水产养殖外语教学论文范文第1篇

［摘要］随着世界经济一体化的发展，英语教学已经成为中国甚至是世界发展计划中的一个重要组成部分。在我国，英语学习缺乏大的语言环境，主要通过英语教师在学校展开教学，所以英语教师的专业素质直接关系到我国英语教育的整体质量，而教师的专业素质又与其所接受的教师教育密切相关。文章在归纳近代国内外英语教师教育研究成果的基础上，进而分析我国大学英语教师教学亟须解决的问题，并提出重塑大学英语教学观的建议。

［关键词］外语教师教育 大学 英语教学观

［作者简介］刘凡（1974- ），女，广东兴宁人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（广东广州510630）

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一、国内外外语教师教育研究概况

随着世界经济的发展，各个国家越来越重视国际交流，外语教学，尤其是英语教学也日益成为各国教育的重要组成部分。早在1986年，英国文化委员会Utley教授曾提出，训练大批合格的英语教师及培训这些教师的专业人员是中国教育改革的一项紧迫任务，可见英语教师教育之于我国的重要性。然而，反观教师教育研究，无论国内外，长期以来外语教学领域中对教师教育的研究均比较薄弱。在我国，外语教师教育是世界上最庞大的外语教师教育体系，但相关研究主要集中在教法、学法、教材、大纲的研究上，对教师的本身研究却比较缺乏。同样，在20世纪80年代末到90年代初，著名的TESOL组织的学术刊物TESOL Quarterly的论文内容也集中在英语教学方面，只有9%的文章以“教师准备”为题。近年来，随着外语教学的开展，国内外外语教师及培训问题已经开始吸引研究者的关注。

1.外语教师专业素养研究。教师区别于其他行业的专业性体现在哪些方面？理想的外语教师应该具备哪些专业条件？对此，国内外研究者纷纷就教师的专业结构进行分析。1984年我国学者曾容光将教师专业结构划分为专业知识和服务理想两方面。90年代，林瑞钦将其进一步发展为所教学科的知识（能教）、教育专业知识（会教）和教育专业精神（愿教）。现在我国学者叶澜认为教师的专业结构包括专业理念、知识结构、能力结构等三方面，这是学界目前普遍接受的教师专业结构划分方式，其中知识结构和能力结构是当前研究的焦点。

首先，在知识结构上，舒尔曼（Shulman）曾把教师知识结构概括为：学科内容知识、学科教法知识、课程知识、一般教学法知识、有关学习者的知识、有关教育情景的知识、其他课程知识等。格罗斯曼（Grossman）在此基础上，强调“有关教师自我的知识”，关注教师的自我认识。理查德和纽南（J.C.Richards & D.Nunan）则在《第二语言教师教育》一书中，概括出构成第二语言教师教育的核心知识基础的六大要素内容是教学理论、教学技能、交际技能、学科专业知识、教学推理技能与决策和情景知识。我国学者申继亮、辛涛则进一步将以上六要素概括为本体知识、实践性知识和条件性知识三大方面，这其实要求教师不仅要具备扎实的学科专业基础，更要注重实践，注重自身专业发展。

至于外语教师的能力结构，人们往往会认为，教师的专业技能主要体现在其教学技能上，其实不然，有研究者指出，作为一名外语教师其能力结构不仅仅是组织教学能力，还包括思维条理性、逻辑性，以及较强的口头表达能力。我国学者罗树华站在教师专业的角度，将其概括为基础能力（智慧能力、表达能力、审美能力），职业能力（教育能力、班级管理能力、教学能力），自我完善能力，以及自学能力等四方面。从课堂教学情景角度出发，舒尔曼将教师能力结构加以分解，具体有：课堂组织与管理、清除解释与生动描述、布置与检查任务、通过提问与探察、回答与反应、表扬与批评方式、与学生进行有效互动等。其中，课堂话语和思维模式的转换是外语教师执教能力的两个主要体现。外语课堂上，查德龙（Chaudron）和瓦士（Walsh）先后对教师课堂话语进行研究，发现教师的发音、遣词造句、使用外语的时间等将对课堂教学质量产生一定影响。同时，以萨皮尔（Sapir）和沃尔夫（Whorf）为代表的相对主义认为，一个人使用的语言，在很大程度上影响他的思维过程和认识客观世界的方式。中西方存在巨大的文化差异，人们的思维模式也有所不同，思维模式的转换是英语教师面临的最大挑战。英语教师在进行教学活动之前，首先要熟悉英语惯用的思维模式与表达方式，并学会使用英语惯用的句子与篇章。同时，英语教师还要积极有意识地转换思维模式，才能减少母语的干扰，从而减少“中国式英语”。

2.外语教师培训研究。《外国语》刊物在1999年《外语教学改革势在必行》一文中展开了大讨论，指出我国外语教育的问题主要有：一是学习周期长、效率低；二是师资质量不高。那么，如何提高师资水平，提高外语教师教育的教学质量？英国著名的从事外语教师培训的研究者和实践者史特文斯认为，语言教师培训中需要考虑的主要因素有：学员的个人品质，学员将面对的学生个人和群体的品质，一般教学的性质与语言教学的特殊性质，学员培训的目标，现实培训的可能性等。外语教师的培训方案包括四个基本要素，即选拔、个人继续教育、作为教师或教育人员所接受的普通专业教育以及作为外语教师所接受的特殊教育。其中，外语教师的特殊教育是培训课程的核心部分，它包括技能层面、知识层面和理论层面三项内容，要求英语教师掌握相应的英语教学技能，熟知英语教学的相关知识，并具备一定的教育学理论基础。

二、外语教师教育的模式

华莱士（Wallance）曾专门就外语教师教育模式进行研究，在他看来，外语教师教育的模式经历了匠才模式（the craft model）、应用科学模式（the applied science model）和反思模式（the reflective model）的发展过程。所谓的匠才模式，又称学徒模式，就是学徒听从师傅的建议并模仿师傅的技能从而获得技艺。在语言教师教育领域中就是有经验的教师告诉新手型教师应该怎么做并演示如何做，然后新手型教师通过观察和模仿向有经验的教师学习。

随着社会的发展，新的教学方法、教学大纲等教育环境的变化，过去的经验教师已经不能维持师傅带徒弟的模式，于是，伴随着心理语言学和社会语言学的推广，出现了外语教师教育的应用科学模式。应用科学模式是专业培训或教育领域中最有影响的一种方式教师从专家的讲授中获得科学知识和实验的成果，它包括了“科学知识学习—科学知识的应用—向实习教师传授实验结果—展开教学实践—提升专业能力”等一系列过程，这种模式又称为“理论到实践模式”具体如图1所示。

