够扩大学生视野, 拓宽知识面, 提高学生的文化水平和专业的艺术修养。当然, 专业的知识结构和提高学生的适应能力是拓宽本专业范围的基点, 学前美术技能课程设置注重教育教学的资源共享, 应保证专业基础知识扎实, 鼓励学生学好专业基本知识。另外尽可能为学生拓宽专业相关知识的学习范围, 这样可以改变传统的单一化课程体系, 结合现代化教育理念, 注重相关学科间的交叉和整合以及互补关系, 适当改善教学方法, 以顺应学科发展的时代潮流[5] 。

6.在学校内创立实训基地, 给教学创造良好的环境。实训基地建设目的在于锻炼学生的实际动手能力、分析解决问题的能力, 实训基地的师资、人员, 各种管理与服务平台要具有实用性和创新性, 在功能角度上, 要求基地具有教学、科研、开发和培训等多种功能。

校企合作是有效培养学生职业能力的途径。争取在校期间就进入社会磨合期, 尽量缩短学校与社会的距离。在教学期间鼓励学生大胆接触社会, 然后带着问题上课, 解决实践中发现的问题, 为顺利走向工作岗位打下坚实的基础, 传统的校企合作是校方提供相应的职业技能认证, 而幼儿园实训基地提供专业培养要求, 确定授课内容和培养方向, 提高培养人才的专业性。

总之, 就业问题是国家教育部门急需考虑和解决的重要问题, 各高校培养对象的职业化是需要解决的问题, 在学前美术技能培养上, 做什么样的调整, 怎么与职业接轨, 这都是学前教育专业当前需要深思的问题, 我相信只要找到学前美术技能培养与职业能力整合的教育发展的正确模式, 就可以继续让它发挥出新的光彩, 推动高校教育更快、更好地发展[6] 。

摘要：高校学科的建立是以培养人才为核心任务。学前美术课程作为面向学前教育专业学生的一项重要技能的学科, 势必要将美术技能培养与职业能力的研究结合起来。 (1) 美术技能培养的现状:高校培养人才的目标是要求学生走出校门能很快适应社会环境, 尤其是培养市场需要的复合型人才的教学思路, 要贯穿学生在校的整个过程。各高校对学前教育专业美术课程缺乏高度重视。 (2) 对美术技能培养与职业能力的整合的几点建议。

关键词：学前美术,技能,职业能力

参考文献

[1]李衍昀, 黄银忠.职业培训在职业院校中的有效性研究[J].湖北招生考试, 2011, (6) :55-57.

[2]李连方.高职院校美术教育的发展与改革[J].中国成人教育, 2008, (6) :99-100.

[3]王汉芳.学前美术技能训练实效性研究[J].黑龙江科技信息, 2010, (32) :185.

[4]保俊.职业院校课堂教学探究[J].中国教育技术装备, 2011, (24) :74-75.

[5]蔡松立.美术职业教育存在的问题及发展思路探究[J].教育与职业, 2006, (12) .

校长管理技能与领导能力提升 第2篇

大庙沟学校

范延鹏

2012年5月

谈谈校长管理技能与领导能力的提升

校长是一所学校的核心，“有什么样的校长，就有什么样的学校”，校长的领导能力直接决定了学校的未来和发展方向，也决定着学校的办学品位。校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。因此，我个人认为应该做到以下几点：

一、加强自身修养，提高领导能力。

明智的校长，应该加强自身的修养，不断提高领导能力。首先，要把握正确的政治方向，贯彻执行党的路线、方针和政策，学习教育法律法规，提高政治素质，增强影响力，才能端正办学方向，培养和造就新一代的建设者和接班人。其次，要树立科学的世界观、价值观和人生观，不断加强政治修养。只有树立科学的世界观、价值观，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，才能正确地应用发展的眼光去分析问题和解决问题，从而增强影响力，树立正确的人生观。

校长的品质修养直接影响其威信的高低。校长应该品质高尚，毫不利己，专门利人，表里如一，团结同志，严于律己，诚恳待人，以身作则，并有坚强的意志，勇于开拓创新，这样，才会有较高的威望，才能带动师生员工推行教育教学的各项改革。再次，要深入实际，不能闭门造车。校长要善于走群众路线，虚心听取教师的意见，让大家参与学校管理，并把部分权力下放给相关部门，使教职工的能力得到充分的发挥，学校的各项工作有条不紊地开展。另外，校长应深入实际，参与实践，积累经验，逐步掌握教育教学规律，及时处理教改中亟待解决的问题。如果校长一意孤行，我行我素，缺乏民主作风，不倾听群众的呼声，又脱离实际，自以为是，那绝对不可能有影响力的，也无法管理好学校。

二、坚持业务学习，提升领导能力

有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标——提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力；（1）、校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；

（2）、校长要吸引学科专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；（3）校长要促使自己成为学习型校长的典

范，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

其次，校长还需具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

再次，校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

最后，校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家等多种

角色，他们必须走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

总之，校长是学校行政负责人，对外代表学校,对内全面负责学校行政和教育教学工作。学校工作能否取得较好的效果，关键在于校长的影响力.校长的影响力是指校长有效地影响和改变教职工心理和行为的能力，它基本上是至上而下对下属起作用的.校长的影响力，包括权力性影响力和非权力性影响力两种。权力性影响力是由传统观念、资历和职位等因素所构成的。其特点带有某种强迫性，它使教职工的心理行为表现为被动、服从，因而这种影响力对人的心理和行为激励作用收效甚微。非权利性影响力则不然，这种影响力是由校长本人的素质和行为形成的，与校长的权力没有必然的联系。其特点具有自然性，它比权力性影响力具有更大的自然力。只有具备强大的感召力、说服力和影响力的校长。才能使教职工心悦诚服，才能胜任其领导工作，才能促进教育事业的发展

范延鹏

大庙沟学校

复述技能与理解概括能力的关系 第3篇

一、复述训练可以提高学生的理解水平并增强学生的记忆能力

复述训练可使学生在这方面的能力得到加强。要想完整地再现文章的主要内容，必须在学生对原文内容理解记忆的基础上，进行归纳整理，再用自己的话表达出来。

二、复述训练与概括能力训练有许多共通之处

1.概括能力的考查，经常包括是否能根据题目要求，简洁完整地对文章整体或局部内容进行概括性复述，在平常考试中具体表现为要求学生简要复述文章的主要内容或故事情节，通过填空题的形式，要求学生概述出事件发生发展的不同阶段等。这一系列的概括训练，都是建立在简要复述（也叫概要复述）的基础上。可见，简要复述能力的高低，直接决定着概括能力的强弱。

2.对不同的文体，复述和概括都应有不同的要求。议论文侧重中心论点是什么，运用哪些论据、论证方法等。以上这些情况，不能用统一标准的复述，我们必须根据不同的文体，采用适当的复述形式。而当我们采用简要复述、提炼式复述和提纲式复述时，就会用到高精度的概括能力了。

3.不论是复述技能，还是概括能力，都不是一蹴而就、急于求成的，都需要根据学生的认知水平、积淀水平、能力水平、学习水平等实际水平，循序渐进、有序有效地进行训练。训练时必须要有梯度、有层次，切不可盲目进行，随意而为，致使学生有畏难情绪。因此，在训练方式上，二者几乎是相同的。

能力与技能 第4篇

一、基于能力培养的创新与技能学分认定现状

为了进一步加强高校实践育人工作, 教育部等有关部门于2012年印发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》的指导性文件, 促进了高校创新实践活动的顺利开展。但由于我国的学分制度设立时间相对较晚, 制度运行过程中仍存在诸多不尽如人意的地方, 特别是对于学分的认定工作, 存在孤立性、随意性以及繁琐性的问题。

资料来源:各院校的创新学分实施办法http://www.jwc.bupt.cn/;http://jwb.whu.edu.cn/;http://aao.neu.edu.cn/.

