数学教学与职教论文范文第1篇
【摘要】中职教育的主要目标就是为了能够给社会培养出技能型人才，所以，职业性属于我国中职院校的重要特点。中职院校的数学教师应当根据不同专业需求选择不同的教材内容开展教学，有效满足于中职教育的专门人才培养。
【关键词】中职数学教学 中职教育 专门人才培养
现如今为了能够适应当前市场发展需求，就需要我国中职教学能进行整改。中职教育的主要方向应当是以专门人才培养作为核心，不断转变教育思想，从而树立以能力为本的全新观念，促使学生能够德智体美全方面发展，为我国现代社会发展培养出高素质的劳动人员和专门人才。而且我国数学又是作为中职教育中的重要学科，必须要为中职教育培养专门人才的目标服务。
一、中职数学教学满足于专门人才培养的重要意义
首先，在我国的中职院校数学教学过程当中，满足中职教育的专门人才培养能够充分激发学生对学习数学的兴趣。当前有很多中职院校的学生学习成绩较差，再加上数学本身就是属于一门逻辑性较强且知识枯燥的学科，教师没有创新教学方法，最终导致学生对学习数学失去兴趣。那么，教师若是能在教学中满足专门人才培养需求的话，就能让学生感觉到学习数学在我们的日常生活当中有着重要作用，从而有效激发学生的学习兴趣。其次，中职数学教学满足专门人才培养还能起到让学生重视数学学习的作用。目前有很多学生认为学习数学知识没有用，在其思想方面上不够重视，若是把中职数学教学以满足专门人才培养作为基础开展教学的话，不仅能让学生了解数学和专业课程之间的关系，还能从思想方面给予高度重视，促使学生积极主动的参与到教师教学工作当中。最后，在中职数学教学中满足专门人才培养，还能更好的为专业学习进行服务，加大数学教学的应用性和服务性，为学生未来的职业发展打下良好基础。
二、中职数学教师要明确中职数学教学定位
根据当前我国中职院校的数学教学现状来看，虽然中职数学教学和普通的高中数学教学存有一些相同的理念，但是不同的人进行学习数学会获取到不同方面的发展。中职院校的教学宗旨是培养专门的职业人才，而普通高中的教学宗旨则是为学生日后进一步的深造做好充足准备。所以，中职数学教学的重点和目标，是放在学生对于数学知识点的应用能力培养方面，而普通高校数学教学的重点和目标，则是在于针对学生数学知识点的传授和解题能力方面的培养。
由此，我们可以清晰地看出，只有中职数学教师充分意识到中职数学教学和普通高中数学教学的差距，才能够明确中职数学教学定位，从而在中职教学过程当中充分发挥出中职数学教学的主要作用。现如今有很多中职院校的教师，都是从普通高中转接过来，所以，在教学模式以及教学方法等方面都喜欢运用传统的教学模式;还有的教师是直接从师范院校毕业的学生，那么由于这一类的毕业学生在校期间所接受到的训练都是以普通中学教学为基础，所以，在工作的过程当中也是依照传统的教学模式进行培养。针对以上问题，这就需要中职院校能够针对中职数学任教老师进行上岗前的培训，通过培训的形式有效传播中职数学教学理念。
三、根据不同专业需求选取相对应的教材
由于我国中职院校的专业门类较多，而且不同的专业针对数学知识和能力的需求都不同，所以这就需要中职院校能够根据不同专业需求，选取相对应的教材内容，若是中职院校有条件的话，还可以自行编写教材内容和方案。虽然现如今有关中职数学教学教材版本有很多，但是当前现有的教材已经不能够有效满足于目前我国中职院校数学教学的需求，还在某一层次存在着一些问题，如数学内容排序方面和专业课针对数学知识的需求，在其时间方面产生脱节;教材中所构建的知识点和内容并不需要学生进行掌握等，没能充分体现专业特点，促使学生没有把所学知识运用在实际工作当中，严重阻碍了学生未来职业发展。
对于当前我国中职院校数学教学方面存在的问题，这就需要数学教师能够针对数学教材内容进行灵活处理和整改，能够在不影响数学知识系统性的基础之下，从而根据不同专业需求针对教学顺序进行有效整改，在针对数学教材中应当存有的内容进行适当的增加和删减，以此来有效构建出符合不同专业需求的数学教学大纲，促使后期所需要讲解的数学内容也能很好的和专业课实现对接。如机械加工专业和数控技术专业的教材，就可以把整体的教学顺序划分为：首先，进行学习集合内容;其次，进行学习函数的概念以及相关性质;最后在进行学习三角函数、向量以及几何等内容。
四、结合学生的专业实际和不同专业的学习风格
现如今在中职数学教学过程当中，教师应当有效结合学生的专业和在毕业之后可能会从事的实际工作开展教学，在教学的过程当中还需要秉承着“实际问题——数学概念——实际问题”的形式开展教学。第一，教师在给学生讲解数学知识点的时候，应当是以学生在日常生活当中所熟悉的事物和数学现象作为例子开展教学，并且还需要把教学目标能够充分的落实在未来工作当中。如当学生在学习有理指数幂的运算这一知识点的时候，若是运用传统教学方式就很难让学生了解到其作用，那么教师就可以逐渐引入到终值计算题当中，通过例题的形式让学生了解，如例题：有一个人为了能够在3年之后从银行中取出100元，从而在年利率2%的情况下，求当前应存人多少金额。以P代表现值，F代表终值，i代表利率，n代表计息期，可得计算公式为P=F/（1+i）n=100/（1+2%）。其中（1+2%）作为有理指数幂的运算，而100/（1+2%）为复利现值的计算。其中复利现值的计算就是属于财务管理当中最为基本的计算公式，而且在财务管理当中，年金的终值、现值计算都可以逐渐的运用在有理数幂的数学知识。第二，随着当前我国社会经济的快速发展，有很多专业也正在跟随时代的发展而进步。那么，这就需要教师能够及时跟踪专业的发展形态，从而把该专业新的发展趋势和内容融入到数学教学中，确保中职院校数学教学内容能做到与时俱进。
同时，在中职院校当中不同的专业都会拥有不同的学习风格，而学习风格则是指学习人员一直具备的、带有独特个性的一种学习方式，更是属于学习策略和學习倾向的总和。由于每一个人都会属于独立的个体，所以每一个人都会具有独特的学习风格，所以，这就需要教师能够在日常生活当中全方面观察每名学生的学习行为，从而分析并辨别出每名学生的学习风格，从而在教学的过程当中尊重学生的学习风格差异，在针对不同专业学生的学习风格进行运用针对性的教学方法和策略。
综上所述，我国中职院校的数学教学方式应当能够在教学过程当中充分展现数学基础性、普及性以及发展性等特点，把培养学生基本数学修养作为基础，从而在此基础上逐渐发展学生专业方面的数学应用能力，促使学生能够更好的在毕业之后完全的融入到自己的专业工作当中。
参考文献：
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数学教学与职教论文范文第2篇
摘要：随着经济社会的发展及信息技术的进步，教育信息化成为高职教育发展的一种必然趋势。空间教学正是该趋势下高职教育模式的一大创新和变革。本文将分析高职教育空间教学质量的构成要素及影响因素，并就提高高职教育空间教学质量的途径和方法提出若干建议。
关键词：高职教育 空间教学 教学质量
中国分类号：G71
一、引言
空间教学的实施，无疑是教育模式的一大创新和变革，相比于传统的课堂教学模式，空间教学模式在诸多方面有着很大的进步。然而，空间教学模式在我国毕竟还只是处于起步阶段，在实际实施过程中，如何充分去发挥空间教学模式的优势，提高教学质量，我们并没有太多的经验。本文从空间教学模式的特点及有关教学质量的研究出发，分析空间教学质量的构成要素及影响因素，并探索提高空间教学质量的途径和方法，以为空间教学质量管理体系与评价机制构建提供理论上的铺垫。