与匠才模式相比，应用科学模式考虑到了教师的专业教育和继续教育，但也忽视了语言教师自身的反思行为，在实践中出现了许多问题，具有一定局限性。相比之下，反思模式更注重教师自身实践与思考，强调教师将专家的理论研究与自身的实践相结合，并在实践的基础上不断变化个人的知识体系，即通过“行动反思”（reflection in action）形成“行动中的理论”（theory in action）。在外语教学领域中，间接获得的知识是理论知识包括英语历史，语言学、英语教学罚、英语心理学等。由实践产生反思和由反思推进实践形成的反思，为语言教师的专业能力发展提供了动力源头。具体如图2（见75页）所示。

反思实践模式是立足教师专业发展提出的，“学习——实践反思——学习”几个过程的循环打破了应用科学模式的局限，促使教师不断加强自我学习，开展教学实践，提高自身教学水平。

三、重塑教学观：提升我国大学英语教师师资水平的关键所在

根据反思实践模式，我们可以看出教师自身的实践经验与反思，教师对教学的态度和认识在教师教育过程中起着关键作用。

1.我国大学英语教师面临的两方面转变。教师的专业成长无异于从新教师到专家型教师的转变，主要体现在认知结构和课堂决策上。认知结构上，研究者发现专家型教师的认知图式具有更为精密、复杂、灵活和内部关联性强以及容易理解等特点，所以专家型教师在做预先决策、互动教学和教学反思中可以调用以往所储存的大量教学事实、原则和丰富经验并进行整合。在课堂上，专家型教师成功的即兴发挥主要表现在他们具有迅速列举事例、将学生回答或提问与本课程的教学目标相联系的能力。这要求教师具备一个很大的图式网，使他们在实际课堂教学活动中能够从这个图式网内选择相关信息、具体的教学策略和教学常规等。其次，在课堂决策上，教师的决策能力是教师专业技能的关键要素。伯利纳（Berliner）曾对专家型教师进行对比研究，发现专家型教师与新手型教师相比，在开始上课时他们花较少的时间用于评价学生作业，他们能迅速了解学生的出勤率，知道完成作业的情况，并确认哪些学生需要补课。相比之下，新手型教师缺少这种常规式的思维摹本技巧。调查结果显示，虽然经验是教师发展的一个关键因素，但如果不将其系统化，还是很难以使经验起到可生成的作用，而经验的系统化离不开教师的教学反思行为。

2.我国大学英语教师教学观存在的问题。不同的语言教学观会产生不同教学基本技能的构成以及教师基础知识准备的不同。从近年来申报的项目，发表的论文，新编出版的教材，参加研讨会或研修班的踊跃程度，都可以感受到我国的大学英语教学形势在变化和发展，但是不少人还处于对外语教育理论原则和教学与研究方法一知半解、似是而非、概念模糊、行动跟不上、缺乏反思意识等状况。

3.重塑大学英语教学观的路径。从教学理论与教学技能的关系看，国外有部分学者将普通的语言教学观分为三种：科学研究教学观、理论哲学教学观和艺术工艺教学观。科学研究教学观认为教学是以实验和经验性调查为基础的科学研究活动；理论哲学教学观与基于实证研究的科学教学观截然相反，其核心不在于继后的状况或生效的结论，相反在于什么应该有效或者在道义上更为准确；艺术工艺教学规则强调教师个体的技能和个性。

三种教学观为外语教师教育计划提供了三条指引路径，他们丰富了外语教师教育的内容、途径和措施。（1）科学研究教学观要求教师应该：理解通过某项研究得出的学习原理；根据这些原理或结论制定教学任务和活动标准；根据该标准，对任务活动中的学生表现进行见空，确保取得理想的结果。（2）理论哲学教学观（与基于价值的思路）要求教师应该理解某系列教学行为所依据的理论和原理；根据该理论或原理选择教学大纲、教材和教学任务；监控教学确保教学与理论或原则保持一致；理解对某系列教学行为起支撑作用的价值和信念；选择与该价值或信念一致的教育手段（技巧、程序）；监控教育手段的实施过程确保该价值或信念一直在被奉行。（3）艺术工艺教学观要求教师应该把每个教学情境都看做是独一无二的；辨别出每个情景的特征；根据这些特征，尝试各种教学策略、教学程序和教学技巧；对在该情境中对学生采取的教学策略进行反思和评价；经过多次反复，形成一个内在一致的、个性化的课堂教学实践的路子，以应对各种情境提出的独特要求。需要注意的是，这三种教学观不是单一的，而是一个整合体系，同时，它也不能脱离实施该教学方法背景下的教师、教学情况和学生等重要因素。

总之，我国大学英语教学改革的核心问题之一仍然是教师质量问题。21 世纪，随着我国入世后的形势对高等教育人才标准的需求，随着中学英语课程标准的提高，大学英语教学应当如何教如何学,大学英语教师应当如何培训，大学英语教师应当如何自我发展等是值得研究的问题，而在众多问题中，大学英语教师观念的转变是促进教学改革，提升教师教育质量的关键因素。

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水产养殖外语教学论文范文第2篇

关键词：中等专业学校 素描教学 教学质量

素描教学是中等专业学校美术专业的基础科目。在教学中，教师往往更多的使用传统教学方法，内容上偏重造型的技能技巧的训练，仅仅把素描当做其他艺术的一种技术准备。然而，素描作为一门独立的艺术，具有独立的地位和价值。在教学改革深化的背景下，如何科学全面的搞好素描教学我从以下几点去探索。

一、把握好每个学生学习素描的脉搏

教师在课堂教学中面对的是几十个学生，讲授的是具有普遍性和共性的内容。然而，在素描具体表现过程中，每个学生作业体现的效果却是不一样，这就需要教师具体分析，因人而异。要有针对性的观察、辅导，及时掌握每个学生学习进度，了解学生的特点减少盲目性。素描训练是一个长期反复和枯燥的过程，让学生找到最为适合自己学习素描的方法，从而调动学习的积极性，激发学习素描的兴趣，那就要求教师准确把握学生学习素描的脉搏，因人而异激发学生学习兴趣。

如何激发学生学习素描的积极性?首先，利用现代化的教学资源，如从互联网下载大量丰富优秀的素描作品，可以是西方大师经典作品如达芬奇、拉斐尔、安格尔等大师素描经典作品，也可以是以往学生画的优秀作业。通过投影仪将这些图片展示给学生，从感官上充分调动学生对学习素描的渴望与激情。其次，对学生感兴趣的作品，进一步从艺术理论角度具体分析阐述经典作品的意义，进行拓展，让学生对作品由感性认识上升到理性认识。再者，树立学生学习的信心，让他们知道通过努力自己也能画好。