(一) 创新与技能学分认定的孤立性。

创新与技能学分认定的孤立性, 是指将创新单纯理解为一种活动或者竞赛, 这是当前高校中普遍存在的一种误区。在孤立性学分认定制度的影响下, 会促使学生为了获得创新学分, 想方设法避重就轻地选择相对较容易的认定项目, 而没有去深入考虑所选定的项目是否与其所学的专业相关。如果从基本理论以及选择依据的角度进行分析, 这种做法是违背教学规律的, 是不可取的。因为全部教学活动主要由以专业为主的教学活动和以创新为主的教学活动两部分构成, 二者紧密相连。专业教学活动是夯实基础, 创新教学活动是提高能力。而孤立性的学分认定导致了当前的创新活动不以专业活动为基础, 使整体的专业人才培养相脱节。

(二) 创新与技能学分认定的随意性。

创新与技能学分认定的随意性, 是指当前各高校的创新学分制度没有统一规定, 创新认定项目千差万别, 对学生的创新要求参差不齐。本文选取北京邮电大学、武汉大学、东北大学为例说明, 其创新学分的认定项目如表1所示。 (表1)

这三所重点院校分别地处我国华北、中部及东北地区, 在创新学分的认定项目上各有倾向性。地处政治、经济、文化中心的北京邮电较为重视语言交际能力;中规中矩的武汉大学则倡导学生的全面发展;肩负振兴使命的东北大学讲求创新的实际效益。综上, 在创新与技能学分的认定上, 各地区、各高校百花齐放, 没有统一的规定, 这虽然在一定程度上可充分展现各地区及各院校的特色, 但也会造成人才在不同院校界定结果的不同, 影响创新与技能学分认定的科学性与规范性。

(三) 创新与技能学分认定的繁琐性。

这是指随着这种学分制度的推进, 需要认定的创新内容数量激增, 而导致相关人员的工作量大幅增加。例如, 需要由教师指导学生完成创新项目的认定过程会比较长, 就会暴露出原有机制带来的被动局面。主要表现在:一是创新项目的研究鼓励跨学院、跨专业、跨班级的学生自由组合, 会给项目结束后的创新学分的认定工作带来巨大的工作压力;二是创新项目的研究管理制度不健全, 缺乏研究过程中的检查、指导与交流, 往往会导致学生在项目期末突击草率完成, 创新学分的含金量会大打折扣。

二、完善创新与技能学分认定工作的改革措施

通过设立创新与技能学分制, 可以在一定程度上营造良好的创新氛围, 以达到充分调动学生的创新兴趣, 激发学生的想象力培养目标。为了更好地践行这一制度的设立目标, 解决当前制度运行中的困境, 建议有关教育行政管理部门从以下三个方面做出有益的尝试。

(一) 建立与专业技能要求相挂钩的创新与技能学分认定制度。

针对创新与技能学分认定的孤立性, 主张建立与专业技能要求相挂钩的创新学分认定制度。因为每一门课程的专业学习是提高学生创新能力的基础, 只有将教学活动与创新活动有机结合, 才称其是真正的创新教育, 否则就是与学校的人才培养目标相背离。面对我国学生创新能力在整体上比较弱的现实, 当前所要做的就是在主体性教学活动中结合辅助性教学活动, 力图使主体性教学活动与辅助性教学活动紧密联系。以课堂教学为核心的主体性教学活动侧重专业基础理论的认知, 以课外创新活动为核心的辅助性教学活动侧重专业基础理论的应用, 从而使整体教学活动具有创新性, 有助于实现创新型人才的培养目标。

(二) 建立科学规范的创新与技能学分认定体系。

创新与技能学分制度是旨在激发学生思维活力的机制, 各高校虽然可依据自己学校的办校特点与专业特色, 自由设定其学分认定体系, 但为了体现其学分认定的权威性与规范性, 各高校在掌握创新教育内在规律的基础上, 在条件允许的情况下, 应投入足够的时间以及大量的精力, 对创新学分认定体系做进一步的科学论证。具体工作主要包括创新学分的认定项目、认定标准、实施管理组织等内容, 并结合现实的实施情况, 论证其合理性及可行性。科学规范的学分认定体系, 可以系统化、多元化地提高学生的创新能力。

(三) 建立简单明了的创新与技能学分认定流程。

针对创新与技能学分认定的繁琐性, 主张建立简单明了的创新与技能学分认定流程。该认定工作的流程主要划分为五个模块:项目模块、申报模块、认定模块、记录模块和查询模块, 各功能模块的基本情况如图1所示。 (图1)

在创新与技能学分的认定流程中, 学生获得创新学分有四个基本环节:首先, 通过项目模块进行创新项目的申请;其次, 通过申报模块, 申报并提交相关材料;再次, 通过认定模块, 对项目、等级、成员等材料进行认定;最后, 通过记录模块, 将创新学分记入学生成绩总表, 并在毕业审核时进行专门的创新学分审核。同时, 还应注意将监督检查工作贯穿于认定系统的全过程。如在每学期开学初、每次创新学分集中认定后, 以及每届学生临近毕业前的一个学期, 通过查询模块, 对每名学生创新学分的获取情况进行核实, 并督促学生及时参与相关活动、尽早申报。

摘要：实行以能力培养为核心的创新与技能学分制, 是传统的学年制向学分制转变的重要举措之一, 对激发学生创新意识、培养其创新能力有重要意义。本文从现行创新与技能学分认定状况入手, 指出学分认定过程中存在的问题, 力图构建能够有效提高学生科技创新能力的学分认定制度。

关键词：创新与技能学分制,能力培养,学分认定

参考文献

[1]邓淑容.地方高校创新学分实施现状及对策研究——以广东省地方高校为例[J].惠州学院学报 (社会科学版) , 2013.4.

[2]于文梅.高校实施“创新学分”过程中的问题与对策研究[DB].辽宁师范大学硕士学位论文, 2004.

能力与技能 第5篇

根据材料成型及控制工程专业培养目标，确定毕业生应具备的具体知识、能力和素质要求如下：

（1）知识要求（Knowledge）

K1人文社科基础知识：具有丰富宽广的人文社科知识以及一定的市场经济和管理知识；

K2自然科学基础知识：掌握系统的数学、物理和化学等自然科学基础知识； K3工程基础知识和专业基础理论知识：掌握理论力学、材料力学、材料加工传输原理、电子电工技术、自动控制原理、机械设计基础、材料科学基础、材料成型基础、材料科学概论、材料成型测试技术、金属材料及热处理、机械原理、互换性与技术测量等工程基础知识和专业基础理论知识；

K4专业发展现状和前沿知识：了解材料成型及控制工程的发展现状和趋势，掌握本领域最新的设计理论和先进成型技术，熟悉材料成型技术的发展方向；

K5专业方向特色知识：掌握材料成型及控制工程专业方向特色课程中的基本原理、工艺和设备方面的知识。

（2）能力要求（Ability）

A1专业基本技能及应用能力：具有材料成型及控制工程专业所需的机械制图、工艺及装备设计、实验和测试等基本技能，具备材料成型及控制工程专业设备和相应的辅助检测设备的操作技能，具有较强的数学计算和分析能力、计算机应用能力、外语应用能力；

A2工程实验设计和分析能力：具有综合运用所学基本理论和技术手段进行系统分析和过程设计的能力，设计过程中能够综合考虑经济、环境、法律、安全、健康、伦理等制约因素；

A3组织管理和团队协作能力：具有一定的组织管理能力，较高的人际交往能力，协同合作能力；

A4创新能力和适应发展能力：具有创新能力、文献检索能力、自主学习能力和适应社会发展和科学技术进步的能力。

（3）素质要求（Quality）

Q1人文素养：具有优秀的人文社会科学素养、良好的语言文字表达能力； Q2社会责任感：具有责任担当、贡献社会、保护环境的意识，了解相关的地域文化、政策和法津、法规，具备技术伦理学知识，能够认识技术发展可能带来的社会问题，并加以判断和自我约束；

Q3工程职业道德：了解与材料成型及控制工程专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的标准、法律、法规，熟悉环境保护和可持续发展等方面的方针、政策和法津、法规，了解材料加工生产安全知识，能正确认识材料成型及控制工程对于客观世界和社会的影响；