二、高职院校空间教学质量的构成要素
（一）空间教学模式简述
空间教学是一种现代化、信息化的教学模式，主要是指以世界大学城职教新干线信息平台为依托，运用云计算等现代信息技术，进行共享式学习的一种教学方式。在空间教学模式中，教师在创建空间、运用空间的过程中，通过主题群组、作业跟帖、留言私信、主题回复、博客评论等多种互动形式与学生建立便捷的空间联系，学生在空间里做作业、共享资源、讨论交流、互评互动，让自己的学习心态、知识技能等在“教学空间”这个大熔炉里得到锻炼和提高。在该教学模式中，教学空间网络化、教学方式互交化、教学活动协作化，师生就像使用微博、QQ空间等一样在该平台的空间上进行互动，相关的硬件设施以及职教新干线系统为教学过程提供必不可少的硬件与软件服务支持，教师主要充当一个辅导者和引导者的角色，并对学生的课程学习进行监督和管理，而师生资源共享、团队互动及学生的自主学习与才是占主导地位的。
（二）空间教学质量的构成要素
教学质量是一个非常重要的教育质量指标，教学质量的水平高低直接决定着教育质量水平的高低。高职院校空间教学质量和传统教学、网络教学、远程教学都是教学模式中的一种，因此它们具备一定的共性。但是，高职院校空间教学还有着不同于其他教学模式的特性，故高职院校空间教学在教学质量的构成要素上也还有着其特殊之处。从高职院校空间教学的运作模式的角度来看，高职院校空间教学质量的构成要素主要包教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库的质量、硬件设施及技术平台质量这几个方面。
教师作为高职院校空间教学活动中一个不可缺少的参与方，其教学的质量直接关系到整个空间教学的质量。在空间教学模式下，教师的角色定位相对于传统教育发生了很大的变化（赵继学，2013），所以教师的教学质量的内涵也发生了变化。教师的教学质量不单单是指教师的授课理念、教学态度、讲课方法、师生互动技巧等方面的内容，还包括空间课程设计质量、教学资源收集与处理质量、对教学的组织与管理质量、对学生学习的引导与监督质量等。
在高职院校空间教学活动中，学生的自主学习、师生互动、学生之间的相互协作构成了教学过程的主要内容，教师在传统教学活动中的中心地位已消解，学生才是居于中心地位。因此学生的学习质量是高职院校空间教学质量的又一重要构成要素。学生的学习质量可以由多个方面来进行衡量，如学生的空间平台运用能力、学生参与课程的程度、学生的知识和技能掌握程度、学生的个性发展等。
课程本身的质量也是影响空间教学质量的一个构成要素。虽然在空间教学模式下，既定的课程内容并不是学生获取学习资源的唯一来源，但在如今的信息时代，面对海量的学习资源，高职院校的教师机学生对学习资源的收集和处理能力有限，还无法完全脱离课程安排来完成教学活动。合理的课程安排可以为师生提供系统的知识结构指引，以提高教学质量。
在空间教学模式下，老师上传到空间的教学资源只是学生所获得的学习资源的一少部分，学生还应根据自己的需要去到网络上等途径去寻找和收集更多的学习资源。然而，在这个互联网时代，各种各样的信息资源充斥这网络，如何在网络上剔除各种无用、不良资源，而快速搜集出有用的资源，并不是一件很容易的事情。因此，学生需要学校建立一个有用的网络资源库来作为学习资源的重要来源，而它的质量也是空间教学质量的重要构成要素。
最后，高职院校空间空间教学是以世界大学城职教新干线信息平台及云计算信息技术为依托的教学方式，必然是离不开硬件设施及职教新干线信息系统的支持。所以，配套硬件设施与信息系统的质量是高职院校空间教学质量的必要构成要素。
三、高职院校空间教学质量的影响因素分析
在我们清楚了高职院校空间教学质量的构成要素之后，我们就可以通过分析每种构成要素的影响因素，从而得到整个高职院校空间教学质量的影响因素。
（一）师资力量
虽说空间教学不再像传统的课堂教学那样由教师面对面的传授知识。但教师依然是教学过程中重要的参与者，师资力量的优劣对教学质量的重要性是不可忽略的。只不过，相对于传统的课堂教学，这里所讲的师资力量有了不同的内涵，而它对教学质量的影响方式也发生了变化。
教师的教学理念与教学态度是师资力量的一个重要方面。当传统教学模式被空间教学模式代替之后，传统的“传道、授业、解惑”的教师观必然会受到挑战（赵继学，2013），在这种情况下，教师能不能及时转变自己的教学理念与教学态度，及时调整自己在教学活动中的角色定位，将会教师能不能融入空间教学模式产生重大影响。
此外，师资力量还包括教师自身知识储备与结构，而且，在空间教学模式下，教学过程对教师的知识储备与结构的要求不再限于传统的课本。教师若不能根据教学的需要而不断更新自己的知识储备与结构，将在空间教学模式中处于一种被边缘化的地位，并因此降低教學质量。
最后，在空间教学模式中，课程设计能力也是师资力量的重要体现。教师需要根据空间课程的要求，参与到空间课程的建设中来，对传统教学内容进行解构和重组，将概念、图片、音频、视频、案例、作业、考题等上传到空间，并设計考勤方式、奖罚措施、评分规则等。因此，教师开发与设计空间课程的能力是教师教学质量的重要构成因素。
（二）学生的学习态度、方法与学习能力
根据我们在前面对空间教学模式的分析可知，在空间教学过程中，教师由传统教学活动中的传输者主宰者变成了引导者和辅导者，而学生的中心地位则得到加强。因此，学生自身的主观因素对整个空间教学质量的重要性是不言而喻的。
学生的主观因素首先就体现在学习观念和学习态度上。空间教学模式要求学生不再充当传统教育模式下被动的知识接受者，学生对教师的依赖程度降低。自主学习是学生的主要学习方式，他们不止是学习教师上传的学习资源，也可以主动分享其他学习资源、发起讨论、创造问题等。如果学生不能以一种积极主动的态度来对待空间教学模式，他们参与课程的程度很可能会很低。有些学生也许不会按照课程要求去参与学习任务，也有些学生即使以空间评论、私信留言、评论、讨论的方式参与了课程，却可能只是敷衍了事。
学生的主观因素也体现在学生的学习能力和综合素质上。在空间教学模式中，教师不再对每一个学生耳提面命的进行灌输式教育，大部分学习资源都必须依靠学生以自学的方式来获取和吸收。同时，在学习过程中，学生需要根据自身情况来创造新的讨论话题与待解决问题。因此，学生光是有一个正确的学习观念和积极的学习态度是不够的，他们的学习质量还离不开自学能力、沟通能力、创新能力、发现问题和解决问题的能力等一系列综合素质。学生对职教新干线信息平台的运用能力也是影响学生学习质量的一个重要因素。
（三）空间课程与网络资源库的科学性
不论何种类型的教学，目的都是为了充实学生的知识，培养学生的综合能力。所以，作为被学生学习的对象，教学资料的科学性自然成为了影响教学质量的决定性因素之一。在空间教学模式中，教学资料既包括空间课程，也包括网络资源库。