二、树立正确的素描观，重视素描独立的审美价值

素描是一切造型艺术的基础。正如安格尔所说：“除了色彩，素描包括了造型艺术的一切。”而素描的独立审美价值往往为人们忽视。其实，素描本身就是造型艺术，具备一切造型艺术的共同点，能艺术地、能动的表现自然，揭示自然的本质。因此，素描历来是被作为“造型的精髓”、“绘画的根基”。优秀的素描作品同样具有光芒四射的艺术魅力。

(1)素描作为造型艺术的基础，影响着绘画、雕塑和其他绘画形式的发展。在学习素描的初级训练阶段必须严格要求，进行长期有步骤的系统训练，循序渐进，脚踏实地，扎扎实实练好基本功。没有严谨的写实功夫，缺乏刻苦钻研精神，素描是不可能学好的。在多年的素描基础教学实践过程中，发现部分学生普遍存在着轻理论重技能的问题。而这一现象导致学生不理解绘画对象内在结构，仅仅从表面去摹写对象，导致机械的摹写和细节的拼合。最后看似用功，花费大量时间练习，最后效果不尽如人意。会用脑者事半功倍，不善于用脑者事倍功无。在教学中教师应该让学生树立正确的素描观，掌握正确的学习方法，注重学生敏锐感觉能力的培养和观察力的提高，准确把握对象形体结构的内在本质，表现出写生对象的明暗光影、质感量感等外在的物理特征，把看似繁冗的东西通过去粗取精，归纳于整体之中。能根据画面需要，去伪存真地表现对象。能通过现象看到和看清对象的形象的本质，而且能表现出写生对象的内涵。画中所表现的对象不是描绘客观对象的复制，而是创造性的艺术再现。

(2)素描作为独立的画科，同样是一种艺术语言，它包含了艺术创作内容和形式。每幅优秀素描作品背后同样反映出艺术家的创作态度和创作方法，体现了画家不同的修养、气质。纵观不同时期、不同画家的素描作品，都有独特的个性风格。比如，文艺复兴时期“三杰”中，达芬奇素描作品中多体现出睿智、深邃、严谨的气息。拉斐尔作品以圆润流畅的线条将表现对象高度和谐的完美展现。米开朗基罗的艺术作品中体现自己满腔悲剧性的激情。其他绘画大师中如鲁本斯的性感，安格尔的含蓄、简洁及质感的表现等等。这些个性鲜明画家的素描作品，一方面体现了他们的精神风貌，另一方面也展现了素描艺术所特有的魅力。通过教学，使学生对素描的认知不仅仅停留在素描仅是其他造型艺术的基础，而且让学生知晓素描独立的审美价值。

三、将素描传统教学模式与现代教学方法有机融合，提高教学质量

随着课程改革、教育理念更新，素描教学不仅要继承传统教学模式而且应融合现代的教学方法。以往传统的素描课堂教学是以教师讲授、演示为主，教师在课堂上直接通过讲解和示范，直到学生明白弄懂为止。学生对教师的讲课产生强烈的依赖性，被动地接受。而学生对于所学内容缺乏独立分析思考的能力，从而缺乏创新意识。这种教学方法会让教师的教变得枯燥无味，学生的学变得被动而无趣。

“以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。在课堂教学中应该以学生为中心，启发式为主。教师可以根据课堂教学内容的需要，充分运用现代化多媒体教学工具，循序渐进，不断提示和启发学生思考，从而使学生领会教学内容，及时发现和解决问题，鼓励学生在活跃的课堂气氛中，大胆地发表己见，开展讨论。这样就能唤起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。同时也要根据具体教学内容，结合传统教学方法。运用多媒体教学具有生动、形象、感染力强的特点，但在教学过程中要适度运用多媒体，防止教学课件演示节奏快、内容信息量大、画面花哨容易转移学生注意力等问题。而在传统教学中， 教师和学生有良好的交互性，譬如教师课堂教学演示，可以让学生准确目睹素描绘画步骤过程。所以教师要根据教学内容和学生所学具体情况，灵活地运用不同的教学方法。将传统教学模式与现代教学方法有机融合，提高教学质量。

四、采用多种评价形式，巩固学生学习成果

在十多年的素描教学工作中，我深刻体会到教师的评价对学生学习过程的重要性。教师对学生学习评价的方式，直接影响到学生学习素描的态度和学习效果，错误的评价会挫伤学生学习素描的积极性，失去学习素描的兴趣和信心。采取多种评价形式，使学生可以更全面、客观地了解自己掌握课程的现状，进一步巩固学习成果。

1.学生自我评价。是学生对自己近期学习素描的小结和心得。教师要引导学生客观正确的自我评价，学生能否客观自我评价，直接影响到其以后艺术生涯。

2.学生相互评价，他人评价。教师可以通过学生素描作品展示，让不同班级、年级和专业的学生交流，加深学生对专业的理解，提高素描学习的积极性。学生之间的相互评价，教师对学生作品的点评，以及学生自我作品水平的认定，不仅增加学习探讨氛围，而且能让学生从多方面多角度更好的了解自身学习情况，对今后的素描学习发展提供了有益的帮助和学习参考。

3.教师评价。学生心目中，指导教师艺术素养高，修养深厚，有着独特的思维方法，教师的评价对学生来说更具有权威性、指导性、激励性。学生在学习过程中，往往看不到自己的优缺点，教师作为学习过程的见证人，能清楚的发现学生学习过程中的问题，让学生在学习中及时发现不足，扬长避短。

在素描教学中，我们不仅仅注重传授学生技能技巧而且要树立学生正确的素描观。我们要不断提高认识和修养，敢于突破和创新，充分利用现代教学手段，让学生独立分析思考学习过程中遇到的问题，为他们以后从事艺术工作打下坚实的基础。

参考文献：

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[2]曹建红.高职院校素描教学反思.艺海，2009(4)

[3]郑丽敏.浅谈高职美术专业素描基础课教学.教育与职业，2011(21)

水产养殖外语教学论文范文第3篇

关键词：高校;思想政治理论课;实践教学与理论教学;关系

思想政治理论课是把国家规定的思想体系、政治观点、道德规范内化为受教育者个体思想的过程。课堂理论课教学负担着以上知识传输的任务，是一种强化认知过程。受教育者要对教师传递的教学内容加以反映并内化为个人的世界观、人生观、价值观。思想教育工作者在教学中研究了思想政治理论课教学的特殊性，在理论教学的基础上提出了思想政治理论课实践教学，认为思想政治理论课是理论与实践相结合的课程，其教学包括理论教学和实践教学。