Q4国际视野和发展意识：具有跨文化交流、竞争意识，能够认识到材料成型及控制工程专业对于社会发展和科技进步的贡献，具有适应社会发展和科学技术进步的意识；

能力与技能 第6篇

关键词：车工工艺；实践能力；创新精神；因材施教；自主学习

《车工工艺与技能训练》是技工类学校中一项重要的机械专业课程，教学的最终目的是培养具有综合能力的车工。现阶段，仍然有很多职业学校由于本身条件的限制，长期采用传统的教学模式，虽然可以让学生学习到很多理论知识，但学生在实际操作过程中却会出现动手能力弱的问题。

素质教育明确地把培养学生创新精神和实践能力作为重点，这需要教育的创新，而创新的核心是课堂教学的创新。那么在《车工工艺与技能训练》课堂教学中如何才能更好地培养学生创新精神和实践能力呢？作为一名专业课教师，结合教学经验谈几点自己的认识。

一、创设和谐的学习气氛

美国教育家罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”和谐的课堂就是要追求自然、民主、平等的课堂气氛，营造一种能促进学生自由、自主、健康发展的教学环境，只有在教学中营造和谐的学习气氛，才能充分调动学生的积极性。这就要求教师首先改变传统的师道观念，建立和谐的师生关系。无论学生的成绩优劣、素质高低，教师都应平等对待，给予学生更多的鼓励、尊重与信任，这样学生才会轻松、愉快地投入到学习中。

二、不断完善教学手段，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生拓展思维的推动力，是培养创新能力的起点，是成功的秘诀。我们提倡创新能力教育的根本在于让学生在轻松愉快的学习环境中掌握知识。针对技校多数学生文化基础差，刚开始学习《车工工艺与技能训练》难度较大，容易产生畏惧心理。因此，我在教学中注意教学内容和方法的多样性、趣味性，对一些比较抽象的、难以理解的内容，充分利用挂图、模型、自制录像和课件等，直观地、主动、形象地表达，变抽象为具体，使学生对所学内容一目了然，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，有效地培养学生的学习兴趣。

三、创设问题情境，拓展学生思维

要培养学生的创新精神和实践能力，作为教师，不是单纯的传授者，而是教学的引导者、组织者、管理者，切实确立学生的主体地位。学生由于知识积累有限、操作经验不丰富等原因，在学习中他们不善于发现和提出问题，这时教师在教学中要善于提出问题或设置情境，激发学生参与到教学活动中来。要用讨论的形式让学生理论联系实际操作，谈自己对问题的理解、认识和判断，同时，教师不要急于得出结论，一定要让学生“再想想看”，多一种思路多一种答案。“要让学生感受理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学思想和创造性思维习惯”。如，在讲“车刀角度”这节课时，当学生对车刀的基本角度有初步的认识后，再同其他各种刀具的角度进行比较，让学生自己归纳总结，从而加深对车刀各个角度的理解，定会收到较好的教学效果。

四、注重培养学生的自主学习

自主性是主体性的基础，创造性是自主性的最高形式。要培养学生创新精神和实践能力，首先要学生能够自己做主，没有自主性就不会有独创性，所以教学活动要注重培养学生的自主能力，贯彻“主体参与”的教学原则，给学生更多的实际锻炼的机会，作为《车工工艺与技能训练》专业课教师的任务，不仅是上课传授理论知识，更重要的是引导学生积极思考，在讲课前，先让学生阅读一遍，然后提出有关问题，对于问题让学生先议论，规律让学生先找，习题让学生们先做，小结让学生先说……鼓励学生敢想、敢干，把创意和构思付诸行动，这样学生才能有更多地体验到独创的乐趣，学生的创造性思维才具有价值。

五、理论联系实际，增强实践能力

因为《车工工艺与技能训练》具有较强的理论性和实践性，这种实践性不仅是学习过程中的理论与实践相结合，而是着重培养学生在实践中应用理论知识去解决生产实际问题的能力，在教学中因材施教，根据学生实际的知识水平、兴趣特点及本校实习教学条件来确定教学内容及教学方法，这就要求教师必须勇于打破教学常规，逐步改变“教师讲，学生听”的传统教学模式，鼓励学生关注科学技术的新发展，对一些有关实例用专业理论知识加以分析、评论、总结，教会学生怎样创造性的应用理论，使学生对所学的知识学有所用，為今后走向工作岗位打下坚实的基础。

创新教育是一个长期的过程，在提倡素质教育的今天，需要我们教师在课堂教学中更新教学思想和转变教育观念，全面提高学生的素质，培养学生的创新精神和实践能力，为社会的发展培养合格的车工技术人才。

能力与技能 第7篇

创新教育是素质教育的一个重要组成部分, 它以发展人的创造潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨, 通过对传统教育的扬弃, 探索和构建一种新的教育理论与模式, 并使之不断完善。同时, 由于创新教育涉及教育的诸多方面, 所以创新教育的探索与实践, 必然会有力地推动教育改革的深化, 促进素质教育的实施。在技工学校开展创新教育、培养学生的创新能力应该从以下几个方面实施。

一、树立创新教育观

传统的教育注重传授已有的文化科学知识。在教学活动中, 传统的教育以教学内容的稳定和单一为基本出发点, 以知识的记忆和复现为基本目标, 强调掌握知识的数量及精确程度, 强调对已有知识的记忆, 把掌握知识本身作为教学的目的, 把教学过程看作知识的积累过程。传统的教育是单纯的继承性教育, 这种教育并不利于培养学生的创新精神及创造能力。知识经济对人才的要求在内涵、规格、模式诸方面都将发生深刻的变化, 创新是对人才素质的核心要求, 应该在继承性教育的基础上, 加强创新教育, 树立起新的教育观。

创新教育观认为, 要在很好地传授和学习已有知识的基础上, 注意培养实现知识创新、技术创新、管理创新的能力, 在教学中强调发现的过程, 强调解决问题的方法, 培养探索精神;要在适应掌握知识的数量和精确程度的基础上, 注重从创新能力和提高素质上衡量教育质量;要在学习知识的过程中更加注重训练思维能力, 认识学科本质, 掌握学习方法;要在强调学生的全面发展的同时, 特别注意学生的个性发展, 只有树立了创新的教育理念, 创新人才的培养才有明确的思想保证。

二、创新意识的培养

创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的意识形式, 是人们进行创造性活动的出发点和内在动力。创新意识的培养就是以推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识指导下, 才可能产生强烈的创新动机、树立创新目标, 充分发挥创新潜力和聪明才智, 释放创新激情。

三、创新思维的培养

良好的思维品质应包括思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、逻辑性、灵活性和敏捷性。创新思维是创造活动的核心, 是有创见性的思维, 通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及其内在联系, 而且能在此基础上产生新颖、独创、有社会意义的思维成果。创新性思维能力能保证学生顺利解决对他们来说是新的问题, 能深刻地、高水平地掌握知识, 并能把这些知识广泛地转移到学习新知识的过程中, 使学习活动顺利完成。因此, 创新性思维是整个创新活动智能结构的关键, 是创新能力的核心, 创新教育与教学必须大力培养这种可贵的思维品质。

四、创新技能的培养

创新技能是反映创新主体行为技巧的动作能力, 是在创新智能的指导和约束下形成的, 属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力及熟悉掌握和运用创新技法的能力, 创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。创新能力的培养居于十分重要的地位, 我们的技校教育中, 始终加强以基本技能为中心的科学能力和科学方法的训练。

五、创新情感和创新人格的培养

创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程, 它还需要以创新悟感为动力, 以创新人格为基础, 譬如远大的理想、坚定的信念以及强烈的创新激情等因素。创造意味着为推进人类文明进化而选择的崇高性、独特性兼备的创新目标;意味着为增进利他精神而尽情发挥的开拓精神;意味着为优化个体的创造性社会功能而认真掌握创新技巧的热情。在智力和创新情感双重因素的作用下, 人们的创新才能更有效地被激发出来。除了创新情感外, 个性在创新能力的形成和创新活动中也有重要的作用, 个性特点的差异在一定程度上也决定创新成就的大小。创新个性一般来说主要包括勇敢、富有幽默感、独立性强、有恒心以及一丝不苟等良好的人格特征。