空间课程的科学性分别体现在结构及内容两个方面。在结构上，如果课程结构混乱，缺乏系统性，那么就不能给学生提供一个正确而又系统的指引。在内容上，首先要求课程的内容难易适度，如果课程难度太大，学生自学起来就会太吃力而失去学习的动力；如果课程难度太低，学生又会觉得没什么收获，也会失去学习的积极性。素质教育要求学生学以致用，将理论知识的学习与实践相结合。其次，好的空间课程在内容上还应该有着较强的实践性。因为空间教学模式的一个重要优势就是不受学习时间和空间的限制，为学生将理论知识用于实践提供了更好的条件。
网络资源库的教育性，就是能指能够对资源进行过滤和筛选，只留下科学的、有用的资源，严格控制不科学的、无用的资源上传到资源库里，以免误导学生，起消极作用。网络资源库的全面性是指网络资源库能够为师生提供丰富多彩的学习资源，能比较完整的涵盖各门学科的相关知识，使得学生在搜索学习资源时基本能找到自己需要的资源。将网络资源库中的资源按照学科进行合理分类，可以方便学生快速查找资源，提高对网络资源库的使用效率。
（四）硬件设施与信息技术平台的完善性
空间教学是以世界大学城职教新干线信息系统为依托来进行的，而世界大学城职教新干线信息系统的运行必然离不开计算机、网线、路由器等相关硬件设施的支持。因此，硬件设施与信息技术平台是空间教学模式存在的必要条件，它们的完善性也是保证空间教学质量的前提条件。
硬件设施的完善性主要体现在完整性与可靠性上。硬件设施的完整性是指，完成空间教学的各种硬件设备，从信息平台中心到用户终端，都是齐全的。而硬件设施的可靠性，主要是指硬件设施的性能与稳定性。没有高性能而有稳定的硬件设施，师生在使用职教新干线系统时可能会遇到各种故障而无法完成正常的教学与学习。
信息技术平台的完善性主要体现在它是否有着强大的功能以及它是否容易操作上。世界大学城职教新干线信息系统是空间教学模式最核心的技术支持平台。它所具有的功能不仅会制约教师创建课程、上传课程等的实现，也会影响到学生学习空间课程、完成作业、参与讨论等，更会决定着教师与学生在空间上的交流与互动方式。除此之外，职教新干线信息系统的功能也会影响到教师对学生的考勤、监督、评价，学生对教师的评价，以及学生与学生之间的互评。对于空间教学模式来说，空间操作的难易程度将影响到师生对大学城职教新干线信息系统的利用效率。如果空间操作难度较大，技术性高，那么由于受到个人操作使用水平的限制，一些教师和学生可能无法使用该系统所提供的许多功能，从而使得这些功能形同虚设。因此，空间的易操作性也大学城职教新干线系统质量的一个影响因素。
（五）教学管理制度
和传统教学模式类似，空间教学的教学管理也受到教学管理手段、管理制度、评价考核机制等多方面的影响。在空间教学模式下，教学模式、互动方式、学习方法和考试模式都和传统教学有着截然不同的变化。教师是否正确的扮演了自己的角色，学生是否积极参与到了学习中来，课程设计是否合理，都不能直接使用传统的教学管理方法去评判。在这种情况下，如何制定教学管理制度，来对教师教学、学生学习、课程设计、平台建设形成有力的约束与激烈效用，是提高空间教学各个环节的质量的管理制度基础。空间教学的教学管理应该重视利用空间教学技术平台自身的功能来进行教学管理，也就是说世界大学城职教新干线系统自身的考勤、监督、评价等管理功能是空间教学管理质量的重要因素。
四、总结
本文主要分析了高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素，分析表明，高职院校空间教学质量主要由教师教学质量、学生学习质量、课程质量、网络资源库质量、硬件设施与网络技术平台的质量、教学管理质量构成，相应的，高职空间教学质量的影响因素也主要由上述六个方面的影响因素构成。对高职院校空间教学质量的构成要素与影响因素的分析，不仅为高职院校空间教学质量管理体系与评价机制的构建提供了理论上的铺垫，也为探索提高高职院校空间教学质量的途径和方法指明了方向。
参考文献：
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数学教学与职教论文范文第3篇
关键词：职教师资教育联盟;职教师资培训体制;职教师资;教育联盟
从我国当前情况看，在立足自身特色与优势的基础上，积极开展企业和其他职业院校合作，搭建职教师资教育联盟，通过在师资队伍共享、实践教学场所共用、合作技术开发、信息互通等方面所建立的互利互惠、互补互促的联合与协作关系，充分发挥各方的优势，借助社会资源来弥补发展中存在的不足，已成为职业院校在发展中破除困境的有效途径。
一、职教师资教育联盟的内涵
職教师资教育联盟由三部分组成：学校集合、行政机构、及行业(企业)协会。学校集合由满足一定条件、自愿承担人之交联盟章程的学校组成，为职教联盟成员学校分享本联盟提供的服务，承担联盟义务。包含中职学校、技师学院、职业学院及本科学院，以联盟成员共享职教资源、实现各自事业的发展为宗旨。联盟通过发挥集团整体优势，构建新的平台和高地，实现地域和空间的优势互补、师资的优势互补和专业优势互补;实现职业资格和培训考核鉴定的共享和实验室、图书馆、实训基地等短缺资源的共享;实现学术期刊的联办和科研项目的联合开发，进而实现多角度、多元化、深层次、全方位合作。
二、顺利搭建职教师资教育联盟的一些建议
在遵循职业教育发展规律的基础上，准确把握职教师资教育联盟的特点，构建联盟的基本机制，对促进我国职教联盟的快速健康发展有着重要的指导意义。
1.遵循基本原则，实现资源共享
教育联盟应该是有关高校在自愿协商的基础上，保持独立地位，以平等的身份参与追求共享和互利目标的联盟。联盟首先要树立法制的原则，有健全的制度，规范化的管理以及法律的约束。如职业院校可以提供教育资源，包括师资培训、教学场所、课程专业、教学理念、教材开发、教学计划等;企业和社会团体、行业协会可以提供市场资源，包括技术研发、实习实训场所、市场信息、政策资源、经济资助等。建立互利互惠、互补互促的协作关系，借助资源外取来弥补发展中存在的不足。
2.加快网络建设，确保联盟持续健康发展
利用高新信息技术手段来推动教育联盟发展，降低成本，实现资源增值、提高效率和质量，这是实现职业院校资源共享的重要手段。在联盟的职业院校中学生跨校选课、教师互聘、图书信息资源共享和共建档案数字化管理等都可能因为信息不畅、学校地理位置等原因限制难以开展。加快院校网建设并与国家主干网相连接，突破传统实地课堂授课模式，充分利用各院校已建立的网络环境，在网上发布各种教务信息方便学生可以跨校选课和跨校辅修专业，实现校际间学分互认。
3.建设先进的实训实习基地，确保培训的先进性
实训实习是职教师资培训的重点和难点，培训机构要加大经费投入，加强校内实训室和实训车间建设，配备先进的实训设备，以满足新工艺、新技术培训的需要。同时，加强校外实训基地建设，联系相关企业，建立长期稳定的师资培训实习基地，形成良好的合作机制。
三、搭建职教师资教育联盟，创新职教师资培训体制探索的内容
1.明确指导思想，创新职教理念
创新职教理念就是：“以需求为导向，以能力为本位，以学员为中心”。即以社会、行业、学校的需求作为培训导向，以培养培训学员掌握通识技能和专业技能、方法为本位;在教学及其管理中以学员为中心。通过培训转变教育观念，不断探索更新培训内容、模式、方法和手段，提高培训质量，提升中职教师教学水平，适应中职学校对师资的需求。
2.建立行业联系，进行需求分析