在国家的不断推动和教育界的不懈努力下，思想政治理论课实践教学从最早的课堂实践性学习活动，如简单的课内讨论、演讲比赛、辩论赛等，发展到今天，已经具有了多种多样的课外教学形式，如社团活动、校园文化建设、参观实践基地、“三下乡”、社会调查、志愿服务、公益活动等，让学生走出学校、走向社会，促使学生在实践中进一步认识社会、服务社会，提高个人综合素质。同时，有越来越多的校内部门，如团委、学生处、各系部等加入到这样的实践教学中来。

内容、形式和管理上的不断总结创新，使得思想政治理论课实践教学越来越具有自身独立的价值和功能，思想政治理论课实践教学不再是一种简单的教学方式、教学载体，而是在独立特征的基础上更加接近于一种独立形态的课程。我们有必要对思想政治理论课实践教学和思想政治理论课理论教学之间的关系进行辩证分析，澄清认识，掌握规律，以促进思想政治理论课进一步发展。

思想政治理论课实践教学

和理论教学是统一的

思想政治理论课实践教学从最初提出到今天与思想政治理论课理论教学平行存在，越来越表现出独立性，自成体系的趋势日益明显。但是，我们应看到，作为共同提出的一对范畴，二者首先是统一的。

思想政治理论课是一门具有思想性、科学性的学科，严谨认真、具有逻辑性的理论教学是整个教学的基础、前提和保障。思想政治理论课理论教学是实践教学的基础，灵活多样的实践教学活动形式必须要以理论教学为指导，在目标、内容、环节设置上保证不脱离整体大局。思想政治理论课理论教学水平直接决定着实践教学的水平和发展，是实践教学的理论载体。

实践教学是在理论教学基础上实现和强化教学效果的重要途径，是思想政治理论课教学的一部分，用来印证理论教学的正确性并发挥理论的指导作用。实践教学在理论教学的基础上，把居于被动受众地位的学生转变为活动主体，将理论思考加以深化和升华，达到理论和实践相结合。同时，高水平的实践教学活动反过来可以促进思想政治理论课理论教学的发展。

思想政治理论课理论教学和实践教学二者在育人功能上相互配合，发挥着各自的重要作用，构成完整的思想政治理论课教学体系。

思想政治理论课实践教学的独立性特征

总结思想政治理论课实践教学的形式，大量案例都是强调从学生的经验和社会实际出发，以主题形式开展，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。做得比较好的案例，严格按照问题提出、理论研究、资料搜集、数据调查、结果分析、提出对策、实施、效果考核的程序作为项目开展起来，大大调动了学生参与的积极性，提高了学生的实践能力和认识水平。思想政治理论课实践教学虽然是以思想政治理论课理论教学为依托，但从某些方面看，它已超越了一般理论知识体系，实现了与其他课程资源、教学资源、社会资源的有效整合。思想政治理论课实践教学与理论教学已经不仅仅是教学组织形式的不同，在教学目的、教学规律、教学内容、教学方法等方面都有一些新的变化。

(一)教学目的方面的不同

在思想政治理论课实践教学中，教学过程就是学生世界观、人生观、价值观的形成过程，思想政治理论课实践教学与理论教学的根本目的是一致的，但在具体教学目的上又存在不同。

《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》提出要深入开展社会实践，指出：“社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。”我们可以看到，思想政治理论课实践教学的提出不仅仅是从思想政治理论课的角度，而且是从整个高等教育的角度。因此，不能将思想政治理论课的一般教学目的直接迁移为思想政治理论课实践教学的目的。

思想政治理论课实践教学是一种过程性活动，其教学目的存在于教学过程之中，教学实践本身即是教学目的，具体的教学目的仅仅是过程的外化表現。在对不同的院校进行调查中，我们发现，各高校均制定了自己的思想政治理论课实践教学的目的，不一而同，但总体来说，是院校综合社会相关情况制定出来的，体现了过程和目的的一致性。

(二)教学规律方面的不同

思想政治理论课理论教学强调对既定知识的正确反映，在教学中强调学科自身的知识体系和内在逻辑结构，要求以科学理论和文化基础知识为基本内容，在此基础上使学生坚定信仰、加强修养、发展思维、提高能力。而思想政治理论课实践教学是包含多个层次的立体教学，一般课上和课下实践活动简单、普遍、易行，能够经常性开展，通过一些特殊案例的分析来引导学生对周围生活世界的问题、现象或事件等进行探索，对热点时事形成正确认识;校外项目实施过程往往真实、复杂，强调过程研究和知识的分析应用，学生主动获取直接经验，增强对理论知识的理解，将科学理论内化为自身的信念与修养。思想政治理论课理论教学主要强调间接经验的获得，步骤简单直接，而实践教学的整个实施过程存在着更多的环节和因素，已明显具有了不同的教学实施规律。

(三)教学内容的变化

思想政治理论课理论教学在内容上以思想政治教育为主要任务，主要是进行国家思想体系、政治观点、道德规范的宣传教育工作。虽然在教学中也涉及社会学、心理学等学科，但多是用作支持理论、辅助理论。思想政治理论课实践教学，在对学生进行思想政治教学的同时，还培养学生的创新精神和实践能力以及处理社会问题的能力，扩展了学生的知识视野，促进了他们的全面发展。实施过程更具体，环境更真实，各类影响因素更多，使得其覆盖的学科范围也更加广泛，延伸到诸如社会学、心理学、管理学等相关学科，是一种更具综合性的学习过程。虽然在思想政治理论课实践教学中其他科目知识的学习没有列在教学目的中，但究其实施过程来看却是必需的，没有这些科目知识和能力的支撑，就无法很好地完成实践教学项目。这也就使思想政治理论课实践教学的内容自发地扩大，而不仅仅是理论教学内容的简单复制。

(四)教学方法的差异

思想政治理论课理论教学是一种目的性学习。为了形成正确的世界观、人生观和价值观，首先要在学生意识领域镌刻上理论知识内容，虽然是间接知识的掌握，但要求越直接、越迅捷越好，其内容也要求越正确越好。而思想政治理论课实践教学是过程性教学，通过实践过程达到目的，这就使得实践教学项目不是直达目的的，而是要通过摸索、探究，要在很多的偶然、不可控因素中发展。过程不确定，结果多元化，学生在实践项目中既要研究归纳，又要进行演绎，是一种研究型学习，同时也是建构主义学习，能够推动和开放学生的思维。即便是在最简单的课上讨论实践中，为了强化过程学习，也可以故意制造弯路来加强其过程性，实现能力训练的目标，保证实践教学效果。