六、深化教学改革

(一) 改变旧的教学内容

1.探索新知识。要学会抽象思维、利用抽象思维捕捉创意, 拓展思考的自由度;要摆脱思维定势, 倡导逆向思维, 逆向思维是打破常规的思维, 它有利于创造新思想、新理论。

2.更新教材。压缩传统学科教学内容, 开辟新型的综合性课程和以高新技术为基础的课程, 扩大学科前沿知识的学习, 注重多学科结合, 加快教学内容和课程建设, 形成适应培养创新人才的教学体系。

3.要在教学中引入思考问题和研究问题的方法, 努力使教学过程带有科学研究的某些性质, 带有探索的色彩。让学生通过这种教学, 体会科学研究, 体会探索新知识的过程。

(二) 改变教学方法

要进行启发式教学。传统的教学多用注入式教学方法, 造成学生只习惯于“人云亦云”的思维定势, 缺乏独立思考。要改变教学方式, 努力把演绎法和归纳法结合起来, 强调教师与学生的双向交流。学生要从被动学习转为积极参与教学活动, 知识的认知与获取知识方法的讨论都应是学习的内容, 在这种学习过程中, 要形成教师与学生之间的思维互动, 让学生既学到知识, 又学会探索。

在教学过程中, 要注意因材施教, 加强对学生的个别指导, 注意发现和培养有特殊才能的学生, 推行教学上的个性化教育模式。在教学过程中, 要鼓励学生自主学习、独立学习和学会学习。

信息产业的迅速发展, 社会化信息基础设施的推广完善, 信息资源的日渐丰富, 带动了教育技术、教育手段的变革, 为学校教学提供了新的舞台。信息技术进入教学领域所形成的现代教育网络将更加有利于创新人才的培养, 因此, 在教学方法的设计和运用过程中, 要注意充分利用各种现代化教学手段, 力争使学生的学习多快好省和富有个性。

七、转变教师队伍观念, 在教师队伍中树立创新意识

技工学校创新教育的顺利实施, 需要广大教育工作者转变观念, 树立教育为未来社会培养人才的理念, 而不迁就于目前教育体制, 要培养学生主动适应并创造未来生活的能力, 矫正以往培养目标、培养模式上的偏差, 大胆激发学生的创新意识, 大力支持学生的创新行为, 努力塑造学生的创新性格, 积极鼓励学生打破常规、不断探索。

八、技工学校实施创新教育的必要性和紧迫性

技工学校教育应在培养专业、对口、实用型人才的同时增强学生的创新能力, 树立对新事物、新工艺、新技术、新知识主动探求的创新精神。人们普遍认为, 技校生大多数基础差、智力偏低、素质差, 所以创造力也必然低, 对他们实施创新教育没有必要。这种观点必须矫正。许多著名的教育学者认为, 在人才成长的问题上, 存在两个不等式:知识≠智力;智力≠创造力。智力高, 其创造能力就一定高吗?其实, 技工学校学生中的大多数智力并不低, 他们具有很强的可塑性, 只有激发出他们的创造兴趣, 并使之不断自觉培养, 他们的创新能力将会不可估量。

能力与技能 第8篇

2008年年底,国家电网公司出台了供电企业34个职业工种的《国家电网公司生产技能人员职业能力培训规范》(简称《培训规范》),如何推广应用《培训规范》,成为摆在我们面前的一项新的课题。为了更好地贯彻落实《培训规范》,陕西省电力公司(简称公司)迅速对该项工作进行了研究和规划,制定了工作目标,创新性地开展了配电专业生产技能人员岗位能力测评试点工作,构造了以《培训规范》应用贯穿始终的培训、测评、激励和改进的闭环管理系统。通过在配电专业生产技能人员中开展标准化培训、岗位能力测评等对系统功效检测的实践工作,实现了在配电专业技能人员岗位能力培训、评价、提高的工作中对《培训规范》的全过程使用,使员工的技能水平、管理水平和综合素质都有了明显提升,也凸显了《培训规范》在员工职业生涯发展中的重要指导作用,实现人力资源增值,为企业发展提供了人才支持,也为进一步推广应用《培训规范》,在更大范围开展生产技能人员岗位能力测评提供了借鉴和参考。

1 创新工作思路

1.1 理念和策略

公司在开展生产技能人员岗位能力测评实践活动中,确立了“建机制,先试点,改进完善,全面推广”的工作思路,构建了“应用一个系统、坚持两个原则、做好三个结合、实现一个转变”的推广应用工作新机制,在配电专业生产技能人员中进行实践,突出“自学有方向,培训有目标,测评有标准,改进有依据”的管理目标[1,2]。

(1)应用一个系统。按照PDCA闭环管理理念,构建了以《培训规范》为指导的生产技能人员“学、测、评、改”的闭环管理系统,提高公司人力资源标准化管理水平,对各工作流程进行持续改进的项目化管理。

(2)坚持两个原则。按照双因素管理理念(要调动人的积极性,就要在满足员工发展需求上下工夫),坚持应用规范,全面提升;科学评估,人企共赢的原则。

(3)做好三个结合。按照及时反馈的管理理念,做好测评内容与工作现场相结合;测评结果与激励机制相结合;测评改进与职业生涯发展相结合。

(4)实现一个转变。按照以人为本的管理理念,突出在《培训规范》指导下,由单纯培训项目到员工培训、评价、激励、改进、发展一体化的转变。

1.2 范围和目标

1.2.1 管理范围

(1)遵循《培训规范》,组织标准化培训。通过全面宣贯《培训规范》,使培训管理部门和生产技能人员准确掌握《培训规范》的意义、体例、内容,使用方法。培训管理部门能以生产技能人员“能力必备”为原则,开发培训试题库,组织员工对需掌握的知识点、能力点进行针对性的标准化培训,确保培训效果。

(2)参照《培训规范》,开展业务技能测评。参照《培训规范》对员工岗位能力要求,分三个能力等级对员工岗位素质进行测评。公司对配电专业生产技能人员岗位能力的测评实践工作从目标要求、组织机构、保障措施、实施步骤等方面进行统一安排,由各供电单位和公司两个层面开展测评,两级测评结束后,总结分析测评结果。

(3)利用《培训规范》,深化测评结果应用。通过对生产技能人员岗位能力测评结果分析,寻找员工岗位能力典型性缺陷和个体差距,掌握员工技能的实际水平,提高培训的针对性和有效性,建立职业能力培训信息管理系统,编制生产技能人员任职能力提升整改计划书,提升员工整体生产技能水平;对满足不同能力级别要求的员工建立相应激励制度,确立培训在员工职业生涯发展中的基础性作用。

1.2.2 管理目标

(1)自学有方向。对照《培训规范》,员工能对个人职业能力进行自我评价,从而更加有目的地参与差异化培训和开展自学。

(2)培训有目标。按照《培训规范》具体标准要求,各级培训组织管理部门能发现员工岗位能力差距,更好地开展针对性培训。

(3)测评有标准。各基层单位按照《培训规范》各能力项要求,结合公司组织编制的培训试题库,能制定考评细则,对员工进行测评。

(4)改进有依据。应用信息化手段,对测评数据进行综合分析,掌握员工生产技能水平,深化培训内容,建立员工综合素质提升模型,为企业选人、育人、用人奠定基础。

2 测评工作的主要做法

2.1 专业管理测评工作流程图

专业管理测评工作流程见图1。

2.2 主要流程说明

(1)开展多层次《培训规范》宣贯。2009年初,为基层生产技能人员统一配发了《培训规范》。采取“分层、巡回”相结合的方式,对基层单位培训主管领导、培训部门负责人及培训、人力资源、相关专业专责,分层次进行了宣贯;各基层单位也自行开展宣贯,陕西电力职工培训中心组成了巡回宣贯小组,深入班站进行《培训规范》宣讲。通过宣贯,使各级培训管理部门和广大技能人员掌握了《培训规范》的体例、内容和使用方法,对提升培训实施规范化产生了积极影响。