我国已提出了“政府主导，依靠企业充分发挥行业作用”的职教方针，使职业教育师资培养培训与需求相结合，与行业相结合，增强培训的职业性是非常重要的。职业院校和行业的需求就是市场需求，只有建立起与职业院校和企业的密切联系，真正了解了职业院校和企业的需求，才能有效开展培训。
3.创新培训方案设计
构建一个以就业为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。这种教学体系就是一体化教学体系。通过一体化教学，达到以下几个转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织形式由“固定教室、集体授课”向“室内外专业教室、实习车间”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
4.创新教师队伍结构
承担培训任务的培训教师应在本专业领域具有较高的学术地位，具有先进的理念和丰富的培训经验。例如从职业院校选聘;从中等职业学校教师中选聘;从企业培训部、人力资源部的培训师或企业经理、厂长、技师和专业人员中选聘;从行政、業务部门如教委、劳动局、人事局、教科院所中选聘。这样的教师队伍结构才符合职教师资培养培训的需要。
四、结语
职教师资培养是职业教育的重要组成部分，搭建职教师资教育联盟，建立完善的运营机制，不断对教师培训进行探索与创新，提高职教师资教育教学质量，才能促进职教师资培养教育的健康发展。
参考文献：
[1]石美珊.对职教师资培训模式的探索与创新[J].中国职业技术教育，2006.
[2]路姝娟.职教师资培训基地建设的现状分析及思考[J].教育与职业，2010.
作者简介：
陈洁丽，女，籍贯：广西博白;单位：广西理工职业技术学校(院);职位：助理讲师;研究方向：建筑教育教学方面。
数学教学与职教论文范文第4篇
摘要:推动高职院校“思政课”实践教学改革势在必行,需逐步完善实践教学保障机制,努力尝试一种新的符合高职院校专业特色的实践教学立体教学模式,以更好的发挥实践教学的作用,确保“思政课”教学实效。
关键词:思政课 实践教学 改革
一、实践教学改革的必要性
实践教学是“思政课”育人的重要形式和载体,党中央、国务院以及教育部、中宣部都多次在不同场合提出要加强与突出“思政课”的实践教学。中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出要“使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献,增强社会责任感”。教育部在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》着重强调:要“把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节,使大学生在参与实践教学的过程中”,培养其“创新精神和实践能力”。中宣部、中央文明办、教育部、共青团中央在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中提出:“要组织大学生围绕经济社会发展的重要问题,开展调查研究,提出解决问题的意见和建议,形成调研成果。”
众所周知,高职教育是旨在培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才,满足社会“高素质、高技能”的人才需求,因此,实践教学在高职院校的教学环节中更应是举足轻重,但目前在实践教学上却存在诸多不足之处:如在观念上不重视“思政课”的实践教学环节;缺乏科学合理的实践教学方案与内容;实践教学的场所有限、模式老套;缺乏科学的实践教学考核评价体系;实践教学的运行保障机制不健全。这一切都使“思政课”课没有真正贴近学生的生活与实际,更谈不上引导学生理论联系实际,培养学生实践能力、提高学生综合素质。针对此种现状,在思政课课程改革方案实施后,我院本着“以学生为本、德育为先、提高能力、拓展素质”的原则,根据自己所处的环境及对实践教学的认识,正在尝试一种全新的立体实践教学模式。
二、实践教学的运作
（一）逐步完善实践教学保障机制
“思政课”实践教学涉及诸多形式:如课内与课外的实践结合、校内与校外实践的进行、根据系部要求不同还有可能进行集中实践与分散实践,与此同时,实践课的展开也涉及到学院许多部门的协同合作,而在“思政”课总学时缩减的同时要提高实践教学的效果就必须要建立健全的保障机制。
首先,除思想政治理论课教学机构外,组成以分管院长为负责人及以“思政课”教学团队为主体,学生处、团委参与的“思政课”社会实践教学领导小组,负责对全院的“思政课”实践活动进行统筹安排、制定计划、组织实施、审核学分。
其次,我院专门制定了《关于加强思想政治理论课社会实践教学的实施意见》将社会实践教学规定为“思政课”教学的必修环节,纳入教学计划,并明确和细化了考核制度、约束与激励机制,使之进一步规范化、制度化。
最后,把实践教学工作融入到学院的德育工作体系中去,“思政课”教师队伍与学院党团组织工作者和辅导员、班主任队伍密切协作,把实践活动推向深入:“思政课”教师至少担任一个学生社团的辅导教师;担任一个系的大学生思想政治教育指导,从爱国主义、理想信念教育、遵纪守法教育、劳动审美教育等各方面全面参与,每期至少为该系组织大型活动两次以上。
（二）努力构建实践教学立体教学模式
“思政课”实践教学坚持课堂与课外相结合,以课外为主;坚持近程与远程相结合,以近程为主;坚持全员参与与选择性实施相结合;坚持思政课部集中组织与任课教师分散组织相结合,并辅之以与学校团委、党委宣传部、学生社团联合组织。
推行立体教学模式是学院贯彻落实教社政[2004]13号、教社政[2005]5号文件的重大举措,是提高思想政治理论课教学效果,使学生思想政治素质得到全过程培养的重要途径,对加强思想政治教育,培养学生职业道德、法治意识有着重要意义。在实践教学中,我院坚持解放思想,实事求是,与时俱进,结合高职学生特点,把基本理论与生涯发展规划、职业素质培养、地方文化有机结合起来,積极创新“思政课”实践教学,努力建构“全员参与,一个原则、两种能力、三项结合、重点突破、综合创新,全面发展。”的立体实践教学模式,以促进学生在实践中体悟到教学内容的价值,激发学生的学习热情和动力,最终达到教育的效果。
所谓“全员参与”,指的是全院所有学生必须参与,为保证所有学生的参与,我们将学生社会实践列入成绩考核体系,并占总分的40％。实践表明,学生参与的积极性非常之高,每位学生都按照要求努力地完成从文献阅读到撰写调查报告各项工作。
所谓“一个原则”,就是在实践教学的各个环节中全面贯彻“学生是实践教学主体”的原则。从实践小组的分组、组长的推选、调研报告的选题、调查问卷的设计到整个调研流程,指导教师只作理论上的引导、方法上的传授,让学生做到独立思考、自主选题、自行操作、自主完成,真正在实践中获得能力的全面锻炼。实践表明,各个小组的成员兴趣一致;组长认真负责;选题切合实际,可操作性强;问卷设计科学;调研报告也具有一定水平。学生们在本项实践教学中自身各方面能力得到极大提高,综合素质也明显提高。