(五)评价的区别

思想政治理论课理论教学多以试卷问答作为成绩考核形式和学生水平评定依据。在考核中，不仅仅考核理论知识的掌握程度，还会通过时事问题、材料分析题目等方式来考核学生的能力和素质水平。但是，这些题目的滞后性也是显而易见的，更多反映的是学生的知识掌握能力和对社会的了解，而不是学生的分析能力。由于题目没有真实环境，也难以体现学生的世界观、人生观、价值观。

思想政治理论课实践教学过程的非确定性、答案的多元性以及实践过程中的偶然、变化、分歧或错误的发生，使得考核能够更准确地展现学生的真实水平。但这种考核也变得更加艰难，更多的主观判断会直接影响到客观公正性，对教师水平提出了更新、更高的要求;从另一个方面来说，也内在地推动了思想政治理论课理论教学水平的提高。

思想政治理论课是教育“人”的工作，思想政治理论课实践教学是面向真实社会的教学。在不断的创新与实践中，思想政治理论课实践教学越来越展现出不同于理论教学的独立性特征，在研究这些新特征的基础上进一步探索，才能更好地发挥思想政治理论课实践教学的重要作用。

参考文献：

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[3]侯云霞，于金秀.高校思想政治理论课教学实践与实践教学思考[J].中国特色社会主义研究，2007，(2).

作者简介：

陈然，女，河北辛集人，法学硕士，石家庄科技工程职业学院讲师，研究方向为职业教育与思想政治教育。

郭建怀，男，河北定州人，石家庄科技工程职业学院副教授，研究方向为教学管理。

水产养殖外语教学论文范文第4篇

加入WTO对我国国民素质提出了更高的要求，外语是其中最重要的一项素质。掌握一门乃至几门外语，才能使我们更广泛地参与国际分工和合作。据报道，我国进入WTO最需要的人才之一就是外语人才，尤其是既懂专业又精通外语的专业人才。作为素质教育基石的基础外语，教育质量的高低直接关系到对高素质的外语人才的培养。进入90年代以来，以课程与教材为核心的外语课程改革从理论上、实践上为外语教育全面实施素质教育打下了一个良好的基础，其成效有目共睹。但总体上说，我国外语教学质量仍落后于形势发展：教师外语专业水平和教学水平较低，教学评价标准单一，教学技术和手段落后。“他山之石，可以攻玉”。国外外语课程改革之经验是一笔极其宝贵的财富，很值得我们去探究和吸收。本文将全面探讨国外外语课程改革的最新发展动向，以求对我国新一轮的外语课程改革有所借鉴。

一、积极的语言教育政策

在国外，无论是中央集权还是地方分权国家都十分重视语言教育政策，并把统一连贯的外语教育政策看作是外语课程成功的重要指标之一。语言教育政策涉及到诸多方面，如经费的投入、语言地位、语种的选择和在课程中的比例等等。

1987年颁布的《国家语言政策》（National Policy on Languages简称NPL））是澳大利亚迄今为止最有影响的语言教育政策。该政策的目的是促进澳大利亚向多元化社会发展，积极支持各种有创建性的语言教学。同时，它还帮助建立了澳大利亚国家语言机构这一联结澳大利亚大学和教育学院语言教育的组织。在国家语言政策的影响下，各州纷纷出台相应政策并用于指导广泛的教学实践。澳大利亚另外一个重要的语言教育政策是《澳大利亚学校策略亚洲语言研究》（The National Asian Languages and Studies in Australian Schools Strategies简称NALSAS），它为各州实行亚洲主要语言---中文、日语、印尼语和韩国语教学的州立教育机构提供各种资助，使得澳洲学生的外语学习扩展到除欧洲语言的多种亚洲语言。这些积极的语言政策极其有效地提升了澳大利亚各级政府和国民对语言的意识和兴趣，并积极参与其中。

1996年以色列政府推出一个全新的语言政策，教育部根据学校实际对其进行修订出台了一个称之为“3+”的外语政策，除要求犹太人掌握三种语言：希伯来语、英语和阿拉伯语外，还必须学习其他语言（如传统的依地语或拉地诺语；共同语如俄语、阿姆哈拉语或西班牙语；或世界语言如日语、中文、德语等）。西班牙通过的一项政府法案（LOGSE）规定了外语为核心课程和必修的每周时数，小学外语教学总时数达到9%-11%，既保证了外语教学的早日开展，又为其提供了充足的时间。

国外语言教育政策非常重视提升外语的地位，许多国家的外语教育政策不但把外语作为必修课程，而且大多数还把其列为核心课程，学习者年龄也不断地前移，语种的选择也极为多样化。

二、完整的课程指导框架

除了重视制定外语教育政策之外，国外外语界还致力于建立完整的课程指导框架，以利于促进和指导外语教育朝着计划、统一、明晰的体系方向发展。完整课程框架既有国际化的（如欧盟教育委员会），也有国家的。

为适应欧洲一体化进程而由欧洲语言政策委员会制定的《欧洲共同课程指南框架》（The Common European Framework of Reference 1996）出台后得到了各国的积极响应，各国纷纷据其制定各自的国家标准，如意大利为此提出了更具挑战性的期望，引发了教育部、工商界、家长和媒体对外语教育的极大关注。与此同时，欧委会还出台一系列现代外语改革框架，如《现代外语：学习、教学、评价--欧洲共同课种指南框架》（Modern Languages： Learning， Teaching， Assessment. A Common European Framework of Reference 1996）等，提出外语教学共同目标，它不但有助于各国制定具体目标和评价标准等，同时对大纲设计、考试、教材、教师培训等也产生了影响。为使该《框架》得以落实，欧委会还编制了《一般指南》和《使用手册》，供教育政策制定者、课程开发人员、教材编写者、考试委员、教师、教师培训人员、学生（含成人教育）等参考。《多语和多元文化的欧洲》（1997-2000）是欧委会最新出台的语言政策，并为此制定《欧洲语言档案手册》（European Language Portfolio），用于：（1）让学生自我了解各阶段学习情况；（2）记录学生语言技能发展，供下一阶段学习或到国外就业参考。

澳大利亚最有影响的外语课程框架当属1988年颁发的《澳大利业语言水平计划》（The Australian Language Levels（All）Project）。这个国家总课程框架试图提供一种既能涵盖语言共性，又包括教师发展和研究的课程综合模式。此外，《完全指南》（All Guidelines）对国家主要语言课程，尤其是亚洲语言（中文、日语和印尼语）也产生了较大的影响，它不但指导中学高年级教学实践，而且成为国家高中外语课程评价框架（NAFLASSL）的基础，指导大纲的编写和构建共同评价标准，同时它也为外语教师教育发展提供了可参照系数。