(2)组织召开测评试点工作研讨会。人资部组织由生技部、农电部、部分基层单位培训中心主任和陕西电力职工培训中心参加的推广应用工作研讨会。会议重点就闭环管理系统中的测评环节进行了讨论,对测评对象、测评组织方式、测评内容及建立测评试题库等问题进行了明确,下发公司配电专业技能人员岗位能力测评实施方案,分五个阶段实施。

(3)依据《培训规范》编制专业培训试题库。公司人资部牵头,组织公司级技术专家、能手和部分基层单位技术骨干,对应《培训规范》三个等级的能力要求,编写了共计1500余题目的配电线路运行、配电线路检修培训试题库。其中理论部分题型分为选择、判断、简答、计算、作图等形式;技能操作部分共组合了40项内容。

(4)各供电单位开展专业培训并组织岗位能力自评。各供电单位从本单位技能人员实际情况出发,以《培训规范》为依据,以“岗位能力必备”为原则,结合公司下发的培训试题库,重点对配电专业技能人员开展了专业理论知识和专业技能的培训,同时鼓励员工对照《培训规范》,自查知识短板,积极自学。培训结束后各单位开展了各具特色的测评,并对测评结果进行分析,对员工能力水平进行评估。

(5)开展公司层面的抽调测评工作。公司共抽调十个供电局共95名配电专业生产技能人员,进行了大规模的抽调测评活动。技能测试项目在10个工位同时开始。测评现场对所有测评人员开放,队员可任意选择项目进行观摩,加强了相互间的交流和学习。同时由公司安监部委派安全监督员进行全程安全维护监督。

(6)结果应用。通过对理论、技能测评成绩进行分类分析,对公司系统配电专业岗位人员的理论和操作技能水平进行全面摸底,找出了员工技能典型性缺陷,以及与《培训规范》的差距。根据测评数据,运用信息化手段,开发了培训信息管理系统,包括“能力测评成绩查询”、“培训科目成绩查询”、“能力测评成绩综合分析”等功能,员工可进一步查询职业能力评估成绩、评价、培训科目分数及改进培训成绩,编制任职能力提高整改计划书;采用选优评先、示范激励的手段,形成测评工作“层层有先进、事事学先进、处处赶先进”的氛围;根据测评结果,深化培训内容,建立员工综合素质提升模型,确定员工能力全面提升计划,分级、分批开展能力强化培训。

3 实际效果

(1)岗位能力测评试点实践工作始终是在公司和人力资源部的指导下进行的,各基层单位全过程参与,在制定推广应用工作目标、编制培训试题库、岗位能力抽调测评期间,公司相关专业技术部室共同参与,保证了推广应用工作的广泛性、代表性、实效性。结合《培训规范》,通过访谈、问卷调查与综合素质测评,建立了供电企业配电岗位员工能力素质模型。通过对供电企业配电岗位员工能力素质测评,有效评价、甄别员工潜在能力水平,为员工职业生涯规划等工作提供了参考依据。

(2)通过岗位能力测评试点实践工作,使广大员工普遍接受和认同了《培训规范》是提升自身能力、技术、技能水平的最佳指导资料,都能认真参照《培训规范》开展不同程度和层次的技术技能学习,更好地履行岗位职责,充分发挥个人潜力,推进了员工职业与个性的匹配,使员工都能够找到一条合乎自身发展的职业发展通道,达到了员工与企业的同向互动,促进了企业更大价值的实现。

(3)通过岗位能力测评工作,使企业准确的掌握了解员工技能水平的实际情况,使每一个员工对自己的业务水平情况有了一个客观的认识,能够在企业中找到合适的坐标,也为企业开展差异化培训提供了可操作性的依据。

(4)岗位能力测评试点工作,实现了生产技能人员“学、测、评、改”的闭环管理系统,极大发挥了《培训规范》的应用价值。除在配电专业开展全局性的培训、测评外,各基层单位在变电运行、计量营销、继电保护、变电检修等1 1个主要专业开展了培训、竞赛等各具特色的应用工作,员工技能水平全面提升,企业安全生产管理质量得到加强,1 1个专业的技能鉴定通过率较上年有了较大提高,高技能人才比例上升7.3%,在国家电网公司、陕西省组织的技能竞赛中取得了较好成绩。2009年全年未发生安全生产责任事故,社会效应、经济效应明显加强。

4 结语

陕西省电力公司在推广应用国家电网公司《培训规范》,开展生产技能人员岗位培训和能力测评试点的实践活动中,大胆创新、积极实践,取得了良好的效果,受到国家电网公司的充分肯定,同时被评为国家电网公司同业对标典型经验。但是由于各基层单位的专业技术力量存在差异以及在技术培训的知识点上侧重有所不同,推行《培训规范》的标准化程度有待进一步细化,以完善评估体系,确定标准化工作流程。同时应进一步将员工的岗位能力测评与职业生涯发展紧密结合,以调动员工自觉学习和参与能力提升的积极性,提高员工队伍整体素质,为企业发展提供必要的技能人才保障。

参考文献

[1]何晓英.电网发展与人才队伍建设的研究与分析[J].陕西电力,2008,36(5):11-15.

能力与技能 第9篇

1 技能竞赛成为创新学生专业技能培养途径的重要形式，推动了职业教育教学模式和人才培养模式的改革

我院机电类专业已经形成以技能竞赛为动力，通过校内比赛选拔与培训，突出职业技能导向，推动职业教育教学模式和人才培养模式的改革。通过技能竞赛活动，有效地调动学生学习职业技能的积极性，突出了专业技能在职业教育中的位置，使课堂教学与实践教学更紧密地结合了起来，有利地推动了职业教育的教学改革。

技能竞赛已成为我院创新学生实习实训途径的重要形式，成为提高学生技能水平的有效手段，通过选拔和竞赛，提高了学生的实际动手能力，提升了职业教育的人才培养质量，使职业教育的培养方向更符合生产和服务第一线的实际，有利于贯彻“以服务为宗旨、以就业为导向”职业教育办学方针。技能大赛使学院密切跟踪行业企业生产实际，购置的实习实训设备已越来越能够与生产实际对接，在很大程度上做到了“真刀真枪”，解决了教育与生产实际相脱离的问题。

2 搭建学生技能竞赛平台，创新“教、学、做合一”教学模式，加强技能型人才职业能力培养

学院高度重视学生技能培养，为机电类专业配备了省内最优秀的教师队伍，建立了省内一流的生产性实训基地，学院开展了“师生百项技能大赛”活动，通过大赛建立起来的长效机制，搭建一个以赛促教、以赛促学的平台，结合专业和课程教学要求，每年举办数控技能竞赛等各项专业技能大赛，通过专业技能大赛活动的开展，营造了“学技术、比技能、展风采”的良好学习氛围。

随着教育教学改革的不断深入，我们探索出一套切实可行的“教、学、做合一”人才培养教学模式：产品载体典型项目，学习过程就是工作过程;仿真模拟真岗实操，教学内容融入职业标准;工厂化实训7S管理，角色扮演增强岗位体验;以赛促教以赛促学，教学相长提升师生技能。在教学中，以真实的产品为学习内容，学生以小组形式完成教学项目，边练边赛，实训场所车间化、实训作品产品化，调动学生的学习积极性。结合省级、国家级技能竞赛的选拔拉练队伍，教师和学生的技能得以提高，近年来我院师生在各级各类技能大赛屡屡获奖，专业影响力明显提升。

3 发挥实训基地作用，优化技能竞赛平台的师资、载体和内涵建设，提高人才培养质量

3.1 专业教师融入实训基地，理论与实践紧密结合，提升教师技能水平。

教育改革对专业教师提出了更高的要求，人才培养向着理论和实践并重的方向发展。我们鼓励专业教师下基地带领学生进行生产实习，理论与实践能有效结合，解决生产实习中遇到的各种难题。在培养学生职业能力的同时提升教师的专业技能和职业素质，专业教师在实践中不但能成为一名合格的理论教师，还能成长为技术过硬、实践经验丰富的技师、工程师。我院坚持开展“师生百项技能大赛”活动，每年举办教师技能大赛，通过活动的开展，促进了教师队伍建设，现在我院的机电类专业教师大多具有技师以上职业资格证书。