所谓“两种能力”,即培养学生分析问题和解决问题的能力。要求学生置身于家乡、社区或工厂,把视野投向社会,了解在经济社会发展中存在的问题,在学生了解现状的基础上“发现问题”和“提出问题”。然后要求学生广泛地查阅相关资料,总结前人的研究成果,提出自己准备用什么方法解决这类问题,并进一步设计研究方案、问卷调查等项内容。在此基础上,要求学生运用所学的理论知识及专业知识,提出解决的办法。
所谓“三项结合”,是指课堂实践教学、校园实践教学与社会实践教学的有机结合。“思政课”课课堂教学的关键在于它的实效性,即不只是向学生传授思想,更要促进学生产生思想,所以,通过课堂内理论教学与实践教学有机结合,让课堂气氛活起来,让学生的思维活起来,从重理论灌输的教学观念转变为重联系实际、解决实际问题的教学观念;同时“思政课”实践教学借助校园环境的载体,通过特定的人文活动的熏陶、渗透和升华,引导学生在建设校园文化的活动中继承、培育、积淀和创新专业精神与传统作风,形成科学的价值标准和行为规范,指导学生在校园文化活动中学会做事、学会做人、学会协调与管理,从而培养良好的思想品德和作风;与此同时通过社会实践教学,引导学生提前接触社会,促使他们在社会大环境中更好地认识自我、实现自我、超越自我,在为经济社会服务的实践中“受教育、长才干、做贡献”。
所谓“重点突破”,是指重点开发课堂内实践教学与理论教学的结合,尤其是当前在开展校外社会实践教学环节是存在诸考虑因素（如学生的安全问题、经费问题、学生的组织问题等）的情景下,重点开发校内实践更加具有可行性。在此以 “实践二:我国城乡“和谐社会”建设情况调查“（与“中国特色社会主义建设理论”教学模块相对应）为例来做一说明怎样突破课堂实践教学。
首先明晰实践目标:
1、通过实地调查让学生进一步认识和谐社会建设是社会主义现代化国家的内在要求,是中国特色社会主义的本质属性,是中国特色社会主义“四位一体”建设的迫切需要。
2、让学生切身感受今天的和平安定的幸福生活,同时学会用辩证与发展的观点分析在和谐社会建设中存在的问题与不足。
3、通过本次社会调查提高学生设计调查问卷或采访提纲的能力;
4、增强材料分析组织能力与调查报告的写作能力。
其次了解主要支撑知识点:
1、了解和谐社会建设提出的时代前景;
2、社会主义和谐社会建设的内涵、总体要求、目标;
3、调查问卷的设计方法及调查报告的写作方法。
再次,教师进行实践指导:
1、以5～10人一组就某一主题（如新农村建设、农村教育、大学生就业、收入根本制度的改革、社会保障的改进、医疗卫生的变化等）完成调研提纲上交任课教师,任课教师就学生提交的大纲提出意见和建议。
2、学生围绕所确定的选题并根据大纲要求设计调查问卷并展开实地调研,注意记录调研佐证材料,如访谈录音、照片、书面记录、索取的文件资料等,以备任课老师、思想政治理论课教学部、教务处抽查。
3、在“加快推进以改善民生为重点的社会建设”理论教学中,组织学生讨论“透过你正在进行的关于和谐社会的建设情况调查的视角,认为目前在和谐社会建设中存在有哪些问题？对这些问题你是怎么认识的？我们的党目前正在从哪些方面着手进行改进？”
4、在“坚持立党为公、执政为民”理论教学中,通过展开“谈谈在调查中你认为哪些方面体现了我们党始终代表最广大人民群众的根本利益？”的讨论进一步掌握学生调查的动态基本情况,把课堂理论教学与学生实际调查紧密结合。
5、在教师的指导下,分析现状,提练观点,完成调查报告。
第四、给出实践建议:
1、针对家乡的发展变化、各行各业取得的新进展,涌现的典型性人物,人们衣、食、住、行及思想观念的转变等情况,自拟题目,展开调研。通过查阅文献资料、采访历经变迁的人物、或座谈等形式展开调查,以取得的建设成就为基调,通过描述变迁过程,分析变迁原因,完成调研报告。
2、特别建议学生从自己的专业特色出发围绕专业领域展开调研,反映我国在农业、林业、农水工程、农业机械、园艺业、畜牧业等领域取得的伟大成就,以体现我们职业院校思想政治理论课实践教学为专业服务的特色。
最后,上交实践成果:
1、课内讨论环节做为学生平时成绩表现给以考核;
2、小组完成的调研提纲与调查问卷;（备查）
3、实地调查的社会实践日志;
4、每人一篇调查报告。
通过以上实例,活跃课堂气氛,让学生紧密与自己的专业相结合,逐步形成开放型的知识结构,锻炼学生分析问题与解决问题的能力,活跃思维,培养了质辩与思辩能力,并达到教学相长的目的。通过这样的尝试,着力营造充满创新精神的、开放式的课堂,使读（原著、辅导材料）、听（专题讲座、报告）、讲（系统讲课）、谈（讨论、交流）、看（录像）、赛（知识大赛）、走（社会实践、调研）、写（调查报告、读书心得、学术论文）等教学环节有机结合起来。⑴所谓“综合创新”,是指建设特色校园文化,为开展以校园文化建设为中心的校内实践提供创新平台。以校园文化建设为中心的校院实践教学,是思政课课堂教学的辅助和延伸,是引导学生参加思想政治理论课实践的有效形式,其基本要求是在开展课堂教学的基础上,利用学生业余活动,开展与思想政治政理论教学相关活动。⑵例如组织广告专业的学生设计校园文化形象,道路及景区的命名及校园整洁维护的宣传标语,在“思品”课中的“讲文明”与“概论”课中的“和谐社会”章节中都可以把这些内容反映出来。并充分利用各种社团做为媒介,架起教师与学生之间的实践桥梁,通过这些多姿多彩的校园文化活动,寓教于乐,让学生在做中学,学中做,做中思,进而把思想外化为自己的言行达到全方位发展的效果。
三、实践课改革面临的挑战
我院这次实践教学改革,虽然取得了一定成果,但在实际操作过程中仍然存在一些问题和困难,主要表现在以下一些方面:
1、就学生主体而言:学生的自主能力、组织能力还有待进一步提高。“思政课”的主修主体是刚进入新校院的大一新生,对环境相对较陌生,学习的思维方式还停留在中学时代,其突出表现是依懒老师,愿意被动地接受知识点,而不愿自己动力手动脑去思辩问题,同时,低年级基础课程较多,学习任务过重,而“思政课”实践课程改革后一系列的实践环节需要学生付出較多的时间与精力,学生面临着时间上的冲突。
2、就教师主体而言:教师工作量过大。由于“思政”课是大班上课,一个大班的任课老师要指导10个左右的社会实践小组,以调查报告为例,从审阅学生的文献、审定学生选题、调研大纲、调查问卷到调查报告的三稿审阅,需要耗费大量的时间。此外,要答复学生通过各种途径提出的问题,而许多问题是超过老师本人的专业范畴的,这样一来知识结构的缺陷性迫切要求教师必须学习相关专业知识,不仅要具有较强的政治素质,而且要有较深的伦理素养以及较强的法治意识。
3、就学院主体而言:需要各部门协同一致的密切配合。要加强实践教学,完善实践教学环节,则需要各部门明确各自的任务,公共课部是“思政课”实践教学的责任单位,需要大力改进教学方法与手段;教师队伍要做好社会实践、德育活动的指导工作;学保处、团委要与思政课教师团队配合发挥他们在德育实践活动中的作用;各系要根据自己的专业特点,联系实际,组织学生开展丰富多彩的德育实践活动,而这一系列的需求都要求各部门抛弃成见,整合资源,从财力、人力、物力给予公共课部帮助,力争将我院的“思政课”实践教学建设成为学院思想政治理论课改革中的一大特色。
参考文献:
[1]杨美成. 实践教育是培养创新型人才的根本途径[J]. 江苏科技大学学报:社会科学版,2008（2）:106—108.