1993年美国全国性语言组织——美国外语教学委员会、美国法语教师协会、美国德语教师协会和美国西班牙语葡萄牙教师协会获得联邦政府《教育目标2000》资助，历时两年多联合编制了新外语学习标准。《标准》制定出外语学习的五个目标：交际（Communication）、文化（Cultures）、沟通（Connections）、比较（Comparisons）和参与（社区Communities）。各州根据其制定了符合本地发展的标准和课程框架，为各学区各学校提供最佳的教学指导。

三、成功的教学策略

国家教育政策和课程指导框架为各国外语课程的改革指明了前进的方向，有力地促进了外语教学改革、外语课程实践，其成功的教学策略归纳起来有如下几个方面：

（一）推动双语教育发展

虽然传统的外语学科教学仍占主流地位，但用外语作为教学媒介教其他学科，融学科与外语为一体的双语教育在各国得到广泛的实践。

初创于加拿大的浸入式是双语教育较为成功的一种模式，它还被推广到世界上的一些国家并发展了多种模式，如半浸入式、全浸入式、双向浸入式等等。德国的一些学校从一年级开始实行双向浸入式即进行混合编班，讲德语和操外语的学生各一半，柏林现有14所这类学校，教学用语除德语外，既有英语、法语、意大利语、葡萄牙语、波兰语，还有俄语，现代希腊语和土耳其语等。在美国，类似的学校已经发展到254个。以移民为主的澳大利亚情况也极为相似。芬兰目前也有4000多名学生用这一模式习得第二语言。

传统的浸入式大部分是在低年级进行的，随着对外语要求的不断提高，现已不断上移。奥地利、芬兰、德国和荷兰等国一些学校的高中阶段的一些学科如：地理、历史、音乐、体育及职业技术课程都用英语讲授。荷兰的一些大型职业学校如酒店管理学校，部分课程是用法语或西班牙语讲授的。卢森堡的许多学科都是用德语或法语教授的。1996年芬兰的一些调查表明，33%以上的职业学校，15%的初中（7-9）年级，25%的高中采用了双语教育。

（二）强调交际能力的培养

学生交际能力既是教学目的，又是重要的教学策略。荷、法、英、美等国对学生交际能力的培养各具特色。荷兰外语课程设计以\"单元\"组成，每单元由一些由交流情景话题或主题构成，鼓励学生在实际交往中进行广泛的实践。法国强调\"情景教学法\"，为学生营造学生敢于开口、善于开口的机会和良好的语言气氛，小学外语教学通过儿歌、童谣、短故事、游戏等，培养儿童对语言的敏感性。在英国，5、6年级外语虽是选修课，但其教学目标仍强调初步的交际能力的获得，教学以听、说为重点，教材、练习以对话为主，课堂活动灵活多样，3/4的时间用于各种听说活动。更让人称道的是，为了让学生有更多接触英语的机会，英、法、美等国利用其得天独厚的地理环境和经济优势，纷纷与国外的学校建立联系，利用假期，两国学生互相“串串门”，各自住在对方的家中，让他们在地地道道的外语环境中耳濡目染，接受文化熏陶。由此，学生的交际能力获得了全面提长，根据欧委会的最新报告，有70%的年轻人认为能用外语与外国人交流。

（三）重视学习策略和原有语言基础

荷兰的外语教学重视对学习者策略的指导，教师帮助语言学习者不断地进行反思，帮助学习者了解自身的学习特点、学习风格，以形成有效的学习策略和方法。丹麦国民中学的外语课程规定外语教学应包括语言习得知识和能力的获得，教师在教学过程中不断地提高学生对各种交际策略，如一般语言学习、阅读、听力、词汇学习等的敏感性。

在多元文化社会进行外语教学应重视第一语言的作用已成为国外外语界的共识，第一语言可以为学生学习学科内容提供背景知识，使其产生安全感，同时它还有助于提高学生最基本的阅读能力和“高级”语言能力。卢森堡在此方面进行的一些卓有成效的实验，如：DECOLAP， DECOPRIM等充分证明了第一语言的作用。摩洛哥的调查也发现，成功的英语学习得益于学生此前已经学习了至少2门其他语言--标准阿拉伯语和法语（同属摩洛哥幼儿园-9年级语言）。

国外外语教学的重要策略还包括：1）用外语教外语。摩洛哥外语成功的重要经验就是用外语教授外语，其10-12年级学生经过3年的外语学习，口语和书面语均已达到中等甚至中等以上水平；2）模块教学。意大利最近在第二语言选修课推行模块教学，改变过去以年龄或学年分班的做法，根据学生的语言能力编班；3）项目学习（Project-Oriented Learning）。丹麦使用项目学习外语的年级，尤其是高年级（8-10年级）增加，这不但强调用电脑技术获得真实的语言材料，而且更强调的是语言与内容学习的融合：深入到英语国家（不仅仅是英美）去学习其文化，如在澳大利亚学习土著文化，在加拿大学习环保等等。

水产养殖外语教学论文范文第5篇

关键词：高职院校;外语教学;体系;外贸跟单员;岗位能力

在高职院校外语教学过程中，商务外语实践教学体系的建立对学生岗位能力的培养具有十分重要的作用，是学生职业能力培养中不可或缺的一部分。商务外语实践教学作为一个教学体系，本身就是高职院校教学体系的一部分，商务外语教学体系是建立在教学观念、教学理论和教学方法的基础上的。高职院校在构建商务外语专业实践教学体系的过程中，要重视学生创新精神和床戏能力的配糖，对高职院校商务外语教学模式和教学观念进行革新和优化，对商务外语实践教学机构进行科学合理的调整，使学生能够很好的适应社会发展和经济发展的需求，拓宽学生发展的时间和空间，培养学生的创造性思维和自主学习能力，提高学生的心理素质、人文素质和职业素质，使得高职院校的学生在外贸跟单的过程中能够独立解决各种问题。

一、高职商务外语教学体系的构建

高职院校商务外语教学培养的主要目的是为社会培养从事生产建设服务管理第一线的高等技术应用型人才，高职院校在对学生进行商务外语培养的过程中，建立商务外语实践教学体系应该以学生就业为导向，以学生的外贸跟单职业能力作为核心，以学生的综合素质作为教学的主线，才极大程度上满足学生的职业生涯规划和社会经济发展的需求。目前，我国高职院校将实践教学放在整个商务外语教学的首位，使得“理论为实践服务”和“知识为能力服务”的指导思想变的尤为突出，明确了高职院校外语教学和外贸跟单员岗位能力培养的目标。