3.2 开展“教、学、做”一体化教学，学生边学边练边赛，提高学生动手操作能力。

教育部《关于提高高等职业教育教学质量的若干意见》对高职教育教学模式改革提出了“教、学、做”一体化的具体要求。作为高职教育教学有效实施一个必不可少的环节，实训在教学中有举足轻重的地位。我们加大推行现场教学的力度，尽量将课堂安排在实训基地，通过开展一体化教学，边教边学边做，学边练边赛，把理论课堂、实验实训和企业车间等教学环节有效沟通起来，学生在真实的工作环境中实训，缩短了工作适应期，真正提高学生的动手操作能力。

3.3 职业标准融入课程教学，实训考核与技能鉴定紧密结合，技能竞赛与职业资格证书考核接轨。

实训基地可为学生考取职业资格证书提供条件，按照规范的职业标准开展项目教学，提高学生职业能力和就业竞争力，如我们将教学活动与数控工艺员、制图员、维修电工、数控车工、数控铣工等职业资格考核培训结合进行，专业实训、竞赛培训与职业资格考证接轨，激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果。既突出了实训的实战性，又完成了技能竞赛培训和职业资格鉴定任务。

3.4 开展学生科技创新活动，实训基地业余时间开放，为技能大赛提供“练兵”平台。

坚持职业能力培养和学生自愿的原则，调动学生参加创新活动的积极性、主动性，给予学生参与实践创新的机会和条件，为学生提供自主发展和实践锻炼的空间和环境。我们组建了机械创新设计与制造、数控机床维修、模具设计与零部件加工等科技创新小组，我们积极为选手提供支持，全程服务，解决困难。通过开放实训基地，增加学生接触仪器设备的机会，为学生提供独立思考、自主学习的空间。师生利用课余时间走进实训基地，强化技能实训，为职业技能大赛“练兵”提供练习与培训场所。

3.5 校企合作共建实训基地，引进真实生产任务，提升学生“实战”能力。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出：“要积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式提高学生的实际动手能力。”校企合作共建校内生产性实训基地是必然选择。数控技术专业部分大三学生利用数控加工技能强化实训及业余时间，每年为牡丹江等离子体物理应用科技有限公司加工低温等离子体灭菌机滑道和前挡板800件，通过“实战”，不仅提高了学生的操作能力和工艺水平，还提高了学生的质量观念和效率意识。

4 技能竞赛平台的搭建，提高了学生的职业技能水平，拓宽了我院学生的就业成才之路

近年来我院充分发挥实训基地作用，搭建技能竞赛平台，提升学生职业能力，学生的技能培养水平得到提高，我院毕业生就业率连续几年居我省同类院校前列，毕业生质量得到社会认可，特别是在全国职业技能大赛中屡获佳绩，为黑龙江省高职教育争得荣耀。通过大赛，选手们不仅展示和提高了专业技能，也得到技能之外的其他收获，参加省级以上技能大赛的一些获奖选手可获得省级相关部门颁发的职业资格证书，大大提高了他们的就业竞争力。在各级比赛中获奖的毕业生大都被一些知名企事业单位“抢聘”，如：2008年参赛的宣立军(数控技术05级)现任天津三英精密机床公司技术部经理;2009年参赛的孙瑞(数控技术07级)现任四川化工材料研究所数控五轴加工中心操作员;2010年参赛的高振超现在是四川材料与工艺研究所多轴加工中心技师;2011年参赛的赫兆南(机电一体化技术08级)现任三一重型装备有限公司刮板机制造部加工中心班长;2012年参赛的张福兴(数控技术09级)现任哈尔滨东安动力股份有限公司数控调程员。参加过选拔赛和校内培训的毕业生也被一些用人单位争相招聘，机电类专业的毕业生很受欢迎。搭建技能竞赛平台，提升学生职业能力，使学生的就业成才之路越走越宽，越来越多的学生尝到了“甜头”，找到了理想的工作，迈向了亮丽的人生。

参考文献

[1]国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定, 2002.10.

[2]中共中央、国务院关于进一步加强人才工作的决定, 2003.12.

[3]国务院关于大力发展职业教育的决定, 2005.10.

[4]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见, 2006.11.

能力与技能 第10篇

1 当前教学和竞赛中存在的问题分析

1.1 教学和竞赛脱节

职业技能大赛的根本目的提高整体教学质量,增加学生的技能,培养大量合格人才,为社会服务。以职业技能大赛为突破口,促进职业院校课程改革和教学模式改革[1],促进学生整体职业能力的提高。当前的问题是竞赛准备不能够融入正常的教学环节当中去,教学为竞赛让路,参赛学生在确定参加比赛之后,便不在进行其它理论和实践课程的学习,把全部精力用来准备比赛。这样在学校的巨额投入下取得了好的比赛成绩,受益的也只是少数参赛学生和指导老师,整体的教学质量并不能够提高。这显然偏离了职业比赛的初衷,是一种短视行为。

1.2 专业发展不平衡

由于参赛名额的限制,为了确保取得好的成绩,学校每次总是挑选自己的优势专业参加比赛,每次都投入巨资准备比赛,实力稍差一点的专业往往没有比赛机会,长此以往师生感到巨大的心理落差,影响到教师的教学积极性和学生的学习兴趣,最终会损害学校的整体办学质量。

1.3 指导教师业务水平不高

当前,很多职业学校教学实践经验丰富的老师,因为年纪较大等原因,不愿意指导学生竞赛,而年轻的老师多数是毕业年数不多的研究生,甚至本科生,他们多数没有企业工作经历,动手能力较差,有能力的老师忙于自己的科研项目,也不愿参与技能大赛。

1.4 学生的参与面不够大

职业类院校的生源多样,水平参差不齐,与本科院校学生相比,多数基础较差,学习兴趣不高,参与竞赛的积极性差,认为竞赛只是少数学生的事情,认识不到参赛的准备过程才是提高自己职业技能的关键。再者,学生就业压力大也是积极性不高的原因之一[2]。

1.5 过分看重比赛成绩

很多学校对于比赛成绩过于看重,学校会对参赛队伍提出成绩要求,给学生和指导老师施加了很大压力,重压之下,学生往往在比赛当中发挥不出应有水平,因为紧张,很小的失误都不能及时调整,影响成绩。

2 教学质量提高,提高学生就业能力的途径

2.1 完善的竞赛机制

竞赛要着眼于使所有的在校学生都受益。除了少数学生参加省级、国家级竞赛给学校争取荣誉外,重点要以国家级、省级竞赛为参照,组织广泛的校级比赛,甚至班级比赛,只有形成广泛的学生基础,竞赛才会有生命力,才能充分发挥其作用。

2.2 课程改革与竞赛准备紧密结合

以竞赛为抓手,改革过时的教学内容和教学方法。伴随着职业教育的发展,职业类院校也一直进行课程改革和精品课程的建设,但其中借鉴内容多原创内容少、重理论轻实践、教学内容与企业需求偏离的状况并没有根本改观。实践环节最能锻炼学生的动手能力,因此,在学生实训时,教师要精心确定实训题目,指导学生独立思考问题,查阅资料,锻炼自主学习能力,对于实训项目,要求学生做演示文稿,实训结束时,以小组为单位进行答辩,其考核办法可参照国家职业技能大赛的评分标准。经过这样的锻炼,培养了学生的团结协作能力、独立解决问题的能力、临场应变能力以及口头表达能力,为学生参加竞赛打下了基础,也是日后工作的必备技能。

2.3 加强与兄弟院校的合作交流

以开放想心态加强院校交流。技能大赛历史成绩较好的学校,保持自己的竞争优势,往往不愿意传授经验,固步自封是不可能永远领先的。职业院校都有自己的特色和专长,要鄙弃保守的思想,相互学习,取长补短,共同提高。