[2]陈桂林.“思政课”校内实践教学条件的保障探讨.常德职业技术学院学报:2010（2）.
数学教学与职教论文范文第5篇
[摘要]高职院校大力推行项目课程，但改革过程中受到不少因素制约，尤其是师资问题，如教师教学观念陈旧、项目教学能力不足、教师培训滞后等问题，成为项目课程改革的最大阻碍。“走出去，引进来”的“双师型”教师培养举措，能有效提高教师由内而外的自我发展意识，增强教师的项目开发能力、项目实施指导能力和项目教学评价能力。
[关键词]项目教学 教师能力 “双师”培养
[作者简介]谢媛媛（1973- ），女，江西奉新人，江西外语外贸职业学院，副教授，硕士，研究方向为高等职业教育、外语教育。（江西 南昌 330099）
[课题项目]本文系2012年度江西省教学改革课题“项目教学在高职基础英语写作中的应用研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JXJG-12-38-6）
高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，项目教学因强调学生职业能力的自我构建、突出对学生的“做事”能力，被越来越广泛地应用在高职院校。2006年教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量干意见》中也明确提出“项目导向”的教学模式。但就实践现状而言，项目教学依然受到很多瓶颈的制约，其中师资力量不足、教师培养滞后成为项目课程实施的最大阻碍。为提高高职教育教学质量，满足项目教学要求，“双师型”教师队伍的建设和培养被列为各类高职院校的重点工作。
一﹑高职教师对项目教学的制约及原因分析
师资问题、传统的教学管理模式、硬件条件、校企合作机制缺乏深度制约了项目教学的有效开展，而师资力量不足是项目课程改革的最大阻力，究其原因主要有：
1.教师实践能力不够，无法满足项目课程改革的要求。大多数高职院校教师来源于高校毕业生，从企业引进的人才很少，其实践能力偏弱;高职教师知识水平和业务素质达不到项目课程及项目教学的要求。教师缺乏对项目教学的规划、设计和组织能力。早在2006年马成荣教授就指出，教师固有的以学科知识为中心的逻辑体系难以适应以工作任务为中心的逻辑体系，课程理论知识的缺失和工作实践经验的不足而导致课程开发能力薄弱。至今这些问题依然普遍存在。
2.教师观念陈旧、缺乏主动适应项目课程改革的意识。项目教学中教师的主要任务是促进学生小组学习而不是单纯地传授知识，但不少教师习惯于传统的以讲授为主的教学模式，对项目教学无所适从。项目教学需要教师付出更多精力，许多教师产生了畏难情绪，甚至有少数教师会有抵触情绪。
3.教师培训效果不佳。高职院校经过多年实践和探索，加大了教师队伍的建设，到企业锻炼的教师和持“双证”和“双师”证书的教师比率逐年提高。但有些到企业锻炼的教师，只是以旁观者的身份走进企业，并未进行实际工作。也有的教师持有证书，并没有掌握实际工作技能，依然不能有效实施项目教学。而且，高职教师也缺乏课程专家和行业专家的指导和合作。
二、项目教学对“双师型”教师的需求
项目教学以工作任务为载体，打破了原有的学科体系，教学内容涉及多个相关学科，普遍采用小组合作的学习方式。需要教师具备项目开发能力、项目实施指导能力和项目教学评价能力。
1.具备项目开发能力。需要教师与行业专家和课程专家合作熟悉职业实践，判断和选择教学及实训项目模块，创设学习情境。项目教学中的项目来源于真实工作的典型产品或服务。项目开发直接影响着学生学习的有效性和职业能力的培养。项目开发要在了解行业和岗位需求的基础上，教师与课程专家、行业专家联合开发出符合企业和岗位技能需求的项目课程。
2.具备项目实施的指导能力。教师应认真对照项目教学要求，细心把握好每一个教学环节。首先，教师要以工作项目为主线，引导学生收集、精选项目，使项目课程与实际工作对接。其次，教师也要兼顾理论知识的教学，尽管项目教学以任务为中心，按工作逻辑进行建构，并不意味着高职教育要摈弃理论学习，为使学生适应未来多变的工作环境，有必要补充基本理论知识和基本技能的课程。最后，教学设计要与教学条件﹑学生能力、水平和爱好兴趣相符合。在教学管理上需要细化，要花费更多的时间管理和指导学生的学习，有序地组织教学，确保每位学生真正参与了活动过程。同时，要帮助学生克服恐惧和烦躁心理。
3.具备项目教学的评价能力。项目开发、项目实施和项目评价一体化是项目课程改革的总体趋势。除了评价学生的专业知识、 岗位技能、 职业素养之外，还要发挥评价机制在整个课程实施过程中的导向作用。首先要求教师掌握系统的项目教学评价体系，统筹规划整个项目教学。一方面，以评促学，帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行反思，发现问题，总结经验;另一方面，以评促教，通过评价机制检测开发的课程是否适合市场需求和岗位需求，检测项目的实施，诸如教学内容、课程体系、教师遴选、课程安排等是否有效。其次，教师要掌握多元化的项目教学评价方法，对学生合作完成项目的情况进行多元化评价。当前项目教学评价普遍采用的是形成性评价与总结性评价结合、定量评价与定性评价结合、小组评价与组员自评和互评相结合的方式。
三﹑项目教学中“双师型”教师培养举措
高职院校“双师型”教师的培养要根据学校的实际需要、教师的原有基础、工作现状和实际需要展开。项目教学中“双师型”教师培养举措有“走出去，引进来”两种，一方面要求教师走出校门接受先进的教育理念;另一方面也要加强合作，结合学校实际情况引进资源。