随着我国国民经济的快速发展和社会文明程度的提高，我国教育部门越来越重视学生的就业问题，教育部门要求高职院校培养的专业型人才必须以“服务区域经济和社会发展”为主要目标，学生在就业前应该充分了解商务外语专业做面向的岗位，尤其是外贸跟单员岗位所需要的职业能力要求。针对高职院校商务外语专业学生所面向的岗位群进行分析可以发现，高职院校的学生要想从事外贸跟单员职业，必须具备良好的职业能力，采用科学归类分析法可以发现，高职院校的学生具有较强的外语表达能力，对国际贸易知识和业务非常熟悉，具备良好的思维能力和创新能力，对我国整个外贸行业的发展具有十分重要的作用。因此，高职院校在构建商务外语教学体系的过程中，应该以实践教学为主，重视对学生综合素质的培养，除了向学生传授基本的外语知识、专业知识和专业技能外，教师还要多和学生进行交流和沟通，对学生进行全面系统的思想道德、创新意识、实践能力、交际能力和管理能力的培养，提高学生的团队合作精神和集体荣辱感，使得高职院校具有外贸跟单意向的学生具有健康的心理状态和健全的人格，并在在外贸跟单的过程中具有良好的组织能力和合作交往能力，遇到事情能够处变不惊、沉着冷静。

对于我国高职院校来说，人才市场就是高职院校教育的指南针。要想有效提高高职院校学生的就业竞争力，教师在商务外语教学的过程中，必须对商务外语实践课程进行优化组合，将外贸跟单员岗位能力培养作为教学的核心，将综合素质作为高职院校商务外语实践教学体系的主线，提高学生的外语语言应用能力和人文素质，增强学生的商务运作能力和职业素质，并在构建高职商务外语教学体系的过程中，重视阶段性和连续性的有效结合，重视学生外语基础知识教学是实践教学，使学生在掌握商务外语知识的同时具备良好的交流、表达和运用能力，这样才能使学生在强烈的市场竞争中脱颖而出，更好的适应社会发展和经济发展的需求。

二、高职院校外语专业外贸跟单员岗位能力的培养要求

1.性格素质方面的要求。

外贸跟单员是一份需要和其他人打交道的职业，企业在招聘员工的时候首先考虑的就是员工的性格素质，主要是看员工的板式灵活程度和就职后的可塑性。通常情况下，企业在招聘高职院校的毕业生时，会将学生的性格素质放在首位，将学生的专业能力放在第二位，外贸企业强调的是团队的分工与协作，因此，学生的沟通和交流能力显得尤为重要。刚刚进入外贸企业从事外贸跟单员岗位的高职院校学生应该学会放低姿态，充分了解企业的文化，并快速的融入到企业的外贸跟单工作环境中。学生的性格素质尤为重要，但并不是外贸企业招聘员工时考虑的唯一要素，外贸企业更加看重的是学生的业务素质。

2.业务素质方面的要求。

通常强狂下，外贸企业提供的岗位都是以外贸业务员和外贸跟单员为主，高职院校的学生在外贸跟单员岗位中，首先要对外贸企业的本身和特点进行充分的了解，熟练的开展外贸跟单业务，熟悉外贸企业跟单业务的流程，做好询价、报价、和客户签订合同、核工厂签订购销合同、安排出货等等，并根据外贸跟单工作的实际情况做好相关记录。还要了解外贸跟单过程中各种单据的格式和作用，为高职院校学生在企业中开展外贸跟单业务保驾护航。学生在企业中外贸跟单的过程中，还要具有良好的客户维护能力，更好的服务于客户，才能使外贸企业在激烈的市场竞争中脱颖而出。

3.综合素质方面的要求。

众所周知，外贸跟单是一份非常具有挑战性的工作，外贸企业在招聘员工的时候，不仅注重学生的性格素质、业务素质，还重视学生的综合素质，外贸企业希望员工具有全方位均衡发展的能力，外贸企业通常将学生的综合素质放在首要考虑的位置。首先要考虑的是学生的外语听说和商务信函的协作能力，这是外贸跟单员和客户交流沟通的基础;其次要考虑的是学生的国际贸易理论知识储备能力，使得对外贸易工作更加得心应手;最后要考虑的是学生的计算机软件应用能力，外贸企业多使用电子商务平台进行产品推广，商务外语专业的学生只有熟练的使用计算机才能做好电子商务平台外贸跟单工作。

三、我国外贸跟单员岗位能力培養的方法

1.外语应用能力和人文素质的培养。

高职院校在对学生进行外贸跟单员岗位能力培养的过程中，应该重视对学生外语应用能力的培养，使学生具备扎实的外语语言基础和较强的外语交际能力，学生在外贸企业开展外贸跟单工作的过程中和日常生活中要能熟练的使用外语进行交际，只有掌握良好的语言技能，才能使高职院校的学生在外贸企业具有更广阔的发展空间。高职院校的教师要重视商务外语实践教学，采用分组讨论、游戏、比赛的形式活跃课堂氛围，还可以子啊课外借助网络平台对学生的实践活动进行中指导。高职院校还要在此过程中坚持以“育人为本”的教育理念，借助人文教育提高学生的思想道德素质，使学生认识到创造的意义和价值。

2.商务运作能力和职业素质的培养。

良好的商务运作能力是商务外语专业学生求职的优势，目前我国许多外贸企业在招聘员工的时候不重学历重证书，高职院校商务外语专业学生获得的职业资格证书是学生在不断的实践和学习中的来的，是学生专业操作能力的有效体现。因此，高职院校的教师应该重视学生商务运作能力和职业素质的培养，组织模拟外贸跟单实践，安排学生到节假日大型卖场参观为学生提供商务谈判仿真工作环境，开展以职业技能竞赛为目的的商务技能大赛，使学生在学习和实践的过程中发现自身的价值，找到学习的动力和成就感，提高学生的商务运作能力和职业素质。

3.可持续发展能力和心理素质的培养。

可持续发展能力就是创造具有价值的新知识和新事物的能力。在高职院校商务外语实践教学和外贸跟单员岗位能力培养的过程中，教师应该在学生已具备的外语语言应用能力和商务外语运作能力的基础上，对学生的知识技能创造性运用进行培养，提高学生的应变能力，鼓励学生在学习和实践的过程中勇于探索和创新。在实践教学的过程中，可以通过假期社会实践、社会调查等提高学生的实践能力，教师还要为学生提供外贸跟单岗位实践锻炼的机会，有效提高学生解决问题的创新能力，促进学生可持续发展能力和心理素质的培养。

总结：为了在极大程度上提高高职院校商务外语专业学生的外贸跟单岗位能力，使其得到真正的锻炼和培养，高职院校应该重视对教学方式和方法的改变，将学生作为教学的主体，引导学生在外贸跟单的过程中，学会结合管理和商务运作解决外贸跟单过程中遇到的问题，重视高职院校商务外语教学，确保教学方式的多样性，这样才能子啊极大程度上提高学生的创新意识、社交能力、知识协调能力和对环境的应变能力等，提高学生的外贸跟单能力，使得高职院校学生的就业前景更加广阔。

参考文献：

[1]马俊华.我国国际贸易融资与国际贸易关系研究[D].上海师范大学，2013.