2.4 教学过程要有企业的参与

高等职业院校要按照教育规律和市场规则,本着建设主体多元化的原则,多渠道、多形式筹措资金;要紧密联系行业企业,厂校合作,不断改善实训、实习基地条件[3]。学生就业能力差的一个重要原因是没有掌握企业需要的职业技能,企业实践机会少。在教学环节,尤其是实训教学环节、竞赛的准备实施都要有企业的深度参与。提高企业参与的积极性,就一定要想办法创造一种双赢的局面,使企业和学校都从中受益。企业的参与形式可以有多种。如校企共建产学研基地,学校以入股或出租的方式提供场地和设备,企业提供技术和项目,将工厂引入到学校。这是一个大的平台,学生随时都可以接触到企业真实的工作环境,工作流程,企业技术人员可以和学校教师共同指导学生的实训项目,学校教师也可以参与企业的项目,或以此为基础开发有工程背景的适合教学的实训项目。校级竞赛,可以由企业工程师和教师共同命题,校外比赛则取长补短,共同指导。在大赛中取得好成绩的学生,可优先推荐到企业实习或工作。有了企业的全程参与,学生现在学的和将来用的才不会脱节。S

摘要：职业技能大赛受到广大职业类院校和相关企业的广泛关注和积极参与,社会影响日益提高。实践证明,职业技能大赛的健康持续发展必须和学校的常规教学结合起来,以促进整体教学质量的提高,提升学生的就业能力。

关键词：技能大赛,教学质量,就业

参考文献

[1]张显国.职业技能大赛与常规教学相结合的研究与实践[J].重庆科技学院学报:社会科学版,2011(15).

[2]雷治海.以专业技能竞赛为载体,提高实践教学质量[J].价值工程,2011(34).

能力与技能 第11篇

【关键词】 初中英语 听力 技能训练 能力培养

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-030-01

人的语言能力首先是从发展语言技能开始的，特别是听、说的技能。因此，要使学生有效地学习语言，运用语言，就必须先发展他们的听、说技能，然后是读、写技能，而其中听力居于首位，只有听懂才能说话，与人交流，因此，提高听力技能是学好英语的关键，所以在教学中应注重对学生听力技能的训练与能力的培养。

1. 让学生掌握扎实的基础知识

听力是“分辨和理解语言的能力”。听力过程就是对语言材料进行分析和理解的过程。因此要重视语言基础知识的训练，在日常训练中要让学生读准每一个单词，练习连读、失去爆破，一定让他们模仿标准的语音语调。同时要加强词汇的积累，词汇量是掌握英语基础知识的有效途径。学习一门语言词汇量的突破是关键，在学习一个词时应该是从掌握“其音”到领会“其意”，最后学会“其形”。另外还要注重语法教学。由于英汉语言结构差异较大，学生必须具备一定的语法知识，才能说出正确的句子，正确理解句子与短文，一个语法水平高的学生可以主动去捕捉听力信息，如当听到[hiz’rede buk]这一串语音信息时，听者利用自己的语法知识能迅速分辨出，此句正确形式应为“He has read the book.”（他读过这本书）。而不会误解为“He is read the book.”当然教师在进行语法教学时，不能只进行单调的讲，必须要创设情景，让学生通过大量的实践，让学生在语言的交流中体会语法规则，运用语法规则，从而培养学生听力理解的能力。

2. 设计有效的教学步骤

听前，教师可以通过简单介绍、看文字或图片让学生了解要听内容的有关背景知识，并引导学生进行推测或联想，预测文章大意，可以适当解释生词，有关短语及语法内容。听中，在初听内容时可进行“泛听”，让学生在准备的基础上能够做到听完一遍后获取材料的主旨大意。还可以要求学生利用简写、速记等方法记录下相关信息，如将“Wednesday”简化为“Wed”，“January”简化为“Jan”，以便在第二次听时将相关信息联系在一起更好地理解全文。听后，可以让学生依据所听及所学内容进行模仿表演或在原材料基础上进行创造性的表演，另外还可根据听力内容展开话题讨论，在较高的年级可以要求学生运用听力中所学到的知识完成书面作文。

3. 创设多样的活动形式

在传统的听力课以及听力练习中，教学过程往往局限于“听录音——做题——对答案”，而题型多数为选择题，造成一部分学生听的似懂非懂而乱写答案，而对答案仅是让学生说出答案，如果学生猜对了答案，老师往往就忽略了讲解，其实学生不一定真正理解该题，而下一次遇到类似问题时，学生却往往出错。由此可见，单一的“听音，对答案”并不能真正的提高学生的听力能力，在原有教材的基础上教师可进行适当调整，设计灵活多变的教学活动，既能提高学生听的兴趣，也可以真正检验听的效果，如：讲完There be句型后，可以设计一个边听边画的练习，教师一边描述，学生一边动手画画。It's a sunny day. There are some children in the park. They are flying kites. There is a river in the park. There are some fish in the river. They are swimming happily. There is a big tree near the river. It's green. There are two birds in the tree. They are singing. Oh， what's that under the tree？ It's a cat . It's sleeping.（教师也可以课前将听力材料录好，或请外教帮助录好，增加语言的真实性，适当提高难度）学生在听完画完之后，一定要进行描述练习，以巩固所学内容，让学生不仅能听懂并且还能够说出来。通过多种形式的练习，既能够检测学生听的效果，也能够提高学生学习兴趣，充分发挥学生多元智能。

4. 收集选取形式多样贴近学生实际，并且可操作性的听力材料

利用小诗、歌曲、电影等多种材料教学，提高学生听的兴趣。听力材料在选取时内容一定要力求真实，让学生有更多的机会接触地道的英语，教师在选择听力材料时应有具体的明确的目标，要注意选择适合所教年级学生的年龄特征及语言发展水平的材料；同时所选材料要有助于培养学生听力能力，发展其综合语言技能，能满足学生的学习要求。

总之，训练学生的听力技能与培养学生的听力能力，确实需要我们教师深入研究，在研读课本教材的基础之上，明确训练目标，丰富教学内容，提高学生兴趣，培养学生学习语言的技能，多听、多说、多读、多写并持之以恒，英语听力水平定会不断提高。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 基础教育新课程师资培训系列教材，2002.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社.

[2] 庄淑丽.2003.浅谈初中英语听力培养[J] .全国基础教育英语外语教学（TEFL）论坛（第一卷）.吉林教育出版社.

[3] 考文豪，姜录香.2003.浅析影响听力困难的因素及对策[J].全国基础教育英语外语教学（TEFL）论坛（第一卷）.吉林教育出版社.

能力与技能 第12篇

关键词：高职,创新能力,创新意识,专业技能培养

一、引言

在各个阶段的学生培养中, 创新能力和创新意识的培养一直是广大教育工作者追求的目标。创新的思维、创新的激情和知识技能的储备是创新能力的基本构成要素。在这三个要素中, 知识技能的储备是创新能力的基础和根本。如何将知识转化为能力是教育要完成的使命, 如何在传授知识的过程中培养创新能力和创新, 对高等职业院校的教育模式的转变提出了更高的要求。

高等职业教育是高等教育层次的最底层, 随着高等教育的扩招, 高职院校已经出现的招生困难的局面, 学生的学习能力差, 缺乏创新意识的现象非常明显。高等职业教育提倡培养创新型的技能人才, 但从学生就业阶段来看, 学生的技能水平距离用人单位的要求差距还是很大的。因此, 分析目前高职学生, 特别是工科专业学生的人才培养现状发现, 在高职生创新能力和创新意识培养中存在问题, 提出了可行性的培养途径, 对培养创新型高技能人才具有一定的实践意义。

二、高职工科专业学生创新能力培养现状

高职学生的创新能力体现在获取新技能、新方法、新思想和新经验的能力, 并最终实现一定的经济和社会目标。中国传统的应试教育在一定程度上制约了学生在更高层次的教育中的创新能力和创新意识的培养。因此, 学生到了大学阶段, 很多思维方式都已经成为定式, 创新能力很难提高。创新能力的培养是系统性的工作, 高等教育是为学生开启职业生涯的重要阶段, 要注重的是培养学生的就业能力, 最终实现对社会和国家做贡献, 实现其人生价值。目前, 我国的高等教育已经从精英教育转变为大众化的教育。然而, 对大学生创新能力和创新意识的培养还处于较低的水平, 主要原因是对创新能力和创新意识培养的重视不够, 对创新能力的认识不够深入, 创新能力培养不具备可持续性等。