1.“走出去”让教师接受和了解先进的教学理念。教师掌握“行动导向”的课程理念和实施方法。“行动导向”把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出项目教学方案。一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而是重视“案例”“解决实际问题”和“学生自我管理”。行动导向不仅仅传授理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。项目教学是“行动导向”理念的典型方法，这种培训一般在校外进行，学校一般会组织特色专业的骨干教师先学习，然后逐步推广。比如中德两国合办“江西职业教育促进就业综合项目（BBF）”，他们在课堂上用行为来引导学生，启发学生的学习兴趣，让学生在团队中自主学习。接受培训的教师通过“传帮带”使更多的教师真正理解项目教学的目标和精髓。“走出去”接受培训有助于教师教学观念的转变和先进教学理念的推广，提高项目教学的效果。
2.“走出去”让教师掌握实际工作需求。项目课程对高职教师的实践能力提出了更高的要求。要求专业教师具备本课程的实际操作技能，并能理论结合实际，突出培养高职学生的实践能力。目前很多高职院校在满足正常教学工作的情况下，要求无企业工作经验的教师至少脱产顶岗实践学习两个月以上，有些岗位要求至少半年以上。顶岗实习的教师由各系部具体来落实，要求每个专业分期分批安排教师到企业顶岗实习，比如商务英语专业教师到外贸企业或相关行业进行半年的顶岗实习，选派教师参加广交会等。为了保证教师顶岗实习的效果，要对参与顶岗实习的教师进行有效的考核评价，督促教师要实实在在扎根企业工作，要求他们不但要熟悉相关的工作任务和工作过程，而且要切实提高动手能力。另一方面，为了使教师安心实习，除了为挂职锻炼教师报销相关差旅费之外，期间教师基本工资、福利待遇不变。教师下企业实践，开拓了教师的专业视野，提升了专业实践技能、组织生产经营和科技推广能力，激活了课堂教学的实战力，提升了指导学生创新和创业的水平。下企业、进课堂知行合一，让教师们了解企业和市场的需求，明确了自己的教研方向，更好地开展教学和科研工作。
3.“引进来”接受课程专家、行业专家的指导和合作。通过“引进来”的方式，教师接受课程专家和行业专家的指导，三方通力合作，提升“双师型”教师素养。高职院校邀请国内知名课程专家举办讲座，有助于教师对项目课程有较完整的认识，有利于教师掌握项目课程的整体设计方法。教师也可以就具体的项目课程开发、项目教学策划、设计活动等问题向课程专家提问，得到权威的解释和较为清晰的思路。讲座后教师也可以结合自己的教学就具体一门课程做整体设计和单元设计，与同事同仁交流，共同提高。专家讲座和指导除了使教师对项目课程有系统的认识之外，更重要的是为教师实际教学提供思路，同时也有助于教师理清一些误解，比如按工作逻辑建构的项目课程并不是意味摈弃理论学习。
通过“引进来”的方式，教师接受具有丰富实践经验的专业技术人员和行业专家的培训。校企合作为高职院校聘请行业专家提供了良好的平台，行业专家参与“双师型”教师的培养，更有利于项目课程的实施落到实处。教师把在实践教学中碰到的问题和行业专家进行交流，与行业专家合作进行课程改革及教材建设。学院与课程专家﹑行业专家的三方合作，充分发挥了各自优势，提高了教师的专业技术操作与实践指导能力，也进一步丰富了教师的教育理论与专业基础知识。
4.把职业技能大赛引进到项目教学中，发挥其示范和辐射作用。职业技能竞赛是对职业院校教育的一次全面检阅，也是职业院校人才培养成果的一次集中展示，比赛内容为深化高职高专教学改革提供了思路和方向，对于职业教育的改革与发展具有重要而深远的意义。专业教师通过项目开发、赛项指导、参加大赛等途径，使他们的教学资源库建设能力、教学改革创新能力、为企业提供技术服务能力、实践动手能力都得到明显提升。高职院校积极参加和承办各类职业技能大赛，不仅仅锻炼了参赛学生，也培养了老师。高职院校应抓住这些赛事的契机，让更多的老师得到锻炼，尤其是年轻老师，这也是培养“双师型”教师的有效途径之一。
四、结语
高职院校推行项目课程是大势所趋，项目教学改革对高职教师而言，是挑战也是机遇。高职院校“双师型”教师的培养首先要从理念上改变高职教师传统的教学观念，再到校企合作和课程专家合作，同时发挥职业技能大赛的辐射作用。通过这些由内而外的培养举措，一方面培养了教师先进的教育理念和自我提升意识，积极学习职业教育理论和发展趋势，使自己适应时代需要和职业教育需要;另一方面提升了教师的实践教学能力，基本具备了项目开发能力、项目指导和项目评价能力。总的来说，“走出去，引进来”的“双师型”教师培养举措，能有效促进教师由内而外地自我提升意识，增强教师的项目开发能力、项目实施指导能力和项目教学评价能力。
[参考文献]
[1]高进军.高职项目化课程教学评价体系建设探索[J].中国职业技术教育，2010（5）.
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[3]林明仙，任平.引进与提升：项目教学法与职校教师的专业发展[J].广东技术师范学院学报，2012（2）.
[4]马成荣.职业教育项目课程的有效实施及其推进策略[J].中国职业技术教育，2006（11）.
[5]张巾帼.项目驱动“双师”素质教师队伍建设模式研究与实践[J].中国职业技术教育，2013（12）.