[2]邓莎莎.以就业为导向的国际贸易课程设置研究[D].广州大学，2013.

[3]曹华芳.基于市场需求发展的国际贸易应用型人才培养体系研究[D].浙江工业大学，2013.

[4]吴丹辉.后金融危机时代外贸人才模式研究[D].浙江工业大学，2012.

[5]魏静苹.高职国际商务专业工学一体化课程体系构建研究[D].广州大学，2011.

水产养殖外语教学论文范文第6篇

【关键词】高职院校 专业外语 公用外语 教学策略

一、高职院校外语教学策略探讨价值

高职院校的建设目总体而言是根据院校学科内容，有针对性的培养符合专业需求的专业人才。在众多专业性学科领域中，高职院校培育人才局域一定的专业特殊性，而其培育人才获得的专业知识，也同样有部分内容具备着专业的特殊性。在此其中，专业外语是不可忽视的重要内容之一。借由大量国内外专家学者研讨总结所得成果，均通过专业术语形式应用于受教者日常工作者，因此，专业外语学习，是确保从业人员行为专业性的重要考量。与此同时，专用外语并非独立存在，其与公共外语的有机结合，才是保证世界性专业交流的手段，因此，专业性人才不能局限于本国内的自行发展，其应通过专业外语及公共外语学习，实现国际性专业交流，从而提升并革新现有技术，实现专业的长足发展。由此可见，在专业性人才培养的摇篮中，高职院校外语教学策略的新颖与先进，是保证外语应用的重要手段，同时是实现专业良性发展的不可或缺因素。故此，探究高职院校外语教学策略，对地域性专业发展十分重要，值得各大高职院校重视并研究发展。

二、高职院校外语教学现存弊端

1.教育主体关注偏差致事倍功半。当前高职院校外语教学存在弊端之一，便是教育主体关注偏差所导致的事倍功半。分析专业外语与公共外语的应用主体可知，其重点落实于受教群体的有效利用，因此，教育主体应着眼于受教群体的本身。然而，传统应试教育的教学模式则是以教师填鸭式教学为主，完全不顾及受教群体的吸收程度与理解状态，久而久之，无论是专业外语，亦或是公共外语，受教群体都只是一知半解，别说很好的专业交流，甚至连基本对话都有难度，很难达到专业交流水平。

2.教育方法运用不当致费时低效。相较于教育主体关注偏差，教育方法应用拙劣则是导致受教群体不能良好吸收并应用外语知识的又一大问题。就当前高职院校教育方法而言，杂乱无章，缺少系统性是其最大弊端。专业外语及公共外语分科太细，无法有效实现相互渗透，彼此促进作用，外语语言教学环境建设力度不足，同样无法良好的实现教学引导。学生主体意识培养不足，无法促进学生主动参与到外语教学中来，更加不利于受教群体吸收并应用外语知识，同时易造成学生的厌学情绪。

3.教育兴趣培养不足致成果难结。结合以上两点来看，教育主体关注偏差及教育手法运用不足所导致的最终结果，将是教育兴趣的培养不足。兴趣是人类最好的老师，没有兴趣的学习对学生而言只能是负担。然而，目前教育教学模式过渡注重知识的教导，而轻视了学生的兴趣培养，在一定程度上影响了学生的知识吸收，并增加了学生的学习压力，久而久之，学生将无法正确面对外语教学，更不可能于教学中收获有益于自身发展的知识内容。

三、高职院校外语教学科学落实策略

1.科学定位主体促事半功倍。在高职院校外语教学科学落实的过程中，科学定位主体是其教学目的落实的重点所在。就高职院校的教育特殊性，及其专业需求的特殊性，教学主体的定位准确才能有效促进教育教学发展，实现专业知识的渗透与落实。在高职院校外语教学过程中，学生作为教学主体，其对专业知识的掌握，对公共外语知识的了解，决定了其学以致用的程度。

2.时效教育手段促节时高效。保证了教学主体科学定位的基础上，教学手法将获得巨大的改观。传统的填鸭式教学方法将被摒弃，取而代之的是以自主教学为主体的教育模式。先学后教、探究式教学、情景教学等先进教学手段将引入课堂。学生可通过自主学习、疑问学习、情景体验等多种方法更为深刻的了解并认知所学知识，从而更为科学与合理的运用专业外语与公共外语。

3.落实兴趣培养促成果凸显。科学的教学主体认知与全新模式的教学手段落实，将促进教育以学生兴趣培养为优先考量点，落实受教群体的外语兴趣培养，从而实现受教群体应用公共外语会话，采用专业外语学术交流。将兴趣这一老师引入外语教学之中，外语教学不再会是学生的学习负担，反而会成为学生的学习动力，通过趣味学习方式，寓教于乐的学习方法，实现兴趣培养与理论教学的有机结合，从而令专业外语不再冰冷，公共外语更为灵动，最终实现外语教学的生活化、常态化，从而扭转现行外语教学教育弊端。

综上所述，高职院校外语教学中专业外语与公共外语教学策略的科学落实十分重要，尊重教育主体，科学教育手段，实现兴趣培养，是当前教育教学科学发展的重要策略，同时是保证高职院校专业外语与公共外语应用的重要手段。

参考文献：

[1]杨志康.高职院校外语专业教学面临的困境及对策研究基于就业需要的分析[J].高等教育研究(成都)，2008，04：42-44.

[2]刘黛琳，卢丽虹.论高职高专公共英语教师发展[J].外语界， 2012，04：23-29.

[3]魏烨.关于高职院校外语专业翻译教学的研究[J].佳木斯职业学院学报，2015，03：9.

【基金项目】本文系辽宁省高等教育学会十二五’高校外语教学改革专项课题《高职院校专业外语与公共外语教学策略研究》(课题编号：WYZDB14078) 的阶段性研究成果。