以我院应用电子技术专业的学生为主要对象, 结合无锡职教园其他同类院校的学生状况, 通过教学、交流和问卷等多种形式进行了调研, 总结出高职工科专业学生在能力培养的现状和存在的主要问题。

1. 对创新能力和创新意识的认识存在误区。

一提到创新能力和创新意识, 人们就会认为这是一种虚拟的能力, 将创新能力和创新意识与简单的发明创造联系起来。实际上, 培养学生创新能力和创新意识的目的是培养学生的一种创新精神, 一种在工作中分析问题、解决问题, 挑战困难的能力。在与应用电子技术专业学生的交流中, 当问及学生是如何认识在自己的专业能力中的创新能力和创新意识时, 大多数的学生认为, 就是发明出一种新的电子产品。这种回答表明, 学生对创新能力和创新意识的认识是浅显和存在误区的。

2. 对创新能力和创新意识的培养缺乏积极性并付诸于行动。

高职学生作为高等教育中处于最底层的学生群体, 由于这些学生是高考选拔考试中分数最低档次的, 在教学过程中发现, 这些学生的学习能力不强, 自我约束能力差, 消极懒惰的情绪普遍。相对于文科专业来说, 工科专业学习的难度要大, 对动手能力要求较高, 这种动手能力更强调的是手脑的协调合作, 需要一种分析和解决问题的综合能力。很多学生在专业学习中存在障碍, 但他们却不愿意从自身查找原因, 缺少一种改变现状的意识, 这种意识实际上就是创新意识。当然, 高职生中也有一些对自己的未来有所追求的人群, 这些人具有改变这种消极状态的创新意识, 但对如何将这种创新意识付诸于实际的行动却很迷茫, 缺乏实际的创新行动。高职院校在实验实训环境的配备上一般都是比较完善的, 但学生不知道如何利用这些资源, 不懂得与实践经验丰富的教师学习和交流, 不关注专业发展的新动向, 对知识的迁移能力不够。最终表现为在专业学习遭遇困难时变得无所适从, 犹豫不决, 缺乏创新的勇气和实际行动。

3. 机械的接受知识, 缺乏创新性思维和创新技能。

高职学生在专业技能的学习过程中, 对专业知识的学习缺乏创新性思维。学生对教师课上传授的知识缺乏思考的过程, 思维能力不能立体的体现, 仅仅局限于直线或是平面上, 只有机械的简单接受, 没有举一反三的能力, 这正是创新思维缺乏的表现。学生在积累了一定的知识和技能之后, 虽然具备了些专业能力, 可以完成某些任务, 但要求他们进行技术的改进时, 他们往往表现的束手无策, 即使有了灵感, 但很难将这种灵感和技能有效的结合, 将自己的想法转换为实践。这种将灵感转换为实践的能力就是创新技能。

4. 专注度不高, 缺乏创新的兴趣和创新的意志力。

在应用电子技术专业高职生的教育中发现, 学生对专业学习的兴趣缺乏, 认为自己学习的这些技能并不能给自己今后的人生增加多少砝码。此外, 他们的年龄特点表现为兴趣爱好的专注度不高, 很容易受到外界环境的影响, 缺乏创新的兴趣, 即便有了创新的兴趣, 当需要把这种兴趣应用到具体的创新实践项目中, 由于专业学习兴趣的专注度不高, 注意力会被其他事物和问题干扰, 特别是面临困难时, 不能坚持下去, 缺乏创新的意志力, 最终创新的想法被抛弃。

三、创新能力和创新意识与专业技能培养融合的途径

创新能力和创新意识产生的基础是实践, 最终通过实践能力来体现, 这两者是一个有机的统一体。实践能力体现在解决问题的过程中能够设立目标, 制订完善的计划和方案, 并实施计划和方案。对于高等职业院校的工科专业学生来说, 培养过硬的专业实践技能, 是人才培养的目标。因此, 将创新能力和创新意识的培养融入到专业技能培养中, 才能有效的实现工科专业人才培养的目标, 具体的途径如下。

1. 开发融合创新能力和创新意识能力培养的项目化实践课程。

项目化课程是目前高等职业院校, 特别是工科专业人才培养方式中普遍采用的模式。通过项目的实施过程, 培养学生分析问题和解决问题的能力。但在制定项目化课程的过程中, 项目的设计仅仅注重知识点与专业技能的关系, 最终是无法培养出创新意识和创新能力的。

在构建融合创新能力和创新意识与专业技能培养的项目化实践课程时, 首先要建立与真实工作场景相匹配的实训环境。目前, 很多实践项目的实施都采用成套化的教育仪器, 学生在这样的教学仪器上实践了项目, 但集成度极高, 仅仅是从表面上学到的知识和技能, 没有弄清本质, 等走上工作岗位了, 即使同样的设备也变得束手无策。所以, 要构建能再现真实企业环境的课堂环境。其次, 项目化课程在内容的选取上, 应充分依托相关专业的岗位能力要求, 突出分析问题和解决问题能力的培养。要以岗位的特点和要求进行整合, 将课程建设成切合生产实际需求的综合项目课程。可以在项目的实施过程中, 专门的创设一些困难, 让学生独立的去分析和解决, 从而融合进创新意识和创新能力培养。再次, 在项目课程实施过程中要注重学生的自主学习, 让学生体验到一项任务从计划到实施, 以及整个过程的监控和评估反馈环节。

2. 构建研究型教学模式培养学生的创新意识。

目前的工科专业教学模式普遍采用的还是以教师为主体的教与学的模式, 即教师传授知识, 学生接受知识。这种教学模式使得学生缺乏学习的主动性, 上课注意力不集中, 学习效果差。研究型教学模式是要让学生成为教学过程的主体, 在教学过程中让学生自己去钻研和探索, 教师承担的任务是启发学生的思维, 引导学生的行为, 将知识和技能在学生主动学习的过程中慢慢的渗透。通过研究型的教学模式, 培养学生对待工作和任务的一种钻研的态度和精神, 提高学生综合运用知识和技能解决和处理问题的能力, 以及在研究过程中主动累积经验, 形成创新意识和创新思维的能力。研究型的教学模式可以改变学生在学习过程中的角色, 以主动学习和主动思考的方式, 创造性的解决问题和获取知识。在构建研究型教学模式时, 要注重教学与实践的紧密结合, 鼓励和创造机会让学生成为科技创新实践活动的参与者。

3. 建立专业导师制度培养创新型专业教师队伍, 成立创新团队。

学生的培养离不开专业教师, 要培养出具有创新能力的学生, 需要一支具有创新能力和创新意识的专业教师队伍。因此, 教师要研究创新型人才应具备的特征, 提高自身的教学水平, 不断锻炼和提高自己的观察能力、思维能力, 不断提升科研能力和创新能力。科研能力是创新能力的直接体现。工科专业的学习应注重学生科研能力的培养, 在制订人才培养方案时, 要将培养学生的科研能力的训练方案融入其中, 建立具有创新能力的教学名师与学生组建的专业导师制度的教学团队, 让学生参与教师的科研课题和科研项目。教师在与学生组建团队实施科研项目中, 应留给学生自主发挥的空间, 培养学生自己分析和解决问题的能力。此外, 将学生参与的科研活动作为学业考核的内容, 或是作为评价学生学习能力的一种途径。

四、结语

培养高等职业院校工科学生的创新能力和创新意识是提高高等职业院校学生人才培养质量的一种有效的途径。通过分析目前高等职业院校学生的基本状况, 总结出高等职业院校学生创新能力培养的现状, 并从将专业技能培养与创新能力和创新意识的培养相融合的观点入手, 提出了培养高职学生创新能力和创新意识的途径, 这些途径可以为高等职业院校人才培养方案的制订提供参考。

参考文献