数学教学与职教论文范文第6篇
摘要：由于高职院校的部分学生生源的基础知识掌握不是很扎实，传统的教学方式并不完全适用于高职院校的教学活动，因此，在课堂教学中，高职院校的教师应该适当采用探究式教学模式激发学生的学习热情，在实施探究式教学中应遵循以人为本、学术自由、因材施教、鼓励创新等原则。
关键词：探究式教学 以人为本 学术自由 因材施教 鼓励创新 原则
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。”教师作为课堂教学的组织者和操作者，在实际的教学过程中，如果教师在课堂上不能设法使学生处于情绪高昂、智力振奋的内心状态，而只急于传播所教授的知识，那么他所传授的知识就只能使学生产生冷漠的学习态度，没有欢欣鼓舞的心情，学习自然就会成为学生的负担。因此，在教学活动尤其是高职院校的教学活动中，我们要努力营造良好的探究式学习氛围，让学生积极主动的置身于探究问题的情境之中，激发学生主动学习的欲望，从而使学生乐于学习，提高学习效率。那么，在高职院校的教学活动中实施探究式教学模式，我们应该遵循哪些原则呢？根据系统科学的思维方法，把教育活动划分目标、主体、环境、方法、过程与终结六个相对独立而又相互联系的活动系统。[1]
1 以人为本的原则
在现代社会中，我们经常提到科学发展观，而以人为本就是科学发展观的核心内容，社会经济的发展进步需要以人为本，对于高职院校来说，在教学过程中，同样需要以人为本。
对于以人为本的探究式教学原则来说，首先，教师需要意识到学生作为个体，具有人类所特有的主动性、独立性，以及思想和情感等特性，教师通过对人类的特性进行充分的利用，进而在一定程度上对教学过程中存在的主体与客体之间的关系进行正确的处理，进一步促进学生的全面发展。皮亚杰认为，学习活动对于主体来说，实际上就是一个不断认识的过程，在这一过程中，借助同化、顺应、平衡等进而在一定程度上打破现有的认知图式，进一步建立关于客体的知识；通过主体的活动对客体的内容进行深入地理解和认识，学生的主体性在认识的过程中获得发展。[2]
其次，在设计教学的过程中，需要以学生实际情况为中心，在教学活动中充分体现以人为本。特别是设计的教学活动要适合学生的身心特征，进而在一定程度上彻底转变教学理念，将教育进一步转向“造就适合于学生的教育”。
对于以人为本的探究式教学原则来说，在教学过程中，从根本上要求教学形式逐渐向师生互动讨论式方向转变，对于教师来说，其教学行为进一步转变为“带着学生走向知识”。对于学生来说，其学习行为在一定程度上进一步向“带着问题走向老师”方向转变。在教学过程中，教师通过选择学习对象和学习方法，进一步帮助学生主动地完成作业和设计活动，培养、锻炼学生的主动性和独立性。
2 学术自由的原则
在教学过程中，结合实际情况，遵循思维的规则，推导出问题的结论，这是思维的逻辑性特征，同时也是人类思维的一般特征。人类的思维创新活动需要逻辑性思维作支撑。但是，在一般情况下，非逻辑性思维在思维创新的关键阶段起着决定性作用。
借助民主性的环境，进一步培养学生思维的求异性、非逻辑性，以及发散性等特征。这是因为，在民主教育的环境中，才能进一步相互探讨教师和学生之间的人格平等，使学生对教师既能尊敬又能毫无顾虑，在轻松、愉悦的环境中，学生能够自由、轻松地各抒己见，同时不用担心被打棍子、罚站等，敢于进行求异性、非逻辑性和发散性等思维活动。
在教学过程中，要全面遵守学术自由的原则，对于教师来说首先需要彻底打破传统、专制教育的束缚。在日常教学工作中，需要破除传统的教学常规，进而在一定程度上营造和谐民主的教学环境。在这种情况下，需要对传统的教学模式进行颠覆，在教师和教材为“真理”的教学环境中，唯师命是听、唯教材是从和唯考试是行的现象在学生中普遍存在着。因此，教师需要打破这种束缚，将自由彻底归还学生；对于学生的发言权、建议权等权力，需要教师给予高度的关注和重视，在一定程度上让学生对教育和自由的时间和空间等进行自由的选择和支配；在教学方面，需要教师在民主的基础上，积极主动地征求学生的意见和建议，同时给予每一个学生客观、民主、公正的评价，并且高度重视每一个学生的学习成绩隐私等。其次，对于教师和教材，允许学生提出质疑，进而在一定程度上为学生营造自由和发扬学术自由的环境。
3 因材施教的原则
通过个性可以进一步体现人与人之间的差异性，通过差异性进一步充分认识学生的个性，进而在一定程度上为实施因材施教奠定教育的基础。从本质上说，创新活动就是标新立异的过程，在这一过程中需要学生充分发展和张扬自身的个性。然而，在现实生活中，许多教师将好学生定义为听话、顺从和不闹，并且以此为标准对学生的好与坏进行衡量和判断。在这种情况下，对于有个性、不听话的学生来说，通常情况下被教师定义为“烂生”或者是“差生”。在社会生活中，纵观历史，凡是在创新方面取得成就的人，其个性都有不随俗、不顺从的一面。试想，对于一个“听话”的好学生来说，唯师命是从，又如何进行求异，并且与教师进行“游说作对”呢？因此，在教学过程中，教师需要对学生的个性给予高度的尊重，这就要求教师接受和宽容每一个学生的不同个性，对学生的个性在一定程度上进行积极的培养，对于教师来说，这才是为师之道、从师之本。但是，受传统教学模式的影响和制约，在长期的教学过程中，逐渐扼杀了学生的个性，进而在一定程度上“培养”成唯师命是从和唯教材是信、缺乏个性的人。[3]
对于高职生来说，按照因材施教的原则实施探究式教学，其中包括：选择与学生相互匹配的教学方法，教学过程中所用的教学内容适合的学生的实际情况，进而在一定程度上为培养学生的个性和创造性，营造良好的教育环境。在教学过程中，采取适当的措施，避免出现“胃口”大的学生吃不饱、“胃口”小的学生吃不了的现象。在长期的教学过程中，教师根本没有顾及学生的实际情况，一味地干教学进度，完成教学任务，存在严重的“一刀切”的现象，在这种教育环境中，使得大量的天才被淹没，只有极少数的天才因为“逃学”得以“幸存”。
4 鼓励创新的原则
综上所述，我们可以知道，创新思维活动通常情况下，在一定程度上都存在发散性、思维求异性的特征。因此，在完成某一阶段或整个探究式教学活动之后，对教学质量按照创新性原则通过采用测量和评价的方式进行考核。在回答问题的过程中，积极鼓励学生 “敢为天下先”，进而在一定程度上提出与众不同的方法、见解、结论，以及表达方式等。在测评教育质量的过程中，从根本上彻底改变过去以教学大纲为命题依据，以及教育的“指挥棒”、“考什么、教什么、学什么”等现象。对于测评的形式、内容和评分等，要求同存异，鼓励学生在回答的过程中积极调动非逻辑性思维，进一步激发创造性等，进而朝着“质疑-奇思-创新”方向发展。
对于高职院校来说，在教学过程中，通过创造性学习，进而在一定程度上可以帮助学生培养思维求异性的品质。在教育教学过程中，所谓创造性学习主要表现为：掌握和选择的学习方法通常情况下具有一定的独特性；思考问题的出发点，以及质疑问题的内容等在一定程度上都具有一定的独特性，并且在解决问题方面具有独特性。这种创造性学习对于学生来说，是获得主体性发展的最高形式，借助这种创造性学习，可以帮助学生进一步发现问题，同时在解决问题的过程中，培养学生不满足于利用常规方法解决问题，通过从不同的角度观察事物，进而寻求不同的解决问题的思路，进而在一定程度上提出自己对于事物的独特看法。有研究指出，只考应知、不考应会；只考理论知识、不考实际操作；只考记忆力，注重概念、定理、观点的死记硬背等现象在当前考试普遍存在着。用标准化的试题，以及规范化的答案，通过采用标准答案的形式，进一步对学生的思维进行禁锢等。[4]
对于高职院校来说，在探究式教学体系中，各原则之间是相互支持和相互作用的。以人为本的原则能够在一定程度上对其他各个原则进行指导；因材施教的原则与学术自由原则之间，两者相互支持，同时对鼓励创新的原则具有一定的指导意义。上述各原则之间形成密切关系，使高职院校的探究式教学活动形成了一个关系密切的体系。
参考文献：
[1]唐智松.探究式教学的基本原则[J].中国教育学刊，2001（10）.
[2]昌荣.谈创新人才的培养[J].中国大学教育，2001（01）.
[3]潘淑.教育心理学[M].上海教育出版社，1993：195.
[4]伊会仙.素质教育应重视培养学生的质疑品质[J].基础教育研究，1999（3）.
